TOMADECISIONES2

Declaracin Universal de los Derechos Humanos
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam

la Declaracin Universal de Derechos Humanos, cuyos artculos figuran a continuacin:
Artculo1.- Todos los seres humanos nacenlibres eiguales endignidady derechos y, debencomportarse
fraternalmentelosunosconlosotros.
Artculo 2.- Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin
alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o
social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna
fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una
persona
Artculo3.- Todoindividuotienederechoalavida, alalibertadyalaseguridaddesupersona.
Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos estn
prohibidasentodassusformas.
Artculo5.- Nadiesersometidoatorturasni apenasotratoscrueles, inhumanosodegradantes.
Artculo6.- Todoser humanotienederecho, entodaspartes, al reconocimientodesupersonalidadjurdica.
Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos
tienenderechoaigual proteccincontratodadiscriminacinqueinfrinjaestaDeclaracin .
Artculo8.- Todapersonatienederechoaunrecursoefectivo, antelostribunalesnacionalescompetentes, que
laamparecontraactosqueviolensusderechosfundamentales .
Artculo9.- Nadiepodrser arbitrariamentedetenido, presoni desterrado.
Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con
justiciapor untribunal independienteeimparcial, paraladeterminacindesus derechos y obligaciones opara
el examendecualquier acusacincontraellaenmateriapenal.
Artculo11.-
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su
culpabilidad(...).
2. Nadiesercondenadopor actosuomisionesqueenel momentodecometersenofuerondelictivossegn
el Derechonacional ointernacional. Tampocoseimpondrpenamsgravequelaaplicableenel momentode
lacomisindel delito.
Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de
laleycontratalesinjerenciasoataques.
Artculo13.-
1. Todapersonatienederechoacircular librementeyaelegir suresidenciaenel territoriodeunEstado.
2. Todapersonatienederechoasalir decualquier pas, inclusoel propio, yaregresar asupas.
Artculo14.-
1. Encasodepersecucin, todapersonatienederechoabuscar asilo, yadisfrutar del, encualquier pas.
2. Estederechonopodrser invocadocontraunaaccinjudicial realmenteoriginadapor delitos comunes o
por actosopuestosalospropsitosyprincipiosdelasNacionesUnidas.
Artculo15.-
1. Todapersonatienederechoaunanacionalidad.
2. Anadieseprivararbitrariamentedesunacionalidadni del derechoacambiar denacionalidad.
Artculo16.-
1. Los hombres y las mujeres, apartir delaedadnbil, tienenderecho, sinrestriccinalgunapor motivos de
raza, nacionalidadoreligin, acasarseyfundar unafamilia .
2. Slomediantelibreyplenoconsentimientodelosfuturosesposospodrcontraerseel matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la
sociedadydel Estado.
Artculo17.-
1. Todapersonatienederechoalapropiedad, individual ycolectivamente.
2. Nadieserprivadoarbitrariamentedesupropiedad.
Artculo18.- Todapersonatienederechoalalibertaddepensamiento, deconcienciaydereligin .
Artculo19.- Todoindividuotienederechoalalibertaddeopininydeexpresin .
Artculo20.-
1. Todapersonatienederechoalalibertaddereuninydeasociacinpacficas.
2. Nadiepodrser obligadoapertenecer aunaasociacin.
Artculo21.-
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de
representanteslibrementeescogidos.
2. Todapersonatieneel derechodeacceso, encondicionesdeigualdad, alasfuncionespblicasdesupas.
3 Lavoluntaddel puebloes labasedelaautoridaddel poder pblico; estavoluntadseexpresarmediante
elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto
secretouotroprocedimientoequivalentequegaranticelalibertaddel voto.
Artculo 22.- Toda persona tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, habida cuenta de la
organizaciny los recursos decadaEstado, lasatisfaccindelos derechos econmicos, sociales y culturales,
indispensablesasudignidadyal libredesarrollodesupersonalidad.
Artculo23.-
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y
satisfactoriasdetrabajoyalaproteccincontrael desempleo.
2. Todapersonal tienederecho, sindiscriminacinalguna, aigual salariopor trabajoigual.
3. Todapersonaquetrabajatienederechoaunaremuneracinequitativay satisfactoria, queleasegure, as
comoasufamilia, unaexistenciaconformealadignidadhumanay quesercompletada, encasonecesario,
por cualesquieraotrosmediosdeproteccinsocial.
4. Todapersonatienederechoafundar sindicatosyasindicarseparaladefensadesusintereses.
Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable
deladuracindel trabajoyavacacionesperidicaspagadas.
Artculo25.-
1. Todapersonatienederechoaunnivel devidaadecuadoqueleasegure, as comoasufamilia, lasaludy
el bienestar, y enespecial laalimentacin, el vestido, lavivienda, laasistenciamdicay los servicios sociales
necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez,
vejez y otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su
voluntad.
2. Lamaternidadylainfanciatienenderechoacuidadosyasistenciaespeciales. Todoslosnios, nacidosde
matrimonioofueradematrimonio, tienenderechoaigual proteccinsocial.
Artculo26.-
1. Todapersonatienederechoalaeducacin. Laeducacindebeser gratuita, al menosenloconcernientea
la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y
profesional habrdeser generalizada; el accesoalosestudiossuperioresserigual paratodos, enfuncinde
losmritosrespectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y
la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos; y promover el desarrollo de las
actividadesdelasNacionesUnidasparael mantenimientodelapaz.
3. Lospadrestendrnderechopreferenteaescoger el tipodeeducacinquehabrdedarseasushijos.
Artculo27.-
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las
artesyaparticipar enel progresocientficoyenlosbeneficiosquedel resulten.
2. Todapersonatienederechoalaproteccindelos intereses morales y materiales quelecorrespondanpor
razndelasproduccionescientficas, literariasoartsticasdequeseaautora.
Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los
derechosylibertadesproclamadosenestaDeclaracinsehaganplenamenteefectivos.
Artculo29.-
1. Todapersonatienedeberesrespectoalacomunidad
2. Enel ejerciciodesus derechos y enel disfrutedesus libertades, todapersonaestarsolamentesujetaa
las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los
derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del
bienestar general enunasociedaddemocrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn en ningn caso ser ejercidos en oposicin a los propsitos y
principiosdelasNacionesUnidas.
Artculo 30.- Nada en la presente Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho
alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades tendientes a la
supresindecualquieradelosderechosylibertadesproclamadosenestaDeclaracin.
(...)
(...).
(...)
(...)
(...)
(...)
(...)
(...) (...)
(...).
(...)
SMBOLOS DE LA PATRIA
BANDERA HIMNO NACIONAL DEL PER
Somos libres, semoslo siempre
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elev.
ESCUDO
CORO
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN - PROHIBIDA SU VENTA
GUA PARA EL DESARROLLO
DE LA CAPACIDAD DE
GUA PARA EL DESARROLLO
DE LA CAPACIDAD DE
T D OMA DE ECISIONES T D OMA DE ECISIONES
MINISTRO DE EDUCACIN
Javier Sota Nadal
VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRA DE GESTIN INSTITUCIONAL
Helenn Chvez Depaz
SECRETARIO GENERAL
Pedro Patrn Bedoya
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA
Guillermo Molinari Palomino
JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE
EDUCACIN SECUNDARIA
Csar Puerta Villagaray
GUA PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE
TOMA DE DECISIONES

ELABORACIN DEL DOCUMENTO:
Julio Csar Crdenas Olaya

REVISIN:
Augusto Zavala Aparacio
CORRECCIN DE ESTILO:
Federico Ortiz Agurto
DISEO Y DIAGRAMACIN:
DINESST
IMPRESO POR:
Corporacin Grfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 km 2
Santa Anita Lima 43
TIRAJE
16 000 ejemplares
Primera Edicin 2006
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per Nro. 2006-2141
INTRODUCCION............................................................................................................................................................5
PARTE 1- MARCO CONCEPTUAL LA TOMA DE DECISIONES

Qu es la Toma de Decisiones?..................................................................................................................... 11
Modelo de Toma de Decisiones..................................................................................................................... 16
Qu es la Asertividad?....................................................................................................................................... 19
Proactividad........................................................................................................................................................... 21
PARTE 2 - ACTIVIDADES CURRICULARES PARA FORMAR Y DESARROLLAR LA CAPACIDAD
DE TOMA DE DECISIONES
Comunicacin ...................................................................................................................................................... 30
Idioma Extranjero ............................................................................................................................................... 35
Matemtica ........................................................................................................................................................... 40
Ciencia, Tecnologa y Ambiente .................................................................................................................... 47
Ciencias Sociales ................................................................................................................................................. 52
Educacin para el Trabajo ............................................................................................................................... 62
Persona, Familia y Relaciones Humanas ..................................................................................................... 67
Educacin Fsica .................................................................................................................................................. 78
Educacin por el Arte ....................................................................................................................................... 85
Educacin Religiosa ............................................................................................................................................ 90
BIBLIOGRAFA ...................................................................................................................................................... 101
NDICE
INTRODUCCIN
La sociedad actual est expuesta a cambios vertiginosos que involucran nuevos conocimientos,
mayor acceso a la comunicacin interpersonal y al impacto de conictos personales y sociales
vinculados con las caractersticas del entorno cultural.
Frente a ello la escuela propone una formacin integral que permita a adolescentes y jvenes
asumir un proyecto de vida acorde con sus capacidades, actitudes e intereses, desarrollar las ca-
ractersticas siguientes:
1. Identidad personal basada en valores ticos y morales.
2. Estilo de vida democrtico desarrollando la tolerancia, la empata y el respeto a las diferencias.
3. Capacidad creativa y crtica.
4. Capacidad de solucionar problemas, con decisin y autonoma.
5. Capacidad para tomar decisiones de manera proactiva .
6. Habilidad de comunicacin asertiva.
7. Aprender a aprender.
8. Slida formacin ciudadana.
9. Valoracin del trabajo para el desarrollo de la capacidad emprendedora.
La educacin integral del adolescente implica el desarrollo armnico de sus capacidades, acti-
tudes, sentimientos y conocimientos, para consolidarlo como un ser consciente de sus potenciali-
dades y de su aporte a los dems.
Es en este sentido que el currculo de Educacin Secundaria considera fundamental el desarrollo,
en todos los estudiantes, de la capacidad para tomar decisiones.
La Capacidad de Toma de Decisiones, especcamente, debe permitir que el adolescente elabore
una visin prospectiva personal, que establezca los hitos de un proyecto de vida. Esto a su vez
refuerza una actuacin autnoma, producto de una discriminacin selectiva de las alternativas
disponibles de eleccin (Qu quiero en la vida?), y una actuacin asertiva ante las inuencias
negativas o positivas que se presentan.
El desarrollo de esta capacidad en el aula se efecta bajo la tutela del maestro a travs de diversos
mtodos: actividades experimentales, desarrollo de proyectos y participacin en debates, etc.
La presenta gua establece un marco conceptual de soporte para el maestro, as como, facilita una
serie de actividades que pueden ser diversicadas y puestas en prctica con los adolescentes.
5

