Fichero 5º Español

f i c h e ro
ac t i v i d a d e s d i d c t i c a s
espaol quinto grado
fichero espaol 1-20
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El Fichero. Actividades didcticas. Espaol. Quinto grado fue elaborado por el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura
en la Educacin Bsica, con la colaboracin de la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, ambos de la Subsecretara de Educacin
Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece a los integrantes de los equipos tcnicos del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura
y la Escritura en la Educacin Bsica, pertenecientes a las entidades del pas, sus opiniones y sugerencias sobre la versin preliminar de este material educativo.
Autores
Margarita Gmez Palacio Muoz
Laura V. Gonzlez Guerrero
Gregorio Hernndez Zamora
Elia del Carmen Morales Garca
Beatriz Rodrguez Snchez
Mara Beatriz Villarreal Gonzlez
Zoila Balmes Ziga
Ana Rosa Daz Aguilar
Mariela Grimaldo Medina
Laura Silvia Iigo Dehud
Luca Jazmn Odabachian Bermdez
Mara Esther Salgado Hernndez
Elizabet Silva Castillo
Coordinacin editorial
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Cuidado de la edicin
Alfredo Ramrez Membrillo
Diseo
Alejandro Portilla de Buen
Mnica Jacquelinne Velzquez Reyes
Seleccin iconogrfica
Mauricio Gmez-Morin
Jos Manuel Mateo
Primera edicin, 1998
Quinta reimpresin, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1998
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 970-18-1931-4
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
FICHAD/E/5/P-001-020.PM7.0
3/7/03, 12:28 PM
Presentacin
a Secretara de Educacin Pblica ha puesto en marcha un programa de renovacin y

mejoramiento de los materiales para la educacin bsica, acorde con los planes y programas de estudio correspondientes, que entraron en vigor en el ao escolar 1993-1994.
Los nuevos materiales forman parte de un esfuerzo por mejorar la calidad de nuestra educacin
primaria. Para que este propsito se cumpla, es necesario que las autoridades educativas otorguen al maestro un apoyo eficaz en el desarrollo de sus actividades docentes.
Con esa finalidad, la Secretara de Educacin Pblica ha elaborado este fichero de actividades didcticas de Espaol, para entregarlo en propiedad a los maestros.
Este fichero complementa los materiales para el maestro de quinto grado en la asignatura de
Espaol: el libro de texto gratuito, el libro de lecturas y el avance programtico. Las actividades
propuestas permiten que el alumno construya conocimientos y desarrolle estrategias de comunicacin necesarias para resolver situaciones escolares y de la vida cotidiana.
El diseo del fichero busca auxiliar al maestro en forma flexible y diversa, pues las actividades
que contiene no se conciben como las nicas que pueden llevarse a cabo. No obstante que en las
fichas se sugiere la frecuencia con que pueden realizarse las actividades didcticas, queda a
juicio del maestro emplearlas en otros momentos, de acuerdo con las necesidades que observe
entre los alumnos. El maestro puede hacer transformaciones y ajustes a las actividades con
base en su experiencia y las caractersticas del grupo, plantel y regin donde trabaja.
Este fichero se incorpora por vez primera al trabajo en Espaol y deber mejorarse cuando la
experiencia y la evaluacin as lo exijan. Para que esta tarea tenga xito son indispensables las
opiniones de los maestros. La Secretara necesita sus recomendaciones y crticas. Estas aportaciones sern estudiadas con atencin y servirn para que el mejoramiento de los materiales
educativos sea una actividad sistemtica y permanente.
Secretara de Educacin Pblica
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Introduccin
ste fichero es un material de apoyo para la enseanza del espaol. No

sustituye el trabajo con el libro de texto gratuito, sino que ofrece ms
opciones didcticas para favorecer el desarrollo de los nios como usuarios eficaces del lenguaje oral y escrito. Las actividades del fichero corresponden
a los cuatro componentes del programa de espaol:
Escritura. Actividades orientadas al desarrollo de estrategias para la produccin de textos con propsitos comunicativos y funcionales.
Lectura. Actividades que promueven el desarrollo de estrategias para la
comprensin de las funciones de la lectura y de distintos tipos de texto.
Expresin oral. Actividades para mejorar la forma de hablar y escuchar de
los nios en distintas situaciones comunicativas.
Reflexin sobre la lengua. Actividades que propician la reflexin sobre las
caractersticas de forma y uso del lenguaje oral y escrito.
Cada ficha indica el componente que aborda para insistir en los contenidos y
propsitos principales. Se trata slo de un recurso de organizacin que no niega la
posibilidad de establecer relaciones entre los distintos componentes y contenidos.
Es importante considerar que el orden de presentacin de las fichas no indica
una secuencia rgida; sin embargo, se han incluido en primer lugar las que conviene
realizar desde el principio del ao o que pudieran resultar ms sencillas para los
nios. Ser el maestro quien decida la secuencia adecuada, de acuerdo con las
caractersticas y necesidades del grupo.
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Antes de realizar las actividades del fichero es conveniente que el maestro

