"Cuando el ltimo animal muera, cuando el ltimo vegetal se seque, quiz el
hombre entienda que el dinero no se come" Recursos Actividad Didctica Texto Contestar preguntas Reflexionar sobre un texto, frase o refrn Elabora un resumen o ensayo con las 7 entradas. !er art"culo# $.% &ativos e' en este blog( Elabora una encuesta) *Cul ser"a t+ reacci,n si'- Elaborar un cuestionario Comentar y.o reflexionar sobre un art"culo publicado por un compa/ero 0acer una recopilaci,n de bibliograf"a o de referencias de 1nternet sobre un tema 2ectura en silencio 3uscar bibliograf"a Criptogramas) 4otos e 1mgenes 0acer una 5istorieta Rompecabe6as Reflexionar sobre la imagen o foto 7rdenar la secuencia de fotos o imgenes *8uien es- 7 *8u9 es-, una serie de fotos desde la ms cercana a la ms le:ana 3uscar fotos o imgenes relacionadas con el tema !ideo Elaboraci,n de video 3usca uno ;ue se relaciones con el tema <o=er<oint Elaboraci,n de presentaci,n 3usca una ;ue se relacione con el tema >eb8uest) y ca6a del tesoro Contestar Elaborar 0ot<otatoes) Rellenar 5uecos ?elecci,n m+ltiple 4ormar pare:as Crucigramas 7rdenar palabras Elaborar 2"neas del tiempo) Elaborar Explicar una ya elaborada !o6, sonidos, m+sica 3usca una canci,n ;ue se relacione R?? ?indicar pginas Del.icio.us Agregar @apas) Aeogrficos, buscar su ubicaci,n geogrfica Elaborar mapas conceptuales Explicar mapas conceptuales !incular mapas conceptuales Elaborar un mapa conceptual a partir de
U T I L I Z A N D O L A S T I C E N E L A U L A | E S T R A T E G I A S D I D C T I C A S
1 &1 C1 7 Para integras las TIC en el aula, necesitamos seguir los principales principios metodolgicos y conocer las diversas estrategias didcticas que podemos aplicar para transmitir nuestros conocimientos al alumnado. El objetivo de esta seccin es que el profesor comprenda el papel de las TIC tanto como un sistema mediante el cual se lleven a cabo los diversos principios metodolgicos, como recrso !"sico para aplicar cada una de las estrategias didcticas de ensean!a. #et odol og$ % Gener%l Est r%t egi %s Di d"ct i c%s& #'t odo E(posi t i )o Di n"mi c%s de Grpo Si ml %ci ones Indi )i d%l i *%ci n
U T I L I Z A N D O L A S T I C E N E L A U L A | # E T O D O L O G + A G E N E R A L
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Estrategias didcticas T E O R I A #E T O D O L , G I C A - R I N C I - I O S #E T O D O L , G I C O S L% edc%ci n es n si st em% en el .e i nt er)i enen el ement os de ense/%n*% 0 %prendi *%1 e .e son procesos .e se peden est di %r 0 me1 or%r2 3 como proceso4 necesi t % n m't odo p%r% t r%!%1 %r 0 est %!l ecer l os modos en .e se ense/% 0 se %prende2 A l % i n)est i g%ci n 0 pest % en 5 nci on%mi ent o de est os %spect os denomi n%mos met odol og$ % di d"ct i c%2 individualizacin motivacin Secuenciacin Sistematizacin 4uente: Cristobl Calder,n B Asesor T1C CA< Torre:,n de Ardo6
Usted busc las siguientes palabras: estrategias | Esconder esta barra | Quitar resaltado de palabras Texto# Est5er 2,pe6B<ortillo Dise/o grfico# ?ergio Rica/o <ara empe6ar Es comn escuchar que mucha gente habla de la importancia de disear o implementar "estrategias didcticas" al estar frente al grupo y trabaar los contenidos curriculares con el fin de lograr que los alumnos adquieran "aprendi6a:es significativos"! en esta ocasin echaremos un vistazo sobre los diferentes tipos de estrategias que podemos utilizar en congruencia con nuestros obetivos" tomando