SOBRE LA TOMA
DE DECISIONES
PARTE 1
MARCO CONCEPTUAL SOBRE TOMA DE DECISIONES
En esta parte de la gua se desarrollarn los captulos que comprenden el marco conceptual de la
toma de decisiones:
Captulo 1 - Qu es la Toma de Decisiones?.
Captulo 2 - Modelo de Toma de Decisiones.
Captulo 3 - La asertividad y su relacin con la Toma de Decisiones.
Captulo 4 - Proactividad y su relacin con la Toma de Decisiones.
Una madre llev a su hijo con el Mahatma Gandhi y le implor: Por favor,
Mahatma, pdale a mi hijo que no coma azcar. Gandhi, despus de una
pausa (necesaria para tomar una decisin), le dijo: Treme a tu hijo de aqu
a dos semanas. Dos semanas despus, ella volvi con el hijo. Gandhi mir
muy hondo en los ojos del nio y le dijo: No comas azcar. Agradecida
aunque perpleja la mujer le pregunt: Para qu me pidi dos sema-
nas? Podra haberle dicho lo mismo la primera vez que lo traje! Y Gandhi
respondi: Hace dos semanas, yo tambin estaba comiendo azcar.
A travs de esta historia podemos observar que la capacidad de Toma de Decisiones est muy
interrelacionada con otras capacidades tambin indicadas en el Modelo Educativo, como son:
Pensamiento Crtico, Pensamiento Creativo y Solucin de Problemas, y que se muestran en el Mapa
Conceptual de la gura 1.
Se requiere Pensamiento Crtico para evaluar y detectar un problema o una situacin que
requiere tomar una decisin. Por supuesto, tambin se requiere Pensamiento Creativo para
analizarlo y sintetizarlo, adems de la capacidad de resolver un problema para encontrar alter-
nativas de solucin.
La presente gua no excluye el desarrollo de otras capacidades, slo pone nfasis en el proceso de
Toma de Decisiones que se realiza.
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CAPTULO 1
QU ES LA TOMA DE DECISIONES? QU ES LA TOMA DE DECISIONES?
En el presente captulo se revisarn los temas siguientes:
Denicin de toma de decisiones.
Factores que afectan la toma de decisiones y el comportamiento.
Tipos de decisiones.
Decisiones individuales versus decisiones
grupales.
Toma de decisiones basada en valores.
La interaccin entre el pensamiento y la accin,
en el cual esta ltima es consecuencia del
primero, pasa insoslayadamente por la necesi-
dad de decidir, ya que las formas que pueden
tomar las intervenciones siempre presentan
alternativas. Dicho de otro modo, las formas de
intervencin ante una situacin dada son tan
variadas que cualquier opcin que se tome es
siempre una entre mltiples posibilidades.
Decidirse por una de ellas requiere sopesar
las ventajas de varias opciones, esto es lo que
supone poner en prctica el pensamiento
ejecutivo, o sea la Toma de Decisiones.
La Toma de Decisiones es una capacidad que
puede ser aprendida por todos, que puede
aplicarse con la ayuda de una metodologa en
el caso de decisiones complejas, y cuyo pro-
ceso est basado en los valores y percepciones
de aquel que toma la decisin.
Puede incluir la consideracin de alterna-
tivas y opciones a travs de una evaluacin
peridica de las decisiones y sus efectos.
11
cada uno de estos espacios generar diversos
modos de actuacin y de ejercer decisiones.
Procesos mentales
Actan como mediadores entre el contexto
social en el que vivimos y nuestra imagen de
la situacin presentada.
La percepcin es formada por la informacin
que acumula la memoria y que a su vez se
traduce en conocimientos, y en los cuales
tambin inuye la motivacin. Estos al
conjugarse producen nuestro punto de vista
personal.
Tomando el caso del ejemplo anterior frente
a la decisin de qu profesin seguir, ambos
tendrn una imagen distinta, que es producto
de la interaccin presentada (memoria,
conocimientos, motivacin y percepcin).
Imagen
Es la representacin que tiene una persona de
s misma en un contexto particular y esta marca
el estilo de cmo soluciona sus problemas.
Contexto social
La familia, la escuela, el vecindario y el grupo,
constituyen elementos que afectan la toma
de decisiones. Las caractersticas de las
interacciones que involucran al estudiante en
Factores que afectan a la Toma de
Decisiones
La imagen de la gura Nro2 (pgina 13) nos
ilustra la complejidad de la toma individual de
decisiones. Cada persona tiene un estado vital
que se ve afectado por normas sociales refe-
rentes a un comportamiento adecuado.
En la imagen se graca la relacin de todos los
elementos internos y externos que acontecen
en la vida de una persona (procesos mentales
como memoria, percepcin, emociones, pen-
samientos que construyen la imagen mental
del problema, y por otra parte, los elementos
externos como la cultura, el contexto social y la
situacin personal que afectan desde afuera).
12
TIPOS DE DECISIONES
Decisiones simples
Las decisiones simples son aquellas que no
tienen impacto signicativo en nuestro futuro,
las mismas que tomamos al paso y que no
requieren procesos denidos para tomarlas.
Ejemplo:
Seleccionar el color del protector de mi
cuaderno de estudios.
El sabor del refresco a tomar.
La marca de chocolate a comprar.
Contexto social
Cultura
Situacin
personal
actual
Procesos
de
Solucin
de
problemas
Memoria
Pensamiento
PROCESOS MENTALES
Emocin
Percepcin
Imagen
Creencias, valores, actitudesy
sentimientos
Toma de Decisiones
Propensinapensar y actuar
Estilodesolucin de problemas
Mente
Adaptado de Administracin de la Organizacin. Fremont Kast y James Rasenzweig, pg. 477.
Fig. Nro 2 - Factores que afectan la Toma de Decisiones
Decisiones complejas
Este tipo de decisiones requiere aplicar un
mtodo para seleccionar la decisin ms
acertada. Se diferencian de las anteriores
porque se presenta una situacin de conicto
que se enfrenta con nuestras metas de vida,
nuestros valores o el estado que percibimos
como ideal. Ejemplo:
Te encuentras en un centro comercial y tu
amigo te incita a comprar el CD de msica
que ms te gusta, pero el dinero que posees
esta destinado a otros gastos.
13
Ests en una esta y tus amigos te presionan
para que bailes con una chica que te atrae, pero
te sudan las manos y tienes temor que por eso
te rechace.
En el siguiente captulo se presenta el modelo
de tomar decisiones que el alumno debe apli-
car cuando se encuentre en situaciones de
conicto.
nes civiles en las cuales el estudiante participa
actualmente (promociones, consejo escolar,
etc.) o de las que formar parte en el futuro
(agrupaciones comunales o vecinales, gobi-
ernos locales, etc.), depende de la calidad de
decisiones que en forma grupal puedan obten-
erse. Ellas suponen previamente una decisin
individual. De ah, la necesidad de fortalecer
tambin esta capacidad.
En la presente gua se presentan distintas
dinmicas grupales orientadas a desarrollar
esta importante capacidad.
Toma de decisiones basada en
valores
Los valores son el sustento que orienta el com-
portamiento individual y grupal. Son los prin-
cipios en los que nosotros creemos. Son las
cosas en las que estamos a favor o en contra.
Una comprensin clara de nuestros valores
nos capacita para tomar decisiones que con-
cuerdan con lo que creemos.
Nuestros valores dan direccin y signicado a
nuestras vidas, y afectan nuestras decisiones,
metas y conducta. Si no actuamos de acuerdo
a nuestros valores, perderemos el sentido de
nuestra propia realidad.
Adquirimos nuestros valores de la familia, la
cultura, la sociedad, la religin y otras fuentes.
Por esto es muy importante dar oportunidad
a los estudiantes para que identiquen sus
valores, y los compartan con sus compaeros.
Decisiones individuales y decisiones
grupales
Debido a la variedad de factores que afectan
el proceso de toma de decisiones individual,
el proceso de toma de decisiones grupal suele
ser mucho ms complejo, por la interaccin de
los factores personales de cada uno de los par-
ticipantes en el proceso.
Sin embargo, el desarrollo de la capacidad de
toma de decisiones no slo debe estar enfo-
cado en el aspecto individual sino tambin
grupal. El destino de las distintas agrupacio-
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15
CAPTULO 2
MODELO DE TOMA DE DECISIONES MODELO DE TOMA DE DECISIONES
Juana vive muy lejos de su escuela lo cual
ocasiona que algunas veces llegue tarde.
l tiene un poco de dinero ahorrado y est
pensando en dos alternativas: comprar una
bicicleta o comprar un skateboard.
En la vida tenemos que tomar muchas
decisiones de mayor o menor impacto. Para
las primeras es recomendable tomarse su
tiempo y utilizar un modelo que nos ayude
a entender mejor las implicancias de esta
decisin.
Modelo simplicado para tomar
decisiones
El modelo simplicado se muestra en la gura
siguiente:
En el presente captulo se revisar el modelo simplicado
para de toma de decisiones.

Paso 3.
Listar las ventajas y desventajas de
cada eleccin
Paso 4.
Tomar la decisin y hacer lista de
razones de la eleccin
Paso 1.
Mencionar las elecciones o
alternativas posibles:
Skateboard o bicicleta
Paso 2.
Reunir la informacin necesaria
acerca de la decisin: Precio,
calidad, velocidad,etc
16
A continuacin mostramos en detalle cada
fase:
Paso 1 - Mencionar las elecciones o
alternativas posibles
La identicacin de las alternativas posibles es
clave en esta etapa, debe aplicarse el pensa-
miento crtico y creativo para listar alternativas
alcanzables. Con respecto al problema presen-
tado las alternativas de decisin pueden ser las
siguientes:

Comprar una o uno nuevo
Comprar una o uno usado
No comprar ninguno
Comprar una o uno, compartido con un
amigo.
Paso 2 - Reunir la informacin
necesaria acerca de la decisin
Este paso requiere reconocer que el estudiante
en principio reconozca cules son las
motivaciones relacionadas con esta decisin.
Esto puede depender de valores personales,
inuencia de amigos u otros factores
explicados en el captulo anterior. Asimismo,
reunir informacin para validar el acceso a
esta meta.
Las aplicaciones con respecto al ejemplo
pueden ser las siguientes:
Quiero tener mi propio transporte y no
depender de familia o amigos. Esto es una
meta personal relacionada con un modelo
de independencia propia.
Cunto dinero tengo?
Est permitido el acceso de bicicletas o
patineta al colegio?
Es seguro viajar en bicicleta?
Paso 3 - Listar las ventajas y desven-
tajas de cada eleccin
Con respecto al ejemplo, ver cuadro en la
pgina siguiente.
17
Paso 4 - Tomar la decisin y listar las
razones de la eleccin
Debe seleccionarse una de las alternativas lis-
tadas, y luego enumerar las razones que pesa-
ron ms en la eleccin para validar que sean
congruentes con nuestros valores.
Ejemplo:
Se selecciona la alternativa 2, comprar una
bicicleta usada. Las razones que justican mi
eleccin:
Es ms barata.
Puedo repararla yo mismo.
Me sentir independiente.

ALTERNATIVAS VENTAJAS DESVENTAJAS
Comprar una bicicleta o un
skateboard nuevo.
Comprar una bicicletao
skateboard usado.
No comprar nada.
Comprar una bicicletao
skateboard compartidocon
un amigo.
Funciona y luce muy bien.
Todos estarn impresiona-
dos.
Ser independiente.
Precio no tan elevado, lo que
permitir ahorrar dinero.
Ser independiente Puedo
repararla yo mismo.
Ahorrar dinero.
Tendr opcin de comprar
otras cosas.
Ahorrar dinero.
Puedo comprar otras cosas
que me gustan.
Precio excesivamente alto.
Me preocupar por cuidarla.
Utilizar todos mis ahorros.
Pueden robarla en el esta-
cionamiento o en el trayecto.
No lucir tan atractiva.
Necesitar mantenimiento,
y esto puede ser costoso.
Continuar dependiendo de
la familia, de amigos o ten-
dr que venir a pie.
QU ES LA ASERTIVIDAD? QU ES LA ASERTIVIDAD?
Siempre tendr que com-
partirla.
No ser solamente ma.
18
En el presente captulo se revisarn los temas
siguientes:
Denicin de asertividad.
Estilos
La asertividad y la Toma de Decisiones
QU ES LA ASERTIVIDAD?
CAPTULO 3
QU ES LA ASERTIVIDAD?
La asertividad nos permite un equilibrio entre el estilo pasivo y agresivo
Asertividad
Es la habilidad personal que nos permite expresar sentimientos, opiniones y pensamientos, en el momento
oportuno, en la forma ms adecuada y sin negar, ni desconsiderar los derechos de los dems.
19
Estilo asertivo
La asertividad es un punto de equilibrio entre
el estilo pasivo y agresivo.
Las caractersticas de una persona asertiva son
las siguientes:
1. Sabe decir no y mostrar su postura hacia
algo.
Maniesta su propia postura ante un tema,
peticin o demanda.
Expresa un razonamiento para explicar su
postura o sentimientos.
2. Sabe pedir favores y reaccionar ante un
ataque.
Expresa la presencia de un problema que le
parezca deba ser modicado.
Sabe pedir cuando es necesario.
Pide claricaciones si hay algo confuso
3. Sabe expresar sus sentimientos.
Expresa gratitud, afecto o admiracin.
Expresa insatisfaccin, dolor o
desconcierto.
Estilo pasivo
Las personas que tienen este estilo presentan
las caractersticas siguientes:
1. Dicultad para expresar sentimientos,
opiniones y pensamientos.
2. Permite que los dems tomen sus
decisiones.
3. No deende sus derechos.
4. Son incapaces de decir No.
Estilo agresivo
Las personas cuyo estilo es dominado por
la agresividad presentan las caractersticas
siguientes:
1. No toman en cuenta sentimientos y
opiniones de terceros.
2. Pierden el autocontrol y expresan
inadecuadamente sus opiniones (amenazas,
humillaciones, bromas grotescas).
3. Es autoritario y hostil.
La asertividad y la toma de decisiones
La toma de decisiones es afectada por el es-
tilo dominante como se observa en el cuadro
siguiente:
ESTILO INFLUENCIA
PASIVO
ASERTIVO
AGRESIVO
No contribuye con alternativas de solucin.
Mnima capacidad de expresar su opinin a
favor o en contra.
Propone puntos de vista.
Expresa su opinin abiertamente.
Trata de imponer su punto de vista.
Comunica en forma inadecuada sus puntos
de vista.
Rechaza otras alternativas distintas a la suya.
PROACTIVIDAD PROACTIVIDAD
20
PROACTIVIDAD
CAPTULO 4
PROACTIVIDAD

En el presente captulo se revisarn los temas siguientes:
Establecimiento de metas y Toma de Decisiones.
La inuencia de la inteligencia emocional,
los valores y la creatividad en la Toma
de Decisiones.
Crculo de inuencia de nuestras decisiones.
Sin embargo, la vida de Teresa no estara ajena
a nuevas adversidades. Al cumplir 12 aos su
hijo Omar, el primognito, sufri la prdida
parcial de la visin (visin central), producto de
un problema congnito; esta enfermedad es
irreversible y no le permite hasta el momento
leer o distinguir rostros. Dems esta decir que
los padres de Omar visitaron cuanto mdico
estuvo a su alcance, pero lamentablemente
la respuesta siempre fue la misma el proceso
es irreversible. Dos aos ms tarde Luis, el
segundo hermano, tambin al cumplir los 12
aos perdi la visin central, y un ao despus
Mara sera la tercera vctima de esta infame
enfermedad. De cuatro hermanos, tres tienen
ceguera parcial, la misma que los inhabilit
para poder realizar muchas actividades en su
niez y ms an en la actualidad.
La Historia de la Familia Loayza
Como muchos compatriotas peruanos, a Teresa
de Loa yza, le toc vivir momentos muy difciles
en su vida. Al cumplir los 13 aos falleci su
padre, quien era el sostn de su hogar. Un ao
antes la familia haba perdido prcticamente
todo su patrimonio (producto de la Reforma
Agraria). Con cinco hijos pequeos y una madre
dedicada al hogar, la Familia Loayza tuvo que
enfrentar el gran desafo de salir adelante en
circunstancias adversas. Teresa natural del
Cusco, emigr a Lima a vivir con familiares
cercanos a causa de la apretada economa
familiar. Concluy sus estudios secundarios y a
los 18 aos se cas con su actual esposo Pedro.
Los primeros aos de matrimonio fueron de
ensueo, aunque no tenan amplios recursos
econmicos la felicidad de recibir cuatro hijos
(bendiciones de Dios), llenaron el hogar de
mucho amor.
21
Estas son algunas de las preguntas que he
realizado a mis alumnos en los ltimos diez
aos. Las respuestas han sido muy heterog-
neas. Algunos han expresado que tal vez es-
tn en algn albergue especial, otros me han
expresado que al perder un de los sentidos,
los otros se desarrollan ms, y tal vez, alguno
sea un msico de xito.
Cul es el destino de los jvenes peruanos de
escasos recursos, que por alguna circunstancia
se ven afectados por pruebas tan duras?
Cmo uno visualiza a los hermanos Loayza
en la actualidad? A qu se dedican ahora o
qu piensan del futuro? Tienen futuro en
nuestro pas?
Algunas de las respuestas han tenido algo de
cierto, Luis es muy bueno con el violn, sin em-
bargo, no fue aceptado en la Escuela Nacional
de Msica. El motivo? No puede leer las par-
tituras. Ironas de la vida? S, pero es la cruda
realidad.
Sin embargo, el nal de la historia es distinto.
Los tres hermanos Loayza estudiaron la
carrera de Derecho en la Universidad Catlica
del Per, en la cual obtuvieron desempeos
brillantes (quinto superior). Tanto Luis como
Mara se encuentran desarrollando maestras
en su especialidad en Austria, 100% becados!
Y Omar se desempea en un bufete importante.
Cmo lo hicieron? La clave de su xito es que
desarrollaron un alto nivel de Proactividad.
22
ELEMENTOS DE LA PROACTIVIDAD.
La proactividad tiene tres elementos que trabajan en forma sinergtica, y son los
siguientes:
Visin personal.
Las personas proactivas tienen un sentido de propsito muy claro para su vida, pro-
ducto de un anlisis de lo que quieren para su futuro, en cada una de sus reas de
inters (las cuales dependen de la edad del individuo): laboral, familiar, formativa, con-
yugal, moral, amical y social.
El sentido de propsito se expresa como una meta a futuro.
Ejemplos:
En el ao 2020 habr cumplido (en mis reas de inters), las metas siguientes:
Laboral. Ser dueo de mi propia empresa.
Familiar. Estar casado y tendr 2 hijos.
Formativa. Ser mdico cirujano.
QUE ES LA PROACTIVIDAD?
Es una capacidad de liderazgo que entrelaza iniciativa y
responsabilidad ante situaciones problemticas o de
estado pasivo, en las cuales la persona proactiva acta
alineada a sus valores y en forma creativa, haciendo que las
cosas sucedan favorablemente.
23
Adaptado de Los 7 hbitos de la Gente Altamente Efectiva de Stephen Covey
En el caso de la Familia Loayza, la seora
Teresa tuvo una inuencia importante. Ella
conversaba muy a menudo con sus hijos y
les expresaba la necesidad de proyectarse en
el futuro en los diversos aspectos de la vida.
En el aspecto laboral esta proyeccin parti
primero de una exploracin de las opciones
disponibles (ocios o profesiones). En el caso
del hijo mayor Omar, su primera opcin fue
Sociologa, sin embargo, en la Universidad le
fascin el Derecho y cambi de carrera cuando
estaba en el primer ao de estudios. Esto quiere
decir, que las metas pueden modicarse en el
camino, siempre y cuando estn alineadas con
lo que uno quiere en la vida.
Otro punto a mencionar, es lo importante que
es tener mente abierta. No ponerse muros
que delimiten nuestras opciones; para tomar
decisiones es importante listar todas las
Libertad interior
Se reere a la habilidad de Tomar Decisiones
libre de condicionamientos que puede
producir el medio ambiente (el grupo, los
medios de comunicacin, el contexto social).
Esta libertad se obtiene a travs del desarrollo
de la inteligencia emocional, el alineamiento
de nuestros valores y el uso de nuestra
capacidad creativa para encontrar soluciones
acertadas a situaciones de conicto.
alternativas posibles, como se ha mencionado
en el captulo 2.
Arqumedes deca: Denme un punto de apoyo
y mover el mundo. En el caso de la Familia
Loayza, sin lugar a dudas el punto de apoyo
fue su sacricada madre.
Iglesia
Participacin
activa?
Laboral
Dependiente?
Formativa
Oficio Profesin?
Familia Futura
Casado, hijos?
Sociedad
Presidente vecinal? Alcalde?
Familia Actual
Relacin con padres y hermanos?
24
Familia Loayza - Parte 2
Se habrn preguntado cmo pueden haber
estudiado Derecho los hermanos Loayza en
la Universidad Catlica, sino podan leer. Lo
ltimo es 100% cierto, los hermanos Loayza
tenan la limitacin de la visin, pero, haba
otras alternativas de estudio, y en este aspecto,
la seora Teresa fue clave.
En primer lugar, ella acompaaba a su hijo
Omar a sus clases y copiaba en un cuaderno lo
que el profesor escriba en la pizarra y luego en
casa se lo lea a su hijo. Tambin haca lo mismo
con los libros de lectura que le dejaban a su
hijo. Cuando esto no era posible, lo grababa en
cintas con ayuda de una pequea grabadora
que tenan.
Como se puede apreciar, la familia haca gala
de mucha capacidad creativa para resolver los
problemas que se presentaban, pero tambin
desarrollaron una alta inteligencia emocional,
para evitar que las barreras hicieran decaer
su motivacin. La seora Teresa suele
expresar que ha perdido muchas batallas
en el camino, pero que siempre quema sus
naves para evitar cargar con el pasado.
Debemos controlar adecuadamente nuestras
emociones para tener la suciente claridad
mental al momento de analizar las ventajas
y desventajas de las alternativas disponibles,
teniendo siempre presente nuestros valores
familiares y sociales.

