Fasciculo Primaria Comunicacion III

Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias?
Fascculo
1
Comprensin de textos
III CICLO
Primer y segundo grado de Educacin Primaria
HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES
TODOS PO
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DE
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RENDER, NADIE SE QUEDA
ATRS 1
MOVII!"CI#$ $"CIO$" %O& " M'(O&" )' O* "%&'$)I!"('*
2
MO!ILI"ACI#N NACIONAL POR LA ME$ORA DE LOS APRENDI"A$ES
Ministerio de 'ducacin
A%& De 'a Ar(ueo'og)a, cuadra *& San +or,a&
Lima, Per-
Te'./ono0 1233455
66 6 &minedu&go 7 &8e
!ersin 2&5 9 *52:
Tira,e0 32 455 e,em8'ares
Emma Pa;ricia Sa'as O<+rien
Ministra de 'ducacin
$os. Mar;)n !egas Torres
Vice Ministro de +estin %eda,,ica
'-uipo coordinador de las &utas de aprendi.a/e0
Ana Pa;ricia Andrade Pacora, Direc;ora =enera' de Educacin +>sica Regu'ar
Ne?y !ane;;y Mo'inero Nano, Direc;ora de
Inicia'
@'or Aidee Pa7'o Medina , Direc;ora de Primaria
Dar)o A7e'ardo Ugar;e Pare,a, Direc;or de Secundaria
"sesor +eneral de las &utas de aprendi.a/e0
Luis A'/redo =uerrero Or;iA
'-uipo peda,,ico0
Baren Cora' Rodr)gueA CasesoraD
Marie'a Corra'es Prie;o
SEeridan +'ossier MaAAini
@ernando L'anos Mascio;;i
Mar)a O'ga Luna CarreFo
E'iana Ram)reA de S>ncEeA Moreno
)iseo ,r12ico y dia,ramacin0 Roc)o Rodr)gueA A'egr)a
Ilustracin0 A%ri' @i'omeno Nu,eA
Correccin de estilo0 A'essandra Canessa Uce''i
'dicin0 Carmen Rosa Len EAcurra
Impreso por0
Cor8oracin =r>/ica Na%arre;e S&A&
Carre;era Cen;ra' G3H Bm * San;a Ani;a I Lima J:&
KecEo e' de8si;o 'ega' en 'a +i7'io;eca Naciona' de' Per-0 NL *52:9
MMMMMM
3
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS
Im8reso en e' Per- N Printed in
Peru
J
do HJ
G
*1
i7an con%enciona'men;eO 2*
4
Pndice
Introduccin 3
I3 Qu entendemos por leer y escri4ir? 1
2&2 EnseFar a 'eer y escri7ir, e' re;o de' III cic'o 1
2&* QCmo 'ogramos (ue 'os niFos 'ean y escr 7an con%enciona'men;eO 2
II3 Qu de4en aprender los nios de primer y se,undo ,rado? 24
*&2 Com8e;encias y ca8acidades de Comunicacin 2H
*&* Com8rensin de ;eM;os *
*&: Produccin de ;eM;os J:
III3 Cmo 2acilitamos los aprendi.a/es? 3:
:&2 Es;ra;egias 8ara 'a com8rensin de ;eM;os escri;os 3J
:&* Es;ra;egias 8ara 'a 8roduccin de ;eM;os escri;os G2
IV3 Cmo podemos 2acilitar estos aprendi.a/es? 4*
J&2 Si;uacin de comunicacin 8ara 8rimer grado 4:
J&* Si;uacin de comunicacin 8ara segundo gra H
V3 '5aluacin 22:
6i4lio,ra2a 224
5
Es;imada CoD docen;e0
Queremos sa'udar;e y rei;erar e' a8recio (ue ;enemos 8or ;u 'a7or& Es 8or e''o
(ue en e' Minis;erio de Educacin es;amos Eaciendo es/uerAos 8ara comenAar a
me,orar ;us condiciones 'a7ora'es y de e,ercicio 8ro/esiona'& Es;a 8u7'icacin es
una mues;ra de e''o&
Te 8resen;amos 'as RRu;as de' a8rendiAa,eS, un ma;eria' (ue 8ro8orciona
orien;aciones 8ara a8oyar ;u ;ra7a,o 8edaggico en e' au'a& Es8eramos (ue
sean -;i'es 8ara (ue 8uedas seguir desarro''ando ;u crea;i%idad 8edaggica&
Somos conscien;es (ue ;- eres uno de 'os 8rinci8a'es ac;ores 8ara (ue ;odos 'os
es;udian;es 8uedan a8render y (ue nues;ra res8onsa7i'idad es res8a'dar;e en
esa im8or;an;e misin&
Es;a es una 8rimera %ersin, a ;ra%.s de' es;udio y uso (ue Eagas de e''as, as)
como de ;us a8or;es y sugerencias, 8odremos me,orar'as 8ara con;ri7uir cada
%eA me,or en ;u ;ra7a,o 8edaggico& Te animamos en;onces a caminar 8or 'as
ru;as de' a8rendiAa,e& Noso;ros 8onemos a ;u dis8osicin 'a Te7 de Per- Educa
8ara (ue nos en%)es ;us comen;arios, a8or;es y creacionesU nos com8rome;emos
a reconocer ;us a8or;es, rea'iAar seguimien;o y sis;ema;iAar'os& A 8ar;ir de
e''o, me,orar e' a8oyo de' Minis;erio de Educacin a 'a 'a7or de 'os maes;ros y
maes;ras de' Per-&
Sa7emos de ;u com8romiso 8ara Eacer 8osi7'e (ue cam7iemos 'a educacin
y cam7iemos ;odos en e' 8a)s& T- eres 8ar;e de' e(ui8o de 'a ;rans/ormacin,
,un;o a' direc;or y con 'os 8adres y madres de /ami'ia, eres 8ar;e de 'a gran
Mo%i'iAacin Naciona' 8or 'a Me,ora de 'os A8rendiAa,es&
Te in%i;amos, a ser 8ro;agonis;a en es;e mo%imien;o ciudadano y a com8ar;ir
e' com8romiso de 'ograr (ue ;odos 'os niFos, niFas y ado'escen;es 8uedan
a8render y nadie se (uede a;r>s&
Pa;ricia Sa'as OV+rien
Ministra de 'ducacin
6
In;roduccin
In;roduccin
E' Proyec;o Educa;i%o Naciona' es;a7'ece en su segundo o7,e;i%o es;ra;.gico, 'a necesidad de
;rans/ormar 'as ins;i;uciones de educacin 7>sica de manera ;a' (ue asegure una educacin
8er;inen;e y de ca'idad, en 'a (ue ;odos 'os niFos, niFas y ado'escen;es 8uedan rea'iAar sus
8o;encia'idades como 8ersona y a8or;ar a' desarro''o socia'& Es en es;e marco (ue e' Minis;erio
de Educacin ;iene como una de sus 8o');icas 8rioriAadas e' asegurar (ue0 Todos y ;odas 'ogran
a8rendiAa,es de ca'idad con .n/asis en comunicacin, ma;em>;icas, ciudadan)a, ciencia
;ecno'og)a y 8roduc;i%idad&
En e' >m7i;o de 'a comunicacin, nos en/ren;amos a 'a necesidad de /omen;ar 8r>c;icas
socia'es de 'ec;ura y escri;ura 'as cua'es 8ermi;en a 'os es;udian;es %incu'arse con e' 'engua,e
escri;o& Los 'ec;ores y escri;ores re(uieren 8ar;ici8ar en si;uaciones de comunicacin en 'as (ue
8ueden em8'ear en 'engua,e con di/eren;es 8ro8si;os y /unciones, desde e' comienAo de sus
a8rendiAa,es mien;ras (ue a8renden a 'eer con%enciona'men;e y a recons;ruir su a'/a7e;icidad&
Reconociendo es;e desa/)o se Ea ;ra7a,ado e' 8resen;e /asc)cu'o en e' cua' se 8'an;ean si;uaciones
de comunicacin con orien;aciones 8ara 'a enseFanAa de 'a 'ec;ura y 'a escri;ura en 8rimer y
segundo grado, es;ra;egias, ma;eria'es y orien;aciones 8ara e%a'uar&
E' /asc)cu'o se encuen;ra organiAado en cinco ca8);u'os0 en e' 8rimero 8'an;ea ideas /uerAa (ue
de7en acom8aFar e' 8roceso de enseFanAa y a8rendiAa,e de 'a 'ec;ura y 'a escri;ura& En e'
ca8);u'o dos, se 8resen;an 'as ma;rices de com8e;encias, ca8acidades e indicadores
secuenciados 8ara III cic'o, con eM8'icaciones y e,em8'os (ue /aci'i;ar>n su desarro''o& En 'os
ca8);u'os ;res y cua;ro encon;raremos es;ra;egias y si;uaciones de a8rendiAa,e 8ara e'
desarro''o de 'a com8rensin y 8roduccin de ;eM;os& @ina'men;e, en e' ca8);u'o cinco
encon;raremos sugerencias 8ara e%a'uar 'a 8roduccin y com8rensin de ;eM;os en e' au'a&
Es8eramos (ue es;e /asc)cu'o 8ueda ser;e de u;i'idad en ;u 'a7or co;idiana y es;aremos muy
a;en;os a ;us a8or;es y sugerencias 8ara ir me,or>ndo'o en 'as 8rMimas reediciones, de manera
(ue sea 'o m>s 8er;inen;e y -;i' 8ara e' 'ogro de 'os a8rendiAa,es a 'os (ue nues;ros es;udian;es
;ienen derecEo&
6
CAPPTULO I
Qu entendemos por leer y escri4ir?
131 '$*'7"& " ''& 8 '*C&I6I& ' &'9O )' III CICO
*I9:"CI#$ 1
Leer ;eM;os au;.n;icos y no so'o 'os ;eM;os esco'ares 8ermi;en (ue nues;ros niFos
desarro''en ca8acidades 8ara 'a com8rensin y a 'a %eA com8renden e' sis;ema de
escri;ura a'/a7.;ico&
Nios, les voy
a entregar una
invitacin para que
cada uno la lleve a
su familia.
Profesor, qu dice?
A quin se lo doy?
Qu ago con esto?
Quieren sa!er qu dice la
tar"eta?
#iren, qu im$genes ven?
%nos est$n !ailando
uaylas, y otros
&'()
marinera.
Aora, vamos a leer
qu dice la invitacin.
Qu sucede en esta situacin?
E' docen;e decide enseFar a ;ra%.s de es;a si;uacin 8r>c;icas socia'es de 'ec;ura& Es;o
su8one (ue 'os niFos0
W Se en/ren;en a' desa/)o de 'eer ;eM;os au;.n;icos&
W A' mismo ;iem8o (ue 'een, a%anAan en e'a7orar Ei8;esis m>s
a,us;adas
con res8ec;o de' sis;ema de escri;ura&
&ecordemos
Cmo aprenden me/or a leer los nios?
Los niFos a8renden me,or 'eyendo di%ersos ;eM;os com8'e;os desde e' comienAo de
su a8rendiAa,e, ;a' como sucede en e' mundo escri;o /uera de 'a escue'a&
Qu de4emos ;acer los docentes?
De7emos incor8orar en nues;ro ;ra7a,o de au'a 8r>c;icas socia'es de 'ec;ura y
escri;ura con ;eM;os de di%erso ;i8o (ue circu'an en nues;ro en;orno&
%or -u de4emos leer con los nios di5ersos textos?
Para (ue 'os niFos sean usuarios de 'a cu';ura escri;a y a8rendan a 'eer aun an;es
de sa7er 'eer& De es;a manera, an;ici8an e' signi/icado de' ;eM;o re'acionando 'os
da;os escri;os con 'os de' con;eM;o (ue conocen&
Venta/as de leer textos completos
E' acceso de 'os niFos a 'a 'ec;ura de ;eM;os
com8'e;os como 'os (ue ;iene en su en;orno,
'e)dos con un 8ro8si;o es8ec)/ico, 'es 8ermi;ir>
Eacer descu7rimien;os im8or;an;es0
Com8renden 'o (ue 'een, cons;ruyendo e'
signi/icado 8or s) mismos&
Descu7ren e' uso socia' de 'a 'ec;ura y 'a
escri;ura en e' d)a a d)a&
OrganiAan 'as 8ar;es (ue com8onen e' ;eM;o,
re'acionando 'as ideas de' ;eM;o y d>ndo'e un
sen;ido g'o7a'&
Re'acionan e' ;eM;o con e' con;eM;o de 'a si;uacin comunica;i%a, 'o (ue 'es /aci'i;a
a8ro8iarse de' sis;ema de escri;ura&
Descu7ren 'as /unciones de 'a 'ec;ura y 'a escri;ura, 'as 8rinci8a'es carac;er)s;icas
de 'os ;eM;os y 'os 8rinci8ios de' sis;ema de escri;ura a'/a7.;ico&
Tomemos en cuenta que
Los nios alfabetizados con prcticas
centradas en el reconocimiento de letras o
palabras aisladas de textos no vinculados a
situaciones de comunicacin real, podran
convertirse en analfabetos funcionales.
Los analfabetos funcionales son los que
pueden decodicar y pronunciar lo que dice
el texto, pero no comprender el mensaje de
forma lobal.
*I9:"CI#$ <
Los niFos sa7en 'eer y escri7ir an;es de 'eer y escri7ir de /orma con%enciona'&
La lecto escritura
la escuela
Jolibert
A!a Mar"a #au $a!
%fff, &tenemos muca
informacin, pero no
sa!emos por dnde
comen*ar)
Pensemos qu sa!en
nuestros nios antes
de ingresar a la
escuela?
+ola ,erta,
ela!oramos "untos
las sesiones para
ensear a leer y
escri!ir?
&etomemos la pre,unta -ue se ;ace 6erta Qu sa4en los nios antes de in,resar al
primer ,rado?
Recordemos (ue 'os niFos ''egan a 'a escue'a Ea7iendo eM8'orado e' mundo escri;o, 'eyendo
y escri7iendo desde sus 8osi7i'idades y desde sus ni%e'es e%o'u;i%os, de 'a mano de a'g-n
miem7ro de su en;orno /ami'iar o 'oca'&
!sto sinica que los nios pueden leer solos, que
pueden, tener ideas o, formular "iptesis sobre
qu# puede decir en los textos, porque los conocen
mediante la lectura $de otros%.
&or ejemplo, los nios son capaces
de reconocer que en la etiqueta
del envase de lec"e debe decir
$lec"e% porque est el dibujo,
aunque no sepa dnde lo dice.
!stas son experiencias previas
en las cuales debemos apoyarnos
para comenzar la enseanza de la
lectura convencional.
'L()*(
Desde 'a escri;ura, 'os niFos ;am7i.n ;ienen sa7eres 8re%ios (ue 'es 8ermi;en cons;ruir e'
sis;ema de escri;ura con%enciona' como 'o demues;ran 'as in%es;igadoras @erreiro y
Te7eros?y
2
&
Por e,em8'o, $e//erson escri7e as)0
Re8roduce una serie de 'e;ras, 'as cua'es
8er;enecen a su nom7re&
Orien;a su escri;ura de iA(uierda a
derecEa&
Us m>s de ;res 'e;ras di/eren;es&
%&IM'&O una %eA (ue 'os niFos comienAan a
/ormu'ar sus Ei8;esis %an descu7riendo (ue0
La escri;ura remi;e a un signi/icado, (ue
re8resen;a&
Las gra/)as se organiAan en /orma
'inea' y no re8roducen 'os o7,e;os, 'os
re8resen;an&
De7e Ea7er a' menos ;res 'e;ras 8ara
(ue diga a'go C8or e,em8'o0 So'D CEi8;esis
de can;idadD&
$e//erson escri7i0
Los niFos %ue'an 'a come;a&
2
E& @erreiro y A& Te7eros?y C2HH3D& Los sis;emas de escri;ura en e' desarro''o de' niFo& M.Mico& Sig'o XXI&
De7en usar %arias 'e;ras dis;in;as
8ara escri7ir, 8or(ue mucEas 'e;ras
igua'es no dicen nada CEi8;esis de
%ariedadD&
De7en inc'uir a' escri7ir 'as
carac;er)s;icas 8ro8ias de 'os
o7,e;os& Por e,em8'o, 8ara escri7ir
Ye'e/an;eV usan m>s 'e;ras y en
Eormiga menos, 8or(ue 'a Eormiga
es m>s 8e(ueFa CEi8;esis so7re
8ro8iedades de' o7,e;oD&
:'+O, 'os niFos descu7ren 'a re'acin
en;re 'a escri;ura y e' sonido de 'a 8a'a7ra&
A' comienAo usa 'a misma can;idad de
gra/)as (ue s)'a7as, y m>s ade'an;e, (ue
a cada s)'a7a 'e corres8onde e' sonido
con%enciona' de una %oca' o consonan;e
CEi8;esis si'>7icaD&
M=* ")'"$9', escri7en m>s de una
gra/)a 8or cada s)'a7a, o7ser%>ndose
(ue escri7en una 8ar;e de 'a 8a'a7ra de
modo con%enciona' y 'a o;ra de /orma
si'>7ica CEi8;esis si'>7ico a'/a7.;icaD&
FI$"M'$9', 'os niFos es;a7'ecen y
genera'iAan 'a corres8ondencia en;re
sonidos y gra/)as CEi8;esis a'/a7.;icaD&
Tendy escri7i0
La ,ira/a come 8as;o&
!stos son conocimientos previos que poseen
los nios antes de llear a la escuela. +i los
docentes los reconocemos como vlidos, los
nios pueden aprender a leer y escribir de
forma convencional, al mismo tiempo que
desarrollan capacidades para comprender y
producir textos.
Permi;amos (ue 'os niFos se descu7ran como 'ec;ores y escri;ores an;es de 'eer y
escri7ir con%enciona'men;e
EnseFar a 'eer y escri7ir su8one incor8orar 8r>c;icas socia'es de 'engua,e 8ro8oniendo
en e' au'a si;uaciones de comunicacin rea' en 'as cua'es 'os niFos escri7an y 'ean
;eM;os com8'e;os y di%ersos, con sen;ido socia' y 8edaggico desde e' comienAo de sus
a8rendiAa,es&
"4ordemos situaciones desde el plano
did1ctico y desde el plano comunicati5o3
@ren;e a es;e 8'an;eamien;o de7emos
re/'eMionar, si como escue'a so'o
enseFamos a 'eer y escri7ir con e' -nico /in
(ue 'os niFos a8rendan a Eacer'o, en;onces
no a8render>n a 'eer y escri7ir 8ara 'a
%ida socia'& Si 'a escue'a de,a de 'ado sus
8ro8si;os did>c;icos en;onces es;ar>
de,ando de 'ado su /uncin de enseFan;e
como 'o seFa'a Lerner C*5520 *HD
*
&
Nues;ra /uncin como docen;es de 8rimer grado es enseFar a 'os niFos a 'eer y
escri7ir& De7emos 8ensar en e''os como 'ec;ores y escri;ores, no como codi/icadores y
decodi/icadores de 8a'a7ras, /rases y oraciones descon;eM;ua'iAadas&
Cmo se 5inculan las ;a4ilidades de leer y escri4ir?
Se ''ega a' sis;ema de escri;ura 8or medio de ac;i%idades co;idianas como escri7ir 'a
agenda, co'ocar e' nom7re y 'uego 'eer'o en e' car;e' de asis;encia, escri7ir una ;ar,e;a
8or e' cum8'eaFos de un com8aFero, y si;uaciones simi'ares&Toda si;uacin
comunica;i%a donde 'os niFos rea'iAan 8r>c;icas como 'ec;ores y escri;ores, nos
8ermi;en Eacer (ue 'os niFos re/'eMionen acerca de 'os 8rinci8ios de' sis;ema de
escri;ura&
*
De'ia Lerner C*552D& Leer y escri7ir en 'a escue'a0 'o rea', 'o 8osi7'e y 'o necesario& M.Mico0 @CE, 8&
*H&
1
2
*
2
13< C#MO O+&"MO* Q:' O* $I7O* '"$ 8 '*C&I6"$
CO$V'$CIO$"M'$9'?
+r12ico 1
Si;uacin de
comunicacin
Pr>c;ica de 'ec;or
Com8rensin
Produccin
%ala4ra
*la4a
etra
Pr>c;ica de escri;or
Ad(uisicin
sis;ema
de escri;ura
13<313 '$*'7"& " ''& su8one desarro''ar en e' au'a di/eren;es si;uaciones donde 'os niFos
8uedan en/ren;ar ;eM;os cada %eA m>s com8'e,os, y 8rogresar como 'ec;ores&
Podemos generar dos ;i8os de si;uaciones&
Mos;rar e' ;eM;o y 'eer en
%oA a';a 8ara 'os niFos,
8ro8iciando e' in;ercam7io de
ideas acerca de 'o 'e)do&
Permi;ir (ue 'os niFos ;ra;en
de 'eer 'os ;eM;os 8aso a 8aso&
Cu1l es el punto de partida para -ue los nios construyan si,ni2icados lectores y los
principios del sistema de escritura?
+r12ico <
>
*ituaciones de
comunicacin
con
%ropsito de
lectura
para entretener333
para in5esti,ar333
para encontrar un ttulo333
circulacin social y
de
no solo escolar
en
di5ersos textos
-ue
para re5isar su texto333
para recopilar adi5inan.as333
permiten -ue asuman
pr1cticas de lector
a tra5s de
permiten -ue comprendan
el sistema de escritura
-ue
sus nom4res
modelos lectores0
maestro u otro par
comparan con
escrituras conocidas
como
pala4ras de textos
ledos con ayuda
pala4ras aprendidas
en el contexto
a tra5s de
anticipacin
con2irmacin rec;a.o
:
Mo'inari y o;ros C*554D& La 'ec;ura en 'a a'/a7e;iAacin inicia'& Pro%incia de +uenos Aires& 88& H922
De7emos enseFar con 8ro8si;os 8edaggicos y comunica;i%os c'aros, usando textos
de todo tipo y no solo textos escolares3
De es;e modo, in;erac;uando con e' ;eM;o, con noso;ros, sus com8aFeros y e' con;eM;o,
'os niFos anticipan 'o (ue dir> e' ;eM;o, y con/irman o recEaAan /undamen;ados en 'o
(ue 8uede es;ar escri;o&
,ebemos seleccionar situaciones que
permitan a los nios practicar la lectura
y, al mismo tiempo, comprender y
adquirir el sistema de escritura.
'('M%O0 A 8ar;ir de 'a 'ec;ura de'
cartel de asistencia (ue Eacemos
como 8ar;e de nues;ras ac;i%idades
8ermanen;es, 'os niFos se en/ren;an
a ;odas 'as 'e;ras en di%ersidades
;i8ogr>/icas& Tam7i.n 8ueden
o7ser%ar o;ras ZEue''as[ (ue no son
'e;ras, como una imagen de 'a 'una
(ue acom8aFa a 'a 8a'a7ra Y'unesV o
su nom7re acom8aFado de un di7u,o
(ue e''os rea'iAan& En es;a 'ec;ura, 'os
niFos ;ra;an de coordinar 'os da;os
de' ;eM;o con 'os de' con;eM;o&
)atos del contexto datos del texto
Uso de' car;e', 'ec;uras 8re%ias&
Can;idad de 8a'a7ras o 'e;ras,
cu>'es son y en (u. orden se
encuen;ran&
'$*'7"& " ''& im8'ica desarro''ar si;uaciones en 'as cua'es 'os niFos en/ren;an e' re;o
de 'eer ;eM;os rea'es, con 8ro8si;os como 'os (ue se encuen;ran en 'a 'ec;ura en nues;ra
cu';ura& Cuando 7uscan in/ormacin acerca de 'os gusanos en encic'o8edias y re%is;as,
'os niFos a8renden (ue es 8osi7'e 'eer 8ar;es de' ma;eria' como 'os )ndices o ;a7'as de
con;enido, y (ue en e''os se 8uede encon;rar 'a in/ormacin (ue necesi;an&
A' 8ar;ici8ar en una si;uacin de 'ec;ura como 'a an;erior, 'os niFos a8renden a0
Encon;rar 'as 8ar;es de' ;eM;o (ue necesi;an 'eer, de acuerdo a su 8ro8si;o 'ec;or&
Ka''ar 'as 8is;as CindiciosD (ue encon;rar> en o;ros ;eM;os como es;e&
Dar'e sen;ido a cier;os indicios (ue ;iene ese ;i8o de ;eM;o en 8ar;icu'ar, 8ara usar'o
o descar;ar'o, cuando son 'e)dos 8or o;ro, en in;eraccin con sus com8aFeros, o
cuando son 'e)dos 8or s) mismo&
+i al leer les mostramos y sealamos
cada parte del texto como la tapa,
las secciones, el ndice, etc., los
nios podrn observar nuestro
comportamiento lector y "acer lo
mismo, cuando lean solos.
Las 8redicciones (ue rea'iAan 'os niFos cuando 8ar;ici8an en si;uaciones de 'ec;ura, no 'as
rea'iAan 'e;ra 8or 'e;ra, sino a 8ar;ir de a'gunos indicios&
Como %emos 'os niFos ;ienen idea de (u. 8uede decir e' ;eM;o, 8or 'as i'us;raciones o 8or 'a
in/ormacin de 'o (ue 'es Ean 'e)do& Luego, ;ra;an de %eri/icar'o usando sus conocimien;os
acerca de0
La escri;ura&
La eM;ensin de 'as 8a'a7ras&
Sus /ormas inicia'es o /ina'es&
Su 8arecido con o;ras 8a'a7ras conocidas o 'as 8a'a7ras (ue ya conoce cmo se
escri7en y (ue /orman 8ar;e de su %oca7u'ario %isua'&
A medida (ue 'os niFos ;engan m>s o8or;unidad de %incu'arse con 'os ;eM;os, 8ueden
e'a7orar m>s 8redicciones& Es;o ocurre 8or(ue e' ;eM;o 'es resu';a 8redeci7'e, y 7uscar>n
corres8ondencias en;re 'o (ue creen o sa7en (ue es;> escri;o y 'a escri;ura en s) misma&
13<3<3 '$*'7"& " '*C&I6I& re(uiere (ue 'es o/reAcamos seguridad y con/ianAa a 'os
niFos so7re (ue ya sa7en a'go de 'a escri;ura& No %an a 'a escue'a reci.n 8ara
conocer 'a escri;ura, sa7en de e''a 8or sus in;eracciones con 'os ;eM;os en 'a %ida
diaria&
+r12ico >
?
*ituaciones de
comunicacin
plantean pro4lemas o
retos para contruir
nue5os conocimientos
con
%ropsito de
escritura
en
di5ersos textos
-ue
roles de
escritor
lector
permite producir sa4eres
acerca de los textos
a tra5s de
permiten comprender
el sistema de escritura
-ue
dictante
corrector
escri4en solos
el maestro escri4e
Las situaciones de aprendizaje que
seleccionemos deben ser estimulantes para
que nuestros nios produzcan saberes acerca
de los textos y el lenuaje. (l "acerlo,
empezarn a comprender y reconstruir el
sistema de escritura alfab#tico.
J
Mo'inari, C y A& Corra' C*554D& La escri;ura en 'a a'/a7e;iAacin inicia'& Direccin =enera' de Cu';ura y Educacin de 'a
8ro%incia de +uenos Aires& 88& 2:923&
En es;a e;a8a de a8rendiAa,e, es im8or;an;e (ue o/reAcamos a nues;ros niFos
o8or;unidades 8ara 8roducir di/eren;es ;i8os de ;eM;os, con 8ro8si;os y des;ina;arios /uera
de 'a escue'a& Re(uiere ;am7i.n (ue conci7amos a nues;ros es;udian;es como escri;ores&
Las si;uaciones de escri;ura con;ri7uyen a 'a cons;ruccin de' sis;ema de escri;ura cuando
re;an a 'os niFos 8ara0
Poner en /uncionamien;o sus conce8ciones y sa7eres 8re%ios de escri;ura, 8ara
con/ron;ar'os con sus 8ares y recons;ruir e' sis;ema de escri;ura con%enciona'&
=enerar nue%os conocimien;os so7re e' 'engua,e y e' sis;ema de escri;ura, recurriendo
a di%ersas /uen;es Cmaes;ro, com8aFeros y ma;eria' im8resoD, 7uscando reso'%er 'os
8ro7'emas (ue 'es 8'an;ea escri7ir un ;eM;o&
$ios escritores
Los niFos, como ;odo escri;or, se en/ren;an a 8ro7'emas como0
E'egir e' des;ina;ario&
@orma de escri7ir e' mensa,e&
E'a7orar un 8'an de escri;ura&
TeM;ua'iAar y re%isar su ;eM;o&
Em8'eo de recursos ;eM;ua'es&
Cuidar 'a edicin /ina' de' ;eM;o&
Duran;e e' 8roceso de a8rendiAa,e 'os niFos 8ueden escri7ir so'os, y en
o;ros momen;os, noso;ros 8odemos escri7ir 'o (ue e''os nos dic;an&
Es en es;as 8r>c;icas de escri;ura, donde 'os niFos se 8onen en con;ac;o con e' sis;ema de
escri;ura como usuarios de e''a y Eacen e' es/uerAo de com8render'o& Por e''o de7emos
ayudar'os a descu7rir sus conce8ciones acerca de 'a escri;ura, 8ermi;iendo (ue 'as
con/ron;en con 'os dem>s y con ma;eria'es im8resos& As) cuando escri7en, 'os niFos
encuen;ran re/eren;es (ue a8oyan su escri;ura como 'as 8a'a7ras, /rases o eM8resiones
(ue 'os niFos 8ueden 'eer en 'os ;eM;os 8roducidos y en o;ros ma;eria'es (ue /orman 8ar;e
de' au'a 'e;rada&
CAPPTULO II
Qu de4en aprender los nios de
primer y se,undo ,rado?
