1M13 Artes Visuales

Programa de Estudio
Primer Ao Medio
Artes Visuales
Educacin Media
1
Artes Visuales
E ducacin Artstica
Programa de Estudi o
Pri mer Ao Medi o
Artes Visuales / Educacin Artstica
Programa de Estudio, Primer Ao Medio, Formacin General
Educacin Media, Unidad de Currculum y Evaluacin
ISBN 956-7405-72-7
Registro de Propiedad Intelectual N 106.588
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin 1998
Segunda Edicin 2004
Santi ago, novi embre de 1998
Esti mados docentes:
EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDI O para Pri mer Ao Medi o ha si do elaborado por la
Uni dad de Currculum y Evaluaci n del Mi ni steri o de Educaci n y aprobado por el
Consejo Superi or de Educaci n, para ser puesto en prcti ca en el ao escolar de 1999.
En sus objeti vos, conteni dos y acti vi dades, procura responder a un doble propsi to:
arti cular a lo largo de un ao una experi enci a de aprendi zaje acorde con las ambi ci ones
formati vas de la reforma en curso y ofrecer la ms efecti va herrami enta de apoyo al
profesor o profesora que har posi ble su puesta en prcti ca.
Los nuevos programas para Pri mer Ao Medi o establecen objeti vos de aprendi zaje de
mayor ni vel que los del pasado, porque mayores son los requeri mi entos formati vos que
plantea la vi da futura a nuestros alumnos y alumnas. A la vez, ofrecen descri pci ones
detalladas de los cami nos pedaggi cos para llegar a estas metas ms altas. As, una de las
novedades de estos programas es la i nclusi n de numerosas acti vi dades y ejemplos de
trabajo con alumnos y alumnas, es deci r, de las experi enci as concretas y reali zables que
contri bui rn a lograr los aprendi zajes esperados. Su multi pli ci dad busca enri quecer y
abrir posibilidades, no recargar y rigidizar; en mltiples puntos requieren que la profesora
o el profesor di sci erna y opte por lo que es ms adecuado al contexto, momento y
caractersti cas de sus alumnos.
Como en una obra musi cal, donde el efecto fi nal no slo depende de la parti tura si no
tambin de la pericia y espritu de sus ejecutantes, los nuevos programas son una invitacin
a los docentes de Pri mer Ao Medi o para ejecutar una nueva obra, que si n su concurso
no es reali zable. Los nuevos programas demandan un cambi o sustanti vo en las prcti cas
docentes. Esto constituye un desafo grande, de preparacin y estudio, de fe en la vocacin
formadora, y de ri gor en la gradual puesta en prcti ca de lo nuevo. Como si stema, nos
tomar algunos aos el llegar a i mplementarlos como soamos; lo que i mporta en el
momento de su puesta en marcha es la aceptaci n del desafo y la confi anza en los
resultados del trabajo bi en hecho.
Jos Pablo Arellano M.
Mi ni stro de Educaci n
7 Primer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin
Presentacin 9
Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa 11
Objetivos Fundamentales 13
Contenidos Mnimos Obligatorios 13
Cuadro sinptico: Unidades, contenidos y distribucin temporal 14
Criterios didcticos generales 15
Criterios generales de evaluacin 17
Unidad 1:Conociendo las caractersticas visuales del paisaje
natural y su representacin en la historia del arte 19
1. El paisaje natural en su conjunto 20
2. Elementos visuales del entorno natural 21
3. El paisaje natural en la pintura 22
4. Experiencia personal con el paisaje natural 24
Unidad 2:Descubriendo las posibilidades expresivas y creativas
de los elementos que constituyen el entorno natural 27
1. Elementos materiales y animados 28
2. El color del entorno natural 29
3. Elementos de la naturaleza en la historia del arte 30
4. Experiencia personal con los elementos del entorno natural 32
Unidad 3:Explorando la escultura en el entorno natural
y en la historia del arte 35
1. Medios y tcnicas escultricas 36
2. La escultura como medio de expresin 37
3. Aprendiendo a ver la escultura 38
Unidad 4:Creando imgenes visuales sobre la naturaleza
para desarrollar conciencia ecolgica 41
1. Imgenes de la contaminacin 42
2. Experiencia personal de la contaminacin 43
3. La dimensin ecolgica en la historia del arte 44
4. Publicidad y conciencia ecolgica 45
Anexo 1: Gua para la elaboracin de proyectos 49
Anexo 2: Evaluacin 55
Anexo 3: Cuidado del medio ambiente 61
Anexo 4: Obras de algunos poetas y msicos inspirados en la naturaleza 65
Glosario 67
Bibliografa 75
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
Primer a Cuarto Ao Medio 79
Presentacin
DESDE LOS OR GENES del arte hasta nuestros
das, el entorno natural y su multi pli ci dad de
elementos han consti tui do una fuente i nagota-
ble de recursos estti cos y materi ales, los cuales
en buena medi da han hecho posi ble el trabajo
creativo realizado por artistas, diseadores y ar-
tesanos.
Las mani festaci ones del arte pri mi ti vo as
lo demuestran. En efecto, ya en el Paleolti co
i rrumpen las fi guras de ani males en los muros
de pi edra, los que servi rn de soporte para crear
un mundo i magi nari o moti vado fundamental-
mente por el ri to y la magi a.
La relaci n de los arti stas con el entorno
natural tambi n ha si do muy si gni fi cati va en
otras pocas de la hi stori a del arte, tales como
en la cultura egi pci a y precolombi na o, ms tar-
de, en el perodo romnti co e i mpresi oni sta.
I ncluso, en algunos perodos en que esta rela-
ci n es menos evi dente, la naturaleza de alguna
forma u otra ha consti tui do si empre un modelo
o una fuente de i nspi raci n e i nvesti gaci n ar-
tsti ca, por ejemplo:
Como i nagotable referente estti co, a tra-
vs de sus formas, colores, texturas, espa-
ci os, movi mi ent os, proporci ones, et c.,
i ncenti vando a la creaci n y a la contem-
placi n artsti ca;
Como soporte materi al, tcni co e i nstru-
mental, en pi edra o en madera, en lana o
en mrmol, con fi bras vegetales, ti erras de
colores, pigmentos o muchos otros elemen-
tos si n los cuales no hubi era si do posi ble
la materi ali zaci n de las obras de arte.
El Programa de Primer Ao Medio busca com-
plementar y dar mayor profundi dad al trabajo
reali zado en la Educaci n Bsi ca, fomentando
la capaci dad de creaci n y apreci aci n artsti ca
a travs de la percepci n de la naturaleza, esti -
mulando el desarrol lo de los senti dos y la capa-
ci dad de emplear di versas tcni cas, modos de
expresi n y de apreci aci n artsti cos, con el ob-
jeto de promover la formaci n de la sensi bi li -
dad estti ca. De esta forma, se i ntenta fami li a-
ri zar al alumnado con el potenci al que ofrece el
arte para aprehender el entorno natural, ya sea
en i mgenes pi ctri cas, a travs del volumen o
del mensaje publi ci tari o.
Si n duda que consi derar los i ntereses y las
moti vaci ones del alumnado, as como sus pro-
pi as formas de perci bi r y relaci onarse con la
naturaleza, sus experi enci as previ as y conoci -
mi entos, ser un factor determi nante para ha-
cer de este programa una experi enci a ms enri -
quecedora e i nteresante.
La enseanza de las artes se i ni ci a en Pri mer
Ao Medi o con una de las grandes temti cas
que ha moti vado a los arti stas: Arte, Naturale-
za y Creaci n. El conoci mi ento y la experi en-
ci a sensi ble de la naturaleza adqui eren mayor
relevancia en el contexto escolar si tenemos pre-
sente que, tanto en nuestro pas como a ni vel
i nternaci onal, vi vi mos ti empos que estn mar-
cados por la cri si s ecolgi co-ambi ental. Desde
esta perspecti va surgen dos pri ori dades que
ori entan el trabajo en Pri mer Ao Medi o:
a. Desarrollar las capacidades de creacin y
apreciacin artstica a travs de la percepcin de la
naturaleza, para conocerla en mayor profundidad
y disfrutarla estticamente, es decir, para aprender
a valorarla en s misma ms all de consideracio-
nes econmicas o instrumentales.
b. crear conci enci a ambi ental, lo cual i mpli -
ca desarrol lar la sensi bi li dad y la habi li dad cr-
ti ca para perci bi r el medi o ambi ente natural, de
modo que podamos estar alerta a las acti tudes,
objetos y eventos que puedan contri bui r a pre-
servar o daar la naturaleza y, en consecuenci a,
tambi n nuestra cali dad de vi da.
Una aproxi maci n al arte y la naturaleza como
la que se propone en este programa supone un
pedagoga ambi ental, para ori entar el trabajo
en terreno y la selecci n de los materi ales y ele-
mentos que sern empleados en los procesos de
creaci n. En este senti do, la formaci n de una
conciencia ecolgica a travs de las artes requie-
re, pri meramente, el desarrollo de una acti tud
de cui dado haci a el entorno natural, as como
el empleo de materi ales i dneos que no daen
o contami nen el ambi ente.
Para cumpli r este propsi to es necesari o tener
presente y trabajar noci ones tales como:
cui demos las reas verdes;
los recursos naturales son li mi tados;
al cui dar el papel cui damos los rboles;
aprendamos a reci clar;
algunos materi ales y pi nturas son txi -
cos o daan la capa de ozono;
las herramientas, los materiales y el en-
torno deben conservarse en buen estado;
la basura es para el basurero.
Objetivos Fundamentales Transversales y
su presencia en el programa
Los Objeti vos Fundamental es Transversal es
(OFT) defi nen fi nali dades generales de la edu-
caci n referi das al desarrollo personal y la for-
maci n ti ca e i ntelectual de alumnos y alum-
nas. Su real i zaci n trasci ende a un sector o
subsector especfi co del currculum y ti ene lu-
gar en mlti ples mbi tos o di mensi ones de la
experi enci a educati va, que son responsabi li dad
del conjunto de la i nsti tuci n escolar, i ncluyen-
do, entre otros, el proyecto educati vo y el ti po
de di sci pli na que caracteri za a cada estableci -
mi ento, los esti los y ti pos de prcti cas docen-
tes, las acti vi dades ceremoni ales y el ejemplo
coti di ano de profesores y profesoras, admi ni s-
trati vos y los propi os estudi antes. Si n embargo,
el mbi to pri vi l egi ado de real i zaci n de l os
OFT se encuentra en los contextos y acti vi da-
des de aprendi zaje que organi za cada sector y
subsector, en funci n del logro de los aprendi -
zajes esperados de cada una de sus uni dades.
Desde la perspecti va referi da, cada sector
o subsector de aprendi zaje, en su propsi to de
contri bui r a la formaci n para la vi da, conjuga
en un todo i ntegrado e i ndi soluble el desarro-
llo i ntelectual con la formaci n ti co soci al de
alumnos y alumnas. De esta forma se busca su-
perar la separaci n que en ocasi ones se estable-
ce entre la di mensi n formati va y la i nstructi -
va. Los programas estn construi dos sobre la
base de conteni dos programti cos si gni fi cati -
vos que ti enen una carga formati va muy i mpor-
tante, ya que en el proceso de adqui si ci n de
estos conoci mi entos y habi li dades los estudi an-
tes establecen jerarquas valricas, formulan jui-
ci os morales, asumen posturas ti cas y desarro-
llan compromi sos soci ales.
Los Objeti vos Fundamentales Transversa-
les defi ni dos en el marco curri cular naci onal
(Decret o N 220), corresponden a una
explicitacin ordenada en cuatro mbitos, Cre-
cimiento y Autoafirmacin Personal, Desarrollo del
Pensamiento, Formacin tica, Persona y Entor-
no, de los propsi tos formati vos de la Educa-
ci n Medi a; su reali zaci n, como se di jo, es res-
ponsabi li dad de la i nsti tuci n escolar y la ex-
periencia de aprendizaje y de vida que sta ofre-
ce en su conjunto a alumnos y alumnas. Desde
la perspecti va de cada sector y subsector, esto
significa que no hay lmites respecto a qu OFT
trabajar en el contexto especfi co de cada di sci -
pli na; las posi bi li dades formati vas de todo con-
teni do conceptual o acti vi dad debi eran consi -
derarse abi ertas a cualqui er aspecto o di men-
si n de los OFT.
Junto a lo sealado, es necesari o destacar
que hay una relaci n de afi ni dad y consi stenci a
en trmi nos de objeto temti co, preguntas o
problemas entre cada sector y subsector, por un
lado, y determi nados OFT, por otro. El pre-
sente programa de estudi o ha si do defi ni do i n-
cluyendo (verti cali zando) los objeti vos trans-
versales ms afi nes con su objeto, los que han
si do i ncorporados tanto a sus objeti vos y con-
teni dos, como a sus metodologas, acti vi dades
y sugerenci as de evaluaci n. De este modo, los
conceptos (o conoci mi entos), habi li dades y ac-
ti tudes que este programa se propone trabajar
i ntegran explci tamente gran parte de los OFT
defi ni dos en el marco curri cular de la Educa-
ci n Medi a.
En el programa de Artes Vi suales de Pri -
mer Ao Medi o, ti enen especi al presenci a y
ocasi n de desarrollo:
L os OFT del mbi t o Creci mi ento y
Autoafirmacin Personal que se refi eren a l a
esti mulaci n y desarrol lo de los rasgos y cuali -
tamente formar la capaci dad creati va, a travs
del estmulo a los jvenes a desarrol lar sus i deas
con ori gi nal i dad, desarrol l ar el pensami ento
di vergente, flexible e individual; al mismo tiempo,
resalta como necesari o el desarrollo de una ac-
ti tud de i nvesti gaci n y de un espri tu de supe-
racin y rigor en el trabajo. Por ltimo, el progra-
ma i ncluye objeti vos y acti vi dades referi das a la
valoracin del patrimonio artstico nacional, que
son base para el desarrol lo del OFT referi do al
patri moni o terri tori al y cultural de la naci n.
Junto a lo sealado, el programa, a travs
de las sugerenci as al docente que expli ci ta, i n-
vi ta a prcti cas pedaggi cas que reali zan los
valores y ori entaci ones ti cas de los OFT, as
como sus defi ni ci ones sobre habi li dades i nte-
lectuales y comuni cati vas.
dades que conforman y afi rman la i denti dad
personal de alumnas y alumnos, as como al
desarrollo de su autoconoci mi ento, i nclui da la
di mensi n emoci onal; tambi n, los OFT refe-
ri dos a la autoesti ma y confi anza en s mi smo,
y el i nters y capaci dad de conocer la reali dad.
El programa busca formar la capacidad de crea-
ci n artsti ca y desarrollar la sensi bi li dad est-
tica, entre otros objetivos. Desde ambas dimen-
siones ofrece un espacio privilegiado para el tra-
bajo formati vo de la propi a i denti dad de alum-
nos y alumnas y el desarrollo de su capaci dad
expresi va y autoesti ma, as como de compren-
si n del mundo desde el modo ni co de aproxi -
maci n de las artes.
Los OFT del mbi to Desarrollo del Pensa-
mientoreferi dos a habi li dades de i nvesti gaci n,
interpretacin y comunicativas. El programa en
su conjunto procura formar en capaci dades de
observaci n y regi stro de fenmenos vi suales y
estticos; interpretacin y apreciacin estticas;
y de expresi n vi sual de i deas y emoci ones.
Los OFT del mbito Formacin tica que
dicen relacin con el respeto por el otro y la valo-
racin de su carcter nico y, por tanto, de la di-
versidad de modos de ser; el valor de la belleza; y
los referidos a la libertad y la autonoma personal.
En el programa, las tres dimensiones aludidas de
OFT tienen su expresin en las actividades referi-
das tanto a creacin como apreciacin artsticas.
Los OFT del mbi to Persona y su Entorno
referi dos al cui dado del medi o ambi ente, y a
cri teri os tanto de ri gor, cumpli mi ento y seguri -
dad, como de flexi bi li dad, crti ca, di vergenci a y
creati vi dad, en el proceso de trabajo. El pro-
grama, al plantearse dentro del marco temti co
ampli o de Arte, naturaleza y creaci n, ubi ca
en su centro la problemtica del medio ambiente
y las relaci ones morales, ecolgi cas y estti cas
i nvolucradas en su cui dado y protecci n, desa-
rrollando, desde la sensibilidad artstica, el OFT
menci onado. Por otro lado, respecto al proceso
de trabajo en arte, el programa procura explci -
Objeti vos Fundamental es
1. Explorar y registrar visualmente su entorno natural, a travs de diversos medios de
expresin; reconocer las caractersticas geogrficas, los materiales y el paisaje.
2. Apreciar estticamente, sensibilizndose frente a obras significativas del patrimonio
artstico regional, nacional, americano y universal, considerando movimientos relevantes,
premios nacionales y grandes maestros.
3. Profundizar en los conceptos y elementos que constituyen el lenguaje plstico-visual, su
organizacin y modos de produccin.
4. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de la observacin sensible del entorno
natural; evaluar los trabajos realizados en funcin de sus caractersticas visuales,
organizativas, tcnicas, expresivas y creativas.
Conteni dos Mni mos Obl i gatori os
1. Diseo y elaboracin de proyectos para explorar las caractersticas propias del entorno
natural, utilizando diversos medios de expresin personal o grupal, por ejemplo, dibujo,
grfica, fotografa, video, pintura, escultura o instalaciones.
2. Percepcin y experiencia esttica de los aspectos visuales del entorno natural.
Reconocimiento de lneas, formas, colores, texturas, luces y espacios derivados del mundo
orgnico. Investigacin de sus posibilidades como recursos de creacin artstica.
3. Realizacin de proyectos creativos para revelar lo que las alumnas y los alumnos sienten
frente a la naturaleza, conociendo las posibilidades expresivas de algunos de los
siguientes medios: dibujo, grfica, fotografa, grabado, pintura, teatro, danza y video.
