COMPRENSIN DE

TEXTOS















CUADERNILLO DE TRABAJO
CURSO DE INGRESO 2012
EDUCACIN PRIMARIA-EDUCACIN
INICIAL




QU ES LA COMPRENSIN LECTORA?
La comprensin lectora es el resultado de la interaccin entre el lector y el texto fruto de la
cual el lector va construyendo el significado del texto a partir tanto de sus conocimientos previos
como de la informacin concreta que el texto le proporciona. Durante este proceso, el lector va
elaborando una serie de representaciones del contenido del texto que van actualizndose a medida
que se avanza en la lectura y por lo tanto son cambiantes, al tiempo que van hacindose
progresivamente ms complejas hasta desembocar, cuando la comprensin es completa, en la
elaboracin de un modelo mental de la situacin global que el texto evoca.
Comprender un texto es un proceso que requiere ir construyendo progresivamente el
significado a diferentes niveles: palabra, frase y texto. Adems, debe ser capaz de relacionar el
contenido del texto con sus conocimientos previos. En el siguiente cuadro pueden verse
esquemticamente los procesos implicados, su contribucin a la comprensin y las posibles
dificultades que pueden producirse en cada uno de los niveles.

Procesos implicados
Contribucin a la
comprensin
Posibles
dificultades
Procesamiento
lxico

Codificacin de
los patrones
ortogrficos de
las palabras
Reconocimiento
de las palabras

Permite el
acceso al
significado de
las palabras

No se
entiende el
significado de
las palabras
Procesamiento
sintctico

Identificacin de
las relaciones
estructurales de
las palabras

Posibilita la
transformacin
de cadenas de
palabras en
una
representacin
semntica

No se
entiende lo
que quiere
decir la frase
Procesamiento
semntico

Construccin de
la
microestructura
o base textual
Construccin de
la
macroestructura

Construccin
del significado
del texto a
travs del
establecimiento
de la
coherencia
local y global

No se
entiende
cmo se
relacionan las
ideas o frases
del texto en
s.
Se tiene
dificultad para
establecer
distintos
niveles de
importancia
entre las
ideas del
texto.
Procesamiento
referencial

Elaboracin de
un modelo de la
situacin o
modelo mental
que el texto
evoca

Conexin entre
la informacin
del texto y los
conocimientos
previos del
lector:
APRENDIZAJE

No se logra
conectar la
informacin
que aparece
en el texto
con los
conocimientos
del lector.
Dificultades
para aplicar la
informacin
del texto a la
solucin de
problemas
concretos.

Procesamiento lxico: Para realizarlo, el lector debe ser capaz de decodificar los caracteres
ortogrficos y acceder al significado de las palabras. Puede enfrentarse a dos situaciones distintas:
a) La palabra desconocida no es relevante para comprender el concepto global del texto: en
ese caso se debe ignorar la palabra en cuestin y seguir leyendo
b) La palabra desconocida es relevante para comprender el concepto global del texto:
primero se debe tratar de buscar estrategias que no interrumpan el curso de la lectura:
reconocimiento por semejanza, derivacin, eliminacin o aadido de prefijos o sufijos. En
caso de no poder obtener el significado se buscar en una fuente externa (diccionario,
profesor, compaero).
Procesamiento sintctico: permite identificar el tipo de palabras y estructuras que componen una
oracin (verbo) y las relaciones jerrquicas entre los distintos constituyentes de la oracin
(coordinacin, subordinacin, etc.).
Procesamiento semntico: es utilizado para extraer su significado global. Para ello, es preciso
que los lectores integren la informacin del texto en un todo coherente. Esto requiere construir la
coherencia textual a dos niveles distintos: coherencia local y coherencia global. La local se refiere
al establecimiento de relaciones semnticas tanto dentro de cada frase como entre una frase y las
frases adyacentes. La coherencia global consiste en la ordenacin de los referentes del discurso en
torno a una idea global que aglutina el significado del resto de las ideas del texto. En este caso se
trata de construir una representacin del significado del texto que organice las ideas de forma
jerrquica en torno al tema o la idea principal.
Procesamiento referencial: permite construir una representacin de la situacin que el texto
evoca, para lo cual tiene que ser activado su conocimiento sobre el tema so slo antes de la
lectura , sino durante todo el transcurso de la misma.

NIVELES DE LECTURA:
1- Descriptivo o literal: da cuenta de qu dice el texto. Presenta dos subniveles
a- Subnivel literal bsico o primario: reproduce la informacin que el texto suministra
de manera explcita y directa
b- Subnivel avanzado o secundario: reconstruye o explica con otras palabras lo que el
texto dice. Utilizacin de parfrasis

2- Interpretativo e inferencial: conduce a encontrar qu es lo que dice el texto y qu es lo
que calla.
Ejemplo: si decimos Juan era pobre pero honrado podemos inferir que:
a- Los pobres generalmente no son honrados
b- Pobreza y honradez tienden a excluirse
c- La pobreza obedece a un comportamiento virtuoso

3- Crtica o valorativa: referencia valoraciones y juicios, elaborados tanto a partir del texto
ledo como de sus relaciones con otros textos. Comprende los noveles anteriores y es un
nivel de enorme productividad para el lector. Permite producir textos nuevos













































ACTIVIDAD 1
Lee el texto con atencin:
EL ECLIPSE
Augusto Monterroso
Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo
haba apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad a esperar la muerte.
Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la Espaa distante, particularmente en el
convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en
el celo religioso de su labor redentora.Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible que
se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolom le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus
temores, de su destino, de s mismo.
Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intent algo. Dijo algunas
palabras que fueron comprendidas. Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura
universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso,
en lo ms ntimo, valerse de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida.-Si me matis -les dijo-
puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la
incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto desdn.
Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los
sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de
voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos de la
comunidad maya haban previsto y anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles.