en cuenta que todas ellas se caracterizan porque son prcticas" se relacionan con los contenidos y ponen en uego las habilidades" conocimientos y destrezas de los estudiantes# $ara utilizarlas ser necesario planearlas con anticipacin y definir cul es el momento adecuado para realizarlas# %rida &'az (arriga y )erardo *ernndez +oas ubican los diferentes tipos de estrategias en tres grandes grupos a los que definen del siguiente modo: ". Estrategias de apoyo# se ubican en el plano afectivo,motivacional y permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizae# $ueden optimizar la concentracin" reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizae y evaluacin" dirigir la atencin" organizar las actividades y tiempo de estudio" etc-tera #. Estrategias de aprendi6a:e o inducidas# procedimientos y habilidades que el alumno posee y emplea en forma fle.ible para aprender y recordar la informacin" afectando los procesos de adquisicin" almacenamiento y utilizacin de la informacin $. Estrategias de ense/an6a# consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizae" o por e.tensin dentro de un curso o una clase" con el obeto de facilitar el aprendizae y comprensin de los alumnos# Son planeadas por el agente de enseanza /docente" diseador de materiales o software educativo0 y deben utilizarse en forma inteligente y creativa/10 En este te.to nos centraremos en e.plicar ms a fondo algunas estrategias de enseanza con el fin de que pueda implementarlas en clase# Estrategias de aproximaci,n a la realidad Evitan el aislamiento y los e.cesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones" problemas y actividades de la vida cotidiana! incrementan la conciencia social y cimientan el andamiae de ida y vuelta entre teor'a y realidad# Son tiles en todas las reas acad-micas" pues facilitan trabaar con te.tos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes que" a partir de situaciones reales" relacionen conocimientos y resuelvan problemas para consolidar aprendizaes# $or eemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa donde se hable de un problema social o comunitario" como la inseguridad o la falta de servicios" los estudiantes pueden hablar sobre la situacin de su colonia" reconocer la importancia de la seguridad pblica o el abasto 2en cada caso2 estudiar las posibles causas y consecuencias" reconocer a qu- instancias puede acudir la ciudadan'a ante situaciones similares y proponer posibles soluciones# Estrategias de b+s;ueda, organi6aci,n y selecci,n de la informaci,n $reparan a los alumnos para localizar" sistematizar y organizar la informacin y el conocimiento a su alcance! por ello resultan adecuadas para sugerir" por eemplo" investigaciones a mediano plazo sobre corrientes" autores" tipos de te.tos" periodos histricos o desarrollo cient'fico# $or sus caracter'sticas promueven la comprensin y uso de metodolog'as para la generacin y aplicacin del conocimiento! desarrollan la obetividad y racionalidad" as' como las capacidades para comprender" e.plicar" predecir y promover la transformacin de la realidad# $or eemplo: el docente pide a los estudiantes que" por equipo" construyan una l"nea del tiempo /ilustrada0 que contenga los acontecimientos ms importantes de determinado periodo histrico! para hacerlo debern consultar por lo menos cinco fuentes diferentes" deber e.istir equilibrio entre impresas y electrnicas" adems ser necesario obtener la iconograf'a