PLAN DE DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA DEL IES DON BOSCO

PLAN DE DESARROLLO DE LA
COMPRENSIN LECTORA
IES DON BOSCO
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PLAN DE DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA DEL IES DON BOSCO
NDICE
1. Principios
1.1. Principios bsicos
1.2. Para desarrollar estos principios es preciso
1.3. Orientaciones didcticas para trabajar
1.4. La aplicacin de la coprensin lectora en el a!la
"Estrate#ias concretas$
2. %&todo de lect!ra e'ica(
3. Lect!ra coprensi)a
4. Otras estrate#ias para ejorar la coprensin lectora
*. +!,a de ejeplos concretos para trabajar la coprensin lectora
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PLAN DE DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA DEL IES DON BOSCO
1. PRINCIPIOS
1.1. Principios bsicos del Plan de Desarrollo de la comprensin
lectora del centro El profesorado del IES Don !osco"#
1. $s%me el compromiso de potenciar la comprensin lectora &a '%e es la base
de todo aprendi(a)e* a&%da a me)orar la com%nicacin oral & escrita*
estim%la el esp+rit% cr+tico & contrib%&e* en definiti,a* al crecimiento
personal del al%mnado.
-. Considera '%e las acti,idades de comprensin lectora deben inte.rarse en
el conte/to de la clase & en el traba)o diario & responder a las caracter+sticas
& necesidades propias de cada materia.
3. Cree '%e la lect%ra comprensi,a debe traba)arse con)%ntamente con la
escrit%ra & la e/presin oral en todas las reas* mbitos & md%los del
c%rr+c%lo.
0. Entiende '%e esta tarea no es responsabilidad e/cl%si,a del rea de 1en.%a*
sino '%e es necesaria la participacin de todas las reas del c%rr+c%lo.
5. Considera necesaria la implicacin de las familias en el ob)eti,o de ele,ar la
comprensin lectora de s%s 2i)os e 2i)as. Por tanto* se ,e en la obli.acin de
informarles de la e/istencia de este Plan & pedir s% colaboracin.
3. Pretende a%nar esf%er(os* entre el profesorado de todas las reas* mbitos &
md%los para ele,ar el ni,el de comprensin lectora del al%mnado.
7. Elaborar con)%ntamente estrate.ias lectoras '%e p%edan lle,arse al a%la
de manera coordinada* teniendo en c%enta las pec%liaridades de cada rea.
4. Dise5ar acti,idades de comprensin lectora por reas* ciclos & c%rsos '%e
ten.an
6. como marco los principios del plan de comprensin lectora del centro.
17. Pro.ramar acti,idades de animacin lectora en el marco del Plan de
1ect%ra de Centro.
11. 8tili(ar los rec%rsos de la biblioteca escolar para lo c%al contrib%ir a
or.ani(ar & act%ali(ar s%s fondos.
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1.2. Para desarrollar estos principios es preciso:
1. Seleccionar lect%ras de todas las reas & para todos los c%rsos de la ESO*
teniendo en c%enta los diferentes ni,eles de dific%ltad en el contenido & en el
,ocab%lario.
-. Conocer el ni,el de comprensin lectora de n%estro al%mnado &
proporcionarle %nas t9cnicas de lect%ra claras & sencillas '%e se adapten a
los diferentes te/tos teniendo en c%enta no slo los ni,eles de dific%ltad sino
tambi9n la finalidad de la lect%ra.
3. Reconocer '%e e/isten problemas de actit%d entre los al%mnos# no saben
esc%c2ar* no entienden el si.nificado de las pre.%ntas del profesor &
tampoco comprenden las e/plicaciones del profesor.
4. No d%plicar tareas & b%scar estrate.ias cercanas a n%estras reas &
metodolo.+as.
:. Comprender '%e el proceso de la comprensin es m%& comple)o & nadie
p%ede comprender ms all de s% capacidad. Por tanto* debemos a&%dar al
al%mnado a s%perar las dific%ltades.
3. $dmitir '%e el proceso mental '%e cond%ce a la comprensin de los te/tos
es al.o personal e idiosincrsico. No obstante* debemos ense5ar al
al%mnado a %tili(ar estrate.ias & t9cnicas '%e le permitan ad'%irir %nas
competencias lin.;+sticas '%e l%e.o adapte a s% propia or.ani(acin
mental.
<. $pro,ec2ar las oport%nidades lectoras '%e se presenten en clase & f%era de
ella# t%tor+as* traba)os de clase* tareas de casa* etc.
8. $nali(ar el len.%a)e de los libros de te/to & s% estr%ct%ra* as+ como la
estr%ct%ra de los prrafos= ,er si es ind%cti,o o ded%cti,o* anali(ar la
con,eniencia de los t+t%los* etc.* & comprobar '%9 es lo '%e no se entiende de
cada apartado o e)ercicio.