Ahora responda las siguientes preguntas:
1. Quin era Fray Bartolom Arrazola y qu haca en Guatemala?

................................................................................................................................ ................................................

..
2. Dnde se perdi fray Bartolom Arrazola?

............................................................................................................................. ...................................................
3. Quines le rodeaban cuando despert?

................................................................................................................................................. ...............................
4. Cul era su actitud hacia la muerte?

................................................................................................................................................................................
5. Qu queran hacer los indgenas con fray Bartolom?

............................................................................... .................................................................................................
6. Cuntos aos haba vivido fray Bartolom en Guatemala?

.................................................................................................. ..............................................................................
7. Entenda fray Bartolom las lenguas nativas? Cul es el significado de esto para el cuento?

.............................................................................. ..................................................................................................

8. Cmo intent librarse de la muerte? Lo consigui?

............................................................................................................................................................................... .

9. Por qu no logr salvarse?

................................................................................................ ................................................................................
10. Finalmente qu le pas a fray Bartolom?

............................................................................................................................. ...................................................
11. Por qu es irnica la ltima frase del cuento?

............................................................................................................................. ..................................................
12. Explica el ttulo del cuento

............................................................................................................................. ...................................................

Clasificar las doce preguntas teniendo en cuenta los tres niveles de lectura

LECTURA LITERAL:..

LECTURA INFERENCIAL:.

LECTURA CRTICA:..
ACTIVIDAD 2
Leer atentamente:

EL NIO PEQUEO

Helen Buckley
Una vez un nio pequeo fue a la escuela. Era bastante pequeo y era una
escuela bastante grande. Pero cuando el nio pequeo descubri que poda entrar a su
saln desde la puerta que daba al exterior, estuvo feliz y la escuela ya no pareca tan
grande.
Una maana, luego de haber estado un tiempo en la escuela, la maestra dijo:
Hoy vamos a hacer un dibujo. Qu bueno!, pens el pequeo. Le gustaba hacer
dibujos. Poda hacerlos de todas clases: leones y tiburones, pollos y vacas, trenes y
barcos; y sac su caja de crayones y empez a dibujar. Pero la maestra dijo: Esperen!, an no es
tiempo de empezar y esper a que todos estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar
flores. Qu bien!, pens el pequeo, le gustaba hacer flores y empez a hacer unas flores muy
bellas con sus crayones rosados, naranjas y azules. Pero la maestra dijo: Esperen!, yo les ensear
cmo. Y era roja, con el tallo verde. Ahora, dijo la maestra, ya pueden empezar. El pequeo mir
la flor que haba hecho la maestra, luego vio la que l haba pintado, le gustaba ms la suya, mas
no lo dijo. Slo volte la hoja e hizo una flor como la de la maestra. Era roja, con tallo verde.
Otro da, cuando el pequeo haba abierto la puerta desde afuera, la maestra le dijo: hoy
vamos a hacer algo con arcilla. Qu bien!, pens el pequeo, le gustaba la arcilla. Poda hacer
toda clase de cosas con la arcilla: empez a estirar y revolver su bola de arcilla. Pero la maestra
dijo: Esperen, an no es tiempo de empezar! Y esper a que todos estuvieran listos. Ahora, dijo la
maestra, vamos a hacer un plato. Qu bien!, pens el pequeo. Le gustaba hacer platos y empez
a hacer algunos de todas formas y tamaos. Entonces lamaestra dijo, Esperen!, yo les ensear
cmo. Y les ense cmo hacer un solo plato hondo. Ahora, dijo, ya pueden empezar.
Y muy pronto, el pequeo aprendi a esperar y a ver y a hacer cosas iguales, y muy pronto
no haca cosas de l solo.
Luego sucedi que el nio y su familia se mudaron a otra ciudad y el pequeo tuvo que ir a
otra escuela. Esta escuela era ms grande que la otra y no haba puerta del exterior hacia el saln.
Tena que subir grandes escalones y caminar un corredor grande para llegar a su saln.
Y el primer da que estuvo all, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo. Qu bien!, pens
el pequeo y esper a que la maestra le dijera qu hacer. Pero la maestra no dijo nada, solo
caminaba por el saln. Cuando lleg con el nio, le dijo: No quieres hacer un dibujo?, S,
contest el nio, Qu vamos a hacer?.No s hasta que lo hagas, dijo la maestra. Cmo lo
hago?, pregunt el nio. Como quieras, dijo la maestra. Cualquier color?, pregunt el nio.
Cualquier color, dijo la maestra. Si todos usaran los mismos colores, cmo sabra yo quin
hizo qu y cul era cul?. No s, contest el nio y empez a hacer una flor roja con un tallo
verde

Luego de leer el texto, conteste las siguientes preguntas:
1) Qu le pas al nio la primera vez que la maestra le dijo que iban a hacer un dibujo?