adecuada para la ilustracin# Estrategias de descubrimiento 3ncitan el deseo de aprender" detonan los procesos de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizae independiente! en ellas resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente d- al grupo! el propsito es llevar a los alumnos a que descubran por s' mismos nuevos conocimientos# $or eemplo: el docente presenta al grupo una imagen a partir de la cual se puedan inferir diversos contenidos! por eemplo" alguna que muestre la cooperacin de la sociedad civil ante algn desastre! a partir de all' se puede interrogar al grupo: 4qu- ven5" 4qu- opinan5" hasta conducirlos al contenido que el docente planea trabaar# Estrategias de extrapolaci,n y transferencia $ropician que los aprendizaes pasen del discurso a la prctica" relacionados con otros campos de accin y de conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que meore la calidad de vida de las personas y que permita" al mismo tiempo" que los alumnos reconozcan el conocimiento como algo integrado y no fragmentado! para realizarlas se puede partir por eemplo de estudiar un problema social /6iencias Sociales0" donde se analicen y redacten diversos tipos de te.tos /Espaol0 y se interpreten grficas o estad'sticas /7atemticas0# $or eemplo: a partir de realizar dos grficas que muestren el desempeo de ambos equipos en un partido de futbol y considerando los datos relevantes" cada estudiante deber redactar una cr,nica del partido# Estrategias de problemati6aci,n $osibilitan la revisin de porciones de la realidad en tres ees: el de las causas" el de los hechos y condiciones" y el de las alternativas de solucin# 3mpulsa las actividades cr'ticas y propositivas" adems de que permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas# $or eemplo: entre el grupo y con la gu'a del docente se puede sealar un problema que afecte a la comunidad" caracterizarlo" imaginar sus causas" reconocer sus consecuencias y a partir de esa informacin elaborar posibles soluciones que sean viables y" 4por qu- no5" buscar la forma de implementarlas# Estrategias de procesos de pensamiento creativo divergente y lateral 3ncitan el uso de la intuicin y la imaginacin para promover la revisin" adaptacin" y creacin de diversos tipos de discursos" orales y escritos" formales e informales! son bastante tiles para trabaar los contenidos de espaol# $or eemplo: a parir de una palabra" una imagen" una oracin o un te.to completo se propone crear un cuento o una historieta# Estrategias de traba:o colaborativo 6ohesionan al grupo" incrementan la solidaridad" la tolerancia" el respeto" la capacidad argumentativa! la apertura a nuevas ideas" procedimientos y formas de entender la realidad! multiplican las alternativas y rutas para abordar" estudiar y resolver problemas# $or eemplo: es posible coordinar la elaboracin de una gaceta bimestral" una antolog'a o el peridico mural! para este proyecto cada integrante del grupo deber cumplir una actividad espec'fica# 8hora recomendamos que lea los art'culos "2a intertextualidad"" "Encuentro de persona:es literarios"" "El traba:o colectivo en clase"" "El constructivismo" y "&iveles de dominio de la lengua"# 2eer comentarios 4uente# D"a6 3arriga, 4rida y 0ernnde6 Ro:as, Aerardo# Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. @9xico, @c Ara= 0ill, $CCD. (1) Vid, D"a6 3arriga, 4rida y 0ernnde6 Ro:as, Aerardo# Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, p. E$F. 