E' desa/)o es /ormar 8rac;ican;es de 'a 'ec;ura y 'a escri;ura y no so'o su,e;os (ue 8uedan
Zdesci/rar[ e' sis;ema de escri;ura& Es \]^ /ormar 'ec;ores (ue sa7r>n e'egir e' ma;eria' escri;o
adecuado 8ara 7uscar 'a so'ucin de 8ro7'emas (ue de7en en/ren;ar y no so'o a'umnos
ca8aces de ora'iAar un ;eM;o se'eccionado 8or o;ro&
De'ia Lerner
3
Duran;e e' ;ercer cic'o, es8ecia'men;e en 8rimer grado, se ;iene 'a res8onsa7i'idad de
enseFar a 'os niFos a 'eer y escri7ir, no como decodi/icadores y codi/icadores, sino como
'ec;ores y escri;ores 8'enos desde e' comienAo de sus a8rendiAa,es, en 'os (ue a' mismo
;iem8o descu7ren cmo /unciona e' sis;ema de escri;ura a'/a7.;ico y e' 'engua,e escri;o&
Es;e camino ya Ea sido em8rendido desde e' ni%e' inicia' y aEora corres8onde aden;rar a
'os niFos m>s a''> de Z'as 8rimeras 'e;ras[, Eaci.ndo'os 8rac;ican;es de 'a cu';ura escri;a,
como 'ec;ores y escri;ores& Es;o es 8osi7'e, como 'o demues;ran 'as in%es;igaciones
8sico'ing_)s;icas, si e' es;udian;e 8ar;ici8a en si;uaciones de comunicacin donde
se ''e%a a ca7o 'a 'ec;ura y 'a escri;ura con 8ro8si;os de/inidos y 8ara des;ina;arios
rea'es, e'a7orando ;odo ;i8o de escri;os socia'es Ca%isos, in%i;aciones, cuen;os, rece;as,
cuadros, no;icias, e;c.;eraD&
En es;e sen;ido, es necesario (ue de,emos de di%idir y dis;anciar 'a a'/a7e;iAacin inicia'
de 'a 'ec;ura y escri;ura de ;eM;os au;.n;icos& E' ;eM;o de7e ser e' medio 8ara a'/a7e;iAar
a nues;ros niFos, donde 8uedan com8render 'os 8rinci8ios de' sis;ema de escri;ura
a'/a7.;ico&
E' desa/)o radica en ;rans/ormar e' au'a y 'a escue'a en es8acios donde 'os niFos 8uedan
des8'egar sus ca8acidades como in;.r8re;es y 8roduc;ores de ;eM;os, de ;a' modo (ue
se con%ier;a en un E>7i;o a' (ue se recurre de manera na;ura'& Es;o es generar es8acios
y ;iem8os 8ara 'a 'ec;ura y 'a escri;ura /recuen;e en 'as ac;i%idades 8ermanen;es, como
escri7ir 'a agenda, marcar 'a asis;encia, 8ar;ici8ar en 'a asam7'ea y o;ras como, escri7ir
una in%i;acin 8ara 'os 8adres, e'a7orar 'os a/icEes 8ara %er una 8e')cu'a (ue /orman
8ar;e de 'as unidades did>c;icas&
3
Lerner, De'ia C*551D& Para ;rans/ormar 'a enseFanAa de 'a 'ec;ura y 'a escri;ura, en Es8aFo'& An;o'og)a& Re/orma de 'a
Educacin Secundaria& M.Mico D&@&0 Secre;ar)a de Educacin P-7'ica 9 SEP& 8&
2G&
Com8 ;encia
e
c
c
m
C
"
%
"
C
I
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"
)
'
*
C
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*
<313 COM%'9'$CI"* 8 C"%"CI)")'* )' COM:$IC"CI#$
E' /in de 'a educacin es 'ograr (ue 'os es;udian;es desarro''en sus com8e;encias&
Las com8e;encias son de/inidas como un sa7er ac;uar en un con;eM;o 8ar;icu'ar en
/uncin de un o7,e;i%o yNo 'a so'ucin a un 8ro7'ema& Es;e sa7er ac;uar de7e ser
8er;inen;e a 'as carac;er)s;icas de 'a si;uacin y a 'a /ina'idad de nues;ra accin& Para ;a'
/in, se se'ecciona o se 8one en accin 'as di%ersas ca8acidades y recursos de' en;orno&
OrganiAa su discurso,
;an;o 8'ani/icado como
es8on;>neo, seg-n su
8ro8si;o, audi;orio y
con;eM;o&
EM8resa con c'aridad
mensa,es em8'eando
'as con%enciones de'
'engua,e ora'&
A8'ica %ariados
recursos eM8resi%os
seg-n dis;in;as
si;uaciones
comunica;i%as&
E%a'-a e' 8roceso
de 8roduccin de su
discurso 8ara me,orar'o
de /orma con;inua&
Produce de /orma
coEeren;e di%ersos
;i8os de ;eM;os ora'es
seg-n su 8ro8si;o
comunica;i%o, de
anera es8on;>nea
o 8'ani/icada, usando
%ariados recursos
eM8resi%os&
Produce re/'eMi%amen;e
di%ersos ;i8os de
;eM;os escri;os en
%ariadas si;uaciones
comunica;i%as,
con coEerencia y
coEesin, u;i'iAando
%oca7u'ario 8er;inen;e
y 'as con%enciones de'
'engua,e escri;o, median;e
8rocesos de 8'ani/icacin,
;eM;ua'iAacin y re%isin&
Se a8ro8ia de' sis;ema
de escri;ura&
P'ani/ica 'a 8roduccin
de di%ersos ;i8os de
;eM;o&
TeM;ua'iAa
eM8eriencias,
ideas, sen;imien;os,
m8'eando 'as
on%enciones de'
'engua,e escri;o&
Re/'eMiona so7re e'
8roceso de 8roduccin
de su ;eM;o 8ara
me,orar su 8r>c;ica
como escri;or&
e
COM%'9'$CI"*
EscucEa ac;i%amen;e
mensa,es en dis;in;as
si;uaciones de
in;eraccin ora'&
Iden;i/ica in/ormacin
en di%ersos ;i8os de
discursos ora'es&
ReorganiAa 'a
in/ormacin de
di%ersos ;i8os de
discursos ora'es&
In/iere e' signi/icado
de' discurso ora'&
Re/'eMiona so7re 'a
/orma, con;enido y
con;eM;o de' discurso
ora'&
Com8rende
cr);icamen;e
di%ersos ;i8os de
;eM;os ora'es en
di/eren;es si;uaciones
comunica;i%as,
median;e 8rocesos
de escucEa ac;i%a,
in;er8re;acin y
re/'eMin
Com8rende
cr);icamen;e di%ersos
;i8os de ;eM;os escri;os
en %ariadas si;uaciones
comunica;i%as seg-n
su 8ro8si;o de 'ec;ura,
median;e 8rocesos
de in;er8re;acin y
re/'eMin&
Se a8ro8ia de' sis;ema
de escri;ura&
Toma decisiones
es;ra;.gicas seg-n su
8ro8si;o de 'ec;ura&
Iden;i/ica in/ormacin
en di%ersos ;i8os
de ;eM;os seg-n su
8ro8si;o&
ReorganiAa 'a
in/ormacin de
di%ersos ;i8os de ;eM;o&
In/iere e' signi/icado de'
;eM;o&
Re/'eMiona so7re 'a
/orma, con;enido y
con;eM;o de' ;eM;o&
Las com8e;encias (ue se Ean iden;i/icado 8ara e' >rea de Comunicacin de' III cic'o
son cua;ro, dos re/eridas a 'a 8roduccin de ;eM;os escri;os y ora'es y o;ras dos de
com8rensin de ;eM;os escri;os y ora'es& La re'acin en;re es;as 8ermi;e (ue nues;ros
niFos desarro''en com8e;encias comunica;i%as&
Cada com8e;encia se desarro''a 8or medio de 'as ca8acidades cuyas re'aciones es;>n
indicadas con /'ecEas&
COM%'9'$CI"* 8 C"%"CI)")'* )' COM%&'$*I#$
Comprensin de textos
Competencia
Se a8ro8ia de' sis;ema de
escri;ura&
Co$%re!&ecr"tica$e!t
e
di%ersos ;i8os de
;eM;os escri;os en
%ariadas si;uaciones
comunica;i%as seg-n
su 8ro8si;o de 'ec;ura,
median;e 8rocesos de
in;er8re;acin y re/'eMin&
Toma decisiones
es;ra;.gicas seg-n su
8ro8si;o de 'ec;ura&
Iden;i/ica in/ormacin en
di%ersos ;i8os de ;eM;os
seg-n su 8ro8si;o&
ReorganiAa 'a
in/ormacin de di%ersos
;i8os de ;eM;o&
In/iere e' signi/icado
de' ;eM;o&
Re/'eMiona so7re 'a
/orma, con;enido y
con;eM;o de' ;eM;o&
Capacidad %rimer ,rado *e,undo ,rado
13 *e apropia del
sistema de
escritura3
Reconoce e' uso socia' de ;eM;os en
di%ersos 8or;adores de ;eM;os
1
C'i7ros
de cuen;os, 8eridicos, re%is;as,
e;i(ue;as, ;ar,e;as, car;e'es de' au'a,
e;c&D, (ue /orman 8ar;e de su en;orno
co;idiano&
Reconoce e' uso socia' de ;eM;os en
di%ersos 8or;adores de ;eM;os C'i7ros
de cuen;os, 8eridicos, re%is;as,
e;i(ue;as, ;ar,e;as, car;e'es de' au'a,
e;c&D, (ue /orman 8ar;e de su en;orno
co;idiano&
Iden;i/ica ;eM;os de su en;orno
co;idiano, inc'uyendo 'os ;ecno'gicos
C;e'e%isin, com8u;adoraD,
re'acionando e'emen;os de' mundo
escri;o0 im>genes, co'ores, /ormas,
;i8ogra/)a, ;);u'os, 8a'a7ras conocidas
Csu nom7re, e' de sus com8aFeros,
nom7res de 8ersona,es, e;c.;eraD&
A8'ica 'as con%enciones asociadas a
'a 'ec;ura0 orien;acin Cde iA(uierda a
derecEaD y direcciona'idad Cde arri7a
a7a,oD&
Reconoce, en un ;eM;o escri;o,
8a'a7ras conocidas (ue /orman 8ar;e
de su %oca7u'ario %isua'&
Reconoce 8a'a7ras median;e 'a
asociacin con o;ras 8a'a7ras
conocidas&
Reconoce, en un ;eM;o escri;o,
di%ersas 8a'a7ras (ue /orman 8ar;e
de su %oca7u'ario %isua'&
Lee con%enciona'men;e ;eM;os de
di%erso ;i8o, de es;ruc;ura sim8'e,
sin;aMis senci''a y %oca7u'ario /ami'iar&
Lee con au;onom)a y seguridad
;eM;os de di%erso ;i8o, de es;ruc;ura
sim8'e, sin;aMis senci''a y %oca7u'ario
/ami'iar&
Capacidades %rimer ,rado *e,undo ,rado
<3 9oma decisiones
estrat,icas se,@n
su propsito de
lectura3
Escoge e' ;eM;o (ue 'e in;eresa
eM8'orar o (ue (uiere (ue 'e 'ean
seg-n su 8ro8si;o 'ec;or Cdis/ru;ar,
7uscar in/ormacin, a8render,
seguir indicaciones, re%isar su ;eM;o,
e;c.;eraD&
Se'ecciona con ayuda e' modo
de 'ec;ura seg-n su 8ro8si;o
'ec;or&
U;i'iAa es;ra;egias o ;.cnicas
de acuerdo con 'as 8au;as
o/recidas, seg-n e' ;eM;o y su
8ro8si;o 'ec;or&
1
E' 8or;ador de ;eM;o son ;odos a(ue''os ma;eria'es escri;os en 'os (ue encon;ramos di%ersos ;i8os de ;eM;os& Por e,em8'o
en e' 8eridico encon;ramos no;icias, edi;oria'es, 'is;ines, co'umnas de o8inin, e;c.;era&
>3 Identi2ica in2ormacin en
di5ersos tipos de textos
se,@n el propsito3
Loca'iAa in/ormacin (ue se
encuen;ra en 'ugares
e%iden;es de' ;eM;o Cinicio,
/ina'D, con es;ruc;ura sim8'e e
im>genes&
Recons;ruye 'a secuencia de
un ;eM;o de es;ruc;ura sim8'e
con im>genes&
Loca'iAa in/ormacin u7icada
en;re 'os 8>rra/os de di%ersos
;i8os de ;eM;os de es;ruc;ura
sim8'e, con im>genes y sin
e''as&
Reconoce 'a si'ue;a o
es;ruc;ura eM;erna de
di%ersos ;i8os de ;eM;os C;);u'o,
ingredien;es y 8re8aracin en
'a rece;a, e;c.;eraD
Recons;ruye 'a secuencia de
un ;eM;o de es;ruc;ura sim8'e,
con im>genes y sin e''as&
?3 &eor,ani.a la in2ormacin
de di5ersos tipos de texto3
Dice, con sus 8ro8ias
8a'a7ras, e' con;enido de
di%ersos ;i8os de ;eM;os de
es;ruc;ura sim8'e (ue o;ro
'ee en %oA a';a o (ue es 'e)do
8or e' mismo&
Dice, con sus 8ro8ias
8a'a7ras, e' con;enido de un
;eM;o de es;ruc;ura sim8'e con
im>genes y sin e''as, (ue 'ee
de /orma au;noma&
Re8resen;a, a ;ra%.s de o;ros
'engua,es, e' con;enido de'
;eM;o 'e)do o narrado 8or e'
adu';o&
Re8resen;a e' con;enido de'
;eM;o a ;ra%.s de o;ros
'engua,es Ccor8ora', gr>/ico,
8'>s;ico, musica'D
Cons;ruye organiAadores
gr>/icos senci''os 8ara
rees;ruc;urar e' con;enido de
un ;eM;o (ue o;ro 'ee en %oA
a';a o 'e)dos 8or .' mismo&
Cons;ruye organiAadores
gr>/icos senci''os 8ara
rees;ruc;urar e' con;enido de
un ;eM;o sim8'e, 'e)do 8or .'
mismo&
Es;a7'ece di/erencias en;re
'as carac;er)s;icas de
'os 8ersona,es, EecEos,
acciones, 'ugares de un
;eM;o&
Es;a7'ece di/erencias en;re 'as
carac;er)s;icas de 'os
8ersona,es, EecEos, acciones,
'ugares de un ;eM;o, da;os&
A3 In2iere el si,ni2icado del
texto3
Predice e' ;i8o de ;eM;o y su con;enido a 8ar;ir de 'os indicios (ue
'e o/rece e' ;eM;o Cim>genes, 8a'a7ras conocidas, si'ue;a de' ;eM;o,
)ndice, ;);u'oD 8ara 8redecir su con;enido C/ormu'ar Ei8;esisD&
Deduce e' signi/icado de
8a'a7ras a 8ar;ir de in/ormacin
eM8')ci;a&
Deduce e' signi/icado de
8a'a7ras y eM8resiones a 8ar;ir
de in/ormacin eM8')ci;a&
Deduce 'as carac;er)s;icas
de 'os 8ersona,es, 8ersonas,
anima'es, o7,e;os, 'ugares en
;eM;os de es;ruc;ura sim8'e, con
y sin im>genes&
Deduce 'as carac;er)s;icas de 'os
8ersona,es, 8ersonas, anima'es,
o7,e;os, 'ugares en ;eM;os de
es;ruc;ura sim8'e, con y sin
im>genes&
Deduce 'a causa de un EecEo o
accin de un ;eM;o de es;ruc;ura
sim8'e, con im>genes&
Deduce 'a causa de un EecEo o
accin de un ;eM;o de es;ruc;ura
sim8'e, con y sin im>genes&
Deduce e' ;ema cen;ra' de un
;eM;o de es;ruc;ura sim8'e, con o
sin im>genes&
Deduce e' 8ro8si;o de' ;eM;o
de es;ruc;ura sim8'e, con y sin
im>genes&
B3 &e2lexiona so4re la
2ormaC contenido y
contexto del texto3
EM8resa sus gus;os y 8re/erencias
con res8ec;o a EecEos o
8ersona,es (ue 'e ''aman 'a
a;encin en ;eM;os de es;ruc;ura
sim8'e, con im>genes&
O8ina so7re 'as acciones de
'os 8ersona,es y 'os EecEos en
;eM;os de es;ruc;ura sim8'e, con
o sin im>genes&
%roduccin de textos
Competencia
Pro&ucere'le(i)a$e!t
e di%ersos ;i8os de ;eM;os
escri;os en %ariadas
si;uaciones comunica;i%as,
con coEerencia y
coEesin, u;i'iAando
%oca7u'ario 8er;inen;e
y 'as con%enciones de'
'engua,e escri;o, median;e
8rocesos de 8'ani/icacin,
Se a8ro8ia de' sis;ema de
escri;ura&
P'ani/ica 'a 8roduccin de
di%ersos ;i8os de ;eM;o&
TeM;ua'iAa eM8eriencias,
ideas, sen;imien;os,
em8'eando 'as con%enciones
de' 'engua,e escri;o&
Re/'eMiona so7re e' 8roceso de
8roduccin de su ;eM;o 8ara
me,orar su 8r>c;ica como escri;or&
13 *e apropia del
sistema de
escritura3
Escri7e ;eM;os di%ersos, seg-n su
ni%e' de escri;ura, en si;uaciones
comunica;i%as&
Mues;ra mayor dominio de 'a
direcciona'idad y 'inea'idad de sus
;raAos&
Escri7e ;eM;os di%ersos seg-n sus
conocimien;os de 'a escri;ura,
usando 8a'a7ras y eM8resiones de
su am7ien;e /ami'iar y 'oca'& ZEscri7en
como Ea7'an[&
Escri7e de manera con%enciona',
en e' ni%e' a'/a7.;ico, di%ersos ;eM;os
en si;uaciones comunica;i%as&
Segmen;a adecuadamen;e 'a
mayor)a de 'as 8a'a7ras en e'
;eM;o&
2
5
<3 %lani2ica la produccin
de di5ersos tipos de
texto
Menciona, con ayuda de'
docen;e y desde sus sa7eres
8re%ios, e' des;ina;ario, ;ema
y 8ro8si;o de 'os ;eM;os (ue
8roducir>&
Se'ecciona, de manera
au;noma desde sus sa7eres
8re%ios, e' des;ina;ario, ;ema
y 8ro8si;o de 'os ;eM;os (ue
8roducir>&
Se'ecciona, con ayuda, e' regis;ro C/orma' o in/orma'D de
'os ;eM;os (ue %a a 8roducir a 8ar;ir de 'a re'acin con e'
des;ina;ario Ccercano 9 dis;an;eD&
Pro8one, con ayuda, un 8'an de escri;ura 8ara organiAar sus
ideas de acuerdo con su 8ro8si;o comunica;i%o&
>3 9extuali.a
experienciasC
ideasC sentimientosC
empleando las
con5enciones del
len,ua/e escrito3
Escri7e, so'o o 8or medio
de' adu';o, ;eM;os di%ersos
seg-n sus conocimien;os
de escri;ura de a cuerdo
a'a si;uacin comunica;i%a
considerando e' ;ema, e'
8ro8si;o, ;i8o de ;eM;os y
des;ina;ario&
Escri7e ;eM;os di%ersos, en e'
ni%e' a'/a7.;ico, de acuerdo
a 'a si;uacin comunica;i%a y
a sus conocimien;os 8re%ios,
considerando e' ;ema,
8ro8si;o y des;ina;ario&
Man;iene en e' ;ema, aun(ue
8uede 8resen;ar a'gunas
digresiones y re8e;iciones&
Man;iene en e' ;ema, e%i;ando
%ac)os de in/ormacin y
digresiones, aun(ue 8uede
8resen;ar re8e;iciones&
Es;a7'ece, con ayuda, 'a secuencia 'gica y ;em8ora' en 'os
;eM;os (ue escri7e&
Re'aciona ideas 8or medio de a'gunos conec;ores, de acuerdo
con 'as necesidades de' ;eM;o (ue 8roduce&
Usa recursos or;ogr>/icos
7>sicos de 8un;uacin 8ara
dar c'aridad y sen;ido a' ;eM;o
(ue 8roduce&
Usa recursos or;ogr>/icos de
8un;uacin y ;i'dacin 8ara dar
c'aridad y sen;ido a' ;eM;o (ue
8roduce&
Usa un %oca7u'ario de su am7ien;e /ami'iar y 'oca' en di%ersas
si;uaciones comunica;i%as&
2
6
?3 &e2lexiona el proceso
de produccin de su
texto para me/orar su
pr1ctica como escritor3
Re%isa e' con;enido de' ;eM;o en re'acin a 'o 8'ani/icado&
Re%isa 'a adecuacin de su ;eM;o
a' 8ro8si;o&
Re%isa si 'as ideas en e' ;eM;o
guardan re'acin con e' ;ema,
aun(ue 8ueden 8resen;ar
a'gunas digresiones y
re8e;icin&
Re%isa si se man;iene en e' ;ema,
e%i;ando %ac)os de in/ormacin
y digresiones, aun(ue 8uede
8resen;ar re8e;iciones&
Re%isa si se u;i'iAa de /orma 8er;inen;e 8a'a7ras Cconec;oresD 8ara
re'acionar 'as ideas&
Re%isa si en su ;eM;o Ea em8'eado 'os recursos or;ogr>/icos
7>sicos 8ara dar c'aridad y sen;ido a' ;eM;o (ue 8roduce&
Menciona 'o (ue Ea escri;o en
su ;eM;o y 'o ,us;i/ica a 8ar;ir de
'os gra/ismos o 'e;ras (ue Ea
usado&
EM8'ica e' 8ro8si;o y e'
des;ina;ario de' ;eM;o&
<3< COM%&'$*I#$ )' 9'D9O*
Competencia
Com8rende cr);icamen;e di%ersos ;i8os de ;eM;os
escri;os en %ariadas si;uaciones comunica;i%as
seg-n su 8ro8si;o de 'ec;ura, median;e 8rocesos de
in;er8re;acin y re/'eMin&
La $eta e! el III ciclo
es *ue los !i+os e(%lore!
&escu,ra! c-$o 'u!cio!a
el siste$a &e escritura
lea! &i)ersos te(tos.
co$%re!&i/!&olos
&eco&i'ica!&o los si0!os
escritos1
A' ;.rmino de' III cic'o, 'os niFos 'ograr>n e' siguien;e es;>ndar de a8rendiAa,e&
Lee com8rensi%amen;e ;eM;os de es;ruc;ura sim8'e (ue ;ra;an ;emas rea'es o imaginarios en
'os (ue 8redominan 8a'a7ras conocidas e i'us;raciones (ue a8oyan 'as ideas cen;ra'es& EM;rae
in/ormacin 8oco e%iden;e din;ingui.ndo'a de o;ra seme,an;e y rea'iAa in/erencias 'oca'es a 8ar;ir
de in/ormacin eM8')ci;a& In;er8re;a e' ;eM;o re'acionando in/ormacin recurren;e& O8ina so7re
sucesos e ideas im8or;an;es de' ;eM;o a 8ar;ir de su 8ro8ia eM8eriencia&
Cmo podemos e5idenciar el lo,ro de la competencia de comprensin de textos en III ciclo?
!eremos a ;ra%.s de un e,em8'o, cmo 'os niFos 8onen en ,uego 'a com8e;encia re'acionada con
'a com8rensin de ;eM;os escri;os&
La maes;ra "oi'a des;ina un ;iem8o en 'a semana 8ara 'eer a 'os niFos, y e''os
;am7i.n 8ueden 'eer a sus com8aFeros& Uno de es;os d)as dedicados a 'a
'ec;ura, $ona;Ean, un niFo de 8rimer grado, ''e%a a' au'a e' cuen;o ZCEimoc, e'
8erro ca'a;o[& Sus com8aFeros se emocionaron con e' 8ersona,e de' cuen;o y 'a
maes;ra decide cam7iar e' ;eM;o (ue Ea7)an escogido& Todos se sien;an a'rededor
de e''a 8ara o7ser%ar e' 'i7ro, sus im>genes y, 'uego, 'eer ,un;os&
La maes;ra 8regun;a a 'os niFos de (u. ;i8o de ;eM;o se ;ra;a7a, y 'e res8onden
(ue era un cuen;o 8or(ue se 8arec)a a 'os (ue ;en)an en e' au'a0 ;a8a dura,
i'us;raciones a co'or, 'e;ras grandes y un ;);u'o& La maes;ra 8regun;a0 ZQDnde
dice CEimocO[& ` 'os niFos com8aran es;a 8a'a7ra con 'as o;ras de' ;);u'o y con
'as (ue e''os conocen& Des8u.s, 'a maes;ra 'ee y seFa'a cada 8a'a7ra, as) 'os
niFos con/irman 'o (ue dice e' ;);u'o&
An;es de iniciar 'a 'ec;ura de' cuen;o, 'a maes;ra 8regun;a a 'os niFos0 ZQQu.
se necesi;a 8ara 8oder escucEarO[, y res8onden0 ZDe7emos es;ar en si'encio[&
En;onces, 'a maes;ra 'es dice Z!amos a 'eer e' cuen;o y a escucEar'o en si'encio&
Luego %amos a comen;ar'o, Q'es 8areceO[&
La maes;ra "oi'a 8regun;a0 ZQCmo 8odemos sa7er m>s acerca de' ;eM;o an;es de
'eer'oO[& Los niFos o7ser%an 'a ;a8a, 'o %o';ean, %en 'a /o;o de 'os au;ores y ;ra;an
de desci/rar 'o (ue dice, em8'eando sus conocimien;os acerca de 'a escri;ura
a'/a7.;ica& Con;inuamen;e Eacen Ei8;esis acerca de 'o (ue de7e ;ener e' ;eM;o a
8ar;ir de 'os indicios (ue %an encon;rando y a(ue''o (ue creen (ue dice& Los niFos
di,eron de (u. cre)an (ue ;ra;a7a e' cuen;o a 8ar;ir de 'os da;os (ue o7;u%ieron
de'0 ;);u'o, au;or, i'us;rador y edi;oria'&
La maes;ra 'ee e' cuen;o a 'os niFos, con ;ono de %oA adecuado y sin Eacer
in;erru8ciones innecesarias& Duran;e 'a 'ec;ura, 'os niFos Eacen comen;arios
acerca de' con;enido y e' /ina', ade'an;>ndose a 'o (ue %a a ocurrir con e'
8ersona,e y sus amigos& @ina'men;e, un niFo a7re e' in;ercam7io de /orma
es8on;>nea& Se crea un es8acio de in;ercam7io en e' cua' re'een a'gunas 8ar;es
8ara 7uscar 8is;as (ue a%a'en 'as in;er8re;aciones y a su %eA, recu8erar
in/ormacin so7re e' 'engua,e escri;o& Des8u.s, 'a maes;ra "oi'a 'es 8ro8one a
sus es;udian;es (ue seFa'en en e' ;eM;o 'o (ue 8ueden 'eer& Para ;erminar, 'es
8ide a 'os gru8os de niFos, (ue eM8resen 'o (ue Ean com8rendido a ;ra%.s de
'a ;rama;iAacin, e' di7u,o y 'a 8in;ura, en;re o;ras /ormas&
En 'a si;uacin an;erior, 'os niFos se encuen;ran con un cuen;o de es;ruc;ura senci''a
(ue no /orma 8ar;e de 'a 7i7'io;eca de' au'aU sin em7argo, reconocen e' uso socia'
de' cuen;o y 8onen en /uncionamien;o sus conocimien;os& Iden;i/ican e' ;eM;o 8or sus
im>genes y di7u,os grandes, as) como 8or e' 8or;ador de ;eM;o C'i7roD (ue con;iene e'
cuen;o& Por medio de esos indicios, sa7en (ue se ;ra;a de un cuen;o&
La maes;ra 'es 8'an;ea e' re;o de seFa'ar ZQDnde dice CEimocO[ en e' ;);u'o de' cuen;oU
'os sa7eres de 'os niFos se mue%en en;re 'o (ue sa7en (ue dice y dnde dice, u;i'iAando
sus conocimien;os acerca de' 'engua,e escri;o y de 8a'a7ras conocidas (ue 'e sir%en
como re/eren;es Csonidos inicia'es y /ina'esD& En es;a si;uacin %ue'%en a encon;rarse, una
%eA ;erminada 'a 'ec;ura de' cuen;o, seFa'ando en es;e 'as 8a'a7ras (ue 8ueden 'eer&
Las in;er%enciones de 'os niFos, cuando Ean ;erminado de 'eer, e%idencian (ue es;>n
rea'iAando an;ici8aciones, con/irmaciones y recEaAos /ren;e a 'as Ei8;esis e'a7oradas
duran;e 'a 'ec;ura&
Los niFos desarro''an ca8acidades en 'as (ue ;ienen 'a o8or;unidad de en/ren;ar re;os de 'ec;ura,
com8rendiendo 'os ;eM;os y re/'eMionando so7re e' sis;ema de escri;ura, a' mismo ;iem8o (ue
ad(uieren e' cdigo a'/a7.;ico
La ca8acidad de a8ro8iacin de' sis;ema de escri;ura se de7e
'ograr Eacia e' 8rimer grado, y en e' segundo grado se ir>
conso'idandoU es decir, de7en ''egar a 'a 'ec;ura au;noma&
Para es;o, 8ondremos a dis8osicin de 'os niFos ;eM;os de
su en;orno con es;ruc;ura senci''a Ce;i(ue;as, a%isos, a/icEes,
in%i;aciones, anuncios, nom7res, cuen;os, rimas, adi%inanAas, y
o;rosD& Las 8rimeras 'ec;uras ser>n de ;eM;os (ue se encuen;ren
en 'e;reros, e;i(ue;as y en%ases, 8ues 'os niFos se a8oyan en
e' con;eM;o y sa7en 'o (ue dice& Pos;eriormen;e, 'een ;eM;os de
di%ersa eM;ensin, con oraciones sim8'es y %oca7u'ario /ami'iar&
os indicadores nos dan indicios de' 8rogreso de nues;ros niFos en re'acin con 'a
ca8acidad& Una 8rimera 'ec;ura, (ue 'os niFos rea'iAan desde (ue se encuen;ran
en e' ni%e' inicia' C3 aFosD, es 'a iden;i/icacin de ;eM;os de su en;orno& Por e,em8'o,
en e' segundo indicador ZIden;i/ica ;eM;os de su en;orno co;idiano, inc'uyendo 'os
;ecno'gicos C;e'e%isin, com8u;adoraD, re'acionando e'emen;os de' mundo escri;o0
im>genes, co'ores, /ormas, ;i8ogra/)a, ;);u'os, 8a'a7ras conocidas Csu nom7re, e' de sus
com8aFeros, nom7res de 8ersona,es, e;c.;eraD[, e' niFo 8uede sa7er (u. dice en un
'e;rero 8or(ue Ea reconocido 'os co'ores, e' ;i8o de 'e;ra, e' 'ugar donde se encuen;ra,
e;c& En es;e ni%e' de 'ec;ura, 'os niFos sa7en 'o (ue dice 8ero no reconocen dnde 'o
dice&
Cmo pro,resa el aprendi.a/e entre ni5elC ciclo y ,rado?
La ma;riA de com8rensin de ;eM;os en III cic'o ;iene una ca8acidad adiciona' a 'a de 'os
o;ros cic'os, re/erida a 'a a8ro8iacin de' sis;ema de escri;ura y e' 'engua,e escri;o en 'a
a'/a7e;iAacin inicia'& Es;o re/uerAa, como 'o seFa'>ramos en e' 8rimer ca8);u'o, (ue 'a
cons;ruccin de' sis;ema de escri;ura a'/a7.;ico se rea'ice a' mismo ;iem8o (ue e' niFo
desarro''a sus ca8acidades de com8rensin de ;eM;os&
2
9
!eremos (ue en 'as ma;rices se encuen;ran 'os indicadores de' aFo an;erior a'
8rimer grado, y de' 8os;erior a' segundo gradoU es;o es, 3 aFos Cinicia'D y ;ercer grado
res8ec;i%amen;e& E' 8rimer grado de 8rimaria ;iene su 8receden;e en e' ni%e' inicia'&
E' 8aso de un ni%e' a o;ro sien;a 'as 7ases de 'os conocimien;os y 'as Ea7i'idades
8ersona'es y socia'es (ue desarro''ar>n nues;ros niFos& Pasar de un ni%e' a o;ro es una
;ransicin
G
muy im8or;an;e en nues;ros niFosU signi/ica cam7iar de maes;ro, de escue'a,
de com8aFeros y de 'ogros es8erados en e' curr)cu'o&
Las ma;rices (ue 8resen;amos a con;inuacin con;ienen 'as com8e;encias
4
,
ca8acidades 8ara ;oda 'a educacin 7>sica regu'ar e indicadores de 'as ca8acidades
(ue descri7en 'a 8rogresin de 'os a8rendiAa,es a 'ograr en cada grado y cic'oU as)
;am7i.n se Ean incor8orado 'os indicadores de inicia' 3 aFos y de' ;ercer grado,
(ue corres8onden a' ni%e' an;erior y a' cic'o 8os;erior, res8ec;i%amen;e& Es;os
indicadores 8ermi;ir>n (ue conoAcamos cu>'es son 'os a8rendiAa,es (ue 8ueden
;ener nues;ros niFos a' ingresar a 8rimer grado y Eacia dnde de7emos
Zacom8aFar'os[, 8ara (ue a'cancen 'a me;a Eacia e' I! cic'o&Tam7i.n 8ermi;e a;ender
'as di/erencias en 'os a8rendiAa,es de nues;ros niFosU es;o es, a' con;ar con 'os
indicadores an;eriores y 8os;eriores a' 8rimer y segundo grado, 8odremos ayudar'os a
a%anAar desde e' ni%e' en e' (ue se encuen;ran&
Como 8odemos o7ser%ar, eMis;en a'gunos indicadores (ue in%o'ucran dos grados de
un mismo cic'o y o;ros (ue a7arcan e' /ina' de un cic'o y e' inicio de' siguien;eU es;o se
da 8or(ue, como sa7emos, 'os a8rendiAa,es es8erados no 'ogran conso'idarse en un
so'o grado& Adem>s nos daremos cuen;a de (ue con/orme se a%anAa en e' grado o
cic'o es mayor e' ni%e' de com8'e,idad en 'a Ea7i'idad&
<3<313 *e apropia del sistema de escritura
A aos %rimer ,rado *e,undo
,rado
9ercer
,rado
EM8'ica 8ara (u. sir%en
a'gunos 8or;adores
de ;eM;os C'i7ros de
cuen;os, 8eridicos,
re%is;as, e;i(ue;as,
;ar,e;as, car;e'es de au'a,
e;c.;eraD, (ue /orman
8ar;e de su en;orno
co;idiano&
Reconoce e' uso socia' de
;eM;os en di%ersos 8or;adores
C'i7ros de cuen;os, 8eridicos,
re%is;as, e;i(ue;as, ;ar,e;as,
car;e'es de' au'a, e;c&D, (ue
/orman 8ar;e de su en;orno
co;idiano&
En e' ;ercer grado
'os niFos ya de7en
Ea7er 'ogrado 'eer
con%enciona'men;e&
G
Las ;ransiciones 8ueden ser in;er8re;adas como momen;os c'a%e den;ro de' 8roceso de a8rendiAa,e sociocu';ura'
median;e e' cua' 'os niFos modi/ican su conduc;a en /uncin de 'os nue%os conocimien;os ad(uiridos a ;ra%.s de 'a
in;eraccin socia' con su en;orno& !og'er, P&, Cri%e''o, =& y ToodEead, M& C*554D& La in%es;igacin so7re 'as
;ransiciones en 'a 8rimera in/ancia0 An>'isis de nociones, ;eor)as y 8r>c;icas& Cuadernos so7re Desarro''o In/an;i'
Tem8rano NL J4, 8& H& La Kaya, Pa)ses +a,os0 @undacin +ernard %an Leer, consu';ado en
E;;80NN66 6 &7e rnard % an'ee r&orgNS8anisENLaa
in%es;igacionaso7rea'asa;ransicionesaena'aa8rimeraain/anciaaAna'isisadeanocionesa;eoriasaya8rac;icas
3
0
4
Las com8e;encias ya /ueron descri;as en e' /asc)cu'o genera' de' >rea de Comunicacin ZComunicarse ora'men;e y 8or
escri;o con dis;in;o in;er'ocu;ores y dis;in;os escenarios[, ca8);u'o :& P8& 2J9:5
Iden;i/ica a'gunas 8a'a7ras
conocidas, como su 8ro8io
nom7re, e' de sus com8aFeros,
marcas comercia'es en ;eM;os
de su en;orno, inc'uyendo 'os
;ecno'gicos CT!, com8u;adora,
r;u'os de' au'a, e;i(ue;as,
en%ases de uso co;idiano
o a/icEes en 'as ca''esD,
re'acionando im>genes,
co'ores, /orma, ;i8ogra/)a y
;);u'os&
A8'ica 'as con%enciones asociadas a 'a 'ec;ura0
orien;acin Cde iA(uierda a derecEaD y direcciona'idad
Cde arri7a a7a,oD&
Di/erencia 'as 8a'a7ras escri;as
de 'as im>genes y 'os n-meros,
en di%ersos ;i8os de ;eM;os&
Reconoce, en un ;eM;o
escri;o, 8a'a7ras
conocidas (ue
/orman 8ar;e de su
%oca7u'ario %isua'&
Reconoce 8a'a7ras
median;e 'a
asociacin con o;ras
8a'a7ras conocidas&
Reconoce, en un
;eM;o escri;o,
di%ersidad de
8a'a7ras (ue
/orman 8ar;e de su
%oca7u'ario %isua'&
Lee
con%enciona'men;e
;eM;os de di%erso ;i8o,
de es;ruc;ura sim8'e,
sin;aMis senci''a,
%oca7u'ario /ami'iar y
cor;a eM;ensin&
Lee, con
au;onom)a y
seguridad, ;eM;os
de di%erso ;i8o, de
es;ruc;ura sim8'e,
sin;aMis senci''a,
%oca7u'ario
/ami'iar y cor;a
eM;ensin&
La me;a a' ;.rmino de' segundo grado en 'a ca8acidad de a8ro8iacin de' sis;ema de escri;ura es
(ue nues;ros niFos 'ean, con%enciona'men;e y de /orma au;noma, ;eM;os de es;ruc;ura senci''a
de di%erso ;i8o& Para (ue es;o sea 8osi7'e es necesario (ue 8ensemos en nues;ros niFos como
'ec;ores y no como decodi/icadores&
Encon;raremos (ue 'as Ea7i'idades di2erenciaC reconoce y lee ir>n 8rogresando de' ni%e' inicia' a'
segundo grado de 8rimaria& La 8rogresin es;> dada 8or a(ue''as 8a'a7ras conocidas, 'as (ue
8uede desci/rar (u. dice o 'os (ue 8uede 'eer&
En 'os indicadores de 8rimer y segundo grado, e' 5oca4ulario 5isual o 5oca4ulario a
primera 5ista se re/iere a 'as 8a'a7ras (ue e' niFo 8uede reconocer y 'eer de /orma
g'o7a' de un %is;aAo& Es;as mismas 8a'a7ras 'e ser%ir>n de 7ase 8ara 'eer o;ras, 8or(ue
com8ar;en o se 8arecen en a'guna de sus s)'a7as& 'n este ni5el los nios sa4en -u
dice y dnde dice& Es;e 8roceso 8ermi;e e' reconocimien;o Eo')s;ico
H
de 'as 8a'a7ras o
8or su /orma, su reconocimien;o 8or e' con;eM;o de 'a oracin y e' desci/ramien;o de 'as
'e;ras con;ri7uye a 'a /'uideA de 'a 'ec;ura&
@ina'men;e, en e' indicador 'ee, 'as 8rogresiones en;re e''os es;>n dadas 8or e' ni%e'
de com8rensin de' sis;ema de escri;ura (ue 'o ''e%a Eacia 'a au;onom)a a' 'eer ;eM;os
sim8'es&
9extos de estructura simple
Busco a Chalay!