4. Bsqueda en diversas fuentes de informacin de imgenes del entorno natural (paisajes,
naturaleza muerta, bodegones, etc.) en obras significativas del patrimonio artstico
regional, nacional, americano y universal, reconociendo distintos movimientos y estilos.
Anlisis y discusin de obras de arte.
5. Conocimiento de aportes del arte a la formacin de una conciencia ecolgica. Las artes
visuales en el paisaje y la naturaleza. El reciclaje en la creacin artstica. Experimentacin
con materiales naturales y manufacturados, explorando sus posibilidades expresivas.
6. Reflexin y evaluacin acerca de los procesos y productos artsticos, fomentando una
actitud crtica y de apreciacin esttica. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades
del trabajo personal o grupal.
Uni dades, conteni dos y di stri buci n temporal
Cuadro sinptico
1
Conociendo las
caractersticas visuales
del paisaje natural y su
representacin en la
historia del arte
1. El paisaje natural
en su conjunto.
2. Elementos visuales
del entorno natural.
3. El paisaje natural
en la pintura.
4. Experiencia
personal con el
paisaje natural.
Entre 8 y 12 semanas
2
Descubriendo las
posibilidades
expresivas y creativas
de los elementos que
constituyen el entorno
natural
1. Elementos materiales
y animados.
2. El color del entorno
natural.
3. Elementos de la
naturaleza en la
historia del arte.
4. Experiencia
personal con los
elementos del
entorno natural.
Entre 6 y 8 semanas
3
Explorando la escultura
en el entorno natural y
en la historia del arte
1. Medios y tcnicas
escultricas.
2. La escultura como
medio de
expresin.
3. Aprendiendo a ver
la escultura.
4
Creando imgenes
visuales sobre la
naturaleza para
desarrollar conciencia
ecolgica
1. Imgenes de la
contaminacin.
2. Experiencia
personal de la
contaminacin.
3. La dimensin
ecolgica en la
historia del arte.
4. Publicidad y
conciencia
ecolgica.
Unidades
Contenidos
Distribucin temporal
I Un enfoque progresi vo de los conteni dos
y acti vi dades, de modo que el trabajo se i ni ci a
con una i ntroducci n al tema Arte Naturaleza
y Creaci n, que gradualmente se i r profundi -
zando y di versi fi cando a travs de las di sti ntas
uni dades, l as cual es suponen un tratami ento
secuenci al, que puede ser modi fi cado de acuer-
do a las di versas reali dades educati vas.
I Exi genci as de trabajo ms o menos equi -
valentes para cada uni dad, lo cual si gni fi ca que,
i dealmente, debi eran desarrollarse de un modo
proporci onal a l o l argo del ao escol ar. Por
ejemplo, las uni dades 1 y 2 en la pri mera mi tad
del ao escolar, y las uni dades 3 y 4 en la se-
gunda mi tad. Para tal efecto, en el cuadro si -
npti co de las uni dades, se sugi ere una canti -
dad de semanas que puede vari ar segn lo di s-
ponga el profesorado.
I Una mi rada desde lo general a lo parti cu-
lar. Por ejemplo, mi entras en la pri mera uni dad
se plantea una aproxi maci n al pai saje natural
desde una perspecti va global, con el objeto de
aprender a reconocer sus pri nci pales caracters-
ti cas vi suales; en la segunda, se propone un en-
foque ms especfi co que i mpli ca explorar los
elementos naturales para descubri r sus posi bi -
l i dades expresi vas y creati vas. Si n embargo,
debido a que existen aspectos comunes entre am-
bas unidades, stas se pueden relacionar de acuer-
do a las necesidades pedaggicas y las caracters-
ticas propias de cada regin o establecimiento.
I La i ntegraci n, en cada uni dad, de los ni -
veles de creaci n, apreci aci n y reflexi n sobre
el fenmeno artsti co, lo cual i mpli ca desarro-
llar la capaci dad de expresi n artsti ca, el tra-
Criterios didcticos generales
bajo de i nvesti gaci n prcti co-teri co as como
el conoci mi ento de la hi stori a del arte. Refe-
rente a este lti mo ni vel se recomi enda, teni en-
do presente un cri teri o sel ecti vo, expl orar y
aprovechar todos los recursos de los cuales se
pueda di sponer. Por ejemplo: lmi nas, textos,
cat l ogos, f ol l et os, revi st as, f ot ograf as,
di aposi ti vas, vi deos, softwares (como materi al
de referenci a o como recurso di dcti co); de ser
posi ble, I nternet (museos naci onales y extran-
jeros, etc.), vi si tas a talleres, galeras, museos y
eventos artsti co-culturales (ver bi bli ografa).
A su vez, para faci li tar la enseanza de la
hi stori a del arte, en cada uni dad se sugi ere una
ampli a selecci n de arti stas que no pretende ser
excluyente, de la cual el profesorado deber se-
lecci onar aquellos que consi dere ms apropi a-
dos o facti bles, teni endo presente la reali dad de
cada est abl eci mi ent o. Se recomi enda, en l a
medi da de lo posi ble, dar pri ori dad a los que
han si do destacados con negri ta.
I Equi li bri o entre las necesi dades de desa-
rrol lo personal, de acuerdo a los i ntereses y ta-
lentos del alumnado, con los requeri mi entos
para cumpli r el programa. Con este propsi to
se i ncluye una vari ada gama de medi os de ex-
presi n, tcni cas y materi ales, los cuales se pue-
den trabajar empleando la metodologa de pro-
yectos que se propone en el Anexo 1 (Gua para
la elaboraci n de proyectos). Tambi n se pro-
ponen a lo largo del programa (en I ndi caci ones
al docente), diversas preguntas relacionadas con
los contenidos, cuyo propsito es motivar el tra-
bajo personal e i magi nati vo del alumnado.
I Consi derar las tcni cas slo como un me-
di o al servi ci o de los conteni dos, es deci r, se re-
comi enda su enseanza en la medi da que sean
requeri das en el trabajo de i nvesti gaci n y ex-
presi n artsti ca.
I Conoci mi ento estti co a parti r de la ob-
servaci n en terreno de l a natural eza (como
objeto de i nvesti gaci n) y de aquellas mani fes-
taci ones o i ni ci ati vas de la comuni dad que di -
gan rel aci n con l os t emas propuest os. Por
ejemplo, i denti dad de las culturas regi onales a
travs de sus artesanas populares.
Criterios generales de evaluacin
LOS PROCESOS Y PRODUCTOS artsti cos suponen
un margen de subjetividad y de factores impon-
derables. Con el objeto de procurar la mayor
objeti vi dad posi bl e, es necesari o i nformar al
alumnado acerca de los cri teri os generales de
evaluaci n y de sus procedi mi entos, para faci -
li tar y hacer ms comprensi ble el trabajo de
enseanza y aprendi zaje.
Algunas sugerencias que pueden ayudar en
este senti do son:
1. Dar a conocer los objeti vos fundamenta-
les con el mxi mo de clari dad.
2 Recordar en forma constante lo que se es-
pera de las uni dades.
3. I nformar oportunamente sobre los di sti n-
tos procedi mi entos para evaluar, sealan-
do la respecti va ponderaci n.
4. Apli car procedi mi entos de evaluaci n que
correspondan a los objeti vos, conteni dos y
acti vi dades.
5. Reconocer di sti ntos talentos y habi li dades
y generar los espaci os para su evaluaci n.
6. Poner nfasi s en el desarrollo del proceso
de aprendi zaje de los alumnos y alumnas
ms que en los productos fi nales.
7. Di versi fi car las modali dades de evaluaci n
para i nterpretar y valorar, desde di ferentes
puntos de vi sta, el proceso de enseanza y
aprendi zaje.
Algunos aspectos a tener en cuenta en la eva-
luaci n son los si gui entes:
I nters y moti vaci n por la creaci n e
i nvesti gaci n artsti ca.
Habi li dad para observar, regi strar e i n-
terpretar.
Habi li dad para expresar i deas y senti -
mi entos vi sualmente.
Habi li dad para plantear jui ci os estti -
cos.
Habi li dad tcni ca.
Habi l i dad para t rabaj ar cooperat i va-
mente.
Los cri teri os de evaluaci n se detallan en el
Anexo 2 (Evaluaci n).
Unidad 1
Conociendo las caractersticas visuales
del paisaje natural y su representacin
EL PROPSI TO DE ESTA PRI MERA UNI DAD es ejerci tar las habi li dades percepti vas para
desarrollar el conocimiento y la sensibilidad esttica hacia la naturaleza. De esta forma,
se busca que el alumnado pueda explorar vi sualmente el entorno natural, reconoci endo
sus rasgos di sti nti vos por medi o de la i nvesti gaci n artsti ca y la apreci aci n de obras
de arte. Como resultado de los procesos y productos i nvolucrados en esta uni dad, se
espera fomentar una mayor sensi bi li dad haci a los fenmenos estti cos i ndi vi duales y
comuni tari os, el conoci mi ento de la hi stori a del arte y una acti tud abi erta y recepti va
respecto al medi o natural.
Contenidos
1. El pai saje natural en su conjunto.
2. Elementos vi suales del entorno natural.
3. El pai saje natural en la pi ntura.
4. Experi enci a personal con el pai saje natural.
Primer Ao Medio Artes Visuales Ministerio de Educacin 20
1. El paisaje natural en su conjunto
Caractersti cas ms si gni fi cati vas del pai saje natural que nos rodea. Aspectos estti cos y geogrfi cos
que le confi eren su i denti dad desde una perspecti va global.
Orientaciones didcticas
Desarrollar habi li dades de observaci n, di scri mi naci n y sntesi s de los elementos del pai saje,
enfati zando procesos, ms que la obtenci n de un producto mi nuci oso y con detalles. El objeti vo
fundamental de estos conteni dos y acti vi dades es ayudar al alumnado a perci bi r los rasgos ms
i mportantes del pai saje, i ntentando si nteti zar la representaci n vi sual. Consi derar los senti mi entos
y emoci ones experi mentados frente al pai saje.
Ejemplos de actividades
1. Elaboracin de proyectos (ver Anexo 1) para investigar, mediante diversos lenguajes de
expresin (croquis, dibujo, pintura, fotografa, video, softwares afines, etc.) los principa-
les elementos que configuran el paisaje natural en su conjunto: valles, montaas, cordi-
llera, ros, cielos, nieve, desierto, mar, lagos, bosques, etc.
2. Observacin cuidadosa para registrar selectivamente estructuras y formas creadas por
el ser humano en el paisaje natural, por ejemplo: cultivos, terrazas andinas, carreteras,
acueductos, represas, postaciones, tendidos elctricos, viviendas, oleoductos, trabajos
del sector minero, implementos agrcolas, pesqueros, etc.
Indicaciones al docente
Con el objeto de faci li tar el proceso de regi stro a lo largo de las uni dades, se recomi enda la uti li za-
ci n de cuadernos de i nvesti gaci n con croqui s, bocetos, etc., los cuales, acompaados de textos y
reflexi ones personales, pueden ser ms enri quecedores que el trabajo lmi na por lmi na en hojas de
di bujo.
Algunas preguntas para ori entar el trabajo del alumnado son las si gui entes:
Cmo i nteractan las creaci ones humanas con el pai saje natural?
En qu medi da se i ntegran o rompen con la uni dad estti ca del entorno ?
Cules son sus proporci ones respecto al pai saje natural?
21 Unidad 1: Conociendo las caractersticas visuales del paisaje natural y su representacin en la historia del arte
Para fami li ari zar al alumnado con el cui dado del medi o ambi ente (Anexo 3), es conveni ente desa-
rrol lar, al i ni ci o de esta uni dad, un trabajo de creaci n artsti ca que permi ta i nterpretar li bremente
las normas de vi si ta a los parques y entornos naturales. Cada alumno(a) puede escoger una de estas
recomendaci ones y recrearla en i mgenes vi suales, uti li zando di versos materi ales y tcni cas.
2. Elementos visuales del entorno natural
Pri nci pales elementos vi suales que consti tuyen el entorno natural: lneas, formas, colores, planos,
texturas, ri tmos, luces, sombras, espaci os, otros.
A parti r de la observaci n del pai saje local, desarrollar una mi rada ms acotada en torno a los
di ferentes aspectos que consti tuyen el lenguaje vi sual. Consi derar los senti mi entos y emoci ones
experi mentados por los estudi antes frente al pai saje.
1. Observar y seleccionar las principales caractersticas del entorno natural inmediato cap-
tando elementos visuales que lo determinan y/o le otorgan su identidad: lneas, formas,
espacios, centros de inters, planos, otros.
2. Registrar selectivamente elementos visuales mediante: apuntes, croquis, bocetos u otros.
3. Observar las variaciones lumnicas a que estn expuestos los elementos bajo diferentes
condiciones de iluminacin. Este fenmeno se puede ilustrar a partir de las pinturas que
hizo Claude Monet de la Catedral de Rouen.
El propsi to de estas acti vi dades es ayudar a los alumnos y alumnas para que aprendan a leer la
i magen que ven. En consecuenci a, los procesos y productos i nvolucrados en el aprendi zaje pueden
ser muy vari ados, tanto en el uso de tcni cas como en sus formas de expresi n.
Luego de i nvesti gar los planos, formas, lneas y otros, se puede trabajar en mayor profundi dad
con alguno de ellos, por ejemplo, explorando sus posi bi li dades estti cas como recurso en el di seo o
la composi ci n.
Las i mgenes de la naturaleza tambi n se pueden complementar con msi ca regi onal que ayude a
senti r el pai saje.
Cules son los pri nci pales elementos vi suales (planos, formas lneas, otros) que consti tuyen
el entorno natural i nmedi ato?
Qu lneas i magi nari as, verti cales, hori zontales, di agonales, etc. determi nan el entorno na-
tural?
Qu planos, formas, texturas, etc., son los ms recurrentes y/ o relevantes?
3. El paisaje natural en la pintura
Conoci mi ento de di ferentes modos de perci bi r y representar el pai saje a travs de la mi rada de
grandes pi ntores, perteneci entes a di versas pocas, esti los y lugares geogrfi cos.
La apreci aci n de obras de arte o reproducci ones debe formar parte del trabajo permanente de la
enseanza, a travs de sesi ones dedi cadas especi almente a la hi stori a del arte o como una forma de
i lustrar, complementar y enri quecer el trabajo de tal ler. Para desarrol lar la capaci dad crti ca y anal-
ti ca as como el i nters por la bsqueda de i nformaci n, es necesari o fomentar vi si tas a museos y
galeras, la i nvesti gaci n en bi bli otecas, bases computaci onales y la recopi laci n de i mgenes y tex-
tos sobre el tema (di ari os, revi stas, calendari os, postales, softwares, enci clopedi as di gi tales y, de ser
posi ble, I nternet). (En la bi bli ografa se i ncluyen fuentes para consultar materi al sobre la hi stori a
del arte.).
El li stado de arti stas que se propone a conti nuaci n no es excluyente. El profesorado deber
hacer una selecci n de acuerdo a la di sponi bi li dad de materi ales y los i ntereses de los estudi antes,
cautelando su di versi dad y relevanci a. Se sugi ere trabajar con los arti stas que han si do destacados en
negri ta.
1. Observar diversas obras de arte reconociendo estilos y modos de representar el paisaje
natural en distintos perodos de la pintura chilena, por ejemplo: realismo, impresionismo,
surrealismo, abstraccin y otros.
2. Analizar crticamente las obras seleccionadas considerando los mritos estticos, sus
propsitos y contextos socio-culturales, utilizando lenguaje especfico del rea.
A. Pintura chilena
Visiones del paisaje natural a travs de la pintura chilena. Por ejemplo:
Precursores:
Mauricio Rugendas (1802-1858), Raimundo Monvoisin (1790-1870).
Grandes Maestros:
Pedro Lira (1845-1912), Alfredo Valenzuela Puelma (1856-1909), J uan Francisco Gonzlez
(1853-1933), Alberto Valenzuela Llanos (1869-1927).
Paisajistas de diversas tendencias:
Antonio Smith (1832-1877), Alfredo Helsby (1862-1933), Onofre J arpa (1849-1940), Thomas
Somerscales (1842-1927), Alberto Orrego Luco (1854-1931), Pablo Burchard (1873-1964).
Generacin del 13:
Alfredo Lobos (1890-1917), Pedro Luna (1896-1956), Agustn Abarca (1882-1953).
Generacin del 28:
Anita Corts (1903-1997).
Surrealistas:
Nemesio Antnez (1918-1992), Roberto Matta (1911-2002).
Contemporneos:
Enrique Zamudio (1955-), Patricia Israel, (1939-), etc.
3. Observar diversas obras de arte reconociendo estilos y modos de representar el paisaje
natural en diversos perodos de la pintura universal.
4. Analizar crticamente las obras universales seleccionadas considerando los mritos estti-
cos, sus propsitos y contextos socio-culturales, utilizando el lenguaje especfico del rea.
B. Pintura universal
Visiones del paisaje en la pintura de artistas americanos europeos y orientales
Americanos:
Prilidiano Pueyrredn (1823-1879, argentino), J os Mara Velasco (1840-1912, mexicano),
Gerardo Murillo (1875-1974, mexicano), Armando Revern (1889-1954, venezolano), Diego
Rivera (1886-1957, mexicano), J ackson Pollock, (1912-1956, norteamericano).
Europeos:
Peter Brueghel (1525-1569, Escuela Flamenca), Camille Corot (1796-1875, paisajista francs),
William Turner (1775-1851, paisajista ingls), J ean Francois Millet (1814-1875, realista
francs), Berthe Morisot (1841-1895, impresionista francesa), Claude Monet (1840-1926,
impresionista francs), Paul Czanne (1838-1906, post-impresionista francs), Paul
Gauguin, (1848-1903, post-impresionista francs), Vincent Van Gogh(1853-1890, post-
impresionista holands), Georges Seurat (1859-1891, neoimpresionista francs), Wassily
Kandinsky (1866-1944, expresionista abstracto, ruso), Piet Mondrian (1872-1944, abstracto,
holands), Andr Derain (1880-1954, fauvista, francs).