62 #'todo del C%so Concept%li*%cin El m%todo del caso se comen! a utili!ar en &arvard 'acia "(") para la ensean!a de leyes en el rea de *egocios. Este m%todo pretend+a que los estudiantes buscaran la solucin a una 'istoria concreta y la defendieran. Con el tiempo, la ,niversidad de &arvard prepar investigadores y profesores e-presamente para elaborar casos, no slo para ser aplicados en esa universidad, sino para ser editados y utili!ados en todo el mundo. . partir de estas e-periencias, el m%todo 'a sido ampliamente desarrollado en la formacin de profesionales principalmente en los siguientes campos/ 0erec'o, .dministracin de Empresas, 1edicina y Ciencias Pol+ticas. Antecedentes #'todo del C%so 2os alumnos aprenden sobre la base de e-periencias y situaciones de la vida real. Esto les permite construir su propio aprendi!aje en un conte-to que los apro-ima a su entorno. Es un enlace entre la teor+a y la prctica. El profesor debe asegurarse que el alumno cuenta con una buena base terica que le permita trabajar con el caso y transferir sus conocimientos a una situacin real. Es interactivo y sumamente dinmico. Est centrado fundamentalmente en el alumno. El profesor act3a como facilitador del proceso, orientando la discusin en los momentos en los que %sta se pudiera desviar de los objetivos de aprendi!aje. El caso 4documento escrito5 sirve como base para la discusin que se lleva a cabo en la clase. El caso se basa en una situacin real. &ay diferentes alternativas para solucionar la situacin presentada. El alumno debe plantear supuestos claros y bien fundamentados acerca de la informacin que no est disponible en el caso En ocasiones se requiere que el alumno realice anlisis cuantitativo para fundamentar sus propuestas 4%sta se reali!a con base a informacin provista en el caso5 C%r%cter$stic%s del #'todo ,n caso es la descripcin de un 'ec'o pasado que describe una situacin compleja real. ,n buen caso permite la discusin basada en los 'ec'os problemticos que deben ser encarados en situaciones de la vida real. 6u propsito es permitir la e-presin de actitudes de diversas formas de pensar en el saln de clase. 78' es n C%so9 Las Tcnicas#'todo del c%so Es inductivo 7a de lo espec+fico a lo general 6e centra en el alumno &ace %nfasis en el aprendi!aje 6e orienta a la solucin de problemas #'todo tr%dicion%l Es deductivo 7a de lo general a lo espec+fico 6e centra en el profesor &ace %nfasis en la ensean!a 6e orienta a la adquisicin de Conocimientos CARACTERSTICAS DE LAS MEJRES !R"CTICAS !ARA E#SE$AR MATEM"TICAS Las %ue siguen s&n caracter'sticas i(p&rtantes e interrelaci&nadas de las (e)&res pr*cticas para ense+ar (ate(*ticas incluidas en l&s rep&rtes de la #CTM, Al -inal presenta(&s un cuadr& c&n sugerencias de l& %ue se debe au(entar . l& %ue se debe dis(inuir en la ense+an/a en el aula de clase, El objetivo al ensear matemticas es ayudar a que todos los estudiantes desarrollen capacidad matemtica. L&s estudiantes deben desarr&llar la c&(prensin de l&s c&ncept&s . pr&cedi(ient&s (ate(*tic&s, Deben estar en capacidad de 0er . creer %ue las (ate(*ticas 1acen sentid& . %ue s&n 2tiles para ell&s, Maestr&s . estudiantes deben rec&n&cer %ue la 1abilidad (ate(*tica es parte n&r(al de la 1abilidad (ental de t&das las pers&nas3 n& s&la(ente de un&s p&c&s d&tad&s, Ensear capacidad matemtica requiere ofrecer experiencias que estimulen la curiosidad de los estudiantes