6. Ponernos a traba)ar en la elaboracin de acti,idades lectoras prcticas '%e
estable(can la relacin entre las teor+as '%e estamos disc%tiendo & la
realidad del a%la
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1.>Orientaciones didcticas para traba)ar la comprensin lectora
1. Para '%e el plan f%ncione* es necesario contar con la colaboracin del
profesorado de los departamentos* '%e debern# Dise5ar acti,idades lectoras
'%e se inte.ren en el conte/to de la clase & en el traba)o diario* '%e respondan a
las caracter+sticas de cada materia & '%e se basen en los ob)eti,os .enerales del
plan de lect%ra del centro. Compartir estrate.ias & rec%rsos con los dems
departamentos* & act%ar con)%ntamente* siempre '%e sea posible. Proponer
acti,idades de animacin a la lect%ra por c%rsos & ciclos. $pro,ec2ar los
rec%rsos de la biblioteca & act%ali(ar s%s fondos.
-. No debemos ol,idar '%e la finalidad ?ltima del Plan es implicar en la lect%ra al
al%mnado* '%e ellos son los ,erdaderos prota.onistas. Por tanto* debemos
esfor(arnos en b%scar frm%las atracti,as & moti,adoras* p%es a ,eces les
ofrecemos te/tos e/cesi,amente ab%rridos & repetiti,os & corremos el ries.o de
conse.%ir el efecto contrario.
>. El profesorado debe* adems* establecer %nas estrate.ias com%nes para a&%dar
a los al%mnos con problemas de comprensin lectora* '%e podr+amos res%mir
as+# Desmen%(ar los te/tos 2asta conse.%ir s% comprensin. No conformarse
con '%e repitan o memoricen los te/tos. Comprobar sistemticamente si
realmente lo 2an entendido. $nali(ar el ,ocab%lario.
0. Cambiar los 2bitos de clase de los al%mnos# '%e se acost%mbren a pre.%ntar &
a cons%ltar lo '%e no 2an entendido* '%e no nos en.a5en si realmente no lo 2an
comprendido* etc. Para ello* el profesorado debe estim%lar a s%s al%mnos para
'%e pre.%nten* e,itar ponerles mala cara o 2acer comentarios ne.ati,os*
impedir '%e se sientan co2ibidos* a&%darles a perder el miedo al rid+c%lo o al
'%9 dirn* etc.
5. Si %n al%mno no 2a entendido %n te/to* 2a& '%e e/plicrselo de manera
distinta o in,itar a %n compa5ero a '%e se lo e/pli'%e. @acer '%e el al%mnado
entienda la importancia '%e tiene para s% aprendi(a)e el comprender lo '%e lee
& acost%mbrarle a emplear el diccionario en ,e( de pre.%ntar al profesor las
palabras '%e no conoce. El al%mnado debe esfor(arse en ded%cir el si.nificado
de %na palabra por el conte/to o b%scar s% etimolo.+a. Para eso* se propone
'%e en cada a%la 2a&a %n diccionario* &a '%e en m%c2as de ellas 2an
desaparecido o se enc%entran deteriorados.
3. Parece necesario tener en clase di,ersos diccionarios# de idiomas* cient+ficos*
matemticos* etimol.icos* etc.* no slo el de la Real $cademia de la 1en.%a.
<. Se propone la elaboracin de %n .losario com?n reali(ado en %n mismo
c%aderno alfab9tico en el '%e se p%eda refle)ar los t9rminos com%nes a cada
rea & s%s diferentes si.nificados.
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4. Es m%& importante fomentar en el al%mnado %na c%lt%ra de la lect%ra e
inc%lcarle la importancia de la comprensin lectora & la idea de '%e* a%n'%e
leer re'%iere %n esf%er(o* es .ratificante.
9. $s+ mismo con,iene practicar la lect%ra en ,o( alta* &a '%e %na correcta
lect%ra a&%da a la comprensin & nos permite comprobar si el al%mno 2a
entendido el te/to. Si %n al%mno lee en ,o( alta %n te/to* traba)ado &a
pre,iamente* sin entonacin* 2aciendo mal las pa%sas* cambiando las palabras*
etc. dem%estra '%e no lo 2a comprendido* as+ '%e se p%ede %tili(ar como
estrate.ia para detectar fallos. $dems* la lect%ra en ,o( alta me)ora la diccin*
la capacidad de e/presarse en p?blico con solt%ra & propiedad* & prepara al
al%mno para s% f%t%ro laboral Ainmediato en al.%nos casosB. Se propone
reali(arla* se.?n las necesidades* por ni,eles & por asi.nat%ras. Creemos '%e la
lect%ra en ,o( alta* bien planteada & con mano i('%ierda* a&%da al al%mno a
,encer la timide( & el miedo al rid+c%lo.
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1.0 1a aplicacin de la comprensin lectora en el a%la AEstrate.ias
concretasB
Para me)orar la comprensin lectora de las lecciones o %nidades didcticas
planteadas en los libros de te/to* se debe#
1eer detenidamente los te/tos.
@acer a los al%mnos pre.%ntas diri.idas 2acia la comprensin de te/tos
para detectar las deficiencias.
Obser,ar s%s caras & .estos.