........................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

2) Cmo esperaba la maestra que fueran los dibujos de las flores?

........................................................................................................................................................
3) Qu quera la maestra que moldearan en arcilla?

........................................................................................................................................................
4) Cmo aprendi a hacer las cosas el nio?

........................................................................................................................................................
5) Qu le sucedi al nio en la segunda escuela cuando la maestra pidi a los nios que
dibujaran?

........................................................................................................................................................
6) Por qu crees que el nio reaccion de ese modo en la nueva escuela?

.......................................................................................................................................................
7) Por qu la maestra de la nueva escuela dejaba que los nios dibujaran
lo que quisieran?
.......................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................
8) Cul crees que es la mejor actitud de enseanza en la escuela, la de la primera o la de la
segunda maestra? Por qu?
..

9) Cules de las preguntas te resultaron ms fciles? Por qu?
































ACTIVIDAD 3
Las preguntas que debes responder son de inferencias o conclusiones que se sacan de la lectura. Lee los textos y
marca con una cruz la alternativa correcta para cada pregunta.


Texto 1



1. Qu problema tiene Mafalda?

a. Le tiene miedo a las ovejas.
b. Le cuesta dormirse.
c. Se enoja por no poder dormir.

2. Por qu aparecen ovejas en el relato?

Porque
a. son las mascotas preferidas de la nia.
b. no saben cmo saltar.
c. ayudan a la nia a dormir.

3. Se concluye que la nia logra dormir cuando

a. cuenta ovejas.
b. cuenta hasta veintisis.
c. cuenta hasta veinticinco.

4. En el tercer cuadro, cul es el problema que se presenta?

a. La oveja no sabe saltar.
b. La oveja no ayuda a su amiga.
c. La oveja no quiere juntarse con sus compaeras.


















Texto 2


5. De la lectura se deduce que los dos nios

a. se asustan con el militar.
b. se odian.
c. son vecinos.

6. Se concluye que el nio, durante la noche

a. huy.
b. durmi.
c. grit.

7. En el ltimo cuadro se infiere que el nio siente_______ por lo que dice Mafalda.

a. molestia
b. miedo.
c. vergenza

































Texto 3
Nuez de Oro
La linda Mara, hija del guardabosque, encontr un da una nuez de oro en medio del sendero.
-Veo que has encontrado mi nuez. Devulvemela - dijo una voz a su espalda.
Mara se volvi en redondo y fue a encontrarse frente a un ser diminuto, flaco, vestido con jubn carmes y
un puntiagudo gorro. Podra haber sido un nio por el tamao, pero por la astucia de su rostro comprendi la nia que
se trataba de un duendecillo.
-Vamos, devuelve la nuez a su dueo, el Duende de la Floresta -insisti, inclinndose con burla.
-Te la devolver si sabes cuntos pliegues tiene en la corteza. De lo contrario me la quedar, la vender y
podr comprar ropas para los nios pobres, porque el invierno es muy crudo.
-Djame pensar..., tiene mil ciento y un pliegues!
Mara los cont. El duendecillo no se haba equivocado! Con lgrimas en los ojos, le alarg la nuez.
-Gurdala - le dijo entonces el duende-: tu generosidad me ha conmovido. Cuando necesites algo, pdeselo a
la nuez de oro.
Sin ms, el duendecillo desapareci.
Misteriosamente, la nuez de oro procuraba ropas y alimentos para todos los pobres de la comarca. Y como
Mara nunca se separaba de ella, en adelante la llamaron con el encantador nombre de Nuez de Oro.

1. Mara encuentra la nuez de oro en

a. el camino.
b. medio del bosque.
c. en su comarca.


2. De la lectura del relato se concluye que Mara es

a. honesta y generosa.
b. triste y desconfiada.
c. temerosa y amargada.


3. El duende entrega la nuez a Mara porque

a. ella lo ha vencido en una prueba.
b. comprob que la nia cumplira su promesa.
c. tena muchas y no esa ya no le interesaba.

4. Los duendes pueden reconocerse gracias a

a. su tamao.
b. rasgos de su rostro.
c. su vestimenta.

5. Se concluye que la nuez de oro, para el pueblo signific

a. grandes aventuras.
b. muchos beneficios.
c. cumplir todos los caprichos.


