ESCUELA: _____________________________________________________________________

Semana 1
ESPAOL Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.
LO!UE 1 SECUE"C#A $#$%C&#CA AP'E"$#(A)ES ESPE'A$OS CO"CEP&UAL 'E*E'E"C#AS +
'ECU'SOS
mbito de estudio.
Analizar y reescribir relatos
histricos.
Mostrar el proyecto al grupo, aclarando que aprendern varias estrategias que les permitirn redactar
breves textos histricos para hacerlos pblicos en el peridico mural.
Hablar con los estudiantes sobre las caractersticas de los textos histricos, por medio de
preguntas como:
Cules elementos caracterizan a un relato histrico?, !as escrito alguno?, "ules eran sus
caractersticas?
Propiciar que los estudiantes digan sus ideas acerca de cmo es un texto histrico, y
escribirlas temporalmente para acrecentarlas despu#s.
rdenar con los estudiantes la lectura y discusin de textos que den una idea global del
periodo histrico que est#n analizando.
Propiciar que los estudiantes establezcan el orden de los sucesos contados e investiguen las
relaciones de causa y consecuencia entre ellos. $ar una %otocopia o impresin del texto que leyeron y en
equipo, solicitar que ubiquen las ideas primordiales de cada prra%o y las se&alen.
Pedir que encuentren las palabras que no conozcan con el propsito de indagar su signi%icado e incluirlas
en su diccionario personal.
rganizar al grupo en equipos de cuatro estudiantes. 'rindarles distintas lecturas a cada uno, en las que
se cuente detalladamente algn suceso ocurrido en el periodo estudiado. (ropiciar que cada equipo determine
qui#nes estaban involucrados, cundo sucedi con respecto al periodo general y en qu# medida esos detalles
%ueron relevantes.
!olicitar a los equipos que realicen un esquema de los detalles ocurridos en la narracin leda para hacer
una breve exposicin oral a sus compa&eros.
"urante las e#posiciones$ propiciar que los estudiantes aporten sugerencias para que la
narracin sea completa, coherente y organizada.
%dentidad de las re&erencias 'tiempo,
lugar, persona) en el texto para determinar relaciones cohesivas.
(tilizacin de las palabras que muestran tiempo para
determinar el orden de los sucesos.
(tilizacin de %rases y palabras que se&alan relacin,
causa y consecuencia.
(tilizacin de los signos de
puntuacin para ordenar las
unidades te#tuales) la utilizacin de
puntos para separar oraciones y de comas para separar elementos
de una lista de propiedades o caractersticas.
(untuacin convencional al usar nexos como *cuando+, +en
consecuencia+, +por lo tanto+, +debido a+.
rdenacin de prra%os con oracin tpico y oraciones
de apoyo.
,rtogra%a convencional de las palabras utilizadas en los textos.
*+squeda de conocimientos
pre,ios.
"aractersticas de los textos histricos.
rdenacin de prra%os con oracin tpico y
oraciones de apoyo.
(tilizacin de adverbios de tiempo.
(tilizacin de %rases y palabras que
muestran causa-consecuencia.
-. A
Pginas
./01
Recursos:
-ibros de
gramtica de la
lengua espa2ola.
"iccionario.
-ibros de
biblioteca de aula
3e#tos histricos.
P'O+EC&O:
4amos a contar la historia
P'OCE$#,E"&AL
5edacta textos histricos
con base en distintas
%uentes de in%ormacin.
AC&#&U$#"AL
. 3raba6a en grupo con sus compa&eros
Cumple completamente con
las tareas que le conciernen
P'OPOS#&O:
%denti&icar estrategias para organizar y
volver a escribir in%ormacin, integrando
datos de di%erentes textos, para despu#s
hacer pblico uno en el peridico mural
del saln o en el peridico escolar.
TEMAS DE REFLEXION
/. -een in&ormacin acerca de un proceso histrico.
A partir del periodo histrico que se encuentren analizando en la materia de Historia$ los
estudiantes leen y discuten te#tos que brinden una idea general de dicho periodo.
-os estudiantes recuperan el orden de los e,entos contados y buscan las relaciones de causa y
consecuencia entre los eventos centrales.
0. Leen fragmentos de textos histricos y deciden a qu evento general corresponden.
rdenados en grupos de cuatro integrantes el maestro les da distintas lecturas a cada uno, en las que se
describa a detalle algn suceso ocurrido en el periodo estudiado. Cada grupo determinar quines estaban
involucrados, cundo sucedi con respecto al periodo general y en qu medida esos detalles fueron
relevantes.