$nali(ar el ,ocab%lario.
$cti,ar las ideas pre,ias.
Relacionar el te/to le+do con otras e/periencias.
Desmen%(ar cada prrafo.
@acer res?menes* es'%emas & mapas concept%ales.
E/traer la idea principal.
Desentra5ar la tesis '%e defiende el te/to.
Proponer otros t+t%los a los prrafos.
@acer dib%)os '%e res%man el te/to.
Col,er a leerlo en silencio.
1eerlo en ,o( alta & esc%c2ar 2aciendo el esf%er(o de entender.
Elaborar res?menes* es'%emas* dib%)os* etc.
Para romper el 2bito de oc%ltar '%e no se comprende* el profesorado debe#
Intentar '%e el al%mno s%pere el sentido del rid+c%lo & prestar %na atencin
especial a los t+midos. Dacilitar '%e pre.%nten.
No le,antar la ,o(* ni enfadarnos o ponerles mala cara* sino tener %na
actit%d comprensi,a.
$nimarles a la participacin.
Eener paciencia* repetir las e/plicaciones de manera diferente o 2acerlo a
tra,9s de las e/plicaciones de otros compa5eros.
Dacilitarles '%e pre.%nten de forma indirecta AescritaB.
Crear %n clima de silencio & atencin.
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Para acti,ar el clima de participacin en el a%la & lo.rar %n b%en ambiente
participati,o* el al%mno deber#
Respetar los t%rnos de palabra. $prender a esc%c2ar.
Refle/ionar antes de 2ablar= para ello* es ?til escribir la idea en el c%aderno
antes de e/ponerla. E/traer lo positi,o de cada idea.
Comprender '%e todas las ideas son ,lidas & respetables & '%e no pasa
nada por e'%i,ocarse. Dorm%lar pre.%ntas sobre los te/tos diri.idas tanto
al profesor como a s%s propios compa5eros. Con el fin de facilitar la
comprensin* cada al%mno podr+a form%lar %na pre.%nta del te/to al resto
de s%s compa5eros.
E/poner las pre.%ntas con seriedad.
$prender a defender s%s tesis o a rebatirlas* ar.%mentando correctamente.
Emprender %na se.%nda lect%ra desp%9s de planteadas las c%estiones.
$ s% ,e(* el profesorado deber#
Crear mecanismos de participacin para ,encer la timide(.
Escribir en la pi(arra las diferentes opiniones* ordenarlas & e/tractarlas.
Elaborar al.?n )%e.o de animacin lector con el fin de crear %n b%en
ambiente de traba)o en el a%la.
Para la comprensin del ,ocab%lario espec+fico de cada rea* se reali(arn
las si.%ientes acti,idades#
!%scar sinnimos & antnimos.
Est%diar los prefi)os* s%fi)os* familias de palabras* campos semnticos* etc.
S%bra&ar las palabras '%e no se entienden.
!%scar connotaciones & denotaciones dentro del conte/to & est%diar
diferentes acepciones* etc.
Dotar a las a%las de los si.%ientes materiales# Diccionario de la 1en.%a Espa5ola.
Para me)orar la comprensin & la e/presin oral* se propone#
F%e el profesorado lea en ,o( alta para ser,ir de modelo & referente a los
al%mnos.
E,al%ar la comprensin lectora del al%mno mediante la lect%ra en ,o( alta
de te/tos pre,iamente traba)ados.
F%e el al%mno lea tambi9n en ,o( alta. Domentar la e/presin a tra,9s de la
lect%ra de te/tos. Definir* de forma oral* los t9rminos '%e se 2an est%diado
& comprendido.
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2. GHEODO DE 1ECE8R$ EDIC$I A-1 -S -RB
(Propuesta de mtodo de estudio a aplicar en las diferentes asignaturas, reas,
materias, mbitos y mdulos)
1. 1 ectura total y rpida para saber de que a el te!a.
"e serir de precalenta!iento en los pri!eros !o!entos del estudio cuando el
rendi!iento es ba#o.
2. 1 ectura co!prensia o re$le%ia& co!prendiendo el te%to para lo cual es
i!prescindible el uso del diccionario '!anual o electr(nico) *i+ipedia&,-
3. S ubrayar lo !s i!portante. .i quere!os subrayar bien debe!os cu!plir las
si/uientes condiciones:
0l te%to subrayado 1a de tener sentido por s2 solo
3o subrayar nunca en una pri!era lectura
0cono!i4ar lo !as posible 'si al/o puede destacarse en una palabra& no
utili4ar dos-
.i un prra$o 1a de subrayarse por entero& bastar con poner una l2nea
ertical en el !ar/en i4quierdo.
5o!pletar el subrayado con notas al !ar/en.
3o co!en4ar a estudiar en un te%to subrayado por otro
4. 6eali4ar la S 2ntesis 'o 6esu!en- del te%to por escrito:
7a e%tensi(n 1a de ser de un 28 a un 38 9 del te%to ori/inal
0l !edio de enlace es el punto y aparte
7a .2ntesis debe tener unidad y sentido pleno
:a de ser escrita con tus propias palabras& de esta $or!a te la aprenders
!uc1o !e#or y ya no se te olidar.
