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El acceso a la informacin y al conocimiento adquiere un perfil sustancialmente diferente a la

circulacin mediante jerarquas, tpica de la sociedad industrial. Como ya mencionamos, hoy la


creacin de conocimiento es ubicua y los medios para la creacin son, cada vez ms, de acceso casi
universal, estn disponibles.
No se trata slo de alcanzar una nueva alfabetizacin, en este caso informtica, mediante la
formacin instrumental. En realidad, supone formar individuos que tenan la capacidad intelectual
de buscar y acceder a informacin diital, de recombinarla y utilizarla para producir conocimientos
El objetivo ser la autoproramacin, la autooranizacin, sin aislamiento, ni alienacin. !ormar
individuos capaces de interarse al entorno de redes con estrateias autnomas. !inalmente se trata
de una nueva pedaoa, basada en la interactividad, la personalizacin y el desarrollo de la
capacidad de aprender y pensar de manera autnoma "autoproramarse#.
Entonces, lejos de dividirnos entre los $conectados% y los $desconectados% "a las redes#
deberamos, fijarnos en la divisin creciente entre los que hacen trabajos autoproramados, es decir
trabajos creativos, de los que hacen trabajos proramados
no hay posibilidad de mantener el principio de iualdad sin tecnoloa
Esta refle&in llevara a establecer el rado de influencia que podran tener entonces la educacin
en la sociedad del conocimiento. 'ejos de determinar procesos sociales y fenmenos educativos,
las ()C deberan ser el *+N de los procesos educativos "tal como se los considera desde la
perspectiva planteada#, es decir, son el elemento estructurante, que puede permitir la construccin
de una atmsfera creativa, alrededor de la cual se formen los futuros trabajadores del
conocimiento
, como dijimos no todo el conocimiento es traducible en cdio para las redes electrnicas. 'a
mayora del mismo siue en nuestras manos, en manos humanas y tienen un nombre- conocimiento
tcito.
Cuando encontramos esta particularidad del conocimiento tcito descubrimos procesos de
aprendizaje colectivo que antes no veamos. Cuando todos los miembros de un equipo se ponen de
acuerdo acerca de las teoras en uso, da la sensacin de una ran p.rdida de tiempo. /ero si lueo
deciden cules usan y cules cambian, el tipo de aprendizaje es cualitativamente diferente al
aprendizaje individual. No es lo mismo que todos lo miembros de un equipo se ponan de acuerdo
sobre cmo aprender que si cada un de ellos aprende lo mismo de forma diferente. 'a ecuacin que
resulta plantea que uno ms uno es ms que dos. Es el poder del conocimiento tcito.
'a relacin positiva entre conocimiento y actividad colectiva o social la podemos
observar tambi.n si comparamos la estin de produccin de bienes con la estin del
conocimiento. 0i ponemos a una persona a realizar un pozo loraremos una relacin &
de horas con la tarea cumplida, suponamos que tarda 12 horas. 0i a3adimos
trabajadores vamos a mejorar la relacin hasta cierto n4mero, ponmosle que
a3adimos 5 trabajadores y reducimos las horas a 6. 0i superamos ese n4mero de
trabajadores no bajamos las horas porque se van a molestar entre ellos. , as lleamos a
la mejor relacin, a la relacin optima. Este es un tpico problema de estin.
*hora si hacemos alo similar pero con un problema matemtico, la relacin ptima
est en el infinito, es decir, seuiremos a3adiendo trabajadores por siempre, porque
cuanto ms personas piensen un problema ms probabilidades de obtener un resultado
tenemos.
0i la informacin impacta y mecaniza, el conocimiento enlaza, articula e intera.
/ero 7cmo pueden ser estionadas estas estructuras8 7Es posible ordenar alo tan impredecible
como el conocimiento8
/ondremos atencin en los elementos del dise3o de ambientes de aprendizaje donde se achiquen las
distancias entre la accin y la refle&in, y permitan la multiplicacin de espacios de trabajo
creativo, del conocimiento.