6. Los duendes son del tamao de un nio

a. S
b. No

7. Tanto el duende como Mara saban cuntos pliegues tena la nuez.

a. S
b. No

8. La nuez conceda deseos.

a. S
b. No

9. Las personas del pueblo se burlaban de Mara.

a. S
b. No

10. Qu problema presentaban los habitantes del pueblo?

___________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________


11. Cules son los beneficios que logran las personas desinteresadas como Mara?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________



























ACTIVIDAD 4
Leer el siguiente poema y responder las preguntas
Masa, de Csar Vallejo:

Al fin de la batalla,
y muerto el combatiente, vino hacia l un hombre
y le dijo: No mueras, te amo tanto!
Pero el cadver ay! sigui muriendo.
Se le acercaron dos y repitironle:
No nos dejes! Valor! Vuelve a la vida!
Pero el cadver ay! sigui muriendo.
Acudieron a l veinte, cien, mil, quinientos mil,
clamando: Tanto amor, y no poder nada contra la muerte!
Pero el cadver ay! sigui muriendo.
Le rodearon millones de individuos,
con un ruego comn: Qudate hermano!
Pero el cadver ay! sigui muriendo.
Entonces, todos los hombres de la tierra
le rodearon; les vio el cadver triste, emocionado;
incorporse lentamente,
abraz al primer hombre; echse a andar.




1. Cul es el escenario natural de este poema? Dnde ocurre? Cul es el paisaje que lo rodea?


2. Qu aspecto tiene el combatiente muerto en la batalla? Cmo lo describes?





3. El combatiente muerto en la batalla ha sido: a, Valeroso? b. Egosta? c. Cobarde?...............

4. El cadver, en el poema, escuchaba?................................................................................

5. El cadver, en el poema, vea?..........................................................................................

6. El cadver, en el poema, senta?.......................................................................................

7. Qu emocin es la que une a todos los hombres que ruegan al cadver que vuelva a la vida?



8. En qu estaban de acuerdo y convencidos todos quienes rodeaban al cadver?



9. Los hombres que lo rodeaban amaban o no a la persona que yaca muerta?



10. Al abrazar al primer hombre qu sentira quien volvi a la vida por el ruego comn de todos?

.










ACTIVIDAD 5
Compara tus respuestas con las de tus compaeros

1) Son las mismas?

2) De no ser as en qu radican las diferencias?















































ACTIVIDAD 6
Leer el siguiente texto y responder:
Sombreros, abuelos y monos
Por Adrin Paenza
Esta historia apareci en la revista Scientific American, en Junio del ao 2007. Me
encant. Le pido disculpas al autor porque no registr su nombre, pero, obviamente el crdito le
corresponde ntegramente a l.
Cuenta ese artculo que un seor que se dedicaba a vender sombreros hizo un alto en su
caminata, vencido por el cansancio y el sol. Se sent junto al tronco de un rbol y se qued
dormido. Cuando se despert advirti que en una de las ramas haba un grupo de monos que se
haban apoderado de sus sombreros y que solo le quedaba el que estaba usando l.
Empez a hacerles seas a los monos para que se los devolvieran per por ms esfuerzos
que hacan los monos permanecan impertrritos. En un momento determinado, y muy frustrado se
sac el sombrero y lo tir al piso con fastidio. Increblemente los monos le copiaron el gesto y
arrojaron tambin ellos los sombreros que tenan. El hombre no poda salir de su asombro. Haba
conseguido, en forma inesperada, recuperar toda su mercadera. Los recogi y parti apurado.
Pasaron ms de cincuenta aos y una vez ms, otro hombre que tambin venda sombreros
pasaba por una situacin parecida. Curiosamente se trataba del nieto del seor que originariamente
haba vivido al experiencia que describ ms arriba. Tambin l se qued dormido y volvi a
suceder lo mismo. Cuando se despert vio que un grupo de monos se haba apoderado de todos los
sombreros salvo el que usaba l.
En ese momento record lo que le haba dicho su abuelo y sin dudar arroj su sombrero al
piso con gesto de fastidio. De inmediato uno de los monos que estaba en la rama baj apurado,
tom el sombrero que estaba en el piso y corriendo se trep nuevamente al rbol. El joven miraba
hacia arriba azorado cuando el mono le grit: Vos te creas que era el nico que tena abuelo?
Esta historia, pese a que en un principio parecera no tener nada que ver con la matemtica,
refleja lo que uno hace muchas veces dentro de esta ciencia: busca patrones, busca ideas que se
repitan. Un mdico busca patrones o sntomas o signos que entiende le indicarn qu es lo
que tiene el paciente.
Algo ms pedestre: una persona que escucha un ruido dentro de la casa sabe si preocuparse
o no, teniendo en cuenta si es algo que ya escuch antes y sabe que no presentar problemas, o si
se trata de un ruido distinto.
Uno compara el ruido que escuch con los patrones que tiene internalizados. Cuando uno
huele algo y lo saborea sabe si le gusta o no, o si le va gustar o no, teniendo en cuanta tambin los
patrones que uno va registrando a medida que va viviendo.
Aunque parezca que no, la matemtica es en esencia- una ciencia que busca patrones
todo el tiempo. Uno busca patrones de longitud, de superficie, de volumen (por poner algunos
ejemplos), as como uno podra buscar patrones de conducta, de velocidad, de simetra, numricos,
de forma., de movimiento, cualitativos, cuantitativosTodos son patrones.
Frente a eso, los monos, que haban aprendido la leccin, comprendieron dnde buscar el
patrny en este caso no repetirlo!
1) Cul es la fuente que cita Paenza para el relato de los monos?

