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Guía Nº 3 de Diseño Curricular

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Guía para desarrollo de proyectos de área
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL MARÍA GORETTI

GUÍA PARA EL DISEÑO CURRICULAR

VERSIÓN 1 PÁGINA 1 / 7

DISEÑO CURRICULAR
Guía Nº 3

Instrucciones metodológicas para el diseño de los planes de área, plan de educación preescolar y proyectos pedagógicos
Institución Educativa Municipal María Goretti Versión Nº 1

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL MARÍA GORETTI
GUÍA PARA EL DISEÑO CURRICULAR

VERSIÓN 1 PÁGINA 2 / 7

1.

CARACTERIZACIÓN

1.1 Presentación Esta guía brinda orientaciones metodológicas para formular el diseño curricular: planes de área, plan de educación preescolar y proyectos pedagógicas trasversales, institucionales y de área. 1.2 Objetivos Establecer orientaciones metodológicas para el diseño curricular. Fortalecer la articulación y coherencia entre el diseño curricular y el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

1.3 Alcance Cubre las labores pedagógicas de los docentes y directivos docentes en lo relacionado con el diseño curricular. 2. MARCO DE REFERENCIA

A continuación se relacionan los conceptos clave para el diseño curricular: Diseño curricular: Etapa donde se definen los aprendizajes que serán mediados en los grados y áreas del plan de estudios, así como la caracterización de proyectos pedagógicos encaminados a la formación integral. Plan de área: Organización de los tiempos y secuencias de los aprendizajes -desempeños- que se espera mediar en el proceso educativo; se consolidan para cada grado y área del plan de estudios. Proyecto pedagógico: Emprendimiento educativo encaminado al fortalecimiento de la educación integral; incluye la definición de objetivos, actividades y responsables para alcanzar las metas educativas. Proyecto pedagógico transversal: Proyecto pedagógico que se desarrolla: 1. Paralelo al proceso de mediación formal del currículo; 2. Con integración formal dentro de los planes de algunas áreas. Estos proyectos son complementarios a los desempeños de las áreas y fortalecen la formación integral. Proyecto pedagógico de área: Proyecto pedagógico encaminado al fortalecimiento de un eje de desarrollo de un área de la formación. No son reglamentarios, por lo cual surgen según las necesidades del servicio educativo. Proyecto pedagógico institucional: Proyecto pedagógico ligado al cumplimiento de algún objetivo o situación particular con alcance a toda la comunidad educativa; usualmente son liderados por el nivel directivo de la institución educativa. Enfoque pedagógico institucional: Marco de referencia sobre el sentido, principios, aprendizajes y lineamientos para la enseñanza, referidos desde el Proyecto Educativo Institucional (Enfoque Pedagógico Personalizante y Humanizador, diseñado con base en la Filosofía Personalizante y Humanizadora). Desempeño integral de aprendizaje: Unidad de aprendizaje que articula integralmente el desarrollo socio-afectivo –ser-, la apropiación de los conocimientos -saber- y el dominio de aptitudes intelectivas y/o destrezas psicomotoras –hacer-, para insertarse, adaptarse o transformar asertiva y significativamente el entorno –integrar saberes a la vida-. Desempeño Ser: Desempeño interdependiente relacionado con las actitudes, valores y principios axiológicos, así como la convivencia y participación en la consecución de las metas educativas. Desempeño Saber: Desempeño interdependiente referido a las nociones, conceptos, teorías y modelos conceptuales. Desempeño Hacer: Desempeño interdependiente asociada a las aptitudes intelectuales (comparar, comunicar, resolver problemas, crear, entre otras) y destrezas psicomotoras.
Competencia: Según el Proyecto Educativo Institucional de la IEM Goretti (versión 2009) se concibe la competencia como una potencialidad, integrada, para desempeñarse idónea, asertiva y dinámicamente ante las situaciones del contexto.

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Estándar: Marco de referencia socialmente construido sobre las competencias que se deben adquirir, mejorar o desarrollar en las áreas básicas de formación. Logros: En el contexto del nivel de educación preescolar, expresa el aprendizaje que debe alcanzar la estudiante en relación con las dimensiones del desarrollo humano. Indicadores de Logro: Son las evidencias, evaluables y comunicables del cumplimiento de los logros de formación.

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3.