y construyan confianza en la investigacin, la solucin de problemas y la comunicacin. Se debe alentar a l&s estudiantes a -&r(ular . res&l0er pr&ble(as relaci&nad&s c&n su ent&rn& para %ue puedan 0er estructuras (ate(*ticas en cada aspect& de sus 0idas, E4periencias . (ateriales c&ncret&s &-recen las bases para entender c&ncept&s . c&nstruir signi-icad&s, L&s estudiantes deben tratar de crear su pr&pia -&r(a de interpretar una idea3 relaci&narla c&n su pr&pia e4periencia de 0ida3 0er c(& enca)a c&n l& %ue ell&s .a saben . %u5 piensan de &tras ideas relaci&nadas, Qu tan bien lleguen a entender los estudiantes las ideas matemticas es muc!o ms importante que el n"mero de !abilidades que puedan adquirir. L&s (aestr&s %ue a.udan a l&s ni+&s a desarr&llar su capacidad (ate(*tica dedican (en&s tie(p& a 1ablar s&bre (ate(*ticas3 a asignarles traba)&s de pr*ctica de c(put&3 . a pedirles %ue (e(&ricen (ec*nica(ente, En ca(bi& reali/an acti0idades %ue pr&(ue0en la participacin acti0a de sus estudiantes en aplicar (ate(*ticas en situaci&nes reales, Es&s (aestr&s regular(ente utili/an la (anipulacin de (ateriales c&ncret&s para c&nstruir c&(prensin, 6acen a l&s estudiantes preguntas %ue pr&(ue0an la e4pl&racin3 la discusin3 el cuesti&na(ient& . las e4plicaci&nes, L&s ni+&s aprenden3 ade(*s3 l&s (e)&res (5t&d&s para deter(inar cu*nd& . c(& utili/ar una ga(a a(plia de t5cnicas c&(putaci&nales tales c&(& arit(5tica (ental3 esti(aci&nes . calculad&ras3 & pr&cedi(ient&s c&n l*pi/ . papel, #as matemticas no son un conjunto de tpicos aislados, sino ms bien un todo integrado. Mate(*ticas es la ciencia de patr&nes . relaci&nes, Entender . utili/ar es&s patr&nes c&nstitu.e una gran parte de la 1abilidad & c&(petencia (ate(*tica, L&s estudiantes necesitan 0er las c&ne4i&nes entre c&ncept&s . aplicaci&nes de principi&s generales en 0arias *reas, A (edida %ue relaci&nan ideas (ate(*ticas c&n e4periencias c&tidianas . situaci&nes del (und& real3 se 0an dand& cuenta %ue esas ideas s&n 2tiles . p&der&sas, El c&n&ci(ient& (ate(*tic& de l&s estudiantes au(enta a (edida %ue entienden %ue 0arias representaci&nes 7e): -'sica3 0erbal3 nu(5rica3 pictrica . gr*-ica8 se interrelaci&nan, !ara l&grarl& necesitan e4peri(entar c&n cada una . entender c(& est*n c&nectadas, #a solucin de problemas es el n"cleo de un curr$culo que fomenta el desarrollo de la capacidad matemtica. A(plia(ente de-inida3 la s&lucin de pr&ble(as es parte integral de t&da acti0idad (ate(*tica, En lugar de c&nsiderarse c(& un tpic& separad&3 la s&lucin de pr&ble(as deber'a ser un pr&ces& %ue per(ea el curr'cul& . pr&p&rci&na c&nte4t&s en l&s %ue se aprenden c&ncept&s . 1abilidades, La s&lucin de pr&ble(as re%uiere %ue l&s estudiantes in0estiguen preguntas3 tareas . situaci&nes %ue tant& ell&s c&(& el d¢e p&dr'an sugerir, L&s estudiantes generan . aplican estrategias para traba)arl&s . res&l0erl&s, #os estudiantes necesitan muc!as oportunidades de usar el lenguaje para comunicar ideas matemticas. Discutir3 escribir3 leer . escuc1ar ideas (ate(*ticas pr&-undi/a el entendi(ient& en esta *rea, L&s estudiantes aprenden a c&(unicarse de di-erentes (aneras relaci&nand& acti0a(ente (ateriales -'sic&s3 i(*genes . diagra(as c&n ideas (ate(*ticas9 re-le4i&nand& s&bre ellas . clari-icand& su pr&pi& pensa(ient&9 estableciend& relaci&nes entre el lengua)e c&tidian& c&n ideas . s'(b&l&s (ate(*tic&s9 . discutiend& ideas (ate(*ticas c&n sus c&(pa+er&s, Un& de l&s (a.