Influencias Externas
Respuesta Alineada
con Visin Personal
Libertad Interior para elegir
Basado en
- Trabajo

- Eamil ia

- Sociedad

- Vecindario

- Conciencia moral (Valores
personales)
- Capacidad creativa para encontrar
soluciones a problemas
presentados
- Inteligencia emocional para evitar
respuestas emotivas no racionales
25
Crculo de inuencia
Es la habilidad de focalizar nuestro esfuerzo y tiempo en aquellas actividades en las que podemos
actuar ecazmente, y no en aquellas, en las que nuestro esfuerzo y capacidad no tendrn efecto
signicativo.
26
Zona de
Influencia
100%
ESTADO ORIGINAL DE
NUESTRO CIRCULO DE
INFLUENCIA
CIRCULO DE INFLUENCIA
DE PERSONA PROACTIVA
Crece por el trabajo creativo
focalizado y alineado con su
visin personal que se refuerza
por resolver problemas tomando
decisiones acertadas.
Zona de Influencia 0%
Familia Loayza - Parte 3
La seora Teresa siempre ha trabajado la ac-
titud de sus hijos. Los hermanos Loayza son
conscientes que tienen que desarrollar por lo
general un 100% ms de trabajo para igualar
el desempeo de los ms destacados, y no
le temen a este reto. Por otra parte, siempre
tienen presente el mensaje de San Francisco
de Ass, esto signica que no le temen a la
necesidad de pedir una cita para solicitar
alguna oportunidad para demostrar sus capa-
cidades personales, enviar una carta para pos-
tular a una beca o desarrollar cualquier ocio
que les permita apoyar a la economa familiar.
La familia tiene el espritu de lo que denomino
Todo terreno, es decir, estn entrenados para
capear cualquier tipo de adversidad y muy
focalizados en obtener su meta personal, su
proyecto de vida.

CIRCULO DE
INFLUENCIA DE
PERSONA REACTIVA

Se reduce debido a que no
tiene metas en el futuro y
carece de capacidades de
solucin de problemas
27
28
ACTIVIDADES CURRICULARES
PARA FORMAR Y DESARROLLAR
LA CAPACIDAD DE
TOMA DE DECISIONES
PARTE 2
COMUNICACIN
PROYECTO DE APRENDIZAJE
REPRESENTAMOS DRAMTICAMENTE LA
VIDA Y OBRA DE ESCRITORES PERUANOS
Los casos que presentamos a continuacin
pueden formar parte de sesiones de
aprendizaje correspondientes a un proyecto
de aprendizaje en el que se persigue que los
estudiantes representen dramticamente la
vida u obra de escritores peruanos, a partir de
la creacin de guiones teatrales. Por razones
de espacio no se va a desarrollar toda la sesin
de aprendizaje, sino aquellas secuencias en las
que se evidencia la toma de decisiones.
ACTIVIDAD 1*
Aprendizajes esperados
Selecciona informacin relevante sobre
la vida y obra de escritores peruanos
contemporneos.
Organiza la informacin en fchas de
resumen.
Analizar las ventajas y desventajas en la
eleccin de un autor u obra para crear un
guin teatral.
Tiempo
90 minutos
Secuencia didctica
En la sesin anterior el docente ha debido
formar equipos de trabajo de cinco o
seis estudiantes, con el propsito de que
investiguen en bibliotecas o en Internet
sobre la vida y obra de escritores peruanos
contemporneos. Cada equipo de trabajo
debi recoger informacin sobre tres autores.
1. El docente y los estudiantes intercambian
experiencias vividas durante la investi-
gacin sobre la vida y obra de los escritores
peruanos asignados (dnde la hicieron, qu
difcultades tuvieron, cmo las superaron,
etc.)
2. Los equipos de trabajo se renen para
contrastar la informacin recogida sobre
cada autor y elaborar fchas de resumen
sobre cada uno de ellos. El profesor indica
que estas fchas de resumen sern expuestas
en sesiones posteriores y publicadas
* Actividades elaboradas por Elvis Flores Mostacero
30
en el peridico mural de la seccin. Las
fchas pueden estar organizadas en datos
biogrfcos, caractersticas generales de la
obra literaria, argumento de la obra ms
representativa.
3. Una vez que los equipos de trabajo han
elaborado sus fchas de resumen, a partir
del dilogo, el docente indica que cada
equipo debe seleccionar un autor de su
preferencia para que elaboren un guin
teatral sobre su vida o alguna de sus obras.
Para tomar esta decisin, cada equipo
debe recordar que tiene tres autores
que motivaron la investigacin y de los
cuales debe elegir uno. Un segundo paso
es analizar la informacin recogida en
cada caso y los criterios que nos lleven
a tomar la decisin adecuada, tenemos
informacin sufciente?, es escasa?, se
tuvo difcultades en la investigacin?,
es un autor conocido?, anteriormente
hemos ledo algo acerca de l?, su vida y
obra tiene correspondencia con nuestras
motivaciones? Luego se hace un listado
de ventajas y desventajas que se tendra
en cuenta para elegir el autor. Puede servir
como referente la siguiente tabla:
ALTERNATIVAS
VENTAJAS
Es un autor conocido.
AUTOR 1 Hemos ledo algo sobre l.
Se cuenta con informacin sufciente.
Su obra es anecdtica.
DESVENTAJAS
Como es conocido ya no puede llamar la atencin.
Podran cuestionar fcilmente el trabajo.
VENTAJA
AUTOR 2 Es un autor conocido.

DESVENTAJAS
Como es conocido ya no puede llamar la atencin.
Podran cuestionar fcilmente el trabajo.
No hemos ledo sobre l.
Su vida y su obra no son anecdticas.
VENTAJA
AUTOR 3 Es un autor medianamente conocido.
Su vida y su obra son anecdticas
Su vida y su obra son similares con nuestras vivencias.
DESVENTAJAS
No hemos ledo sobre l
31
Luego del anlisis realizado, los estudiantes
deciden el autor sobre el cual crearn el guin
teatral .
4. Se intercambia opiniones sobre las razones
que motivaron a los equipos de trabajo
decidir por uno u otro autor.
5. Cada equipo de trabajo formula un slogan,
relacionado con el autor u obra que
representarn, y que los identifcar durante
el desarrollo de la unidad.
ACTIVIDAD 2*
Expresa sus ideas con fuidez y voz audible.
Presenta argumentos convincentes para
decidir el material que se utilizar en la
construccin de un peridico mural.
Tiempo
90 minutos
32
* Actividades elaboradas por Elvis Flores Mostacero
ALTERNATIVAS VENTAJAS DESVENTAJAS
Secuencia didctica
Esta es una sesin que comprende actividades
fuera y dentro del aula. Como la seccin tiene
la necesidad de contar con un peridico mural
para publicar los trabajos de los estudiantes,
el docente ha pedido previamente que los
estudiantes averigen costos de materiales
para construir un peridico mural y, asimismo,
hagan un inventario de los recursos alternativos
de la zona que pueda servir para el mismo fn.
1. El docente plantea a los estudiantes que
propongan ideas sobre cmo y con qu
materiales deberan construir el peridico
mural de la seccin. Ante los diferentes
planteamientos, el docente indica que se
debe decidir sobre qu tipo de materiales se
emplear en la construccin del peridico
mural: material adquirido en centros
comerciales o material desechable de la
zona (cartones, plsticos, etc.)
2. Se analiza qu materiales hay en el mercado,
cunto cuestan, si son accesibles o no, si
son de calidad, qu materiales desechables
hay en la comunidad, si atentan contra el
ambiente o no, si son sufcientes y de calidad
para hacer el peridico mural . Este anlisis
de la informacin es muy importante, pues
nos ayuda a establecer los criterios que nos
permitan tomar la decisin adecuada.
3. El docente y los estudiantes determinan
las ventajas y desventajas de utilizar uno
u otro material, a partir de los criterios
negociados: calidad, costo, duracin,
esttica. Puede servir como referencia la
siguiente tabla :
MATERIAL
ADQUIRIDO EN
CENTROS
COMERCIALES
MATERIAL
DESECHABLE
DE LA ZONA
Facilidad de ubicacin
Mayor costo
Mejor esttica
No genera mayores gastos
Todos participan en su
recoleccin.
Mayor costo.
Todos no pueden aportar.
Tienen menos duracin.
Pueden ser peligrosos para
a persona y el ambiente.
33
4. Los estudiantes analizan las ventajas y
desventajas y deciden qu tipo de material
utilizar. Podran decidir comprar el material,
pues el costo puede ser distribuido entre
todos, tratando de que quien no puede
cooperar, contribuya de otra manera (ir a
comprar el material, trasladarlo a un solo
lugar, etc.). As se podra garantizar una
mayor duracin del peridico y tambin una
mejor presentacin. Adems, el material
no afectar al cuidado del ambiente.
5. El docente y los estudiantes refexionan
sobre la importancia de tomar decisiones
en forma refexiva y crtica.
La actividad que se har fuera del aula es la
construccin del peridico mural, para lo cual
la seccin se organizar en equipos de trabajo,
con tareas especfcas para cada uno.
34
SESIN DE APRENDIZAJE* 2da sesin
NUESTRA DECISIN ES CLAVE PARA DE-
SARROLLARNOS COMO SERES HUMANOS
Identica las ideas centrales de la lectura.

Argumenta su opinin respecto a las armas
nucleares.
Tiempo: 90 minutos.
Secuencia Didctica

La lectura que se presenta, se ha
trabajado en la sesin anterior,
pero es necesario recuperar algunas
ideas centrales para continuar con
el desarrollo de las capacidades
planteadas, en este caso la produccin
oral. Para ello se plantea la siguiente
secuencia:
- El docente formula algunas preguntas
IDIOMA EXTRANJERO
a los estudiantes sobre el cuidado de la
tierra:
- Do you think were living on a safe planet?
Why?
- What do you consider the main reasons
for countries to start developing nuclear
weapons? (Besides the reasons already
mentioned in the text?
- How do nuclear weapons have affected
the development of human kind?
- What comes to your mind when thinking
about nuclear weapons?
- Its there anything we as civilians can do
to make this planet better?
- El docente seala que de acuerdo al
texto Nuclear Weapons, - ledo y trabajado
previamente - los estudiantes subrayan dos
ideas centrales, debiendo argumentar el
porqu las consideran como tales.
* Sesin de aprendizaje elaborada por Rosar Bertha Rodrguez Vera
35
- El docente solicita que los estudiantes
se agrupen en 6 equipos de trabajo para
que argumenten su opinin respecto a las
armas nucleares teniendo como sustento la
lectura y algunas otras que han realizado.
Tres de los equipos deben ser a favor y 3
TEAM In favor TEAM against
After reading the text, again,
indicate in which context were
nuclear weapons employ.
Make a list of the reasons by
which youre in favor or against
the use of nuclear weapons.
Analyze all reasons and explain
them briefly
After Evaluate both reasons and
explanations, the students make
a decision regarding what they
consider shoul e done on a near
future
equipos deben ser en contra. Se elegir
un representante, pero con posibilidad de
participacin de todo el equipo. El tiempo
para cada equipo ser de un mximo de
10minutos. (60 en total) Para ello se guiarn
de la siguiente cha:
36