Orientales:
Paisajistas japoneses: M. Sesshu (1420-1506), Katsushika Hokusai (1760-1849), Ando
Hiroshige (1797-1858).
Algunas preguntas para orientar el trabajo del alumnado son las siguientes:
Cules son los pri nci pales aspectos o caractersti cas que di sti nguen los modos de represen-
tar el pai saje en una obra o esti lo determi nado?
Qu si gni fi cados o connotaci ones puede tener la representaci n del pai saje en la hi stori a de
la pi ntura? Por ejemplo, el pai saje como:
narraci n o hi stori a,
documento o reflejo de una poca (costumbres, etc.),
revelaci n de senti mi entos y emoci ones,
cosmovi si n
i magi naci n y fantasa.
Tomar en cuenta que estos aspectos pueden estar relaci onados entre s.
Qu di ferenci as se pueden establecer respecto al modo de representar el pai saje en di sti ntas
pocas?
Exi sten aspectos comunes que i denti fi quen la representaci n del pai saje en cada conti nen-
te? Cules son?
En qu medi da se refleja el ori gen geogrfi co de los o las arti stas?
Cmo se vera el paisaje de la regin pintado en diferentes estilos (por ejemplo: impresionista,
reali sta, expresi oni sta, mi ni mali sta)?
4. Experiencia personal con el paisaje natural
Senti mi entos y emoci ones experi mentados frente al pai saje.
Es necesari o, para i ncenti var la experi enci a estti ca, fomentar una acti tud recepti va frente a la natu-
raleza, despertando los senti dos y concentrando la atenci n en las sensaci ones que perci bi mos. De
esta forma, ser ms facti ble esti mular una respuesta i magi nati va y creadora haci a el entorno natu-
ral. Estas ori entaci ones deben estar presente en el desarrol lo de los conteni dos anteri ores.
1. Reconocer los sentimientos y emociones experimentados como resultado de la participa-
cin atenta de los rganos perceptivos: visin, odo, tacto, olfato, gusto y movimiento.
Para esto se pueden realizar diversos ejercicios de percepcin del paisaje natural a partir
de la experiencia personal.
2. Realizar un trabajo personal utilizando diversas modalidades artsticas: dibujo, pintura,
grabado, fotografa, video u otros, que faciliten la libre expresin de los sentimientos y
emociones experimentados frente al paisaje. Para esta actividad los estudiantes pueden
apoyarse con material visual y testimonial, por ejemplo: los sentimientos de Vincent Van
Gogh en relacin con la naturaleza; su testimonio pictrico y escrito (Cartas a su hermano
Theo); testimonio de los artesanos y poetas respecto al paisaje natal.
Actividades de evaluacin
Con el objeto de evaluar esta uni dad, se sugi ere consi derar los si gui entes cri teri os y/ o i ndi cadores
detallados en el Anexo 2 (Evaluaci n):
En relaci n con los conteni dos: 1. El paisajenatural en su conjunto y 2. Elementos visuales del entorno
natural, se recomi enda emplear preferentemente los i ndi cadores que di cen relaci n con:
I nters y moti vaci n por la creaci n y la i nvesti gaci n artsti ca (++).
Habi li dad para observar, regi strar e i nterpretar (+++).
Habi li dad tcni ca (++).
Habi li dad para trabajar cooperati vamente (si corresponde) (+).
Se recomi enda uti li zar la si gui ente ponderaci n para estos i ndi cadores:
(+++) = muy relevante
(++) = relevante
(+) = medi anamente relevante
Adems, se sugi ere emplear la pauta de autoevaluacin correspondiente a proyectos (Anexo 1), la cual
puede ser complementada con los cri teri os que se proponen para la evaluaci n conjunta (Anexo 2).
En relaci n con el conteni do: 3. El paisajenatural en la pintura, se recomi enda emplear preferente-
mente los i ndi cadores que di cen relaci n con:
Habi li dad para plantear jui ci os estti cos (+++).
(++) = relevante
Adems se sugi ere, segn sea el caso, consi derar las recomendaci ones del Anexo 2 (Evaluaci n)
referi das a hi stori a del arte y apreci aci n estti ca.
En relaci n con el conteni do: 4. Experiencia personal con el paisajenatural, se recomi enda emplear
preferentemente los i ndi cadores que di cen relaci n con:
Habi li dad para observar, regi strar e i nterpretar (+).
Habi li dad para expresar i deas y senti mi entos vi sualmente (+++).
(++) = relevante
Unidad 2
Descubriendo las posibilidades expresivas
y creativas de los elementos que constituyen
el entorno natural
EN LA PRI MERA UNI DAD se pone especi al nfasi s en la apreci aci n y comprensi n global
de los elementos vi suales que consti tuyen el pai saje, y en sta se propone i ndagar,
expresar y crear en torno a las caractersti cas especfi cas del entorno natural. En otras
palabras, el objeti vo de esta uni dad es penetrar y explorar la naturaleza para perci bi r, a
travs de una mi rada sensi ble y focali zada, sus formas, colores y materi ales.
Contenidos
1. Elementos materi ales y ani mados.
2. El color del entorno natural.
3. Elementos de la naturaleza en la hi stori a del arte.
4. Experi enci a personal con los elementos del entorno natural.
1. Elementos materiales y animados
Arboles, frutos, semi llas, ani males, aves, i nsectos, huesos, pi edras, mi nerales, otros.
Este conteni do se centra en la observaci n y comprensi n de la materi ali dad del entorno natural,
explorando cuali dades tales como: forma, estructura, tamao, textura, temperatura, peso y otras.
Se di ferenci a del conteni do 4 de esta uni dad, cuyo objeti vo fundamental consi ste en trabajar
estos elementos a parti r de la experi enci a personal.
1. Observar formas, estructuras, tamaos, texturas, temperaturas, pesos, etc., de elementos
naturales: rboles, ramas, hojas, races, flores, frutos, semillas, animales, aves, insectos,
huesos, piedras, minerales, etc. Seleccionar elementos (visiones totales, parciales o de-
talles) y registrarlos utilizando el croquis a travs del dibujo, grafito, tinta, colores, etc.
2. Estudiar mediante apuntes, bocetos, dibujos u otros los aspectos ms caractersticos de
una forma o imagen natural, identificando aquellos que son esenciales y que la distinguen
o la configuran.
Por ejemplo: reconocimiento de estructuras simtricas y asimtricas, lneas internas y
de contorno, colores, texturas, etc.
Explicitar y sintetizar el esquema que define la estructura interna de las formas.
Para este ejercicio se pueden utilizar lupas o vidrios de aumento.
Es conveni ente concentrar la i nvesti gaci n en alguno(s) de los elementos, de acuerdo a los i ntereses
y posi bi li dades del alumnado. Para esto se sugi ere que, luego de un proceso cui dadoso de observa-
ci n, se trabaje con una forma o aspecto que sea parti cularmente i nteresante o si gni fi cati vo desde la
perspecti va personal. Se recomi enda consultar el Anexo 3 (Cui dado del medi o ambi ente) para acon-
sejar al alumnado sobre las vi si tas a terreno.
Qu elementos materi ales o ani mados llaman parti cularmente la atenci n desde una pers-
pecti va personal?
Cmo es su forma, estructura, textura u otros aspectos que lo di sti nguen?
29 Unidad 2: Descubriendo las posibilidades expresivas y creativas de los elementos que constituyen el entorno natural
Si el profesor o profesora esti ma conveni ente profundi zar en el tema, se sugi eren como ejemplo las
si gui entes acti vi dades:
Ejerci ci os de retenci n vi sual de formas e i mgenes, captando detalles que parti culari zan la
forma natural.
Reali zar apuntes, esbozos, croqui s defi ni endo la posi ci n, si tuaci n o ri tmo de las formas o
i mgenes observadas.
Explorar posi bi li dades estti cas selecci onando alguno de los elementos vi suales que se des-
tacan en las formas naturales. Por ejemplo, si mpli fi caci ones y abstracci ones formales para
ser uti li zadas como recursos de creaci n artsti ca.
2. El color del entorno natural
Experi enci a del color, vari edad cromti ca, di scri mi naci n cromti ca, vari aci ones por efectos de la
luz. La perspecti va cromti ca, area o atmosfri ca.
Ensear a ver, di sfrutar y reconocer los colores, desarrol lando hbi tos de observaci n y pri vi legi an-
do el valor de la experi enci a por sobre los resultados tcni cos. Estos conteni dos y acti vi dades deben
esti mular la capaci dad de asombro a parti r de la experi enci a coti di ana.
1. Reconocer y hacer un registro visual de la diversidad de matices cromticos que pode-
mos percibir en la naturaleza, empleando mltiples materiales y recursos pictricos (pin-
turas, acuarela, lpices de cera, plumones, collages, etc.).
2. Observar y reconocer colores y matices de distintos suelos, de acuerdo a las caracters-
ticas geogrficas de la regin. En aquellos lugares donde sea posible, aprovechar las
tierras de color.
Se sugi ere trabajar con la mancha o a travs de planos que representen sntesi s de contrastes y/ o las
afi ni dades de colores que se pueden observar.
Cules son los colores que predomi nan en el entorno natural?
Qu tonali dades o mati ces se pueden di sti ngui r?
Con qu palabras se puede descri bi r la ri queza o vari edad cromti ca? Se sugi ere i nvesti gar
sobre los nombres de los colores.
Qu se si ente frente a los colores, cules son los ms atracti vos, i ndi ferentes o desagrada-
bles desde una perspecti va personal?
3. Elementos de la naturaleza
Bodegones y naturalezas muertas.
tos sobre el tema (di ari os, revi stas, calendari os, postales, softwares, enci clopedi as di gi tales y, de ser
posi ble, I nternet). (En la bi bli ografa se i ncluyen fuentes para consultar materi al sobre la hi stori a
del arte).
hacer una selecci n de acuerdo a la di sponi bi li dad de materi ales y los i ntereses de los alumnos y
alumnas, cautelando su di versi dad y relevanci a. Se sugi ere trabajar con los arti stas que han si do
destacados en negri ta.
1. Investigar distintos modos de representar los elementos naturales en dibujos, croquis,
pinturas, bodegones y naturalezas muertas de diferentes pocas, estilos y propsitos.
2. Observar y reconocer estilos y modos de representar elementos naturales en diversos
perodos de la pintura chilena (por ejemplo: realismo, impresionismo, surrealismo, abs-
traccin, etc.).
A. Pintura chilena
Visiones de bodegones y naturalezas muertas en la obra de:
Aurora Mira (1865-1939), Celia Castro (1860-1930), J uan Francisco Gonzlez (1853-1933),
Camilo Mori (1896-1973), Luis Vargas Rosas (1897-1977), Ins Puy (1906-1996), Carlos
Pedraza (1913-), Sergio Montecinos (1916-1997), Mario Carreo (1913-), Roser Bru(1923-),
Claudio Bravo (1937-).
Conocer diferentes modos de percibir y representar elementos naturales a travs de
la mirada de grandes pintores, pertenecientes a diversas pocas, estilos y lugares
geogrficos.
B. Pintura europea
Visiones de bodegones y naturalezas muertas en la obra de:
Espaoles:
Diego Velzquez (1599-1660), Francisco Zurbarn (1598-1664), J uan Gris (1887-1927), Pablo
Picasso (1881-1973).
Franceses:
Paul Czanne (1839-1906), Henri Matisse (1869-1954), George Braque (1882-1963).
Italianos:
Giorgio de Chirico (1888-1978), Carlo Carr (1881-1966).
3. Analizar crticamente obras seleccionadas considerando los mritos estticos y sus pro-
psitos de representacin (artstico, descriptivo, cientfico, analtico, etc.). Se recomien-
da incentivar el uso del lenguaje especfico del rea.
Cules son los elementos ms comunes que se representan en los bodegones y/ o las natura-
lezas muertas?
Qu di ferenci as esti lsti cas se pueden establecer en el modo de representar los elementos
naturales, entre arti stas perteneci entes al i mpresi oni smo y los del movi mi ento cubi sta?
4. Experiencia personal con los elementos
del entorno natural
Senti mi entos y emoci ones experi mentados frente a los elementos del entorno natural.
Facilitar la libre expresin de los sentimientos y emociones experimentados en relacin con algn(os)
elemento(s) natural(es), como por ejemplo los rboles, las flores, las pi edras, el agua, la ti erra, etc.,
a travs de un proyecto personal uti li zando di versos medi os.
1. Realizar ejercicios de percepcin de las formas del entorno natural a partir de la expe-
riencia personal.
2. Reconocer sensaciones, sentimientos y/o emociones que surgen de la participacin atenta
de los sentidos (visin, odo, tacto, olfato, gusto).
3. Analizar crticamente los trabajos realizados teniendo presentes diversos elementos del
lenguaje visual: equilibrio, movimiento, ritmo, lnea, forma, espacio, color, textura, luz, som-
bra, etc.
Para i ncenti var la experi enci a estti ca, es necesari o fomentar una acti tud recepti va frente a la natu-
raleza, despertando los senti dos y concentrando la atenci n en las sensaci ones que perci bi mos.
Para moti var las acti vi dades, se puede apoyar con materi al vi sual y escri to, por ejemplo: poemas
de Pablo Neruda y Gabri ela Mi stral (ver Anexo 4, Obras de algunos poetas y msi cos i nspi rados en
la naturaleza), textos de poetas y narradores, folklore regi onal.
Ejemplos de evaluacin
Con el objeto de evaluar esta uni dad, sus conteni dos y acti vi dades, se sugi ere consi derar los si gui en-
tes cri teri os y/ o i ndi cadores detallados en el Anexo 2 (Evaluaci n):
En relaci n con los conteni dos: 1. Elementos materiales y animados y 2. El color del entorno natural,
se recomi enda emplear preferentemente los i ndi cadores que di cen relaci n con:
Habi li dad para observar, regi strar e i nterpretar (+++).
La ponderaci n de estos i ndi cadores podra ser:
(++) = relevante
Adems se sugiere utilizar la pauta de autoevaluacin correspondiente a proyectos (Anexo 1), la cual
puede ser complementada con los criterios que se proponen para la evaluacin conjunta (Anexo 2).
En relaci n con el conteni do: 3. Elementos dela naturaleza en la historia del arte, se recomi enda
emplear preferentemente los i ndi cadores que di cen relaci n con:
(++) = relevante
En relaci n con el conteni do: 4. Experiencia personal con los elementos del entorno natural, se reco-
mi enda emplear preferentemente los i ndi cadores que di cen relaci n con:
Habi li dad para observar, regi strar e i nterpretar (+).
(++) = relevante
Unidad 3
E xplorando la escultura en el entorno
natural y en la historia del arte
LA EXPERI ENCI A ESTTI CA de la naturaleza suele concentrarse en la percepci n de la
forma y el color. Si n embargo, el entorno natural est consti tui do fundamentalmente
por la materi a, sus espaci os y volmenes. Por su parte, el mundo de las artes vi suales
ti ende a ser reduci do a la pi ntura, el di bujo y el grabado. Con el objeto de enri quecer
nuestra vi si n de las artes y los modos de aproxi maci n a la naturaleza, esta uni dad
ti ene como propsi to explorar nuevos lenguajes plsti cos; en este caso, el lenguaje
escultri co, a parti r de las posi bi li dades y sugerenci as que ofrece el medi o.
Contenidos
1. Medi os y tcni cas escultri cas.
2. La escultura como medi o de expresi n.
3. Aprendi endo a ver la escultura.
1. Medios y tcnicas escultricas
La escultura como lenguaje plsti co. Materi ales, procesos y recursos escultri cos.
El propsi to de este conteni do es valorar la escultura como uno de los medi os ms i mportantes de
expresi n de las artes vi suales. Con este fi n se propone conocer di sti ntas modali dades del lenguaje
escultri co, de acuerdo a di versos materi ales y tcni cas. En este senti do, se recomi enda moti var al
alumnado para que explore di ferentes ti pos de esculturas, i ntentando reconocer las caractersti cas
ms si gni fi cati vas de cada obra en relaci n con sus aspectos formales y expresi vos.
1. Observar y reconocer diferentes medios y tcnicas escultricas: escultura aditiva (mode-
lar), fundida en metal, escultura metlica (soldado y martillado de metal), escultura mvil,
escultura substractiva (ejemplo: extraccin de un trozo de madera, piedra, etc.).
2. Observar y valorar las expresiones escultricas, a travs de la historia del arte y, si es
posible, por medio de visitas a talleres de escultores (as) en distintas especialidades (fie-
rro, piedra, fundicin, madera, cermica, terracota, etc.) canteros, talladores, ceramistas,
etc., de acuerdo a las posibilidades que ofrece el medio.
3. Relacionar los procesos, materiales y tcnicas observadas, con caractersticas propias
de la localidad o regin.
4. Identificar diseos y tallados artesanales: madera, piedra, metal, de las esculturas obser-
vadas o visitadas. Valoracin especfica de la materialidad.
5. Observar y valorar el uso y reciclaje de materiales naturales y objetos como recurso
escultrico.
Cules son los pri nci pales materi ales que han si do uti li zados en la escultura, a lo largo de su hi sto-
ri a? Cul ha si do su evoluci n?
37 Unidad 3: Explorando la escultura en el entorno natural y en la historia del arte
Qu grandes arti stas pueden ser consi derados como precursores de la hi stori a de la escultura uni -
versal? A qu poca perteneci eron? De qu movi mi ento o esti lo podran ser representati vos?
Cules son las pri nci pales esculturas o monumentos de la regi n? Qu arti stas los crearon? En
qu poca? Con qu materi ales y tcni cas?
Exi sten en la regi n centros artesanales que trabajen, por ejemplo, en greda, cestera, etc.?
Cules son los escultores(as) chi lenos ms relevantes de este si glo?
Qu senti mi entos o i deas encarnan las esculturas estudi adas?
2. La escultura como medio de expresin
Experi enci a con el volumen, el espaci o, los materi ales y tcni cas del lenguaje escultri co a parti r del
entorno natural.