&res ca(bi&s en la ense+an/a (ate(*tica se 1a dad& a.udand& a l&s estudiantes a traba)ar en grup&s pe%ue+&s en pr&.ect&s de rec&leccin de dat&s3 c&nstruccin de gr*-icas . cuadr&s c&n sus 1alla/g&s . res&lucin de pr&ble(as, Dar a l&s estudiantes &p&rtunidades para reali/ar traba)& re-le4i0& . c&lab&rati0& c&n &tr&s3 c&nstitu.e parte cr'tica de la ense+an/a de (ate(*ticas, Las ideas (ate(*ticas las c&nstru.en las pers&nas9 l&s estudiantes necesitan e4peri(entar la interaccin s&cial . la c&nstruccin de representaci&nes (ate(*ticas %ue tengan signi-icad&3 c&n sus c&(pa+er&s . sus pr&-es&res, En un en-&%ue de(&cr*tic&3 el pr&-es&r n& es el 2nic& %ue c&n&ce . trans(ite c&n&ci(ient&3 ni debe ser el %ue sie(pre tiene :la respuesta;, L&s estudiantes deben t&(ar la iniciati0a en el plantea(ient& de preguntas e in0estigaci&nes %ue les interesen . lle0ar a cab& in0estigaci&nes en -&r(a c&n)unta c&n el (aestr&, %azonar es fundamental para saber y !acer matemticas. El estudiante debe entender %ue las (ate(*ticas 1acen sentid&3 %ue n& s&n si(ple(ente un c&n)unt& de reglas . pr&cedi(ient&s %ue se deben (e(&ri/ar, !&r ese (&ti0& necesitan e4periencias en las %ue puedan e4plicar3 )usti-icar . re-inar su pr&pi& pensa(ient&3 n& li(itarse a repetir l& %ue dice un libr& de te4t&, #ecesitan plantear . )usti-icar sus pr&pias c&n)eturas aplicand& 0ari&s pr&ces&s de ra/&na(ient& . e4tra.end& c&nclusi&nes lgicas, A.udar a %ue l&s estudiantes se (ue0an p&r etapas entre 0arias ideas . sus representaci&nes3 es tarea (u. i(p&rtante del (aestr&9 c(& ta(bi5n l& es3 pr&(&0er en l&s estudiantes de (anera creciente3 la abstraccin . la generali/acin3 (ediante la re-le4in . la e4peri(entacin3 en lugar de ser 5l el 2nic& %ue e4pli%ue . %ue e4p&nga, !arte 0ital de 1acer (ate(*ticas c&nlle0a3 %ue l&s estudiantes discutan3 1agan c&n)eturas3 sa%uen c&nclusi&nes3 de-iendan sus ideas . escriban sus c&nceptuali/aci&nes3 t&d& l& anteri&r3 c&n retr&ali(entacin del (aestr&, #os conceptos de n"meros, operaciones, y clculos deben ser definidos, concebidos, y aplicados, ampliamente. L&s pr&ble(as del (und& real re%uieren una ersidad de 1erra(ientas para p&der (ane)ar la in-&r(acin cuantitati0a, L&s estudiantes deben tener una buena cantidad de e4periencias para p&der desarr&llar un sentid& intuiti0& de n2(er&s . &peraci&nes9 una -&r(a de :sentir; l& %ue est* &curriend& en las distintas situaci&nes en las %ue se p&dr'an utili/ar 0arias &peraci&nes, !ara dar un e)e(pl& de l& anteri&r3 d&s c&ncepci&nes di-erentes de la resta est*n in0&lucradas si se pregunta 7<8 Si teng& tres canicas . entreg& d&s3 =cu*ntas c&nser0&> ?ersus 7@8 Si teng& tres canicas . &tra pers&na tiene siete3 =cu*ntas canicas de (*s tiene la &tra pers&na> El (aestr& n& debe eludir la di-erencia entre las d&s situaci&nes3 in0&cand& si(ple(ente el pr&cedi(ient& de la resta3 c&n el -in de enc&ntrar la :respuesta c&rrecta;, #os conceptos de geometr$a y medicin se aprenden mejor mediante experiencias que involucren la experimentacin y el descubrimiento de relaciones con materiales concretos. Cuand& l&s estudiantes c&nstru.en su pr&pi& c&n&ci(ient& de ge&(etr'a . (edicin3 est*n (e)&r capacitad&s para usar su c&(prensin inicial en a(bientes del (und& real, Desarr&llan su sentid& espacial en d&s & tres di(ensi&nes p&r (edi& de e4pl&racin c&n &b)et&s reales, L&s c&ncept&s de (edicin se entienden (e)&r c&n e4periencias 0erdaderas reali/and& (edici&nes . esti(acin de (edidas, L& %ue es (*s i(p&rtante es %ue esas e4periencias s&n especial(ente 0ali&sas para c&nstruir sentid& nu(5ric& . &perati0&, #a comprensin de estad$sticas, datos, azar y probabilidad se deriva de aplicaciones del mundo real. La necesidad de t&(ar decisi&nes en base a in-&r(acin nu(5rica per(ea la s&ciedad . (&ti0a traba)ar c&n dat&s reales, La pr&babilidad se desprende de la c&nsideracin realista de riesg&3 a/ar e incertidu(bre, L&s estudiantes pueden desarr&llar c&(petencia (ate(*tica p&r (edi& de la -&r(ulacin de pr&ble(as . s&luci&nes %ue in0&lucren decisi&nes basadas en rec&leccin de dat&s3 &rgani/acin3 representacin 7gr*-icas3 tablas8 . an*lisis, &no de los mayores propsitos de la evaluacin es ayudar a los maestros a entender mejor qu saben los estudiantes y a tomar decisiones significativas sobre actividades de enseanza y aprendizaje. Debe usarse una ersidad de (5t&d&s de e0aluacin para 0al&rar a l&s estudiantes inidual(ente3 inclu.end& pruebas escritas3 &rales . de(&straci&nes3 las cu*les deben t&das c&nc&rdar c&n el curr'cul&, T&d&s l&s aspect&s del c&n&ci(ient& (ate(*tic& . sus relaci&nes deben ser 0al&rad&s . utili/ad&s para a.udar al pr&-es&r a planear acti0idades de ense+an/a . aprendi/a)e, Las pruebas estandari/adas cu(plen una (e)&r -uncin en la e0aluacin de pr&gra(as %ue en la e0aluacin de estudiantes iniduales, '&(E)*E +,-(,)&.' /rcticas de Enseanza Us& de (ateriales (anipulables Traba)& de grup& c&&perati0& Discusi&nes s&bre (ate(*ticas Cuesti&nar . reali/ar c&n)eturas Justi-icacin del pensa(ient& Escribir acerca de las (ate(*ticas S&lucin de pr&ble(as c&(& en-&%ue de ense+an/a Integracin de c&ntenid&s Us& de calculad&ras . c&(putad&res Ser un -acilitad&r del aprendi/a)e E0aluar el aprendi/a)e c&(& parte integral de la ense+an/a !r*ctica (ec*nica Me(&ri/acin (ec*nica de reglas . -r(ulas Respuestas 2nicas . (5t&d&s 2nic&s para enc&ntrar respuestas Us& de 1&)as de e)ercici&s rutinari&sA !r*cticas escritas repetiti0as !r*ctica de la escritura repetiti0a Ense+ar diciend& Ense+ar a calcular -uera de c&nte4t& En-ati/ar la (e(&ri/acin E4a(inar 2nica(ente para las cali-icaci&nes Ser el dispensad&r del c&n&ci(ient& (atemticas como -olucin de /roblemas !lantea(ient& 0erbal de pr&ble(as c&n 0ariedad de estructuras . de -&r(as de s&lucin !r&ble(as . aplicaci&nes de la 0ida diaria Estrategias de s&lucin de pr&ble(as !r&ble(as abiert&s . pr&.ect&s de s&lucin de pr&ble(as a(pliad&s In0estigacin . -&r(ulacin de preguntas pr&0enientes de pr&ble(as & situaci&nes pr&ble(*ticas Us& de palabras cla0es para deter(inar las &peraci&nes a utili/ar !r*ctica rutinaria3 pr&ble(as de un s&l& pas& & ni0el !r*ctica de pr&ble(as categ&ri/ad&s p&r tip&s (atemticas como 0omunicacin Discusi&nes (ate(*ticasA Lecturas s&bre (ate(*ticas Escritura s&bre (ate(*ticas Escuc1ar la e4p&sicin de ideas (ate(*ticas Llenar l&s espaci&s de 1&)as de traba)& Resp&nder preguntas %ue s&l& necesitan c&(& respuesta si & n& Resp&nder preguntas %ue re%uieren 2nica(ente respuestas nu(5ricas (atemticas como %azonamiento Deducir c&nclusi&nes lgicas Justi-icar respuestas . pr&ces&s de s&lucin Ra/&nar inducti0a . deducti0a(ente C&n-iar en la aut&ridad 7(aestr&3 1&)a de respuestas8 0onexiones (atemticas C&nectar las (ate(*ticas a &tras (aterias . al (und& real C&nectar tpic&s dentr& del (is(& ca(p& (ate(*tic& Aplicar las (ate(*ticas Aprender tpic&s aislad&sA Desarr&llar 1abilidades -uera de c&nte4t& )"meros12peraciones10lculos Desarr&llar sentid& nu(5ric& . de &peraci&nes Entender el signi-icad& de c&ncept&s cla0es c&(& p&sicin nu(5rica3 -racci&nes3 deci(ales3 ra/&nes3 pr&p&rci&nes . p&rcenta)es ?arias estrategias para Us& te(pran& de n&taci&nes si(blicas C*lcul&s c&(ple)&s . tedi&s&s c&n l*pi/ . papel Me(&ri/acin de reglas . pr&cedi(ient&s sin entenderl&s esti(ar !ensar estrategias para 1ec1&s b*sic&s Us& de calculad&ras para &peraci&nes de c*lcul& c&(ple)as 3eometr$a 1 (ediciones Desarr&ll& de sentid& espacial Medici&nes reales . l&s c&ncept&s relaci&nad&s c&n unidades de (edida Us& de ge&(etr'a en s&lucin de pr&ble(as Me(&ri/ar 1ec1&s . relaci&nes Me(&ri/ar e%ui0alencias entre unidades de (edida Me(&ri/ar -r(ulas ge&(5tricas Estad$sticas 1 /robabilidad Rec&leccin . &rgani/acin de dat&s Usar (5t&d&s estad'stic&s para describir3 anali/ar3 e0aluar . t&(ar decisi&nes Me(&ri/ar -r(ulas /atrones 1 4unciones 1 5lgebra Rec&n&ci(ient& . descripcin de patr&nes Identi-icacin . us& de relaci&nes -unci&nales Desarr&ll& . utili/acin de tablas3 gr*-icas . reglas para describir situaci&nes Utili/acin de 0ariables para e4presar relaci&nes Manipulacin de s'(b&l&s Me(&ri/acin de pr&cedi(ient&s . e)ercici&s repetiti0&s Evaluacin La e0aluacinB0al&racin c&(& parte integral de la ense+an/a En-&carse en una a(plia ga(a de tareas (ate(*ticas . &ptar p&r una 0isin integral de las (ate(*ticas Desarr&llar situaci&nes de pr&ble(as %ue para su s&lucin re%uieran la aplicacin de un n2(er& de ideas (ate(*ticas 6acer us& de t5cnicas E0aluar & 0al&rar3 c&ntand& si(ple(ente las respuestas c&rrectas de pruebas & e4*(enes reali/ad&s c&n el 2nic& pr&psit& de &t&rgar cali-icaci&nes En-&carse en un a(pli& n2(er& de 1abilidades espec'-icas . aisladasA 6acer us& de e)ercici&s & plantea(ient&s de pr&ble(as %ue re%uieran para su s&lucin s&la(ente de una & d&s 1abilidades Utili/ar 2nica(ente e4*(enes & pruebas escritas (2ltiples de e0aluacin %ue inclu.an pruebas escritas3 &rales . de(&straci&nes 0%6+,*2-7 Traduccin al espa+&l reali/ada p&r EDUTECA de algun&s apartes del cap'tul& cuatr& 7Dest !ractice in Mat1e(atics8 del libr& :Dest !ractice: #eE Standards -&r Teac1ing and Learning in A(ericaFs Sc1&&ls;3 escrit& p&r Ste0en Ge(el(an3 6ar0e. Daniels . Art1ur 6.de9 segunda edicin3 <HHI3 Edit&rial 6ine(ann, Este libr&3 en su edicin &riginal 7<HH@83 -ue el pri(er& en resu(ir l&s est*ndares para la ense+an/a en las escuelas #&rtea(ericanas3 &-reciend& descripci&nes pr*cticas de e4celencia en el curr'cul&, La segunda edicin -ue e4tensa(ente re0isada . a(pliada c&n descripci&nes actuali/adas de l& %ue es la ense+an/a de a0an/ada en seis *reas: lectura3 escritura3 (ate(*ticas3 ciencias3 estudi&s s&ciales . arte, EDUTECA rec&(ienda a(plia(ente este libr&3 el cual se puede c&(prar p&r Internet directa(ente del edit&r: !ttp711888.!einemann.com1s!ared1products1E999:;.asp Publicacin de este documento en EDUTEKA: Septiembre 20 de 2003. ltima modiicacin de este documento: Septiembre 20 de 2003. <E% '+E(=>?- Entrevista con el matemtico @ernardo %ecamn 0entro virtual de divulgacin de las (atemticas 0omponente de estad$stica en (atemtica ,nteractiva (atemticas en la Educacin @sica y (edia /royecto +escartes A 0omponente de lgebra en (atemtica ,nteractiva (apa de alfabetismo en *,07 (atemticas &n docente que utiliza *,0 para ensear (atemticas %esea actualizada de soft8are para 3eometr$a (atemtica ,nteractiva