conozca su contenido y organizacin para determinar la mejor manera de utilizarlo junto con los libros de texto. Asimismo, es recomendable identificar las
distintas opciones de trabajo que se ofrecen en el fichero. El maestro encontrar, por ejemplo, fichas en las que se proponen secuencias didcticas que pueden
realizarse en distintas ocasiones o incluso peridicamente a lo largo del ao
(2. Para qu leer?, 17. La hora de las noticias, 31. Escribo mi opinin, entre
otras). Igualmente encontrar actividades de contenidos muy especficos que
pueden trabajarse una sola vez en el ao, pero tambin pueden servir como modelo para abordar otros contenidos similares (12. Los tiempos verbales en los
textos y 24. Comprensin y uso de conectivos, entre otras). En el presente
fichero se ha incluido, adems, un tipo nuevo de fichas con distintas opciones
para realizar una misma tarea o lograr un cierto propsito. En estos casos, el
maestro deber elegir una o algunas de las opciones para trabajar en cada
sesin (11. Piensa antes de escribir, 19. La revisin de los textos y 28. Para
mejorar la ortografa, entre otras). El maestro encontrar en cada ficha la sugerencia de trabajo especfica y el propsito que se persigue.
Todas las fichas pueden modificarse, ya sea eligiendo otros textos, temas
o materiales, cambiando la situacin en que se desarrollar la actividad, modificando la organizacin del grupo, o bien considerando las propuestas, iniciativas o necesidades de los nios. Estas adecuaciones, as como las observaciones y actividades nuevas que disee el maestro, podrn registrarse en el espacio
en blanco que para tal fin se incluye en cada ficha.
Finalmente, si bien las actividades que aqu se proponen complementan el
trabajo de los libros de texto de espaol, muchas de ellas pueden ser utilizadas
en todas las asignaturas y actividades escolares, ya que el maestro debe promover el uso correcto de la lengua oral y escrita cualquiera que sea el tema que
los alumnos estn trabajando.
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Sobre la obra grfica
or mucho tiempo el grabado fue la tcnica

empleada para ilustrar los textos impresos.
En Mxico, durante el siglo XVI, predomin el
grabado en madera o xilografa. A partir del siglo XVIII,
el grabado en metal sustituy a aquel, y a finales del
mismo siglo, con la fundacin de la Academia de San
Carlos, se inici la tercera gran poca del grabado,
en la que se practicaron todas sus modalidades.
Hacia 1900 el grabado como recurso para ilustrar
las publicaciones comenz a abandonarse en favor
de la fotografa y el fotograbado. Poco despus, en la
dcada de los aos veinte, experiment un resurgimiento como arte independiente de la edicin. Actualmente son ilimitadas las posibilidades para ilustrar
con diversas tcnicas libros, revistas y cualquier tipo
de material impreso; sin embargo, entre las artes grficas, el grabado mantiene un enorme prestigio y los
artistas lo cultivan con empeo.
Gracias a los libros de texto y a diversos materiales editados por la SEP, los maestros y alumnos
del pas han tenido en sus manos reproducciones de
obras realizadas por los grandes artistas mexicanos.
Ahora, para ilustrar el Fichero. Actividades didcticas.
Espaol. Quinto grado, se decidi retomar la fructfera tradicin del grabado en Mxico y combinarla con
los recursos de la edicin por computadora. Los grabados que aparecen en cada ficha pertenecen a artistas jvenes y han sido expuestos en diferentes
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estados de la Repblica y en el extranjero. As, junto

con las propuestas para el fortalecimiento de la lectura y la escritura, se ha intentado presentar una
muestra reciente de la obra grfica que hoy se produce en nuestro pas.
rick Beltrn naci el 19 de febrero de 1974.