5. R ecitaci(n de la .2ntesis por $ra/!entos 1asta lle/ar a !e!ori4arla
6. R epaso /eneral del te!a
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3. 1ECE8R$ COGPRENSIC$
-EC.E-D/0 LA LECT!A C"#P!E$%&'A E% EL %E($)" PA%" )EL
#*T")" )E E%T)&"+ %E )E,E !EAL&-A! )E%P*% )E .A,E!
E/ECT!A)" LA LECT!A !0P&)A+ E% $A LECT!A LE$TA 1 !E/LE2&'A
JF8H CONSEK8IRLS CON 8N$ 1ECE8R$ COGPRENSIC$M
5;<P603=06 07 .>?3>@>5A=; =07 "0B";
5AP"A6 7A. >=0A. P6>35>PA70.
1$ 1ECE8R$ COGPRENSIC$ P$SO $ P$SO#
1. 60@70B>;3A .;C60 07 "D"E7;& "0 PE0=0 =A6 <E5:A
>3@;6<A5>F3
2. =;<>3A 07 G;5ACE7A6>;. CE.5A 7A. PA7AC6A.
=0.5;3;5>=A. 03 07 =>55>;3A6>;
3. CE.5A 7A. >=0A.& 3; 7A. PA7AC6A.. PA6A 077; 0.
P605>.; 5;660?>6 7A. G;5A7>HA5>;30..
4. AG06>?EA 7A 0."6E5"E6A =07 "0B";& 605;3;50 7A.
PA6"0. =0 IE0 .0 5;<P;30.
5. 700 =0"03>=A<03"0 7A. ?6J@>5A.& 0.IE0<A.& P7A3;.
K <APA. IE0 A5;<PALA3 A7 "0B";. .0 =0C0 >6
5;3.E7"A3=; 07 ?6J@>5; A <0=>=A IE0 .0 GA 70K03=;
07 "0B";.
6. 607A5>;3A 7;. 5;3"03>=;. =0 7A 705"E6A 5;3 ;"6;.
KA AP603=>=;..
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0. OER$S ESER$EEKI$S P$R$ GENOR$R COGPRENSION 1ECEOR$
P$R$ G$NEENER 1$ $EENCION
o Calorar la comprensin de cada oracin
Se pretende que el lector vaya tomando conciencia al hilo de la
lectura de su grado de comprensin. Al final de cada oracin, el
alumno pone un signo (+) si ha entendido, un signo (?) si ha
entendido parcialmente y un signo () si no ha entendido. n estos
dos !ltimos casos puede optar por la relectura de la oracin o "ien
esperar a terminar la lectura y volver so"re ella. Adem#s, ir#
su"rayando las pala"ras o e$presiones que no entienda "ien.
o Eomar notas
%uando tomamos notas estamos leyendo de forma activa y ese es el
principal valor de esta actividad. &o se de"e ser muy e$igente en
cuanto a la calidad de las anotaciones, pues cumplen una funcin
para el lector y, por lo tanto, no de"e e$tra'ar que a veces sean
cr(pticas para otra persona.
$CEICID$DES P$R$ ER$!$N$R 1OS CONOCIGIENEOS
PRECIOS
Ayudan a activar los conocimientos previos del alumno, necesarios para
comprender el te$to, y despiertan su motivacin para leer el te$to propuesto.
o E9cnica del listado
Antes de leer el te$to, los alumnos hacen una lista con sus ideas so"re el
tema.
o 1a disc%sin antes de la lect%ra
l profesor plantea una discusin dirigida que pretende sacar a la lu) las
ideas y e$periencias m#s relevantes para la comprensin de determinado te$to.
*gicamente, esta discusin de"e ser de"idamente guiada por el profesor con
el fin de que las ideas e$puestas sean relevantes para entender el te$to que se
va a leer. +uede plantearse de forma complementaria a la actividad anterior.
ACTIVIDADES PARA ELABORAR Y REORGANIZAR LA
INFORMACIN
o 6epresentar el te%to !ediante M!apas conceptualesN
,ediante esta t-cnica los alumnos desarrollan de forma importante una
serie de estrategias que les permite reela"orar y reordenar el te$to
atendiendo a los conceptos y sus relaciones. Adem#s, les ayudar# a
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discriminar la importancia relativa de las ideas, ya que para ela"orar
mapas conceptuales de"en estructurar el contenido del te$to atendiendo
a la importancia .er#rquica de las ideas que aparecen en el te$to.
o :acer pre/untas sobre el te%toOO
n ve) de responder a las preguntas so"re el te$to que ha hecho el
profesor u otra persona, es el propio alumno quien se inventa preguntas.
Se trata de intentar descu"rir las preguntas importantes a las cuales
pretende responder el te$to. %onviene que el alumno sea sint-tico a la
hora de "uscar las preguntas.