.
2) Cul es la idea central de este texto?

..
3) Qu funcin tiene el relato de los monos?

.
4) A partir de lo que dice el texto da tu propia definicin de patrn

.
5) Qu relacin se establece entre las dos partes de este enunciado separadas por los dos
puntos? Algo ms pedestre: una persona que escucha un ruido dentro de la casa sabe si
preocuparse o no, teniendo en cuenta si es algo que ya escuch antes y sabe que no
presentar problemas, o si se trata de un ruido distinto

.
6) Qu relacin establece Paenza entre la matemtica y los monos del cuento?














































ACTIVIDAD 7 COEVALUACIN
Realizar una coevaluacin a partir de lo evaluado grupamente
Leer el siguiente texto:

Los britnicos, locos por los sndwiches
Consumen 11.250 millones de emparedados por ao, segn un estudio; la mayora los prepara en
su casa

LONDRES (EFE).- Los britnicos comen cada ao 11.250 millones de sndwiches, un producto que se ha convertido
en parte fundamental de su dieta y que debe su nombre a Lord Sandwich, noble y poltico ingls que por no
abandonar la mesa de juego pidi dos fetas de ternera entre pan y pan. Los datos sobre el consumo de sndwiches en
el Reino Unido proceden de la Asociacin Britnica del Sndwich, cuyo director, Jim Winship, precis que la
mayora, el 75 por ciento, estn preparados en casa. El restante 25 por ciento unos 2800 millones de sndwiches se
compran en supermercados, cafeteras o incluso quioscos de prensa, un negocio que emplea a 300.000 personas y a la
que pertenecen 15.000 empresas, incluidas minoristas. No existen estadsticas a nivel europeo o mundial, aunque dada
la importancia del emparedado en la alimentacin diaria de los 60 millones de britnicos, Winship admite que el
Reino Unido es, probablemente, el mayor consumidor del mundo.
La imagen de decenas de ejecutivos aprovechando su hora del almuerzo para tomarse un sndwich en algn parque
londinense es una estampa habitual, sobre todo en la City y Canary Wharf. Pero el emparedado no es un producto que
entienda de clases sociales ni de edades, e igual forma parte del almuerzo de los escolares que de los mens de
medioda para llevar que promocionan algunos supermercados y que por dos libras incluyen, adems del sndwich,
una bolsa de patatas fritas y una bebida.
Las dudas sobre la conveniencia de incluir en la dieta diaria un emparedado se han disparado en los ltimos
aos de forma paralela al aumento del sobrepeso en el Reino Unido, donde lo padecen dos de cada cinco adultos y un
30 por ciento de los menores de 15 aos.
El origen
La historia de cmo surgi este invento se remonta al siglo XVIII, poca en la que vivi John Montagu (1718-
1792), cuarto conde de Sandwich, una localidad martima situada al este de la isla. Montagu fue un poltico de la
poca que estudi en Cambridge y pas parte de su juventud viajando por Europa. Su carrera comenz en 1744,
cuando fue nombrado Lord del Almirantazgo de la Marina Real Britnica, y de ah continu progresando hasta formar
parte del Gobierno de Henry Pelham, primero, y ocupar el cargo de secretario de Estado, despus.
Tambin fue el patrn del famoso capitn Cook, quien decidi bautizar en su honor como Islas Sandwich un
archipilago descubierto en 1778 en el Pacco conocido ahora como Hawaii. Envuelta siempre en polmica, su vida
personal fue, como poco, turbulenta. Estuvo casado con una mujer que acab perdiendo la razn, pas 16 aos con
una famosa cantante que le dio cinco hijos hasta que un admirador despechado la asesin y documentos de la poca le
acusan de corrupto por emplear el patrimonio de la ocina del Almirantazgo en sobornos de ndole poltico.
Entre sus logros figuran haber promocionado la msica de la poca se dice que Hndel no sera hoy tan famoso sin
su ayuda, mientras que entre los puntos negros de su legado est su papel como responsable de la Marina Real
britnica en la prdida de las colonias americanas. El momento exacto en el que naci el sndwich se remonta al ao
1762 (aunque otros expertos la sitan en 1765) en un exclusivo club de juego al que slo podan entrar 25 hombres,
uno de ellos el Prncipe de Gales. El escritor francs Pierre-Jean Grosley lo relat en su libro Viaje a Londres. Nuevas
observaciones sobre Inglaterra y sus habitantes. Un secretario de Estado pas 24 horas en una mesa de juego tan
absorto en ello que, durante todo el tiempo que estuvo all, no ingiri nada ms que un poco de ternera entre dos
trozos de pan tostado, que devor sin quitarle el ojo al juego. Este nuevo plato comenz a ponerse de moda durante mi
estancia en Londres y adopt el nombre del poltico que lo invent, detall Grosley.
El autor de El conde insaciable: La vida de John Montagu, el historiador Nicholas Rodger, deende que esta
historia podra ser slo un rumor, aunque considera a Lord Sandwich como el verdadero creador del emparedado en
su forma original, con ternera entre pan y pan, ya que la carne de vaca le apasionaba. Ni su papel al mando de la
fuerza naval britnica, ni su labor en el gobierno, ni tampoco su mecenazgo sobre Hndel y el capitn Cook; el
nombre de Lord Sandwich estar ligado para siempre a esos dos trozos de pan, con los que sin saberlo ha pasado a la
posteridad.