- Luego que los equipos fnalizan sus exposiciones respectivas, el docente los invita a refexionar
sobre el proceso seguido para la toma de decisiones.
NUCLEAR WEAPONS
http://www.edict.com.hk/vlc/comp/frame11.
htm
It is generally well known that in a number of
particularly dangerous parts of the world, for
example the Middle East and the India/Paki-
stan border region, there are countries which
either possess, or have the technology to pro-
duce, nuclear weapons. It is also worth remem-
bering, however, that the country which pos-
sesses more nuclear weapons than any other,
the United States, is the only power ever to
have used nuclear weapons against people.
Nuclear weapons were rst developed in the
United States during the Second World War,
to be used against Germany. However, by the
time the rst bombs were ready for use, the
war with Germany had ended and, as a result,
the decision was made to use the weapons
against Japan instead. Hiroshima and Naga-
saki have suffered the consequences of this
decision to the present day.
The real reasons why bombs were dropped
on two heavily-populated cities are not al-
together clear. A number of people in 1944
and early 1945 argued that the use of nuclear
weapons would be unnecessary, since Ameri-
can Intelligence was aware that some of the
most powerful and inuential people in Japan
had already realized that the war was lost, and
wanted to negotiate a Japanese surrender.
It was also argued that, since Japan has few
natural resources, a blockade by the American
navy would force it to surrender within a few
weeks, and the use of nuclear weapons would
thus prove unnecessary. If a demonstration
of force was required to end the war, a bomb
could be dropped over an unpopulated area
like a desert, in front of Japanese observers, or
over an area of low population inside Japan,
such as a forest. Opting for this course of ac-
tion might minimize the loss of further lives
on all sides, while the power of nuclear weap-
ons would still be adequately demonstrated.
All of these arguments were rejected, how-
ever, and the general consensus was that the
quickest way to end the ghting would be to
use nuclear weapons against centres of pop-
ulation inside Japan. In fact, two of the more
likely reasons why this decision was reached
seem quite shocking to us now.
Since the beginning of the Second World
War both Germany and Japan had adopted a
policy of genocide (i.e. killing as many people
as possible, including civilians). Later on, even
the US and Britain had used the strategy of
re bombing cities (Dresden and Tokyo, for
example) in order to kill, injure and intimidate
as many civilians as possible. Certainly, the
general public in the West had become used
to hearing about the deaths of large numbers
of people, so the deaths of another few thou-
sand Japanese, who were the enemy in any
case, would not seem particularly unaccept-
able - a bit of justiable revenge for the Allies
own losses, perhaps.
The second reason is not much easier to com-
prehend. Some of the leading scientists in the
world had collaborated to develop nuclear
weapons, and this development had resulted
in a number of major advances in technology
and scientic knowledge. As a result, a lot of
normal, intelligent people wanted to see nu-
clear weapons used; they wanted to see just
how destructive this new invention could be.
It no doubt turned out to be even more effec-
tive than they had imagined.
37
ACTIVIDAD 2
Y EL FINAL?
Inere conclusiones a partir de la
consistencia de un argumento en idioma
ingls.
Aplica uidez verbal e imaginativa en
idioma ingls.
Materiales
Copias de cha de trabajo
AND THEN..
Tiempo
De 10 a 15 minutos para introducir la
actividad.
20 minutos para discutir las preguntas en
pares o grupos.
10 minutos para discutir con toda la clase y
llegar a posibles conclusiones.
Procedimiento
1. Reproducir la cha de trabajo AND
THEN.. de acuerdo al nmero de alumnos
que existan en clase.
2 . Formar grupos de cuatro o cinco
estudiantes, para intercambiar opiniones y
fomentar una correccin mutua.
3. Indicar a los alumnos que esta actividad les
ayudar a desarrollar su habilidad de crear
textos cortos a partir de historias previas.
4. Distribuir la cha de trabajo AND THEN
. a cada estudiante
5. Explicar las reglas a los estudiantes: Ellos
deben completar la historia indicada en la
cha de trabajo, primero individualmente
y luego en grupo. Slo asignar una historia
por grupo.
6. Reforzar la idea de que el texto creado
debe mantener un sentido lgico, tanto
gramaticalmente como de sentido comn.
7. Corregir las respuestas con todos en forma
oral, para evitar copias o intercambios de
respuestas al corregir.
8. Usar la pizarra para aclarar cualquier duda
sobre gramtica.
9. Asignar como tarea el completar las
historias que no hayan desarrollado para la
siguiente sesin.
Comentario
Esta actividad permite ejercitar la Toma
de Decisiones tanto en forma individual
como grupal, y se desarrolla a travs de la
elaboracin de la cha de trabajo, en la cual
los alumnos deben demostrar creatividad
para plantear posibles nales de la historia,
respetando la opinin del otro y practicando
el consenso en la seleccin nal.
38

FICHA DE TRABAJO
AND THEN.
1
Teacher Debbie Moon's first graders were discussing a picture of a family. One
little boy in the picture had a different color hair than the other family members.
One child suggested that he was adopted and a little girl said, "I know all about
adoptions because I was adopted. What does it mean to be adopted?" asked
another child. "It means," said the girl, "that
______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

... you grew in your mommys heart instead of her tummy.
2
A four year old was at the pediatrician for a check up. As the doctor looked in her
ears with an otoscope, he asked, "Do you think I'll find Big Bird in here?" The
little girl stayed silent. Next, the doctor took a tongue depressor and looked down
her throa t. He asked, "Do you think I'll find the Cookie Monster down
there?Again, the little girl was silent. Then the doctor put a stethoscope to her
chest. As he listened to her heart beat, he asked, "Do you think I'll hear Barney in
there?" "Oh, no!" the little girl replied,
______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Jesus is in my heart. Barneys on my underpants.
3
Author and lecturer Leo Buscaglia once talked about a contest he was asked to
judge. The purpose of the contest was to find the most caring child. The winner was
a four year old child whose next door neighbor was an elder ly gentleman who had
recently lost his wife. Upon seeing the man cry, the little boy went into the old
gentleman's yard, climbed onto his lap and just sat there. When his mother asked
him what he had said to the neighbor, the little boy said,
"______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Nothing, I just helped him cry.
39
ACTIVIDAD 1
PINTANDO MI CASA
Adquirir la informacin necesaria para emitir
un juicio y tomar la decisin adecuada en la
solucin de un problema cotidiano.
Materiales
Proformas de precios.
Ficha de trabajo Cuadro de Datos.
Tiempo
La primera sesin tendr un tiempo de 10
minutos para explicar la actividad a realizar.
Segunda sesin 60 minutos.
Procedimiento
1. Indicar a los alumnos que en la siguiente
clase se realizar una actividad relacionada
con el pintado de su casa, para la cual
necesitan la siguiente informacin:
Dimensiones en m
2
de las paredes a pintar.
Precios de pintura por calidad y cantidad.
Costo de mano de obra por m
2
.
2. En la segunda sesin se forman grupos de
cinco alumnos y se entrega a cada uno la
cha de trabajo Cuadro de Datos.
3. Intercambiar los datos obtenidos y llenar la
cha luego de realizar los clculos necesa-
rios.
4. Analizar la cha y elegir la mejor opcin.
5. Completar la segunda parte de la cha de
trabajo Cuadro de Datos y seleccionar la
alternativa ms conveniente.
6. Se solicita dos grupos voluntarios para ex-
poner (papelgrafo, diapositivas u otros)
la alternativa seleccionada, sustentando la
misma.
Comentario
Esta actividad permite ejercitar la Toma
de Decisiones tanto en forma individual
como grupal, y se desarrolla a travs de la
elaboracin de la cha de trabajo, en la cual
los alumnos deben seleccionar la mejor
alternativa de pintado, tomando en cuenta
el rendimiento y los atributos valorados por
cada alumno.
MATEMTICA
40
FICHA DE TRABAJO
CUADRO DE DATOS OBTENIDOS
MI ELECCIN

Por qu?

Opcin

Es mas
econmico
Buena calidad
Le gusta a mis
amigos
Mas indicado a
mi posibilidad

Crees haber hecho una buena eleccin?

Caractersticas
Opciones
Almunos
Color de
pintura
Precio
por
galn
can-
tidad de
pintura
a utilizar
Costo
total de
pintura
Can-
tidad
de m
2
a
pintar
Costo de
mano de
obra
Gasto
total
1.
2.
3.
4.
5.
41
ACTIVIDAD 2
PROPICIANDO EL AHORRO
Formula estrategias de resolucin de
problemas.
Asume el compromiso de promover el
ahorro de consumo de agua y energa
elctrica en el hogar.
Materiales
Ficha de trabajo Ahorrando en
la casa.
Papel milimetrado.
Fotocopias de recibos de agua y
luz.
Hoja de trabajo.
Tiempo
15 minutos para indicar la
actividad que se realizar en la
siguiente clase.
Una hora la primera semana de
cada mes durante 4 meses.
Procedimiento
1. Propiciar un debate sobre la necesidad
del ahorro en el consumo de servicios
bsicos para bien propio y de los dems,
comprometiendo a los alumnos a traer las
fotocopias de los ltimos recibos de agua y
luz para la siguiente clase.
2. Utilizar la tcnica del barco (en el patio
utilizando los crculos que existen para caso
de sismo, se elige 6 crculos que representan
botes salvavidas con capacidad de 5
personas, todos los alumnos se ubican en
el extremo del patio y a la voz de se hunde
el barco, se ubican en los botes), se forman.
los grupos y se indica que la actividad
durar una hora.
3. Analizar los recibos de consumo de agua
y luz del ltimo mes, interpretando los
grcos de barras que incluye cada recibo,
as como el sistema usado en la tarifa. (Por
grupos).
4. Dividir el papel milimetrado en dos partes y
dibujar en la parte superior los grcos de
barras representados en los recibos de agua
y luz y obtener el promedio de consumo de
los ltimos cuatro meses.
5. Representar los promedios obtenidos
por los integrantes de grupo en la parte
inferior.
6. Entregar la cha Cuadro de consumo para
ser llenada por el alumno. El alumno se
42
FICHA DE TRABAJO
AHORRANDO EN LA CASA
Yo . me comprometo a promover el ahorro de agua y
energa elctrica en mi hogar a partir del da
..
Firma
CUADRO DE CONSUMO
Promedio grupal
Mes
Consumo
de agua
por m
2

Importe
Consumo
de
energa
por Kw.
Importe
Importe
total
agua y
luz
Agua Luz

IMPORTE TOTAL

IMPORTE TOTAL

IMPORTE TOTAL

IMPORTE TOTAL

compromete a promover el ahorro de
energa elctrica y agua, luego procede
a llenar el cuadro de consumo.
7. Indicar que la actividad se repetir la
primera semana de cada mes durante
los cuatro meses siguientes, utilizando
una hora cada vez.
8. Al comenzar el quinto mes se proceder
a comparar el primer y el ltimo
grco realizado para ver los logros
obtenidos.
Comentario
A partir de la consolidacin de la informacin
del consumo de los servicios de agua
y electricidad se sugiere recomendar la
investigacin de consejos para ahorrar
energa y agua. Esto permitir ejercitar el
modelo de Toma de Decisiones.
Se puede explotar la creatividad del alumno
para explorar las diversas alternativas de
ahorro de energa y agua.
43
ACTIVIDAD 3
ORIENTACIN VOCACIONAL
Formula estrategias de resolucin
de problemas.
Materiales
Ficha de trabajo Anlisis de profesiones
Papelgrafo
Plumones gruesos.
Manuales de informacin profesional
de entidades pblicas y privadas.
Prospectos de admisin.
Ficha de trabajo.
Tiempo
40 minutos para la primera actividad.
30 minutos, una vez por semana, durante
6 meses.
Procedimiento
1. Iniciar la sesin explicando que la vida en
todo momento nos presenta elecciones y
que debemos tomarlas muchas veces por
simple intuicin, una de ellas es elegir la
profesin a la cual dedicarnos y que nos
acompaar durante nuestra vida, por lo
cual es importante asumir esta decisin
con argumentos slidos que la validen.
Mes Consumo total Diferencia

Primer mes

Cuarto mes

CUADRO COMPARATIVO
44
2. Formar grupos de cuatro alumnos que
tengan anidad y se les pide elaborar una
lista de las posibles profesiones que les
gustara seguir.
3. Colocar el papelgrafo en la pizarra y es-
cribir la profesin que cada alumno men-
ciona. Se van eliminando las que se repiten,
luego cada alumno escribe en su cha de
trabajo Anlisis de las profesiones, las se-
leccionadas en el papelgrafo.
4. Conseguir la informacin necesaria por
grupos sobre cada profesin elegida, dicha
informacin debe comprender: lugares de
estudio, duracin de la carrera, costo apro-
ximado, mercado laboral.
5. Analizar, una vez por semana, durante
treinta minutos, profesiones con la infor-
macin brindada. El alumno anotar en su
cha los resultados del anlisis realizado.
6. Al culminar el sexto mes cada alumno se
habr interesado por lo menos por una
profesin y completar la frase VOY A
SER.
Comentario
Se desarrolla la capacidad para tomar deci-
siones a travs de las distintas etapas de la
actividad.
45
FICHA DE TRABAJO
ANLISIS DE PROFESIONES
Profesin Duracin Costo
aproximado

Mercado
laboral

Ventajas Desventajas

46
SESIN DE APRENDIZAJE*
PREVENCIN DE LAS
DROGODEPENDENCIAS
Y t haces siempre lo que te dicen?
Uno de los aspectos de importancia en la
vida de los adolescentes, es su relacin con los
compaeros y con su grupo. Es a partir de esta
relacin con los iguales que van a encontrar
su lugar en el mundo, que constantemente
les est ofreciendo, de forma muy atrayente,
diferentes formas de ser joven.
La actitud de los adolescentes ante esta
avalancha de posibilidades puede ser muy
diferente. Mientras hay adolescentes que se
justican constantemente con el argumento
de que todo el mundo lo hace..., otros saben
enfrentar la presin de grupo cuando esta
supone un riesgo demasiado importante. El
secreto est en saber decidir qu conviene, y
eso no siempre es tarea fcil.
Al respecto, en la presente sesin se trata
de brindar a los estudiantes, los elementos
indispensables para que puedan decidir
adecuadamente ante una situacin de riesgo,
como es el caso del consumo de drogas.
Asimismo, se trata que los estudiantes
adopten una actitud crtica y razonada
sobre el tema de las drogas, al tiempo que
adquieren habilidades sociales y estrategias
para afrontar situaciones de riesgo.
Duracin: 90 minutos
Aprendizajes Esperados
1. Identica casos de consumo de drogas
en adolescentes y las repercusiones en el
estado de salud.
2. Analiza crticamente los contenidos
relacionados al consumo de drogas y
las intenciones de diferentes fuentes de
informacin, de los mensajes publicitarios,
tomando conciencia de su inuencia sobre
el consumo.
3. Formula alternativas de solucin para
afrontar situaciones de riesgo de manera
responsable.
4. Evala la actitud de los adolescentes y
jvenes de su entorno ante una situacin
de riesgo.
CIENCIA, TECNOLOGA Y
AMBIENTE
* Sesin de aprendizaje elaborada por Elizabeth Quinteros Hijar
47
Situaciones de aprendizaje
1. El docente da a conocer los aprendizajes
a lograr relacionados con la prevencin
de las drogodependencias y la promocin
de la salud en la sociedad. Luego, los
estudiantes se organizan en equipos de
trabajo, recogen informacin obtenida
de los medios de comunicacin e
identican casos de consumo de drogas
en adolescentes y las repercusiones en el
estado de salud. Seguidamente, analizan
de manera crtica algunos mensajes
publicitarios, tomando conciencia de las
repercusiones que genera el consumo en
el estado de salud. Registran sus acuerdos
en chas de trabajo.
2. A partir de la informacin propor-
cionada. El docente desarrolla estrategias
de aprendizaje a n de favorecer en los
estudiantes, la asertividad, as como adquirir
seguridad y afrontar la presin de grupo.
3. Los estudiantes organizados en pares
debaten acerca de las razones a favor
y en contra del consumo de drogas.
Formulan alternativas de solucin para
responsable y muestran una actitud
positiva hacia las conductas preventivas y
saludables en general.
4. Seguidamente, los estudiantes con el
acompaamiento del docente, asumen
una posicin ante las conductas de riesgo
y el consumo de drogas y lo presentan en
un panel.
5. Los estudiantes evalan la actitud de los
adolescentes y la diversidad de conductas
relacionadas con el consumo.
Indicadores de evaluacin
1. Identica casos de consumo de drogas y
las repercusiones en el estado de salud.
2. Analiza crticamente los contenidos
relacionados al consumo de drogas y
las intenciones de diferentes fuentes de
informacin, de los mensajes publicitarios,
tomando conciencia de su inuencia
sobre el consumo.
3. Formula alternativas de solucin para
responsable.
4. Evala la actitud de los adolescentes y
jvenes de su entorno ante una situacin
de riesgo.
5. Muestra una actitud positiva hacia las
conductas preventivas y los hbitos
saludables
48
SESIN DE APRENDIZAJE
NUESTRA DECISIN ES CLAVE
PARA EL FUTURO DE LA TIERRA
I. Qu van aprender los estu-
diantes?