ACTIVIDADES PARA LA SNTESIS Y LA IDENTIFICACIN DE LAS
IDEAS PRINCIPALES
Se usan para tra"a.ar la capacidad de s(ntesis y la deteccin de las
ideas importantes. Al hacer una s(ntesis de un te$to el alumno de"e
diferenciar lo anecdtico de lo esencial y, en muchos casos, tiene que
ela"orar enunciados m#s gen-ricos que los del te$to le(do.
o Eit%lar prrafos
/uscar la idea matri) de cada p#rrafo. 0e"e "uscarse una idea
que a"arque el con.unto del contenido. +r#cticamente se puede hacer de
distintas maneras1 escri"ir el t(tulo con l#pi) de punta fina en el espacio
en "lanco entre p#rrafos o en un lateral a modo de 2ladillo34 es posi"le,
tam"i-n, no escri"ir en el te$to y apuntar en ho.a aparte, etc. s
importante constatar que el t(tulo inventado funciona como un paraguas
que cu"re las distintas proposiciones del p#rrafo, o al menos, las m#s
relevantes.
o Subrayado y esue!a
5al ve) sean las t-cnicas m#s aplicadas y so"re las que se han
escrito m#s manuales, adem#s de ser o".eto de m!ltiples cursos y
seminarios, no slo en el mundo acad-mico sino tam"i-n en el sector
empresarial. Se podr(a decir que son unas t-cnicas universales. +or su
eficacia pro"ada y simplicidad formal se incluyen aqu( tam"i-n como una
propuesta m#s que se puede utili)ar para aprender a leer
comprensivamente
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6. K8P$ DE ENEGP1OS CONCREEOS DE $CEICID$DES P$R$
ER$!$N$R 1$ COGPRENSION 1ECEOR$.
1.Q COGPRENSION DE EEREOS GEDI$NEE PREK8NE$S DE E1ECCION
GS1EIP1E.
1os Go,imientos Gi.ratorios
Los mo3imientos migratorios son los despla4amientos de la poblacin en el espacio
pro3ocados por di3ersas causas+ La salida de personas de una 4ona recibe el nombre de
emigracin y supone una prdida de poblacin+ La llegada de personas a un rea se
denomina inmigracin y supone un crecimiento de poblacin para el lugar 5ue los recibe+
Para e3aluar la repercusin de los mo3imientos migratorios se calculan6
P el saldo migratorio absoluto, 5ue es la diferencia 5ue e7iste en un lugar determinado
entre el n8mero de inmigrantes y el de emigrantes+
P El saldo migratorio relati3o, 5ue pone en relacin el saldo migratorio y la poblacin
de un lugar en un momento concreto+
(9(eograf:a; "P)
Pre/untas:
1.P 7a salida de personas de una 4ona recibe el no!bre de:
a- in!i/raci(n b- saldo !i/ratorio c- e!i/raci(n d- poblaci(n
Ena ariante de la elecci(n !Qltiple puede ser la de tac2ar lo '%e no sea ,erdad.
0#.P 7a lle/ada de personas a un rea:
a- se lla!a in!i/raci(n b- conllea pRrdida de poblaci(n c- es e!i/raci(n
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PLAN DE DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA DEL IES DON BOSCO
-.Q COGPRENSION DE EEREOS GEDI$NEE PREK8NE$S
CERD$DER7TD$1SO.
1os Go,imientos Gi.ratorios
Los mo3imientos migratorios son los despla4amientos de la poblacin en el espacio
pro3ocados por di3ersas causas+ La salida de personas de una 4ona recibe el nombre de
emigracin y supone una prdida de poblacin+ La llegada de personas a un rea se
denomina inmigracin y supone un crecimiento de poblacin para el lugar 5ue los recibe+
Para e3aluar la repercusin de los mo3imientos migratorios se calculan6
P el saldo migratorio absoluto, 5ue es la diferencia 5ue e7iste en un lugar determinado
entre el n8mero de inmigrantes y el de emigrantes+
P El saldo migratorio relati3o, 5ue pone en relacin el saldo migratorio y la poblacin
de un lugar en un momento concreto+
(9(eograf:a; "P)
1.P 7a e!i/raci(n supone una pRrdida de poblaci(n.
a- G b- @
Pode!os conse/uir que la respuesta sea !s di$2cil si& ade!s& introduci!os un tercer 2te!
'no !encionado en el te%to '3<--.
1.P Pode!os ealuar la repercusi(n de los !oi!ientos !i/ratorios.
a- G b- @ c- 3<
;tra posibilidad es la de pedir eidencia te%tual que corrobore la eracidad o $alsedad de las
oraciones.
"a!biRn pode!os pedirle al alu!nado que corri#a las oraciones $alsas& sie!pre se/Qn el
te%to.
>.Q RESPONDER CON E8S PROPI$S P$1$!R$S.
Etili4ando el !is!o te%to de arriba sobre los !oi!ientos !i/ratorios& 1ace!os pre/untas
co!o la que $or!ula!os aba#o. 0stas pre/untas de co!prensi(n son !s di$2ciles que las
anteriores& puesto que el alu!nado tiene que elaborar la respuesta usando su propio
ocabulario.