1. Cuentan detalladamente de forma oral el suceso.
7quipo por equipo realiaran un esquema de los detalles ocurridos en la narracin le!da para realiar una breve exposicin oral a sus
compa"eros.
Cogen apuntes de las exposiciones de los otros grupos.
2. %ndagan relaciones entre causas y consecuencias, teniendo en cuenta los detalles.
Partiendo de sus conocimientos generales acerca del tema y de los relatos le!dos, hacen una lista ordenada de las relaciones causa#
consecuencia.
3. 4uel,en a escribir la historia.
$ntre todos, realian un texto que cuente lo ocurrido en el periodo histrico analiado.
7scriben un texto con introduccin, desarrollo y conclusin, velando por qu cada prrafo comience con una oracin tpico o idea
principal y despus haya oraciones de apoyo que expliquen o e%emplifiquen.
4. 7scriben notas informativas breves.
&etomando la lectura del pasa%e histrico espec!fico, cada equipo escribe 'sab!as que...', dando detalles interesantes que no se
estaban incluidos en el texto general.
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Semana 1
,A&E,%&#CAS
E)E: Sentido numrico y pensamiento algebraico &E,A: Significado y uso de los nmeros SU&E,A: Nmeros naturales Campo formativo: Pensamiento matemtico.
LECCION CO"OC#,#E"&OS +
-A#L#$A$ES
SECUE"C#A $#$%C&#CA AP'E"$#(A)ES
ESPE'A$OS
'E*E'E"C#AS
+ 'ECU'SOS
8uimos de compras
1.1.solucionar di&icultades que impliquen el
estudio del ,alor posicional partiendo de
la
"escomposicin de n+meros.
Hablar con los estudiantes$ que ,an a anotar distintos n+meros en el pizarrn con el ob6eti,o de
que los descompongan haciendo uso de distintas operaciones$ por e6emplo)
09:$ con el ob6eti,o de que los estudiantes reconozcan que puede ser /55 6 75 6 3, o bien /1 x /3, o bien /35 6 7 x 3
- 1389 : 1555 6 355 6 85 6 9,5 bien, 13 x /55 6 8 x /5 6 9 897: 855 6 95 6 7.
Pedir que planteen otros nmeros para que los compa&eros los descompongan.
!olicitar que socialicen su traba;o con los compa&eros y que expongan por qu# se puede descomponer de una u otra %orma.
Pedir que se ordenen en grupos de cuatro integrantes y proponer distintas situaciones para que
anoten la operacin que se debe realizar$ por e6emplo)
/ ;u< se puede realizar para tener =:.>9? si slo tenemos =?.>9?. Anota la operacin.
- <i tenemos 92.059 y queremos tener 95.555.
!i tenemos en la pantalla 0.@??$ qu< debemos realizar para tener @.9??.
- <i tenemos en la pantalla 3.555, qu# debemos realizar para tener /35.555.
Pedir que socialicen con sus compa&eros los resultados obtenidos y que aclaren la manera cmo resolver las situaciones.
7n caso de haber di%erencias, pedir que cada uno aclare su procedimiento con el propsito de que reconozcan si hay errores en la aplicacin del
procedimiento y reconocer las %allas.
Promo,er el pensamiento re&le#i,o del grupo acerca de la %orma como se solucionan los problemas propuestos.
!oluciona problemas en
distintos contextos que implican
distintos significados, de las fracciones(
reparto y medida.
- A
Pginas
00/0@
E)E: Sentido numrico y pensamiento algebraico &E,A: Significado y uso de las operaciones SU&E,A: Problemas aditivos
LECC#O" CO"OC#,#E"&OS +
-A#L#$A$ES
SECUE"C#A $#$%C&#CA AP'E"$#(A)ES ESPE'A$OS 'E*E'E"C#AS + 'ECU'SOS
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Semana 1
8racciones en
el camino
1.2. !olucionar probe!as en di"erentes
conte#tos$ de "or!a %ue abar%uen distintos
si&ni"icados de las &racciones) repartos$
medidas y participacin.
r&ani'ar a &rupo en e%uipos ( proponeres souciones co!o)
8elipe posee un mecate de @: m$ para amarrar un paquete ocupa 0A1
del mecate$ ;u< cantidad de metros tiene el segmento del mecateB
Adriana posee una pieza de tela de 0== m$ necesita 0A0C para hacer
unas cortinas$ ;u< cantidad de metros necesita para las cortinasB
8abin ,a a elaborar un ,estido y necesita 0A0. de @C m$ ;u<
cantidad de tela *a a utii'ar+
,edir a os estudiantes %ue sociaicen con sus co!pa-eros os resutados obtenidos ( os procedi!ientos utii'ados. en caso de
/aar di"erencias$ pedires %ue estudien e procedi!iento con e ob0eti*o de %ue recono'can os posibes errores en su apicaci1n
o en e procedi!iento utii'ado.