Fuente: La Nacin, Estilo de Vida, Lunes 19 de octubre de 2009








ACTIVIDAD 1
Reescribe esta frase, con otras palabras, para mostrar que entiendes su signicado:
El emparedado no es un producto que entienda de clases sociales ni de edades, e igual forma
parte del almuerzo de los escolares que de los mens de medioda para llevar.





ACTIVIDAD 2
Cul es el prrafo en el que se critica el consumo de emparedados? Qu es lo que se critica?



ACTIVIDAD 3
Cul es la idea central de la segunda parte del texto?



ACTIVIDAD 4
Le el siguiente enunciado:
La historia de cmo surgi este invento se remonta al siglo XVIII, poca en la que vivi
John Montagu (1718-1792), cuarto conde de Sandwich, una localidad martima situada al este de
la isla.
La palabra invento est entrecomillada porque
A) est dicha por una persona diferente al autor del texto.
B) el sndwich fue inventado por John Montagu.
C) al ser una casualidad no fue un verdadero invento.
D) se trata de una palabra de origen extranjero.

ACTIVIDAD 5
Cul es el hecho que da origen a esta noticia?
A) Lord Sandwich tuvo una vida turbulenta.
B) Los britnicos comen 11.250 millones de sndwiches al ao.
C) Dos de cada cinco adultos ingleses padecen de sobrepeso.
D) Nicholas Rodger escribi El conde insaciable.

ACTIVIDAD 6
La palabra sndwich signica tres cosas distintas que estn relacionadas, segn este artculo.
Cules son, y qu relacin hay entre ellas?

.

ACTIVIDAD 7
Reescribe esta frase, con otras palabras, para mostrar que entiendes su signicado:
El emparedado no es un producto que entienda de clases sociales ni de edades, e igual forma
parte del almuerzo de los escolares que de los mens de medioda para llevar.

.

.
ACTIVIDAD 8
Explica con tus palabras qu comentario nal hace el periodista, en el ltimo prrafo.

.

.
ACTIVIDAD 9
Escribe tu opinin sobre el incremento del consumo de sndwiches en los adolescentes.
Estoy a favor porque ..
..

..
Estoy en contra porque







GRILLA DE COEVALUACIN

Colocar los siguientes nmeros acordes a los resultados:
1 Respuesta correcta
2 Respuesta parcialmente correcta
3 Respuesta Incorrecta
4 Respuesta sin contestar


LECTURA

CONSIGNAS
LITERAL INTERPRETATIVA VALORATIVA
1 --------------------- -----------------------
2 ----------------------- -----------------------
3 ---------------------- -----------------------
4 ------------------------ -----------------------
5 ------------------------ -----------------------
6 ------------------------ ------------------------
7 ------------------------- ------------------------
8 ------------------------ ------------------------
9 ------------------------ ------------------------ ------------------------

ACTIVIDAD 8
A partir de tu coevaluacin responder:
1) Cmo te sentiste al llevarla a cabo?
2) Te habas autoevaluado alguna vez?
3) Qu aspectos crees que debes mejorar?
4) Qu aprendiste con esta actividad?


AUTOEVALUACIN


ACTIVIDAD 9
Leer atentamente el siguiente texto, realiza las actividades y completa la grilla de
autoevaluacin en base a los parmetros entregados por el profesor el ltimo da de clase
Chindia y el siglo de Asia
ANTONIO ALBIANA, Periodista y analista internacional