5oniene $or!ular las pre/untas de !anera que le sea !uy di$2cil al alu!nado copiar
literal!ente del te%to.
1.P SIuR di$erencia 1ay entre e!i/raci(n e in!i/raci(nT
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0.Q @$CER PREK8NE$S P$R$ 1$S RESP8ESE$S D$D$S.
0ste tipo de pre/untas ta!biRn de!andan una actiidad intelectual !ayor que las istas
anterior!ente. 0s posible& pues& que s(lo los alu!nos !s despiertos sean capaces de
1acerlas.
Pre/unta: ST
6espuesta: 5o!probando el saldo !i/ratorio absoluto y el saldo !i/ratorio relatio.
:.Q COGP1EE$R 8N C8$DRO* E$!1$* EEC.
L/ 1/LINID/D DEL /+./ %/-IN/
La sal ms abundante en el agua de mar es el cloruro sdico o sal com8n+ En menor
proporcin se encuentra el cloruro de magnesio y otras+
El contenido en sal del agua marina se llama salinidad y se mide en gramos de sales por
<ilogramo de agua+ La salinidad media del agua del ocano es de => g de sal por
<ilogramo de agua+ Pero esta cifra 3ar:a+ En los mares de 4onas clidas, donde el agua se
e3apora ms, la salinidad es mayor+ As: en el #ar !o?o la salinidad es de @A gB<g de agua+
En cambio, en los mares muy fr:os la salinidad es mucCo menor+ Por e?emplo, en el mar
,ltico es solamente de ADg de sal por <ilogramo de agua+ Esta salinidad es parecida a la
del agua de algunos r:os y lagos+
El agua ms salina es la del mar #uerto (=ED gB<g)+ Pero en realidad, el mar muerto no es
un mar, sino un lago+
La Enciclopedia del Estudiante (%antillana)+
SA IEU .0 60@>0603 7A. 5>@6A.T 5>@6A.
35 /V+/
378 /V+/
18 /V+/
41 /V+/
15
PLAN DE DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA DEL IES DON BOSCO
3.Q COGP1EE$R 8N KRLDICO O DI$KR$G$ $ P$REIR DE 1$
INDORG$CION DE1 EEREO.
5opia y co!pleta el si/uiente esque!a:
La descoloni4acin es el proceso de li5uidacin del sistema colonial en el mundo y la
creacin de estados independientes en los antiguos territorios dependientes+
Las principales causas 5ue permitieron la emancipacin de las antiguas colonias y la
formacin de nue3os estados independientes fueron6
La debilidad de las potencias europeas tras la %egunda (uerra #undial
El desarrollo de mo3imientos nacionalistas entre las minor:as ind:genas
occidentali4adas de las colonias+
La actitud fa3orable Cacia la descoloni4acin por parte de las dos grandes
potencias mundiales, Estados nidos y la !%%+
La proclamacin por parte de la "$ del derecCo de autodeterminacin de todos
los pueblos (derecCo reconocido a un pueblo para elegir por s: mismo su futuro
pol:tico)+
)esde la finali4acin de la %egunda (uerra #undial Casta mediados de la dcada de AFGD,
la mayor:a de las colonias se independi4aron+ El proceso de emancipacin fue pac:fico en
algunos casos, pero en otros se alcan4 despus de 3iolentas guerras entre las colonias y
sus metrpolis+
<.Q ORDEN$R PLRR$DOS
0sta actiidad consiste en diidir un te%to en prra$os $cil!ente identi$icables y ca!biarles
el orden para que el alu!nado los uela a ordenar.
A
7a !ateria estaba $or!ada por part2culas ele!entales 'protones& electrones ,- con /ran cantidad de
ener/2a.
C
Poco a poco se $ue produciendo el en$ria!iento del Enierso& que al principio estaba a una /ran
te!peratura. .e piensa que este proceso de en$ria!iento continQa aQn en la actualidad.
5
.e/Qn la teor2a del Ci/ Can/ o ?ran 0%plosi(n& al principio toda la !ateria y toda la ener/2a estaban
concentradas en un punto.
=
"ras la ?ran 0%plosi(n& las part2culas se unieron para $or!ar to!os. As2 el unierso co!en4( a
1acerse cada e4 !s /rande.
@uente: La Enciclopedia del Estudiante (%antillana)+
.oluci(n: 1 ,,, 2 ,,,.. 3 ,,,,,. 4,,,,,..
.oluci(n: 1.P 5 2.P A 3.P = 4.P C
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PLAN DE DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA DEL IES DON BOSCO
4.Q C1$SIDIC$RT PONER EPE81O.
0sta actiidad consiste en poner el no!bre& t2tulo& etc. tras la lectura de un te%to. 7a tarea se
1ace !s asequible si se aco!paWa de i!/enes.
