Cuando hablamos sobre el compromiso de la formacin humana del docente, lo

definimos como un compromiso profundo y permanente con sus alumnos, en su

prctica educativa de manera de responder a lo que la realidad le demanda en
favor de la formacin de stos y como consecuencia de ella, de la formacin de la
sociedad y la cultura; compromiso que implica una toma de conciencia.
Lo propio de la educacin en el hombre no es tanto el mero aprender como el
aprender de otros hombres, o ser enseado por ellos. Entonces entendemos el
porqu de la necesidad de la educacin como accin organizada de humanos
sobre humanos. Debemos estar de acuerdo en que el aprendizaje humano, lejos
de ser idntico al aprendizaje animal, es un proceso complejo, cargado de un sin
nmero de variables que lo determinan y lo diferencian en el caso de cada
persona. Ms an si entendemos a la formacin desde la perspectiva del sujeto,
Podemos entender la complejidad del proceso de aprendizaje en las materias que
se ensean, pero debemos asumir que no es slo eso, ya que aprendemos
contenidos e informacin, y desarrollamos habilidades y competencias; sin
embargo, tambin aprendemos una manera de vivir, de ver al mundo;
aprehendemos una cultura y una cosmogona .Es por eso que nuestro aprendizaje
como humanos slo es posible cuando estamos en contacto con otros seres
humanos. Como ya lo hemos dicho respecto del proceso de formacin de los
alumnos, para el caso de la formacin de los profesores tenemos que tener en
cuenta cul es rol que la educacin como fenmeno tenga en la sociedad, la que a
su vez va a definir lo anterior segn a sus particulares aspiraciones y forma de
proyectarse en el tiempo. Pues bien, no es lo mismo esperar de la educacin la
repeticin de un modelo social que preparar un cambio de paradigma, y en este
mismo sentido, no es lo mismo un profesor que trabaja por la perpetuacin de un
sistema, que aquel que lo hace por una transformacin significativa que nuestro
trabajo contiene, que se detenga, no slo en las estrategias y en las didcticas
propias de la enseanza, sino que analice los precedentes que vamos sentando
con cada discurso, anlisis y en cada relacin que establecemos con nuestros
alumnos. Falta reflexin y crtica en la prctica educativa, falta la conciencia del rol
social y cultural que lleva consigo el ejercer la docencia: falta la inquietud por
trascender y hacerlo de buena manera, y eso se aprende.
Desde una perspectiva crtica, acordamos con el pensamiento de Freire, el mismo
Considera que el educando y educador tienen derecho y la responsabilidad de
contribuir al contenido curricular, con esta afirmacin se plantea la exigencia de un
programa elaborado de forma dialogada con visin humanista y de carcter
cientfico; siempre y cuando el educando tenga la necesidad de, mejorar la calidad
del proceso enseanza-aprendizaje y el docente mantengan una importante
participacin activa de su perspectiva humana y dialctica; que por lo general se
los considera como objetos-receptculos; de esta manera el aprendizaje sera un
proceso activo de construccin del conocimiento que implique involucrarse en una
mltiple red social de interacciones a travs del dilogo en la que el docente no
slo ensea su disciplina, sino que desafa al educando a pensar crticamente .
Otro aspecto que se debe considerar en el proceso de Enseanza-Aprendizaje es
la promocin de los aprendizajes. Para lograr el aprendizaje de los estudiantes y el
desarrollo de todas sus capacidades y habilidades, los docentes deben disear
estrategias de aula. Desde esta mirada en la educacin se tienen como retos:
asumir los proyectos de aprendizaje y de investigacin como estrategia
pedaggica, para reconocer el aprendizaje desde la mirada de resolver problemas;
diseando ambientes de aprendizaje que permitan incorporar el contexto y los
saberes de maestros, estudiantes y comunidad, introducir las tics para mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje entre otros.
Dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje tienen aspecto importantes
como lo son la evaluacin de los aprendizajes, que debe ser Sistmica
(evaluando el sistema, procesos y resultados, al sujeto en su forma integral y
desde la perspectiva inclusiva) y Formativa (Evaluar para aprender y
mejorar, permitiendo la autoevaluacin, para crear la conciencia meta cognitiva,
para construir posibilidades de transformacin).

La prctica de los procesos formativos en una institucin de educacin
comprende los procesos relativos a las cuestiones pedaggicas de cmo se
aprende, cmo se ensea, las metodologas ms adecuadas para la asimilacin
significativa de los conocimientos, habilidades y valores, las consideraciones
epistemolgicas en torno a la pedagoga, las aplicaciones didcticas, el currculo y
la evaluacin de los aprendizajes.
Tener la proyeccin sobre la utopa en la educacin, la podramos visualizar como
un estado imaginario que rene todas las perfecciones y que hace posible una
existencia feliz porque en l reinan la paz y la justicia. Es la proyeccin que
entendemos.
El proceso direccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar se evidencian en la educacin no slo se produce
a travs de la palabra sino que est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.
La educacin es un proceso de socializacin de las personas a travs del cual se
desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de
estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores,
moderacin del dilogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica,
cuidado de la imagen, entre otros.).Uno de los esfuerzos ms consistentes y
significativos del gobierno, ha sido la lucha por abrir posibilidades educativas para
los nios y en general para la poblacin en edad escolar, bsica, universitaria, los
cuales han sido campos con muchos resultados satisfactorios a nivel social.
Muy variadas son las causas que originan esta especie de utopa educativa.

Los compromisos de los educadores-mediadores de una institucin educativa que
asume la propuesta de educacin, escuela y pedagoga transformadora a travs
la holstica humanista, estn relacionados con la misin de la educacin sus
principios, fundamentos y dimensiones propuestos en el Modelo educativo
bolivariano para asumir las tareas urgentes que la institucin debe realizar, de
cara a su mejoramiento de la calidad de sus programas, proyectos, procesos y
resultados esperados.

Desde la concepcin de una Escuela Transformadora, la educacin personalizante
humanizadora, como teora educativa, la institucin educativa se compromete en
centrar sus principios bsicos y objetivos en reconocer al nio, la nia y al joven
adolescente como un ser creativo, con libertad de opciones situacin y en relacin
con Dios, el hombre y con el mundo con ideales de s mismo en torno a los
principios y estos orientados a las , actividades, procesos, eventos y momentos
educativos y formativos para favorecer el desarrollo integral de los educandos.
As mismo los educadores o mediadores se comprometen, en su prctica
pedaggica y en sus procesos formativos, a expresar las actitudes pedaggicas,
sin las cuales sera imposible formar un ser humano abierto a los dems y
trascendente la capacidad de relacin con Dios y lo trascendente desde la
espiritualidad cristiana, la responsabilidad, el sentido equilibrado de la realidad, el
autocontrol, la percepcin, el dominio personal, la fuerza moral, la perseverancia la
disciplina personal, la capacidad de escucha, el acompaamiento y la convivencia
permanente con los educandos, sera la valorizacin de las cosas y de los juicios
emitidos, dentro del concepto pedaggico que puede dar a conocer el docente; la
capacidad crtica constructiva, el discernimiento y la disponibilidad a la
colaboracin y al servicios son los aspecto de gran valor y de satisfaccin personal
que pueda tener cada uno de nosotros.


Abog. Maritza Rivas CI 7.717.203
Lic. Nelvert Rico CI. 9.751.919