Promo,er %ue ar&u!enten sus respuestas considerando as propiedades nu!2ricas de a situaci1n propuesta.
!oluciona problemas de conteo utiliando procedimientos
informales.
- A
Pginas
0=/0.
N3MEROS NAT3RALES
1.1. !olucionar problemas que impliquen el estudio del ,alor posicional partiendo de la descomposicin de n+meros.
7ste conocimiento$ ya incluido en cuarto grado$ deber seguir presente para pro&undizar el anlisis de las relaciones en 6uego$ partiendo .e
un mayor conocimiento y tra/ajo con 0a1 operacione1 .e mu0tip0icacin y .ivi1in.
La .e1compo1icin .e n2mero1 1e pue.e fun.amentar en 0a or.enacin .ecima0 .e0 1i1tema3 0a
e4p0icitacin .e 0a1 re0acione1 a.itiva1 y mu0tip0icativa1 5ue 1u/yacen a un n2mero o en 0a
interpretacin y u1o .e 0a informacin conteni.a en 0a e1critura .ecima03 por ejemp0o3 67 pue.e
.e1componer1e .e .iferente1 forma13 como 68 9 7: ;< 9 ;< 9 7: ;8 9 ;8 9 18 9 73 1in em/argo3
para .ivi.ir menta0mente 67 9 1=3 0a .e1compo1icin en m20tip0o1 .e 1= e1 m>1 conveniente3 por
ejemp0o3 ;7 9 ;7 9 =.
(na ,ez hallada la descomposicin se podr di,idir cada sumando entre 0C y determinar el resultado de = D = E > como cociente y un residuo
de C. !e trata de que los estudiantes aprendan no slo a descomponer n+meros de di&erentes &ormas$ sino a escoger la descomposicin ms
adecuada para la situacin propuestaF para esto$ el pro&esor organizar discusiones acerca de los procedimientos que realicen los estudiantes
o los planteados por e0 mi1mo.
Otra 1ituacin po1i/0e e1 0a 1iguiente: S# en e0 vi1or .e 0a ca0cu0a.ora aparece e0 n2mero ?.@<A3
B$e 5uC manera 1e po.rDa con1eguir 5ue en e0 vi1or .e 0a ca0cu0a.ora apareEca e0 n2mero ?.8<A
1in /orrar e0 n2mero origina0 y rea0iEan.o una operacinF Si aparece e0 n2mero @=.<?;3 B$e
5uC forma 0ograr 5ue apareEca 1in /orrar e0 @8.8?;F
0.= 1o0ucionar pro/0ema1 en .iferente1
conte4to13 .e forma 5ue a/ar5uen .i1tinto1
1ignifica.o1 .e 0a1 fraccione1: reparto13
me.i.a1 y participacin.
Al comenzar el cur1o 1e proponen pro/0ema1 con
e0 tipo .e fraccione1 5ue Gan tra/aja.o
anteriormente3 con e0 o/jetivo .e 1eguir
.e1arro00an.o .iferente1 proce.imiento13 como
e5uiva0encia1 numCrica13 u1o .e
.e1compo1icione1 a.itiva1 y repre1entacione1
grafica1 como e1timacione1.
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Semana 1
C#E"C#AS "A&U'ALES
&E,A SECUE"C#A $#$%C&#CA AP'E"$#(A)ES ESPE'A$OS 'E*E'E"C#AS +
'ECU'SOS
-a dieta adecuada y su
relevancia en la salud.
Hablar con los estudiantes que en la actualidad hay grandes riesgos para la salud de los ;venes, esto se debe a las di%icultades
causadas por la carencia de hbitos saludables en la alimentacin.
Pedir que e#pongan sus ideas respecto a las di&icultades de salud que causa la carencia
de buenos hbitos alimenticios.
<olicitar que expongan sus conocimientos respecto a lo que es una dieta saludable.
Propiciar que indaguen acerca del Plato del buen comer y que aprecien sus hbitos
alimenticios en &uncin del mismo.
,rdenar situaciones de aprendiza;e en las que los estudiantes= aclaren los resultados de una indagacin sobre las implicaciones que tienen en la
salud los mensa;es propagados mediante los medios de comunicacin, en los que se estimula el consumo de alimentos con escaso valor
nutrimental.
Guiar las conclusiones en torno a su in%luencia en los estereotipos de imagen corporal, los roles de g#nero, el comportamiento y la violencia.