Se perdi el jueves 11 de julio,
en el parque Huscar.
Es pequea de color sal y
piien!a.
"visar al #$% &'#1 pre(un!ar
por )acin!o.
'l 4urro en2ermo
A mi 7urro, a mi 7urro,
'e due'e 'a ca7eAa&
E' m.dico 'e Ea dado
una cor7a;a negra&
'e due'e 'a gargan;a&
una cEa'ina 7'anca&
'e due'en 'as ore,as&
una gorri;a gruesa&
A mi 7urro, a mi7urro,
'e due'e e' coraAn&
go;i;as de 'imn&
Es;e es un ;eM;o acom8aFado de
im>genes, de cor;a eM;ensin, con
oraciones sim8'es y %oca7u'ario
conocido& La si;uacin de comunicacin
es mo;i%adora 8ara 'os niFos&
Es;a cancin 8osee es;ruc;ura
senci''a& Tiene re8e;iciones en
cada es;ro/a, 'o (ue /aci'i;a y da
seguridad a 'a 'ec;ura de 'os niFos&
H
!a'deA, Oscar C*55HD& A8or;es 8ara 'a enseFanAa de 'a 'ec;ura& Segundo es;udio com8ara;i%o y eM8'ica;i%o& San;iago de
CEi'e0 SERCE, 8& 24&
TeM;o narra;i%o de
es;ruc;ura sim8'e
Cconec;ores Zun
d)a[, Zen;onces[,
Z/ina'men;e[D&
Presen;a una
secuencia 'inea'
inicio, nudo y
desen'ace en
/uncin de' ;iem8o
en e' (ue ocurren
'os EecEos&
<3<3<3 9oma de decisiones estrat,icas
Es;a ca8acidad consis;e en e'egir 'a /orma de acercamien;o a' ;eM;o de acuerdo
a' 8ro8si;o de 'ec;ura& La ;oma de decisiones es;ra;.gicas ocurre an;es de 'a
'ec;ura& En 8rimer y segundo grado, 'os niFos e'igen e' ;eM;o y e' modo de 'ec;ura
a8ro8iado a' 8ro8si;o 'ec;or, con nues;ra ayuda&
A aos %rimer
,rado
*e,undo
,rado
9ercer
,rado
Los niFos
Escoge e' ;eM;o (ue 'e in;eresa
eM8'orar o (ue (uiere (ue 'e
'ean seg-n su 8ro8si;o 'ec;or
Cdis/ru;ar, 7uscar in/ormacin,
a8render, seguir indicaciones,
re%isar su ;eM;o, e;c.;eraD&
Se'ecciona, con ayuda, e'
modo de 'ec;ura seg-n su
8ro8si;o 'ec;or&
U;i'iAa es;ra;egias o ;.cnicas
de acuerdo con 'as 8au;as
o/recidas, seg-n e' ;eM;o y su
8ro8si;o 'ec;or&
a8'ican
di/eren;es
modos de
'ec;ura de
'a mano de'
docen;e o de
o;ro adu';o o
8ar 'ec;or&
E' 8roceso 'ec;or comienAa con e' 8ro8si;o de 'ec;ura, no Eay 'ec;ura 8osi7'e
sin un 8ro8si;o& Kay di%ersos 8ro8si;os, como 'eer 8ara seguir ins;rucciones,
in/ormarse, en;re;enerse, indagar, a8render, 7uscar in/ormacin, a8render a
'eer, reescri7ir, conocer cmo es un ;eM;o, e;c& En e' e,em8'o de 8>gina *G0 'os
niFos (uer)an 'eer e' ;eM;o de ZCEimoc, e' 8erro ca'a;o[ 8ara en;re;enerse&
Los modos o moda'idades de 'ec;ura son 'a 'ec;ura en %oA a';a y 'a 'ec;ura
si'enciosa, 'uego Eay o;ras como 'a 'ec;ura comen;ada, 'ec;ura ro;ada, en;re
o;ras com7inaciones& En e' e,em8'o, 'os niFos eM8'oran e' 'i7ro 8resen;ado 8or
'a docen;e 8ara ;omar con;ac;o con sus indicios an;es de 'eer e' ;eM;o, descu7rir
e' ;i8o de ;eM;o y 8redecir de (u. ;ra;ar>&
En es;e cic'o es im8or;an;e e' acom8aFamien;o duran;e ;odo e' 8roceso de
'ec;ura& Com8ar;imos con 'os niFos y 'os orien;amos como mode'os 'ec;ores, 'es
indicamos en dnde y en (u. 8ar;e de' ;eM;o de;enerse, de ;a' manera (ue 'es
%amos ;rans/iriendo es;ra;egias de 'ec;ura de /orma 8rogresi%a&
<3<3>3 Identi2ica in2ormacin en di5ersos tipos de textos se,@n el propsito
Es;a ca8acidad 8ermi;e a' 'ec;or recu8erar 'a in/ormacin (ue se 8resen;a en e'
;eM;o de manera eM8')ci;a sin necesidad de Eacer in/erencias o
in;er8re;aciones
25
& La 'ec;ura 'i;era' nos o/rece da;os e in/ormacin de 7ase 8ara
rea'iAar in/erencias y re/'eMiones cr);icas acerca de' ;eM;o&
Es im8or;an;e (ue 8ermi;amos y 8romo%amos 'as re'ec;uras de' ;eM;o, ;an;o
en 'os 8rocesos de recu8eracin eM8')ci;a como im8')ci;a, 8ues mucEas %eces
;endemos a creer (ue no es necesario re'eer y (ue de7emos a8e'ar so'o a 'a
memoria&
25
Minis;erio de Educacin& UMC C*55JD& E%a'uacin Naciona' de' Rendimien;o Es;udian;i'
In/orme 8edaggico de resu';ados& Com8rensin de ;eM;os escri;os& Segundo grado de Primaria& SeM;o grado de
Primaria& Lima0 Minedu&
A aos %rimer ,rado *e,undo ,rado 9ercer ,rado
Loca'iAa in/ormacin
C8a'a7ras re/eridas
a un ;ema (ue
se in%es;iga,
res8ondiendo a
Qdnde diceOD en
di%ersos ;i8os de
;eM;os (ue com7inan
im>genes y 8a'a7ras&
Loca'iAa in/ormacin
(ue se encuen;ra en
'ugares e%iden;es
Cinicio, /ina'D de'
;eM;o con es;ruc;ura
sim8'e e im>genes&
Loca'iAa in/ormacin
u7icada en;re 'os
8>rra/os de' ;eM;o
en di%ersos ;i8os de
;eM;os de es;ruc;ura
sim8'e con im>genes
y sin e''as&
Loca'iAa in/ormacin
en un ;eM;o de
es;ruc;ura sim8'e
con a'gunos
e'emen;os
com8'e,os y
%oca7u'ario %ariado&
Reconoce 'a si'ue;a o es;ruc;ura eM;erna de
di%ersos ;i8os de ;eM;os&
Recons;ruye 'a
secuencia de un
;eM;o de es;ruc;ura
sim8'e con
im>genes&
Recons;ruye 'a
secuencia de un
;eM;o de es;ruc;ura
sim8'e (ue 8resen;a
;eM;os con im>genes
y sin e''as&
Recons;ruye 'a
secuencia de un ;eM;o
de es;ruc;ura sim8'e
y de un ;eM;o con
a'gunos e'emen;os
com8'e,os en su
es;ruc;ura&
La 'oca'iAacin de 'a in/ormacin se Eace m>s com8'e,a 8or e' 'ugar donde 'a
in/ormacin se u7ica en e' ;eM;o& En e' caso de' 8rimer grado, 'a in/ormacin se u7ica a'
inicio o a' /ina' de' ;eM;oU mien;ras (ue en segundo grado, 'a in/ormacin se 'oca'iAa
en;re 'os 8>rra/os&
!eamos e,em8'os (ue nos 8ermi;en i'us;rar 'a u7icacin de 'a in/ormacin0
La in/ormacin
se encuen;ra
a' inicio, en un
'ugar e%iden;e
de' ;eM;o&
QQu. 'ugar es
una de 'as sie;e
mara%i''as de'
mundoO
Minis;erio de Educacin 9 Direccin de Educacin Primaria C*52*D&
Cuaderno de ;ra7a,o Comunicacin& Primer grado& Lima0 Minedu, 8&2G3
Ada8;acin de Eso8o& E' 'i7ro de 'os %a'ores& Lima0 E' Comercio 9 KersEey<s, /asc)cu'o res8onsa7i'idad, 8>ginas&24 y 2H
In/ormacin en;re 'os 8>rra/os Cincrus;adaD0
QQui.n era e' >r7i;ro (ue 8ro8uso 'a ;or;ugaO
La in/ormacin se encuen;ra en;re 'os 8>rra/os, en e'
medio de' ;eM;o&
En e' indicador ZEs;a7'ece re'aciones causa e/ec;o en;re 'os EecEos de un ;eM;o[, 'os
niFos de7en 'oca'iAar o iden;i/icar 'as raAones eM8')ci;amen;e es;a7'ecidas (ue
de;erminan un e/ec;o C+arre;, 2H1GD&
Por e,em8'o0 en e' siguien;e ;eM;o se es;a7'ecen re'aciones causa e/ec;o a 8ar;ir de 'a
in/ormacin o/recida ;eM;ua'men;e&
QPor (u.
KacEi?o sigui
yendo a 'a
es;acin de'
;renO
QPor (u. 'os
8o7'adores
de' 'ugar 'e
dedicaron un
monumen;o a
KacEi?oO
E' reconocimien;o de 'a si'ue;a o es;ruc;ura eM;erna de di%ersos ;i8os de ;eM;os se %a
cons;ruyendo de /orma 8rogresi%a a medida (ue se 'ee y se re/'eMiona acerca de
su /orma eM;erna& Es;o 8ro%ee indicios 8ara 'a /ormu'acin de Ei8;esis an;es de 'a
'ec;uraU de es;a manera ;am7i.n e' 'ec;or se 8re8ara 8ara 'a 'ec;ura de' ;eM;o con esas
carac;er)s;icas&
3
7
La es;ruc;ura eM;erna de' ;eM;o no siem8re 8recisa e' ;i8o de ;eM;o a' (ue se re/iere, 8or
e,em8'o, 'os ;eM;os narra;i%os se dis;ri7uyen es8acia'men;e de 'ado a 'ado de 'a 8>gina,
y 8ueden con;ener un cuen;o, un re'a;o, una an.cdo;a, una 'eyenda, en;re o;ros&
Es recomenda7'e (ue des8u.s de 'a 'ec;ura de un ;eM;o, 'os niFos o7ser%en y descri7an
'as carac;er)s;icas eM;ernas e in;ernas de 'os ;eM;os, y re%isen o;ras 'ec;uras de' mismo
;i8o ;eM;ua' en si;uaciones de 'ec;ura %ariadas 8ara conso'idar 'as carac;er)s;icas&
En;re 'as si'ue;as m>s usua'es (ue 8odemos encon;rar es;>n 'as siguien;es0
Instructi5o
T);u'o
Lis;a de ma;eria'esN
ingredien;es
I'us;raciones
Ins;rucciones
Carta
@ecEa
Des;ina;ario y
sa'udo
Cuer8o
@irma y des8edida
3
8
<3<3?3 &eor,ani.a la in2ormacin de di5ersos tipos de texto3
Dice, con sus
8ro8ias 8a'a7ras,
e' con;enido de
di%ersos ;i8os de
;eM;os 'e)dos o
narrados 8or un
adu';o&
Re8resen;a,
median;e e'
di7u,o, a'g-n
e'emen;o
C8ersona,es,
escenas, e;c&D o
EecEo (ue m>s
'e Ea gus;ado de
'os ;eM;os 'e)dos o
narrados 8or un
adu';o&
Re'aciona
8ersona,es de
di%ersos ;eM;os
'e)dos o narrados
8or un adu';o
y nom7ra 'as
di/erencias (ue
encuen;ra&
Dice, con sus
8ro8ias
8a'a7ras, e'
con;enido de
di%ersos ;i8os
de ;eM;os, de
es;ruc;ura
sim8'e, (ue o;ro
'ee en %oA a';a
o es 'e)do 8or .'
mismo
Re8resen;a, a
;ra%.s de o;ros
'engua,es
Ccor8ora', gr>/ico,
8'>s;ico, musica'D,
e' con;enido
de' ;eM;o 'e)do o
narrado 8or e'
adu';o&
Cons;ruye
organiAadores
gr>/icos senci''os
8ara res;ruc;urar
e' con;enido de
un ;eM;o (ue o;ro
'ee en %oA a';a
o es 'e)do 8or .'
mismo&
Es;a7'ece
di/erencias
en;re 'as
carac;er)s;icas de
'os 8ersona,es,
EecEos,
acciones,
'ugares de un
;eM;o&
Dice, con sus
8ro8ias 8a'a7ras,
e' con;enido
de un ;eM;o de
es;ruc;ura sim8'e
con im>genes
y sin e''as, (ue
'ee de /orma
au;noma&
Re8resen;a, a
;ra%.s de o;ros
'engua,es
Ccor8ora', gr>/ico,
8'>s;ico, musica'D,
e' con;enido de'
;eM;o
Cons;ruye
organiAadores
gr>/icos senci''os
8ara res;ruc;urar
e' con;enido de
un ;eM;o sim8'e
'e)do 8or .'
mismo&
Es;a7'ece
di/erencias
en;re 'as
carac;er)s;icas de
'os 8ersona,es,
EecEos, acciones,
'ugares de un
;eM;o, da;os&
Para/rasea e'
con;enido de
un ;eM;o de
es;ruc;ura sim8'e
con a'gunos
e'emen;os
com8'e,os y
%oca7u'ario
%ariado&
Re8resen;a, a
;ra%.s de o;ros
'engua,es
Ccor8ora', gr>/ico,
8'>s;ico, musica',
audio %isua'D, e'
con;enido de'
;eM;o
Cons;ruye
organiAadores
gr>/icos y
res-menes 8ara
res;ruc;urar e'
con;enido de
un ;eM;o de
es;ruc;ura sim8'e&
Es;a7'ece
seme,anAas
y di/erencias
en;re 'os EecEos
de un ;eM;o de
es;ruc;ura sim8'e&
La 8rogresin
en es;a
ca8acidad es;>
dada 8or 'a
es;ruc;ura de'
;eM;o sim8'e, en
e' III cic'o&
La com8'e,idad
es;> dada 8or
e' con;enido y
'a es;ruc;ura
de' ;eM;o,
(ue 8asar>
de sim8'e a
com8'e,a en
'os siguien;es
cic'os&
+arre; C2HGHD de/ine 'a reorganiAacin como una nue%a organiAacin de las ideasC
or,ani.aciones u otros elementos del texto mediante procesos de clasi2icacin y
sntesis& Se es8era (ue 'os niFos 'o Eagan a ;ra%.s de0
%ara2raseo, signi/ica (ue 'os es;udian;es 'uego de Ea7er 'e)do e' ;eM;o 8ueden decir con
sus 8ro8ias 8a'a7ras 'as ideas de' au;or&
&epresentacin a ;ra%.s de di%ersas /ormas de 'engua,e Cora', gr>/ico, 8'>s;ico, cor8ora',
e;c.;eraD& Es;a %a 8rogresando ,un;o con 'as 8osi7i'idades de 'os niFos de eM8resar
em8'eando di%ersos 'engua,es&
Construccin, (ue im8'ica rees;ruc;urar e' con;enido de' ;eM;o 'e)do& En e' III cic'o se
es8era (ue, con nues;ra ayuda, 'os niFos 8uedan organiAar 'a in/ormacin em8'eando
gr>/icos senci''os&
'sta4lecimiento de seme/an.as y di2erencias, 'o cua' re(uiere c'asi/icar 'os e'emen;os
de' ;eM;o en ca;egor)as di/eren;es&
Los organiAadores gr>/icos (ue 8odemos usar son 'os es(uemas, 'os ma8as men;a'es
y sem>n;icos, en;re o;ros& A con;inuacin %eremos un e,em8'o de organiAador gr>/ico
(ue 8odemos ;ra7a,ar con niFos de 8rimer y segundo grado&
Cmo es?
)nde 5i5e?
Qu animal ele,?
Con -u se alimenta?
Qu me ,usta de este animal?
<3<3A3 In2iere el si,ni2icado del texto
Predice e' ;i8o de
;eM;o y su
con;enido a 8ar;ir
de a'gunos indicios
C;);u'o, im>genes,
si'ue;as, 8a'a7ras
signi/ica;i%asD&
EM8'ica cmo son
'os 8ersona,es, (u.
Eacen y de (u. se
;ra;a e' ;eM;o (ue
escucEa&
Predice e' ;i8o de ;eM;o y su con;enido
a 8ar;ir de 'os indicios (ue 'e
o/rece e' ;eM;o Cim>genes, 8a'a7ras
conocidas, si'ue;a de' ;eM;o, )ndice y
;);u'oD&
Deduce e' signi/icado de 8a'a7ras a
8ar;ir de in/ormacin eM8')ci;a&
Deduce 'as carac;er)s;icas de 'os
8ersona,es, 8ersonas, anima'es,
o7,e;os, 'ugares en di%ersos ;i8os de
;eM;os de es;ruc;ura sim8'e, con y sin
im>genes&
U;i'iAa 'os indicios
(ue 'e o/rece e'
;eM;o Cim>genes,
8a'a7ras
conocidas, si'ue;a
de' ;eM;o, )ndice,
;);u'oD 8ara 8redecir
Deduce e'
signi/icado
de 8a'a7ras
y eM8resiones
a 8ar;ir de
in/ormacin
eM8')ci;a&
Deduce 'as
carac;er)s;icas de
'os 8ersona,es,
8ersonas,
anima'es, o7,e;os,
'ugares en di%ersos
;i8os de ;eM;os con
es;ruc;ura sim8'e&
Es;a
ca8acidad
8rogresa en
e' con;enido&
En e' III cic'o,
deduce e'
signi/icado de
8a'a7ras&
La 8rogresin
en;re e' III cic'o
Es;a7'ece re'aciones
de causa9e/ec;o
en;re dos ideas (ue
escucEa cuando 'a
docen;e 'e 8regun;a
Q8or (u.O
Deduce 'a causa
de un EecEo o
accin de un
;eM;o de
es;ruc;ura sim8'e
con im>genes&
Deduce 'a
causa de un
EecEo o accin
de un ;eM;o
de es;ruc;ura
sim8'e, con y sin
im>genes&
Deduce 'a causa
de un EecEo o
accin de un ;eM;o
de es;ruc;ura
sim8'e, con y sin
im>genes&
y e' ;ercer
grado en 'a
Ea7i'idad
8ara deducir
carac;er)s;icas,
EecEos, ;emas
y 8ro8si;os
es;> en 'a
Deduce e' ;ema cen;ra' de un ;eM;o de
es;ruc;ura sim8'e, con o sin im>genes&
com8'e,idad
de' ;eM;o (ue
Deduce e'
8ro8si;o
de' ;eM;o de
es;ruc;ura
sim8'e, con y sin
im>genes&
Deduce e'
8ro8si;o de'
;eM;o de es;ruc;ura
sim8'e y a'gunos
e'emen;os
com8'e,os&
'ee&
In/erir nos 8ermi;e com8render e' ;eM;o o cons;ruir signi/icado, 8ues nos ayuda a
com8'e;ar 'a in/ormacin escri;a de /orma 'i;era'& Las in/erencias se /ormu'an a 8ar;ir de
'os sa7eres 8re%ios y 'os indicios (ue o/rece e' ;eM;o y se %an %eri/icando o
re/ormu'ando mien;ras %amos 'eyendo&
La 'ec;ura in/erencia' o in;er8re;a;i%a se considera 8ro8iamen;e Zcom8rensin 'ec;orab,
8or 'a in;eraccin cons;an;e (ue e' 'ec;or rea'iAa con e' ;eM;o y e' con;eM;o, em8'eando
'a in/ormacin eM8')ci;a (ue e' ;eM;o 8ro8orciona, y (ue 'e 8ermi;e ir e'a7orando
conc'usiones&
Las deducciones (ue se desarro''an en e' ;ercer cic'o son 'as siguien;es0
)educcin de si,ni2icado de pala4ras& A 8ar;ir de 'a in/ormacin (ue 8ro%ee e' ;eM;o,
donde 'a 8a'a7ra se encuen;ra en Zcon;eM;o[& Se a'ude a' signi/icado de uso en e' ;eM;o,
y no de' diccionario&
E' es;udian;e deduce, a 8ar;ir de 'a in/ormacin (ue 'e 8ro8orciona e' ;eM;o, e' signi/icado
de 8a'a7ras o eM8resiones, a;endiendo no so'o a su signi/icado en e' diccionario, sino a'
uso (ue se 'es da en e' ;eM;o& Deducir e' signi/icado 8or e' con;eM;o con;ri7uye como una
es;ra;egia de' 'ec;or 8ara com8render 'o (ue 'ee o escucEa 'eer& Adem>s, con;ri7uye a
'a am8'iacin de' %oca7u'ario y 'a /'uideA necesaria 8ara eM8resar 'as ideas de /orma
8recisa y a8ro8iada&
De o;ro 'ado, e' uso de' diccionario se 8uede dar cuando 'os niFos re(uieren %eri/icar e'
signi/icado Zcons;ruido[& Es;o es 8osi7'e 8or(ue 'as 8a'a7ras no se 8resen;an ais'adas
en e' ;eM;o, sino (ue /orman 8ar;e de un con;eM;o grama;ica' y sem>n;ico&
)educe la causa de un ;ec;o& E' es;udian;e es;a7'ece re'aciones sem>n;icas im8')ci;as
en e' ;eM;o& Por e,em8'o0
Qu le ocurri a
%epe?
%or -u %epe se puso
ro/o?
Causa
E' %ien;o 'e 7o; su
som7rero&
E/ec;o
Pe8e con 'a cara ro,a de
%erg_enAa&
Se iden;i/ica e' PORQUc,
cuando se es;a7'ece (ue
una idea es 'a causa de
o;ra&
)educcin de tema& E' niFo reconoce 'a in/ormacin re'e%an;e de 'as di/eren;es ideas
o in/ormaciones de' ;eM;o y 'ogra eng'o7ar ;oda esa in/ormacin en una idea& Una
8regun;a (ue se /ormu'a con /recuencia es Qde (u. ;ra;a 8rinci8a'men;e e' ;eM;oO
)educcin de propsito& E' 8ro8si;o de (uien crea un ;eM;o
se %incu'a a 'as /unciones 8ro8ias de' 'engua,e0 in/orma;i%a,
8ersuasi%a, emo;i%a, 8rescri8;i%a y 8o.;ica& E' 'ec;or de7e deducir
'a in;encin de' ;eM;o a 8ar;ir de' ;i8o de in/ormacin (ue 8resen;a,
'a /orma de organiAacin y e' ;i8o de ;eM;o& Una 8regun;a 8odr)a
ser Q8ara (u. /ue escri;o e' ;eM;oO
<3<3B3 &e2lexiona so4re el contenido y la 2orma del texto
EM8resa sus gus;os y 8re/erencias
con res8ec;o a EecEos o
8ersona,es (ue m>s 'e ''aman 'a
a;encin en ;eM;os de es;ruc;ura
sim8'e con im>genes&
O8ina so7re 'as acciones de 'os
8ersona,es y 'os EecEos en ;eM;os
de es;ruc;ura sim8'e, con o sin
im>genes&
Los 'ec;ores ;oman dis;ancia de 'as ideas 8ro8ues;as en e' ;eM;o o
'os recursos u;i'iAados 8or e' au;or 8ara ;ransmi;ir ese signi/icado,
y ,uAgan si son adecuados o no& E' 'ec;or considera o7,e;i%amen;e
e' con;enido y 'a /orma, e%a'-a su ca'idad y adecuacin a 8ar;ir de
su con;enido o su /orma, con una 8ers8ec;i%a cr);ica&
La re/'eMin im8'ica (ue 'os niFos Zo8inen so7re e' ;eM;o usando
argumen;os (ue demues;ren su com8rensin[
22
& La eM8resin de
'os gus;os y 8re/erencias de nues;ros es;udian;es con res8ec;o de'
con;enido de' ;eM;o %a ,un;o con 'a argumen;acin de sus
o8iniones, cada %eA m>s e'a7orada& Para e,em8'i/icar %eamos
es;e caso0 Una docen;e 'ee a sus niFos de 8rimer grado e' cuen;o
ZC'emencia, 'a %aca (ue (uer)a ser 7'anca[, a' ;erminar 'os niFos
com8ar;en con sus 8ares 'o (ue Ean com8rendido& Acerca de 'a
%a(ui;a (ue se (uer)a (ui;ar 'as mancEas, a'gunos niFos
o8inaron0 ZNo es;> 7ien, 8or(ue no se ;iene (ue (ui;ar 'o (ue su
mam> 'e dio[& En es;a si;uacin, e' niFo mani/ies;a su
desacuerdo y eM8'ica de manera senci''a e' 8or(u. de su
o8inin&
Los niFos en e' III
cic'o se eM8resan
y o8inan acerca
de' con;enido& La
o8inin acerca de
'a /orma de' ;eM;o
es;> condicionada
8or e' ni%e' de
conocimien;o (ue
%an ad(uiriendo
a 8ar;ir de 'a
'ec;ura de 'as
carac;er)s;icas de
di%ersos ;i8os de
;eM;os&
No im8or;a si
noso;ros creemos
(ue 'os niFos
de7er)an es;ar
de acuerdo o en
desacuerdo con
'o (ue dice e'
con;enido, 'o
m>s im8or;an;e
es (ue 'os niFos
argumen;en
sus res8ues;as
7asadas en 'o
(ue e' ;eM;o dice y
en su eM8eriencia
8re%ia&
22
Minis;erio de Educacin 9 UMC C*522D& QCmo me,orar 'a com8rensin 'ec;ora de nues;ros es;udian;esO In/orme 8ara e'
docen;e& Segundo grado de 8rimaria& E%a'uacin Censa'& Lima0 Minedu& 8& *5:&
<3>3 %&O):CCI#$ )' 9'D9O*
Competencia
Produce re/'eMi%amen;e di%ersos ;i8os de ;eM;os
escri;os en %ariadas si;uaciones comunica;i%as, con
coEerencia y coEesin, u;i'iAando e' %oca7u'ario
8er;inen;e y 'as con%enciones de' 'engua,e escri;o,
median;e 8rocesos de 8'ani/icacin, ;eM;ua'iAacin y
re%isin&
La $eta e! el III ciclo es *ue
los !i+os e(%lore!
&escu,ra! c-$o 'u!cio!a
el siste$a &e escritura
al'a,/tico lea! &i)ersos
te(tos. co$%re!&i/!&olos
&eco&i'ica!&o los si0!os
escritos1
"l termino de III ciclo se espera -ue los estudiantes lo,ren alcan.ar el si,uiente estandar
de aprendi.a/e3
Escri7e %ariados ;i8os de ;eM;os so7re ;emas di%ersos considerando e' 8ro8si;o y e'
des;ina;ario a 8ar;ir de su eM8eriencia 8re%ia& OrganiAa y desarro''a 'as ideas en ;orno a
un ;ema& Es;a7'ece re'aciones en;re ideas a ;ra%.s de' uso adecuado de a'gunos ;i8os de
conec;ores y em8'ea %oca7u'ario de uso /recuen;e& U;i'iAa a'gunos recursos or;ogr>/icos
7>sicos 8ara dar'e c'aridad a su ;eM;o& EM8'ica e' 8ro8si;o y e' des;ina;ario a' (ue se dirige
en 'os ;eM;os (ue 8roduce&
Cmo podemos e5idenciar el lo,ro de la competencia de produccin de textos en III ciclo?
!eremos 8or medio de un e,em8'o cmo 'os niFos 8onen en ,uego 'a com8e;encia re'acionada
con 'a 8roduccin de ;eM;os escri;os&
E'iAa7e;E, 8ro/esora de au'a mu';igrado, e'igi ,un;o con sus niFos de segundo grado
un 8royec;o (ue ''amaron ZQQuieres %er una 8e')cu'aO[& En 'a 8'ani/icacin de' 8royec;o
surgieron mucEas 8regun;as y ac;i%idades, en;re e''as 8ro8usieron 'a escri;ura de no;as
con 'a /ina'idad de 8edir 8ermiso a di/eren;es des;ina;arios Cdocen;es, 8adres, direc;or,
niFosD& Es;e ;eM;o ya Ea7)a sido 'e)do una %eA 8or 'os niFos&
As), 'os niFos 8rimero 'eyeron no;as y es;a7'ecieron 'as carac;er)s;icas de' ;eM;o in/orma;i%o,
'as (ue /ueron regis;radas en un car;e' (ue co'ocaron en un 'ugar %isi7'e de' au'a& Luego,
8'ani/icaron 'a escri;ura de no;as con %arios 8ro8si;os como 8edir 8res;ado y 8edir 8ermisoU
;am7i.n ;u%ieron (ue e'egir e' regis;ro /orma' o in/orma' 8ara dirigirse a 'os in;er'ocu;ores
Cdirec;or, docen;es, niFos y 8adresD&
Los niFos 8'ani/icaron 'as no;as con ayuda de 'a docen;e y 'as ideas (uedaron regis;radas
en e' 8'an de escri;ura& Es;a si;uacin 8ermi;i (ue es;a7'ecieran 'a di/erencia en;re regis;ro
y des;ina;ario, as) como (ue ;am7i.n escri7ieran de acuerdo a su ni%e' de escri;ura& La
escri;ura se rea'iA en /orma indi%idua' y e' ;eM;o se re%is con e' gru8o c'ase, con 'a ayuda
de una /icEa au;oe%a'ua;i%a& Los niFos de cada gru8o se organiAaron 8ara 8re8arar 'a
can;idad de no;as necesarias, como ;am7i.n 8ara en;regar'as& La 8osi7i'idad de %er a sus
in;er'ocu;ores, 'as reacciones /ren;e a sus ;eM;os y so7re ;odo 'eer sus res8ues;as, 'os ''e%
a reconocer 'a im8or;ancia de 'a ad(uisicin de' 'engua,e escri;o, y sus as8ec;os /orma'es,
8ara (ue sus ;eM;os 8uedan ser 'e)dos 8or o;ros&
La escri;ura de no;as 8ermi;i a 'os niFos organiAar sus ideas de acuerdo a 'a es;ruc;ura de'
;eM;o, escri7ir de acuerdo a un 8ro8si;o y a un des;ina;ario, com8render e' /uncionamien;o
de 'a 'engua escri;a, seguir e' 8roceso de escri;ura y reso'%er as8ec;os /orma'es de 'a
escri;ura duran;e su rea'iAacin&
43
4
4
O;ras ac;i%idades (ue rea'iAaron en es;e 8royec;o /ueron0
Leer y escri7ir a/icEes&
Leer y escri7ir sus comen;arios acerca de 'as 8e')cu'as&
Leer y escri7ir una 'is;a de 8e')cu'as organiAadas en g.neros&
Resumir ora'men;e 'as 8e')cu'as %is;as, en;re o;ras&
P'ani/icacin de' ;eM;o
TeM;ua'iAacin
Re%isin de' ;eM;o
Proceso de escri;ura
seguido 8ara 'a
8roduccin de 'a no;a o
mensa,e&
Edicin
Resu';ado de 'os ;eM;os
en%iados
La escri;ura se a8oya en 'a 'ec;ura, en ;an;o (ue 8ara 8oder escri7ir un ;eM;o an;es
de7en es;a7'ecerse 'as carac;er)s;icas (ue ;endr>, y 'eer o;ros ;eM;os o recordar a'guno
'e)do& En es;e caso, 'os niFos 'een un mensa,e y es;a7'ecen sus carac;er)s;icas, a 8ar;ir
de 'as cua'es 8'ani/ican, ;eM;ua'iAan y re%isan su ;eM;o 8ro8io&
En e' 8royec;o, 'os niFos ,un;o con 'a docen;e iden;i/ican (ue uno de 'os ;eM;os (ue
de7en escri7ir es un mensa,e 8ara comunicarse con o;ros niFos, docen;es y e' direc;or
de 'a escue'a& Luego, 8'ani/ican 'a escri;ura de' mensa,e iden;i/icando e' 8ro8si;o de'
;eM;o y 'os des;ina;arios a 'os (ue se dirigir>U es;o 8ermi;e (ue de;erminen si se dirigir>n
a e''os de ;- o de us;ed&
Con ayuda de 'a docen;e, 'os niFos ;eM;ua'iAan o Eacen 'a 8rimera escri;ura de' ;eM;o,
usando 'a 8'ani/icacin& En es;e 8rimer 7orrador, 'a docen;e ayuda a 'os niFos a re%isar
e' ;eM;o, cuidando (ue 'as ideas es;.n re'acionadas en;re s) CcoEerenciaD y (ue usen
8a'a7ras (ue 8ermi;an conec;ar 'as ideas CcoEesinD& E' %oca7u'ario em8'eado en e'
mensa,e es e' (ue usan en su am7ien;e /ami'iar y 'oca'&
Los niFos rea'iAan 'a re%isin de' ;eM;o en /orma gru8a' em8'eando una 'is;a de co;e,o,
'a (ue 8rimero 'een con 'a docen;e y, 'uego, 'a a8'ican a' ;eM;o 8roducido& La docen;e
8asa 8or cada gru8o ayud>ndo'os a rea'iAar 'a re/'eMin acerca de 'o escri;o, a ;ra%.s
de 8regun;as o Eaci.ndo'es no;ar dnde se encuen;ran 'os 8ro7'emas& @ina'men;e, 'os
niFos reescri7en 'os ;eM;os an;es de Eacer'os ''egar a sus des;ina;arios y 8ueden %er 'a
res8ues;a a' mensa,e en%iado, 8ues asis;en a 'a /uncin de cine 8re8arado 8or e''os&
Como ;emos podido leer en esta experiencia de escrituraC tal como ocurri en la
competencia de comprensin de textosC los procesos y las acti5idades -ue se
reali.an implican e inte,ran a los or,ani.adores de comprensin de textosC
produccin de textos y expresin y comprensin oral3
Cmo se secuencian los aprendi.a/es?