ROC$S CO1CLNIC$S
BBBBBBBBBBBB
=e aspecto ne/roP/risceo& es la roca olcnica !s abundante de la corte4a terrestre. 0st
$or!ado bsica!ente por pla/ioclasa y !inerales.
BBBBBBBBBBBB
.u aspecto es claro /risceo o rosado& nor!al!ente de te%tura por$2dica por la presencia de
/randes $enocristales de cuar4o& aunque ta!biRn puede tener te%tura 2trea
.oluci(n: Casalto) 6iolita) "raquita
6.Q RE11EN$R @8ECOS.
E1 INICIO DE 1$ ED$D CONEEGPOR$NE$
Antes de la 6eoluci(n& el '1-XXXXXXXXXXXXX 7uis BG> de @rancia reun2a en su persona
todo el '2-XXXXXXXXXXXXX) al $inal de la !is!a& 3apole(n Conaparte $ue coronado
'3-XXXXXXXXXXXXX& contando con poderes parecidos. Podr2a pensarse entonces que nada
1ab2a ca!biado& pero no ser2a cierto porque con la 6eoluci(n $rancesa la estructura del
Anti/uo '4-XXXXXXXXXXXXX pas( de$initia!ente a la 1istoria. 0sta reoluci(n !arc( el
inicio de la 0dad '5-XXXXXXXXXXXXX.
5onte!pornea e!perador poder 6R/i!en rey
PPPPPPPPPP5laePPPPPPPPPP
17.Q DEDINICIONES.
Asocia las si/uientes de$iniciones con los tRr!inos.
1.P Cienes o sericios que solicitan los co!pradores en un !o!ento dado y en un lu/ar
deter!inado: ,,,,,,,,..
2.P Cienes o sericios que se presentan en el !ercado con un precio concreto y en un
!o!ento deter!inado: ,,,,,,,,,
3.P 5lase social que ende su $uer4a de traba#o a ca!bio de un salario en el !arco de la
producci(n industrial: ,,,,,,,,,,,,
4.P "rans$or!aci(n pro$unda de una sociedad que ca!bia de !anera sustancial la realidad y
a$ecta a todos los aspectos de la ida.
5.P 5enso y padr(n estad2stico de las propiedades rurales y urbanas y de los ecinos de un
!unicipio.
6eoluci(nVo$erta VcatastroVde!anda V proletariado
17
PLAN DE DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA DEL IES DON BOSCO
+
11.Q 8NIR CON D1EC@$S.
Las corrientes marinas son mo3imientos de masas de agua del mar en un determinado
sentido+ Pueden ser de dos tipos6 corrientes superficiales, 5ue dependen del empu?e
pro3ocado por los 3ientos dominantes, y corrientes profundas, 5ue se producen como
consecuencia de las diferencias de temperatura y salinidad+ En ambos casos, la energ:a
solar es la responsable 8ltima del mo3imiento del agua+
.ay corrientes de agua 5ue recorren los mares del planeta, tanto en superficie como en
profundidadH reciben el nombre de cintas transportadoras ocenicas+ Estos mo3imientos
dependen, por una parte, de la radiacin solar, desigualmente repartida
Ene con $lec1as:
1- dependen de los ientos a- cintas transportadoras ocenicas
2- corrientes !arinas b- a!bos tipos de corrientes !arinas
3- la ener/2a solar es la responsable c- corrientes super$iciales
4- en la super$icie y en pro$undidad d- !oi!ientos de !asa de a/ua del !ar
1-.Q DEEERGIN$R $1 SIKNIDIC$DO DE P$1$!R$S DESCONOCID$S POR
E1 CONEEREO.
0#. 7ee de $or!a rpida el te%to anterior y anota las palabras que no cono4cas. =espuRs lee
el te%to otra e4& a1ora despacio. S5untas palabras de las anotadas crees a1ora que sabes&
!s o !enos& lo que si/ni$icanT
1>.Q IDENEIDIC$R IDE$S PRINCIP$1ES A-B.
5unnin/1a! y <oore '1987- nos proponen el si/uiente e#e!plo& !as detellado& para
traba#ar la co!prensi(n de los te%tos:
%e dice 5ue algunos caballos se 3uel3en locos por comer mal3aloca+ Cuando esto ocurre,
caminan tambalendose de un lado a otro, medio ciegos, mordis5ueando latas o Cuesos
ro:dosH cual5uier cosa, incluso alambre de espino+ %us articulaciones se 3uel3en r:gidas y
su pela?e, spero+ Pero la muerte pone pronto fin a sus sufrimientos+
"A60A =0@>3>5>F3 =0 7A "A60A K 0Y0<P7; =0
60.PE0."A
1.P =eter!inar lo esencial 6esu!en de los contenidos e%pl2citos de un pasa#e
!ediante una proposici(n de carcter /enerali4ador
que en/lobe la in$or!aci(n espec2$ica& in$or!aci(n
que co!o tal se o!ite por ser redundante.
M7a !alaloca es un eneno para los caballos.N
2.P >nterpretar el te%to. 6esu!en de los contenidos i!pl2citos de un pasa#e.