Estos conteni dos y acti vi dades debi eran propender, por una parte, a desarrollar hbi tos de observa-
ci n y el senti do tcti l haci a las formas y los materi ales que hacen posi ble el lenguaje escultri co; y,
por otra, esti mular la capaci dad de expresarse a travs del volumen, a parti r de la experi mentaci n y
bsqueda de soluci ones plsti cas que surgen de la perseveranci a en el trabajo, una acti tud i magi na-
ti va, expresi va, y del desarrollo de habi li dades e i ntereses personales.
1. Realizar un proyecto personal de escultura o instalacin, utilizando diversos medios,
materiales y tcnicas que faciliten la expresin de ideas, sentimientos y emociones.
2. Para el desarrollo del proyecto, investigar considerando actividades tales como: obser-
vacin, representacin y recreacin de volmenes naturales, utilizando diversos procedi-
mientos: manuales, mecnicos y nuevas tecnologas. Realizacin de apuntes, esbozos,
esquemas, dibujo, pintura, expresin grfica libre, fotografa, video, etc.
Para desarrol lar las acti vi dades propuestas se sugi eren las si gui entes etapas:
Reconoci mi ento de formas, volmenes y materi ales del pai saje, que puedan ser empleados
como recursos escultri cos si n alterar o destrui r el entorno natural: maderas, troncos, pi e-
dras, mi nerales, fi bras, huesos, etc. Se recomi enda i nsi sti r en la necesi dad de cui dar el medi o
ambi ente teni endo presente las sugerenci as planteadas en el Anexo 3.
Anli si s y selecci n del materi al i nvesti gado con el objeto de proponer, a travs de bocetos
y/ o maquetas escultri cas, di versas alternati vas para reali zar un trabajo de creaci n en el
volumen. Elecci n de los materi ales, tcni cas y soportes ms i dneos para concretar el pro-
yecto escultri co.
Ejecuci n del trabajo de acuerdo a la propuesta planteada en el proyecto y a la i nvesti gaci n
reali zada en terreno.
3. Aprendiendo a ver la escultura
Apreci aci n de la escultura en la hi stori a del arte.
tos sobre el tema (diarios, revistas, calendarios, postales, softwares, enciclopedias digitales y, de ser posi-
ble, I nternet). (En la bibliografa se incluyen fuentes para consultar material sobre la historia del arte).
negri ta.
1. Apreciacin de la escultura de artistas tales como:
Rebeca Matte (1875-1929), Samuel Romn(1907-1990), Teresa Vicua, (1927-) Rosa Vicua
(1925-), Marta Colvin(1915-1995), J uan Egenau(1927-1987), Mario Irarrzaval (1940-), Sergio
Castillo (1925-), Lily Garafulic (1914-), Gaspar Galaz (1941-), Aura Castro (1946-), Hernn
Puelma (1944-), Federico Assler (1929-), Francisco Gacita (1944-), Osvaldo Pea (1950-),
Francisca Cerda (1943-).
39 Unidad 3: Explorando la escultura en el entorno natural y en la historia del arte
2. Conocimiento de escultores extranjeros sobre el tema, por ejemplo:
Pablo Picasso (1881-1973), J oan Mir (1893-1983), Henry Moore (1898-1986), Barbara
Hepworth (1903-1975), Robert Smithson (1938-1973), Christo J avacheff (1935-), Claes
Oldenburg (1929-).
3. Observacin crtica de las obras seleccionadas considerando los mritos estticos, sus
propsitos y contextos socio-culturales. Se recomienda incentivar el uso del lenguaje es-
pecfico del rea.
4. Percepcin esttica del plano, el volumen y el espacio escultrico; lneas, formas, textu-
ras; luz, sombra y color, y volmenes abiertos y cerrados, sobre las obras de artes selec-
cionadas segn los intereses del alumnado.
5. Investigacin de la expresin escultrica de artistas nacionales en parques, plazas, jardi-
nes, desierto, avenidas, museos, etc.
6. Reconocimiento de expresiones escultricas, relieves, petroglifos, geoglifos de pueblos
indgenas y aborgenes: aymars, atacameos, mapuches, pascuenses, etc.
7. Realizar ejercicios de diseo escultrico centrados en la unidad y variedad de los ele-
mentos compositivos a partir del plano, para luego experimentar con el espacio y el volu-
men, en relacin a una temtica figurativa o abstracta, escogida de acuerdo a los intere-
ses de los estudiantes.
Cules son las pri nci pales caractersti cas del trabajo escultri co de los arti stas selecci onados? A
qu pocas, esti los o movi mi entos pertenecen?
Qu esti los han plasmado los escultores y las escultoras i nvesti gados en relaci n con las formas
naturales? Por ejemplo:
mgi co-ri tual
i mi taci n de la naturaleza
i deali zaci n
representaci n si n i mi taci n
expresi oni sta
abstracci n
De qu manera se relaci onan las esculturas con la naturaleza (materi ales, formas, espaci o, etc.)?
Qu arti stas, qu escultura(s) son las que ms i nteresan o gustan desde una perspecti va personal?
Cules son las menos i nteresantes desde una perspecti va estti ca?
Exi sten di ferenci as si gni fi cati vas respecto a la selecci n de los materi ales uti li zados por mujeres y
hombres en el trabajo escultri co?
En relaci n con el conteni do: 1. Medios y tcnicas escultricas, se recomi enda emplear preferente-
I nters y moti vaci n por la creaci n y la i nvesti gaci n artsti ca (+++).
Habi li dad para observar, regi strar e i nterpretar (++).
(++) = relevante
Adems se sugi ere uti li zar la pauta de autoevaluaci n correspondi ente a proyectos (Anexo 1) la cual
puede ser complementada con los criterios que se proponen para la evaluacin conjunta (Anexo 2).
En relaci n con el conteni do: 2. La escultura como medio deexpresin, se recomi enda emplear prefe-
rentemente los i ndi cadores que di cen relaci n con:
(++) = relevante
En relaci n con el conteni do: 3. Aprendiendo a ver la escultura, se recomi enda emplear preferente-
(++) = relevante
Unidad 4
Creando imgenes visuales
sobre la naturaleza para desarrollar
conciencia ecolgica
LUEGO DE TRABAJAR el entorno natural a travs de di sti ntos conteni dos y acti vi dades,
corresponde en esta uni dad abordar el tema de la creaci n sobre la contami naci n de
la naturaleza, el cual probablemente ya ha si do objeto de regi stros vi suales y moti vo de
ms de alguna reflexi n. Como ya se plante en la i ntroducci n, la relevanci a de este
tema ameri ta un enfoque ms especfi co y percepti vo desde las artes. Consecuente-
mente, el objeti vo fundamental que se propone para esta uni dad consi ste en aprender
a ver y senti r la contami naci n para crear i mgenes vi suales que den testi moni o de
esta experi enci a.
Contenidos
1. I mgenes de la contami naci n.
2. Experi enci a personal de la contami naci n.
3. La di mensi n ecolgi ca en la hi stori a del arte.
4. Publi ci dad y conci enci a ecolgi ca.
1. Imgenes de la contaminacin
Percepci n estti ca de la contami naci n: ti erra, agua, ai re, flora, fauna.
El propsi to de estos conteni dos y acti vi dades es concentrar la atenci n vi sual para reconocer y
regi strar di versas formas de contami naci n y destrucci n de la naturaleza. Se trata de agudi zar las
capaci dades percepti vas para formar conci enci a sobre este fenmeno, para dar cuenta de un modo
ms lci do del dao estti co, ecolgi co y moral que esta si tuaci n i nvolucra.
1. Percibir el deterioro y/o la destruccin de la naturaleza en el paisaje, la tierra, el agua, el
aire, la vegetacin, etc. Por ejemplo: observar la basura, la destruccin de rboles, dese-
chos mecnicos, electrnicos o lquidos, productos de la sociedad industrial, etc.
2. Elaborar proyectos para registrar diversos tipos y formas de contaminacin y destruccin
del entorno natural, transformacin del paisaje natural en su localidad, utilizando alguno(s)
de los siguientes medios: dibujo, pintura, fotografa, video, maqueta, collage, etc.
3. Analizar entornos o elementos naturales no contaminados y compararlos con los conta-
minados.
Cmo era el entorno natural de la regi n en el pasado?
Cmo es ahora? (Por ejemplo: en una ci udad se puede regi strar vi sualmente el pai saje en
plena contami naci n atmosfri ca y despus de una l luvi a, o segn los di versos contextos
geogrfi cos, uti li zar otros elementos: agua, ti erra, etc.).
Cmo lleg a formarse el pai saje actual en su locali dad?
En qu medi da la acti tud personal contri buye a preservar o deteri orar el medi o ambi ente?
Cmo se puede colaborar en la protecci n de la naturaleza?
43 Unidad 4: Creando imgenes visuales sobre la naturaleza para desarrollar conciencia ecolgica
2. Experiencia personal de la contaminacin
Senti mi entos y emoci ones que experi mentamos frente a la contami naci n y destrucci n del entor-
no natural.
I ncenti var la di versi dad de los procesos de creaci n, dentro de una ampli a gama de posi bi li dades
expresi vas, para dar cuenta en i mgenes de lo que se experi menta o se si ente frente a las transforma-
ci ones del pai saje. Ms al l de los ejerci ci os de reconoci mi ento y regi stro de la contami naci n (con-
teni do 1 de esta uni dad), es necesari o reconocer los senti mi entos y emoci ones respecto a la cri si s
ambi ental, para descubri r y expresar las di ferenci as i ndi vi duales y contri bui r a profundi zar en la
formaci n de una conci enci a ecolgi ca.
Ejemplo de actividades
Realizar un trabajo personal para expresar ideas, sentimientos y emociones experimenta-
das en relacin con la contaminacin de la naturaleza, utilizando diversos medios, mate-
riales y tcnicas (dibujo, pintura, grabado, collage, fotografa, publicidad, diaporama, vi-
deo, etc.).
Qu se si ente frente a di sti ntos ti pos de contami naci n?
De qu manera la contami naci n afecta la experi enci a personal y colecti va frente a la natu-
raleza? Al respecto, se podran recoger testi moni os de personas representati vas de di versos
ofi ci os.
Qu ti po de contami naci n o destrucci n de la naturaleza i mpacta ms desde una perspec-
ti va personal?
Con qu i mgenes vi suales se podra expresar lo que se si ente?
Si el profesor o la profesora esti ma conveni ente profundi zar en el tema, se podra esti mular el
desarrollo de un jui ci o ms i nformado, crti co y sensi ble sobre ste, apreci ando obras ci nematogr-
fi cas, vi deoarte y documentales.
3. La dimensin ecolgica
Percepci n de los arti stas frente a la contami naci n y destrucci n del entorno natural.
Apreci ar obras de arte o reproducci ones forma parte del trabajo permanente de la enseanza, a
travs de sesi ones dedi cadas especi almente a la hi stori a del arte o como una forma de i lustrar, com-
plementar y enri quecer el trabajo de taller. Para desarrollar la capaci dad crti ca y analti ca as como
el i nters por la bsqueda de i nformaci n, es necesari o fomentar vi si tas a museos y galeras, la
i nvesti gaci n en bi bli otecas, bases computaci onales y la recopi laci n de i mgenes y textos sobre el
tema (di ari os, revi stas, calendari os, postales, softwares, enci clopedi as di gi tales y, de ser posi ble,
I nternet). (En la bi bli ografa se i ncluyen fuentes para consultar materi al sobre la hi stori a del arte).
Los arti stas, como testi gos y actores de su poca, no slo representan y recrean la naturaleza
para dar cuenta de su bel leza y cuali dades estti cas. Durante este si glo, tambi n han llamado la
atenci n denunci ando los problemas ambi entales medi ante di versos lenguajes artsti cos (por ejem-
plo: pi ntura, escultura e i nstalaci n) y explorando nuevas relaci ones plsti cas con los materi ales del
medi o, como por ejemplo, a travs del reci claje o de la i ntervenci n di recta en el pai saje.
negri ta.
1. Conocer diferentes modos de percibir y representar la crisis ambiental a travs de la mi-
rada de los artistas.
A. Artistas nacionales:
Artistas contemporneos que trabajan con elementos naturales y/o referidos a la
dimensin ecolgica.
Tatiana Alamos (1935-), Patricio de la O (1946-), Matas Pinto DAguiar (1956-), Pablo
Domnguez (1962-), Sebastin Garretn (1962-).
Se recomienda averiguar sobre artistas de la regin que trabajan en torno a esta temtica.
Artistas universales:
Edward Munch(1863-1944), noruego; Harry R. Hundertwasser (1928-), austraco; Anselm
Kiefer (1945-), alemn; Enzo Cucchi (1950-), italiano; Sandro Chia (1946-), italiano.
Precursores del movimiento Land Art o arte de la tierra:
Dennis Oppenheim (1938-), norteamericano; Robert Smithson(1938-1973), norteamericano;
Richard Long (1945-), ingls; J ean Dibbets (1941-), holands; Christo J avacheff (1935-),
blgaro.
2. Observar crticamente las obras seleccionadas considerando los mritos estticos, sus
propsitos y contextos socio-culturales. Se recomienda incentivar el uso del lenguaje es-
pecfico del rea.
Algunas preguntas que pueden ori entar el trabajo del alumnado son las si gui entes:
Cules son los temas ambi entales abordados por los arti stas naci onales? Exi sten algunos
en la ci udad o regi n?
Qu recursos plsti cos, materi ales y tcni cas caracteri zan el Arte Pvera?
4. Publicidad y conciencia ecolgica
Di seo grfi co, audi ovi sual y/ o afi che publi ci tari o: pri nci pi os y tcni cas bsi cas.
Respeto al medi o ambi ente y al entorno natural.
Este Programa de Artes Vi suales, que se i ni ci con una mi rada analti ca del pai saje, culmi na en
Pri mer Ao Medi o con una propuesta vi sual sobre el tema de la contami naci n. De esta forma, el
proceso de sensi bi li zaci n frente a la naturaleza y los lenguajes del arte se proyecta a la comuni dad
para dar cuenta del problema i nvesti gado. Se trata de aprovechar el poder de las i mgenes, selecci o-
nando, a parti r de la i nvesti gaci n reali zada durante el ao, aquellas que sean ms i nteresantes y
facti bles de ser trabajadas en el contexto publi ci tari o. De esta forma, se espera que el alumnado
adqui era mayor conci enci a de l a i mportanci a de l os l enguajes vi sual es y de sus posi bi l i dades
comuni cati vas y expresi vas.
1. Analizar y reflexionar sobre los principios bsicos del diseo publicitario (composicin,
mensaje, imagen, texto, recursos creativos, etc.) a partir de la observacin de afiches y
material audiovisual en muros, revistas, video, televisin, etc. Se recomienda poner aten-
cin a la publicidad de contenido ambiental.
2. Disear una campaa publicitaria con el objeto de informar sobre el problema de la con-
taminacin. Por ejemplo: campaa grfica (diseada pensando en la va pblica y/o en
medios impresos), campaa audiovisual (para formato de video), otros materiales y so-
portes tales como poleras, viseras, chapitas, etc.
Los procesos y productos que se lleven a cabo deben dar cuenta de la diversidad de intereses y talentos
que hay en el curso, lo cual implica privilegiar un enfoque personal en el desarrollo del trabajo.
Qu mensaje si gni fi cati vo sobre la contami naci n se puede comuni car?
Cmo es posi ble si nteti zar o si mpli fi car vi sualmente este mensaje para que logre su prop-
si to de i nformar, educar, llamar la atenci n o i mpactar al pbli co?
Qu i mgenes de la i nvesti gaci n sobre la cri si s ambi ental podran ser uti li zadas en una
publi ci dad? Qu modi fi caci ones necesi tan para ser efecti vas en el contexto publi ci tari o?
En relaci n con el conteni do: 1. I mgenes dela contaminacin, se recomi enda emplear preferente-
I nters y moti vaci n por la creaci n y la i nvesti gaci n artsti ca (++)
Habi li dad para observar, regi strar e i nterpretar (+++)
Habi li dad tcni ca (++)
Habi li dad para trabajar cooperati vamente (si corresponde) (+)
(++) = relevante
Adems se sugi ere uti li zar la pauta de autoevaluaci n correspondi ente a proyectos (Anexo 1) la cual
puede ser complementada con los cri teri os que se proponen para la evaluaci n conjunta (Anexo 2).
En relaci n con el conteni do: 2. Experiencia personal dela contaminacin, se recomi enda emplear
(++) = relevante
En relaci n con el conteni do: 3. La dimensin ecolgica en la historia del arte, se recomi enda emplear
(++) = relevante
En relaci n con el conteni do: 4. Publicidad y conciencia ecolgica, se recomi enda emplear preferente-
(++) = relevante
Anexo 1: Gua para la elaboracin de proyectos
investigacin se desarrolle utilizando aquellos len-
guajes plsticos que mejor respondan a las habili-
dades de alumnos y alumnas.
Consecuentemente, se espera que algunos
trabajen uti li zando el croqui s de di bujo; otros
pueden hacerlo medi ante el color, ya sea con
lpi ces, plumones, tmperas, acuarelas, collage,
etc. Ms de algui en podra i ntentar una aproxi -
maci n por medi o de la fotografa o el vi deo.
Lo i mportante, cualqui era sea la tcni ca o el
medi o expresi vo, es que l a i nvesti gaci n sea
consi stente, es deci r, que responda a los objeti -
vos y conteni dos propuestos y evi denci e el de-
sarrollo experi mentado.
Por l o tanto, desde esta perspecti va, l os
medi os y tcni cas consti tuyen un recurso para
faci li tar el aprendi zaje, ms que un fi n en s
mi smo. Esto si gni fi ca que, para los efectos de
la evaluaci n, no ti ene mayor i mportanci a si las
imgenes han sido registradas, por ejemplo, uti-
li zando di bujos o fotografas. Como ya se se-
al, lo que i nteresa es la habi li dad para captar,
a travs de un regi stro sensi ble y selecti vo, los
elementos del pai saje.