Identica los problemas de mayor
incidencia en la Tierra.
Formula alternativas de solucin a nivel
personal y cooperativo para el cuidado de
su entorno.
Evala la actitud de las personas de
su entorno frente al problema de la
contaminacin.
Tiempo
90 minutos
II. Cmo lo van a aprender?
Activacin de conocimientos
previos.-

Los estudiantes en grupos responden a las
siguientes preguntas:
Qu factores intervienen en la contaminacin
ambiental?Qu evidencias tenemos acerca
del deterioro del ambiente?Cules son las
consecuencias de la emisin de gases al
ambiente?

El docente explica a los estudiantes la
importancia del tema y plantea el problema
el que ser analizado desde la gestin de la
contaminacin.
Situacin de indagacin y
contrastacin de puntos de vista.-
El docente con la participacin activa de los
estudiantes analizan la lectura contenida
en la cha de trabajo Nuestra decisin es
clave para el futuro de la Tierra. Se recuerda
las normas de convivencia a nivel de aula. Se
organizan en equipos de trabajo mediante la
dinmica El bote y cada grupo de trabajo elige
a su coordinador y moderador, responden a la
primera pregunta formulada en la cha. Luego
se sistematiza las respuestas y se redacta las
conclusiones.
Los estudiantes dialogan entre pares y
responden la segunda pregunta de la cha,
formulan alternativas de solucin a nivel
personal para mejorar el medio ambiente,
luego contrastan informacin entre pares
dando a conocer sus puntos de vista sobre
el problema de la contaminacin. El docente
supervisa el trabajo de los estudiantes y la
participacin de cada integrante. Socializan
por grupos sus resultados y lo presentan en un
panel.
A partir de la informacin obtenida, los
estudiantes responden la tercera pregunta,
elaboran un listado de ventajas y desventajas
de cada alternativa, evalan y seleccionan la
mejor alternativa de solucin que conduzca
a mejorar la vida en el planeta y pueda ser
desarrollada en la Institucin Educativa.
Al nalizar las presentaciones de cada grupo, el
docente expone las conclusiones, relacionadas
al problema de la contaminacin y acerca de la
importancia de la toma de decisiones.
Transferencia de informacin.- Elaboran en
grupo un declogo de promocin y cuidado
del ambiente y la vida en el Planeta. Redactan
sus compromisos frente a la naturaleza.
49
III. Cmo me doy cuenta que estn
aprendiendo?

Indicadores de Evaluacin
Identica los problemas de mayor incidencia
en la Tierra durante la ltima dcada.
Formula alternativas de solucin a nivel
personal y cooperativo para el cuidado de
su entorno.
Evala la actitud de las personas de
su entorno frente al problema de la
contaminacin.
50
FICHA DE TRABAJO
Nuestra decisin es clave para el futuro de la Tierra

1.- Analiza la siguiente situacin:
Es un da bastante caluroso, ests en el saln de clase observando un video sobre el gran problema de
la contaminacin y sobre cmo el actuar irresponsable del ser humano a originado consecuencias
graves e irreversibles a nuestro planeta Tierra, sin embargo, an se puede hacer algo por nuestra
casa La Tierra, pero que ello depender de la decisin que tomenos hoy; de pronto miras hacia
un lado y observas que aquella persona que tanto te gusta est comiendo en el saln de clase y
votando la envoltura al piso.
A partir de la lectura responde las siguientes preguntas:
a) Qu actitudes similares se observa en las personas de tu entorno?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
b) Qu alternativas de solucin sugieres para mejorar tu medio ambiente?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
c) Cules son las ventajas y desventajas de cada alternativa?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d) Qu solucin elegiras en forma prioritaria?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Analiza tu actitud sobre lo que hasta hoy vienes haciendo y sobre todo cmo puedes modicar
o contrinuir a controlar o disminuir el problema de la contaminacin.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Redacta tu compromiso:
Hoy (fecha).................................Yo_____________________________________________________,
estudiante de la IE_______________________________________________________________,
me comprometo ________________________________________________________________
en un lapso de tiempo de __________________________ a: _____________________________
Compromiso Fecha Cumplimiento

Firma

51
ACTIVIDAD 1
APRENDIENDO A VIVIR EN DEMOCRACIA
Argumenta puntos de vista en debate so-
bre la democracia.
Asume actitudes democrticas positivas en
libertad y con justicia.
Materiales
Hojas de papel Bond A4.
Papelgrafos.
Fotocopias de funciones del Comit
evaluacin de Candidatos.
Plumones, masking tape.
Caja forrada para urna electoral.
Padrn o nmina del aula.
Tampn y sello.
Tiempo
Presentacin de actividad y organizacin
del proceso: una hora.
Proceso electoral y evaluacin de
candidatos: dos horas.
Retroalimentacin: 20 minutos.
Procedimiento
1. Esta actividad debe desarrollarse despus
de haber tocado el tema acerca de la
democracia.
2. Explicar que la democracia exige respon-
sabilidades ciudadanas, las cuales se deben
ejercitar desde las aulas. Es en ese sentido
que se efectuarn comicios para elegir el
comit de aula, en los cuales participarn
todos los alumnos.
3. Explicar cmo ser el procedimiento de la
eleccin:
Empadronamiento de los alumnos para
obtener su DNI.
Presentacin de listas de candidatos al
Consejo de Aula y sus respectivos equipos.
Exposicin de los ofrecimientos de los
candidatos al Consejo.
Acto de sufragio.
CIENCIAS SOCIALES
52
FICHA DE TRABAJO
EVALUACIN DE CANDIDATOS
Conteo de votos.
Proclamacin y juramentacin de la lista
ganadora.
4. Formacin de equipos y organizar la prepara-
cin de materiales: la urna, los padrones, ins-
cripcin de postulantes al Consejo de Aula,
propaganda, DNI para cada estudiante.
5. Los candidatos exponen sus propuestas. Los
participantes analizan y evalan las mismas
a travs de la cha Evaluacin de Candida-
tos discriminando ventajas y desventajas
para tomar decisiones sobre su candidato
preferido.
6. Votacin en la urna y realizar el conteo.
Comentario
En esta actividad se desarrolla, adems
de la capacidad de Toma Decisiones, el
Pensamiento Crtico, que est presente a
travs del anlisis de las propuestas de los
candidatos.
Criterios a Evaluar 1
3
o
Disciplina

Rendimiento acadmico
Trabajo en equipo
Solidaridad
Respeta los derechos de los dems
Tolerancia a los dems
Toma de Decisiones
Plan De Trabajo
53
Candidato Candidato 2 Candidato
CRITERIOS A EVALUAR

CANDIDATO 1

CANDIDATO 2

Presenta plan de trabajo

Es disciplinado

Su rendimiento acadmico es ...

Trabaja en equipo

Como amigo es

Respeta los derechos de los dems

Es tolerante

Es justo

Democracia es Toma de Decisiones?
Qu valores se dan con fuerza dentro de la democracia?
Democracia es slo un sistema poltico o una forma de vida?
ANEXO 1
EVALUANDO A LA DEMOCRACIA
Qu evaluamos? Ventajas Desventajas
Gobierno

Valores

Derechos

Sistema

54
ANEXO 2
EVALUANDO CANDIDATOS AL COMIT DE AULA
ACTIVIDAD 2
CONOCIENDO LAS LEYES
Argumenta la necesidad e importancia de
normas y leyes para una mejor convivencia.
Selecciona el cumplimiento de normas de
convivencia en su vida familiar y escolar.
Materiales
Hojas de papel Bond A4, pizarra, tizas.
Cartillas con nombres de 5 personajes.
Papelgrafo y Masking Tape.
Ficha de Trabajo Buscando Soluciones,
plumones.
2. Formar equipos, a travs de cartillas que
contengan los nombres de personajes de
la historia que contribuyeron a mejorar la
convivencia de los seres humanos, tales
como: Juan Sin Tierra, Thomas Jefferson,
Toribio Rodrguez de Mendoza y Jos de
San Martn, entre otros.
3. Analizar con los equipos la importancia
del establecimiento de estas leyes en la
convivencia ciudadana.
4. Indagar sobre la problemtica del aula,
solicitando que cada grupo presente dos
problemas. Del total de ellos, el plenario
escoger seis.
5. El profesor facilitar la solucin de uno
de ellos, utilizando el modelo de Toma
de Decisiones. Luego, se asignar un
problema a cada grupo para que aplique la
metodologa utilizando la cha de trabajo
Buscando Soluciones.
6. Los alumnos expondrn (utilizando
papelgra fo, diapositivas o juego de roles) la
solucin al problema asignado, explicando
las normas a implementar, las sanciones
respectivas por el incumplimiento y los
estmulos por el acatamiento.
7. Los acuerdos que se tomen se registrarn en
un documento al que se puede denominar
La Carta Magna del Aula, que incluir al
nal de la misma las rmas de todos los
participantes.
8. Se obtendrn copias que se distribuirn a
cada uno de los alumnos.
Tiempo
Dos sesiones de clase.
Procedimiento
1. Se sugiere aplicar esta actividad despus
de haber desarrollado el tema de la Carta
Magna y La Constitucin Poltica del Per.
55
FICHA DE TRABAJO
BUSCANDO SOLUCIONES
Problema del Aula

Causa(s) Probable(s)

Alternativas de
Solucin
A

B C

Ventajas

Desventajas

Solucin Escogida

Comentario
Se desarrolla la capacidad de Toma
Decisiones despus de haber denido el
problema a resolver y haber planteado
alternativas de solucin.
En esta actividad se aprecia la fuerte
relacin entre el proceso de solucin de
problemas y el de Toma de Decisiones.
56
ANEXO 1
ANALIZANDO LA PROBLEMTICA DEL AULA
PROBLEMA

CAUSA

CONSECUENCIA

SOLUCIN (ES)

ANEXO 2
PLANTENDONOS NUESTRAS NORMAS
PRIORIZADAS
ESTIMULOS SANCIONES

57
SOLUCIN(ES)

ACTIVIDAD 3
MIGRACIN: AYER, HOY Y SIEMPRE
Analiza las causas y consecuencias de
la migracin y propone alternativas de
solucin.
Interpreta y organiza datos recopilados
sobre la migracin.
Materiales
CD El provinciano
PC con acceso a Internet, Programa Power
Point.
Tarjetas con gentilicios
Mapa del Per y planisferio
Goma, papeles de colores, plumones
Crayolas, papelotes, masking tape
Letra de la cancin, guin de trabajo y for-
mato de preguntas, cha de trabajo
Lmina crculo concntrico.
Tiempo
Cuatro sesiones de clase
Procedimiento
1. Los alumnos buscan informacin sobre
la diferencia que existe entre migracin,
emigracin e inmigracin.
2. Escuchan la cancin El provinciano de
Luis Abanto Morales y comentan sobre la
letra.
3. Forman grupos de trabajo utilizando
tarjetas con nombres de ciudades del
Per. Los alumnos deben agruparse por
macrorregiones (norte, sur, oriente, centro).
4. Los alumnos en equipos responden las dos
primeras preguntas de la cha de trabajo:
Asumiendo la migracin.
5. Realizan su rbol genealgico, mapa migra-
torio personal y contestan individualmente
el resto del cuestionario. Se sugiere que esta
parte de la actividad sea asignada como
tarea del hogar, para generar el dilogo
entre padres e hijos.
6. Los alumnos exponen (papelgrafos,
diapositivas o pgina web) sus investi-
gaciones genealgicas y se tabula el
resultado de las preguntas, con un mapa
migratorio grupal, y un pequeo cuadro
estadstico y lnea de tiempo de su
equipo.
7. En equipos aplican el modelo de Toma de
Decisiones para encontrar soluciones al
problema de la migracin.
Comentario
En esta actividad se resalta el valor de la
identidad.
El desarrollo de la capacidad para Toma de
Decisiones se realiza a travs de la eleccin
de las mejores alternativas al problema
presentado en este ejercicio.
58
FICHA DE TRABAJO
Asumiendo la migracin
Las locas ilusiones me sacaron de mi pueblo...
Desde que la especie humana existe, hay indicios de migracin. Su propia difusin como especie,
se dio porque el hombre sali de su lugar de origen para buscar alimento o abrigo, allende sus
tierras.
Las grandes catstrofes naturales o sociales han hecho que grandes contingentes emigren. Sequas,
prdida de cosechas, guerras, persecuciones raciales o ideolgicas han estado entre los motivos
ms conocidos de las grandes migraciones de estos ltimos dos siglos.
En este momento estamos viviendo un proceso de globalizacin que, por algunas razones favorece
las migraciones, al tiempo que ampla el abanico de sus motivaciones y, por ende, los grupos sociales
que la practican.
Vemos as que muchas personas an teniendo satisfechas sus condiciones elementales de vida,
apelan a la emigracin para conseguir su lugar en el mercado de consumo.
La globalizacin de la economa hace que las personas se desplacen, al informarse de las
oportunidades ofrecidas por el capital internacional. El avance tecnolgico en el rea de las
comunicaciones hace posible desplazamientos a grandes distancias, manteniendo un contacto
impensable hasta hace dos dcadas.
Ciudadana, Globalizacin y Migraciones
por la Dra. Margarita Barreto
barretto@brasilnet.net
Ciudadana, Globalizacin y Migraciones
Contestar:
1. Por qu muchas familias vienen a la capital?
________________________________________________________________________________
2. Qu consecuencias trae para la familia y la sociedad?
________________________________________________________________________________
3. De qu ciudad provienen tus antepasados?
________________________________________________________________________________
4. Por qu emigraron?
________________________________________________________________________________
5. En que ao lo hicieron?
________________________________________________________________________________
6. Analiza tu experiencia ms cercana con el fenmeno de migracin.
________________________________________________________________________________________
59
FICHA DE TRABAJO
MIGRANDO A LA RED
INDICACIONES:
El trabajo es en equipo e individual.
Debern presentarlo en disquete y en su cuaderno.
1. Abrir una hoja de word para realizar el trabajo.
2. Visualizar la presentacin titulada: Vuelo de Gansos, y comentar las cinco lecciones que en ella
se encuentran, y en cmo podran aplicarlas en su vida diaria.
3. Ingresar a la siguiente URL : http://www.librosvivos.net/novedades.asp y luego a la clase
titulada: La poblacin mundial.
4. Oprimir el botn de inicio del tema, analizarlo y contestar las interrogantes del marciano.
5. Copiar en su cuaderno el ndice de la leccin que se encuentra a la izquierda del mismo.
6. Ingresar al subtema: Cmo se reparte la poblacin mundial y contestar cul de los hemisferios
es el ms poblado?
7. Cules son las reas habitadas y las deshabitadas?
8. Contestar: cules son los factores que inciden en esta distribucin?
9. Cmo se relaciona la poblacin con el grado de desarrollo?
10. Cmo se mide este grado de desarrollo? Qu se tiene en cuenta para ello?
11. Cundo decimos que un pas es desarrollado o subdesarrollado?
12. Analizar y redactar lo que es migracin, emigracin e inmigracin.
13. Cules son las grandes corrientes migratorias y cules los pases de acogida?
14. Contestar: por qu emigra la gente?
15. Cules son las consecuencias?
16. Cul debe ser la postura de la sociedad actual respecto a este hecho? Cules deben ser los
valores a practicar en esta sociedad?
60
17. Leer: La historia de Omar y realizar la actividad en la PC, colocando en la hoja de trabajo las
respuestas dadas.
18. Puedes evaluarte en: Averigua lo que sabes,
19. Visualiza el material complementario: La distribucin de la poblacin en el mundo.
FICHA DE TRABAJO
MIGRACIN Y POBLACIN MUNDIAL
1. En qu consiste la migracin?
2. Ser igual migrar, que emigrar o inmigrar?
3. Por qu emigra la gente?
4. Cules son las consecuencias?
5. Por qu razones se va la gente de un pas?
6. Benecia a un pas la migracin?
7. La poblacin en el mundo est distribuida equitativamente?
8. Cules son las grandes corrientes migratorias y cuales los pases de acogida?
9. Cundo decimos que un pas es desarrollado o subdesarrollado?
10. Cmo debe ser la sociedad actual al respecto?
61
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
PROYECTO: CONFECCIN DE POLO
Los casos que presentamos a continuacin
forman parte de las sesiones de aprendizaje del
proyecto confeccin de polos. Mediante la
ejecucin de este proyecto se busca desarrollar
capacidades especifcas, y actitudes productivas y
emprendedoras para gestionar y ejecutar procesos
productivos de confecciones. Por razones de
espacio no se va a desarrollar todas las sesiones de
aprendizaje, sino aquellas en las que se evidencia
toma de decisiones.
ACTIVIDAD 1*
Analiza la funcin y la forma del polo a
confeccionar.
Tiempo
90 minutos.
Secuencia Didctica
En las sesiones anteriores se desarrollaron
aprendizajes y actividades orientados al estudio de
mercado, en las cuales se ha determinado el tipo
de prenda de vestir que se va a confeccionar (polo),
el publico a quien est orientado (adolescentes
mujeres, de 14 a 16 aos, de condicin econmica
sector D ) La regin y clima en la que se utilizar
(Costa, clima clido, zona urbana y rural). As
mismo, en la clase anterior, se seal que los
estudiantes deben traer revistas y catlogos de
polos.
* Actividades elaboradas por Brey Rojas Arroyo
62
1. El docente presenta las conclusiones
del estudio de mercado realizado en las
clases anteriores y propicia el dilogo de
los estudiantes mediante las siguientes
preguntas: Qu proceso sigue despus de
haber realizado el estudio de mercado? Qu
tareas se realizan en el proceso de diseo?
El docente hace incidencia en los procesos:
eleccin del modelo y elaboracin de los
patrones.
2. Los estudiantes organizados en equipos
de trabajo revisan catlogos y revistas
buscando modelos de polos que respondan
al estudio de mercado y seleccionan tres
alternativas posibles.
3. Los estudiantes en cada grupo de trabajo
realizan, mediante un cuadro comparativo
un anlisis de la funcin y la forma de
cada una de las piezas de los tres polos,
considerando los siguientes criterios.
63
Criterios Alternativa 1 Alternativa 2 Alternativa 3
Cuerpo Modelo
Tamao
Funcin
Color
Tela
Cuello Modelo
Tamao
Funcin
Color
Tela
Brazo Modelo
Tamao
Funcin
Color
Tela
Accesorios Tipo
Tamao
Funcin
Ubicacin
Color
Material