DISEÑO CURRICULAR DE LOS PLANES DE ÁREA (1º - 11º)

3.1 CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES a. b. c. El diseño del plan de formación debe articularse con los fundamentos del Enfoque Pedagógico Personalizante y Humanizador (Proyecto Educativo Institucional). Es indispensable que el plan de formación tome como referencia las normas técnicas curriculares: estándares básicos de competencia y lineamientos curriculares. En el caso de las áreas estandarizadas (matemáticas, lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales), no es necesario transcribir la información del documento oficial del Ministerio de Educación Nacional, se deben tomar como referencia para analizar la correlación entre los indicadores del estándar y los desempeños del plan de área; detectando las oportunidades de mejoramiento y realizando los ajustes pertinentes. Sobre la relación entre los conceptos de competencia y desempeño se debe anotar lo siguiente (ver Tabla Nº 1): Una competencia se evidencia en una serie de desempeños. Un desempeño está articulado y ejecuta a una/s competencia/s.

d. -

Tabla Nº 1 Comparación entre Competencia y Desempeño

COMPETENCIA
Potencialidad Integrado Capacidad para relacionarse asertivamente con el entorno Ejecución

DESEMPEÑO
Integrado o interdependiente Desarrollo evidenciable de la capacidad

Nota: Aunque el desarrollo humano es integro, integral e integrado, es importante anotar que en una misma competencia se pueden presentar diferentes niveles de desempeño, por ejemplo: 1. Alta capacidad para saber, baja capacidad para actuar y abordar situaciones; 2. Alto desarrollo moral, bajo desarrollo cognitivo y cognoscitivo. 3.2 INSTRUCTIVO PARA EL REGISTRO DEL PLAN DE ÁREA Para el diseño de los planes de área se deberían seguir las siguientes indicaciones (ver Tabla Nº 2):
Tabla Nº 2 Instructivo para el Plan de Área

PASO
a. b. c. 1. Identificar el Plan de Área d. a. 2. Establecer la Estructura Curricular del Área b.

DESCRIPCIÓN
Identificar el nombre del área. Identificar los integrantes del área. Definir los objetivos del área: metas orientadoras del plan de formación; por ejemplo, para el área de matemáticas: 1. Apreciar la importancia de las matemáticas en el desarrollo de la cultura y su contribución a las diferentes áreas del desarrollo humano; 2. Promover el desarrollo de los pensamientos y procesos matemáticos, como herramientas de comunicación y significación de las situaciones matematizables del contexto. Establecer la justificación del área; se sugieren las siguientes preguntas orientadoras: ¿Cuál es la base normativa del área?, ¿Cuál es el aporte del área en la formación Personalizante y Humanizadora? Consolidar los desempeños de aprendizaje para cada grado de formación, consolidando una secuencia procesual, integrada y ajustada a las condiciones evolutivas de las estudiantes. Establecer desempeños interdependientes (ser, saber y hacer articulados, pero separados) o desempeños integrales de aprendizaje (ser, saber y hacer bajo una sola estructura). Nota: Las dos alternativas son válidas, sin embargo, según el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes, en lo concerniente a la evaluación, se asignan valoraciones y pesos ponderados para cada componente. Identificar el responsable, grado de formación e intensidad horaria semanal. Alternativa Nº 1: desempeño interdependiente Desempeño ser: Identificar el valor, actitud o principio axiológico que se espera mediar; 2. Y/o identificar