La apli caci n de esta metodologa supone
a ni vel del trabajo docente tener presente que:
a. La apl i caci n del mt odo de proyect os
debe ser gradual, de modo que alumnos y
alumnas se fami li ari cen con el si stema. En
este senti do, se recomi enda acompaar y
ori entar a los estudi antes en las di sti ntas
etapas, especi almente, durante los pri me-
ros trabajos. Tambi n se sugi ere no desa-
rrollar ms de un proyecto por uni dad, es
deci r, no ms de cuatro proyectos al ao.
b. La i dea, como ya se seal, es que el curso
aborde el tema o contenido empleando dis-
I NTRODUCCI N
Uno de los si stemas ms apropi ados para ense-
ar arte es el mtodo de proyectos, el cual con-
si ste fundamentalmente en ofrecer oportuni da-
des de elecci n para que los estudi antes pue-
dan abordar los conteni dos mni mos uti li zan-
do di versos enfoques y metodologas comple-
mentari as. Esta modal i dad busca hacer ms
at ract i vo e i nt eresant e el t rabaj o escol ar,
enfati zando y/ o promovi endo aspectos tal es
como:
a. La parti ci paci n acti va de todos los alum-
nos y alumnas para que puedan crear y ex-
presarse a travs del arte.
b. El desarrollo de talentos y habi li dades de
acuerdo a las necesi dades e i ntereses per-
sonales y el trabajo en equi po, que supone
desempear di sti ntas funci ones.
c. La li bre elecci n de los mtodos, materi a-
les y tcni cas.
d. Los procesos de i nvesti gaci n y la resolu-
ci n de problemas, que suponen el desa-
rrollo de una acti tud abi erta, i magi nati va
y perseverante.
e. Una ori entaci n del trabajo en funci n de
temas o centros de i nters que son enfoca-
dos desde di sti ntas perspecti vas.
1. SUGERENCI AS METODOL GI CAS
Con el objeto de i lustrar el mtodo de proyec-
tos, a conti nuaci n presentamos el si gui ente
ejemplo:
En la unidad 1 se propone investigar los prin-
cipales elementos que configuran el paisaje natu-
ral. Este contenido, que debe ser abordado me-
diante la elaboracin de proyectos, implica, por lo
tanto, una aproximacin a travs de distintas mo-
dalidades expresivas y tcnicas, de manera que la
ti ntos enfoques y procedi mi entos. Esto
i mpli ca que el trabajo que hacen alumnos
y alumnas, tanto en clases como fuera del
estableci mi ento, vara de acuerdo a los di s-
ti ntos proyectos. Por ejemplo: algunos de-
sarrollarn su proyecto por medi o del co-
lor, el volumen o el di seo; mi entras un
grupo puede consultar textos de hi stori a
del arte, otros podran estar selecci onando
o comentando materi al vi sual. Lo i mpor-
tante es que cada uno trabaje de acuerdo o
los requeri mi entos de su proyecto, lo cual
supone una programaci n cui dadosa de las
di sti ntas etapas.
c. Es necesari o entregar ori entaci ones gene-
rales sobre los di versos lenguajes y tcni -
cas que sern uti li zados en los proyectos.
Estas se pueden i ntroduci r de acuerdo a
los medi os expresi vos, grupos de trabajo y
sus respecti vas acti vi dades. Con este pro-
psi to, tambi n se recomi enda aprovechar
la enseanza de la hi stori a del arte, para
esti mular la bsqueda de i nformaci n en
di versas fuentes (bi bli oteca, multi medi a,
etc.). Dado que la temti ca de Pri mer Ao
Medi o supone mucho trabajo en contacto
directo con la naturaleza, es importante que
las horas de clase sean bi en aprovechadas
para ensear, corregi r o evaluar el trabajo
reali zado.
d. Es muy probable que el producto fi nal va-
re respecto a la formulacin inicial del pro-
yecto. En este senti do, convi ene que exi sta
ci erta flexi bi li dad para que, en la medi da
que sea necesari o, se modi fi quen los obje-
ti vos, materi ales, tcni cas, etc. I ncluso, en
algunos casos muy cali fi cados, puede ser
conveni ente sugeri r un cambi o de proyec-
to. Si n embargo, para que el mtodo fun-
ci one, es necesari o que la gran mayora de
alumnos y alumnas se hagan responsables
de su propuesta i ni ci al respondi endo de
acuerdo a lo programado.
2. ETAPAS DE DESARROLLO DE UN PROYECTO
El si stema de proyectos supone di sti ntas eta-
pas que se resean a conti nuaci n:
a. Presentacin de la metodologa de
proyectos
Pri meramente se expone el si stema de proyec-
tos al curso, refi ri ndose a los objeti vos, la me-
todologa, las etapas de trabajo y los procedi -
mi entos de evaluaci n. Se recomi enda especi -
fi car las etapas por escri to y, si es posi ble, ejem-
pli fi car lo que se espera del trabajo, destacando
los aspectos planteados en la i ntroducci n de
este Anexo (a,b,c,d,e). Se dialoga sobre lo expuesto
con el objeto de aclarar dudas y acoger sugerencias.
b. Eleccin del proyecto y rea
Los alumnos y alumnas defi nen las caracters-
ti cas del trabajo que se proponen desarrol lar, lo
cual i mpli ca hacer opci ones en relaci n con el
objeto de investigacin y/ o el tema que se piensa
abordar. Este proceso de di scerni mi ento y elec-
ci n no es fci l y, por lo tanto, en no pocas oca-
si ones requi ere de la ori entaci n del docente.
Para esto puede ser conveni ente, en aquellos
casos en que no hay clari dad al respecto, que
los alumnos y alumnas presenten vari as alter-
nati vas de proyecto. Por ejemplo, si el conteni -
do es el regi stro de los elementos que consti tu-
yen el entorno natural, los proyectos podran
concentrarse en temas tales como los rboles,
las pi edras, las flores, el agua, etc. Una vez ms,
se trata de que los alumnos y alumnas escojan
uno de estos elementos de acuerdo a sus i nte-
reses y habi li dades.
El proyecto puede ser individual o grupal.
No obstante, en general, conviene que estos sean
personales, a no ser que el tema escogido real-
mente amerite la participacin de varias perso-
nas. Es importante que, en lo posible, los grupos
sean pequeos y que el trabajo corresponda ver-
daderamente a la cantidad de integrantes que lo
componen. En cualquier caso, individual o grupal,
conviene que haya autoevaluacin con el objeto
de obtener mayores antecedentes sobre el trabajo
personal.
c. Diseo y evaluacin del proyecto
Los alumnos y alumnas, de acuerdo a los par-
metros estableci dos por el profesor(a), propo-
nen el tema de trabajo, el medi o expresi vo, las
tcni cas y los materi ales, en otras palabras, el
qu hacer, cmo, dnde y cundo. Adems pue-
den sugeri r un cronograma de trabajo cei do a
la plani fi caci n determi nada para la uni dad.
Esta etapa, para que realmente sea consi s-
tente, debe ser evaluada. Por lo tanto, depen-
di endo de las reas de trabajo y de las caracte-
rsti cas del proyecto, los alumnos y alumnas di -
sean sus propuestas uti li zando di versos recur-
sos compl ementari os, por ejempl o: bocetos,
comentarios escritos, apuntes, pequeas maque-
tas, etc.
La profesora o el profesor debe conversar
con alumnos y alumnas sobre los proyectos, i n-
tentando di luci dar aspectos tales como:
Qu es lo que i ntentan hacer en el pro-
yecto?
En qu medi da es facti ble?
Corresponde a los conteni dos de la uni -
dad?
Es muy ampli o o ambi guo?
Cmo se puede acotar o mejorar?
Qu etapas de aprendi zaje y desarrollo
supone?
Qu compromi so y plazos de evaluaci n
i mpli ca?
Es recomendable que los acuerdos y compro-
mi sos de esta conversaci n queden regi strados
en una pauta (ver recuadros en las pgi nas si -
gui entes).
El li stado i ncluye una ampli a gama de posi bi li -
dades, las cuales, dependi endo de los objeti vos
y conteni dos, puede vari ar o l i mi tarse. Esto
i mpli ca que el profesor(a) debe selecci onar o
acotar previ amente aquellas que parezcan ms
adecuadas o perti nentes. Por ejemplo, si se tra-
ta de conocer los elementos que consti tuyen el
entorno natural, las opci ones para desarrol lar
este conteni do di fci lmente podran i nclui r el
di seo publi ci tari o, el teatro y la i lumi naci n.
d. Ejecucin del proyecto
En esta etapa los alumnos y alumnas desarro-
llan sus proyectos en los aspectos prcti cos y
teri cos, segn corresponda a los objeti vos, el
rea, etc., empleando el ti empo di sponi ble de
clases y fuera del estableci mi ento.
Es i mportante revi sar y evaluar los esta-
dos de avance para que el proyecto i ni ci al sea
desarrollado gradualmente, segn lo estableci -
do en el di seo de proyecto.
e. Presentacin y evaluacin final del
trabajo
Fi nali zado el perodo de ejecuci n del trabajo,
cada grupo o persona comparte el trabajo que
reali z. Durante esta lti ma etapa se muestran
los procesos y productos correspondi entes a las
di sti ntas reas (plsti ca, audi ovi sual, etc.).
Para mayores antecedentes sobre los cri te-
ri os de evaluaci n ver el Anexo 2.
Ficha de inscripcin de proyectos
1. Nombre
2. Curso
3. Nombre del proyecto(si corresponde)
4. Modalidad individual J grupal J
5. rea del proyecto
(marcar la que corresponda y el medio especfico
de expresin)
J Plstica
J Dibujo
J Grabado
J Pintura
J Escultura, Instalacin
J Otro...
J Diseo
J Grfico
J Publicitario
J Textil
J Arquitectnico
J Otro...
J Audiovisual
J Fotografa
J Diaporama
J Video
J Multimedia
J Otro...
J Teatro
J Escenografa
J Vestuario
J Iluminacin
J Otro...
J Folklore
J Regional
J Rural
J Urbano
J Otro...
J Proyecto integrado de arte
J Plstica
J Diseo
J Audiovisual
J Teatro
J Folklore
J Otro...
6. Observaciones del profesor(a)
En este espacio se pueden consignar aspectos que
es necesario que alumnos y alumnas tengan
presente en la realizacin de su trabajo.
7. Perodos de evaluacin
Fecha Nota
Diseo del proyecto:
Estado de avance:
Trabajo final:
Pauta de autoevaluacin
La pauta que se propone a continuacin tiene por
objeto estimular el dilogo entre docente y estudian-
tes para facilitar el proceso de evaluacin, de modo
que sea lo ms objetivo y formativo posible.
1. Los objetivos del trabajo se cumplieron:
J Totalmente
J Suficientemente
J Medianamente
J Insuficientemente
J Pobremente
J ustifica tu respuesta
2. En este proyecto aprend:
J Mucho
J Bastante
J Medianamente
J Poco
J Muy Poco
3. El trabajo fue:
J Muy interesante
J Interesante
J Medianamente interesante
J Poco interesante
J Muy poco interesante
4. Mi actitud frente al trabajo fue:
J Muy positiva
J Positiva
J Medianamente positiva
J Negativa
J Muy negativa
5. El trabajo fue:
J Muy fcil
J Fcil
J Medianamente fcil
J Difcil
J Muy difcil
6. Las principales dificultades que tuve en este
proyecto fueron:
7. En el prximo proyecto me gustara profundizar
ms en:
Anexo 2: Evaluacin
I NTRODUCCI N
Uno de los aspectos ms complejos de la ense-
anza artstica radica en su evaluacin. En efec-
to, exi sten di versos factores que di fi cultan la
adecuada valoraci n de los procesos y produc-
tos que se desarrol lan en esta rea.
Algunas de estas di fi cultades surgen de la
naturaleza mi sma del arte, es deci r, de las ca-
ractersti cas propi as de la apreci aci n y crea-
ci n artsti ca: un lenguaje si mbli co que se vale
fundament al ment e de i deas, sent i mi ent os y
emoci ones, que son revelados uti li zando di ver-
sos materi ales y formas de expresi n.
Sin embargo, el grado de complejidad, el es-
tilo y la factibilidad de evaluar la enseanza del
arte tambin depende de los conceptos y modali-
dades de evaluacin. Esto implica que, adems de
la naturaleza propia del arte, existen otros facto-
res vinculados con la teora y la prctica educa-
cional escolar, que determinan las funciones y for-
mas de la evaluacin de las artes. En este sentido,
probablemente uno de los aspectos que ms pue-
de incidir en esta situacin sea la insuficiencia de
orientaciones sobre el tema.
Con el objeto de mejorar la cali dad de la
evaluacin y, de esta forma, facilitar y hacer ms
consi stente los procesos de enseanza y apren-
di zaje, se proponen a conti nuaci n algunos cri -
teri os y modali dades que, a parti r de la expe-
riencia docente y el trabajo de perfeccionamien-
to, pueden consti tui rse en una vali osa herra-
mi enta para que la experi enci a con las artes a
ni vel escolar sea ms pedaggi ca e i nteresante.
1. CONSI DERACI ONES GENERALES
Los procesos y productos artsti cos suponen,
como ya se seal, un margen de subjeti vi dad y
de factores i mponderables. No obstante, con el
objeto de procurar la mayor objeti vi dad posi -
ble, es necesari o i nformar al alumnado acerca
de los cri teri os generales de evaluaci n y de sus
procedi mi entos, para faci li tar y hacer ms com-
prensi ble el trabajo de enseanza y aprendi za-
je. Algunas sugerenci as que pueden ayudar en
este senti do son:
a. Dar a conocer los objeti vos fundamenta-
les con el mxi mo de clari dad posi ble.
b. Clari fi car en forma constante lo que se es-
pera de las uni dades.
c. I nformar oportunamente sobre los di sti n-
tos procedimientos para evaluar con su res-
pecti va ponderaci n.
d. Apli car procedi mi entos de evaluaci n que
correspondan a los objeti vos, conteni dos y
acti vi dades.
e. Reconocer di sti ntos talentos y habi li dades
y generar los espaci os para su evaluaci n.
f. Poner nfasi s en el desarrollo del proceso
de aprendi zaje de los estudi antes ms que
en los productos fi nales.
g. Di versi fi car las modali dades de evaluaci n
para i nterpretar y valorar, desde di ferentes
puntos de vi sta, el proceso de enseanza y
aprendi zaje.
2. CRI TERI OS DE EVALUACI N
Aspectos a tener en cuenta en la evaluacin (s-
tos no son excluyentes):
1. I nters y moti vaci n por la creaci n e i n-
vesti gaci n artsti ca.
2. Habi li dad para observar regi strar e i nter-
pretar.
3. Habilidad para expresar ideas y sentimien-
tos vi sualmente.
4. Habi li dad para plantear jui ci os estti cos.
5. Habi li dad tcni ca.
6. Habilidad para trabajar cooperativamente.
La relevanci a de estos cri teri os y su apli caci n
depender de los objeti vos, conteni dos y habi -
li dades propuestos, as como de las pri ori dades
pedaggi cas o los aspectos que se desea refor-
zar. En consecuenci a, su i mportanci a no nece-
sari amente es equi valente; vale deci r, el porcen-
taje de i nci denci a de cada cri teri o puede vari ar
de modo que, por ejemplo, la habi li dad para
expresar i deas vi sual mente puede tener una
mayor ponderaci n que el i nters y la moti va-
cin.
A conti nuaci n se propone una pauta para
evaluar estas habi li dades con i ndi cadores que
representan di sti ntos ni veles de logro.
1. Inters y motivacin por la creacin y la
investigacin artstica
a. Demuestra mucho i nters y capaci dad de
i nvolucrarse con las artes vi suales, es i n-
qui eto i ntelectualmente y abi erto a la ex-
peri mentaci n artsti ca.
b. Demuest ra i nt ers en l as act i vi dades
creati vas y un grado sufi ci ente de autono-
ma.
c. Se relaci ona con las artes vi suales pero si n
mucho entusi asmo.
d. Es di fci l de moti var.
e. Se muestra desmoti vado por las acti vi da-
des artsti cas, necesi ta ser presi onado, ti e-
ne di fi cultad para adverti r el senti do de la
creati vi dad en el rea.
2. Habilidad para observar registrar e
interpretar
a. Observa con ri gor y destreza. Puede ver y
regi strar detalles relevantes selecci onando
aspectos fundamentales. Responde en for-
ma sensi ble y es capaz de reconocer for-
mas, estructuras, texturas, etc.
b. Puede regi strar atentamente obteni endo
buenos resultados. Ti ene ci erta habi li dad
para responder en forma sensi ble y selec-
ti va.
c. Puede regi strar con ci erto ri gor, pero le
falta mayor apti tud y sensi bi li dad en la ca-
paci dad de observaci n e i nterpretaci n.
d. Le falta habi li dad para regi strar lo obser-
vado e i nterpretarlo de un modo sensi ble y
selecti vo.
e. Ti ene gran di fi cultad para regi strar lo que
observa, para ver y/ o coordi nar la relaci n
ojo mano. Mi ra habi tualmente con poca
sensi bi li dad.
3. Habilidad para expresar ideas y
sentimientos visualmente
a. Se expresa flui damente con i magi naci n.
Es capaz de generar un abundante reper-
tori o de i mgenes vi suales y de comuni -
carlas.
b. Ti ene i magi naci n y trabaja constante-
mente, es capaz de comuni carse en trmi -
nos vi suales.
c. Necesita ayuda y estmulo para comunicar-
se a travs de i mgenes vi suales. Le falta
constanci a.
d. Ti ene di fi cul tad para expresar sus i deas
vi sualmente. Le falta confi anza en sus ha-
bi li dades.
e. Ti ene gran di fi cultad para expresarse con
i magi naci n. Parece i ncapaz de expresarse
vi sualmente.