ACTIVIDAD 2
Planifca las tareas y operaciones para la confeccin de
polos en un diagrama de operaciones y procesos.
Tiempo
90 minutos.
Secuencia Didctica
En las sesiones anteriores se desarrollaron aprendizajes
y actividades orientados al diseo del polo a confec-
cionar y se cuenta con los patrones elaborados.
experiencias vividas sobre planifcacin de diversas
actividades en el trabajo, la familia, con los amigos,
etc. Respondiendo a las siguientes preguntas:
Cmo lo hicieron? Cmo lograron comunicar y
entender todos las tareas previstas? Qu resultados
obtuvieron?
2. El docente presenta a la clase la planifcacin del
proceso de confecciones mediante diagramas de
operaciones y procesos (DOP), elabora un ejemplo
en la pizarra y explica como se interpreta.
3. Los estudiantes organizados en equipos de trabajo
elaboran un diagrama de operaciones y procesos
para la confeccin del polo, en un papelgrafo.
4. Los equipos de trabajo presentan a la clase sus
diagramas de operaciones y procesos elaborados.
La propuesta de cada grupo se constituye en una
alternativa de planifcacin.
5. Los estudiantes con el apoyo del docente elaboran
en la pizarra una lista de las ventajas y desventajas
de cada DOP propuesto. Considerando la cantidad
y necesidad de operaciones prevista, los tiempos,
la difcultad de la operacin y el equipo con que se
cuenta en el taller.
6. Los estudiantes deciden por un DOP y debaten las
razones por la que optan por una de las alternativas
propuestas.
64
ACTIVIDAD 3
Analiza y aplica tcnicas de ventas en la
comercializacin del polo confeccionado.
Tiempo
180 minutos
Secuencia Didctica
En las sesiones anteriores los estudiantes
confeccionaron el polo, defnieron el segmento
de mercado y los puntos de venta.
experiencias vividas sobre la forma en que
los vendedores en mercados o tiendas
abordan, negocian y atienden a los
clientes.
2. Los estudiantes en forma individual leen
la separata tcnicas y procedimientos de
ventas, subrayando las ideas principales
de cada tcnica de venta descrita en el
documento.
seleccionan dos tcnicas de ventas como
alternativas para aplicarlas durante
el proceso de venta de los polos que
confeccionaron y elaboran un cuadro
comparativo, considerado los siguientes
criterios.
Procedimientos para abordar al cliente,
procedimientos para interpretar la
necesidad del cliente, procedimientos para
presentar el producto, procedimientos para
negociar con el cliente, procedimientos de
atencin fnal y despacho del producto.
4. Los estudiantes con el apoyo del docente
elaboran en la pizarra una lista de las
ventajas y desventajas de cada tcnica
presentada como alternativa relacionando
las considerando las caractersticas de
los puntos de ventas y las caractersticas
de los clientes a quien esta orientado el
producto.
5. Los estudiantes deciden por una o ms
tcnicas de venta a aplicar y debaten
las razones por la que optan por esta
alternativas propuestas.
6. Los estudiantes aplican las tcnicas y
procedimientos de ventas, y docentes
realiza el monitoreo los reajustes pertinentes
la fnalizar cada atencin al cliente.
65
ACTIVIDAD 4
Reconstruye los procesos productivos de la
confeccin de polos.
Tiempo
90 minutos
Secuencia Didctica
En las sesiones anteriores los estudiantes
vendieron los polos que confeccionaron, y
elaboraron el balance econmico.
1. El docente presenta a los estudiantes un
afche en el que se visualiza la evolucin de
la forma de los televisores e intercambian
opiniones con los estudiantes sobre la
importancia de la mejora continua.
2. El docente presenta la metodologa para
realizar la reconstruccin de un proceso
productivo.
elaboran un cuadro comparativo de las
actividades previstas y las actividades
realizadas en los procesos de estudio
de mercado, diseo, planifcacin de la
produccin, ejecucin de la produccin y
comercializacin.
4. Los estudiantes identifcan actividades que
presentaron difcultades (puntos crticos) de
cada proceso y con el apoyo del profesor en
la pizarra sealan las ventajas y desventajas
que representa su ejecucin para viabilizar
el proyecto.
5. Los estudiantes deciden qu actividades
deben ser mejoradas y qu actividades
deben cambiarse o replantearse para
mejorar la calidad del producto, los tiempos
y costos de la produccin.
6. Los estudiantes intercambian opiniones de
las razones por las que deben ser mejoradas
o replantearse las actividades que permitirn
mejorar las calidad y los procesos de
produccin de polos.
66
ACTIVIDAD 1*
TOMANDO DECISIONES
POR ADELANTADO
Argumenta opiniones y puntos de vista
personales en relacin con su visin del
mundo y de s mismo.
Valora la importancia de la Toma Decisiones
por adelantado
Materiales
Relato Decisiones de dos amigas y cha de
trabajo.
Papelgrafo para redactar las conclusiones
del grupo de trabajo.
Plumones para el trabajo grupal.
Tiempo
Una sesin de clase de 45 minutos.
Procedimiento
1. Iniciar la actividad enfatizando que es mejor
tomar un buen nmero de decisiones antes
de que se presente el momento crtico.
2. Rearmar en los adolescentes, la idea de
que con un poco de prctica se puede ser
capaz de tomar decisiones sobre hechos
crticos antes que stos ocurran.
3. Leer el relato de Decisiones de dos ami-
gas.
4. Llenar la cha de trabajo y luego que todos
hayan terminado comparar respuestas.
5. Tomar decisiones por adelantado sobre fu-
turas situaciones crticas.
6. Escribir conclusiones hechas por los mis-
mos adolescentes y redondeadas por el
maestro con una reexin nal.
PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS
67
* Actividades elaboradas por Elizabeth Quinteros Hijar
trataron de convencerla de que la consumiera,
pero ella se neg rotundamente y se fue de la
esta. A Carolina tambin le invitaron. Ella mir
la droga por un momento y se pregunt qu
deba hacer. Vamos, linda alguien le susurr.
Vamos! Casi todos estaban consumiendo
la droga y Carolina saba que no estaba bien.
No sabes lo que te pierdes! Vamos, no eches
a perder la esta!
A pesar de que saba lo que deba hacer,
Carolina no pudo resistir la presin de sus
compaeros y accedi.
Comentario
Es importante no slo desarrollar la capaci-
dad de para Toma de Decisiones en situa-
ciones de coyuntura, sino proyectarse en
el tiempo y tomar decisiones basadas en
valores que denan los principios de con-
ducta de una personal.
Decisiones de dos amigas
Janet y Carolina eran amigas, pertenecan
al mismo barrio y participaban de muchas
actividades juntas. Janet haba tomado la
rme decisin de usar su libertad para vivir de
acuerdo con los valores que ella consideraba
los mejores para crecer. Tambin haba
tomado la determinacin de lo que hara y
dira si alguien trataba de persuadirla a hacer
algo incorrecto.
A menudo ella pensaba en las determinaciones
que haba tomado. Carolina, en cambio, nunca
se haba detenido a pensar en lo que deba y
en lo que no deba hacer.
Una noche, ambas estaban en una esta
celebrando el n del ao escolar. Un compaero
entr con drogas y comenz a repartirlas entre
los presentes.
Janet ya haba tomado la decisin por
anticipado. No gracias, dijo con rmeza
cuando le ofrecieron la droga. Varios amigos
68
FICHA DE TRABAJO
DECISIONES DE DOS AMIGAS
1. A cul de las jovencitas le fue ms difcil tomar una decisin?
_______________________________________________________________________________________
2. Por qu fue la decisin de Janet ms fcil de tomar que la de Carolina?
_______________________________________________________________________________________
3. En cuntos casos la mayora de tus amigos y t tuvieron que escoger entre el bien y el mal en este
ao?
_______________________________________________________________________________________
4. Qu clase de decisiones se pueden tomar antes de que se presente el momento crtico?
_______________________________________________________________________________________
5. Por qu es ms fcil tomar una decisin en un momento dado si se ha tomado la determinacin
por adelantado de lo que se va a hacer en ciertos casos?
_______________________________________________________________________________________
6. Toma un tiempo de reexin y adelntate a tomar decisiones AHORA para futuras situaciones que
t consideres sern crticas:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
69
ACTIVIDAD 2
EL ROMPECABEZAS DE MI VIDA
Reconoce en s mismo el nivel de
desarrollo de su autoestima, autocuidado,
sentimientos, cualidades, autoconcepto,
inuencia personal en la identidad del
grupo y su reconocimiento social.
Evala los factores que afectan su vida.
Toma decisiones sobre los factores en los
que puede ejercer control.
Materiales
Rompecabezas armado de cartn, cortado
en piezas pintadas con plumones de
colores.
Ficha El rompecabezas de mi vida.
Lapiceros para cada estudiante.
Tiempo
Una sesin de clase de 1 hora y 30 minutos.
Procedimiento
1. La actividad consiste en formar un
rompecabezas que consta de 16 piezas, de
diferentes colores. Se distribuyen las piezas
de la siguiente manera:
1 Negra que representa el Gnero.
3 Rojas que representan la Familia.
2 Amarillas que representan el Pas o la
Nacionalidad.
2 Marrones que representan el Tiempo
Histrico.
3 Verdes que representan los Amigos.
3 Azules que representan la Formacin.
1 Violeta que representa las Adicciones.
1 Blanca (diferente) que representa el
Carcter.
2. El profesor tiene en su posesin todas las
piezas del puzzle y a medida que vamos
desarrollando cada tema vamos haciendo
entrega de cada pieza.
3. Se conversa de todos aquellos factores
que nos vienen dados y sobre los cuales
no hemos tenido opciones de eleccin,
cada alumno escribe en la cha El
rompecabezas de mi vida, segn los
datos que el maestro va mencionando:
El Gnero: hemos nacido hombres o
mujeres, eso nos condiciona radicalmente
y aporta una serie de caractersticas
especiales. Damos la primera pieza.
El Pas de nacimiento o nuestra
nacionalidad, no es algo que hayamos
decidido y que tambin pero nos condiciona
de manera especial. Hablaremos de las
diferencias de nacer en un pas o en otro,
de la libertad, de las condiciones de vida,
etc. daremos dos chas y en cada una
expondremos diferentes visiones.
1 Adaptado de http://www.paralideres.org/pages/page_
2766.asp Por : Fernando Lozano(7/Abril/2004)
70
El Tiempo Histrico, que nos ha tocado
vivir, la diferencia que hubiera sido nacer
en otra poca, las condiciones de vida,
los recursos, adelantos cientcos, etc., e
iremos entregando chas a medida que
exponemos el tema.
La Familia, otro factor que no depende
de nuestra eleccin, nuestros padres,
hermanos, abuelos, primos, etc., todo lo que
rodea a nuestra familia, carcter, estilo de
vida, nmero de miembros y tantas cosas
que nos afectan.
4. Comentaremos lo desarrollado hasta aqu.
Llegaremos a la conclusin de que estos
factores no dependieron de una decisin
nuestra.
5. Conversar sobre los factores que s
dependen en la mayora de los casos de
nosotros. (Cada estudiante escribir en su
cha despus de escuchar los comentarios
del profesor/a).
Los Amigos: hablaremos de las amistades
que no nos convienen, que tenga inuencia
una negativa, pero tambin de amistades de
las que son buenas y conviene mantener.
La Formacin: desde que somos
pequeos, nuestro paso por el colegio,
las destrezas bsicas de lenguaje, leer,
escribir, la formacin escolar, todos los
mbitos educativos que nos rodean, formal,
no formal e informal y adems el mundo
laboral. Contemplamos las oportunidades
de aprendizaje que tenemos a lo largo de la
vida y enfatizamos en el aprovechamiento,
algo que s es decisin nuestra en la mayora
de los casos.
Las Elecciones Personales, lo que
decidimos hacer con nuestro cuerpo:
drogas, tabaco o por el contrario ejercicio,
deporte, etc. Conviene enfatizar cmo estas
elecciones marcan mucho nuestro destino,
sobre todo cuando descuidamos nuestra
salud y nos abandonamos, perdiendo parte
de nuestra autoestima.
El Carcter, que es totalmente diferente
a las dems y que no encaja en el puzzle.
Este es de tamao de medio folio, se lo
damos a los participantes y en el se va
escribiendo partes del carcter de cada
uno, que previamente vamos leyendo en
voz alta. A medida que se ven reejados
por algn adjetivo, sea bueno o malo; lo
irn escribiendo.
6. Al nal se leer en voz alta lo escrito por
cada uno de manera voluntaria.
7. Esta pieza ser recortada para que pueda
encajar en el rompecabezas y poder
terminarlo.
8. Valoracin: valoramos la actividad positiva
que reeja las cosas que no podemos
cambiar, pero que s depende muchas
veces de escoger otras que van a hacer
que nuestra vida sea mejor.
Comentario
En esta actividad se analiza los aspectos de
la vida sobre los cuales si podemos o tomar
decisiones que pueden mejorar nuestra
calidad de vida actual y futura.
71
FICHA DE TRABAJO
EL ROMPECABEZAS DE MI VIDA
1. FACTORES SOBRE LOS QUE NO TENEMOS ELECCIN:
El Gnero
_______________________________________________________________________________________
El Pas de nacimiento o nuestra nacionalidad
_______________________________________________________________________________________
Tiempo histrico
_______________________________________________________________________________________
La Familia
_______________________________________________________________________________________
2. FACTORES SOBRE LOS QUE S TENEMOS ELECCIN:
Los Amigos
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
La Formacin
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Las Adicciones
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
El Carcter
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
72
ACTIVIDAD 3
ANLISIS CRTICO DE LA
TELEVISIN NACIONAL
Argumentar acerca de los medios de
comunicacin, la televisin y el desarrollo
de valores.
Conocer la importancia de tomar decisiones
en el uso del tiempo (AUTOFORMACIN).
Materiales
Leer el extracto de una pgina web.
Video de un comercial conocido y popular
de la televisin nacional.
Papelgrafo para redactar las conclusiones
del grupo de trabajo.
Plumones para el trabajo grupal.
Tiempo
Una sesin de clase o dos.
Procedimiento
1. Iniciar la actividad mostrando un pequeo
comercial de televisin que, sea muy
popular.
2. Sealar que la televisin existe en casi
todos los hogares del mundo y que aunque
no ocupa mucho espacio fsico, puede
ocupar gran parte de nuestra mente,
acciones, actitudes, estilos de vida y hasta
decisiones.
3. Formar grupos y repartir los subtemas del
tema extrado de la lectura crtica de los
medios: La Sociedad de la informacin 2).
4. Cada grupo debe ilustrar su exposicin
con la ayuda de grabaciones de videos
de programas o comerciales nacionales
actuales. La seleccin de estos programas
debe realizarse por acuerdo grupal, luego
de un riguroso anlisis y debate utilizando
el modelo de Toma de Decisiones.
5. El profesor debe felicitar a los grupos por su
exposicin y cerrar con una reexin acerca
de los valores y antivalores escondidos
detrs de cada programa y comercial.
6. Finalmente se debe reexionar acerca del
tiempo invertido en la televisin a nivel
personal y familiar.
Comentario
Se desarrolla la capacidad de Toma Decisin a
travs de la eleccin de un programa acorde
con un objetivo especco.
73
Las caractersticas del discurso
televisivo