La ma;riA de 8roduccin de ;eM;os en III cic'o, como en 'a com8e;encia de com8rensin
de ;eM;os, ;iene una ca8acidad adiciona' a 'a de 'os o;ros cic'os y es 'a re/erida a 'a
apropiacin del sistema de escritura& Es;a ca8acidad es;> orien;ada Eacia 'a ad(uisicin
de' 'engua,e (ue se escri7e, y en 'a 8r>c;ica, 'as si;uaciones de comunicacin 'es
8ermi;en a 'os niFos 8oner en /uncionamien;o sus Ea7i'idades como escri;ores 8'enos,
;an;o en /orma indi%idua' como dic;ando a o;ros&
Es;as Ea7i'idades %an 8rogresando desde inicia' 3 aFos Eas;a segundo grado,
cam7ios (ue es;ar>n dados 8or 'a 8osi7i'idad de 'os niFos de a8render 'o 7>sico de'
sis;ema de escri;ura& Es;a ad(uisicin en si;uaciones de comunicacin, como 8ar;e de
'a cu';ura escri;a, asegura (ue 'os es;udian;es a' ;.rmino de' segundo grado se
concen;ren m>s en e' desarro''o de sus Ea7i'idades como escri;ores (ue descu7riendo
cmo /unciona e' 'engua,e escri;o&
4
6
Las ma;rices (ue 8resen;amos a con;inuacin a7arcan desde inicia' 3 aFos a' ;ercer grado
de 8rimaria, 8or(ue es con%enien;e iden;i/icar cu>' es e' 8osi7'e 8un;o de 8ar;ida de 'os
a8rendiAa,es de 'os niFos y a dnde de7en ''egar& En 'a 'ec;ura de 'os indicadores, nos
encon;raremos con (ue unos in;egran m>s de un grado o ni%e', 'o (ue nos indica (ue e' 'ogro
de 'a ca8acidad re(uiere de mayor ;iem8oU y o;ros se Ean es;a7'ecido 8ara cada grado, en
'os (ue des;acamos 'a ''egada de 'os niFos a' ni%e' a'/a7.;ico a' ;.rmino de' segundo grado& A'
mismo (ue se Ea 8odido ''egar a ;ra%.s de 'as o8or;unidades de 'eer y escri7ir, re/'eMionando
acerca de' sis;ema de escri;ura& Para cerrar 'as di/erencias encon;radas en;re 'os indicadores,
diremos (ue con/orme se a%anAa en e' grado o cic'o Eay un mayor ni%e' de com8'e,idad en
'a Ea7i'idad&
<3>313 *e apropia del sistema de escritura
13
*e apropia del
*istema de
escritura
Escri7e a
su manera,
siguiendo 'a
'inea'idad y
direcciona'idad
de 'a escri;ura&
Escri7e ;eM;os
di%ersos seg-n
su ni%e' de
escri;ura en
si;uaciones
comunica;i%as&
Mues;ra mayor
dominio de 'a
direcciona'idad
y 'inea'idad de
sus ;raAos&
Escri7e de
manera
con%enciona',
en e' ni%e'
a'/a7.;ico,
di%ersos ;eM;os
en si;uaciones
comunica;i%as&
Segmen;a
adecuadamen;e
'a mayor)a de
'as 8a'a7ras en
e' ;eM;o&
Es;a ca8acidad marca 'a di/erencia con 'os o;ros
dos cic'os, 8or(ue Eay mayor 8reocu8acin de
nues;ra 8ar;e en (ue 'os niFos reconoAcan 'as
'e;ras y sus sonidos 8ara (ue 8uedan escri7ir&
&ecordemos (ue 'os niFos ya comenAaron desde
e' ni%e' inicia' a reconocer cu>'es son 'e;ras y (u.
gra/)as no 'o son& Con e' primer indicador, es;amos
es;a7'eciendo (ue 'os niFos escri7en desde e'
ni%e' inicia' a 'os 3 aFos, 'o Eacen Za su manera[
em8'eando 'e;ras o gra/ismos %a'i.ndose de
ma;eria'es como 'as 'e;ras m%i'es o sim8'emen;e
un 8'umn y 8a8e'U en sus escri;uras %eremos
(u. conce8cin ;ienen acerca de 'a escri;ura& En
e' 8rimer grado, 'os niFos escri7en ;odo ;i8o de
;eM;os, mos;rando su ni%e' de escri;ura mien;ras
(ue escri7en sus 8ro8ios ;eM;os en si;uaciones
de comunicacin %ariadas& Como mos;ramos en
nues;ro e,em8'o an;erior, 'os niFos escri7en ;eM;os
de es;ruc;ura muy senci''a como son 'os mensa,es
o no;as 8ara 8edir (ue 'os niFos 8uedan %er una
8e')cu'a& Kacia e' segundo grado 'os niFos de7en
escri7ir en e' ni%e' a'/a7.;ico, 'o (ue 8uede inc'uir
a'gunos 8ro7'emas como 'a se8aracin de 'as
8a'a7ras y 'as con%enciones norma;i%as&
Tan;o 'os niFos de 3 aFos como 'os de 8rimer
grado escri7en ;eniendo en cuen;a 'as
carac;er)s;icas eM;ernas e in;ernas m>s
8redominan;es en 'os ;eM;os (ue 'een, y 'uego
escri7en usando un %oca7u'ario /ami'iar 8ara
e''os& En es;os ;eM;os res8e;amos 'as di%ersas
/ormas de designar o ''amar a 'os o7,e;os o
si;uaciones 8ar;icu'ares en una 'oca'idad&
Recordemos (ue 'os niFos son 'os au;ores y su
texto no puede ser modi2icado sin su
autori.acin y participacin plena en todo el
proceso3
En e' segundo indicador, de a8ro8iacin de'
sis;ema de escri;ura, %eremos (ue nues;ros niFos
rea'iAan sus gra/ismos siguiendo 'a direcciona'idad
y 'inea'idad& E' indicador so'o seFa'a (ue de7e
Eacer'o siguiendo esa direccin& No indica (ue 'os
;raAos sean 8er/ec;os, o (ue siga 'a ')nea imaginaria,
8or(ue am7os as8ec;os %an me,orando con 'a
8r>c;icaU 8or 'o ;an;o, no es un indicio de' 8rogreso&
La di/erencia en;re e' ni%e' inicia' y e' 8rimer grado
es 'a mayor des;reAa (ue a'canAan 'os niFos 8ara
seguir 'os mo%imien;os (ue
re(uiere 'a escri;ura&
El tra2o es u! %roceso
$otri2 *ue !o 0uar&a relaci-!
al0u!a co! la co!strucci-!
co$%re!si-! &el siste$a &e
escritura1
Los !i+os a%re!&e! %er'eccio!a! el tra2o a la
%ar *ue escri,e! te(tos1
P/re2. Mauricio Roa. Catali!a 3456571 Re'ere!tes
%ara la &i&8ctica &el le!0ua9e e! el %ri$er ciclo1
:o0ot8: CERLAC.
Menciona,
con ayuda
de' adu';o, e'
des;ina;ario
C8ara (ui.nD, e'
;ema C(u. %a a
escri7irD de 'os
;eM;os (ue %a a
8roducir&
Menciona,
con ayuda de'
docen;e, e'
des;ina;ario,
;i8o de
;eM;o, ;ema y
8ro8si;o de
'os ;eM;os (ue
8roducir>&
Se'ecciona con ayuda
de' docen;e, y desde
sus sa7eres 8re%ios,
e' des;ina;ario, ;i8o de
;eM;o, ;ema y 8ro8si;o
de 'os ;eM;os (ue
8roducir>
Se'ecciona de
manera
au;noma, desde
sus sa7eres
8re%ios, e'
des;ina;ario, ;i8o
de ;eM;o, ;ema
y 8ro8si;o de
'os ;eM;os (ue
8roducir>
Se'ecciona, con ayuda, e' regis;ro
C/orma' o in/orma'D de 'os ;eM;os (ue %a
a 8roducir a 8ar;ir de 'a re'acin con e'
des;ina;ario Ccercano 9 dis;an;eD&
Se'ecciona de
manera
au;noma e'
regis;ro C/orma' e
in/orma'D de 'os
;eM;os (ue %a Ea
8roducir&
Pro8one, con ayuda, un 8'an de escri;ura 8ara organiAar sus
ideas de acuerdo con su 8ro8si;o comunica;i%o&
@ina'men;e, Eacia e' segundo grado, en e' (ue nues;ros niFos ya de7en
escri7ir de manera a'/a7.;ica, nos 8reocu8aremos 8or 'a se8aracin de 'as
8a'a7ras& Es;a no de7er)a ser un 8ro7'ema si es (ue nues;ros niFos 'een y
escri7en sus 8ro8ios ;eM;os de manera re/'eMi%a&
<3>3<3 %lani2ica la produccin de di5ersos tipos de texto
En es;e cic'o
'os niFos
re(uieren
nues;ra ayuda
8ara 'ograr 'a
ca8acidad& En
e' siguien;e
cic'o ir>n
a'canAando
au;onom)a
8ara
8'ani/icar&
a escritura es un proceso (ue com8rende 'a 8'ani/icacn, ;eM;ua'iAacin y
re%isin o7;eniendose un ;eM;o seg-n e' 8ro8si;o y des;ina;ario 8ara (uien /ue
escri;o& Es;e 8roceso no se da en /orma 'inea', e' (ue escri7e 8uede regresar a
'a 8'ani/icacin, mien;ras escri7e, 8ara Eacer cam7ios en su 8'an de escri;uraU
es;o es, a%anAa o re;rocede 'as %eces (ue considere necesarias de acuerdo a
su 8ro8si;o de comunicacin&
a plani2icacin es 8ar;e de es;e 8roceso, (ue ;iene su 7ase en 'a si;uacin
comunica;i%a (ue 'a genera& Cuando 8'ani/icamos 8ensamos 8ara (u. %amos
a escri7ir y a (ui.n nos dirigiremos, es;o nos ayuda a ;omar decisiones acerca
de cmo 'e escri7iremos a nues;ro des;ina;ario 8ara /aci'i;ar su com8rensin
y 'ograr nues;ro 8ro8si;o& E' 8'an de escri;ura se de/ine a 8ar;ir de 'as ideas
(ue se Ean 8'ani/icado acerca de' 8ro8si;o, des;ina;ario, ;i8o de ;eM;o y ;ema
se'eccionados 8ara esa si;uacin de comunicacin&
En 'a 8'ani/icacin de 'os niFos de' au'a mu';igrado
de' e,em8'o, se generaron ;res su78rocesos0
Es;a7'ecieron e' 8ro8si;o, e' des;ina;ario
y cmo dirigirse a .' C/orma' o in/orma'D, e'
;ema y e' ;i8o de ;eM;o necesario&
Es;a7'ecieron 'as ideas (ue se re(uer)an
8ara e' con;enido de 'a no;a o mensa,e,
seg-n 8ro8si;o y des;ina;ario&
OrganiAaron 'a in/ormacin de acuerdo a 'a
es;ruc;ura de' ;eM;o, mensa,e o no;a&
<3>3>3 9extuali.a experienciasC ideasC sentimientosC empleando las con5enciones
del len,ua/e escrito
Dic;a ;eM;os a su
docen;e, indicando
(u. %a a escri7ir,
a (ui.n y (u. 'e
(uiere decir&
Desarro''a sus
ideas en ;orno
a un ;ema con
'a in;encin
de ;rasmi;ir un
mensa,e&
Escri7e, so'o o 8or
medio de' adu';o,
;eM;os di%ersos seg-n
sus conocimien;os de
escri;ura de acuerdo a 'a
si;uacin comunica;i%a
considerando e' ;ema, e'
8ro8si;o, ;i8o de ;eM;os
y des;ina;ario&
Man;iene e' ;ema,
aun(ue 8uede 8resen;ar
a'gunas digresiones y
re8e;iciones&
Escri7e ;eM;os di%ersos
en e' ni%e' a'/a7.;ico
de acuerdo a 'a
si;uacin comunica;i%a
y a sus conocimien;os
8re%ios, considerando
e' ;ema, 8ro8si;o, ;i8o
de ;eM;o y des;ina;ario&
Man;iene e' ;ema
e%i;ando %ac)os
de in/ormacin y
digresiones, aun(ue
8uede 8resen;ar
re8e;iciones&
Escri7e ;eM;os di%ersos
con ;em>;icas y
es;ruc;ura ;eM;ua'
sim8'e a 8ar;ir de sus
conocimien;os 8re%ios
y en 7ase a a'guna
/uen;e de in/ormacin&
Man;iene e' ;ema
cuidando de no
8resen;ar digresiones,
re8e;iciones,
con;radicciones o
%ac)os de in/ormacin&
Es;a7'ece, con ayuda, 'a secuencia 'gica y
;em8ora' en 'os ;eM;os (ue escri7e&
Es;a7'ece de manera
au;noma una
secuencia 'gica y
;em8ora' en 'os ;eM;os
(ue escri7e&
Re'aciona ideas 8or medio de a'gunos conec;ores de acuerdo con 'as
necesidades de' ;eM;o (ue 8roduce&
Usa recursos or;ogr>/icos 7>sicos 8ara dar c'aridad y sen;ido a' ;eM;o (ue
8roduce&
Usa un %oca7u'ario de su am7ien;e /ami'iar y 'oca' en di%ersas
si;uaciones comunica;i%as&
Usa un %oca7u'ario
%ariado y a8ro8iado
a 'a si;uacin de
comunicacin&
La ;eM;ua'iAacin im8'ica 'a redaccin de' ;eM;o con 'o (ue se Ea de/inido en e' 8'an de
escri;ura& A' Eacer'o, de7emos acom8aFar a nues;ros niFos, 8ara ayudar'os a ;omar
decisiones acerca de cmo en'aAar unas ideas con o;ras, 8ara (ue 8uedan conseguir
un ;eM;o ar;icu'ado& Adem>s, es necesario e'egir 'as 8a'a7ras adecuadas de acuerdo a'
;i8o de ;eM;o, e' ;ema y 'os des;ina;arios (ue 'o 'eer>n& Los niFos de' e,em8'o en 'a 8>gina
J:, ;u%ieron (ue escri7ir 'as no;as di/erenciando cmo 'e escri7ir)an a' direc;or y a sus
com8aFeros de 'a escue'a&
Las ca8acidades e indicadores /ormu'ados se orien;an Eacia 'a 8roduccin de un ;eM;o,
cuidando (ue se man;enga e' ;ema, (ue Eaya secuencia 'gica y ;em8ora', %oca7u'ario,
uso de conec;ores y recursos or;ogr>/icos& La 8rogresin es;> dada 8or 'a 8osi7i'idad de
'os niFos de man;enerse en e' ;ema, aun(ue en e' 8rimer grado 8ueden sa'irse de .'&
En e' caso de 'os o;ros indicadores, adem>s de 'a 8osi7i'idad de 'ogro de 'os niFos con
nues;ra ayuda, e' a8rendiAa,e a7arca m>s de un cic'o y se %a desarro''ando de /orma
8rogresi%a en 'a medida (ue ;engan 'a o8or;unidad de re/'eMionar mien;ras escri7en y
'een& En e' caso de 'os signos de 8un;uacin, 8ueden res8onder a di/eren;es ni%e'es de
com8'e,idad
2*
de acuerdo a 'as necesidades de 'os ;eM;os&
En es;e ;eM;o se o7ser%a (ue
$es-s Csegundo gradoD se
encuen;ra en e' ni%e'
a'/a7.;ico& Su ;eM;o 8resen;a
'as siguien;es carac;er)s;icas0
W Se man;iene en
e' ;ema y no 8resen;a
digresiones ni %ac)os de
in/ormacin&
W Presen;a una
secuencia 'gica y ;em8ora'&
W Usa conec;ores y,
en;onces, /ina'men;e&
W Usa may-scu'as y
signos de admiracin y
a'gunos signos de 8un;uacin0
8un;o, dos 8un;osU es;o
8ermi;e de;erminar e'
comienAo y /in de 'as
oraciones1
2*
Cassany, Danie' en La cocina de 'a escri;ura C2HH:D, indica (ue 'os recursos or;ogr>/icos y de ;i'dacin res8onden a
di/eren;es ni%e'es de com8'e,idad, como 8or e,em8'o0 8un;o, 'a coma, 8un;o y coma, dos 8un;os, 8un;os sus8ensi%os,
guiones, 8ar.n;esis, comi''as, e;c&
E' desarro''o de es;a ca8acidad re(uiere de nues;ro acom8aFamien;o, o/reciendo no
so'o 8regun;as (ue ayuden a 'a re/'eMin, sino ;am7i.n mode'os (ue 'os niFos 8uedan
'eer 8ara encon;rar 'o (ue su ;eM;o re(uiere0 uso de %oca7u'ario, conec;ores, recursos
or;ogr>/icos, e;c& Adem>s, de7emos enseFar a 'os niFos a a8oyarse en ;odo 'o (ue se
Ea escri;o mien;ras se 8'ani/ica7a y en o;ros ma;eria'es (ue 'es sir%an de re/eren;es
8ara 'a escri;ura&
<3>3?3 &e2lexiona el proceso de produccin de su texto para me/orar su pr1ctica
como escritor3
Re%isa e' escri;o (ue
dic;a a' adu';o, en
/uncin de 'o (ue
(uiere comunicar&
Re%isa e' con;enido de' ;eM;o en re'acin a 'o 8'ani/icado&
Re%isa 'a adecuacin de su ;eM;o a' 8ro8si;o&
Re%isa si 'as ideas
en e' ;eM;o guardan
re'acin con e'
;ema, aun(ue
8ueden 8resen;ar
a'gunas digresiones
y re8e;iciones&
Re%isa si se man;iene
en e' ;ema, e%i;ando
%ac)os de in/ormacin
y digresiones, aun(ue
8uede 8resen;ar
re8e;iciones&
Re%isa si se
man;iene en e'
;ema cuidando
no 8resen;ar
digresiones,
re8e;iciones,
con;radicciones
ni %ac)os de
in/ormacin&
Re%isa si u;i'iAa de /orma 8er;inen;e 8a'a7ras Cconec;oresD 8ara
re'acionar 'as ideas&
Re%isa si en su ;eM;o Ea em8'eado 'os recursos or;ogr>/icos 7>sicos
8ara dar c'aridad y sen;ido a' ;eM;o (ue 8roduce&
Menciona 'o (ue Ea
escri;o en su ;eM;o
y 'o ,us;i/ica a 8ar;ir
de 'os gra/ismos o
'e;ras (ue Ea usado&
EM8'ica e' 8ro8si;o y e'
des;ina;ario de' ;eM;o&
Re%isa si en su ;eM;o
usa un %oca7u'ario
%ariado y a8ro8iado
a 'a si;uacin de
comunicacin&
EM8'ica 'as di/eren;es
/unciones (ue
cum8'en a'gunas
8a'a7ras en e' ;eM;o&
La re%isin 8uede rea'iAarse duran;e 'a e;a8a de ;eM;ua'iAacin y ;am7i.n des8u.s de
e''a& Inc'uso 8uede Eacernos regresar a 'a 8'ani/icacin 8ara a,us;ar'a, 8or(ue se Ea
descu7ier;o a'go (ue es necesario corregir&
En es;a e;a8a se 8iensa con mayor de;enimien;o en 'as necesidades y eM8ec;a;i%as de
'os (ue 'eer>n e' ;eM;o& Es;a e;a8a im8'ica0
5
2
aE a lectura del texto3 En es;e momen;o asumimos e' ro' de nues;ros 'ec;ores, nos
8onemos en su 'ugar& Es;o nos ayudar> a darnos cuen;a si e' ;eM;o es c'aro, si
'as ideas se encuen;ran 7ien ordenadas, si con;iene su/icien;e in/ormacin y si
se com8rende& Es;a 'ec;ura se Eace de acuerdo a nues;ro 8ro8si;o de escri;ura,
como en e' caso de 'os niFos (ue escri7ieron 'a no;a0 e' direc;or 'es 8ermi;ir>
rea'iAar 'a /uncin de cine si 'ogran con%encer'o de 'a in;encin de 'a /uncin de
cine&
4E a edicin del texto3 Si des8u.s de 'eer e' ;eM;o con nues;ros niFos, encon;ramos,
,un;o con e''os, (ue Eay ideas (ue no son c'aras, /a';an signos de 8un;uacin o
re(uiere a,us;es, en;onces Eay (ue reescri7ir e' ;eM;o 8ara me,orar'o y Eacer'o
m>s com8rensi7'e 8ara su des;ina;ario&
En es;e caso, Danie'a y Angie, 'uego de 'eer e' cuen;o escri;o 8or e''as, decidieron (ue
era necesario %o'%er'o a escri7ir&
,ebemos iniciar a los nios en la revisin de los
textos que "an producido con el rupo clase.
-aamos que esta etapa no sea aburrida para
ellos, sino que, al contrario, sientan que les
sirve. *omparemos con nuestros nios el primer
borrador y el texto nal, as apreciarn cmo "a
mejorado el texto que llear al destinatario.
&ara evitar el cansancio motriz cuando vuelvan
a escribir el texto, utilizando ms de una
sesin.
5
3
CAPPTULO III
Cmo 2acilitamos los
aprendi.a/es?
Escenario de 'as es;ra;egias
la escuela debe funcionar como un mbito de organizacin propicio para la enseanza y el
aprendizaje de todos, en un sistema global de ayuda que fluye en todas las direcciones, y el
aula debe hacerlo como una comunidad para aprender, en una atmsfera donde los nios,
en un sistema de relaciones concertadas democrticamente, tengan oportunidad de actuar,
elegir, aceptar, rechazar, discutir, entrar en conflicto con sus compaeros, con el maestro,
consigo mismos, resolver el conflicto, reconciliarse, entusiasmarse, tener ito, cometer errores,
discutirlos, corregirlos, decidir junto con los dems! "n suma, entrenarse para la vida social!
+er;a +ras'a%s?y
2:
Nues;ros niFos necesi;an sen;ir con/ianAa 8ara eM8resar sus 8ro8ias conce8ciones
acerca de 'a 'ec;ura y 'a escri;ura, sin ;emor a ser cri;icados& Es 8or eso (ue 'os maes;ros
;enemos (ue crear en nues;ra au'a y escue'a, un c'ima res8e;uoso (ue 'es de esa
seguridad& Tenemos ;am7i.n (ue o/recer o8or;unidades 8ara (ue nues;ros niFos
8uedan Eacer uso na;ura' de 'a 'ec;ura y 'a escri;ura, en un am7ien;e en e' (ue 8uedan
%er a o;ros niFos o adu';os, 'eer y escri7irU en un am7ien;e 'e;rado donde 8uedan
acercarse a ma;eria'es escri;os, y rea'iAar di%ersas /ormas de 'ec;ura&
Cuando nues;ros niFos %i%en en Aonas rura'es y no ;ienen am7ien;es 'e;rados como en
'as ciudades, 8or(ue 'a comunicacin es m>s ora' (ue escri;a, de7emos 8rocurar'es
un am7ien;e 'e;rado en e' au'a y 'a escue'a
2J
& En 'o 8osi7'e, ;am7i.n de7emos con;ri7uir
con 'e;rar 'a comunidadU es;e es un modo, de acercarse a di%ersos ;eM;os&
Crear es;os am7ien;es con;ri7uye con e' desarro''o de es;ra;egias de 'ec;ura de' 8ro8io
niFo, 8or(ue 'e 8ermi;e in;erac;uar en si;uaciones donde 8uede o7ser%arse a 'as
8ersonas 8oniendo en 8r>c;ica e' 'engua,e de di%ersas maneras& Es;o es necesario
8or(ue nues;ros niFos son 'os ac;ores 8rinci8a'es en e' es/uerAo 8or ad(uirir e' sis;ema
de 'ec;ura y escri;ura& Con 'as es;ra;egias (ue noso;ros 'es o/recemos 8ara (ue 'as
Eagan suyas, 'os niFos se %an con%ir;iendo en 'ec;ores y escri;ores eM8er;os&
2:
EnseFar a en;ender 'o (ue se 'ee, ca8& XII& Edi;oria' @CE, Argen;ina *553D&
E;;80NNedu;eca&m e M&;'Nimagesn e 6N4N4NJN3N5NA' /a7e;iAacin&8d/Recu8e rado e' *2 de no%iem7re *52*&
2J
A)da Ta'(ui y !i%iana =a'dames& Manua' de 'a enseFanAa de' cas;e''ano como segunda 'engua& Educacin
In;ercu';ura' 7i'ing_e& *553& Dis8oni7'e en E;;80NN 7 %i r ;ua'&8roei7ande s &orgN 7 %i r ;ua'NdocsN'*&8d/Recu8e rado e' *H de
no%iem7re de
*52*
5
4
En es;e em8eFo es (ue nos encon;ramos /recuen;emen;e con ;.rminos como ac;i%idades,
;.cnicas, es;ra;egias, (ue son in;er8re;ados y usados mucEas %eces de manera
indis;in;a& !amos a de/inir 'a es;ra;egia como un 8'an sis;em>;ico, conscien;emen;e
ada8;ado y moni;oreado 8ara me,orar e' desem8eFo de 'os niFos en su a8rendiAa,e
23
&
Desde es;a conce8cin 8resen;amos un con,un;o de es;ra;egias (ue Ean sido
organiAadas seg-n 'as com8e;encias y ca8acidades (ue de7er)an 8osi7i'i;ar&
AEora (ue ya sa7emos (u. de7en a8render nues;ros niFos, de7emos 8'anear cu>'es
ser>n 'as es;ra;egias de enseFanAa 8ara e' a8rendiAa,e eMi;oso de 'a 'ec;ura y escri;ura&
Las es;ra;egias Ean sido organiAadas en dos gru8os0
:&2 Es;ra;egias 8ara 'a com8rensin de ;eM;os escri;os
:&* Es;ra;egias 8ara 'a 8roduccin de ;eM;os escri;os
"tencin
.ecordemos, tal como lo sealamos en las ideas
fuerza, que en las situaciones de comunicacin,
$los nios realizan prcticas como lectores y
escritores a la vez que les permiten "acer que
re/exionen acerca del sistema de escritura%.
>313 '*9&"9'+I"* %"&" " COM%&'$*I#$ )' 9'D9O* '*C&I9O*
aE eemos textos predeci4les
Los 'i7ros 8redeci7'es 8er;enecen a' ;i8o de 'i7ros de /iccin, (ue se carac;eriAan 8or 'as
re8e;iciones en su con;enido y, a'gunas %eces, ;am7i.n 8or acumu'aciones y rima&
'/emplos de textos repetiti5os0
La ga''ini;a ro,a y e' grano
de ;rigo[ y ZE' enorme
na7o[, de To's;oy&
ZA mi 7urro, a mi
7urro[9 cancin&
ZPimien;a en 'a ca7eci;a[,
ZAE, 8a,ari;a, si yo
8udiera][, en;re o;ros&
23
En es;e a8ar;ado usaremos 'a de/inicin de es;ra;egia (ue u;i'iAa TEe Li;eracy Dic;ionary C2HH3D&
5
5
-ondemar(n seala.
/'e denominan as( porque los alumnos
r$pidamente comien*an a anticipar lo que el
autor va a decir y la manera como lo va a decir.
Apenas el maestro lee unas pocas p$ginas o
incluso unas l(neas, los nios dicen en vo*
alta, recitan o cantan el contenido, gracias al
empleo de patrones repetitivos del lengua"e o a
la presentacin de ecos sucesivos o
acumulativos0
12
.
La es;ra;egia consis;e en0
Leemos en %oA a';a un ;eM;o 'i;erario con 'as carac;er)s;icas mencionadas& Luego,
mos;ramos a 'os niFos 'as 8ar;es %isi7'es de' 'i7ro como 'a ;a8a, 'a con;ra;a8a, e'
;);u'o, e' au;or y sus im>genes& Les 8edimos enseguida (ue Eagan an;ici8aciones
acerca de 'o (ue ;ra;ar> e' ;eM;o Cin/erencia
2G
D&
Leer e' ;eM;o 8or 'o menos dos %eces0
La 8rimera 'o Eacemos de corrido, Eaciendo no;oria 'a re8e;icin de 'as 8ar;es
de' ;eM;o& Tam7i.n 8odemos de;enernos an;es de comenAar 'a 8ar;e re8e;i;i%a
8ara (ue 'os niFos ZEagan 8redicciones[ acerca de 'o (ue dir>n 'os 8ersona,es&
La segunda 'ec;ura es 8ara (ue nues;ros niFos se acer(uen a' ;eM;o de manera
m>s au;noma, 8or(ue ya sa7en (u. dir>&
21
Ma7e' Condemar)n C*55:D& Los 'i7ros 8redeci7'es0 carac;er)s;icas y a8'icacin& Dis8oni7'e en E;;80NN66 6 &'ec;u ra y%ida&
/aEce&un'8&edu&arNnumerosNa22n:N22a5:aCondemarin&8d/Recu8erado e' :5 de no%iem7re de *52*
2G
In/erir es deducir in/ormacin a 8ar;ir de 'o (ue e' ;eM;o dice&
5
6
9exto repetiti5o y acumulati5o
Se re8i;e e' di>'ogo y se acumu'an 'os nom7res de 'os anima'es C8a;o, ga''o, ga''inaD&
Pimien;a en 'a ca7eci;a de Ana Mar)a MacEado Edi;oria' NORMA
5
7
)espus -ue ;emos ledo el texto 5arias 5eces con nuestros niosC podemos ;acer
estas acti5idades para ampliar el 5oca4ulario y los re2erentes -ue sir5en de apoyo
para la escritura0
Presen;amos escri;o e' con;enido de 'a 8ar;e re8e;i;i%a de' ;eM;o en ;ar,e;as, (ue
nues;ros niFos 'een sin e' a8oyo de 'as c'a%es de 'as im>genes&
Pre8aramos y en;regamos ;iras de 8a8e' en 'as (ue se encuen;ran escri;as 'as
8a'a7ras de' ;eM;o y nues;ros niFos 'os co'ocan en orden so7re e' ;eM;o com8'e;o&
*u,erencias metodol,icas
!n la escuela multirado con nios de 000 ciclo,
la docente oraniza las actividades rupales por
rados1 mientras los nios de seundo leen por
s mismos un texto narrativo siuiendo las pautas
dadas por escrito, los nios de primer rado se
sientan en crculo alrededor del maestro y lee en
voz alta. !sta estrateia se realiza en el proyecto
$Leemos y oranizamos nuestra biblioteca%.
!l propsito social es que los nios lean los
libros y conociendo el soporte, portador y el
contenido de ellos, pueda participar en la
oranizacin de la biblioteca.
!l propsito didctico es que los nios
conozcan el soporte y sus partes, comprendan
el propsito del texto y el contenido del texto
y a la vez, construyan el sistema de escritura.