2.1 Identificar el Plan de Formación 2.2 Determinar los Desempeños de los

a. a. -

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PASO
Planes de Formación

DESCRIPCIÓN
actitudes relacionadas con los deberes escolares: puntualidad, presentación personal, entre otros. Redactar así: Acción (valorar) + Ser (identidad) + Contexto de aprendizaje (relación entre su contexto y otras culturales): Valorar la identidad de su Región, en dialogo abierto y reciproco con otras culturas y comunidades. Acción (mediar) + Ser (solución de conflictos) + Contexto de aprendizaje (trabajo en equipo): Mediar los conflictos generados por las diferencias de opinión en el desarrollo de tareas en equipo. Desempeño saber: Identificar la noción, concepto o teoría que se espera mediar Redactar así: Acción (caracterizar) + Saber (Regiones Naturales de Colombia) + Contexto de aprendizaje (relación de factores ambientales, sociales y económicos) Caracterizar las Regiones Naturales de Colombia, en relación con sus factores sociales, las formas del relieve, el ecosistema y la economía. Desempeño hacer: Identificar la aptitud intelectiva y/o destreza psicomotora que se espera mediar Redactar así: Acción (utilizar) + hacer (identificación y comparación) + Contexto de aprendizaje (Regiones Naturales de Colombia) Utilizar sus aptitudes para identificar y comparar variables, en el contexto de las Regiones Naturales de Colombia. b. Alternativa Nº 2: Desempeño integrado de aprendizaje Establecer los desempeños de aprendizaje en las dimensiones ser, saber y hacer. Proponer una redacción integrada que, en lo posible, vincule las tres dimensiones; ejemplo: Identificar y comparar las características sociales, ecosistémicas y económicas de las Regiones Naturales de Colombia, afianzando el sentido de pertenencia e identidad por su Región, así como la valoración de las diferencias. c. Apuntes generales para redactar los desempeños: Antes de escribir el desempeño, es imprescindible: establecer el valor, actitud o aspectos de convivencia a mediar (afectos, creencias y comportamientos asociados); definir y delimitar los saberes: en categorías incluyentes y articuladas (en el ejemplo propuesto se involucran los conceptos: región natural, regiones naturales de Colombia –Amazonía, Orinoquía, Andina, Caribe, Pacífica e Insular-, relieve, economía, ecosistema – flora, fauna, interacción-, sociedad y cultura); precisar las aptitudes intelectivas (identificar: analizar y determinar un objeto o situación, utilizando categorías de análisis; comparar: establecer categorías de análisis para determinar convergencias y divergencias entre variables). Se debe establecer la secuencia de la formación en tres periodos académicos; periodos que no deben generar una ruptura en la formación, sino, operar como referentes para dinamizar progresiva e inclusivamente las metas educativas. Registrar la información en: Plan de Área, Versión Nº 3.

-

3.

Diligenciar

a.

4.

DISEÑO CURRICULAR PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, GRADO TRANSICIÓN

4.1 CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES a. El diseño del plan de formación del nivel de educación preescolar, grado transición, responde a los principios de integralidad, participación y lúdica, por lo tanto, no existe la división por áreas de formación, saberes, aptitudes u otros operadores.

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b. c. -

El diseño curricular se debe estructurar en relación con las dimensiones del desarrollo humano: cognitivo, comunicativo, socioafectivo, ético, estético, corporal y espiritual. El diseño curricular está organizado en tres etapas de desarrollo: adaptación, básico y proyección. Adaptación: Se caracteriza por la socializan en el nuevo ambiente escolar; aborda la confianza y seguridad para desenvolverse y relacionarse con las compañeras, profesoras y construir el sentido del mundo escolar. Básico: En esta etapa se pretende consolidar las estructuras cognitivas, afectivas, sociales, expresivas y corporales del nivel; equilibrando sus estructuras e interactuando asertivamente en el contexto escolar. Proyección: Corresponde a la profundización y construcción de saberes esenciales (ser, saber y hacer) que permitan la inserción asertiva en la educación básica.

4.2 INSTRUCTIVO PARA EL REGISTRO DEL PLAN DE FORMACIÓN Para el diseño se deberían seguir las siguientes indicaciones (ver Tabla Nº 3):
Tabla Nº 3 Instructivo para el Plan de Formación del Nivel de Educación Preescolar

PASO
a. b. c. 1. Identificar el Plan de Formación d. e. a. b. c.

DESCRIPCIÓN
Identificar el nombre del nivel y grado relacionado (transición). Identificar los integrantes del nivel. Diagnosticar: determinar las debilidades, puntos de referencia y oportunidades de mejoramiento del nivel de educación preescolar. Definir los objetivos: En virtud del diagnostico, además de los objetivos propios del nivel, establecer las metas de desarrollo. Establecer la justificación; se sugieren las siguientes preguntas orientadoras: ¿Cuál es la base normativa del nivel?, ¿Cuál es el aporte desde la formación Personalizante y Humanizadora? Establecer las dimensiones del desarrollo humano. Consolidar los logros para las dimensiones del desarrollo humano: independientes o integrados. Establecer los logros de la formación. Redactar así: Dimensión (corporal) + Acción (Fortalecer) + Aprendizaje (Destrezas psicomotoras) Fortalecer la ejecución de sus destrezas psicomotoras: generales y especializada; explorar nuevos repertorios de movimiento. Nota: la acción se redacta en forma infinitiva. d. Con base en los logros, establecer los indicadores de logro. Redactar así: Acción (realizar) +Evidencia de aprendizaje (coordinación dinámica general) Realiza ejercicios de coordinación dinámica general como gatear, caminar, marchar, correr y saltar. Nota: la acción se redacta en tiempo presente, tercera persona del singular. Registrar sin formato contralado o estructurado. Se sugiere que el documento sea flexible, acorde a las características antes descritas, diseñado de forma estética y creativa.

2.

Determinar los Logros de la Formación

3.