4 . Habilidad para plantear juicios estticos
a. Puede plantear, en trmi nos prcti cos, es-
cri tos o verbales, jui ci os i nformados y res-
puestas sensi ti vas.
b. Es capaz de tomar deci si ones, emi ti r jui -
ci os y dar opi ni ones que demuestran ci er-
to conoci mi ento y sensi bi li dad haci a la di -
mensi n estti ca.
c. Ti ene una habi li dad promedi o para res-
ponder estti camente en forma prcti ca,
escri ta u oral.
d. Le cuesta mucho responder de un modo
sensi ble y plantear jui ci os estti cos.
e. Tiene gran dificultad para expresar opinio-
nes, conoci mi entos o sensi bi li dad estti ca
a travs de la formulaci n de jui ci os.
5. Habilidad tcnica
a. Maneja herramientas y materiales con des-
treza y confi anza. Es capaz de selecci onar
y modi fi car.
b. Maneja bi en herrami entas y materi ales. Es
capaz de trabajar en forma i ndependi ente.
c. Habi l i dad promedi o, pero requi ere de
ti empo para asi mi lar nuevas tcni cas.
d. Falta confi anza para manejar nuevas tc-
ni cas y materi ales. Necesi ta mucha ayuda
y ori entaci n.
e. Demuestra poca habi li dad tcni ca y ti ene
gran di fi cultad para trabajar si n supervi -
si n.
6. Habilidad para trabajar
cooperativamente
a. Puede trabajar muy bi en en grupo ya sea
en un papel menor o como lder. Es faci li -
tador y puede organi zar.
b. Trabaja bi en en forma cooperati va, contri -
buyendo a desarrollar las i deas y a reali zar
el proyecto de grupo.
c. Trabaja razonablemente bi en en grupo.
d. Se i ncli na a que los dems hagan la mayor
parte del trabajo. Ti ende a margi narse de
los esquemas cooperati vos.
e. Generalmente ti ende a sacar parti do per-
sonal de la si tuaci n de grupo para pri vi -
legi ar sus propi os i ntereses. Ti ene di fi cul-
tad para entender las necesi dades de los
otros, i nterfi ere negati vamente en el tra-
bajo y parece i ncapaz de conformar un
equi po.
3. MODALI DADES DE EVALUACI N
Exi sten di versas formas de evaluar los procesos
y productos en la enseanza de las artes vi sua-
les, de las cuales se destacan las si gui entes:
1. Carpetas o portafolios
La creacin artstica supone una bsqueda cons-
tante de i deas as como la exploraci n de tcni -
cas y materi ales, para lo cual se emplean di ver-
sos medi os o recursos de i nvesti gaci n. Uno de
los medi os ms apropi ados es la carpeta o por-
tafolio que, como su nombre lo indica, tiene por
objeto reuni r i nformaci n y materi al vi sual so-
bre el desarrollo de un proyecto con las reflexio-
nes escri tas que ste ameri te.
Un antecedente clave para la evaluacin de
este medi o es el regi stro de las i deas emergen-
tes que forman parte del proceso creati vo. Por
lo tanto, las carpetas no slo debi eran contener
los mejores trabajos o los que parecen ms sor-
prendentes y vi rtuosos, si no todos los bosque-
jos, di bujos, borradores, comentari os, etc. que
puedan evidenciar el avance de la investigacin,
vale deci r, sus aci ertos, di fi cultades y logros.
Este materi al debi era ser objeto de una
revi si n peri di ca por parte de los docentes, lo
cual no tan slo faci li tar la apli caci n de este
recurso pedaggi co, si no tambi n un ri tmo de
trabajo constante. Para lograr estos propsi tos
es necesari o crear, a ni vel escolar, una cultura
de carpeta o portafoli o que supere la cultura
de la lmi na de di bujo, o del trabajo ai slado
que se evala como un producto fi nal sobre el
cual no exi sten mayores antecedentes.
Debi do a que las carpetas pueden ser eva-
luadas de acuerdo a di sti ntos propsi tos y di -
mensiones de la enseanza artstica, a continua-
ci n se proponen algunos tpi cos que, conjun-
tamente con los cri teri os de evaluaci n ya ex-
puestos, pueden i lumi nar y potenci ar el trabajo
de proyectos:
a. Conoci mi ento de sus propi as fortalezas y
debi li dades.
b. Capaci dad para comentar y reflexi onar.
c. Habilidad para superarse y construir a par-
ti r de la autocrti ca y para aprovechar la
crti ca de los otros.
d. Capaci dad para encontrar y resol ver nue-
vos problemas.
e. Habi li dad para relaci onar el proyecto con
otros reali zados antes o con aquellos que
se espera desarrol lar en el futuro.
De esta forma, uti li zando la metodologa de
proyectos medi ante el si stema de carpetas, los
alumnos y alumnas podrn adverti r i mportan-
tes di mensi ones de su trabajo y conocer con
mayor clari dad los cri teri os de evaluaci n, los
cuales tendrn que tener presente, especialmen-
te, los ni veles de logro.
2. Historia del arte y apreciacin esttica
Esta i mportante di mensi n de la educaci n ar-
tsti ca debe ser evaluada, no slo para lograr el
cumpli mi ento de sus objeti vos fundamentales
y conteni dos mni mos, si no tambi n para fo-
mentar un mayor aprendi zaje del alumnado.
Algunos aspectos que habra que tener en
cuenta son los si gui entes:
Reconocimiento visual y de antecedentes
La presentacin de imgenes sobre la historia del
arte (lminas, diapositivas, multimedia, museos,
softwares y sus realizaciones en la red de I nternet,
etc.) implica, en alguna medida, proporcionar an-
tecedentes relativos a las obras tales como: nom-
bre, artista, estilo, perodo, tcnicas, materiales,
vocabulario especfico, etc. Esta informacin, aun-
que no representa el propsito fundamental de la
enseanza de la historia del arte, constituye uno
de los tpicos que ha de ser evaluado, para lo cual
se sugiere utilizar sistemas que promuevan, a tra-
vs de formas activas y si es posible entretenidas,
el reconocimiento de las obras y de su informa-
cin ms relevante.
Elaboracin de trabajos de investigacin
Este recurso puede ser muy eficiente para esti-
mular el desarrollo de intereses y la profundizacin
en los contenidos de la historia del arte. Sin em-
bargo, es necesario acotar muy bien sus objetivos
y procedimientos de modo que pueda cumplir lo
mejor posible con su finalidad.
El propsi to central de un trabajo de i n-
vesti gaci n de hi stori a del arte, a ni vel escolar,
es contri bui r a generar un mayor conoci mi ento
del patri moni o artsti co para aprender a di sfru-
tarlo y preservarlo. Desde esta perspecti va, ti e-
ne muy poco senti do la mera copi a o transfe-
renci a de datos. Por lo tanto, es muy i mportan-
te acotar adecuadamente el tema de i nvesti ga-
cin e insistir con mucha claridad que en su eva-
luaci n se tendrn especi almente en cuenta as-
pectos tales como:
a. Si se cumpli eron los objeti vos.
b. Qu i nters y dedi caci n refleja el trabajo.
c. En qu medida hay comentarios y reflexio-
nes personales vi nculados con el tema.
d. Cules son las fuentes bi bli ogrfi cas (ci tas
y referenci as).
e. Formul aci n de pregunt as rel evant es y
conclusi ones.
Presentacin sobre un tema
El aprendi zaje sobre hi stori a del arte puede ser
comparti do con el curso medi ante una presen-
taci n, en lo posi ble di nmi ca y relati vamente
breve, que d cuenta de los aspectos ms si gni -
fi cati vos que han si do i nvesti gados.
La evaluaci n de esta modali dad, adems
de tener presente el i nforme escri to, debera
consi derar:
a. El grado de clari dad de los (las) exposi t o-
res (as).
b. La capaci dad para centrarse en el tema.
c. El aporte de ejemplos i nteresantes y apro-
pi ados.
d. La adecuada respuesta a preguntas.
e. El grado de i nters de la audi enci a.
d. Cmo encuentras el resultado de tu tra-
bajo?
e. Cules son los pri nci pales logros?
f. Cules son las pri nci pales debi li dades?
g. En qu medi da has progresado?
h. Cmo podras mejorar tu trabajo?
i. Qu aspectos modi fi caras?
j. En sntesi s, cmo fue tu experi enci a?
k. Qui eres hacer alguna sugerenci a para fu-
turos trabajos?
Para mayores antecedentes sobre autoevaluacin
ver Anexo 1 (Gua para la elaboraci n de pro-
yectos).
Visita a exposiciones
El valor formati vo de esta acti vi dad puede ser
reforzado a travs de su evaluaci n. En efecto,
uno de los ri esgos de las vi si tas a terreno es que
se transformen en un mero paseo o momento
de esparci mi ento.
Con el objeto de preveni r esta si tuaci n y
de aprovechar al mxi mo las sali das a terreno
las cuales suelen ser di fci les de poner en prc-
ti ca se recomi enda preparar con antelaci n la
act i vi dad, ut i l i zando procedi mi ent os t al es
como:
a. Cri teri os que faci li ten el trabajo de obser-
vaci n.
b. Cuesti onari o para responder al fi nal de la
acti vi dad.
c. Preguntas para continuar investigando des-
pus de la vi si ta.
d. I nforme grupal sobre los aspectos ms re-
levantes de la exposi ci n.
3. E valuacin conjunta y/ o
autoevaluacin
Esta modali dad no slo busca que el alumnado
parti ci pe de la evaluaci n, como un modo de
i ncenti var la valoraci n comparti da del proce-
so de enseanza y aprendi zaje. Ti ene por obje-
ti vo pri nci pal permi ti r un di logo conti nuo en-
tre profesor(a) y alumno(a), para conocer los
aci ertos y di fi cultades de la i nvesti gaci n y, de
esta forma, esti mular el progreso del proyecto.
El conoci mi ento gradual del trabajo tambi n
permi ti r una eval uaci n ms i nformada, l o
cual, a su vez, puede contri bui r a una mayor
comprensi n de los cri teri os de evaluaci n.
Algunos temas o preguntas que se pueden
indagar en la autoevaluacin son los siguientes:
a. Cul crees t que es el propsi to de este
trabajo, uni dad o proyecto?
b. En qu medi da tuvi ste clari dad respecto
a lo que tenas que hacer?
c. Qu aprendi ste?
Anexo 3: Cuidado del medio ambiente
2. Contri buya con l a l i mpi eza del parque,
arroje la basura en basureros.
3. El agua es vi tal y escasa, cudela y evi te
contami narla.
4. Proteja la vegetaci n en todas sus formas.
Evi te l a recol ecci n de frutos, semi l l as,
plantas, o de cualqui er otro elemento na-
tural, que destruya la naturaleza.
5. Evi te el uso del fuego. El peli gro de i n-
cendi os forestales es alto.
6. Si practica actividades recreativas o depor-
ti vas procure no contami nar o alterar las
condi ci ones natural es del ambi ente o l a
fauna asoci ada.
7. Si acampa, hgalo slo en los lugares au-
tori zados para ello.
8. Ayude a mantener la hi gi ene de los baos.
9. Recuerde que usted est de vi si ta en el
hogar de l a f auna, no l a per t urbe ni
i nti mi de, ayude a proteger sus ni dos, ma-
dri gueras y refugi os naturales.
10. Di sfrute de la naturaleza, no cause rui dos
molestos que alteren las condi ci ones na-
turales del lugar.
2. PARQUES, MONUMENTOS NATURALES Y
RESERVAS NACI ONALES
I Regin
Parque Naci onal del Lauca en la provi nci a de
Putre
Reserva Naci onal Las Vi cuas
Monumento Natural Salar de Suri re
Reserva Naci onal Pampa del Tamarugal
Parque Naci onal Volcn I sluga
La Ti rana
I NTRODUCCI N
De acuerdo a los OF-CMO planteados para
Pri mer Ao Medi o, la enseanza del arte est
enfocada haci a el descubri mi ento de la natura-
leza a travs de metodologas acti vas que supo-
nen el trabajo en jardi nes, plazas, parques, bos-
ques, montaas, etc. Este anexo ti ene por obje-
to proporci onar i nformaci n y ori entaci ones
que faci li ten la educaci n ambi ental, para con-
tri bui r a un mayor conoci mi ento de nuestro pa-
tri moni o natural y preveni r posi bles deteri oros
del ambi ente durante las vi si tas a terreno.
Ms all de las recomendaciones o normas,
es i mportante dar a conocer, a travs de testi -
moni os, textos poti cos, ri tuales, etc., modelos
o formas de relaci onarse con el entorno natural
para que el alumnado aprenda a valorar la na-
turaleza.
1. NORMAS DE USO DE LOS AMBI ENTES
NATURALES
Las i ndi caci ones que se proponen a conti nua-
cin
1
, para que sean trabajadas con el alumnado,
pueden ser adaptadas a la gran mayora de los
trabajos en terreno que se programen, los cua-
les, dependi endo de las di ferenci as cli mti cas y
geogrfi cas, consti tuyen reali dades muy di ver-
sas a lo largo de nuestro terri tori o.
Respete las normas de vi si ta a los parques
y entornos naturales:
1. Su seguri dad es fundamental, avi se previ a-
mente las excursi ones a lugares lejanos o
habi tuales a las autori dades o personas que
corresponda.
1
Agradecemos la vali osa colaboraci n de Conaf por
el materi al que aport para la elaboraci n de este anexo.
II Regin
Monumento Natural La Portada
Reserva Naci onal La Chi mba
Parque Naci onal Llul lai llaco
III Regin
Parque Naci onal Pan de Azcar
Parque Naci onal Tres Cruces
Reserva Naci onal Pi ngi no de Humbolt
IV Regin
Parque Naci onal Fray Jorge, declarado reserva
bi osfera por UNESCO, forma parte del Par-
que Punta del Vi ento con vegetaci n semejan-
te a la valdi vi ana
Parque del Valle del Encanto (cercano a Ovalle)
Parque Naci onal Tali nay
Reserva Naci onal Las Chi nchi llas
V Regin
Monumento Natural I sla Cachagua
Parque Naci onal La Campana
Reserva Naci onal Lago Peuelas
Santuari o de la Naturaleza Yerba Loca
Santuari o de la Naturaleza Laguna del Peral
(entre Las Cruces y San Sebasti n)
Reserva y Parque Naci onal de I sla de Pascua
de patri moni o arqueolgi co.
Reserva y Parque Naci onal I slas de R. Crusoe
Regin Metropolitana
Parque Naci onal El Morado
Reserva Naci onal Ro Clari llo
Quebrada Agua de Palo (reci nto parti cular)
VI Regin
Parque Nacional Roblera del Cobre de Loncha
Reserva Naci onal Ro de los Ci preses
Reserva Naci onal Laguna Torca
Reserva Naci onal Radal y Tazas
VII Regin
Reserva Naci onal Altos del Li rcay
Reserva Naci onal Los Rui les
VIII Regin
Reserva Naci onal uble
Parque Naci onal Laguna del Laja
IX Regin
Parque Naci onal Nahuelbuta
Reserva Naci onal Ralco
Reserva Naci onal Malleco
Parque Naci onal Tolhuaca
Reserva Naci onal Nalcas
Reserva Naci onal Malalcahuello
Reserva Naci onal Lago Gal letu
Parque Naci onal Congui lli o
Reserva Naci onal Alto Bi o Bi o
Reserva Naci onal Chi na Muerta
Reserva Naci onal Vi llarri ca
X Regin
Reserva Naci onal Mocho Choshuenco
Reserva Naci onal Valdi vi a
Parque Naci onal Puyehue
Parque Naci onal Vi cente Prez Rosales
Parque Naci onal Huerquehue
Monumento Natural Alerce Costero
Parque Naci onal Hornopi rn
Parque Naci onal Chi lo
Parque Naci onal Alerce Andi no
Parque Naci onal Palena
Reserva Naci onal I sla Guambli n
Parque Naci onal Lago Rosselot
Reserva Naci onal Lago Carlota
Parque Naci onal Queulat
Parque Naci onal I sla Magdalena
Reserva Naci onal Lago Las Torres
XI Regin
Reserva Naci onal Coyhai que
Monumento Natural Ci nco Hermanas
Reserva Naci onal Cerro Casti llo
Parque Naci onal Ro Si mpson
Reserva Naci onal Las Guai tecas
Parque Naci onal Laguna San Rafael
Reserva Naci onal Lago General Carrera
Reserva Naci onal Lago Jei ni meni
Parque Naci onal Lago Cochrane
Reserva Naci onal Tamango
Reserva Naci onal Katalali xar
Parque Naci onal Bernardo OHi ggi ns
XII Regin
Parque Naci onal Torres del Pai ne
Parque Naci onal Pali ai ke
Reserva Naci onal Alacalufes
Reserva Naci onal Magallanes
Reserva Naci onal Laguna Parri llar
Parque Naci onal Alberto de Agosti ni
Parque Naci onal Cabo de Hornos
3. BI BLI OGRAF A
1. Ley N 18 362 (D.O. di c 1984).
2. Materi al de di fusi n de Conaf.
Trpti cos:
Parque Naci onal Nahuelbuta
Parque Naci onal Congui l li o
Parque Naci onal Vi cente Prez Rosales
Parque Naci onal Puyehue
Gua de prevenci n de ri esgos para el
vi si t ant e de reas si l vest res prot egi das.
Asociacin Chilena de Seguridad (ACHS)
y Conaf.
3. Mapas cami neros de Chi l e. Dept o. de
Vi ali dad, Mi ni steri o de Obras Pbli cas.
I mpreso I nst i t ut o Geogrf i co Mi l i t ar-
Copec-El Mercuri o.
4. Gua Tursti ca de Chi le.
Turi stel. Norte 1998.
Turi stel. Centro 1998.
Turi stel. Sur 1998.
5. Apart ado del At l as de l a Repbl i ca de
Chi l e. Mapa f si co y mapas t emt i cos
naci onal es. Edi t ado por Empresa el
Mercuri o S.A.P., s.f.