En es;e con;eM;o 'a es;ra;egia se a8'ic de 'a siguien;e manera0
Docen;e 0 Si.n;ense a'rededor m)o y %er>n me,or e' ;eM;o&
NiFo 0 CSe sien;an a'rededor ;ra;ando de %er me,or 'as im>genes de'
cuen;oD&
Docen;e 0 CMues;ra 'a ;a8a de' ;eM;oD QQu. %en en 'a ;a8a de' 'i7roO
NiFo2 0 d!eo una ca7ra, un 8erro, un 8a%o y]&creo (ue un 8a;o ;am7i.ne
NiFa 2 0 CSeFa'a en e' 'i7roD dAE) Eay una ga''ina o un ga''oe
5
8
Docen;e 0 CMues;ra 'a con;ra;a8aD QQu. %enO
NiFa * 0 d!eo una seFora en una /o;oe
Docen;e 0 QQui.n crees (ue esO
NiFo * 0 dLa seFora (ue Ea di7u,adoe
NiFo : 0 dNo, es 'a dueFa de' 'i7roe
Docen;e 0 Es 'a au;ora de' 'i7ro, es 'a (ue 'o escri7i& Les %oy a 'eer 'o (ue dice0
ZPimien;a en 'a ca7eci;a es 'a Eis;oria de una ga''ina]&[
ZAna Mar)a MacEado naci en Rio de $aneiro, +rasi'][
QCu>' es e' nom7re de 'a au;oraO
NiFa : 0 Ana Mar)a MacEado
Docen;e 0 QDnde (ueda R)o de $aneiroO Se acerca a' ma8a de Am.rica de'
sur y 'es 8ide a 'os niFos (ue seFa'en Qdnde naci Ana Mar)a
MacEadoO
NiFo 2 0 Se acerca y seFa'a en cua'(uier 'ugar&
Docen;e 0 Lee dnde seFa' y se 'os 'ee& ZA(u) dice Co'om7ia[& !oy a 'eer 'os
nom7res de 'os 8a)ses y us;edes me indican en cu>' de e''os se
encuen;ra R)o de $aneiro&
NiFos 0 dAE) se encuen;ra, en +rasi'e
Docen;e 0 QLe)mos 'o (ue dec)a en 'a con;ra;a8aO, Qde (u. dice (u. ;ra;ar> e'
'i7roO
NiFa J 0 dDe unos anima'es (ue se asus;aron con 'a 8imien;ae
NiFo * 0 dDe una ga''inae
NiFos 0 CSiguen 'as ideas acerca de' con;enido de' 'i7roD&
Docen;e 0 Lee a 'os niFos e' cuen;o, des8acio y Eaciendo .n/asis en 'as 8ar;es
re8e;i;i%as& Des8u.s de 'eer e' (uin;o 8>rra/o, 'es 8regun;a0
QQu. creen (ue 'e di,o e' 8a;o a' gansoO Canimando a 'os niFos a
8ar;ici8ar en e' desarro''o de' ;eM;o y Eacer'es no;ar 'a carac;er)s;icas
de' ;eM;oD&
NiFo : 0 9 dCorre, corre com8adre ganso (ue e' mundo se %a a aca7are
Docen;e 0 QQu. 'e res8onder> e' gansoO
NiFa 2 0 9 QQui.n ;e 'o di,o com8adre 8a;oO
9 Me 'o di,o e' com8adre ga''o, a (uien se 'o di,o]
Docen;e 0 Lee 8or segunda %eA e' ;eM;o e in%i;a a 'os niFos a (ue rea'icen m>s
8redicciones& Una %eA (ue ;erminan 'a 'ec;ura ,un;os, e' docen;e
de,a e' cuen;o a' a'cance de ;odos en 'a 7i7'io;eca de' au'a&
Pregun;a QQu. Ean o7ser%ado en es;e ;eM;oO
NiFa 3 0 dSe re8e;)a %arias %eces 'o mismoe
Docen;e 0 QQu. se re8e;)a en e' ;eM;oO QLo 8uedes seFa'ar y decir (u. diceO
C'e o/rece e' 'i7ro 8ara (ue 'o EagaD&
NiFa 3 0 dA(u) dice CseFa'ando corre, correD corre, corre com8adre (ue e'
mundo se %a a ;erminare
5
9
Docen;e 0 dMuy 7iene ` escri7e en 'a 8iAarra 'o (ue Ea dicEo 'a niFa y 'es 8ide
a 'os niFos (ue digan (u. dice aE)& In%i;a a 'os niFos a (ue seFa'en
'as 8a'a7ras (ue 8ueden 'eer en e' ;eM;o& En;rega una co8ia de'
;eM;o a cada niFo y en e''a marcan 'as 8a'a7ras (ue 8ueden 'eer&
Pregun;a QQu. creen (ue signi/ican esas ')neas, mirenO ` 'as
seFa'a en e' ;eM;o, 'eyendo nue%amen;e&
Pregun;a QEa7'a e' mismo 8ersona,eO Q(ui.nes son 'os anima'es
de' cuen;oO QCu>' es e' 8ersona,e (ue a8arece con /recuenciaO,
Qen (u. orden a8arecen 'os anima'esO
AEora, con 'as 'e;ras m%i'es 8ueden /ormar 'as 8a'a7ras (ue Ean
8odido 'eer&
Luego de es;a ac;i%idad 'os niFos 8ueden recons;ruir 'a secuencia narra;i%a
usando ;ar,e;as, e' ;eM;o escri;o, di7u,ar'o, e;c&
4E Caminata de lectura
Es;a es;ra;egia es usada 8or 'os niFos cuando se Z'een[ 'os 'e;reros de 8u7'icidad
(ue %en en 'os medios de comunicacin& As) 'os niFos cada %eA (ue %en e' 'e;rero,
a/icEe, 8ane', e;c& re8i;en una y o;ra %eA 'o (ue dice& Luego, en 'a medida en (ue %an
cons;ruyendo y ad(uiriendo e' sis;ema de escri;ura encuen;ran (ue Eay ;eM;os (ue
se 8arecen a o;ros y 8ueden ;ra;ar de en;ender'os, encon;rando seme,anAas en;re
e''os&
6
0
Es;a es;ra;egia 8ermi;e (ue nues;ros niFos0
Kagan una inmersin en e' mundo
'e;rado au;.n;ico y no so'o se 'imi;a a
'a escri;ura /unciona' de' au'a o de 'a
escue'a&
Tengan acceso a 'a 'ec;ura de ;eM;os
com8'e;os con 'os (ue ;iene con;ac;o en
su en;orno&
Descu7ran e' uso socia' y 'a /uncin de 'a
'ec;ura y 'a escri;ura en 'a %ida co;idiana&
Re'acionen e' ;eM;o con e' con;eM;o y
%ayan de;ec;ando 'as regu'aridades en e'
sis;ema de escri;ura 8ara Eacer'o suyo&
Las camina;as de 'ec;ura 8ueden ser de di%erso ;i8os0
Recorrido 8or su au'a u o;ras au'as 'e;radas de su escue'a&
Recorrido 8or su escue'a&
Una sa'ida 8or 'a 'oca'idad 8ara in%es;igar, com8rar, o7ser%ar, e;c& en es;e
es8acio se a8ro%ecEa 8ara 'eer 'o (ue se encuen;ra en nues;ro camino&
La es;ra;egia consis;e en0
Qu leeremos? P'an;ear con nues;ros niFos a dnde %amos a ir y en (u.
%amos a /oca'iAar nues;ra 'ec;ura& Si %amos a' 8uer;o, 8odemos de;enernos
a 'eer 'as 8iAarras donde se encuen;ran 'os nom7res y 'os 8recios de 'os
8roduc;os marinosU si sa'imos a %isi;ar 'a escue'a de o;ro maes;ro, 8odemos
'eer 'os car;e'es (ue ;ienen en su au'aU en 'a ca''e se 8ueden 'eer 'as seFa'es
de ;r>nsi;o, 'as marcas de 'os au;os, e;c&
Qu si,ni2ica lo -ue leemos? Orien;ar su o7ser%acin e in%i;ar'os a (ue
comen;en con sus com8aFeros cu>' es 'a /uncin de esas 8a'a7ras o signos
(ue se encuen;ran en e' ;eM;o y en ese con;eM;o 8ar;icu'ar&
Qu escri4imos? Acordar con nues;ros niFos (ue de7en ano;ar 'os ;eM;os,
(ue %en en 'a 'oca'idad o /uera de e''a&
6
1
Qu o4/eti5o tienen los textos -ue leemos? Pedir a nues;ros niFos (ue mues;ren y
eM8'i(uen 'a /uncin de 'os ;eM;os (ue 'eyeron en 'a 'oca'idad Q8ara (u. /ue escri;o ese
;eM;oO, Q8ara (u. sir%e ese ;eM;oO, Qen (u. o;ro 'ugar 'o 8odemos encon;rarO
Qu pala4ras no entiendo? Pregun;ar 8or 'as 8a'a7ras (ue no Ean en;endido y
ayudar'os a (ue 8uedan com8render'as a 8ar;ir de 'o (ue dice e' ;eM;o, e' con;eM;o y 'a
re'acin con o;ras 8a'a7ras conocidas& Es;as 8a'a7ras 'as 8odemos inc'uir como 8ar;e
de' %oca7u'ario de' gru8o, 'o cua' (uiere decir (ue de7emos em8'ear esa 8a'a7ra 8or
'o menos doce %eces 8ara (ue se incor8ore en su '.Mico& No es;amos Ea7'ando de
8a'a7ras sue';as si no (ue 8er;enecen a un con;eM;o de 'ec;ura au;.n;ico&
Los nios de primer rado de la profesora
-ayde# salen por los alrededores del .eal
2elipe para conocer el centro "istrico del
*allao, en el marco de un proyecto dedicado
a la elaboracin de un lbum con fotos de
los luares tursticos y conocer un poco ms
de la "istoria de su rein. !l propsito
social es que nuestros nios se vinculen con
los textos escritos de su contexto, puedan
"acer uso de ellos y vean con qu# propsitos
son usados por otras personas. !l propsito
didctico es que los nios lean los textos
apoyados por el contexto, deduciendo su
sinicado y propsito.
!eamos cmo Eicieron es;os niFos 'a camina;a de 'ec;ura 8or e' Ca''ao0
Docen;e 0 NiFos, Qdnde es;amosO CRea' @e'i8eD
NiFo 2 0 En 'a 8uer;a de' Rea' @e'i8e&
Docen;e 0 QQu. creen (ue dir> aE)O SeFa'a 'as 'e;ras grandes (ue se
encuen;ran en e' arco de 'a en;rada&
6
2
NiFo * 0 dCa''aoe
NiFa 2 0 E' nom7re de' 'ugar&
Docen;e 0 QCu>' es e' nom7re de' 'ugarO
NiFa * 0 Rea' @e'i8e&
NiFo 2 0 dAE) dice m>se
Docen;e 0 QQu. m>s diceO
NiFo : 0 Em8ieAa como muFeca&
NiFa * 0 QDnde dice esoO
NiFo : 0 SeFa'a con e' dedo Eacia 'a 8a'a7ra Museo&
Docen;e 0 Museo comienAa como muFeca, Q(u. 8a'a7ra se 8arece a 'a 8ar;e
(ue sigueO
NiFo * 0 dSe, se, se como Se7as;i>ne
NiFa 2 0 S), en;onces dice muse&
Docen;e 0 QQu. 'es /a';a 8ara 'eer'oO
NiFo : 0 La Zo[&
NiFa * 0 dà s.e, dice museo&
Docen;e 0 QQu. 8odemos Eacer 8ara sa7er dnde es;amosO
NiFo 2 0 Pregun;emos a' guardia&
Docen;e 0 Preg-n;en'e&
NiFa 2 0 SeFor cmo se ''ama es;o CseFa'andoD&
=uardia 0 Museo de' e,.rci;o ZRea' @e'i8e[&
Docen;e 0 AEora ya sa7emos cmo se ''ama&
Docen;e 0 QQu. (uiere decir (ue es un museoO
NiFo : 0 ò Ee ido a' Museo de Ar;e de Lima&
Docen;e 0 Q` (u. Eay en ese museoO
NiFo : 0 Mues;ran 8in;uras]
Docen;e 0 QEn es;e museo ;am7i.n Ea7r> 8in;urasO !o'%amos a 'eer e' nom7re
de' 'ugar ZMuseo de' e,.rci;o ZRea' @e'i8e[&
NiFo J 0 Kay caFones y cosas 8ara 'a guerra&
Docen;e 0 En;onces Q(u. es un museoO
NiFa 2 0 Un 'ugar donde se mues;ran cosas de 'a Eis;oria&
Docen;e 0 Cuando regresemos a' au'a escri7amos e' nom7re de' 'ugar (ue
Eemos %isi;ado y 'o (ue Eemos 'e)do en e' camino& Luego 'es 'eer.
e' cuen;o ZPira;as en e' Ca''ao[ y %eremos 'a 8e')cu'a&
6
3
cE Interro,amos textos
Es;a es;ra;egia C$o'i7er;, 2HH*D consis;e en 8romo%er e' es/uerAo de' niFo como 'ec;or
ac;i%o 8ara cons;ruir signi/icado& Nues;ros niFos ;ienen 'a o8or;unidad de 8onerse
en con;ac;o con ;odos 'os de;a''es (ue acom8aFan e' ;eM;o im8reso& Es;o 'es 8ermi;e
iden;i/icar 8or e,em8'o sus carac;er)s;icas /)sicas, ;i8o de 'e;ra y ;amaFo, co'ores,
i'us;raciones y o;ras c'a%es o indicios (ue acom8aFan a cada ;i8o de ;eM;o&
Es;a es;ra;egia a8ro%ecEa 'a ;endencia na;ura' de 'os niFos a eM8'orar, orien;>ndo'a
Eacia 'a in;errogacin de di%ersos ;eM;os escri;os, con e' /in de acceder a su signi/icado,
/ormu'ando Ei8;esis a 8ar;ir de 'as c'a%es o indicios, (ue 'uego en;rar>n a' in;er,uego
en;re an;ici8acin, con/irmacin y recEaAo&
QCmo rea'iAar 'a in;errogacin de ;eM;os
24
O
Les mos;ramos ;eM;os0 Presen;amos a nues;ros niFos di%ersos ;i8os de ;eM;os (ue
circu'an en su en;orno, en e' au'a, 'a escue'a y 'a 'oca'idad0 8eridico, e;i(ue;as,
ac;as, in%i;aciones, e;c&
Les 8ro8onemos 8regun;as0 Es;as 8regun;as, de7en 8ermi;ir o7;ener de' ;eM;o 'a
mayor can;idad de in/ormacin 8ara cons;ruir su signi/icado Ccons;ruccin de 'a
com8rensin de' ;eM;oD& As), nues;ros niFos 8ueden o7;ener c'a%es re'acionadas
con0
a situacin0
QCmo ''eg e' ;eM;o a c'aseO
as caractersticas 2sicas del texto0
QQu. carac;er)s;icas /)sicas ;ieneO
QA ;ra%.s de (u. medio /ue re8roducidoO Cmanuscri;o, im8resora, im8ren;aD
'l texto mismo0
QCmo es;> diagramadoO
QQu. in/ormacin a8or;a 'a Zsi'ue;a[ de 'a 8>ginaO
QTiene n-merosO QCu>' es su /uncinO
QQu. ;i8o de signos de 8un;uacin 8oseeO
QKay 8a'a7ras conocidas en e' ;eM;oO
Los in%i;amos a an;ici8ar e' signi/icado0 Es;imu'amos a nues;ros niFos a o7ser%ar
'as carac;er)s;icas de 'os ;eM;os y cmo se Eace 8ara o7;ener de e''os in/ormacin
(ue 8ermi;e an;ici8ar 'o (ue dir>&
24
Ada8;acin de 'as secuencias 8ro8ues;as en Condemar)n, =a'dames y Medina& Lengua,e in;egrado& 88& 4394G
Minis;erio de Educacin& 2HH:& ` A)da Ta'(ui y !i%iana =a'dames& Manua' de 'a enseFanAa de' cas;e''ano como
segunda 'engua& Educacin In;ercu';ura' 7i'ing_e& PROEI+ ANDESN=T"& *553& Dis8oni7'e en
6
2
E;;80NN 7 %i r ;ua'&8roei7ande s &orgN 7%ir;ua'NdocsN'*&8d/Recu8erado e' *H de no%iem7re de *52*
6
4
")I9"*
Les 8edimos %eri/icar0 In%i;amos a nues;ros niFos 8ara (ue %eri/i(uen sus Ei8;esis con
sus com8aFeros, e' maes;ro, o;ros adu';os a ;ra%.s de di/eren;es medios0 'es 'ees en
%oA a';a, e' con;eM;o y 'as i'us;raciones 'es da in/ormacin, 'a discusin con o;ros o sus
conocimien;os acerca de' sis;ema de escri;ura&
!n un aula de seundo rado, la profesora !lizabet"
prepara con los nios un recetario de postres,
proyecto al que llamaron $(prendemos y "acemos
postres%. !l propsito social es que los nios se
vinculen con diferentes portadores de texto en los
que "ay recetas como3 recetarios, revistas, pinas
4eb, fascculos coleccionables, peridicos, etc.
!l propsito didctico es que los nios conozcan
la estructura de la receta y de sus caractersticas
textuales 5verbo en el modo indicativo6.
COC )I9"*
In,redientes0
2 'a;a de du'ce de 'ecEe
2 8a(ue;e de coco ra''ado seco
2 8a(ue;e de ga''e;as de %aini''a mo'ida
%reparacin0
13 MeAc'ar ;odos 'os ingredien;es en una %asi,a y
amasar 7as;an;e con 'as manos&
<3 @ormar 7o'i;as 8e(ueFas y co'ocar'as so7re un
8'a;o&
>3 Es8o'%orear con coco&
a ar
orden&
oO
y 'as 'e;ras (ue usar>
ue Eacer en ese
ocidas en e' ;eM;
migo&
7re e' signi/icado
!eamos cmo se rea'iAa es;a es;ra;egia, siguiendo e' 8roceso de in;errogacin de ;eM;os0
Docen;e 0 QQu. %amos a EacerO
NiFa 2 0 !amos a 7uscar rece;as en 'as re%is;as, 8eridicos, In;erne;]
NiFo 2 0 dò Ee ;ra)do un 'i7ro con rece;as (ue me Ea dado mi 8a8>e
Docen;e 0 !amos a re%isar ;odos es;os ma;eria'es de 'ec;ura& QPara (u. 7uscamos
esas rece;asO
NiFos 0 dCon e''as Earemos un rece;ario con 8os;rese
CRe%isan 'os ma;eria'es en 8e(ueFos gru8os y usan 8a8e'i;os 8ara se8arar 'as 8>ginasD&
Docen;e 0 AEora (ue ya ;enemos se'eccionadas 'as rece;as, Q(u. 'es 8arece si
es;a7'ecemos un orden 8ara sa7er 8or cu>' comenAamosO
NiFo * 0 SeFori;a Eagamos %o;acin& CTodos 'os niFos co8ian 'os nom7res de 'as
rece;as y 'uego 'as co'ocan en 'a 8iAarra& Cada niFo dice 8or cu>' 'e gus;ar)a
comenAar& Cuen;an 'os %o;os y 'uego ordenan 'a 'is;a de mayor a menor
can;idad de %o;osD&
Docen;e 0 Si.n;ense a'rededor de' ;eM;o 8ara (ue ;odos 8odamos %er'o&
NiFos 0 Se sien;an cerca a 'a Docen;e&
Docen;e 0 d!amos a o7ser%ar ;odos 'os de;a''es (ue ;iene e' ;eM;oe
QCmo ''eg e' ;eM;o a 'a c'aseO
NiFo 2 0 dLo ;ra,e yo, en un rece;arioe
Docen;e 0 QQu. carac;er)s;icas /)sicas ;iene e' ;eM;oO
NiFa 2 0 Es 8a8e' sua%e y 7ri''a
NiFo * 0 Tiene co'ores como marrn&
NiFa * 0 Las 'e;ras son grandes y 8e(ueFas&
Docen;e 0 !amos a %er Q;iene /o;os, se 8arece a un ;eM;o (ue conocemosO
NiFa : 0 Tiene 'a /o;o de' du'ce (ue %amos a Eacer&
Docen;e 0 QCmo sa7es (ue es 'a /o;o de ese 8os;reO
NiFa : 0 Por(ue es;> a' 'ado de 'o (ue es;> escri;o CseFa'a 'a rece;aD&
Docen;e 0 QTiene n-merosO
NiFa J 0 Tiene n-meros a(u) CseFa'a en 'a rece;aD&
Docen;e 0 QPara (u. creen (ue sir%en esos n-meros en e' ;eM;oO
NiFo * 0 Es (ue 8rimero ;enemos (ue Eacer es;o CseFa'a e' n-mero 2 en 'a rece;aD&
Docen;e 0 QCmo sa7es (ue Eay (ue seguir ese ordenO
NiFo * 0 Por(ue cuando 'e) cmo ,ugar Mono8o'io ;am7i.n ;en)a n-meros y mi
Eermano me di,o (ue ;en)a
Docen;e 0 QKay 8a'a7ras (ue son con
NiFo 2 0 dCocoe, como 'e dicen a mi
a E' docen;e re/'eMiona con 'os niFos
so
escri7ir'o Cmay-scu'a y min-scu'aD&
ue Eacer en ese orden
cidas en e' ;eM;oO
migo&
e e' signi/icado y 'as 'e;ras (ue usar> 88ara
65
6
6
Lec;ura indi%idua' si'enciosa0 En es;e es8acio de ;iem8o de 'ec;ura se o7ser%a e'
com8or;amien;o 'ec;or de 'os niFos, si 'een sin mo%er 'os 'a7ios, si sus o,os se
des8'aAan 'inea'men;e o si se 8uede %er una 'ec;ura en Aig9Aag&
Docen;e 0 CLos niFos sa7en (ue se ;ra;a de 'a rece;a (ue e'igieronD !amos a 'eer 'a
rece;a 8or es8acio de 25 minu;os C;iem8o acordado con 'os niFosD&
Con/ron;acin con com8aFeros0 Pues;a en com-n
Docen;e 0 QQu. Ean en;endido de' ;eM;oO
NiFa 3 0 Es 8ara Eacer un 8os;re con man,ar7'anco y coco&
NiFo * 0 AE) es;> e' ;);u'o (ue dice Zcocadi;as[
NiFo 2 0 Tiene %arios ;);u'os CseFa'a cada uno de e''osD&
NiFa 2 0 Tiene una /o;ogra/)a de' du'ce&
NiFo : 0 A(u) dice Zingredien;es[
NiFo * 0 AE) de7e decir Z7o'i;as de coco[
Docen;e 0 A %er ;e escri7o Z7o'i;as de coco[ y Zcocadi;as[ Qes 'a misma 8a'a7raO
NiFo * 0 No em8ieAa de 'a misma manera&
Docen;e 0 QA'guien sa7e 8or (u. no em8ieAa de 'a misma maneraO
NiFo 2 0 CSeFa'andoD es;a ;iene 'a Z7o[ de Z7o;a[ y Zcoco[ ;iene 'a Zco[ de cone,o&
Docen;e 0 En;onces, Q(u. diceO
NiFa 2 0 Dice Z7o'i;as de coco[&
NiFa : 0 La o;ra CseFa'a 'a 8a'a7ra cocoD s) comienAa igua'&
Docen;e 0 AEora Q(u. necesi;amos 8ara Eacer 'as cocadi;asO
NiFo * 0 Pues coco
NiFo J 0 Man,ar7'anco
NiFo * 0 =a''e;as de %aini''a
Docen;e 0 dMuy 7iene !oy a su7rayar 'o (ue Ean 'e)do&
NiFa 2 0 A(u) dice 8re8aracin como a(u) Cmues;ra una 7o'si;a de ge'a;inaD
Docen;e 0 Sigamos 'eyendo 'a rece;a QQu. ;endremos (ue Eacer con e' coco, e'
du'ce de 'ecEe y e' aguaO QEn (u. orden 'os 8onemosO
NiFo * 0 Miramos 'os n-meros
Docen;e 0 dMuy 7iene QQu. dice en 'a 2O
NiFa J 0 Dice ZmeA'ar[
Docen;e 0 QQu. se meAc'aO
NiFa 2 0 E' coco, e' du'ce de 'ecEe y agua
Docen;e 0 QQu. m>s EacemosO
NiFo : 0 En 'a /o;o se %en unas 7o'i;as
Docen;e 0 Q` eso dice en 'a rece;aO
NiFa * 0 S) dice Z/ormar 7o'i;as[ en 'a n-mero *
NiFo : 0 Z7o'i;as 8e(ueFas[
NiFa J 0 En e' n-mero * ;am7i.n dice (ue Eay (ue 8oner'as en un 8'a;o&
NiFo * 0 En e' : dice Z8oner'as en un 8'a;o[
D
N
o
iF
n-meros 8ara dar orden, may-sc
cen;e 0 !amos a %er cmo es una rece;
o;ra %eA& QD)ganme cmo sa7en
os 0 Tiene 'as can;idades, ;iene su7;)
a
6
7
S)n;esis de' signi/icado de' ;eM;o0 La docen;e 'ee en %oA a';a ;oda 'a rece;a o 'o Eace o;ro
niFo (ue ya Ea cons;ruido e' sis;ema de escri;ura&
Docen;e 0 Lee e' ;eM;o com8'e;o& En;onces necesi;amos0
W =a''e;as de %aini''a
W Coco seco
W Du'ce de 'ecEe
NiFos 0 Se organiAan con ayuda de 'a docen;e 8ara 8'ani/icar Qcu>ndo 'o
8re8arar>nO, Q(u. necesi;anO
Docen;e 0 QCmo 'ogramos en;ender 'a rece;aO, QQu. nos ayudO
NiFo 2 0 Por 'os ma;eria'es (ue nos dieron en 'a casa&
NiFa : 0 Por(ue %imos 'a /o;o
NiFa J 0 Pudimos 'eer (ue dec)a coco
NiFo : 0 Por 'as 8a'a7ras conocidas
NiFo * 0 Por e' ;);u'o y 'os su7;);u'os
Docen;e 0 !amos a %er cmo es una rece;
, 8ara (ue 'a 8odamos reconocer
o;ra %eA& QD)ganme cmo sa7en (u. es una rece;aO
NiFos 0 Tiene 'as can;idades, ;iene su7; ;u'os Cingredien;es y 8re8aracinD,
n-meros 8ara dar orden, may-s u'a a' inicio de' ;);u'o y 'os su7;);u'os
dE eemos textos in2ormati5os
Los ;eM;os in/orma;i%os ocu8an una %ariedad de ;eM;os de circu'acin socia'& Es;os ;eM;os
con;ienen in/ormacin y 'os 8odemos encon;rar en0 a/icEes, no;icias, un ;r)8;ico, una
no;a cien;);i/ica o encic'o8.dica&
Se carac;eriAan 8or0
No ;ienen un es(uema /i,o& Puede ir 7a,o e' es(uema de 'a no;icia, un gr>/ico, e;c&
Tener in/ormacin %eraA&
Se em8'ean 8a'a7ras o '.Mico 8reciso&
Presen;a ;);u'os, su7;);u'os, /rases su7rayadas o negri;as, cuadros, e;c&
La in/ormacin se 8resen;a con %oA im8ersona'&
La a8'icacin de es;a es;ra;egia se rea'iAa en ;res momen;os0 an;es, duran;e y des8u.s&
Sigamos 'as siguien;es 8au;as0
"ntes de la lectura
EM8oner e' 8ro8si;o de 'ec;ura, Q8ara (u. %amos a 'eerO
E'a7orar an;ici8aciones y eM8ec;a;i%as so7re e' ;eM;o a 8ar;ir de indicios Cim>genes,
;);u'o, ;i8o de ;eM;o, ;a8a, con;ra;a8a, so'a8a y o;ras carac;er)s;icas de' ;eM;o o de su
so8or;eD&
Ka7'ar y ano;ar 'os conocimien;os 8re%ios (ue se ;iene acerca de' ;ema&
)urante la lectura
Leer en /orma g'o7a', en /orma indi%idua' si'enciosa o con ayuda de' docen;e&
E'a7orar 8redicciones a8oyado en 'a in/ormacin eM8')ci;a (ue 7rinda e' ;eM;o&
In/erir mien;ras se %a 'eyendo, es;a7'eciendo re'aciones en;re 'as ideas&
Es;a7'ecer re'acin en;re re/eren;es& P&E,&Ra /ae'a se /ue a 'a escue'a& E''a se /ue a
es;udiar&
Iden;i/icar %oca7u'ario desconocido y deducir'o 8or e' con;eM;o&
)espus de la lectura
Dia'ogar con sus com8aFeros 8ara in;ercam7iar ideas y com8arar su com8rensin&
Re'a;ar 'o (ue se Ea 'e)do&
EM8resar 'o com8rendido en o;ros 'engua,es, 8ara o7ser%ar si e' 'ec;or en;endi&
Es e' a%e naciona' de' Per-&
E' macEo ;iene un
8'uma,e naran,a y negro
muy im8resionan;e& Las
Eem7ras, mas 7ien, son de
;ono marrn& Ka7i;an en
'os 7os(ues E-medos de
Co'om7ia, Per-, Ecuador y
+o'i%ia& Los ga''i;os de 'as
rocas Ctun#y, en quechua$
son ;an Eermosos (ue
a'gunas 8ersonas 'os
caAan 8ara %ender'os
a 8recios a';)simos y es
8or es;e mo;i%o (ue se
encuen;ran 8ro;egidos&
!n un aula de seundo rado, los nios de la profesora
&ilar estn buscando informacin acerca de 7ac"u &icc"u
para una exposicin que van a realizar por el aniversario
del *usco. !l propsito social de la lectura es que los
nios se vinculen con diferentes tipos de textos
informativos y portadores de texto 5revistas, peridicos,
suplementos, fascculos, pinas lbumes, libros,
enciclopedias, etc.6 que les proveen de informacin
se8n la temtica seleccionada. !l propsito didctico es
que los estudiantes enfrenten el reto de leer textos
reales 5no escolarizados6, con propsitos como los que se
encuentran en la lectura en nuestra cultura.
"$9'* )' " 'C9:&"
Docen;e 0 QPara (u. %amos a 'eerO
NiFo 2 0 Para ;ener m>s in/ormacin acerca de MacEu PiccEu&
Docen;e 0 Si.n;ense cerca de m) 8ara (ue 8uedan o7ser%ar e' 'i7ro (ue
Eemos se'eccionado 8ara comenAar a 'eer&
NiFos 0 Se acercan&
Docen;e 0 QQu. %e en 'a ;a8a de' 'i7roO
NiFo * 0 Un oso, cerros y /'ores&
NiFa 2 0 Parece 'a se'%a&
NiFa * 0 Esos cerros son MacEu PiccEu Qno seFori;aO
Docen;e 0 QCmo 8odemos Eacer 8ara %eri/icar si se ;ra;a de MacEu PiccEuO
NiFo : 0 d+uscando en 'os o;ros 'i7rose
NiFa 2 0 Creo (ue s) es 8or(ue 'o Ee %is;o en /o;o&
Docen;e 0 AEora, %amos a %er 'a con;ra;a8a QQu. %enO
NiFo J 0 Kay un Inca y unos di7u,os, Q(u. sonO
NiFos 3 0 Es MacEu PiccEu& AE) dice CseFa'a en e' 'i7roD
Docen;e 0 QQui.n es e' au;orO
NiFo 3 0 Teresina MuFoA
Docen;e 0 QQui.n es e''aO
NiFa : 0 Es 'a (ue escri7e e' 'i7ro
NiFa * 0 dPero no es;> su /o;oe
Docen;e 0 Leamos e' ;);u'o ZE' 8ara)so na;ura'[ QQu. es un 8ara)so na;ura'O
NiFo 1 0 Donde Eay anima'es y 8'an;as&
NiFa J 0 Kay 8'an;as 'indas&
CLos niFos eM8'oran e' ;eM;o y encuen;ran di%ersos anima'es y 8'an;as (ue Eay en
MacEu PiccEuD
Docen;e 0 QQu. 'es gus;ar)a 'eerO
NiFos 0 dE' ga''i;oe
Docen;e 0 En es;e 'i7ro Eemos escogido 'eer es;a 8>gina Cmues;ra 'a (ue
se encuen;ra e' ga''i;o de 'as rocas& A7re 'a 8>gina y o7ser%an 'a
imagenD& QQu. %enO QQu. dice e' ;);u'oO
NiFo * 0 Kay un 8a,ari;o
NiFa 2 0 ò 'o conoAco, en 'a 8'aAa de San $os. de Sisa Ean co'ocado un Tun?i&
NiFo : 0 QTun?iO
NiFa 2 0 As) 'o ''aman&
Docen;e 0 En;onces ya 'e)mos e' ;);u'o y e' di7u,o& QDe (u. ;ra;ar> es;e ;eM;oO
NiFa : 0 De' ga''i;o de 'a rocas, de] C%arios niFos dicen di%ersas res8ues;asD
Docen;e 0 AEora %amos a 'eer una de 'as 8>ginas (ue nos in/orma de 'a
%ariedad de anima'es (ue se encuen;ran en MacEu PiccEu&
):&"$9' " 'C9:&"
Docen;e 0 !an a 'eer en /orma indi%idua' si'enciosa& Lo %amos a Eacer 8or
es8acio de cinco minu;os&
NiFos 0 CLeen e' ;eM;o y 'a docen;e 'os o7ser%aD&
Docen;e 0 AEora (ue ya Ea ;ranscurrido e' ;iem8o& Leemos ,un;os en /orma
ora'&
)'*%:F* )' " 'C9:&"
Docen;e 0 !amos a di7u,ar 'o (ue nos Ea 8arecido m>s im8or;an;e de' ;eM;o&
NiFos 0 CDi7u,anD
Docen;e 0 Dia'oguemos Q(u. Ean a8rendido de' ga''i;o de 'as rocasO
QCmo es e' ga''i;o de 'as rocasO
NiFo * 0 Es naran,a y negro
Docen;e 0 QLa Eem7ra es igua' a' macEoO
NiFa 2 0 Es marrn
Docen;e 0 QE' Tun?i es 'o mismo (ue e' ga''i;o de 'as rocasO
NiFo 3 0 Tun?i es e' nom7re en (uecEua
Docen;e 0 QPor (u. es;>n 8ro;egidosO
NiFa 2 0 Por(ue 'os caAan 8ara %ender'os
Docen;e 0 QKay ga''i;os en ;odo e' Per-O
NiFa * 0 dNo, so'o Eay en 7os(ues E-medose
Docen;e 0 QQu. carac;er)s;icas ;iene e' ;eM;o (ue Eemos 'e)doO
NiFo J 0 Tiene ;);u'o
NiFo : 0 Tiene imagen
NiFa 3 0 Dice cmo es e' ga''i;o de 'as rocas&
NiFa 2 0 Da in/ormacin de' ga''i;o&
Docen;e 0 QSa7en cmo se ''ama es;e ;i8o de ;eM;oO
NiFos 0 dNOe
Docen;e 0 Se ''ama ;eM;o in/orma;i%o 8or(ue nos da in/ormacin y 8odemos
sa7er cmo es e' ga''i;o de 'as rocas&
!amos a com8'e;ar es;a in/ormacin0
)e -uin se
;a4la en el
texto?
De' ga''i;o de
'as rocas
Qu se dice en
el texto?
E' macEo ;iene
co'or %is;oso&
Tiene 8'uma,e
naran,a y
negro& &&
%ara -u se
escri4i el
texto?
Para decirnos
cmo es e'
ga''i;o de 'as
rocas
Qu tipo de
texto es?
>3<3 '*9&"9'+I"* %"&" " %&O):CCI#$ )' 9'D9O* '*C&I9O*
aE 'scri4imos nuestros nom4resG
*entido social y a2ecti5o del nom4re
%"l nombre propio escrito permite una ampliacin de la propia identidad! &er %uno mismo'
tambin por escrito ayuda a establecer un primer v(nculo positivo con la escritura que as( deja
de ser cosa %de los otros', %de los grandes'! )ambin me concierne! )anta es la carga afectiva
de esa escritura que no es etrao ver a nios que abrazan, acarician o incluso besan esa
escritura diciendo %"sa soy yo'!