Cuando China despierte el mundo temblar es una frase atribuida a Napolen, quien hoy
tendra que hablar ms bien de Chindia, el trmino acuado por los analistas para referirse a la
unin virtual de las dos mayores potencias asiticas: China e India. Y es que segn las ms
diversas estimaciones geopolticas, el siglo XXI va a ser el siglo de Asia: los dos gigantes
demogrficos del planeta, animados por un dinamismo impresionante y a salvo de los males que
tienen estancado a Occidente, van a convertirse en pocos aos en la locomotora econmica
mundial, cambiando paradigmas y concepciones que se crean inmutables.
Prcticamente desde el inicio del siglo India y China, tan diferentes como tradicionalmente
enfrentadas, iniciaron el deshielo en sus relaciones. En 2003 se comprometieron sobre los temas
fronterizos: China dejara de reclamar su soberana sobre la regin de Skkin y los indios dejaran
de apoyar en su territorio la actividad de los independentistas tibetanos. A partir de ah, los
acuerdos fueron sucedindose, hasta la firma en abril del 2007 de una asociacin estratgica por
la paz y la libertad.
En su primera visita a India, el presidente chino Hu Jintao se comprometi a poner fin a medio
siglo de enfrentamientos y a profundizar una alianza de largo aliento. Un acuerdo que fue
ratificado con la visita del primer ministro indio Manmohan Singh a China. El antiguo socio
privilegiado de Estados Unidos inclin definitivamente su balanza comercial hacia China, al
tiempo que, de forma reservada, se producan consensos fundamentales para la seguridad y la
estabilidad de Asia.
El comienzo de esta dcada dio paso a lo que muchos expertos denominan un "orden tripolar"
compartido entre Europa, Estados Unidos y Asia, en el que el bloque asitico independiente India-
China, con sus cerca de 2.500 millones de ciudadanos, va a adquirir un protagonismo decisivo.
Son dos potencias tan diferentes como complementarias. Mientras China es una dictadura, una
especie de paternalismo autoritario, que quiere reformarse bajo el paraguas del Partido Comunista,
inventor del "comunismo democrtico de mercado", India -el Estado con ms lenguas y religiones
del mundo- es una democracia con partidos pero con desigualdades escandalosas, fruto de una
arcaica sociedad de castas.
China empieza a tener problemas demogrficos por su poltica de natalidad restrictiva de "nico
hijo", heredada de Mao y, en contraste, India, con un crecimiento demogrfico ligado al
desarrollo, tiene una poblacin joven en aumento. China, convertida en el "taller del mundo" con
sus miles de fbricas y manufacturas de bajo costo -ordenadores, telfonos, juguetes y artilugios
baratos-; con el incremento del nivel de vida y del poder adquisitivo de la poblacin sostenido en
los ltimos 20 aos, y la reduccin de la cifra de poblacin bajo pobreza absoluta de 600 a 200
millones, y aun con la corrupcin como principal problema, ha inspirado a su vecino en sus
rpidos crecimiento y modernizacin. India, "la oficina del mundo", atrae a las principales
empresas tecnolgicas internacionales: su Silicon Valley es Bangalore, una ciudad de 6,5 millones
de habitantes y ms de 500.000 ingenieros informticos. Adems, no solo se ha convertido en
peso pesado de la industria del acero a nivel mundial, sino que su industria automotriz Tata acaba
de lanzar el "Nano" como el carro ms barato del mundo: 1.700 euros (cerca de cinco millones de
pesos).
Do dinmico
El Banco Mundial suele corregir a la baja las expectativas de crecimiento en amplias zonas del
mundo. Con "Chindia" ha sucedido lo contrario. En 2007 subi la tasa de crecimiento de China a
11,3 por ciento, en la perspectiva de un desarrollo, ininterrumpido durante 25 aos, superior al 10
por ciento, que no bajar del 9,6 en 2008. Un crecimiento econmico sostenido solo comparable al
de India que, con un 9 por ciento anual, se convertir antes de 2050 en la tercera potencia mundial,
detrs de China y los Estados Unidos. Segn las previsiones de la consultora Goldman Sachs,
China habr rebasado 15 aos antes a los estadounidenses.
China es el primer pas exportador del mundo y como su excedente comercial supera ampliamente
su PIB, invierte sus inagotables reservas (un billn de euros) en la adquisicin de empresas en
todo el planeta. El Banco Industrial y Comercial chino es el mayor del mundo -por encima del
City Group- y en 2007 adquiri el Estndar Bank, el primer banco africano. A fines del ao
pasado, Petrochina se convirti en la primera empresa mundial por capitalizacin, superior a la
suma de las estadounidenses Exxon Mobil y General Electric, uno y dos en el escalafn
internacional. Por otro lado, como seala el economista Joseph Stiglitz, China se ha dedicado a
"la financiacin del vendedor": entrega dinero que ayuda a sobrellevar los gigantescos dficits
fiscal y comercial de los Estados Unidos y le permite comprar ms bienes de los que venden. "Un
pas relativamente pobre est ayudando a subvencionar el recorte fiscal de los ms ricos del pas
ms rico de la Tierra", dice Stiglitz.
Por su parte, India est consolidndose como potencia geoestratgica. Tiene el cuarto Ejrcito ms
grande del mundo, y un potencial blico que incluye ms de 200 cabezas nucleares, fuera del
control de los organismos internacionales, y una no menos potente industria atmica civil, cuya
tecnologa e insumos est diversificando sabiamente entre Rusia y Estados Unidos. En agosto de
2007, durante la celebracin de los 60 aos de la Independencia, en el simblico Fuerte Rojo de
Nueva Delhi, donde el discpulo de Gandhi, Jawahaltal Nerhu, fundara la India libre, el Primer
Ministro se comprometi con la erradicacin definitiva de la pobreza, un campo en el que los
lderes de Asia avanzan, aunque mucho ms despacio de lo que exigen los defensores de Derechos
Humanos.
Pero avanzan
Mientras tanto, Occidente se mueve como un Titanic a la deriva. Estados Unidos, entre una
recesin econmica sin salida a la vista y el fiasco en la guerra de Irak. Y el balneario europeo
naufraga en las ptridas aguas de la intolerancia frente el problema de la inmigracin, olvidando
que ha sido durante siglos un continente de emigrantes.
En contraste, la emergencia de Asia va a producir una gran transformacin en el mundo en muy
pocas dcadas. El clebre politlogo Kishore Mahbubani, acaba de publicar un libro cuyo ttulo es
toda una declaracin: El nuevo hemisferio asitico, el irresistible traspaso del poder mundial a
Oriente. Profesor de la Universidad Nacional de Singapur, Mahbubani seala que ha llegado la
era en que Occidente dominaba la Historia mundial. "Vamos a presenciar un tremendo
renacimiento de las sociedades asiticas -advierte-. El discurso estratgico occidental debera
estar centrado en cmo adaptarse y, sin embargo, no ha sido as".
1. Segn el periodista, en palabras atribuidas a Napolen, este predijo:
a. El resurgimiento de La India
b. La creacin de Chindia
c. El resurgimiento de China
d. El trmino Chindia.