Anexo 4: Obras de algunos poetas y msicos
inspirados en la naturaleza
Poetas Poemas o libros de poemas
Andrs Bel lo La selva americana
Oscar Castro Romancero
Juana de I barbur La higuera
Gabri ela Mi stral Hermoso rbol
Pablo Neruda Oda: al aire, mar, las piedras del cielo
Ni canor Parra Secanta al mar
Pedro Prado Soneto: Sobrelas rosas
Alfonsi na Storni Soneto: El mar
Juvenci o Valle El hijo del guardabosque
Msicos
2
Obras
Joaqun Bel lo Beyond therainbow
Shepherd moon
Ludwi g van Beethoven 6
a
Sinfona pastoral
Claudi o Debussy El mar, Claro deluna
Manuel de Falla Danza ritual del fuego
Astor Pi azzola Otoo porteo
Primavera portea
I nvierno porteo
Ri msky-Korsakov Scheherezada (El mar)
I gor Stravi nsky La consagracin dela primavera
Antoni o Vi valdi Las cuatro estaciones
Atahualpa Yupanqui El aromo
2
Para mayores antecedentes consultar el programa
de ArtesMusicalescorrespondi ente a Pri mer Ao Medi o.
Glosario
ABSTRACCI N
Desi gna a la vez dos formas di ferentes de arte
no fi gurati vo:
a) la abstracci n constructi va li gada a moti -
vos y est ruct uras de orden geomt ri co.
(Mondri an, Malevi ch);
b) la abstracci n lri ca, que como arte i nfor-
mal es expresi n de la creati vi dad i ntui ti va
y la li bre expansi n de las formas o el co-
lor (Kandi nsky).
AFI CHE
Cartel o anunci o que se coloca en un si ti o p-
bli co. Consti tuye un medi o de comuni caci n
vi sual. Puede presentar di versas modali dades,
por ejemplo:
a) Publi ci tari o desti nado a promover ci ertos
productos comerci ales, eventos, etc.
b) Publi ci tari o para i nvi tar a un determi nado
sector de pbli co. Por ejemplo: estmulo al
ahorro, prevenci n de ri esgos, etc.
c) Decorati vo o Poster, si n fi nes comerci ales
o publi ci tari os. (dolos, deporti stas, msi -
cos, etc.).
ARTE POVERA (pobre)
Trmi no acuado en 1967 por Germano
Celand, para designar una aproximacin al arte,
que es bsi camente precari a, anti formal y que
se concentra en las cuali dades fsi cas del medi o
y la mutabi li dad o cambi o de los materi ales. Su
i mportanci a radi ca en el compromi so del arti s-
ta con los materi ales brutos, no elaborados o
los productos residuales y la realidad total. (Cfr.
E. Saul, p. l88).
ASI METR A
Desi gualdad de las partes de los dos lados de
una figura, imagen, conjunto o composicin, en
relaci n a un eje central, real o i magi nari o.
BOCETO
Estado sucesi vo al croqui s, una pi ntura o es-
cultura en proceso no muy avanzado de elabo-
raci n, pero en la cual ya aparece la di sposi ci n
defi ni ti va.
BODEGN
Representacin de escenas u objetos, generalmente
de cocina o de taberna, en los cuales predominan
al i mentos, comi das y utensi l i os domsti cos.
BOSQUEJO
Pri mer apunte, i dea o proyecto.
COLLAGE
Tcni ca explorada por los dadastas, cubi stas y
otros movi mi entos que consi ste en crear una
forma o di seo sobre una superfi ci e empleando
papeles (de di ari o, de colores, i mpresos, etc.) u
otros materi ales encolados o pegados (gneros,
arena, asti llas de madera, etc.).
COMPOSI CI N
Organi zaci n de elementos vi suales que rela-
ci ona el todo (la uni dad) con las partes (vari e-
dad), en un campo dado, con la fi nali dad de
obtener di versos resultados, propuestas plsti -
cas o formas si gni fi cati vas.
CROQUI S
Apuntes rpi dos del natural de los pri nci pales
elementos vi suales que consti tuyen la i magen.
CUBI SMO
Reaccin contra la pintura impresionista, guiada
por P. Pi casso y G. Braque en Franci a. Las for-
mas de la naturaleza son secci onadas en formas
geomtri cas, que deri van del cubo, el ci li ndro y
la esfera, en representaci ones si n perspecti va y
que ofrecen simultneamente visiones mltiples
de los objetos, pues muestran todos los elemen-
tos que la confi guran.
DI BUJO
Representaci n grfi ca cuyo medi o de expre-
si n se basa en los valores y relaci ones li neales,
de luz y sombra. Algunas formas de dibujo pue-
den ser:
geomtrico: (con i nstrumentos, escuadras,
comps, regla, etc.),
arquitectnico: (proyecto de edi fi ci os y sus
desarrol los: planta, secci ones, etc.),
ornamental: (fri sos arqui tectni cos, flores,
hojas, candelabros, etc.), y el llamado di-
bujo libreo a mano alzada, propi amente
artsti co, que se puede i nspi rar en la reali -
dad natural como en la fantasa.
DI F UMI NADO
Disolucin gradual de un color o de una tinta en
la sombra o en la luz. Se denomina tambin es-
fumadoy se mueve en un campo indefinido. El
claroscuro, en cambio, define la forma y est en
funcin de destacar o dar relevancia a la forma.
ELEMENTOS DEL LENGUAJE VI SUAL
Punto, lnea, forma, color, valor (luz y sombra),
textura.
PUNTO: Elemento bsi co (ori gi na la lnea)
de la imagen visual. Es el resultado del pri-
mer contacto de un i nstrumento (l pi z,
pi ncel, buri l, etc.) con una superfi ci e.
L NEA: Es todo trazo que ti ene senti do de
l ongi tud. Es l a huel l a de un punto en
movi mi ento (Kandi nsky).
Segn su estructura puede ser:
SI MPLE: recta o curva
COMPUESTA: mi xta (combi naci n de rec-
tas y curvas), quebrada (varias rectas en n-
gulo), ondulada (vari as curvas).
Segn su posicin en el espaci o puede ser:
hori zontal, verti cal, obli cua o i ncli nada.
La expresi vi dad de la lnea se puede mani -
festar en la valorizacin, que se obtiene, por
ejempl o, engrosando, adel gazando, que-
brando, segmentando o punteando la l-
nea ori gi nal en algunas zonas.
El relleno de una superfi ci e con lneas y
puntos se llama achurado.
FORMA: Es el aspecto propi o de cada cuer-
po (o i magen) que nuestra vi sta capta, di -
ferenci ndolo de los dems. Sus pri nci pa-
les caractersti cas son:
Configuracin: Consiste en la disposicin de
las partes que componen el exterior de un
cuerpo y le dan su aspecto propio y pecu-
liar, es decir, la forma que tiene la forma.
Contorno: Conjunto de lneas que li mi tan
una forma.
Tamao: Di ferenci a de di mensi ones que
poseen las di sti ntas formas.
Las formas segn su ori gen pueden ser:
Naturales: Ani males vegetales y mi nerales.
Artificiales: Creadas por el hombre para su
uti li dad o di stracci n.
Tambi n podemos menci onar otros ti pos
de formas, por ejemplo: formas concretas
(fi gurati vas), formas abstractas (no fi gura-
ti vas), formas geomtri cas.
COLOR: Experi enci a sensori al que, para
produci rse, requi ere bsi camente de tres
elementos: un emi sor energti co (la luz);
un medi o que module esa energa (la su-
perfi ci e de los objetos) y un si stema recep-
tor especfi co (la reti na). De este modo, la
i mpresi n que produce en la reti na la luz
refl ejada por una superfi ci e es el col or.
Los colores pueden organizarse en el crculo
o rosa cromtica. As tenemos, por ejemplo:
a) Colores Pri mari os: (rojo. amari llo, azul)
dan origen a los dems colores y no se pue-
den obtener de ni nguna mezcla.
b) Colores Secundari os: (verde, anaranjado,
vi oleta) deri vados de la mezcla, en i gual
proporci n, entre dos pri mari os.
c) Colores Terciarios: Mezcla de un color pri-
mari o con alguno de sus secundari os i n-
medi atos. Se nomi nan a parti r del color
pri mari o que lo compone, adjeti vando el
secundari o que l o acompaa. Ej empl o,
azul-vi olceo.
d) Neutros o Acromti cos (si n color) son el
blanco y el negro los cuales permi ten neu-
trali zar la clari dad u obscuri dad de un co-
lor. Al agregar un acromti co a un color o
ti nte obtenemos una tonalidad o un valor
tonal. En cambi o, el valor grado de lumi -
nosi dad por mayor o menor saturaci n del
color se logra di luyendo la pi ntura. El
matiz es la modi fi caci n que experi menta
un color al agregarle otro en pequea can-
ti dad, mi entras el color de base no pi erda
su i denti dad.
Las gamas cromticas son escalas o sucesin
de colores agrupados segn su relacin con
la luz. As tenemos la gama clida, los ms
luminosos (rojo, anaranjado, amarillo, etc.)
y la gama fra, los que reflejan poca luz
(azul, vi oleta, verde, etc.).
Las armonas cromticas se consti tuyen por
consonancia, agrado o avenencia de los ele-
mentos, como las por analoga, que uti li -
zan colores que se parecen entre s, o aque-
llas por contraste, que combi nan los colo-
res opuestos en la rosa cromti ca los cua-
les se denomi nan complementarios.
LUZ Y SOMBRA: La luz es un fenmeno f-
si co regul ado por l eyes preci sas. La l uz
puede ser de dos clases:
a) Natural, que provi ene del sol. Segn su i n-
tensi dad se consi dera brillante o difusa.
Teri camente se propaga en lnea recta y
produce sombras paralelas.
b) Artificial que provi ene de fuentes lumi no-
sas arti fi ci ales (ampolletas, reflectores, ve-
las, etc.). Se propaga radi almente y produ-
ce sombras que se proyectan en torno al
foco lumi noso.
La luminosidad es la cuali dad que ti enen
los cuerpos de reflejar ms o menos luz. Los
cambi os que presenta un objeto o escena,
a causa de la di sti nta i lumi naci n que se le
apli ca, se l lama variacin lumnica.
Los di sti ntos modos de i lumi nar un obje-
to o escena pueden ser:
a) Frontalmente: la fuente lumi nosa se coloca
frente al modelo. Crea una i mpresi n pla-
na, pues el reli eve ti ende a desaparecer en
la luz.
b) A contraluz: la luz se si ta detrs del obje-
to. Produce un efecto muy recortado y duro
dejando la si lueta del objeto contra el fon-
do lumi noso.
c) Ascendente: la luz provi ene de abajo (luz de
candi lejas o avernal). El resultado es de
dramati smo, si tuaci ones de terror y mi ste-
ri o.
d) Lateral: luz que vi ene de un lado. Resalta
las texturas.
e) Cenital: vi ene desde arri ba, desde lo alto.
Es muy efecti sta.
VALOR: Medi da o grado de i ntensi dad lu-
mi nosa. La escala va desde el claro al os-
curo, sea de un color, una ti nta o un tono.
TEXTURA: Cuali dad que presenta o sugi e-
re toda materi a o superfi ci e. Su apreci a-
cin corresponde al tacto (tctil) o a la vista
(vi sual). Puede ser:
Tctil: se aprecia por medio del tacto. Es la
textura natural o real propia de los cuerpos.
Visual: se apreci a a travs de la vi sta. Se
sugi ere sobre una superfi ci e, al di sponerse
los elementos plsti cos de modo que pro-
duzcan una sensaci n pti ca de rugosi dad,
fi nura, agri etami ento, puli mento, etc. La
textura vi sual, por ejemplo, es propi a del
di bujo y la pi ntura.
EQUI LI BRI O
Di stri buci n de los elementos de una obra de
acuerdo a di sti ntos cri teri os de compensaci n.
Coherenci a entre el todo y las partes. Las di s-
ti ntas formas se contrapesan en torno a un eje
o punto central.
ESBOZO
Lneas estructurales, captacin del movimiento.
ESPACI O PI CTRI CO
Relaci n exi stente entre los objetos que con-
ti ene una superfi ci e bi di mensi onal. El espaci o
pi ctri co es propi o de la representaci n en el
plano, cuya experi enci a perceptual a travs de
las posiciones, direcciones, distancias, tamaos,
movi mi entos y formas de los cuerpos en rela-
ci n proporci ona la i magen vi sual.
ESTTI CA
Como di sci pli na se ocupa de los aspectos, con-
ceptos y problemas que se refi eren a la contem-
placi n de los objetos que son perci bi dos a tra-
vs de una experi enci a sensi ble que puede ser
agradable o desagradable y que deri va de una
acti tud estti ca, es deci r, una acti tud que se ca-
racteri za por tener valor i ntrnseco, contrari o,
por lo tanto, a la acti tud prcti ca o uti li tari a.
Por ejemplo, perci bi r por perci bi r la naturaleza
(para conocer y di sfrutar sus formas, colores,
materi ales, soni dos, etc.) si n otras i ntenci ones,
es perci bi rla estti camente.
En consecuenci a, la educacin esttica consi ste
fundamentalmente en desarrollar la habi li dad
para perci bi r con atenci n i magi nati va y sensi -
ble, aumentando la capaci dad crti ca, reflexi va
y de selecci n respecto a lo observado.
ESTI LO
Conjunto de caractersticas formales que expre-
san y encauzan la actividad artstica de una po-
ca (por ejemplo, esti lo i mpresi oni sta) o de una
personali dad determi nada (por ejemplo, esti lo
de Monet).
ESTRUCTURA
Conjunto de elementos relaci onados entre s,
cuyas partes estn en funci n unas con otras.
FOTOGRAF A
Procedi mi ento de fi jar en una pelcula i mpre-
si onable a la luz, las i mgenes obteni das con
una cmara en un ti empo determi nado.
GRABADO
I mpresi n ori gi nada en una superfi ci e produc-
tora de i mgenes (matri z) sobre un soporte de-
termi nado, obteni endo un ci erto nmero de
copi as. De acuerdo al soporte uti l i zado y al
modo de reali zarse el ori gi nal, el grabado reci -
be di ferentes nombres:
a) I mpresin en relieve:
Xilografa: Se reali za el di bujo en reli eve
sobre la plancha de madera.
b) I mpresin en Hueco:
I ncisin: Se graba el di bujo hendi endo la
plancha metli ca con un buri l. Se apli ca
ti nta en los surcos, li mpi ando el resto y se
i mpri me uti li zando una prensa. Otros ti -
pos de i nci si n, que se ejecutan con di s-
ti ntas modali dades: Aguafuerte, Agua tin-
ta, Punta seca, Media tinta.
c) I mpresin plana: Se di buja la i magen sobre
la piedra con una tinta grasa, luego se moja
la pi edra. La grasa repele el agua que se
deposita en las zonas sin imagen. Se entinta
con un rodi l lo (la ti nta se adhi ere slo a la
i magen), y se coloca un papel para que se
traspase. Algunas i mpresi ones planas son:
Litografa en piedra
Litografa en metal (Offset)
d) I mpresin por recorte:
Tamigrafa (Serigrafa) Procedi mi ento que
requi ere de un bast i dor con una t rama
abi erta sobre la cual se adhi ere una planti -
lla o pelcula que bloquea algunas reas de
la tela segn el di bujo o di seo a produci r.
I MAGEN
Se llama usualmente i magen a la representa-
ci n. En alguna medi da i magen y representa-
ci n son si nni mos (Crespi -Ferrari o, pg. 51).
Soporte de la comuni caci n vi sual que mate-
rializa un fragmento del mundo perceptivo (en-
t orno vi sual ) y que const i t uye uno de l os
componentes principales de los mass media (fo-
tografa, pi ntura, i lustraci ones, escultura, ci ne,
TV). Las i mgenes fi jas poseen pri nci pi os di -
nmi cos entre los cuales tenemos la tensi n, el
movi mi ento y el ri tmo.
I MPRESI ONI SMO
En un sentido genrico, indica un procedimien-
to pi ctri co rpi do que, si n detenerse en deta-
lles o parti culari dades, proporci ona un aspecto
aproxi mati vo de las cosas. En un senti do es-
tri cto, el i mpresi oni smo rompe con las concep-
ci ones acadmi cas clsi cas y tradi ci onales, he-
redadas del Renacimiento, para interesarse fun-
damentalmente por fenmenos tales como la
luz y sus cambi antes aspectos.
I NSTALACI N
I ntervencin, apropiacin de un espacio a travs
de diversos elementos, materiales, objetos, tcni-
cas, etc., con el fin de conferirle distintas y nuevas
significaciones a los elementos implicados.
LAND ART
Corri ente artsti ca actual que recurre a elemen-
tos real es pi edras, rocas, pasto, ni eve, etc.
como medi o de expresi n. La i ntervenci n del
arti sta puede alterar, transformar o cubri r las
formas ori gi nales, que pueden ser de grandes
di mensi ones (playas, pai sajes, desi ertos, etc.)
hasta objetos de galera (escultura empaqueta-
da, por ejemplo).
MOVI MI ENTO
Es un acontecer en relaci n con las cosas fi jas.
La experi enci a del movi mi ento vi sual presupo-
ne que un sistema se desplaza en relacin a otro.
Tambi n consti tuye la tensi n, exi stente entre
vari os elementos, que di ri ge la vi si n del es-
pectador en la di recci n deseada.
NATURALEZA MUERTA
Representaci n de objetos y productos de la
naturaleza fuera de su contexto (fruta, flores,
aves), con exclusi n de la fi gura humana.
PAI SAJE
Representaci n de un lugar natural (rural o ur-
bano) que puede ser real o i magi nari o.
PATRI MONI O CULTURAL
Es el conjunto de bienes culturales, testimonios
deri vados del proceso hi stri co de una comu-
ni dad (local, regi onal, naci onal) que contri bu-
ye a su cohesi n soci al y espi ri tual di ferenci n-
dolas de otras culturas similares. Los bienes cul-
turales pueden ser:
a) Tangibles: ti enen corporei dad, testi moni os
visiblesque han quedado como pruebas del
proceso hi stri co de una naci n o comu-
ni dad (edi fi ci os, monument os, i gl esi as,
cuadros, objetos, etc.).
b) I ntangibles: no ti enen presenci a fsi ca y
exi sten en el momento que se mani fi estan.