CEmi'ia @erreiro, Con/erencia %ideo9gra7ada 8ara 'a Secre;ar)a de Educacin P-7'ica, cic'o de ac;ua'iAacin
8ara educadoras de Preesco'ar, ;ransmi;ida 8or T!9Cana' **, se8;iem7re *55J, M.MicoD&
La es;ra;egia de' nom7re 8ro8io no so'o es
8ara (ue nues;ros niFos a8rendan a 'eer y
escri7ir su nom7re con%enciona'men;e& Es;a
es;ra;egia es Z8ieAa c'a%e de' 8roceso de
a8ro8iacin de 'a escri;ura[ 8ara 'os niFos
en 'a e;a8a 8reesco'ar o inicia' C@erreiroD&
En 8rimaria, en 'a medida (ue 'os niFos
con;in-an e' 8roceso de cons;ruccin de'
sis;ema de escri;ura y e' 'engua,e escri;o, su
nom7re y 'os nom7res de sus com8aFeros
siguen siendo 8a'a7ras signi/ica;i%as&
Escri;os y co'ocados en un 'ugar %isi7'e, 'os
nom7res de ;odos 'os niFos de' au'a 8ueden
u;i'iAarse a8'icando o;ros conocimien;os
acerca de 'a escri;ura, com8arando 8or
e,em8'o0
La eM;ensin de 'as 8a'a7ras
Sus /ormas inicia'es o /ina'es
Su 8arecido con o;ras 8a'a7ras
conocidas
Su /ami'iaridad con 8a'a7ras (ue
/orman 8ar;e de su %oca7u'ario 8or 'o
(ue sa7e cmo se escri7en&
La car;e'era de nom7res de nues;ros niFos
;am7i.n es -;i' 8ara (ue usen 'os nom7res
(ue conocen 8ara escri7ir o;ros&
E' uso con;inuo de 'os nom7res de 'a
car;e'era 'es indica (ue 8ueden a8oyarse
en o;ros escri;os 8ara reconocer, re/'eMionar
y cons;ruir e' sis;ema de escri;ura&
'n -u letra de4emos escri4ir los
nom4res de los nios de la clase?
Para (ue e' niFo 8ueda a8ro8iarse de un
con,un;o de /ormas9'e;ras, es 8reciso (ue esas
/ormas sean />ci'men;e dis;ingui7'es en;re s)&
a cursi5a -ueda excluida por-ue los tra.os
de unin entre las letras Hnu4lanI la distincin
de los caracteres3 Es, 8ues, con%enien;e u;i'iAar
carac;eres se8arados, ;i8o im8ren;a& A(u) %iene
o;ra disyun;i%a0 Qmay-scu'as o min-scu'asO No
se 8uede 8resen;ar un mode'o incorrec;o0 ;odo
en min-scu'as es incorrec;oU ;odo en may-scu'as
es correc;o& Las may-scu'as de im8ren;a
;ienen cier;as %en;a,as innega7'es& Son /ormas
m>s />ci'men;e reconoci7'es, m>s />ci'es de
discriminar en;re s)& Ninguna se con%ier;e en o;ra
8or ro;acin en e' e,e %er;ica', ;a' como sucede
con a'gunas de 'as /ormas en min-scu'a]
@erreiro, Con/erencia %ideo9gra7ada 8ara 'a Secre;ar)a
de Educacin P-7'ica, cic'o de ac;ua'iAacin 8ara
educadoras de Preesco'ar, ;ransmi;ida 8or T!9Cana'
Su e'a7oracin re(uiere (ue0
Usemos ;ar,e;as de' mismo ;amaFo&
Escri7amos 'os nom7res con e' mismo co'or y e' mismo ;i8o de 'e;ra CIMPRENTA,
scri8;D& De es;a manera, e%i;aremos (ue 'os niFos reconoAcan e' nom7re so'o 8or e'
co'or&
So'o (ueremos (ue %ar)en 'o (ue es;> escri;o en cada ;ar,e;a o ;ira de 8a8e'& Es;o 'o
Eacemos 8ara (ue 'os niFos se concen;ren en 'o (ue es;> escri;o y en sus di/erencias&
7
3
"tencin
Lo que escribimos en cada tarjeta debe ser
consensuado con los nios. !s decir, el nio
debe decidir cul de sus nombres quiere que
se escriba. +i "ay en el aula dos nios con
el mismo nombre, debemos escribir alo que
los distina del otro nombre, para lo cual
podemos usar la primera letra de su apellido
o de su otro nombre. ,e esta manera
tendremos a nuestros nios informados y de
acuerdo con lo que dice en su tarjeta.
La car;e'era, /orma 8ar;e de' 'e;rado de' au'a y de7e 8ermanecer en e''a duran;e ;odo e' aFo&
A 8ar;ir de e''a se ;ra7a,a de 'a siguien;e manera0
Los nios de primer rado se encuentran iniciando
el ao escolar y "an decidido entre todos que van a
emprender el proyecto $oranizamos nuestra aula%3
El propsito social con el que usan la estrateia es
que $"abiten% el aula con sus nombres elaborando
un cartel de nombres.
El propsito didctico es que los nios re/exionen
sobre el sistema de escritura a partir de la escritura
de sus propios nombres.
7
4
Pro8ongamos a nues;ros niFos (ue /ormen su nom7re con 'e;ras m%i'es&
@ormamos nues;ro nom7re y 'os niFos /orman e' suyo con 'e;ras m%i'es&
OrganiAamos a nues;ros niFos en gru8os 8e(ueFos C: a J in;egran;esD y en;rega a
cada uno e' so7re o 7o'sa (ue Eas 8re8arado con 'as 'e;ras de su nom7re&
Pedimos (ue /ormen su nom7re u;i'iAando 'as 'e;ras m%i'es& Si a'guno dice0 Zyo
no s.[ di'e ZEaA'o como ;- 8uedes Eacer'o[&
Acer(u.monos a 'os niFos 8ara acom8aFar'os en e' 8roceso& Es;a ser> una
o8or;unidad (ue nos 8ermi;ir> ayudar'os niFos a darse cuen;a cmo se escri7e su
nom7re& Por e,em8'o, 8odemos encon;rar si;uaciones como es;as0
Sonia escri7e a cada s)'a7a
Eaciendo corres8onder e' sonido
con%enciona' de una %oca' o
'a consonan;e de cada s)'a7a
CEi8;esis si'>7icaD&
O I A
La maes;ra 8regun;a a 'a niFa 9QQu. dice ac>O
La niFa res8onde 9 Sonia&
En;onces 'a maes;ra 8ro8one a 'a niFa 7uscar
nom7res (ue comiencen como su nom7re0
So'edad, Sona'i, So/)a, Socorro
Luego 'a maes;ra escri7e 'os nom7res (ue 'a niFa
Ea dic;ado y 'os 'ee con/orme 'os escri7e
/orma 'os nom7res con 'e;ras m%i'es y 'os 'ee&
Pregun;a, en;onces QCmo comienAa Sonia,
So'edad y Sona'iO
La maes;ra dice, en;onces como comienAan es;os
nom7res&
La niFa res8onde (ue comienAa con So&
En;onces ;u nom7re comienAa igua' (ue e' de e''as&
+usca 'as 'e;ras 8ara em8eAar a /ormar ;u nom7re&
Luego de 'a re/'eMin 'a niFa escri7e su nom7re de
es;a manera0
La maes;ra 'e 8ide (ue 'o 'ea y 'e dice (ue siga
escri7iendo su nom7re&
S O I A
AEora 'e 8ro8onemos a 'a niFa seguir re/'eMionando acerca de su nom7re, 8ara (ue
e%o'ucione en su ni%e' de escri;ura& Es necesario ;am7i.n 8'an;ear e' re;o 8ara 8ro8iciar
a%ances y 8romo%er 'a re/'eMin ZEaA'o de 'a me,or manera (ue 8uedas[&
7
5
I A
S O
Si 'a niFa escri7e SONIA as)0 Pro8onemos 'eer 'o (ue Ea escri;o& La niFa
res8onde0 Sonia&
Ta8ar 'a 8ar;e /ina' de' nom7re0
S O I A
S O
Pregun;amos (u. dice a(u)& Es8eramos (ue 'a
niFa res8onda&
Luego, ;a8amos 'a 8ar;e inicia' de' nom7re y
%o'%emos a 8regun;ar0 Q(u. diceO
I A
La niFa dice0 i a
Le decimos0 8ero (uer)as 8oner Sonia, Q(u. ;e
/a';aO Te doy unas 8a'a7ras (ue ;e 8ueden ayudar&
!oy a escri7ir 8rimero NiFo y 'uego Nico'>s, Qcu>'
de es;as ;e sir%e 8ara escri7ir SoniaO La niFa seFa'a
y dice0 'a Zni[ de niFo, en;onces 'e decimos (ue
7us(ue 'a 'e;ra (ue 'e /a';a y 'a co'o(ue&
E' acom8aFamien;o de' docen;e y 'a re/'eMin de 'os niFos es 'o (ue 'os anima y 'es 8ermi;e
Ea7'ar de sus conce8ciones acerca de 'a escri;ura& Con;ri7uye adem>s a 'a com8rensin y
ad(uisicin de' sis;ema& La escri;ura de' nom7re con 'e;ras m%i'es nos 8osi7i'i;a ana'iAar
'as 8rimeras Ei8;esis de 'os niFos y 8'an;ear'es o;ras si;uaciones (ue 'es 8ermi;an cons;ruir
nue%as Ei8;esis so7re 'a escri;ura&
Si 'a niFa /orma correc;amen;e su
nom7re&
En;onces QQu. dice ac>O
La niFa 'ee Sonia&
La maes;ra 'a anima con /rases como0 dCada
%eA conoces m>s 8a'a7ras, sigue as)e
AEora 8uedes escri7ir ;u nom7re en es;a
S O N I A
;ar,e;i;a
ILUSTRACION 4
COMO EL MODELO
Si 7ien es cier;o (ue en 'as si;uaciones an;eriores
Eemos 8resen;ado in;eracciones en;re 'a maes;ra
y una niFa, 8odemos /a%orecer si;uaciones de
in;eraccin en gru8o de manera 8rogresi%a,
donde ;odos 'os niFos de' gru8o escri7an 'a misma
8a'a7ra y con/ron;en sus escri;uras&
O;ra ac;i%idad (ue 8odemos rea'iAar es (ue
com8aren sus nom7res con di%ersos cri;erios
Cnom7res 'argos, cor;os, con igua' can;idad de
'e;ras, (ue ;erminan igua', (ue comienAan igua',
(ue es;>n /ormados 8or dos nom7res, (ue ;ienen
/ormas 8arecidas, eM;ensin, e;c&D&
%O& '('M%O0 Pro8onemos a 'os niFos (ue
re'acionen 8or 'a /orma 'os nom7res de Micae'a
y Marie'a& Asimismo, 8odemos 8'an;ear'es
se8arar 'os nom7res (ue ;ienen /ormas 8arecidas,
co'ocaremos en e' 8a8e'o;e a 'a derecEa 'os
nom7res de nues;ros amigos (ue es;>n /ormados
8or dos nom7res como e' de $os. A'7er;o[& E'
docen;e escri7e 'os nom7res 'argos y cor;os en un
8a8e'o;e y 'os co'oca en un 'ugar %isi7'e de' au'a
y 8uede Eacer 'o mismo con 'os o;ros cri;erios
en di/eren;es momen;os de 'a sesin 'a maes;ra
u;i'iAar> es;ar> organiAacin de 'os nom7res como
un re/eren;e 8ara 8romo%er 'a re/'eMin so7re 'a
escri;ura&
En e' mismo 8royec;o de ZOrganiAamos nues;ra
au'a[ nues;ros niFos 8ueden Eacer uso de su
nom7re como 8r>c;ica socia' a' em8'ear'o de
/orma diaria en 'as siguien;es ac;i%idades0
Colocamos nuestros nom4res en el cartel de
asistencia
So'ici;amos (ue co8ien sus nom7res en ;ar,e;as
y damos indicaciones 8ara (ue 'os adornen
u;i'iAando gra/ismos&
Pedimos (ue co'o(uen sus nom7res en e'
car;e'&
Dia'ogamos con 'os niFos so7re e' uso (ue
dar>n a' car;e' a 8ar;ir de ese momen;o&
EnseFamos a 'eer e' cuadro de' car;e' de
asis;encia 8ara (ue 'o usen de /orma diaria&
O;ras ac;i%idades (ue 8odemos rea'iAar em8'eando
'a es;ra;egia de' nom7re son0
Si cuen;an con com8u;adoras 8uedes Eacer (ue
se %a'gan de es;a Eerramien;a 8ara escri7ir su
nom7re&
Usar e' nom7re 8ara /irmar sus ;ra7a,os&
Co'ocar 'os nom7res de 'os com8aFeros de' au'a
en e' car;e' de, cum8'eaFos, agendas, en;re o;ros&
Escri7ir nom7res de 'os miem7ros de 'a /ami'ia, 'a
maes;ra, de 'a comunidad, e;c&
Co'ocar su /irma en e' car;e' de 'os acuerdos&
Escri7ir su nom7re en car;as, mensa,es,
in%i;aciones, e;c&
Co'ocar su nom7re en 'as si''as, ma;eria'es,
organiAacin de ac;i%idades, en;re o;ros&
4E 'scri4imos de 2orma li4re
Es;a es;ra;egia 8ermi;e (ue eM8resen sus
sen;imien;os, ideas e in;ereses, con 'a seguridad
de (ue 'o (ue escri7en ser> res8e;ado 8or e'
o;ro& Es im8or;an;e de,ar'os escri7ir 'i7remen;e
desde sus ni%e'es de escri;ura& Se ;ra;a de una
escri;ura 'i7re, 8or e''o no seremos en/>;icos en
e' 8roceso (ue se de7e seguir0 8'ani/icacin,
;eM;ua'iAacin, re%isin y edicin& M>s 7ien,
daremos 'i7er;ad y con/ianAa 8ara (ue eM8resen
sus ideas 8or escri;o, sin 8oner'es ;ra7as& A(u)
'os niFos 8ueden escri7ir sus mensa,es a o;ros
com8aFeros de' au'a y co'ocar'os 'uego en e'
sec;or de 'os mensa,es&
a estrate,ia consiste en0
Con5ersar pre5iamente0 Con%ersar acerca de' ;eM;o (ue escri7ir>n y Eacer a'gunas
8regun;as 8ara ayudar'os0 QA (ui.n 'e escri7iremosO QPara (u. escri7iremos es;e
;eM;oO QQu. 'e diremosO Las res8ues;as orien;ar>n 'a escri;ura&
)ar con2ian.a0 A8oyar 'a escri;ura de cada uno de nues;ros niFos acerc>ndonos a
cada 'ugar, o/reci.ndo'e seguridad 8ara (ue escri7an desde sus ni%e'es de escri;ura&
Tam7i.n EaA'o cuando 'es 8regun;as0 QQu. (uieres con;arO QQu. m>s (uieres decirO `
'uego es muy im8or;an;e /e'ici;ar cada in;en;o dici.ndo'e (ue es;> muy 7ien y (ue siga&
Luego es;im-'a'os 8ara (ue di7u,en o decoren su ;eM;o&
%re,untar0 Acercarse y 8edir a cada uno de nues;ros niFos (ue nos cuen;e (u. escri7i0
QQu. escri7is;eO QQu. dice en ;u ;eM;oO Luego, escri7e 'o (ue ;e Ea con;ado de7a,o de'
;eM;o& Luego di'e0 ZMira, yo aca7o de escri7ir 'o (ue ;- me Eas con;ado& As) cua'(uiera
%a a 8oder 'eer ;u ;eM;o[&
Compartir los textos0 Co'ocar 'os ;eM;os en un 'ugar %isi7'e de' au'a o /uera de e''a, 8ara
com8ar;ir'os con 'os dem>s&
La profesora 7iuelina "a oranizado el aula con sus nios.
!n uno de los sectores "a colocado, tijeras, crayolas,
papeles de colores, plumones, lpices y todo aquello que
podran necesitar para escribir. *omo parte de sus
actividades permanentes, sus nios se acercan a sus
sectores y escriben notas o mensajes para sus compaeros
y su profesora. +u profesora les escribe a todos destacando
sus cualidades y los esfuerzos que "acen.
!l propsito social de la escritura libre es que los nios
inresen de forma aut#ntica a la prctica social del
lenuaje, sin las tensiones que demanda la escritura de
textos formales.
!l propsito didctico es que se formen con escritores,
experimentando los problemas que enfrenta todo
escritor como la eleccin del destinatario, la forma de
escribirle, textualizar, revisar, cuidar la presentacin,
etc.
!eamos (u. ocurre en e' au'a de Migue'ina cuando 'os niFos escri7en de /orma 'i7re0
Docen;e 0 E'a7ora 'a agenda de 'as ac;i%idades diarias ,un;o con 'os niFos&
Es;a7'ecen (ue 'a 8rimera ac;i%idad (ue rea'iAar>n ser> ir a 'os
sec;ores duran;e :5 min&
Migue'ina 'es en;rega a cada uno de e''os una no;i;a (ue 'a co'oca en e'
sec;or bmensa,i;os 8ara m)b&
NiFas 0 +e'.n y Cindy %an a' sec;or bMensa,i;os 8ara m)b, 'een y escri7en
un mensa,e a su 8ro/esora&
+e'.n 0 CEscri7e en una Eo,i;a %arias ideas de 'o (ue 'e escri7ir>& Se
encuen;ra en e' ni%e' si'>7icoD& Cindy escucEa 'o (ue 'e escri7i a
'a 8ro/esora Migue'ina&
Cindy 0 No ;e o'%ides (ue Migue'ina se escri7e con bMb may-scu'a& CE''a
se encuen;ra en e' ni%e' a'/a7.;icoD&
+e'.n 0 CMira 'as 'e;ras may-scu'as (ue se encuen;ran en 'a car;e'era de
nom7resD Corrige 'o (ue 'e Ea dicEo Cindy&
Cindy 0 Escri7e y decora 'o (ue 'e Ea escri;o a 'a 8ro/esora& CSe 'o mues;ra
a +e'.n con orgu''oD& Luego se acerca a 'a 8ro/esora y se 'o
en;rega&
Docen;e 0 =racias Cindy me gus;a mucEo 'o (ue me Eas escri;o&
Cindy 0 Sonr)e y %a sa';ando Eas;a su 'ugar&
+e'.n 0 CSe a8ura y 'e Eace adorni;os a su mensa,eD& dSeFori;a Migue'ina
;engae
Docen;e 0 =racias +e'.n& CLee su mensa,e y comienAa a escri7ir a 'as dos
niFasD
Los ninos en
es;e e,em8'o,
;ienen 'a
o8or;unidad
de con/ron;ar
sus Ei8;esis
de escri;ura
y reso'%er
8ro7'emas
acerca de 'a
escri;ura
78
cE escri4imos en 5o. alta
Recurrimos a es;a es;ra;egia 8ara 'a 8roduccin
en /orma gru8a'& Nues;ros niFos 8ueden con;ar
'o ocurrido acerca de un 8aseo, una %isi;a, un
acon;ecimien;o en 'a comunidad, una /ies;a&
Noso;ros Eacemos 'as %eces de secre;ario de'
gru8o y as) 'os niFos y niFas 8ueden a8reciar
'as re'aciones en;re 'o (ue se dice y 'o (ue
se escri7e& En es;a 8roduccin escri;a 'os
acom8aFaremos a nues;ros niFossiguiendo
e' 8roceso de escri;ura0 8'ani/icacin,
Nos &are$os cue!ta &e *ue los
!i+os est8! a%re!&ie!&o cua!&o:
W Escri7en recurriendo a' co8iado
&e %ala,ras tra,a9a&as e! otros
te(tos1
W Com8aran una 8a'a7ra conocida
co! u!a !ue)a %ara escri,irla1
W Escri7en una 8a'a7ra a 8ar;ir de
otra co!oci&a1
'n la plani2icacin0
Qu escri4irC a -uin y para -u? Dia'ogamos con nues;ros niFos so7re 'o (ue (uieren
escri7ir, a (ui.n o (ui.nes es;> dirigido e' ;eM;o, 8ara (u. 'o %an a escri7ir& Ano;amos 'as
8regun;as y 'as res8ues;as (ue %an dando, 8ara (ue sean ;omadas en cuen;a a 'a Eora
de 8roducir e' ;eM;o&
Qu tipo de texto? Pregun;amos so7re e' ;i8o de ;eM;o (ue escri7ir>n& QQu. ser> nues;ro
;eM;oO QUn cuen;oO QUna car;aO QUna rece;aO QUna no;iciaO
Qu caracteri.a a este tipo de texto? 2D Si ya Eemos ;ra7a,ado con ese ;i8o de ;eM;o, 'es
8regun;amos so7re sus carac;er)s;icas0 QCmo em8ieAaO QCmo esO QQu. 8ar;es ;ieneO
*D Si ;ra7a,amos ese ;i8o de ;eM;o 8or 8rimera %eA, eM8'ica (u. ;i8o de ;eM;o es y cu>'es
son sus carac;er)s;icas& Puedes 8regun;ar'es e ir armando con e''os su es;ruc;ura en 'a
8iAarra&
Cu1l es el plan de escritura? Leemos 'as ideas (ue Ean dado y 'os ayudamos a e'a7orar
e' 8'an de escri;ura, ordenando 'as ideas de acuerdo a' ;i8o de ;eM;o& QConocemos a
'a 8ersona (ue 'e %amos a escri7irO Ce'igen si escri7en en 8rimera o ;ercera 8ersonaD,
Q(u. %amos a decir 8rimeroO, Q(u. diremos des8u.sO, Q8onemos 'a /ecEa y e' 'ugarO
Las 8regun;as se a,us;an a' ;eM;o (ue 'os niFos (uieren e'a7orar&
79
8
0
'n la textuali.acin o escritura
Seguir e' 8'an sin o'%idar e' 8ro8si;o& Recordamos a nues;ros niFos e' 8ro8si;o de'
;eM;o& Luego 'es 8edimos (ue sigan e' 8'an de escri;ura y (ue nos dic;en 'o (ue %an
a escri7ir&
Escri7ir& Escri7imos de manera c'ara con e' ;i8o de 'e;ra (ue nues;ros niFos 8ueden
en;ender&
Leer en %oA a';a& Leemos en %oA a';a 'o (ue %amos escri7iendo, ;ra;ando de a'argar
'os sonidos 8ara (ue se /i,en en e''os y o7ser%en (ue 'o (ue se dice se 8uede escri7ir&
Es;o 'os ayudar> a su8erar sus ni%e'es de escri;ura&
Kacer 8regun;as& Rea'iAamos 8regun;as mien;ras escri7imos, 8ara ayudar en 'a
cons;ruccin 'gica y secuenciada de 'as ideas& QQu. m>s 8odemos decirO QLuego
(u. 8onemosO
@ormu'amos o;ras 8regun;as (ue ;ienen (ue %er con 'as con%enciones de 'a escri;ura0
may-scu'as, uso de' 8un;o, se8aracin de 'as 8a'a7ras y o;ras (ue a8areAcan 8ara
re/'eMionar con 'os nues;ros niFos&
Ano;amos 'os descu7rimien;os& Escri7imos 'os descu7rimien;os de nues;ros niFos
acerca de 'as con%enciones de 'a escri;ura en un car;e'& Es;e ser> co'ocado en un
'ugar %isi7'e 8ara (ue sir%a de re/eren;e 8ara escri;uras 8os;eriores&
Nues;ros niFos 8ueden ''egar a descu7rir es;as regu'aridades de' sis;ema de escri;ura0
To&as las s"la,as tie!e! %or lo $e!os u!a
)ocal1
Los !o$,res se escri,e! co! $a;scula1
La <s es u!a letra <$80ica=1 Cua!&o
a0re0a$os u!a <s=al 'i!al &e u!a %ala,ra.
%asa$os &e u!o a $8s1
Al ter$i!ar &e escri,ir u!a i&ea. se %o!e
u! %u!to1
Es;as regu'aridades de7emos co'ocar'as en un 'ugar %isi7'e 8ara (ue 'e sir%a 8ara escri7ir
8
1
'n la re5isin del texto
&ecordar el para -u& Recordamos a nues;ros niFos 8ara (u. escri7imos e' ;eM;o, a
(ui.n 'e %amos a escri7ir o (ui.n 'eer> e' ;eM;o, (u. 'e (uer)amos decir&
eer con el nio& Leemos ,un;o con 'os niFos ;odo e' ;eM;o y marcamos, con nues;ra
%oA y 'uego con un 8'umn de manera in;enciona', a(ue''as 8ar;es en 'as (ue no
Eaya mucEa c'aridad o re'acin en;re 'as ideas, o Eaya 8ro7'emas de
concordancia& En es;e caso, de;en;e y re/'eMiona con e''os0 Z!oy a 'eer es;a 8ar;e y
se %an a dar cuen;a de (ue a'go no es;> 7ien[& Si nues;ros niFos no no;an e' error,
en;onces de7emos decir'es dnde se encuen;ra y (u. 8ueden Eacer 8ara me,orar
e' ;eM;o& Ano;amos 'as nue%as ideas en e' ;eM;o&
E,em8'o
Podemos usar una /icEa como es;a, 8ara re%isar e' ;eM;o0
'n nuestro a2ic;e0 * $o
Escri7imos un mensa,e so7re e' %a'or nu;ri;i%o de 'a
8a8a&
E'a7oramos un di7u,o 8ara (ue %ean cmo consumir
'a 8a8a&
U;i'iAamos 'e;ras de di/eren;es ;amaFos o ;i8os&
Co'ocamos e' nom7re de (uienes escri7ieron e'
a/icEe&
U7icamos 'os mensa,es&
&eescri4ir& Reescri7imos e' ;eM;o con 'os nue%os a8or;es, cuidando 'a 'egi7i'idad y e'
;i8o de 'e;ra (ue es;>n usando&
'ntre,ar a su destinatario& QCmo 8odemos Eacer'e ''egar e' ;eM;oO Pedimos (ue
co8ien e' ;eM;o y (ue 'o en;reguen a su des;ina;ario 8ara (ue cum8'a su 8ro8si;o
comunica;i%o&
ap
CA
C
8
2
C PPTULO I!
mo podemos 2acilitar estos
a rendi.a/es?
*a acertada reflein didctica de *erner que concibe las prcticas sociales de
lectura y escritura como el verdadero objeto de enseanza, constituye un aporte
inestimable!!!
Ana Mar)a Bau//man
2H
'i tenemos claras las metas de
aprendi*a"e para cada ciclo y grado, as(
como las estrategias que permitir$n el
desarrollo de capacidades, nos queda
por a!ordar un tema clave.
Cmo inte,rar todos esos elementos para desencadenar procesos de ensean.a y
aprendi.a/e -ue permitan promo5er pr1cticas sociales de lectura y escritura?
En es;e ca8);u'o 8resen;amos si;uaciones de comunicacin (ue /a%orecen e' desarro''o
de 'as ca8acidades de 'ec;ura y escri;ura, (ue Ean sido %a'idadas con niFos y docen;es
de di/eren;es escue'as& Las si;uaciones es;>n organiAadas en sesiones, 'as cua'es nos
dan 8au;as de cmo organiAar e' ;iem8o y 'as ac;i%idades en e' 8roceso&
Las si;uaciones de comunicacin (ue 8resen;amos son0 Primer
grado0 Leemos y escri7imos una ;ar,e;a de in%i;acin& Segundo
grado0 Leemos y escri7imos descri8ciones 8ara 'a
con/eccin de un >'7um de anima'es&
Las siguien;es si;uaciones Ean sido organiAadas 8ara (ue 'as desarro''emos en %arias
sesiones& Sin em7argo, e' n-mero eMac;o de sesiones (ue de7emos u;i'iAar de8ender>,
8or un 'ado, de' ri;mo de a8rendiAa,e y a%ance de 'os niFosU y 8or e' o;ro, de nues;ro
cri;erio 8ara de;enernos en 'os momen;os (ue consideremos c'a%es, o ade'an;ar cuando
encon;remos ;8icos ya asimi'ados 8or nues;ros es;udian;es&
2H
Ponencia ZLa enseFanAa de 'a 'ec;ura en dis;in;os momen;os de 'a esco'aridad[9 Bau//man
66 6 &6 aec e &orgNcdamore'ia*551N8onenciasN?au/man&E;mConsu';ado e' 53 de diciem7re de *52*
8
3
?31 *I9:"CI#$ )' COM:$IC"CI#$ %"&" %&IM'& +&")O
ectura y escritura de una tar/eta de in5itacin
<J
La si;uacin (ue %amos a desarro''ar con nues;ros niFos es 'a escri;ura de una ;ar,e;a de
in%i;acin dirigida a 'a /ami'ia, 8ara (ue asis;an a 'a ce'e7racin (ue rea'iAa 'a escue'a
en 'a (ue se 8resen;ar>n danAas /o'?'ricas&
E' propsito socia' es (ue nues;ros niFos escri7an una ;ar,e;a en una si;uacin de
comunicacin rea', en 'a cua' 'os des;ina;arios ser>n sus /ami'iaresU y e' propsito
did1ctico ser> acercar'os a' conocimien;o de' sis;ema de escri;ura, escri7iendo una
in%i;acin 8ara sus /ami'ias&
La in%i;acin es un ;eM;o (ue 8uede ser m>s o menos /orma', de8endiendo de 'a 8ersona
a (uien es;> dirigida& Tiene in/ormacin de/inida como 'a Eora, d)a, 'ugar, /ecEa, as)
como /rmu'as de inicio y des8edida&
$os preparamos
Leemos con de;enimien;o 'a secuencia did>c;ica 8ro8ues;a&
+uscamos mode'os de in%i;aciones 8ara ''e%ar a' au'a Cde cum8'eaFos, /es;i%a'es,
8o''adas y 7au;iAosD& Procuramos (ue ;engan im>genes de ;amaFo grande, 'e;ra
c'ara y (ue e' ;eM;o no sea muy eM;enso&
E'egimos con cuidado 'as in%i;aciones, ;eniendo en cuen;a (ue nues;ros es;udian;es
es;>n cons;ruyendo e' sis;ema de escri;ura0
Que digan 8a'a7ras como in%i;acin o in%i;amos&
Que con;engan im>genes (ue ayuden a com8render 'o (ue dice e' ;eM;o&
Pre8aramos un 8a8e'o;e con e' cuadro 8ara 'a re%isin /ina' de' ;eM;o C!er ca8);u'o IIID
Pre%iamen;e, so'ici;amos ma;eria'es como0 8'umones, Eo,as de co'ores o car;u'ina,
goma y ;i,eras&
)esarrollamos la situacin
)ialo,amos so4re situaciones en las -ue ;emos reci4ido in5itaciones0
OrganiAamos a 'os niFos en semic)rcu'o 8ara (ue ;odos 'o niFos 8uedan ;ener
con;ac;o %isua' con sus com8aFeros&
Dia'ogamos acerca de 'o (ue sa7en de 'as in%i;aciones y cu>' de e''as 8odr)a ser
una in%i;acin a un /es;i%a' /o'?'rico&
3eamos la
interacciones que
surgieron es esta
sesin.
*5
Es;a eM8eriencia /ue a8'icada 8or 'a 8ro/esora]& y sus niFos (ue a8renden en e' 8rimer grado de 'a IE ZLos educadores[
8
4
Las in;eracciones (ue surgieron /ueron 'as siguien;es0
E! esta %arte es
i$%orta!te re'le(io!ar
co! los !i+os so,re el
uso social *ue tie!e! las
i!)itacio!es1
Docen;e 0 QKan 8ar;ici8ado de a'guna /ies;a 8a;rona',
cam8eona;os, cum8'eaFos o /ies;as 8a;rona'esO
NiFos 0 S), 'a /ies;a de !irgen de 'a Puer;a& Docen;e
0 QCmo se en;eraron de es;a ce'e7racinO
Pa7'o 0 EscucE. (ue mi mam> y mi 8a8> Ea7'a7an
so7re 'a /ies;a&
Nicanor 0 ò %oy desde 8e(ueFo con mis a7ue'os&
Docen;e 0 Q` cmo 'os in%i;aronO
Luc)a 0 A mi mam> 'e en;regaron una ;ar,e;a&
Pa7'o 0 A mis 8a8as, se 'os di,o e' regidor&
Docen;e 0 QPor (u. medio 'es ''egaron 'as in%i;aciones a
Luc)a y Pa7'oO
Nicanor 0 A Pa7'o se 'o di,eron y a Luc)a 'e ''eg una
in%i;acin&
Docen;e 0 En;onces, 'as in%i;aciones 8ueden ''egar de /orma
ora' o escri;a& CAno;a es;o en un 'ugar %isi7'eD&
Las in;eracciones es;>n cen;radas en e' desa/)o de iden;i/icar cu>'es son 'as simi'i;udes
en;re am7as in%i;aciones& Las 8ar;ici8aciones de 'os niFos giran a'rededor de 'os
indicios Ci'us;raciones, co'ores, 8a'a7rasD y e' ;ra;ar de conocer su con;enido C8redecirD a
8ar;ir de' reconocimien;o de a'gunas 8ar;es de 'as 8a'a7ras C7ai'ar (ue em8ieAa como
7a''enaD&
Es8eramos (ue nues;ros niFos res8ondan, desde su eM8eriencia, so7re 'as di%ersas
ac;i%idades a 'as (ue Ean sido in%i;ados, como cum8'eaFos, /ies;as 8a;rona'es, 7au;iAos,
e;c.;era& Es;as eM8eriencias 8ueden ayudar a (ue se den cuen;a de (ue se 8ueden
reci7ir in%i;aciones ;an;o de /orma ora' como escri;a, y di/erencien sus carac;er)s;icas&
Es;as di/erencias se regis;ran en un 8a8e'o;e y se eM8onen en e' au'a&
)ialo,amos y plani2icamos en asam4lea
Recordamos 'o (ue sa7emos acerca de 'as in%i;aciones&
Dia'ogamos acerca de (u. necesi;amos Eacer y (u. necesi;amos sa7er 8ara
escri7ir 'as in%i;aciones& De es;e di>'ogo surge e' siguien;e cuadro&
Qu 5amos a ;acer? Qu sa4emos? Qu necesitamos sa4er?