Propiciar que reconozcan, que comen en exceso y qu# les hace %alta consumir.
Hacer una in,itacin a que evalen las etiquetas nutrimentales de los alimentos que consumen %uera de las horas de comida y que
reconozcan los aportes a la salud que les brindan.
Aclara las caractersticas de una dieta adecuada en
vinculacin con sus necesidades nutrimentales y las
costumbres alimentarias de su comunidad.
5ealiza una descripcin de las
causas y consecuencias de varios problemas de
alimentacin e identi%ica la relevancia de me;orar sus hbitos
alimenticios.
- A
*loque 0
&E,A &'A"SHE'SAL: -#&O'#A
P'OPIS#&OS SECUE"C#A $#$%C&#CA AP'E"$#(A)ES ESPE'A$OS 'E*E'E"C#A
>ncontrar temporal y espacialmente los
procesos de las primeras d#cadas del siglo
?@?.
Pedir a los estudiantes que consideren en la lHnea del tiempo las
caracterHsticas del siglo de las -uces o la ilustracin en 7uropa con
el ob6eti,o de que se identi&ique como el antecedente inmediato de
la %ndependencia de M<#ico.
Proponer interrogantes al grupo acerca de los sucesos que se
desarrollaron en la primera mitad del siglo I%I en M<#ico.
Propiciar que respondan los interrogantes partiendo de la
in&ormacin contenida en la lHnea del tiempo.
Propiciar que se den cuenta de la in&luencia de las ideas de
la %lustracin en la %ndependencia de M<#ico.
Hacer un debate sobre la in&luencia de las ideas de la
%ndependencia en la sociedad.
Halla los procesos del M<#ico
independiente$ empleando los t<rminos
d<cada y siglo.
(bica los cambios en la di,isin territorial de la
primera mitad del siglo I%I.
- A
*loque 0
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Semana 1
JEOJ'A*KA
E)E &E,%&#CO SECUE"C#A $#$%C&#CA AP'E"$#(A)ES
ESPE'A$OS
'E*E'E"C#A
Mapas y Espacio &eo&r4"ico
rdenar al grupo en equipos y pedirles que miren el globo terrqueo con el ob;etivo de aclarar a sus compa&eros cules son los polos y el e;e terrestre.
!olicitar que reconozcan los continentes y oc#anos
(bicar los paHses que se hallan cerca del polo norte y los que estn cerca al polo sur$ en el ecuador.
<olicitar que reconozcan las zonas t#rmicas.
Propiciar que identi&iquen cul es la ubicacin de A#xico con respeto a los polos, qu# continentes estn ms cerca y cuales ms le;os, qu# oc#anos lo
rodean.
Pedir que aclaren utilizando el globo terrqueo como es el movimiento de rotacin y de traslacin de la tierra y la entrada de los rayos solares al planeta, diciendo los
%enmenos que ocasionan, con el ob;etivo de que expongan los conocimientos que tienen sobre las zonas t#rmicas en la super%icie de la tierra y la inclinacin del e;e
terrestre.
5econoce a incinaci1n de e0e
terrestre ( as 'onas t2r!icas en a
super"icie de a Tierra.
-.A
*loque 0
*O',AC#I" CKH#CA + L&#CA
P'OPIS#&OS SECUE"C#A $#$%C&#CA PA'A EL &'AA)O
&'A"SHE'SAL
AP'E"$#(A)ES
ESPE'A$OS
'E*E'E"C#A
%denti&icar los
cambios que
e#perimenta en
su crecimiento y
desarrollo$ con
relacin a las
discrepancias
deri,adas de
dichos cambios
entre sus
compa2eros.
rdenar al grupo en equipos y solicitar que hablen acerca de los cambios que han visto en sus hermanos y amigos mayores )formas de
comportamiento, gustos, aparicin del vello en la cara, forma del cuerpo, vo*.
Promo,er que reconocan que los cambios se producen entre los +, - los +. a"os, y que se den cuenta de que no todos tienen lugar a la
misma edad.
Promo,er el pensamiento re&le#i,o del grupo para que saquen conclusiones con relacin a que estos
cambios forman parte del crecimiento que experimentan los seres humanos, y que este periodo es conocido como pubertad.
Pedir que cada estudiante escriba un texto, en el que haga una descripcin de los cambios que va teniendo en su cuerpo y su persona.
Pedir que, en equipos, estudien los textos y reconocan los sentimientos y actitudes que muestran hacia dichos cambios, la forma en que los
percibe cada ni"a o ni"o, el trato que reciben de los dems, etc.