Por ejemplo: una obra de ballet, de teatro,
folklore, tcnicas de artesana. O bien cons-
ti tuyen el acervo espi ri tual que se trans-
mi te de generaci n en generaci n y repre-
senta la i di osi ncrasi a del pueblo (mi tos,
leyendas, supersti ci ones, etc.).
Los bi enes culturales mueblesson aquellos
que por su estructura suelen ser traslada-
dos de un lugar a otro (pi nturas, cermi -
cas, etc.). Los bi enes culturales inmuebles
son aquellos que, por lo general, por sus
proporci ones y estructura, no pueden ser
trasladados. (Monumentos arqui tectni -
cos, si ti os arqueolgi cos, etc.).
PATRI MONI O ART STI CO (VI SUAL )
Del patri moni o cultural provi ene el patri mo-
ni o artsti co, conformado por toda cl ase de
obras de arte. Se puede clasi fi car en:
PatrimonioNacional: Propi o de cada pue-
bl o o naci n, se recopi l an, conservan y
estudi an las obras de arte que se han i do
produci endo a lo largo de su hi stori a.
Patrimonio Universal: Son las manifestacio-
nes de arte de todos los pueblos, culturas y
ci vi li zaci ones (pi nturas rupestres, comple-
jos arqueolgicos de diversas culturas etc.).
No son propi edad exclusi va de un pas o
ci vi li zaci n, pertenecen a la humani dad,
son de domi ni o pbli co, son patri moni o
uni versal. Ejemplo de patri moni o cultural
de l a humani dad decl ar ado por l a
UNESCO es la I sla de Pascua.
PERSPECTI VA
Modo de representar en un plano un cuerpo
(objeto), un conjunto de elementos o una esce-
na, de tres di mensi ones (alto, ancho y profun-
di dad), en slo dos di mensi ones. Consti tuye un
recurso tcni co que permi te reduci r al plano la
profundi dad del espaci o. Hay di sti ntas clases
de perspecti va:
a) Perspectiva lineal: Reproduce geomtrica-
mente las formas y las distancias de los cuer-
pos, coordinndolas segn un determinado
punto de vista. Los principales elementos de
la perspectiva lineal o geomtrica son:
L NEA DE TI ERRA (L.T.): Base del plano de
perspecti va o base del cuadro donde est
representado el asunto.
L NEA DE HORI ZONTE (L.H.): es una recta
que cruza el plano del cuadro paralela a la
base de sta y a la altura del ojo del obser-
vador. Determi na el arri ba y el abajo de lo
representado.
PUNTO DE VI STA (P.V.): Posi ci n desde el
cual mi ra el ojo del observador.
PUNTO DE FUGA (P.F.): es aquel donde con-
vergen las rectas paralelas prolongadas de un
plano. Convergen todas las lneas que en-
ci erran un objeto, que pueden estar sobre
la lnea del hori zonte, o bi en arri ba o aba-
jo de el la.
b) Perspectiva area: Sugerenci a de profundi -
dad causada por la atmsfera que aparece
ms densa cuando hay mayor di st anci a
entre los objetos y el espectador. Se pro-
duce por la degradaci n de los tonos que
permi te la di smi nuci n de los contrastes o
la apli caci n del claroscuro.
c) Perspectiva cromtica: Efecto de profundi -
dad o di stanci a produci do al colocarse di s-
ti ntos colores en una pi ntura. Para ello se
utilizan los de mayor intensidad en los pri-
meros planos y aquellos de menor i ntensi -
dad en los planos posteri ores.
PL ANO
Superfi ci e en l a cual se organi za l a i magen,
proyectndose las formas y los objetos puestos
a una mi sma di stanci a de nuestro ojo. La suce-
si n de los planos, desde el pri mero (ms cerca
del observador, por lo tanto, con mayor canti -
dad de detalles) hasta los planos del fondo (ale-
jados del observador), produce la i mpresi n de
profundi dad de la escena.
REALI SMO
Tiende a representar aspectos de la realidad con
una i ncli naci n haci a lo soci al y los eventos de
la vi da corri ente.
RI TMO
Sucesi n de formas o elementos li neales que se
repi ten o alternan con ti empo o espaci os si mi -
lares. En el ri tmo vi sual el ojo del observador
debe captar esa cadenci a como una recurrencia
esperada. La tendenci a del ojo humano a segui r
secuenci as creci entes y decreci entes es lo que
atrae la atenci n del observador.
SI MPLI FI CACI N DE LA FORMA
I mplica reducir una forma a sus elementos esen-
ci ales (tendenci a a esquemati zar geomtri ca-
mente). La si mpli fi caci n o estilizacin de la
forma, es la i nterpretaci n convenci onal de un
objeto o elemento natural, haciendo resaltar sus
rasgos caractersti cos. Encuentra vasta apli ca-
ci n en las hi stori etas cmi cas, los di bujos ani -
mados y los di seos de comuni caci n soci al.
SI METR A
Equilibrio de formas ubicadas en un lado de la
composicin con otras similares o equivalentes,
situadas al lado opuesto. Entre sus componentes
debe mediar una lnea real o imaginaria llama-
da eje de simetra. Si las formas son idnticas a
ambos lados, se dice que hay simetra absoluta. En
caso contrario, habra simetra relativa.
SURREALI SMO
Expresi n del mundo i nteri or, el subconsci en-
te, el i nconsci ente, el mundo de los sueos. En
las Artes Vi suales se ori enta en dos grandes
di recci ones:
a) Con precisin casi fotogrfica, conjuga ele-
mentos de la reali dad con asoci aci ones ab-
surdas (Dal, Magri tte, etc.).
b) Excluye la lgi ca y recurre a formas, espa-
ci os y si gnos i magi nari os, propi os del ar-
ti sta (Matta, Tanguy, Ernst, etc.).
Consti tuye un automati smo squi co puro, por
cuyo medi o se i ntenta expresar, tanto verbal-
mente como por escri to o de cual qui er otro
modo, el funci onami ento real del pensami ento
(...) con exclusi n de todo control ejerci do por
la razn y al margen de cualqui er preocupaci n
esttica o moral. (A. Breton: Primer Manifiesto
del Surreali smo, 1924).
TENDENCI A O MOVI MI ENTO ART STI CO
I ncli naci n mani fi esta a explotar determi nados
temas y recursos. Generalmente consti tuye un
movi mi ento de renovaci n contra las corri en-
tes que se vuelven repeti ti vas (romanti ci smo
contra clasi ci smo).
VI DEO
Tcni ca que permi te grabar la i magen y el so-
ni do en un soporte magnti co medi ante una
cmara de vi deo, y reproduci r posteri ormente
esta grabaci n en un televi sor.
VOLUMEN
Espaci o que ocupa un cuerpo. Es el resultado
de sus tres di mensi ones, ancho, alto y profun-
didad.
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Agora. Chile. (Carpetas plsticas que contienen
un cuaderni llo y 10 di aposi ti vas), El Arte de
Nuestro Tiempo. (Carpeta con 60 diapositivas).
Ed. Jurdi ca Andrs Bello. Santi ago, Chi le.
MUSEO NACI ONAL DE BELLAS ARTES
Cuenta con una colecci n de 80.000 uni dades
de i nformaci n especi ali zada sobre arte chi leno
y uni versal (archi vo bi ogrfi co, li bros, revi stas,
catlogos, documentos, diapositivas, fotografas,
vi deos y artculos de prensa).
Tambi n se di spone de una base de datos
que i ncluye bi ografa del arti sta, foto, obras,
premios, exposiciones, bibliografa, ndice de su
colecci n y artculos de prensa. Esta se puede
consul tar a travs de I nternet. La di recci n
el ectrni ca para consul tar el Archi vo de l os
Arti stas Plsti cos Chi lenos es:
http:/ / www.di bam.reni b.cl
Fono fax (562) 6327326
E-Mai l: dduarte@ori s.reni b.cl
(Es posible que algunas direcciones hayan dejado
de existir o se modifiquen despus de la publica-
cin de este programa).
Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios
Primer a Cuarto Ao Medio
Artes Visuales Ministerio de Educacin 80
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Tercer AoMedio
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CuartoAoMedio
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Primer AoMedio
SegundoAoMedio
Los alumnos y alumnas desarrollarn la capacidad de:
1. Explorar y registrar visualmente su entorno na-
tural, a travs de diversos medios de expresin;
reconocer las caractersticas geogrficas, los
materiales y el paisaje, formando la conciencia
para preservar el medio ambiente.
2. Apreciar estticamente, sensibilizndose frente
a obras significativas del patrimonio artstico re-
gional, nacional, americano y universal, conside-
rando movimientos relevantes, premios naciona-
les y grandes maestros.
3. Profundizar en los conceptos y elementos que
constituyen el lenguaje plstico-visual, su orga-
nizacin y modos de produccin.
4. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a par-
tir de la observacin sensible del entorno natu-
ral; evaluar los trabajos realizados en funcin de
sus caractersticas visuales, organizativas, tc-
nicas, expresivas y creativas.
1. Experimentar con diversos lenguajes, tcnicas y
modos de creacin artstico-visual; evaluar los
procesos y resultados en cuanto a la capacidad
de expresin personal, originalidad, perseveran-
cia en la investigacin, oficio, etc.
2. Apreciar la representacin de la figura humana
en obras significativas del patrimonio artstico
nacional, latinoamericano y universal, conside-
rando movimientos relevantes, premios naciona-
les y grandes maestros.
3. Reflexionar sobre la experiencia del cuerpo, a
partir de la creacin personal y la apreciacin
artstica.
4. Valorar diferentes funciones que cumple el arte
en nuestra sociedad, reconociendo su capaci-
dad para dar cuenta de las mltiples dimensio-
nes de la experiencia humana.
1. Explorar y registrar visualmente su entorno coti-
diano, la arquitectura y el urbanismo, a travs de
diversos medios de expresin, ejercitando la per-
cepcin y la capacidad creadora.
2. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a par-
tir de formas percibidas en la observacin sensi-
ble del entorno cotidiano; evaluar los trabajos
realizados en cuanto a sus caractersticas visua-
les, expresivas, creativas, tcnicas y por la ca-
pacidad y la perseverancia en los procesos de
investigacin.
3. Apreciar diversos modos de representacin del
entorno cultural en obras significativas del patri-
monio artstico nacional, latinoamericano y uni-
versal, considerando movimientos relevantes,
premios nacionales y grandes maestros.
4. Valorar aspectos estticos, sociales y funciona-
les en el diseo de objetos de la vida cotidiana.
1. Explorar tcnicas especficas de los lenguajes
audiovisuales; reflexionar crticamente respec-
to a la dimensin esttica y los contenidos de
producciones audiovisuales y de televisin.
2. Percibir, experimentar y expresarse con imge-
nes visuales, por medio de por ejemplo, la grfi-
ca, la fotografa, el video, sistemas computacio-
nales, etc.
3. Pensar crticamente y reflexionar sobre las rela-
ciones arte-cultura-tecnologa, a partir de obras
significativas del patrimonio artstico nacional, la-
tinoamericano y universal, considerando movi-
mientos relevantes, premios nacionales y gran-
des maestros.
4. Profundizar en el conocimiento de las principa-
les manifestaciones de las artes visuales en Chi-
le durante las ltimas dcadas.
Artes Visuales Ministerio de Educacin 81
Arte, naturaleza y creacin
a. Diseo y elaboracin de proyectos para explo-
rar las caractersticas propias del entorno natu-
ral, utilizando diversos medios de expresin per-
sonal o grupal, p. ej., dibujo, grfica, fotografa,
video, pintura, escultura o instalaciones.
b. Percepcin y experiencia esttica de los aspec-
tos visuales del entorno natural. Reconocimien-
to de lneas, formas, colores, texturas, ritmos, lu-
ces y espacios derivados del mundo orgnico.
Investigacin de sus posibilidades como recur-
sos de creacin artstica.
c. Realizacin de proyectos creativos para revelar
lo que las alumnas y los alumnos sienten frente a
la naturaleza, explorando las posibilidades expre-
sivas de algunos de los siguientes medios: dibu-
jo, grfica, fotografa, grabado, pintura, teatro,
danza y video.
d. Bsqueda en diversas fuentes de informacin de
imgenes del entorno natural (paisajes, natura-
leza muerta, bodegones, etc.) en obras significa-
tivas del patrimonio artstico regional, nacional,
americano y universal, reconociendo distintos
movimientos y estilos. Anlisis y discusin de
obras de arte.
e. Conocimiento de aportes del arte a la formacin
de una conciencia ecolgica. Las artes visuales
en el paisaje y la naturaleza. El reciclaje en la
creacin artstica. Experimentacin con materia-
les naturales y manufacturados, explorando sus
posibilidades expresivas.
Arte, persona y sociedad
a. Investigacin y reflexin en torno a distintas mo-
dalidades de representar lo femenino y lo mas-
culino en las artes visuales. Diseo y elaboracin
de proyectos personales o grupales sobre el
tema, utilizando algunos de los siguientes medios
de expresin: dibujo, grfica, fotografa, graba-
do, pintura, escultura, instalaciones, video, mul-
timedia.
b. Conocimiento y valoracin de imgenes de la ex-
periencia humana en las artes visuales, p. ej., ce-
lebraciones y ritos, la maternidad y la familia, el
trabajo, la guerra y la muerte, acontecimientos
histricos, dimensiones sociales, la vida cotidia-
na y las costumbres.
c. Proyeccin de la identidad personal utilizando
distintos medios de expresin artstica y recur-
sos simblicos. Bsqueda en diversas fuentes de
informacin para apreciar formas de represen-
tar el cuerpo humano, el rostro, el autorretrato y
la mscara, en obras significativas del patrimo-
nio artstico nacional, americano y universal.
Anlisis y discusin de obras de arte.
d. Reconocimiento, por medio del registro y elabo-
racin de imgenes (dibujo, fotocopia, fotogra-
fa, video, etc.) de las funciones estticas, socia-
les y prcticas del diseo, en respuesta a
necesidades de la corporeidad, por ejemplo, ves-
tuario, ornamentacin y objetos.
Arte, entorno y cotidianeidad
a. Representacin de las caractersticas del entor-
no cotidiano juvenil, a travs de proyectos per-
sonales o grupales, explorando las posibilidades
expresivas y tcnicas que ofrecen algunos de los
siguientes medios: bocetos, fotografa, pintura,
video y otros.
b. Expresin de sentimientos, emociones e ideas, a
travs de diversos lenguajes artsticos, usando
como recurso de imaginacin la percepcin sen-
sible del entorno cultural cotidiano.
c. Bsqueda en diversas fuentes de informacin
para apreciar distintas formas de representar el
entorno cultural-cotidiano en obras significativas
del patrimonio artstico nacional, latinoamerica-
no y universal. Anlisis y discusin de obras de
arte.
d. Exploracin del diseo en la vida cotidiana, como
manifestacin de los cambios culturales: percep-
cin y registro de elementos mecnicos, artefac-
tos electrnicos, sistemas de produccin y con-
sumo, materiales y tecnologas. Diseo y
elaboracin de objetos, experimentacin con ma-
teriales diversos. Apreciacin y experiencia es-
ttica de formas, colores, texturas, movimientos,
sonidos, espacios y estructuras del mbito coti-
diano.
Arte, cultura y tecnologa
a. Investigacin y creacin artstica, a travs del di-
seo y la elaboracin de proyectos personales o
grupales, conociendo aspectos tcnicos y expre-
sivos de algunos recursos actuales para la pro-
duccin de imgenes: comics, graffiti, murales,
fotografas, fotocopias, videos, multimedia, dise-
o grfico, etc.
b. Expresin de sentimientos emociones e ideas,
empleando como fuente de creacin artstica la
percepcin y la experiencia de vida adolescente
en relacin a las tecnologas emergentes: siste-
mas electrnicos, automatizacin, robtica, etc.
c. Bsqueda en diversas fuentes de informacin
para apreciar movimientos artsticos contempo-
rneos y su relacin con las tecnologas emer-
gentes en obras significativas del patrimonio ar-
tstico nacional, latinoamericano y universal. Re-
conocimiento de las principales tendencias del
arte y de la produccin de imgenes en la actua-
lidad. Anlisis y discusin de obras de arte.
d. Identificacin de distintas corrientes de las ar-
tes visuales en Chile durante las ltimas dca-
das en: medios de comunicacin, multimedia, bi-
bliotecas, museos, galeras, instituciones
culturales, etc., con el objeto de elaborar proyec-
tos sobre el tema utilizando imgenes, bocetos,
textos.
e. Apreciacin crtica y creacin de mensajes au-
diovisuales y grficos, considerando aspectos
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Tercer AoMedio
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CuartoAoMedio
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Primer AoMedio
SegundoAoMedio
f. Reflexin y evaluacin acerca de los procesos y
productos artsticos, fomentando una actitud cr-
tica y de apreciacin esttica. Reconocimiento
de las fortalezas y debilidades del trabajo perso-
nal o grupal.
e. Valoracin de los aportes del arte a la vida per-
sonal, social y juvenil, expresin artstica en tor-
no al tema. Relaciones entre arte, comunidad,
folclor e identidad cultural.
nal o grupal.
e. Observacin, valoracin y registro del espacio y
el volumen, de acuerdo a distintos tipos de ar-
quitectura y urbanismo. Investigacin en terre-
no: viviendas, reas urbanas, rurales, plazas,
patios, parques, centros culturales, etc.
nal o grupal.
tcnicos, estticos y valricos, en algunos de los
siguientes medios: video, cine, multimedia, afi-
ches, folletos, graffiti, comics, etc.
nal o grupal.
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Maestro, s fervoroso.
Para encender lmparas haz de llevar fuego
en tu corazn.
Gabriela Mistral

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