2. Una de las razones para el surgimiento de China e India como potencias econmicas mundiales
radica en que:
a. El siglo XXI va a ser el siglo de Asia por su potencial demogrfico
b. No tienen los males responsables del estancamiento de occidente
c. Al establecimiento de un orden tripolar en el mundo
d. A las estimaciones geopolticas del siglo XXI

3. El sentido de la palabra locomotora, en el texto, es:
a. La parte del tren encargada de halar los vagones
b. Nuevo paradigma econmico mundial
c. La unin entre China e India
d. Que Chindia encabezar la economa mundial

4. Para que Chindia se haya convertido en potencia econmica mundial tuvo que:
a. Cambiar sus modelos y concepciones econmicos
b. Mantener sus relaciones conflictivas
c. Ratificar su asociacin con Estados Unidos
d. Apoyar a los independentistas tibetanos

5. La expresin unin virtual de las dos mayores potencias asiticas indica que China e India:
a. Se unieron en un solo pas, a pesar de los conflictos y las diferencias culturales
b. Tienen una frontera comn en la regin del Tibet
c. Han firmado una asociacin estratgica
d. Iniciaron el deshielo de las relaciones

6. Del texto se puede inferir que La India:
a. Siempre ha sido un socio privilegiado de su vecina China
b. Era uno de los socios ms importante que tena Estados Unidos en Asia
c. Es la tercera potencia econmica del mundo
d. Ha eliminado su sociedad de castas y privilegios

7. Mientras la India sobresale por ser la oficina del mundo, con sus 550.000 ingenieros
informticos en la ciudad de Bangalore, China lo hace como:
a. Solo productor de manufacturas baratas
b. Peso pesado de la industria del acero
c. Productor del carro ms barato del mundo
d. Taller del mundo con miles de fbricas

8. Segn el autor, para el 2050, el orden de las tres potencias econmicas del mundo ser:
a. Estados Unidos, China e India
b. India, China y Estados Unidos
c. China, Estados Unido e India
d. China, India, Estados Unidos

9. A pesar de su desarrollo econmico, tanto en China como en la India no han sido capaces de:
a. Crear el mayor banco comercial e industrial del mundo
b. Crear la ms grande empresa petrolera, por capitalizacin, del mundo
c. Subvencionar el recorte fiscal de los Estados Unidos
d. Erradicar totalmente la pobreza

10. Si comparamos este fragmento del texto: Occidente se mueve como un Titanic a la deriva.
Estados Unidos, entre una recesin econmica sin salida a la vista y el fiasco en la guerra de Irak.
Y el balneario europeo naufraga en las ptridas aguas de la intolerancia frente el problema de la
inmigracin, olvidando que ha sido durante siglos un continente de emigrantes, con la parte
inicial del mismo, el autor nos describe:
a. Parte de los males que tienen estancado a Occidente
b. Las ms diversas estimaciones geopolticas del siglo XXI
c. La situacin de los dos gigantes demogrficos del planeta
d. Unas democracias con partidos pero con desigualdades escandalosas

11. El Profesor Mahbubani, de la Universidad Nacional de Singapur, seala que Occidente debe:
a. Reconocer que ya no domina al mundo y tolerar a los emigrantes
b. Adaptarse a una nueva realidad mundial, con el dominio de Asia
c. Ayudar al renacimiento de las sociedades asiticas
d. Luchar por dejar de ser un Titanic a la deriva

12. La expresin Occidente se mueve como un Titanic a la deriva, indica, segn el autor, que:
a. En Europa y Estados Unidos, a pesar de ser potencias, sus economas estn en peligro de
naufragar
b. El fiasco de la guerra en Irak los conden al fracaso econmico y los puso en peligro ante
Chindia
c. El Titanic fue un el mayor crucero del mundo que se hundi cuando choc con un iceberg
d. Los europeos no saben qu hacer con los inmigrantes cuando ellos lo fueron durante siglos

13. Despus de leer el artculo, podemos inferir que:
a. frica, Oceana y Amrica Latina son y van a ser, por lo menos hasta el 2050, economas de
segundo orden en el mbito mundial
b. La unin de frica, Oceana y Amrica Latina puede superar a Estados Unidos y Europa antes
del 2050
c. Nunca las economas de frica, Oceana y Amrica Latina podrn superar a las de Asia y
Occidente
d. frica, y Amrica Latina estn por debajo de Oceana en el concierto econmico mundial

14. Por qu crees que el autor no menciona a Amrica Latina ni a frica en su
artculo?..................................................................................................................................

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LECTURA

CONSIGNAS
LITERAL INTERPRETATIVA VALORATIVA
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