Mientras estudiaba la carrera de Artes Visuales en la Escuela Nacional de Artes Plsticas de la UNAM, asisti a los talleres de Gabriel
Macotela y Gilberto Aceves Navarro. Desde 1994 ha
expuesto su trabajo en las siguientes galeras de
Mxico y el extranjero: Museo Estudio Diego Rivera,
Museo Universitario Contemporneo de Arte, Centro
Nacional de las Artes (Mxico); Panstwowe Museum
(Na Majdanku, Polonia); Contemporary Art Center
(Osaka, Japn), Modern Art Museum (Toyama, Japn); Galerie de Chamalliers (Francia). Fue seleccionado para participar en la Bienal de Tenri (Japn), el
Miniprint Internacional de Cadaques (Espaa), la Exhibicin de Arte Mexicano, en el metro VAG de
Nuremberg (Alemania), y en la V Bienal de Cartel de
Mxico. En 1997 recibi la medalla de plata en The
Osaka Triennale, en la modalidad de grfica. Ha colaborado, adems, en el suplemento La Jornada Semanal, del peridico La Jornada, al igual que en distintas ediciones del Fondo de Cultura Econmica y de
Difusin Cultural de la UNAM.
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oel Rendn naci en Izcar de Matamoros, Puebla, en 1967. Estudi Artes Visuales en la Escuela Nacional de Artes Plsticas de la UNAM. Su
obra grfica ha sido publicada en la revista Artes de Mxico, el suplemento La Jornada Semanal, del
peridico La Jornada, y en distintas ediciones del Fondo de Cultura Econmica. Ha expuesto en diversas galeras de nuestro pas, en Estados Unidos y Cuba. En
1993 obtuvo menciones honorficas por su participacin en el III Concurso Latinoamericano de Grabado (La
Habana, Cuba); en la II Bienal Nacional Jos Clemente
Orozco (Guadalajara, Mxico), y en el Saln Anual de
Miniestampa (Ciudad de Mxico). En 1994 fue artista
residente en el Instituto de Arte de Chicago y obtuvo la
beca del programa Jvenes Creadores del Fondo Nacional para la Cultura y las Artes, en el rea de grfica. En
1995 recibi el primer premio en el III Concurso Nacional
de Grabado Jos Guadalupe Posada (Aguascalientes,
Mxico). En 1996 form parte de la muestra Artes de
Mxico, exhibida en el Museo Hispanoamericano Fernndez
Blanco (Buenos Aires, Argentina). En 1997 fue artista
residente en el Banff Centre for the Arts (Canad) y en
1998 recibi por segunda vez la beca del programa Jvenes Creadores.
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os Antonio Yarza Pia naci el 5 de diciembre de 1969, en la Ciudad de Mxico. Obtuvo la

maestra en Artes Visuales e imparte ctedra
en la Academia de San Carlos, en la Escuela
Nacional de Artes Plsticas y en la Facultad de Estudios Superiores Cuautitln de la UNAM. Ha participado en numerosas exposiciones colectivas; entre
ellas las ms recientes son: El cuerpo como pretexto,
Casa Borda (Taxco, 1998), Huellas del grabado mexicano en el siglo XX, Centro Mdico Nacional Siglo XXI
(Ciudad de Mxico, 1997), Los pequeos espacios,
Alianza Francesa, San ngel (Ciudad de Mxico, 1997),
Para ti soy libro abierto, Talleres de Produccin del
Libro Alternativo, Museo Contemporneo de Arte
Alfredo Zalce (Morelia, 1997). En 1998 llev a cabo
las exposiciones individuales Erotomanas, en la galera dos de la Escuela Nacional de Artes Plsticas
(Ciudad de Mxico), y Los muertitos de Garibaldi, en
Belice. En 1995 recibi mencin honorfica en el I Concurso Nacional de Libro-Objeto para Nios y Jvenes,
convocado por el Consejo Nacional de Fomento Educativo y el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. En 1997 fue becado por la Direccin General de
Estudios de Posgrado de la UNAM.
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Conozcmonos mejor
Conversacin; atencin y respeto de turnos
1
2
3
4
Contenido
Para qu leer?
Funciones de la lectura
Animalario fantstico
Texto informativo: descripcin
Para ampliar el vocabulario
Estrategias de vocabulario
12
13
14
15
Los tiempos verbales en los textos

Comprensin del uso de tiempos verbales
El cuento de todos
Narracin de cuentos y relatos
Anuncios clasificados
Uso de fuentes de informacin: consulta en peridico
Cmo lo redacto?
Estrategias de escritura: redaccin de prrafos
Pido la palabra
Asamblea; expresin libre y respetuosa de opiniones
y argumentos
16
Uso de prefijos en antnimos

Estrategias de vocabulario: comprensin y uso de
prefijos
6
7
8
Imagina de qu se trata
Estrategias de lectura: prediccin
17
18
La hora de las noticias

Narracin de noticias
Dilogo escrito
Expresin personal; escritura espontnea
Cul es la regla?
Deduccin de reglas ortogrficas
10
Antes de leer
Estrategias de lectura: activacin
de conocimientos previos
21
11
Piensa antes de escribir

Estrategias de escritura: planeacin
Profesiones y oficios
Estrategias de vocabulario: trminos propios de
algunas ocupaciones
La otra mitad
Descripcin; precisin en el uso de vocabulario
especfico
La revisin de los textos

Estrategias de escritura: revisin
Cmo es esa persona?