Una in%i;acin 8ara
nues;ra /ami'ia&
L'e%an di7u,os&
Tienen 'e;ras grandes&
Se escri7en en ;ar,e;as&
Pueden ser ora'es&
QCmo son 'as
in%i;acionesO
Podemos cerrar 'a sesin diciendo (ue Earemos nues;ras in%i;aciones 8ara 'as danAas
des8u.s de o7ser%ar y 'eer cmo son 'as in%i;aciones&
Leemos in%i;aciones 8ara sa7er cmo
son
Acordamos con nues;ros niFos cu>'
es e' 8ro8si;o de 'a 'ec;ura de 'as
in%i;aciones&
OrganiAamos a 'os niFos 8or gru8os
de ;res o cua;ro y 'es en;regamos
in%i;aciones de' mismo ;i8o a cada
gru8o& Damos un ;iem8o 8rudencia'
8ara (ue 8uedan eM8'orar'as&
CPedimos a nues;ros niFos (ue
eM8'oren 'as in%i;aciones 8ara
darse cuen;a de sus carac;er)s;icas0
;amaFo, im>genes, ;i8o de
'e;ra, /orma, 8ro8si;o, mensa,e,
es;ruc;ura, /rmu'as de inicio y de
des8edida, e;c&
Nos sen;amos, 8ara comen;ar 'as
carac;er)s;icas encon;radas en 'as
in%i;aciones&
Ano;amos en un 8a8e'o;e 'as
carac;er)s;icas (ue mencionan 'os
niFos 8ara cada ;i8o de in%i;acin,
;eniendo en cuen;a su /orma;o y
8ro8si;o& En es;e momen;o de'
an>'isis se 8ueden 8resen;ar 'as
siguien;es in;eracciones&
&ecordemos
En e' marco de 'as di%ersas si;uaciones comunica;i%as (ue se
rea'iAan con /recuencia 'os niFos com8renden cmo se escri7e,
so7re (u. se escri7e, 8ara (u. y cmo son 'os ;eM;os (ue circu'an
en e' con;eM;o socia'&
Docen;e 0 La in%i;acin (ue reci7ieron Qera 8arecida a a'gunas de es;asO
CMues;ra %arias in%i;acionesD&
A$i0o
Tei!)itoau!a'iesta$u&ulce1111
$i cu$%lea+os
El &"a 65 &e 'e,rero
a las >:55 %1$1
Calle ?res!os 645
Ur,1 Las Pra&eras
Jor0e
En;rega a cada gru8o de niFos unas cuan;as in%i;aciones 8ara (ue 'as o7ser%en&
QDnde 'es 8arece (ue dice in%i;acin o in%i;amosO
So/)a 0 CSeFa'a con e' dedoD& dA(u) dice in%i;acine, comienAa como inca&
Docen;e 0 CMues;ra 'a ;ar,e;aD& A So/)a 'e 8arece (ue a(u) dice in%i;acin&
!oy a escri7ir inca 8ara (ue 'os ayude a encon;rar dnde dice
in%i;acin& QQu. dicen us;edesO
Diego 0 Por(ue em8ieAa con 'a in&
$uan 0 CSeFa'a ;oda 'a ;ar,e;aD& A(u) dice&
Docen;e 0 QPor (u. ;e 8arece, $uanO
$uan 0 Por(ue es;a ;iene una C8a'a7ra, in%i;acinD y es;a ;iene dos C;e
in%i;amosD&
Docen;e 0 QDnde dice in%i;acinO
$uan 0 CSeFa'a correc;amen;e 'a 8a'a7raD& dA(u) es;>e
So/)a 0 A(u) dice in%i;amos&
Docen;e 0 à ;enemos una 8a'a7ra y 'a %oy a su7rayar&
AEora, como Eay dos ;ar,e;as (ue dicen in%i;acin Q(u. m>s
8odemos 7uscar 8ara encon;rar 'as di/erenciasO
Luc)a 0 dEn 'os di7u,ose
Docen;e 0 Si miramos 'os di7u,os, Qcu>' de e''os 8uede ser 'a
in%i;acin (ue necesi;amosO
$uan 0 Es;a no&
Docen;e 0 QPor (u. noO
$uan 0 Es;a ;iene g'o7os de cum8'eaFos&
So/)a 0 Es es;a, 8or(ue Eay gen;e 7ai'ando&
Docen;e 0 QPara (u. es 'a in%i;acinO
Nicanor 0 Para un 7ai'e, y de7e decir 7ai'ar&
Docen;e 0 QCu>' de e''as dice 7ai'arO
Luc)a 0 CSeFa'ando 'a car;e'era de 8a'a7rasD&
A(u) dice 7ai'ar y em8ieAa como 7a''ena&
Docen;e 0 !oy a escri7ir en 'a 8iAarra 'o (ue Ea dicEo Luc)a&
CLee 'as 8a'a7ras mien;ras 'as escri7eD& QDnde dice (ui.n
in%i;aO
Diego 0 CSeFa'aD& A(u) dicen 'os nom7res&
Docen;e 0 QDndeO, Qy (u. diceO
$uan 0 CSeFa'ando e' nom7re $orgeD& A(u) dice como
$uan&
Docen;e 0 QQu. diceO
So/)a 0 Dice $orge, como e' nom7re de mi 8a8>&
Docen;e 0 CSigue dia'ogando con 'os niFos acerca de 'as
carac;er)s;icas de 'a in%i;acinD& QPara (u. /ueron
escri;os es;os ;eM;osO QEn (u. se 8arecenO QSon
;odos igua'esO
8
8
Des8u.s (ue ;odos 'os gru8os Ean 'e)do y com8arado 'as in%i;aciones0 Pedimos a
nues;ros niFos (ue digan 'as carac;er)s;icas de 'as in%i;aciones& Mien;ras
mencionan 'as carac;er)s;icas, .s;as se %an ano;ando en un 8a8e'o;e o en
'a 8iAarra&
Las in%i;aciones
Tra;emos (ue, como consecuencia de' di>'ogo, 'os niFos ;engan c'aras
cu>'es son 'as carac;er)s;icas de 'as in%i;aciones0
So! te(tos ,re)es co! 'rases cortas1
I!&ica! la acti)i&a& *ue se reali2ar8. la 'ec@a.
@ora el lu0ar &o!&e se reali2ar81
I!&ica! *ui/! i!)ita a *ui/! se i!)ita1
Usa! '-r$ulas &e i!icio &es%e&i&a1
Pue&e! %rese!tar i$80e!es1
'scri4imos una in5itacin
Recordamos a 'os niFos (ue es;e mes ce'e7ramos 'a @ies;a Peruana, y (ue en 'a
asam7'ea decidimos escri7ir una in%i;acin 8ara (ue nues;ras /ami'ias asis;an a
'a 8resen;acin de danAas ;)8icas& En;onces, Qcmo Earemos 8ara (ue nues;ra
/ami'ia se8a (ue deseamos (ue asis;aO
=uiamos 'a 8roduccin de' ;eM;o, ;eniendo en cuen;a e' siguien;e 8roceso&
Antes de escri!ir la
invitacin, regresemos
a la plani4cacin de las
actividades y recuerden
para qu vamos a
escri!ir.
8
9
P'ani/icacin
Docen;e 0 QA (ui.nes %amos a in%i;arO
So/)a 0 A nues;ra /ami'ia&
Docen;e 0 QPara (u. 'a %amos a in%i;arO
$uan 0 Para (ue %enga a' /es;i%a' de danAas&
Docen;e 0 QQu. %amos a escri7ir en 'a in%i;acinO
Luc)a 0 Los in%i;amos a' /es;i%a'&
Docen;e 0 Miramos, con 'os niFos, e' cuadro (ue Eemos ;ra7a,ado an;es,
QQu. in/ormacin de7e ;ener nues;ra in%i;acinO CP>g& an;eriorD&
Nicanor 0 E' d)a&
$uan 0 Que %a a ser en 'a escue'a&
Diego 0 La Eora&
So/)a 0 Noso;ros 'os in%i;amos&
Como 8roduc;o de 'a 8'ani/icacin de' ;eM;o,
o7;u%imos e' siguien;e 8'an de escri;ura0
61 El !o$,re &e la %erso!a a *uie!
)a$os a i!)itar: A !uestra
'a$ilia1
41Los i!)ita$os a la 'iesta %erua!a1
A1 D"a la @ora: 4B &e setie$,re a las
C:55 a1$1
>1 DE! *u/ lu0arE E! la escuela
F1 DGui/!es so! los *ue i!)ita!E Los
!i+os &e %ri$er 0ra&o1
90
TeM;ua'iAacin, escri;ura de 'a 8rimer %ersin
Docen;e 0 QQu. es 'o 8rimero (ue %amos a 8onerO
NiFos 0 La /ies;a 8eruana&
Te in%i;amos a 'a /ies;a 8eruana&
!en a 'a /ies;a 8eruana&
Docen;e 0 !oy a escri7ir 'o (ue us;edes Ean
dicEo& Cada uno comience a escri7ir su
in%i;acin&
CAcom8aFa e' 8roceso de 8roduccinD&
Docen;e 0 CMien;ras %an escri7iendo, se acerca y
8regun;aD&
QQu. Ean escri;oO
Docen;e 0 CO7ser%a 'o (ue escri7i $uan y 'e 8regun;aD&
QQu. Eas escri;oO
$uana 0 Pa8>, mam> 'os in%i;o a 'a @ies;a 8eruana&
NiFa 0 SeFori;a, Qcmo se escri7e /ies;aO
Docen;e 0 Mira en 'a car;e'era Q(u. 8a'a7ra comienAa como /ies;aO
NiFa 0 d@ideose
Docen;e 0 QQu. 8ar;e de b/ideob ;e sir%e 8ara escri7ir b/ies;abO
NiFa 0 La /i CseFa'aD
Docen;e 0 dMuy 7iene Qy (u. 'e /a';a 8ara com8'e;ar 'a 8a'a7raO
NiFa 0 Deo
Docen;e 0 +us(uemos o;ra 8a'a7ra (ue comience igua'&
NiFa 0 Se acerca a 'a car;e'era y %a 7uscando& Se de;iene en
bdedob y dice des;ae&
Docen;e 0 QQu. 8ar;e de 'a 8a'a7ra ;e sir%e 8ara escri7ir deoO
NiFa 0 La bdeb y 'uego re8i;e o,o,o y escri7e 'a %oca'&
Co'ocamos en un 'ugar de' au'a e' 8'an de escri;ura y 'as carac;er)s;icas de 'as
in%i;aciones& Tam7i.n 8onemos a su a'cance 'os di%ersas in%i;aciones (ue 'eyeron&
Acom8aFamos e' 8roceso record>ndo'es a 'os niFos 'as 8ar;es (ue de7en co'ocar
8ara (ue 'a in/ormacin es;e com8'e;a&
9
1
Transcri8cin0
A(ue min%i;are Ami/ami'ia ;emin%i;o ami/ies;a Peruana
*1 dese;udio H de 'a maFana
A'gunos niFos no a'/a7.;icos o'%idan 'o (ue Ean
escri;o, 8or eso 8odemos ir co8iando en un cuaderno
e' nom7re de' niFo, y 'o (ue nos %aya 'eyendo de su
escri;o& Es;e recurso nos ser> -;i' si e' niFo a' /ina' no
recuerda eMac;amen;e 'o (ue escri7i&
Re%isin de 'a 8rimera %ersin
Ayudamos a cons;ruir a'/a7.;icamen;e 'as 8a'a7ras de' ;eM;o de 'a siguien;e
manera0
Docen;e 0 $uan, 'ee ;u ;eM;o&
$uan 0 CLee su ;eM;o des8acioD&
Docen;e 0 CEscucEa y ano;a 'o (ue e' niFo Ea 'e)do en e' ;eM;oD&
!oy a %o'%er a 'eer ;u ;eM;o y me %as a decir (u. /a';a 8ara com8'e;ar 'a 8a'a7ra&
CLee de corrido y 'uego 'a 'ee 'en;amen;eD&
$uan 0 CRe8i;e 'en;amen;e 'a 8a'a7ra in%i;amos y dice (ue 'e /a';a %i&
Com8ara con e' nom7re de uno de sus com8aFeros !icen;e& c' y
sus com8aFeros 8iensan en o;ros nom7res de su au'a (ue 'e sir%an
8ara com8'e;ar 'as 8a'a7ras& Com8'e;a y (ueda as)0 i%i;acioD&
92
Kagamos no;ar a 'os niFos si Eay omisiones en e' ;eM;o, si Eay sus;i;ucin de 'e;ras
o 'as 8a'a7ras se encuen;ran ,un;as, 8ara (ue sean e''os mismos (uienes corri,an
sus ;eM;os& Noso;ros no de7emos corregir so7re e' escri;o de' niFo, .' mismo de7e
7orrar o ;acEar 8ara Eacer 'os cam7ios necesarios&
Pro%o(uemos 'a discusin en;re 'os niFos, 8ara (ue con/ron;en sus Ei8;esis y se
acer(uen a ni%e'es su8eriores de escri;ura m>s 8rMimos a 'a con%enciona'&
OrganiAamos a nues;ros niFos en 8e(ueFos gru8os y 'es en;regamos a cada uno
una ;a7'a 8ara (ue rea'icen 'a re%isin de' ;eM;o& Para guiar 'a 'ec;ura, 8odemos
u;i'iAar un 8a8e'o;e 8re8arado& Damos indicaciones 8ara (ue mar(uen CS)D o
CNoD, seg-n corres8onda&
Escri;ura de 'a segunda %ersin
Acer(u.monos a cada niFo y ayudemos a re%isar su ;eM;o, 8ara (ue 'o me,ore ;e9
niendo en cuen;a 'o (ue Ean regis;rado en su cuadro&
Demos indicaciones 8ara (ue nues;ros niFos corri,an sus escri;os, 8ues si 'es /a';
co'ocar e' 'ugar o 'a Eora, o si no co'ocaron (ui.n in%i;a de7en considerar'o en su
%ersin /ina'&
93
Transcri8cin0
Querida /ami'ia 'es in%i;o a mi %ai'e eruana
Que%aser maFana en e' 8a;io garde
es8ero (ue 'es gus;e y 'os Amo con ;odo mi coraAn y 'a o;ra es H m y 'os adoro
Ma Mia ;e amo mam> y 8a8> y a;odos
Escri;ura de 'a %ersin /ina'
En;regamos 8a8e'es de co'ores, 8'umones, ;i,era y goma 8ara (ue escri7an 'a
%ersin /ina' de su ;eM;o, 8ueden recor;ar 'os 7ordes 8ara Eacer una si'ue;a crea;i%a&
Tam7i.n e'a7orar un so7re, si 'o creemos con%enien;e&
U;i'iAamos es;e momen;o 8ara orien;ar a 'os niFos so7re cmo dis;ri7uir 'a
in/ormacin, u7icar 'as i'us;raciones, e' ;i8o de 'e;ra (ue u;i'iAar>n, e;c& Para e''o,
'es 8edimos (ue %ue'%an a o7ser%ar e' mode'o de 'a in%i;acin con 'a (ue
;ra7a,aron a' inicio de 'a ac;i%idad&
Remi;imos 'a in%i;acin
OrganiAamos con 'os niFos 'a en;rega de 'as
in%i;aciones a 'os 8adres y madres de /ami'ia,
,un;o con una car;i;a 8re8arada 8or noso;ros,
donde 'es comen;amos 'o siguien;e0
!a'oren (ue son sus Ei,os (uienes Ean
escri;o 'as in%i;aciones&
P)dan'es (ue 'es 'ean 'o (ue Ean escri;o&
K>gan'es un 7re%e comen;ario so7re 'a
im8or;ancia de a8render a escri7ir&
No cri;i(uen ni corri,an sus ;eM;os, eso 'o
Earemos en e' au'a m>s ade'an;e cuando
sea e' momen;o&
Agradeceremos (ue con/irmen su asis;encia
8or escri;o&
*2
9
4
De es;e modo, (uedar> m>s c'ara 8ara 'os niFos 'a /uncin de comunicacin y uso
socia' de 'as in%i;aciones&
?3< *I9:"CI#$ )' COM:$IC"CI#$ %"&" *'+:$)O +&")O
Descri7imos anima'es y e'a7oramos un >'7um
Es;a si;uacin 8ro8one 'a 'ec;ura y escri;ura de
descri8ciones de anima'es, (ue inc'uye a'gunos
da;os curiosos so7re e''os& Presen;a una secuencia
me;odo'gica (ue 8ro8one %incu'ar 'a 'ec;ura y 'a
escri;ura, en 'a (ue nues;ros niFos 'eer>n y 7uscar>n
in/ormacin en di/eren;es 8or;adores de ;eM;os C'i7ros
de ;eM;o, encic'o8edias, co'ecciona7'es, re%is;as,
e;c.;eraD& Luego, escri7ir>n ;eM;os descri8;i%os y
rea'iAar>n un >'7um so7re anima'es 8ara 'a 7i7'io;eca
de su au'a&
E' >'7um es un ;i8o de 'i7ro (ue 8uede con;ener
descri8ciones o in/ormaciones, en es;e caso de 'os
anima'es, y (ue de7e /ormar 8ar;e de 'a 7i7'io;eca de'
au'a, 8ues o/rece a 'os niFos 'a 8osi7i'idad de acceder
a in/ormacin so7re una de;erminada ;em>;ica de
in;er.s&
E' >'7um (ue 8ro8onemos e'a7orar es;> /ormado
8or un con,un;o de ;eM;os descri8;i%os so7re un ;ema
es8ec)/ico y /orma 8ar;e de un 8royec;o de a8rendiAa,e
(ue in%es;iga so7re 'os anima'es (ue rea'iAaron 'os
niFos de 'a IE !irgen de' Carmen
*2
&
La si;uacin 8ro8ues;a 8uede ser desarro''ada en
cua;ro sesiones o m>s de acuerdo a' a%ance&
Primero, de!o
!uscar informacin
y luego, la leer
para sa!er si tiene
una comple"idad
adecuada.
&ecordemos
Cri;erios 8ara se'eccionar 'os ;eM;os en 8rimaria&
@ami'iaridad con 'os ;emas desarro''ados&
La es;ruc;ura de7e ser senci''a0 acom8aFada con im>genes, de 8oca
eM;ensin, con 8a'a7ras u oraciones sim8'es y %oca7u'ario conocido o
/ami'iar& Los ;);u'os cor;os y a;rac;i%os&
*2
La 8ro/esora Mar)a Ar;eaga Ram)reA a8'ic es;e 8royec;o en 'a IE Z!irgen de' Carmen[ en +e''a%is;a9Ca''ao&
Nos 8re8aramos
Re%isamos 'os 'i7ros de 'a 7i7'io;eca de' au'a, de 'a escue'a o de 'a comunidad, y
se'eccionamos 'os (ue usaremos como /uen;es 8ara 'a 7-s(ueda de in/ormacin
acerca de 'os anima'es&
Se'eccionamos da;os curiosos de anima'es (ue se encuen;ran en di%ersos medios
como0 re%is;as, encic'o8edias y 'i7ros, (ue 8uedan ''amar 'a a;encin de 'os niFos
8ara com8ar;ir'os con e''os&
Comunicamos a 'os niFos (ue %an a in%es;igar 8ara conocer m>s so7re 'os
anima'es, y 'es 8edimos (ue consigan 'i7ros y o;ras /uen;es (ue con;engan es;a
in/ormacin&
+uscamos di%ersos >'7umes 8ara mos;rar a 'os niFos&
Pre8aramos ;iras de 8a8e' con 8regun;as CQCmo esO QDnde %i%eO QCmo se
re8roduceO QDe (u. se a'imen;aOD &
Desarro''amos 'a ac;i%idad Dia'ogamos y 8'ani/icamos
En es;a sesin surgieron 'as siguien;es in;eracciones0
Docen;e 0 Les Ee ;ra)do un ;eM;o (ue me 8areci muy curioso, Q(uieren (ue
se 'os 'eaO
NiFos 0 dS)e
Docen;e 0 QSa7en cu>' es e' -nico anima' mudoO
$ona;Ean 0 E' cocodri'o&
$u'ia 0 E' 8erro&
Andrea 0 E' mono&
Docen;e 0 Les digo cu>' es, es 'a ,ira/a 8or(ue no 8osee cuerdas %oca'es&
QLes gus;O QQuieren conocer m>sO
NiFos 0 dS)e
Docen;e 0 QQu. 8odr)amos Eacer con esa in/ormacinO QPara (u. nos
ser%ir>O
La docen;e 'es 8ro8orciona a 'os niFos organiAados 8or gru8os, 'as
encic'o8edias, re%is;as y o;ros ;eM;os&
SEaron 0 Podr)amos 8oner'a a''> CseFa'a e' sec;or de Comunicacin donde
se encuen;ran 'os ;eM;osD&
Ne''a 0 dS)e La 8odr)amos co'ocar en una ca,i;a&
$os. 0 ò ;engo un 'i7ro de anima'es (ue 8uedo ;raer&
Docen;e 0 $os., Q8ara (u. nos ser%ir> esa in/ormacinO
$os. 0 Para sa7er m>s de 'os anima'es&
Docen;e 0 CCo'oca un 8a8e'o;e en 'a 8iAarra con a'gunas 8regun;as (ue
ayuden a 'a 8'ani/icacinD&
QQu. %amos a EacerO QPara (u. 'o %amos a EacerO QQu. necesi;amosO
NiFos ,un;o con 'a docen;e com8'e;an 'a ;a7'a de 'a siguien;e manera&
Qu 5amos a ;acer? %ara -u lo 5amos a
;acer?
Qu necesitamos?
Un >'7um so7re anima'es& Para 'a 7i7'io;eca de au'a
y (ue ;odos 'o 8odamos
'eer&
W Conseguir 'i7ros,
re%is;as, 8>ginas 6e7,
encic'o8edias, e;c&
W Leer m>s de 'os anima'es&
W Sa7er cmo es un >'7um&
E'a7oramos una agenda, 8ara sa7er (u. Earemos cada d)a 8ara 'a 8roduccin de
;eM;os&
'('M%O
Cu1ndo? Qu 5amos a ;acer?
Primera sesin +uscamos in/ormacin so7re anima'es&
Segunda sesin Leemos un ;eM;o descri8;i%o&
Tercera sesin Escri7imos 'a descri8cin0 P'ani/icacin&
!o'%emos a' ;eM;o descri8;i%o&
Cuar;a sesin TeM;ua'iAamos Cescri;ura de 'a 8rimera
%ersinD0
E'a7oramos gr>/icos con in/ormacin
im8or;an;e&
Recu8eramos 'as car>c;er)s;icas de 'os ;eM;os
descri8;i%os&
Quin;a sesin Re%isamos e' ;eM;o en nues;ro gru8o&
SeM;a sesin Re%isamos e' ;eM;o con ;odo e' gru8o c'ase&
Reescri7imos e' ;eM;o&
S.8;ima sesin Escri7imos 'a %ersin /ina'&
I'us;ramos&
Diagramamos&
!ersin /ina'&
U;i'iAamos una agenda con 'as ac;i%idades (ue rea'iAaremos de acuerdo a 'a
eM8eriencia (ue ;ienen 'os niFos en 'a 8roduccin de ;eM;os y ;am7i.n en 'a 'ec;ura
de ;a7'as& Su e'a7oracin 8ermi;e (ue ;odos 8odamos sa7er (u. %amos a Eacer y
no 8erdamos de %is;a e' sen;ido de cada una de 'as ac;i%idades&
6uscamos in2ormacin so4re animales
Con 'os 'i7ros, re%is;as, /o''e;os so7re anima'es (ue nues;ros niFos y noso;ros Eemos
conseguido, organiAamos un es8acio de' au'a donde ;odos 8uedan o7ser%ar y
;ener acceso a 'os ma;eria'es de consu';a&
O/r.ce'es ;iras de 8a8e' de co'ores 8ara (ue usen como se8arador de 8>gina&
OrganiAamos a 'os niFos a'rededor de 'os ma;eria'es&
Docen;e 0 Miren ;odos 'os 'i7ros, /o''e;os y re%is;as so7re anima'es (ue Eemos
conseguido&
Recordemos (ue e' 8ro8si;o de 'a ac;i%idad es 7uscar da;os acerca de 'os
anima'es 8ara descri7ir'os y armar en;re ;odos un >'7um 8ara 'a 7i7'io;eca de'
au'a&
CMos;ramos e' 'i7ro y 'a 8>gina donde encon;ramos 'a in/ormacin so7re un
da;o curiosoD&
NiFos 0 CSe acercan a 'os ma;eria'es escri;os conseguidos y 'os re%isan en
gru8os 8e(ueFosD&
Docen;e 0 E'a7oren una 'is;a de 'os anima'es (ue 'es gus;ar)a conocer y
so7re 'os (ue 8ueden 7uscar in/ormacin&
NiFos 0 C+uscan en;re 'os ma;eria'es (ue ;ienen& Se organiAan y comienAan
a escri7ir, en;re ;odos, 'a 'is;aD&
Docen;e 0 D)c;enme 'a 'is;a de anima'es de 'os (ue 'es gus;ar)a 'eer&
Docen;e 0 @ormen gru8os de cinco& Cada gru8o e'egir> un anima' di/eren;e&
NiFos 0 CDicen en %oA a';a e' anima' de' (ue %an a 'eerD&
Docen;e 0 CAno;a en 'a 8iAarra 'o (ue 'e dic;anD&
NiFos 0 CSe acercan a 7uscar 'os ma;eria'es de 'ec;ura (ue necesi;anD&
Docen;e 0 CSe acerca 8or cada gru8oD QCmo 8ueden sa7er si es;> 'a
in/ormacin (ue necesi;anO
NiFos gru8o 2 0 En 'os di7u,os&
NiFos gru8o : 0 CSeFa'a en e' 'i7roD& En 'o (ue dice 'a car>;u'a&
NiFos gru8o 3 0 CSeFa'an e' )ndiceD& A(u)&
Docen;e 0 CEn;rega ;iras de car;u'ina, 8a8e'i;os de co'ores, (ue usar>n como
se8aradores de 8>gina, 8ara seFa'ar 'as 8>ginas donde se
encuen;ra 'a in/ormacinD&
Recor&e$os *ue. e! el %roceso &e re)isi-! &e
'ue!tes escritas. &e,e$os aco$%a+ar a los
!i+os e! la e(%loraci-! &e los $ateriales1 E!
ellos. &e,e$os e!co!trar i!&icios *ue
%er$ita! a !uestros !i+os seleccio!ar
a%ro%ia&a$e!te la i!'or$aci-! &e acuer&o a la
te$8tica1 Para esto es i$%orta!te *ue @a0a!
u!a re)isi-! &el "!&ice. la ta%a. co!trata%a.
&atos &el autor. 'oto0ra'"as. etc1
E! este %roceso e!co!trare$os !i+os *ue
a;! !o lee! aut-!o$a$e!te1 E! esos casos.
i!&a0are$os so,re c-$o se &iero! cue!ta
&e *ue el $aterial te!"a la i!'or$aci-! *ue
!ecesita,a! 3%or la ta%a. las 'i0uras. 'otos.
al0u!as %ala,ras o 'rases *ue leero!71 Si
'uera !ecesario. le8$osles e! )o2 alta.
%ro$o)a$os el a%oo %ara la lectura &e los
te(tos e!tre los i!te0ra!tes &el 0ru%o1
A&e$8s. %o&e$os &ar orie!tacio!es %ara *ue
i!terca$,ie! $ateriales si al0;! 0ru%o tie!e
i!'or$aci-! !ecesaria %ara otros1
de, ojos
hocico
tas en el
te y rara
el agua.
uy fuertes
y no gua
con
os
rara
del
as.
Su
por
resas
una
n el
ua.
es.
Leemos un ;eM;o descri8;i%o 8ara e'
>'7um
E' 8ro8si;o de es;a sesin es
(ue nues;ros niFos 'ean un ;eM;o
descri8;i%o y recuerden o;ros (ue Ean
'e)do, 8ara (ue as) ;engan c'aridad
so7re e' ;eM;o (ue de7en 8roducir&
El delfn rosado es un animal
grande que vive en uno de
los ros ms largos mundo:
el ro ma!on
Es de color rosado.
cuerpo es "e#ible ,
eso atrapa a sus p
con facilidad. $iene
cabe!a gran
peque%os y un
largo. $iene ale s
cuerpo y cola.
&ada lentamen
ve! sale fuera d
Emite sonidos m
para orientarse
chocar bajo el a
los objetos o animal
Ada8;ado de cuaderno de ;ra7a,o Comunicacin *L grado MED C*522D&P8& 23J
An;es de 'eer
NiFos 0 CLeen e' ;eM;o en si'encio, mien;ras 'a docen;e 'os o7ser%aD&
Docen;e0 CLee e' ;eM;o en %oA a';a 8ara ;odos y 8regun;aD QCmo es e' de'/)n
rosadoO
$ona;Ean 0 Es rosado, sa';a de' agua, %i%e en 'os r)os&
Ne''a 0 Es 'argo como 'os de'/ines de r)o&
Docen;e 0 CAno;a ;odo 'o (ue 'os niFos dicenD QDe (u. ;ra;ar> es;e ;eM;oO
SEaron 0 De' de'/)n rosado&
$os. De cmo es e' de'/)n rosado&
e, ojos
hocico
as en el
e y rara
el agua.
uy fuertes
y no gua
con
s
rara
del
as.
Su
por
esas
una
el
a.
es.
Duran;e 'a 'ec;ura
Docen;e 0 CLee e' ;eM;o com8'e;o a 'os niFos, en %oA a';a& Luego %ue'%e a 'eer,
es;a %eA seFa'ando en e' ;eM;o a (u. se re/iere cada 8ar;e o 8>rra/o
y ano;a 'os su7;emasD&
Andrea 0 A(u) dice de' de'/)n, dnde %i%e&
Docen;e 0 QQu. co'ocamos ac>O
Ne''a 0 QDnde %i%eO CAs) con;in-an co'ocando una 8regun;a 8or cada
8>rra/o&
Nos dice
dnde %i%e&
Nos dice cmo
es su cuer8o&
QCmo se
mo%i'iAaO
QQu. comeO
El delfn rosado es un animal
grande que vive en uno de
los ros ms largos mundo:
el ro ma!on
Es de color rosado.
cuerpo es "e#ible ,
eso atrapa a sus pr
con facilidad. $iene
cabe!a grand
peque%os y un
largo. $iene alet en
cuerpo y cola.
&ada lentament
ve! sale fuera d
Emite sonidos m
para orientarse
chocar bajo el a
los objetos o animal
Des8u.s de 'a 'ec;ura0
Docen;e 0 QCmo es 'a descri8cin (ue Eemos 'e)doO
$ona;Ean Dice cmo es e' anima', (u. Eacen, de (u. se a'imen;an, en;re
o;ros&
Docen;e QCmo es;> ordenado e' ;eM;oO
Ne''a CSeFa'a 'os 8>rra/osD Es;> ordenado en 8ar;es&
Docen;e QCmo se ''aman esas 8ar;esO
Ne''a CMue%e 'os Eom7ros en seFa' de no sa7erD&
Docen;e QQu. m>s ;iene 'a descri8cinO
$os. Di7u,os&
Docen;e 0 !amos a 7uscar (u. dice e' ;eM;o de' de'/)n rosado& D)c;enme 'o (ue
%an encon;rando&
SEaron 0 Su cuer8o es /'eMi7'e& CLa docen;e ano;a en 'a 8iAarraD&
Docen;e 0 !amos a su7rayar 'o (ue %an encon;rando en e' ;eM;o&
$ona;Ean 0 Ca7eAa grande, o,os 8e(ueFos]
Docen;e 0 $ona;Ean su7raya 'o (ue Ean dicEo en e' ;eM;o& !eamos (u. ocurre
con es;a in/ormacin en e' ;eM;o&
QQu. dice de' cuer8oO Es rosado&
QQu. dice de 'a ca7eAaO Es grande&
QQu. 8odemos no;arO QQu. 8asar)a si cam7io rosado 8or grisO
QEs;ar)amos Ea7'ando de' de'/)n rosadoO
Mario 0 dNoe, 8or(ue ya no ser)a rosado&
Docen;e 0 En;onces necesi;amos es;as 8a'a7ras 8ara ca'i/icar cmo es e'
de'/)n rosado& !amos a cuidar (ue cada 8ar;e de' anima' es;.
com8aFada 8or una carac;er)s;ica&
Regresemos o;ra %eA a' ;eM;o&
Ne''a 0 Dice cmo es&
Docen;e 0 QCmo ;e dis;e cuen;aO
Ne''a 0 C!a a' ;eM;o y seFa'a 'o (ue diceD& E' de'/)n rosado es un anima']
Docen;e 0 En;onces, de7emos cuidar (ue cuando escri7amos 'a descri8cin,
'o Eagamos en e' ;iem8o 8resen;e&
U;i'iAamos un 8a8e'o;e 8ara mos;rar es;e cuadro y marcamos en .' sus res8ues;as so7re
e' ;eM;o 'e)do&
a descripcin de un animal * $o
W QNom7ra sus carac;er)s;icas como ;amaFo y co'orO
W QNos dice cmo es e' anima'O
W QE' ;eM;o es;> ordenado 8or as8ec;os0 cmo es, de (u.
a'imen;a, dnde %i%eO
W QU;i'iAa 8a'a7ras como y, adem>s, e;c&
W QU;i'iAa 8a'a7ras 8ara ca'i/icar como0 grande, 8e(ueFo,
'argoO
Ano;amos 'as carac;er)s;icas de 'os ;eM;os descri8;i%os (ue nos %an dic;ando 'os niFos y
'as co'ocamos en un 'ugar %isi7'e de' au'a, 8ara (ue 'as usen de e,em8'o&
Los niFos 8ueden seFa'ar carac;er)s;icas como 'as siguien;es0
Se re'iere! a u! o,9eto. lu0ar %erso!a o a!i$al1
E! el caso &e las &escri%cio!es &e a!i$ales. !os
&ice! c-$o so!. &e *u/ se ali$e!ta!. &-!&e
)i)e!. c-$o se re%ro&uce!. e!tre otros1
Est8! or0a!i2a&os %or %artes. %or su,te$as 3e!