M7os caballos no sie!pre co!en lo que es bueno para
ellos.N
3.P 0ncontrar la palabra clae. Cuscar la palabra clae del pasa#e que per!ite
resu!ir el concepto !s i!portante del !is!o..
M7os caballos.
4.P 5onstruir un dia/ra!a o reali4ar un resu!en selectio. .e trata de un dia/ra!a o resu!en de los contenidos
e%pl2citos de un pasa#e& que se consi/ue
seleccionando y co!binando las palabras y $rases
#errquica!ente !s i!portantes del !is!o& o
tRr!inos sin(ni!os de las !is!as.
M"ras co!er !alaloca& los caballos se uelen
estQpidos& en$er!an y !ueren.N
5.P =ecir la i!plicaci(n principal que se deria del te%to. .upone pedir al lector que indique la idea /eneral que
el te%to desarrolla& i!plica o ilustra en su con#unto
sobre la ida& el !undo o el unierso.
M7os propietarios de ani!ales asu!en una /ran
responsabilidad por este 1ec1o.N
18
PLAN DE DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA DEL IES DON BOSCO
6.P Poner un t2tulo ?enerar una palabra o e%presi(n que per!ita
anticipar el te!a del que se 1abla en el te%to.
M>nto%icaciones equinas.N
7.P =ecir el te!a acerca del que 1abla el te%to. .upone e%presar en una $rase la !ateria acerca de la
que 1abla el te%to sin decir lo que se dice
espec2$ica!ente acerca de ella.
M7o que sucede cuando los caballos co!en
!alaloca.N
8.P 6esu!ir el conte%to te!tico. 6esu!ir !ediante una palabra o una $rase el conte%to
conceptual del pasa#e.
MPlantas per#udiciales.N
9.P >denti$icar la oraci(n te!tica. >denti$icar quR $rase del te%to reco/e de $or!a
e%pl2cita y de !odo !s co!pleto lo que el autor
dice acerca del te!a del que 1abla el te%to.
M.e dice que al/unos caballos se uelen locos por
co!er !alaloca.N
18.P ;tras .e incluyen aqu2 las tareas en que la identi$icaci(n de
lo que el su#eto reconoce que es i!portante se reali4a
indirecta!ente& a partir de las respuestas que
i!plican tal identi$icaci(n& pero en las que Rsta no se
pide directa!ente. Por e#e!plo& las tareas en las que
se pide una aloraci(n cr2tica del te%to o buscar una
situaci(n paralela.
M7os e$ectos de la !alaloca son se!e#antes a los de
la peste equinaN.
10.Q RES8GIR
Pode!os practicar el resu!en desde una $or!a estructuradaVcontrolada 1asta una $or!a
total!ente libre 'la !s di$2cil-. 5oniene 1acerlo de !anera estructurada al principio& e ir
dando !ayor libertad al alu!nado paulatina!ente.
Para e!pe4ar& por lo tanto& ser2a buena idea escribir $rases inco!pletas que resu!en cada
prra$o del te%to para que los alu!nos las ter!inen. Al principio bastar2a con que el
alu!nado ten/a que escribir dos o tres palabras. 5on el tie!po& la producci(n de Rstos debe
incre!entarse.
0n una se/unda etapa& podr2a!os practicar el resu!en libre& pero prra$o a prra$o. =e esta
!anera es !enos probable que los alu!nos se pierdan.
7a tRcnica del subrayado es !uy Qtil en esta $ase.
@inal!ente& en una tercera $ase& practicar2a!os el resu!en libre de todo el te%to.
1:.Q !8SC$R SO18CIONES $ 8N PRO!1EG$.
Presenta!os a los alu!nos un te%to que plantea una cuesti(n a resoler) por e#e!plo& el
!e#or tra4ado de una carretera. 7os alu!nos leen los posibles itinerarios& aloran las
enta#as e inconenientes de cada uno de ellos y to!an una decisi(n.
;tra ariante que tiene !uc1a aceptaci(n entre los alu!nos es el de resoluci(n de !isterios
o proble!as.
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PLAN DE DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA DEL IES DON BOSCO
13.Q COGPRENSION GEDI$NEE ER$!$NO CO1$!OR$EICO.
7as actiidades descritas en el apartado anterior pueden aler ta!biRn en Rste si se 1acen en
/rupo.
7a plani$icaci(n de un ia#e de estudios& por e#e!plo& puede ser un buen !otio para este
tipo de traba#o colaboratio& en el que los alu!nos se reparten las lecturas para e%traer
in$or!aci(n sobre ciudades& lu/ares de interRs& 1oteles& !onu!entos& etc.
1<.Q UE! F8ESE.
5onsiste en e%traer in$or!aci(n de >nternet. 0l pro$esor o pro$esora debe antes diseWar una
$ic1a de traba#o que e%plique la tarea y al/unas p/inas donde puedan buscar la in$or!aci(n
requerida.
0ste tipo de tareas son especial!ente adecuadas para reali4arlas co!o tarea en casa.
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