Fragmentacin. Los distintos programas
pierden autonoma y son dependientes entre
s. Lo que da unidad a la fragmentacin es la
publicidad.
Apertura o falta de cierre. No concluye nunca,
es el propio espectador quien determina la
duracin del mensaje.
Espectacularidad. Su ingrediente esencial es
el espectculo.
Ideologa. El discurso televisivo transmite
cdigos ideolgicos tradicionales.
Incitacin al consumo.
Banalizacin de contenidos. Con el n de
llegar al mayor nmero de gente los mensajes
televisivos falsean la realidad y la reducen a
estereotipos.
Predominio de lo emocional sobre lo
racional.
1. La va racional y la va emotiva
El ser humano tiene dos formas de captacin
del mundo o de conocimiento: la va racional y la
va emotiva. Una enciclopedia, una monografa
o un ensayo, utilizan fundamentalmente la va
racional; en cambio, documentos audiovisuales
como una pelcula o un programa de televisin,
utilizan, sobre todo, la va emotiva.
La va racional
Se llega al conocimiento a travs de procesos
racionales como la induccin y la deduccin.
En los textos que utilizan la va racional
predomina la argumentacin.
Se otorga sentido y valor a las cosas y a las
personas basndose en procesos racionales
como la persuasin. El receptor queda
convencido de algo tras analizar los argumentos
expuestos.
La va emotiva
Se llega al conocimiento a travs de procesos
emotivos como la asociacin libre: consiste
en relacionar dos elementos en funcin de
su similitud o su contigidad. Se atribuyen
cualidades de un objeto a otro que se le parece
o que est al lado de l.
En los textos que utilizan la va emotiva
predomina la transferencia: se atribuye a algo
una causa o efecto que no le corresponde.
Se atribuye sentido y valor a las cosas en funcin
de elementos emocionales como la seduccin.
El receptor queda fascinado ante algo y lo acepta
en forma inmediata.
2. La fascinacin y la seduccin
Los mensajes televisivos utilizan una serie de
mecanismos que buscan despertar las ms
variadas emociones en el receptor y conseguir
adormecer su sentido crtico.
Creacin de modelos: la televisin ofrece en
pantalla personajes que se nos parecen con el n
de provocar una identicacin del espectador
con el modelo. Son personajes atractivos a los
que se premia tanto narrativamente (al nal,
por ejemplo, la mujer buena ser premiada
casndose con un joven guapo y rico), como
formalmente (los planos en los que aparecen
sern siempre favorecedores).
Creacin de contextos: los modelos con los
que se desea que nos identiquemos aparecen
rodeados de objetos, paisajes, personas, etc., de
gran atractivo o que poseen una serie de valores
positivos que el receptor atribuir tambin al
modelo.
74
Utilizacin de mecanismos de
seduccin y fascinacin:
Los mensajes televisivos seleccionan contenidos
que seduzcan al receptor explorando los rincones
ms oscuros de su psiquismo. De este modo
preeren tanto los temas ligados a la vida (eros)
como al vitalismo, la belleza, la juventud; como
los relacionados con la muerte (thanatos), tales
como la pornografa, las situaciones de riesgo,
la violencia o el mercado del dolor, programas
en los que las personas cuentan sus ms ntimas
y terribles experiencias. Tambin buscan la
seduccin a travs de elementos formales como
la msica, la apariencia de los protagonistas (la
mirada, el gesto, la forma de hablar, el maquillaje),
o el movimiento (actores que se desplazan,
irrupcin continua de personas en el plat,
cambios rpidos de planos, etc.)
Los mensajes televisivos persiguen, adems,
fascinar. Para ello seleccionan aquellos
aspectos de la realidad que interesan y los
ofrecen de forma que el receptor quede
deslumbrado, y adormecida su racionalidad.
En ese momento se produce el predominio
de las emociones y el receptor aplica las
caractersticas de ese fragmento de la realidad
al todo, reconstruyendo as una nueva -y falsa-
realidad.
75
ACTIVIDAD 4
VISIN PERSONAL A 20 AOS
Imagina metas de objetivos personales.
Elabora un proyecto de vida a travs del es-
tablecimiento de metas a largo plazo.
Materiales
Ficha de trabajo Mi Proyecto de Vida.
Ficha de trabajo Metas a corto y mediano
plazo.
Hoja Bond A4.
PC con acceso a Internet (opcional).
Tiempo
Dos sesiones de 45 minutos.
Procedimiento
1. Explicar a los alumnos la importancia de es-
tablecer metas en el futuro para iniciar un
proyecto de vida. Dar ejemplos de peruanos
destacados como Juan Diego Flrez, Sofa
Mulanovich entre otros. Puede recurrirse a
la pgina www.perullacta.com para obtener
ms referencias.
2. Indicar a los alumnos que imaginen que
estn 20 aos en el futuro, y los invitan
a una reunin de ex alumnos en donde
se encuentran varios compaeros de
aula.
3. Como parte de la reunin, los invitan a es-
cribir sus principales logros de metas en el
Libro Dorado del Colegio. Llenar la cha
de trabajo Mi Proyecto de Vida simulando
que es el libro del colegio.
4. Compartir la experiencia en grupos de no
ms de cinco participantes.
5. Solicitar tres voluntarios para que expon-
gan en plenario su visin de futuro.
6. Facilitar un espacio para que, a partir de la
visin personal de cada alumno, establez-
can metas de corto y mediano plazo que
les permitan lograr la concrecin de sus
proyectos personales de vida. Utilizar la -
cha de trabajo Metas a corto y mediano
plazo.
Comentario
En esta actividad se desarrolla la visin
prospectiva del alumno como rasgo de la
capacidad de Toma de Decisiones.
76
FICHA DE TRABAJO
MI PROYECTO DE VIDA
Meta a 20 aos
FAMILIA
TRABAJO
SOCIEDAD
AMIGOS
FICHA DE TRABAJO
METAS A CORTO Y MEDIANO PLAZO
rea de Inters
Metas
FAMILIA
TRABAJO
SOCIEDAD
AMIGOS
rea de inters
FORMACIN
RELIGIN
FORMACIN
RELIGIN
77
ACTIVIDAD 1*
MI COMPROMISO Nro. 1
Utiliza tcnicas deportivas en la gimnasia
para el desarrollo de sus capacidades
fsicas.
Decide el establecimiento de estrategias
meta cognitivas y reglas durante las
actividades deportivas.
Materiales
Colchonetas.
Taburetes.
Tabla de pique.
Tiempo
De 15 a 25 minutos para introducir la
actividad.
Cuatro semanas para completar.
Diez minutos para discutir al nal del
perodo.
EDUCACIN FSICA
Procedimiento
1. Indicar al grupo que esta actividad
le dar la oportunidad de realizar y
practicar habilidades de expresin
corporal y perceptivo-motriz.
2. Formar grupos de cuatro, para trabajar
con ayuda mutua.
3. Distribuir la cha de trabajo Gimnasia
Deportiva a cada estudiante.

4. Indicar los ejercicios que podrn realizarse
en las cuatro semanas (gimnasia a mano
libre y algunas tcnicas de ejecucin en
el taburete), por grupos e individual.
5. Solicitar que ejecuten las siguientes
acciones:
a) Realizar por lo menos 4 ejercicios
bsicos a mano libre.
b) Realizar por lo menos tres ejercicios
en el taburete.
c) Brindar apoyo para la correcta
realizacin de los ejercicios entre
los integrantes de los grupos al
realizar los ejercicios.
78
* Actividad elaborada por Fernando Quiquia Rua
d) Hablar con el compaero y comprometerse
en ejecutar correctamente la tcnica de los
ejercicios que se proponen.
e) Firmar un contrato grupal con los
integrantes para la realizacin de los
ejercicios propuestos al cabo de la cuarta
semana.
Al nal de la cuarta semana:
6. Facilitar a los grupos la retroalimentacin o
evaluacin sobre el desempeo, y el grado
de calidad de los ejercicios.
7. Reunir al grupo para ver las inquietudes de
la dicultad de los ejercicios realizados.
8. Darse aliento en cada intervencin al
realizar los ejercicios.
Comentario
A travs de la seleccin del conjunto de
ejercicios a practicar se desarrolla la capacidad
para Tomar Decisiones.
79
Serpentinas.
Ochos.
Ondas Frontales.
Ondas Laterales.
Lanzamientos con
un mano.
Lanzamientos con
dos manos.
Balances Laterales.
Balances Frontales.
Pasos bsicos de
gimnasia a mano
libre
Combinaciones de los
diferentes movimien-
tos.
Drill con las cintas y
ritmos musicales.
FICHA DE TRABAJO
GIMNASIA RTMICA
ME COMPROMETO A PRACTICAR CON SEGURIDAD
ACTITUD A
CAMBIAR
EJEMPLOS CONCRETOS A PRACTICAR

________________________________ _____________________________________
Nombres y apellidos del alumno(a) Firma del(a) profesor(a) responsable

QU NO DEBO
REALIZAR?
QU REALIZO?
CMO LO REALIZO?
(Correcto e Incorrecto)
ACTITUD PRIORIZADA
80
ACTIVIDAD 2
Decide individualmente que tcnicas
deportivas y estrategias utilizarn para
mejorar sus habilidades para el juego del
Bsquetbol.
Asume compromisos en equipo (sinergia)
para la mejora de sus capacidades fsicas en
el corto plazo.
Materiales
Cancha de bsquetbol.
Balones.
Conos.
Tiempo
Introduccin a la actividad, de 10 a 15
minutos.
6 semanas para completar.
20 minutos para discutir al nal del
periodo.
Procedimiento
1. Indicar al grupo que esta actividad le dar
la oportunidad de mejorar sus condiciones
fsico-tcnicas para jugar el bsquetbol.
Previamente evaluar las capacidades fsicas
para su desempeo en el bsquetbol.
2. Formar grupos de 10, para trabajar con
ayudas mutuas y correcciones.
3. Distribuir la cha de trabajo Bsquetbol a
cada alumno.
4. Seleccionar los drilles, ejercicios y juegos
que pueden realizar en las cuatro semanas
para mejorar su tcnica individual y tctica
grupal. Realizar esta tarea aplicando el
modelo de Toma de Decisiones.
5. Dar a conocer el reglamento que contiene
las normas siguientes:
a) Realizar por lo menos el doble ritmo
mano derecha correctamente, en
situaciones reales de juego.
b) Realizar por lo menos el lanzamiento
a pie rme de tiro libre en forma
apropiada.
c) Asistir a los integrantes de su equipo
y viceversa en la realizacin de los
ejercicios y drilles. (fundamentos bsicos
con baln)
d) Crear juegos respetando las reglas
mnimas del bsquetbol.
e) Firmar un contrato grupal para la
realizacin de un sistema defensivo
de marcacin individual sin incurrir en
faltas.
6. Cada alumno, demostrar a su equipo
los ejercicios aprendidos para recibir
retroalimentacin.
7. Recomendar vivir el espritu deportivo
a lo largo de los ejercicios (darse nimo,
respetarse, comunicarse adecuada-
mente).
Comentario
De la misma manera que la actividad se
desarrolla la capacidad para Tomar Decisiones
a travs de la eleccin y prctica sostenida en
el tiempo.
81
FICHA DE TRABAJO
BSQUETBOL

ME COMPROMETO A PRACTICAR CON SEGURIDAD
________________________________ ____________________________________
Pase pecho.
Pase gancho.
Pase bisbol.
Pase pique.
Pase en faja.
Pase sobre la cabeza
con dos manos.
Pases en encuentro
de 5 contra 5 uti-
lizando la tcnica
apropiada.
Encuentro de 5 contra
5 respetando las
reglas establecidas en
el reglamento.
Ataques simples.
QU NO DEBO
REALIZAR?
QU REALIZO?
CMO LO REALIZO?
ACTITUD PRIORIZADA
ACTITUD A
CAMBIAR

82
ACTIVIDAD 3

Decide individualmente que tcnicas
deportivas y estrategias utilizarn para
mejorar sus habilidades para el Atletismo.
Evala el cumplimiento de los reglamentos
durante la competencia.
Materiales
Losa deportiva.
Conos.
Banderines.
Obstculos.
Colchonetas.
Parantes.
Cinta mtrica.
Cinta elstica.
Cronmetro.
Tiempo
Introduccin de la actividad: 15 minutos.
Para completar tareas: 4 semanas.
Retroalimentacin: 10 minutos.
Procedimiento
1. Indicar al grupo que esta actividad le dar
la oportunidad de mejorar sus tiempos
y marcas individuales y grupales en las
pruebas de atletismo.
2. Formar grupos de 4, para trabajar con
ayudas mutuas y correcciones.
3. Distribuir la hoja de trabajo Atletismo a
cada alumno.
4. Seleccionar los ejercicios y actividades que
pueden realizar en las cuatro semanas para
mejorar su tcnica individual y a la vez
hacer que mejoren sus tiempos, marcas
individuales y grupales en las pruebas de
atletismo.
5. Dar a conocer el reglamento que contiene
las normas siguientes:
a) Mejorar sus tiempos personales en dos
pruebas de pista.
b) Realizar por lo menos el salto largo y alto
estilo.
c) Asistir a los integrantes de su equipo
y viceversa en la realizacin de los
ejercicios.
d) Firmar un contrato grupal con el grupo
para mejorar las marcas de los relevos
por equipos y sumar puntos en las
dems pruebas.
6. Cada alumno, demostrar a su equipo
los ejercicios aprendidos para recibir
retroalimentacin.
7. Recomendar vivir el espritu deportivo a
lo largo de los ejercicios (darse nimo,
respetarse, comunicarse adecuadamente).
Comentario
El desarrollo de la capacidad para Tomar
Decisiones se desarrolla en forma similar a las
actividades Nro. 1 y Nro. 2.
83
ME COMPROMETO A PRACTICAR CON ESFUERZO

________________________________ ______________________________________
FICHA DE TRABAJO
ATLETISMO
QU NO DEBO
REALIZAR?
QU REALIZO?
CMO LO REALIZO?
Salidas de
reaccin.