%8rra'os71
Est8! aco$%a+a&os &e 'otos o ilustracio!es1
Median;e e' di>'ogo, y a ;ra%.s de es;e
cuadro, Earemos (ue 'os es;udian;es
;omen conciencia de 'as carac;er)s;icas
de un ;eM;o descri8;i%o& La idea es (ue
'os niFos se /ami'iaricen con e' ;eM;o
(ue %an a 8roducir, 8or(ue una cosa
es in%es;igar so7re 'as carac;er)s;icas
de' anima' y o;ra, cmo se escri7e una
descri8cin& Recordemos (ue 'os niFos
de7en 'eer %arias descri8ciones de
anima'es 8ara (ue 8uedan es;a7'ecer
sus carac;er)s;icas de /orma 8rogresi%a,
y 'uego, 8uedan escri7ir'as&
'scri4imos la descripcin0 %lani2icacin
Una %eA rea'iAada 'a ac;i%idad an;erior, mo;i%aremos a 'os niFos a escri7ir 'a
descri8cin de' anima' e'egido, 8ara des8u.s e'a7orar en;re ;odos un >'7um de
anima'es, 8ara conser%ar'o y 'eer'o en 'a 7i7'io;eca de au'a&
Docen;e 0 QPara (u. escri7iremos es;os ;eM;osO
Andrea 0 Para Eacer un >'7um so7re anima'es&
$os. 0 Para conocer da;os curiosos so7re 'os anima'es (ue Eemos e'egido&
Docen;e 0 Q` (u. Earemos con e' >'7umO QPara (u. nos ser%ir>O
Ne''a 0 Para 'eer y conocer so7re dis;in;os anima'es&
SEaron 0 Para (ue ;engamos m>s 'i7ros in;eresan;es en 'a 7i7'io;eca de
au'a&
Docen;e 0 Q` (ui.nes 8odr>n 'eer es;e >'7umO
Mario 0 Noso;ros&
Mari;a 0 Pero ;am7i.n nues;ros com8aFeros de 'os o;ros sa'ones&
Docen;e 0 Q` cmo son 'os ;eM;os (ue %an a escri7irO
Ne''a 0 Tendr>n di7u,os de 'os anima'es&
Ri;a 0 ` ;am7)en in/ormacin so7re cmo son 'os anima'es, dnde %i%en,
(u. comen, cmo se mo%i'iAan, e;c.;era&
Docen;e 0 CAno;a en 'a 8iAarra e' 8ro8si;o, des;ina;ario y carac;eris;icas de'
;eM;o (ue escri7ir>nD&
En es;a 8ar;e de' 8roceso de 8roduccin es im8or;an;e (ue 'os niFos
;engan c'aridad so7re 'o (ue escri7ir>n y 8ara (u. 'o Ear>n& Adem>s,
de7emos con%ersar con e''os so7re e' ;i8o de ;eM;o (ue e'a7orar>n&
10
4
TeM;ua'iAacin Cescri;ura de 'a 8rimera %ersinD
Pedimos a 'os gru8os (ue e'a7oren e' di7u,o de' anima' (ue Ean escogido, y (ue escri7an
un 'is;ado de carac;er)s;icas de' anima' se'eccionado C8a8e'o;eD&
En;regamos ;iras de 8a8e' escri;as con 8regun;as0 QCmo esO QDnde %i%eO QDe (u.
se a'imen;aO QCmo se re8roduceO ` ;am7i.n ;iras de 8a8e' en 7'anco, donde 'os
es;udian;es co'ocar>n sus res8ues;as asociando 'a in/ormacin recogida con 'as
8regun;as 8'an;eadas&
Recordemos a 'os niFos (ue cuando descri7imos y u;i'iAamos in/ormacin cien;)/ica
de7emos escri7ir de /orma o7,e;i%a y 8recisa&
Les 8edimos (ue co'o(uen 'a imagen de' anima', ,un;o con cada 8regun;a y su res8ec;i%a
res8ues;a&
De es;a ac;i%idad resu';aron 'os siguien;es gr>/icos de' cndor y 'a ,ira/a&
Cmo es?
Tiene e' cuer8o cu7ier;o de 8'umas negras,
su 8ico es grueso y en /orma de gancEo&
La ca7eAa y cue''o desnudos son de
co'or ro,iAo oscuro& En 'a 7ase de' cue''o,
8resen;a un co''ar de 8'umas 7'ancas&
)nde 5i5e? Cmo se reproduce?
!i%e en 'as a';as mon;aFas de
'a cordi''era de 'os Andes&
Se re8roducen 8or Eue%os&
E' macEo y 'a Eem7ra se
;urnan 8ara dar ca'or a'
Eue%o&
)e -u se alimenta?
Es un a%e carroFera, se a'imen;a de
anima'es muer;os& Se dice (ue con;ri7uye
a man;ener sa'uda7'e e' am7ien;e&
)ato curioso0
Sa7)as (ue]
E' cndor es una de 'as a%es m>s grandes y 8esadas de' mundo, con sus
a'as eM;endidas 8uede medir Eas;a ;res me;ros&
Podemos usar ;am7i.n o;ra /orma de organiAar 'a in/ormacin, 8ro8oniendo a 'os
niFos, 8or e,em8'o, (ue co'o(uen 'as ;iras con 'a in/ormacin o7;enida a'rededor
de' di7u,o, y 'uego 'a organicen de acuerdo a 'as in;errogan;es 8'an;eadas&
Es e' anima' m>s a';o de 'a
Tierra& Mide Eas;a 3 me;ros&
Duerme a8roMimadamen;e
J Eoras diarias&
Nace con cuernos&
Cada anima' 8osee su
8ro8io diseFo de mancEas&
Su 'engua 8uede ''egar a
medir Eas;a J5 cm&
Se a'imen;an de Eo,as
;iernas de 'os >r7o'es&
Tiene un cue''o y 8a;as
'argas&
Puede 8esar Eas;a 455
?i'os&
Da;o curioso0
sa7)as (ue 'as ,ira/as no emi;en sonidos& Es;os anima'es
no ;ienen cuerdas %oca'es& QTe imaginas cmo Eacen
8ara comunicarseO
Acom8aFemos a 'os gru8os a escri7ir 'a descri8cin& Pidamos (ue ordenen 'as
;iras de acuerdo a 'a ;em>;ica, ayud>ndo'os con es;as 8regun;as como0 QQu.
in/ormacin %an a u;i'iAarO QCmo 'a %an a organiAarO QCu>' ser> 'a in/ormacin
m>s in;eresan;e 8ara noso;ros y 8ara o;ros com8aFerosO
Docen;e 0 !o'%amos a o7ser%ar e' ;eM;o descri8;i%o (ue 'e)mos, 8ara %er cmo
8odemos ordenar 'a in/ormacin&
NiFos 0 +uscan e' ;eM;o y 'o re%isan en e' gru8o&
Docen;e 0 QCmo 8odemos organiAar 'a in/ormacinO
$ona;Ean 0 As), con 'as 8regun;as&
Docen;e 0 QCmo es as)O
$ona;Ean 0 CSeFa'a 'os 8>rra/osD& En cada 8ar;e&
Docen;e 0 $ona;Ean nos dice (ue 'a co'o(uemos en 'os 8>rra/os& QCmo se
acomodan 'as 8regun;as en 'os 8>rra/osO QKa7r> a'g-n ordenO
P'an de escri;ura
Cada gru8o co8ia 'as 8regun;as (ue e'a7oraron 8ara e' anima' e'egido y 'as
co'oca seg-n e' orden (ue dar>n a 'a in/ormacin&
Recordemos (ue de7en co'ocar 'a in/ormacin o7,e;i%a y 8recisa, usando e'
;iem8o 8resen;e y ad,e;i%o, 8ara decir cmo es&
NiFos 0 CEscri7en sus 8regun;as y 'es dan ordenD&
Docen;e 0 QQu. in/ormacin 8ondr)an 8rimeroO
Mario 0 QCmo esO
Docen;e 0 Des8u.s]
Andrea 0 QDnde %i%eO
Docen;e 0 Como e,em8'o, cada gru8o d)c;enme cmo es su anima'&
Ne''a 0 E' 8erro sin 8e'o ;en)a 'a 8ie' ca'ien;e&
Docen;e 0 QE' 8erro ya no ;iene 'a 8ie' ca'ien;eO
Ne''a 0 dS)e
Docen;e 0 Cuando decimos (ue ;en)a 'a 8ie' ca'ien;e, eso (uiere decir (ue era
an;es o Eace ;iem8o y no aEora& QCmo Earemos 8ara decir (ue eso
ocurre aEoraO
$ona;Ean 0 E' 8erro es ca'ien;e&
Docen;e 0 dMuy 7iene As) es como de7emos escri7ir, cuidando (ue se diga (ue
e' anima' es as) ac;ua'men;e&
Orien;amos a 'os niFos 8ara (ue sigan e' mode'o de' ;eM;o 'e)do y e' gr>/ico (ue
e'a7oraron& Con es;a in/ormacin rea'iAan su 8'an de escri;ura&
Pedimos (ue sigan su 8'an y (ue ordenen 'os 8>rra/os en e' ;eM;o seg-n 'o acordado&
Es;e es e' 8rimer 7orrador de un gru8o de niFos
C2D
C2D
TeM;o 8ro8orcionado 8or E'iana Ram)reA de S>ncEeA Moreno
10
8
Re%isan e' ;eM;o en cada gru8o
EM8'icamos a 'os niFos (ue e' 8ro8si;o de es;a sesin es me,orar 'a descri8cin 8ara (ue
o;ros 'a 8uedan 'eer y en;ender&
O/recemos a 'os es;udian;es 'os cri;erios 8ara (ue re%isen sus 8ro8ios ;eM;os y %ean si
'os 8ueden me,orar& Leemos cada cri;erio 8ara (ue (ueden c'aros 8ara ;odos& Damos
orien;aciones 8ara (ue re%isen su ;eM;o 'uego de 'a 'ec;ura de cada 8regun;a&
'n nuestra descripcin pusimos * $o
W QCmo es e' anima'O Nom7ramos sus carac;er)s;icas0
QQu. ;amaFo ;ieneO
QDe (u. co'or esO
QCmo es su cuer8oO
QDe (u. se a'imen;aO
QDnde %i%eO
QCmo se re8roduceO
W QKemos co'ocado 'a in/ormacin en orden, seg-n 'as 8regun;as de'
8'an de escri;uraO
W QKemos 8ues;o e' ;);u'o O
W QKay 8a'a7ras (ue ca'i/ican como grande y de'gadoO
Q La descri8cin Ea sido escri;a en ;iem8o 8resen;eO
W QUsamos a'guna de es;as 8a'a7ras 8ara conec;ar 'as ideasO
Des8u.s, ;am7i.n, an;es, adem>s, 8or(ue, con e' /in de&
10
9
Re%isan e' ;eM;o en gru8o c'ase
Pedimos a uno de 'os gru8os (ue nos 8res;e su ;eM;o y Eacemos 'a re%isin 8ara
;odo e' gru8o de 'a c'ase&
Re%isamos si ;odos Ean co'ocado e' ;);u'o de su ;eM;o de acuerdo a' ;ema&
Pegun;amos0
QDe (ui.n Ea7'a e' ;eM;oO En;onces, ese es e' ;);u'o (ue de7emos 8oner&
O/recemos y acordamos di%ersas /ormas de corregir e' ;eM;o, 8ueden escri7ir
encima, Eacer ano;aciones, o seFa'ar con una marca acordada con 'os niFos,
donde Eay 8ro7'emas, 8ara (ue e''os de;ec;en e' error y me,oren 'o escri;o, e;c&
Regresamos a 'os gru8os, 8ara rea'iAar 'as me,oras (ue 'os ;eM;os de cada gru8o
re(uiere&
Escri7en 'a %ersin /ina'
En 'a %ersin /ina', 'os niFos de7en re%isar si su ;eM;o ;ransmi;e 'o (ue 8ensaron en e'
momen;o de 'a 8'ani/icacin, si 'o 8ro8ues;o en e' con;enido es c'aro, es adecuado a'
;i8o de ;eM;o 8'ani/icado y res8onde a' 8ro8si;o 8ara e' (ue /ue escri;o& Es;e es e'
momen;o de incor8orar 'as correcciones y de 8res;ar a;encin a 'os as8ec;os
re'acionados con e' /ondo 8ero ;am7i.n con 'a /orma& Por e''o es;e es8acio 8ara 'a
re%isin /ina' 'o de7emos usar 8ara re/'eMionar so7re e' 8or;ador de' ;eM;o
**
, e' /orma;o,
'as i'us;raciones, e;c.;era&
Acordamos con nues;ros niFos e' /orma;o de 'a 8>gina donde escri7ir>n 'a %ersin
/ina'0 u7icacin de' ;);u'o, de' ;eM;o, de 'as i'us;raciones, 'os m>rgenes, e;c&
Les 8edimos (ue reescri7an su ;eM;o& Para eso 'es indicamos (ue de7en ;ener en
cuen;a 'o (ue co'ocaron en e' cuadri;o de 'a re%isin, 'as ano;aciones (ue Eicieron
en su ;eM;o, e;c& Acom8aFamos e' 8roceso ayud>ndo'os a encon;rar (u. co'ocar y
(u. descar;ar, (u. corregir o decir de o;ra manera, (u. inc'uir, y 'o (ue Eaga /a';a
de acuerdo con 'os cri;erios acordados&
Damos 'a o8or;unidad a 'os niFos 8ara (ue e'i,an 'as carac;er)s;icas de 'a edicin
/ina'0 e' ;i8o de 8a8e', co'or, /orma en (ue 'es gus;ar)a reescri7ir su descri8cin&
Pedimos (ue i'us;ren su Eo,a de >'7um di7u,ando o 8egando /iguras, seg-n 'o
acordado&
En es;a sesin ;am7i.n %er>n cmo es;> EecEo un >'7um, an;es de e'a7orar uno& Si
no ;enemos >'7umes, 8ara (ue 'os niFos %ean como mode'o, 8odemos usar 'i7ros o
encic'o8edias de anima'es 8ara (ue o7ser%en su organiAacin&
11
0
**
Un 8or;ador de ;eM;o es a(ue' ma;eria' im8reso o digi;a' (ue es u;i'iAado 8ara co'ocar ;eM;os en 'os (ue se 8'asma
emociones y 8ensamien;os&
11
1
Docen;e 0 QSa7en us;edes cmo es un >'7umO QCmo creen (ue es un >'7um,
Q(u. ;endr>O
Mari;a 0 Kay /iguri;as, (ue 'as com8ramos y %ienen en
so7res& Docen;e 0 QQu. m>sO CAno;a ;odo 'o (ue dicen en 'a
8iAarraD& Ri;a0 Es a co'ores&
Mario 0 Las /iguri;as %ienen escri;as&
$ona;Ean 0 Tiene ;);u'o grando;e&
Docen;e 0 CSeFa'a 'a 8iAarraD& Es;o es 'o (ue us;edes sa7en acerca de 'os
>'7umes& AEora %amos a o7ser%ar (u. m>s ;ienen 'os >'7umes&
!eamos 'os >'7umes (ue Ea ;ra)do en cada uno de 'os gru8os&
NiFos 0 CMiran 'os >'7umes, 8asan 'as 8>ginas, miran sus 8ar;esD&
Docen;e 0 !amos a mirar cada 8ar;e de' >'7um& QQu. Eay en 'a ;a8aO
$ona;Ean 0 E' ;);u'o y /o;os de 'os anima'es&
Andrea 0 Dice >'7um&
Docen;e 0 Miren 'a con;ra;a8a Q(u. EayO
Ri;a 0 E' ;);u'o&
Docen;e 0 Miremos 8or den;ro, Q(u. Eay en 'a 8rimera 8>ginaO
$ona;Ean 0 Dice 8resen;acin&
Docen;e 0 QQu. ser> eso de 'a 8resen;acinO
11
2
NiFos 0 CSe (uedan ca''adosD&
Docen;e 0 Les %oy a 'eer 'a 8resen;acin& CLeeD&
NiFos 0 EscucEan 'a 'ec;ura&
Docen;e 0 QQu. dec)a 'a 8resen;acinO Andrea
0 Ka7'a7a de ;odos 'os anima'es&
Docen;e 0 QQu. m>s 8odemos %er en e' >'7umO
Ri;a 0 Tiene n-meros en cada 8>gina y 'e;ras de co'ores&
$ona;Ean 0 Tam7i.n Eay nom7res de 8ersonas&
Docen;e 0 QQui.nes ser>n esas 8ersonasO QSer>n 'os au;oresO
Mario 0 Los (ue 'o Eicieron&
Docen;e 0 QTodos 'os >'7umes son igua'esO
Andrea 0 dNoe
Docen;e 0 QQu. ;emas ;ienen en 'os o;ros >'7umesO
Mario 0 dEs;e es de /-;7o'e
Ne''a 0 ò ;engo un >'7um de Kis;oria de' Per-, (ue rega'a7an con e'
8eridico&
$ona;Ean 0 Mi 8a8> ;iene un >'7um con es;am8i''as, 8ero no me 'o (uiso
8res;ar&
Docen;e 0 QTodos 'os >'7umes son igua'esO
$ona;Ean 0 No, son di/eren;es 8or(ue unos ;ienen de anima'es, o;ros de /-;7o',
e' o;ro de Eis;oria]
Docen;e 0 En;onces Eay >'7umes con di/eren;es ;emas, Q(u. ;ema ;iene
nues;ro >'7umO
Andrea 0 !amos a Eacer de 'os anima'es&
Docen;e 0 dMuy 7iene Es;amos Eaciendo e' >'7um de 'os anima'es&
QDnde %amos a co'ocar 'a in/ormacin (ue Eemos encon;radoO
Mario 0 En e' >'7um&
Docen;e 0 QQu. 'es 8arece si nos ordenamos 8ara Eacer e' >'7umO
NiFos 0 dS)e
Docen;e 0 CEscri7e en 'a 8iAarra un 8'an de cmo e'a7orar>n e' >'7umD&
NiFos 0 CO7ser%an y %an 'eyendo 'as 8regun;asD&
11
3
Es;a es 'a dis;ri7ucin (ue Eicieron de 'as ;areas0
Qu 5amos a ;acer? Quines?
La ;a8a E' gru8o de'/ines
La con;ra;a8a =ru8o ,ira/as
La 8resen;acin
=ru8o Aorro
Co'orear 'as 8>ginas y co'ocar 'as
descri8ciones
Todos 'os gru8os
Pndice =ru8o osos
Una %eA (ue Ean ;erminado e' >'7um, 'o co'ocar>n en 'a 7i7'io;eca y 8odr>n com8ar;ir'o
con o;ros niFos de 'a escue'a o ''e%>rse'o a casa 8or ;urnos&
Los mismos niFos 8odr)an re%isar y e%a'uar e' ;ra7a,o (ue Ean rea'iAado en;re ;odos0 (u.
Ean a8rendido, cmo, (u. Ean EecEo (ue 'es ser%ir> 8ara o;ra %eA&
11
2
CAPPTULO !
E!ALUACI#N
En es;a seccin, ;e 8resen;amos e' signi/icado de 'a e%a'uacin, sus 8ro8si;os y 'a manera
de ''e%ar'a a ca7o& Adem>s, ;e 8ro8onemos a'gunas recomendaciones 8ara e%a'uar 'as
ca8acidades re/eridas a 'a com8rensin y 8roduccin de ;eM;os&
Qu es e5aluar los aprendi.a/es?
La e%a'uacin de 'os a8rendiAa,es no es un sim8'e ac;o adminis;ra;i%o (ue s'o sir%e 8ara
''enar un regis;ro y en%iar'os a 'a au;oridad corres8ondien;e& Es 8rinci8a'men;e un 8roceso
8edaggico, es decir, es una Eerramien;a 8ara me,orar 'a enseFanAa y e' a8rendiAa,e& Por
esa raAn es un 8roceso con;inuo, sis;em>;ico, 8ar;ici8a;i%o y /'eMi7'e&
La e%a'uacin como 8roceso 8edaggico 8ermi;e o7ser%ar, recoger, ana'iAar e in;er8re;ar
in/ormacin re'e%an;e acerca de 'as necesidades, 8osi7i'idades, di/icu';ades y 'ogros de
a8rendiAa,e de 'os es;udian;es& Es;a in/ormacin nos 8ermi;e re/'eMionar, emi;ir ,uicios de %a'or
y ;omar decisiones 8er;inen;es y o8or;unas 8ara me,orar nues;ra enseFanAa y descu7rir cmo
Eacer a%anAar e' a8rendiAa,e de 'os es;udian;es&
Qu e5aluamos?
Se e%a'-a 'a com8e;encia , (ue se de/ine como un sa7er ac;uar en un con;eM;o 8ar;icu'ar de
manera 8er;inen;e, con %is;as a una /ina'idad, se'eccionando y mo%i'iAando una di%ersidad de
recursos y sa;is/aciendo cier;os cri;erios de accin considerados esencia'es& Para rea'iAar 'a
e%a'uacin de una com8e;encia, se Ea /ormu'ado ca8acidades e indicadores (ue con;ri7uir>n
a o7ser%ar 'o (ue de7e sa7er Eacer cada niFo, res8ec;o de 'a ca8acidad y 'a com8e;encia a'
;.rmino de su /ormacin en 'a Educacin +>sica Regu'ar&
Com-nmen;e se come;e e' error de considerar en 'a e%a'uacin as8ec;os (ue no ;ienen (ue %er
con e' 'ogro de 'a ca8acidadU 8or e,em8'o, 'a re%isin de cuaderno o e' .n/asis en 'a ca'igra/)a
y or;ogra/)a& En am7os casos son as8ec;os no re'e%an;es 8ara e%a'uar 'a com8rensin& Es;a
cos;um7re es muy nega;i%a 8or(ue no ayuda a recoger in/ormacin rea' res8ec;o a' desarro''o
de 'as ca8acidades y de' 'ogro de 'as com8e;encias&
'as consignas&
11
4
%ara -u e5aluamos?
W
Para re/'eMionar so7re e' acier;o y 8er;inencia de 'as es;ra;egias did>c;icas (ue usamos
en c'ase&
W Para conocer e' ni%e' de desarro''o en e' (ue se encuen;ra e' niFo, res8ec;o de' ni%e'
es8erado&
W Para (ue e' niFo 8ueda reconocer sus 'ogros, a/ianAar 'o a8rendido y su8erar sus
di/icu';ades&
W Para ;omar decisiones 8edaggicas (ue ayuden a' niFo a me,orar sus a8rendiAa,es&
Cmo e5aluamos los aprendi.a/es?
"E O4ser5ando el desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendi.a/e3 La
in;eraccin en e' au'a, en 'os gru8os, en 'as %isi;as y en o;ras ac;i%idades de a8rendiAa,e,
son es8acios %a'iosos 8ara recoger in/ormacin so7re 'os a%ances, 'imi;aciones y
di/icu';ades de 'os es;udian;es& Es;a in/ormacin 8ermi;e decidir y rea'iAar acciones
inmedia;as 8ara ayudar a (ue e' es;udian;e a%ance en e' 'ogro 8re%is;o&
En concre;o 8odemos rea'iAar 'as siguien;es acciones0
Regis;remos 'a /orma cmo 8ar;ici8an nues;ros niFos en 'as si;uaciones de
comunicacin cuando %an a Ea7'ar, escucEar, 'eer y escri7ir&
O7ser%emos y ;omemos no;a de cmo en/ren;an 'os re;os (ue 'es 8'an;eamos a 'a
Eora de escri7ir o de 'eer 8or s) mismos, cuando 'o Eacen con o;ro com8aFero o
con ;oda 'a c'ase&
No;emos 'as res8ues;as rei;eradas (ue dan /ren;e a si;uaciones simi'ares& Por
e,em8'o, cuando re%isan su ;eM;o y se dan cuen;a (ue Ea escri;o cons;an;emen;e
Zcae[ en 'ugar de Zca''e[&
No;emos cmo acuden a 'os ma;eria'es escri;os (ue se encuen;ran en e' au'a
8ara eM;raer de e''as e' e'emen;o (ue 'es sir%e& Por e,em8'o, de' a8e''ido
ZL'erena[ cogen 'a Z''e[ y com8'e;an correc;amen;e 'a 8a'a7ra inicia'men;e escri;a
8ara (ue se con%ier;a 'a 8a'a7ra o7,e;i%o, en es;e caso de Zcae[ a Zca''e[&
6E "plicando di5ersas acti5idades de e5aluacin3 Las ac;i%idades de e%a'uacin se
8ueden dar a ;ra%.s de re8resen;aciones (ue se rea'iAan con e' ma;eria' concre;o,
gr>/ico o sim7'ico& Tam7i.n a ;ra%.s de 'a %er7a'iAacin de 'os 8rocesos rea'iAados, 'a
8ar;ici8acin e in;eraccin duran;e e' 8roceso de enseFanAa, 'a e,ecucin de ,uegos, 'a
reso'ucin de 'as ac;i%idades 8ro8ues;as en 'os cuadernos de ;ra7a,o, e;c& Asimismo,
8uedes rea'iAar 8regun;as (ue 8ermi;an a' niFo re/'eMionar so7re 'os 8rocesos (ue se
dan en 'a cons;ruccin de nociones, 'a com8rensin y 8roduccin de un ;eM;o, e;c&
CE Con5ersando con los nios so4re sus a5ances y di2icultades3 Re/'eMionar so7re cmo
a8rendi, (u. di/icu';ad ;u%o duran;e e' a8rendiAa,e, (u. o cu>' ac;i%idad /ue m>s />ci'
o di/)ci' 8ara rea'iAar, 8ermi;ir> iden;i/icar 8or e,em8'o si 'as ac;i%idades 8'an;eadas
/ueron 'as m>s adecuadas y 8er;inen;es a' ri;mo, es;i'o y ni%e' de 8ensamien;o de 'os
niFos& Pedir'es (ue eM8'i(uen 'as acciones (ue rea'iAaron 8ara reso'%er una si;uacin0
QCmo 'o Eicis;eO QPor (u.O Es;o ayudar> a' niFo a re/'eMionar so7re 'o (ue a8rendi y
cmo 'o EiAo&
Asimismo, 8odremos sa7er si 'as indicaciones o ins;rucciones (ue /ormu'amos son
c'aras y senci''asU de ;a' manera, e%i;aremos con/usiones en 'os niFos 8or no en;ender
11
5
)3 &e,istrando de manera sistem1tica los a5ances y pro,resos de los nios, en
ins;rumen;os como0 'is;as de co;e,o, /icEas de o7ser%acin, /icEas de au;oe%a'uacin, sus
cuadernos, en;re o;ras, (ue nos 8ermi;an recoger in/ormacin so7re 'os 8rogresos de 'os
niFos de acuerdo a 'as ca8acidades 8rogramadas& Median;e es;e regis;ro, 8odremos
con;ar con in/ormacin rea' y o7,e;i%a so7re 'a si;uacin de 'os a8rendiAa,es 'ogrados&
Si (ueremos recoger in/ormacin de 'os niFos de' 8rimer grado 8ara e%a'uar sus 8rogresos
con res8ec;o de 'a escri;ura, de7emos reco8i'ar sus 8roducciones escri;as desde e' inicio
de' aFo esco'ar, as) como e' con;eM;o en 'as cua'es /ueron escri;as& Es;e ser> e' 8un;o de
8ar;ida 8ara de;erminar 'os a%ances y sus 8roducciones siguien;es&
Mayo
No%iem7re
$u'io
11
6
En es;a 8rimera e%a'uacin en e' 8rimer grado 8odemos encon;rar0
=ra/ismos 8arecidos a 'as 'e;ras, meAc'ados con n-meros, e;c&
@a';a de corres8ondencia en;re sonidos y gra/)as&
Uso de 'e;ras con%enciona'es com7inadas de di/eren;es /ormas C'e;ras de su
nom7res y de o;ras 8a'a7ras conocidasD&
Escri7en una 'e;ra 8or cada s)'a7a aun(ue no 'e corres8onda de /orma
con%enciona'&
Escri7en a'gunas 'e;ras (ue s) 'e corres8onden a a'gunos de 'os sonidos de 'a
s)'a7a&
Escri7en 8a'a7ras (ue no ;ienen menos de ;res 'e;ras&
En e' segundo grado, como en e' caso de 8rimer grado, de7emos de comenAar
e' aFo esco'ar ;omando un 8un;o de re/erencia en e' (ue se encuen;ran nues;ros
niFos&
Podemos Eacer 'as siguien;es ac;i%idades 8ara sa7er en (u. es;ado se encuen;ran
sus a8rendiAa,es con res8ec;o de 'a 'ec;ura y escri;ura&
Kagamos 'ec;ura de 'os 'i7ros 'e)dos e' aFo an;erior con nues;ros niFos, 'uego
8idamos (ue encuen;ren en e''a a'guna 8ar;e re'e%an;e& Des8u.s 'os niFos 8ueden
escri7ir acerca de a'go (ue ocurr)a de /orma re8e;i;i%a en e' ;eM;oU di7u,ar o
mode'ar e' con;enido de' ;eM;o Cem8'ear o;ros 'engua,esDU descri7ir 'as
carac;er)s;icas y cua'idades de 'os 8ersona,esU y decir 8or (u. 'es gus; o no 'o
(ue EiAo cada uno de 'os 8ersona,es de' ;eM;o&
De es;as ac;i%idades de e%a'uacin diagns;ica, 8odemos o7;ener in/ormacin
so7re0
Las conce8ciones de 'os niFos y su a8ro8acin de' sis;ema de escri;ura&
Su ca8acidad de 'oca'iAar in/ormacin en e' ;eM;o&
Su ca8acidad de reorganiAar in/ormacin a' re8resen;ar e' con;enido de' ;eM;o
a ;ra%.s de o;ros 'engua,es&
Sus 8osi7i'idades de deducir y de re/'eMionar a 8ar;ir de 'o 'e)do en e' ;eM;o&
Su ca8acidad de escri7ir 8or s) mismos, desarro''ando sus ideas y
man;eni.ndose en e' ;ema&
'E &e2lexionando con los niosC en 2orma indi5idual y colecti5aC acerca de lo -ue
5an aprendiendo
En 'a re/'eMin con 'os niFos de 8rimer grado (ue se encuen;ran cons;ruyendo sus
ni%e'es de escri;ura, de7emos ;ener en cuen;a 'o siguien;e0
11
7
O/recer'es es;ra;egias 8ara (ue usen sus nom7res 8ara 'eer y escri7ir o;ros
nom7res& Para e''o de7emos se'eccionar 'os nom7res de 'os niFos (ue
comiencen con 'a misma 'e;ra, as) se dar>n cuen;a de (ue esa 'e;ra 8uede
ser 'a re/erencia 8ara 'a 'ec;ura y 'a escri;ura de o;ros ;eM;os& En es;a re/'eMin
8ar;ici8ar>n ;odos 'os niFos de' gru8o 8ara decir Zmio no es 8or(ue no em8ieAa
como mi nom7re[& En es;a ;area nos ayudar> con;ar con 'a car;e'era de nom7res
(ue ya Eemos mencionado en 'os ca8);u'os an;eriores&
Progresi%amen;e ir>n /i,ando su a;encin en o;ras 'e;ras (ue 'e 8ermi;ir>n
discriminar si se ;ra;a de su nom7re y ;am7i.n 8ara usar esa in/ormacin en 'a
escri;ura de o;ras 8a'a7ras&
A' ir escri7iendo 8odr>n con;ras;ar su escri;ura con o;ras escri;uras, re/'eMionando
en 'a di/erencias y ayud>ndose de 'os 8ro8ios ;eM;os 8ara a,us;ar sus escri;os
con su 8ar;ici8acin, Eas;a (ue 8ueda a%anAar a o;ro ni%e' de su desarro''o
m>s 8rMimo a 'a escri;ura con%enciona'&
FE Kaciendo partcipes a los nios del proceso de e5aluacin3 Es im8or;an;e (ue
'os niFos ;engan 'a 8osi7i'idad de re/'eMionar so7re sus a%ances, di/icu';ades y
'as es;ra;egias (ue u;i'iAan 8ara a8render& Es;a 8r>c;ica de7e orien;arse de
manera indi%idua' a ;ra%.s de' au;o e%a'uacin y ;am7i.n a ni%e' de gru8o o
8ares 8ara (ue, en co'ec;i%o, 'os niFos 8uedan com8'emen;ar mu;uamen;e sus
a8rendiAa,es&
11
8
+i7'iogra/)a
A'/onso, Deyanira y S>ncEeA, Car'os C*55HD& Com8rensin ;eM;ua'&
Segunda edicin& Co'om7ia& ECOUEN&
Cassany, Danie' C*555D& EnseFar 'engua& Es8aFa& =ra&
@erreiro, Emi'ia y Te7eros?y, Ana C2HH3D& Los sis;emas de escri;ura en e'
desarro''o de' niFo& M.MiMo& Sig'o XXI&
Lerner, De'ia C*552D& Leer y escri7ir en 'a escue'a0 'o rea', 'o 8osi7'e y 'o
necesario& M.Mico0 @ondo de Cu';ura Econmica&
Mo'inari, C y A& Corra' C*554D& La escri;ura en 'a a'/a7e;iAacin inicia'&
Direccin =enera' de Cu';ura y Educacin de 'a 8ro%incia de +uenos Aires&
Mo'inari y o;ros C*554D& La 'ec;ura en 'a a'/a7e;iAacin inicia'& Pro%incia de
+uenos Aires&
So'., Isa7e' C2HH4D& Es;ra;egias de 'ec;ura& Oc;a%a edicin& Es8aFa0 =ra&
Te7eros?y, Ana y So'er, Mar;a C*55:D& Con;eM;os de a'/a7e;iAacin
inicia'&
Es8aFa& Korsori
Te7eros?y, Ana y To'cEins?y, Li'iana C*55JD& M>s a''> de 'a a'/a7e;iAacin
inicia'& Argen;ina0 Au'a XXI9San;i''ana&
Condemar)n, Ma7e' C*55:D& Los 'i7ros 8redeci7'es0 carac;er)s;icas y
a8'icacin& Dis8oni7'e en0 E;;80NN66 6 &'ec;u ra y%ida& /aEc e &un' 8 &edu&arN
numerosNa22n:N22a5:aCondemarin&8d/ Recu8erado e' :5 de no%iem7re
de *52*&
Bau//man& ZLa enseFanAa de 'a 'ec;ura en dis;in;os momen;os de 'a
esco'aridad[& Ponencia& Dis8oni7'e en0 66 6 &6 aec e &orgNcdamore'ia*551N
8onenciasN?au//man&E;m& Recu8erado e' 53 de diciem7re de *52*&
Ta'(ui, A)da y =a'dames, !i%iana& Manua' de 'a enseFanAa de'
cas;e''ano como segunda 'engua& Educacin In;ercu';ura' 7i'ing_e&
Dis8oni7'e en0 E;;80NN 7 %i r ;ua'&8roei7ande s &orgN 7 %i r ;u ra'NdocsN2*&8d/
Recu8erado e' *H de no%iem7re de *52*&
EnseFar a en;ender 'o (ue se 'ee& C*553D& @CE, Argen;ina& Dis8oni7'e en0
E;;80NNedu;eca&m e M&;'Nmagesn e 6N4N4JN3A' / a7e;iAacin&8d/ Recu8erado
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