Diligenciar

a.

5.

DISEÑO DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS

5.1 GENERALIDADES PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS Se debe determinar el tipo de proyecto pedagógico: transversal, área o institucional. El proyecto pedagógico transversal es conveniente para responder a las normas técnicas curriculares y emprendimientos institucionales que involucren la integración entre áreas de la formación (ver Tabla Nº 4). Sin embargo, es importante anotar

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que, en virtud de la autonomía institucional consagrada en el Artículo 77 de la Ley 115, la institución educativa analiza en el contexto de la planeación las intenciones y relaciones de los proyectos y decide su integración a las áreas o la formulación independiente. En el caso de los proyectos pedagógicos de área, es indispensable el consenso de los docentes área para fortalecer la integración, participación y desarrollo efectivo de las metas de formación.

Tabla Nº 4 Normas Técnicas Curriculares para los Proyectos Pedagógicos Transversales

PROYECTO
1. Prevención y atención de riesgos Proyecto ambiental escolar (PRAE)

REFERENCIA
Ley 47 de 1998

OBJETO
Por la cual se crea y organiza el sistema nacional para la prevención y atención de desastres, se otorga facultades extraordinarias al presidente de la republica y se dictan otras disposiciones ARTICULO 14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con: a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política; b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo; c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política; d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos, y e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad. Artículo 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. El Congreso de Colombia modificó el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, Ley general de Educación, el cual expresa que es de enseñanza obligatoria en todos los establecimientos oficiales o privados de educación formal de preescolar, básica y media, el estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, así como la enseñanza de la Educación Ambiental, la Educación en Derechos Humanos y la Educación sexual. La educación debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de crear su propia empresa, adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia, de igual manera debe actuar como emprendedor desde su puesto de trabajo. Ibídem Nº2

2.

Ley 115 de 1994

Constitución Política de la República de Colombia

Decreto 1742 de 1994

Ley 1029 de 2006

3.

Formación para el emprendimiento

Ley 1014 de 2006

4.

Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía

Ley 115 de 1994

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PROYECTO

REFERENCIA
Ley 1029 de 2006 Ibídem Nº2 Ibídem Nº2

OBJETO

5.

Recreación y tiempo libre

Ley 115 de 1994 Ley 181 de 1995

Por la cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la educación física y se crea el sistema nacional del deporte

6.

Desarrollo de la educación física

Ley 934 de 2004

Por la cual se oficializa la Política de Desarrollo Nacional de la Educación Física. Todo establecimiento educativo del país deberá incluir en su Proyecto Educativo Institucional, PEI, además del plan integral del área de la Educación Física, Recreación y Deporte, las acciones o proyectos pedagógicos complementarios del área. Dichos proyectos se desarrollarán en todos los niveles educativos con que cuenta la institución y propenderá a la integración de la comunidad educativa.

5.2 INSTRUCTIVO PARA EL REGISTRO Para el diseño de los proyectos, en cualquiera de las versiones, se sugiere (ver Tabla Nº 5):
Tabla Nº 5 Instructivo para Diligenciar Proyectos Pedagógicos

PASO
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DESCRIPCIÓN
Identificar el nombre del proyecto. Determinar los objetivos a los cuales está dirigido el proyecto. Establecer los responsables: líder/es del proyecto. Determinar el alcance: ¿a quién/es impacta el proyecto? Establecer la vigencia: año para el desarrollo del proyecto. Establecer la justificación del proyecto: ¿para qué hacerlo?, ¿cuál es el aporte a la formación Personalizante y Humanizadora? Establecer las fuentes de referencia conceptual o normativa del proyecto. Establecer las actividades: precisas, claras, incluyentes, articuladas con los objetivos del proyecto. Nota: el número de actividades está supeditada al alcance y resultados esperados en el objetivo. Describir la actividad: ¿cómo se realizará la actividad? Determinar cuáles son los resultados medibles y verificables del cumplimiento de la actividad: documentos, informes, encuestas. Establecer quiénes participarán en el desarrollo de la actividad. Trazar las fechas para el cumplimiento de la actividad. Registrar la información en: Proyecto de Área, Versión Nº 2.

1.

Caracterizar

2.

Establecer los aspectos conceptuales

3.

Planear actividades

4.

Registrar

FECHA NOMBRE CARGO

ELABORÓ 11 de noviembre de 2009 Rosalida Arteaga Coordinadora

FECHA NOMBRE CARGO

APROBÓ 11 de noviembre de 2009 Padre Rubén Darío Cuervo Rector

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