Piques de veloci-
dad de 30 y 40
mts.
Carreras de 80
mts planos.
Realizan la en-
trega y recepcin
del testimonio en
diversas maneras.
Corredor en el
puesto N 1.
Corredor en el
puesto N 2.
Corredor en el
puesto N 3.
Corredor en el
puesto N 4.
Realiza la carrera
de postas 4x80
mts planos.
ACTITUD PRIORIZADA
ACTITUD A
CAMBIAR

84
ACTIVIDAD 1
LA COMPOSICIN DE UN DIBUJO
Aprendizajes esperados:
Emplea elementos plsticos en el espacio.
Disea proyectos personales a la luz de la
reexin y anlisis de pinturas famosas de
la historia del arte.
Materiales
Cartulina blanca, negra y gris.
Tijeras.
Cola sinttica.
Tiempo
Procedimiento
1. Presentar ilustraciones sobre la Historia del
Arte en el tema de la pintura.
EDUCACIN POR EL ARTE
2. Analizar y reexionar sobre la composicin
en la obra mostrada (maestro y alumnos).
3. Reexionar sobre el tipo de formato
(horizontal o vertical).
4. Reexionar sobre el tipo de composicin
(abierta o cerrada, circular, diagonal,
rectangular, etc.)
5. Reexionar en cmo los elementos (formas,
colores, luz, oscuridad) se distribuyen
en el espacio y responden a un tipo de
composicin.
6. Permitir a los alumnos escoger una de las
cuatro guras geomtricas bsicas (crculo,
cuadrado, rectngulo y tringulo).
7. Recortar la gura escogida en diversas
dimensiones (ejemplo: si se escoge el
crculo, se recortan diferentes tamaos de
crculos en blanco, negro y grises).
85
.
8. Distribuir esos recortes en el espacio de
trabajo (cartulina blanca), tomando en
cuenta el tipo de composicin que se
quiere (cada alumno decide su propia
composicin).
9. Recomendar durante el proceso creativo,
sin decidir en ningn momento por los
estudiantes.
10. Una vez que estn ubicados satisfactoria
mente los elementos se procede a pegar.
Comentario
Esta actividad contribuye al desarrollo de la
capacidad de Toma de Decisiones y a fomentar
el pensamiento creativo, especialmente en la
seleccin de la distribucin de las formas.
86
ACTIVIDAD 2
EXPRESANDO EMOCIONES
Valora el arte como expresin humana.
Discrimina emociones y sentimientos.
Disea una composicin personal a partir de
la evaluacin de sus propias emociones.
Materiales
Dependern de los elementos seleccionados:
Lnea
Lpiz - lpices de colores - plumones.
Forma
Lpiz - lpices de colores plumones -
tinta china.
Color
Lpices de colores plumones acuarelas
- pasteles al leo - collage.
Textura
Lpiz - lpices de colores plumones -
material reciclable.
Tiempo
Procedimiento
1. Desarrollar un proyecto con uno de los
elementos plsticos.
2. Determinar con qu tipo de emocin o
sentimiento se quiere trabajar (ejemplos:
felicidad, tristeza, rabia, etc.)
3. Como elementos motivadores se puede
usar:
Recuerdos de la infancia
Meloda preferida
Poema
Experiencia reciente.
4. Finalmente, el alumno propone el desarrollo
de un proyecto en base a lo planteado.
Comentario
Se desarrolla la capacidad de Toma de
Decisiones a travs de la eleccin de qu
emocin ser la fuente de su creacin. tambin
se desarrolla el pensamiento creativo.
87
ACTIVIDAD 3
CREANDO UN VOLUMEN
EN MOVIMIENTO
Observa y evala el movimiento del cuerpo
humano en desplazamiento.
Observa y evala el movimiento del cuerpo
de un animal en desplazamiento.
Disea una escultura de un cuerpo en
movimiento utilizando material reciclable.
Materiales
Se solicita a los alumnos, con un mes de
anticipacin, una lista de materiales reciclables
inorgnicos de las casas (cajas, chapas, corchos,
botellas, papel, cartulina, cartn, lana, botellas,
etc.)
Tmperas.
Pinceles.
Cola.
Pabilo.
Tijeras.
Tiempo
Procedimiento
1. Seleccionar un animal.
2. Invitar a los alumnos a imitar al animal
escogido y experimentar cmo se movera
este (corren, saltan, caminan, etc.).
3. Repetir el ejercicio con otra opcin.
4. Se pide a los alumnos escoger uno de los
dos temas y elaborar un dibujo del cuerpo
en movimiento. Deben incluir todos los
detalles: forma y color.
5. Se organiza el espacio de trabajo. Se debe
tener todos los materiales necesarios a la
mano antes de comenzar.
6. Se construye la estructura, se forra con
papel, se pinta y se aplican los detalles.
Comentario
Decisiones a travs de la eleccin del animal
a imitar y materiales que se emplearn.
Tambin se desarrolla el pensamiento
creativo.
Se recomienda fomentar un clima de
respeto a las expresiones de los alumnos.
88
ACTIVIDAD 4
MOSAICO EN PAPEL
Valora las variaciones que tiene un mismo
color, en cuanto a la luz, la oscuridad y la
temperatura (temperatura del color).
Evala la gama procedente de un mismo
color.
Materiales
Revistas a color de papel couch.
Cola sinttica.
Foco de luz.
Tiempo
Procedimiento
1. Invitar a recordar un paisaje de un viaje
familiar o a retratar al animal preferido.
2. Revisar las revistas a color de papel
couch.
3. Dibujar a lpiz la idea, sobre los temas
presentados, teniendo en cuenta que debe
haber un elemento principal.
4. Organizar el espacio de trabajo de tal
manera que se cuente con el nmero de
revistas y cola sinttica necesarios.
5. Trozar el papel con la tcnica de rasgado
(segn se vaya necesitando y de acuerdo al
color planicado).
6. Ubicar un foco de luz en el fondo del trabajo
y se comienza a pegar los retazos de papel
a partir de ese punto.
7. La forma principal se trabaja al nal.
8. El proyecto ser calicado en base a la
composicin y a la riqueza de color.
Comentario
Decisiones a travs de la eleccin de los
materiales que se emplearn. Tambin se
desarrolla el pensamiento creativo.
89
ACTIVIDAD 1
COMPROMETINDONOS A LA LUZ DE LOS
MANDAMIENTOS
Asume el compromiso de la prctica de
actitudes cristianas que provienen de vivir
los Diez Mandamientos.
Materiales
Hoja de trabajo Los Mandamientos y yo.
Catecismo de la Iglesia Catlica
Tiempo
Una semana para presentar la actividad
(30 minutos).
Cinco semanas para completar (30 minutos
cada semana).
Dos semanas para concluir (30 minutos
cada semana)
Una semana al mes para evaluar (30
minutos por sesin).
EDUCACIN RELIGIOSA
Procedimiento
1. En la primera sesin se presenta la activi-
dad indicndoles que los 10 mandamien-
tos nos han de servir como instrumentos
para analizar nuestras vidas y descubrir ac-
titudes que debemos cambiar.
2. A cada alumno se le entrega la cha de
trabajo: Los Mandamientos y Yo, y se les
indica que durante cinco semanas, en los
30 primeros minutos de cada clase, anali-
zaremos dos mandamientos (esto hasta
completar los Diez Mandamientos). Ellos
debern investigar del catecismo lo que
manda y prohbe cada uno.
3. La pregunta del esquema Cmo lo vivo?
Se ha de desarrollar en clase buscando
priorizar por cada mandamiento una ac-
90
precisadas en la cha de trabajo: Me Com-
prometo a ser mejor.
Comentario
Esta actividad desarrolla la capacidad de
pensamiento crtico a travs del anlisis
de la vivencia del alumno de los Diez
Mandamientos.
Luego, se desarrolla la capacidad de Toma
Decisiones estableciendo un compromiso
de mejora personal.
titud que debemos cambiar. Este anlisis
ser dirigido por el profesor quien tambin
har su anlisis personal como ejemplo.
4. Escogida la actitud a cambiar, los alumnos
procedern a poner por escrito las ventajas
que han de generar ese cambio.
5. Realizado el anlisis de los Diez Manda-
mientos durante las cinco semanas, se pro-
ceder a priorizar una de las diez actitudes
a cambiar con la nalidad de poder asumir
el compromiso de practicarla por medio de
acciones concretas, las cuales han de ser
91

FICHA DE TRABAJO
LOS MANDAMIENTOS Y YO

1er Mandamiento:
Amars a Dios sobre
todas las cosas.

2do. Mandamiento:
No tomars el nom-
bre de Dios en vano .
3er. Mandamiento:
Santicars las
estas.
4to. Mandamiento:
Honrars a tu padre y a
tu madre.
5to. Mandamiento:
No matars.
6to. Mandamiento:
No cometers actos
impuros.
7mo. Mandamiento:
No robars.
8vo. Mandamiento:
No dirs falsos
testimonios ni
mentiras.
9no. Mandamiento:
No consentirs
pensamientos ni
deseos impuros.
10mo. Mandamiento:
No codiciars los
bienes ajenos.
Qu manda? Qu prohibe?
Cmo lo vivo?
(Positivo o negativo)
ACTITUD PRIORIZADA
92
________________________________ ________________________________
Nombres y apellidos del(a) alumno(a) Firma del(a) Profesor(a) responsable
FICHA DE TRABAJO
ME COMPROMETO A SER MEJOR
Actitud a cambiar
Ejemplos concretos a practicar
FICHA DE TRABAJO
ME COMPROMETO A SER MEJOR
________________________________ _____________________________________
Nombres y apellidos del(a) alumno(a) Firma del(a) Profesor(a) responsable
Actitud a cambiar
Ejemplos concretos a practicar
93
ACTIVIDAD 2
ESCUCHANDO EL LLAMADO
Asume el compromiso de cambio y
la decisin de mejorar a partir de la
conrmacin de su vocacin (llamado).
Materiales
Fotocopia de la vida de cuatro santos que
representen cada una de las vocaciones(*):
Santa Gianna Beretta (Vocacin matri-
monial).
Santa Rosa de Lima (Vocacin de soltera
comprometida).
San Juan Bosco (Vocacin sacerdotal).
Santa Teresa de Jess (Vocacin religiosa).
Ficha de trabajo: Conociendo las diversas
vocaciones.
Ficha de anlisis de las ventajas y
desventajas de las vocaciones.
Tiempo
01 semana para presentar la actividad y
explicar lo que es la vocacin o llamado (60
minutos).
04 semanas para que cada grupo exponga
su anlisis de la respectiva vocacin y
para que los dems alumnos anoten (40
minutos cada semana).
01 semana para concluir (60 minutos).
Procedimiento
1. En la primera semana el profesor les
presenta y explica a los alumnos las dos
opciones de vida, la consagrada y la laica,
y dentro de cada una de ellas sus formas
ms comunes como son la vida religiosa
y el sacerdocio dentro de la consagrada, y
el matrimonio y la soltera comprometida
dentro de la laica.
2. Los alumnos se organizan en 04 grupos y
cada uno de ellos analiza la biografa de
uno de los 04 santos representantes de
cada vocacin y exponen las caractersticas
y servicios que prestan a la sociedad (uno
por cada semana). Los dems alumnos
llenan la cha de trabajo Conociendo las
Diversas Vocaciones para as tener una
visin general de los diversos estados de
vida.
3. Teniendo ya las caractersticas bsicas
de cada vocacin segn los trabajos
analizados y expuestos, se proceder a
listar las ventajas y desventajas de cada
vocacin (cha de trabajo Listado de
Ventajas y Desventajas); las mismas han de
ser anotadas de manera personal teniendo
en cuenta sus experiencias de vida y la
informacin obtenida.
4. En la ltima semana, en base al anlisis
personal realizado, optan por una de
las cuatro vocaciones (esta opcin no
necesariamente es la denitiva, pero al
menos es un comienzo); as mismo ponen
por escrito las razones de su eleccin.
Comentario
La capacidad para Tomar Decisiones
se desarrolla a travs del anlisis de las
alternativas vocacionales disponibles y de
la eleccin nal de la vocacin del alumno.
94
(*) Disponibles: www.encuentra.com, www.aciprensa.com
FICHA DE TRABAJO
CONOCIENDO LAS DIVERSAS VOCACIONES

Vocaciones
Vocaciones Consagradas Vocaciones Laicales
Vida Religiosa Sacerdocio Matrimonio
Soltera
Comprometida
Nombre del Santo
Caractersticas de
la Vocacin
Servicio a la
Sociedad
95
FICHA DE TRABAJO
LISTADO DE VENTAJAS Y DESVENTAJAS
VOCACIONES
Vida religiosa
Sacerdocio
Matrimonio
Soltera
Comprometida
VENTAJAS DESVENTAJAS
C
O
N
S
A
G
R
A
D
A
S
L
A
I
C
A
L
E
S
96
OPCIN
VOCACIONAL
RAZONES DE LA ELECCIN
97
98
99
100
101
102
BIBLIOGRAFA
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SOTO, ANGEL (2000). Educacin en Tecnologa. Editorial Magisterio, Colombia.
STONER, JAMES - FREEMAN, EDWARD GILBERT, DANIEL (1996). Administracin.
Editorial Pearson, Mxico.
103
IMPRESO EN
Corporacin Grfca NAVARRETE S.A.
Carretera Central 759 km 2 - Santa Anita
Telf.: 362-0606 - Fax: 362-0723
E-mail corporacion@navarrete.com.pe
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