EL QUE BUSCA .

ENCUENTRA

Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y dificultades e
incluso retrocesos, resultara lgico concebir la enseanza como un proceso de
ayuda a los alumnos en donde se ensea, se concibe y se alimenta el
conocimiento.
En ste aspecto juega un papel muy importante antes de iniciar la elaboracin de
un currculo, las creencias que tenemos los seres humanos convertidos hoy en
mitos y paradigmas socio-psico-culturales.
Partimos entonces de la concepcin real de que existe una forma ya diseada y
elaboracin constante de poder aprender algo definido como aquello que quiero
hacer y que ser determinante para la vida misma: La profesin, arte u oficio
Es claro que la ubicacin y disposicin del docente cumplir un papel
determinante en ste proceso, ya que el sistema me invita y a la vez exige que
empiece a ser dinmico y transformador, empezando precisamente en un
autodiagnstico propio en donde el docente deber tambin ratificar sus
aprendizajes previos, alimentarlos, ampliarlos, enriquecerlos o cambiarlos
definitivamente. Y esto no es fcil, toda vez que la concientizacin debe ser una
decisin intima que va mucho ms all de la voluntad de la personas.
As las cosas, el nuevo modelo de enseanza-aprendizaje-evaluacin, demanda
en el docente una responsabilidad individual mucho ms que lo que se exige en
una Universidad convencional. El xito de su proceso de enseanza depender
tambin de la capacidad del docente para aprender a aprender. El docente es
llamado a ser un artista que tiene la responsabilidad de enaltecer con sus
manos su obra (el estudiante).
La disciplina debe convertirse en una exigencia constante, donde el docente
deber definir las pautas que rena todo el aprendizaje, organizar los periodos de
trabajo, planear los encuentros, asignar los tiempos de las asignaturas, programar
las sesiones de encuentros, en otras palabras organizar y planear su vida de la
mano de la vida de los estudiantes.
De otra parte, ste proceso debe ser evaluado, la evaluacin de la enseanza, por
tanto, no puede ni debe concebirse al margen de la evaluacin del aprendizaje.
Ignorar este principio equivale, por una parte, a condenar la evaluacin de la
enseanza a una prctica ms o menos formal y por otra, a limitar el inters de la
evaluacin de los aprendizajes para tomar decisiones de promocin o
acreditacin. Es un proceso en el cual los estudiantes debern explicar libremente
lo que han aprendido y esta explicacin debe ser lgica y congruente con lo
enseado, solo desde all podr validarse la eficiencia del proceso de formacin.
Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos, estamos
tambin evaluando, se quiera o no, la enseanza que hemos llevado a cabo. La
evaluacin nunca lo es, en sentido riguroso, de la enseanza o del aprendizaje,
sino ms bien de los procesos de enseanza y aprendizaje.
La investigacin cualitativa, sugiere una bsqueda del entendimiento de una
realidad mediante un proceso interpretativo, esto quiere decir que como docente
debo saber Qu hago? Cmo lo hago? Y Para qu lo hago?; con esto me
doy cuenta del quehacer docente dentro del proceso enseanza-aprendizaje y me
permite observar, registrar, analizar, interpretar y transformar la prctica.
El estudiante por su parte debe tomar la decisin responsable de determinar
tambin las variables de: Qu hago? Cmo lo hago? y Para qu lo hago? e
involucrarse de forma autnoma en lograr el objetivo propuesto o la meta a
alcanzar, de tal manera que pueda a travs del camino indicado validar sus
aprendizajes previos, enriquecerlos o cambiarlos por completo.
As las cosas los estudiantes debern tambin de forma inequvoca aceptar en
primera medida que l es el actor ms importante y que en gran medida el xito
depender de l, de su responsabilidad y de la seriedad con que acometa sus
estudios. El y slo l decidir la intensidad de su dedicacin a aprender a
aprender.
Que al igual que al docente, sta forma de estudio demandar mucho ms
dedicacin que la formas de enseanzas convencionales. Si el estudiante se
engaa, se engaar a s mismo, sta nueva forma de aprendizaje requiere
constancia, si el estudiante no es constante no podr resistir en s, la angustia que
puede generar por ejemplo aprender en cinco (5) encuentros una asignatura que
regularmente dura un semestre.
Entonces sin su responsabilidad personal, sin su veracidad para con el mismo, no
ser posible alcanzar las metas de aprendizaje que unos y otros (docente y
universidad) buscan Como dije al inicio de ste ensayo El que busca
Encuentra.

JHON JAIRO VSQUEZ SNCHEZ