Ayudar al grupo para que realice conclusiones respecto a la relacin entre los cambios emocionales y los cambios f!sicos que experimentan,
y que valoren la relevancia de identificarlos para poder actuar y evitar conflictos con quienes estn a su alrededor.
35A*AJ 35AK!475!A- CK 35A! A!%GKA3(5A!
7spa2ol. /ropagando informacin.
7scribir textos informativos para realiar carteleras en torno al crecimiento y salud sano del ni"o y las ni"as.
Propagar informacin acerca de los estragos que las adicciones causan en el crecimiento y el desarrollo personal.
%denti&ico situaciones
que ayudan a pre,enir
adicciones y planteo
medidas de seguridad
de carcter colecti,o e
indi,idual.
%denti&ica y
respeta los
cambios
corporales que
se dan en su
cuerpo y en el
del resto de
las personas.
B.C
'loque /
E$UAC#I" *KS#CA
P'OPIS#&OS SECUE"C#A $#$%C&#CA AP'E"$#(A)ES ESPE'A$OS 'E*E'E"C#A
ESCUELA: _____________________________________________________________________
Semana 1
Conceptual
7ntender la rele,ancia de solucionar di%icultades en el contexto del ;uego motor, con un mnimo de
tiempo y mnimo desgaste de energa, reconociendo sus propias capacidades, habilidades y destrezas motrices.
,rocedi!enta
"esarrollar y ampliar el ni,el de apropiacin en el mane6o de
los patrones bsicos de mo,imiento y su aplicacin a tra,<s
de sus habilidades motrices en acti,idades indi,iduales y en
grupo.
Actitudina
3omar una posicin crtica ante las conductas discriminatorias, por razones de g#nero, competencia motriz y de
origen cultural, #tnico y social.
Practicar pistas de nmeros, que consiste en hacer tar%etas
con pistas distintas para cada equipo, con una numeracin
progresiva hasta cierto nmero, dependiendo de qu# tan
extensa se pretenda hacer la actividad.
8ormar seis equipos. 0olicitar a otros seis estudiantes
que coordinen la actividad.
5epartir las pistas entre los coordinadores y solicitar a
los grupos que se desplacen de manera extra&a hacia
ellos Dagarrados del abdomen, abrazados, etc.)= al llegar
con el coordinador, solicitar la pista, y si el coordinador no
la tiene, debe decir:
*
Eo la tengo+, para que el equipo se
diri;a de otra forma al coordinador siguiente.
Gana el equipo que consiga primero todas las pistas.
Con&ronta e identi&ica sus desempe2os
motores al plantear maneras de %uego participativo e
incluyente.
"i&erencia y soluciona situaciones de %uego de manera
inmediata, usando poco a poco un esfuero menor.
-. A
*-;(7 0
E)E $E E"SEA"(A E$UCAC#I" A'&KS&#CA
CO"&E"#$O
P'OJ'A,%&#CO
SECUE"C#A $#$%C&#CA AP'E"$#(A)E ESPE'A$O 'E*E'E"C#A
Artes *isuaes
5econocer caracterHsticas
del espacio.
Anunciar sensaciones
logradas por la
indagacin del espacio.
Hacer una in,itacin a los estudiantes a buscar lo que significan los trminos espacio exterior, interior,
abierto cerrado, unidireccional y bidireccional.
Propiciar que socialicen sus ideas con los dems estudiantes y que den e%emplos de ellas.
Pedir que evalen los e%emplos que se dan partiendo de los conceptos buscados.
Hacer una in,itacin a los estudiantes a expresar sus ideas respecto al tipo de espacios visitados.
!olicitar que en su exposicin tengan presente la manera del espacio y aclaren por qu es de un tipo o de
otro.
Propiciar que muestren sus dibu%os al grupo y que los dems los miren para que hagan
interrogantes vinculados con trayectorias que se pueden realiar en cada espacio dibu%ado.
Promo,er que las respuestas estn acompa"adas de argumentos en los que se note el
conocimiento del espacio que est describiendo y por el cual transitaron.
Promo,er que los estudiantes participen que menos participan y digan sus ideas.
"i&erencia las
CaracterHsticas del espacio en
relacin con su &orma.
-.A
*-;(7 0
5aor Mensua
5aor identidad.
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Semana 1
5e&le#iona
;u< hace +nica y ,aliosa a una personaB
Para ser aceptado por los dems cambiarias tus ideas o aspectoB
Consideras que la &orma de tratar a una persona debe ,ariar por la &orma de su atuendoB
5aor. Identidad
Grupo de rasgos particulares de un indi,iduo
http)AALLL.&undaciontele,isa.orgA,aloresAlibertad/acti,idades.html