Descripcin de personas; uso de vocabulario
especfico
19
20
Rearmar textos
Estrategias de lectura: comprensin del orden de
sucesos
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Las cartas formales

Carta formal: intenciones y caractersticas
23
24
Cmbiale a tu cuento
Cuento: estructura y elementos
25
26
Puntos de vista
Discusin; apego al tema y respeto de turnos
27
ltimas noticias
Estrategias de escritura: noticia; uso de
organizadores grficos para la planeacin del texto
28
29
30
La bsqueda bibliogrfica
Uso de fuentes de informacin; propsitos de lectura
Para mejorar la ortografa

Estrategias de ortografa
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10
Escribo mi opinin
Estrategias de escritura: planeacin, redaccin,
revisin y publicacin
Diccionario de expresiones idiomticas
expresiones idiomticas
Improvisaciones
Dramatizacin; expresividad del cuerpo y la voz
Ideas para escribir cuentos

Estrategias de escritura: seleccin de un tema
Alguien dijo...
Uso de discurso directo e indirecto en narraciones; uso
de comillas y guin
Las referencias textuales

Estrategias de lectura: comprensin de referencias
textuales
Dos versiones
Funciones de la escritura y estructura de la carta y la
noticia
40
41
Organizacin enumerativa
Estrategias de lectura: elaboracin de esquemas de
textos informativos
32
Los artculos de opinin

Artculo de opinin: funcin y caractersticas
39
El tnel del tiempo

Entrevista; uso de lenguaje formal
31
Aprovecha mejor las conferencias

Conferencia; comprensin e inters al escuchar;
formulacin de preguntas
37
38
Comprensin y uso de conectivos

Identificacin y sustitucin de conectivos
33
34
35
36
22
Del dicho al hecho, hay mucho trecho

Comprensin y uso de refranes
42
Reseas de cine
Estrategias de escritura: uso de organizadores
grficos
Un adis a los de sexto grado
Funciones de la escritura: expresin personal de
sentimientos
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Conozcmonos mejor
Expresin oral
Conversacin; atencin y respeto de turnos.
Favorecer la comunicacin e integracin del grupo
mediante la conversacin sobre diferentes temas de su
inters.
Invite a los nios a que conozcan mejor a sus compaeros

mediante la conversacin. Organice al grupo en parejas y
asigne a cada integrante de la pareja un nmero: uno y dos.
Explique que los integrantes de las parejas contarn con un
tiempo para hablar y otro para escuchar (por ejemplo dos minutos). Por tal motivo, debern respetar los turnos, tratar de
ser claros y no desviarse del tema. Seale que usted indicar
los turnos de participacin y que, como ellos, podr sugerir
temas para conversar.
Mencione un tema e indique

el nmero del integrante de
la pareja que debe hablar. Por ejemplo: Los nios con el nmero uno,
platican a su compaero qu hicieron hoy antes de venir a la escuela.
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11
Permita que los nios hablen durante el tiempo establecido. Luego d la orden para que los
nios con el nmero dos tomen la palabra y traten el
mismo tema. Contine en forma similar, introduciendo temas e indicando el cambio de turnos. Observe
el desempeo de las parejas y, en caso necesario,
apyelas o anmelas a ampliar sus ideas.
Concluya la actividad invitando a algunas de las

parejas para que comenten al grupo sobre lo
que conocieron de su compaero. Pregunte al grupo
si le agrad la actividad.
Promueva esta actividad con frecuencia, formando cada vez parejas o

tros diferentes en los que se incluyan nios y nias, o alumnos entre
los cuales ha observado que existe poca comunicacin. Los tiempos de
participacin variarn de acuerdo con el inters que muestren los nios durante la conversacin. Tambin puede organizar equipos y permitir que los nios elijan los temas y designen a un compaero para
dar las consignas.
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..................
Erick Beltrn, sin ttulo,

linleo, 1998.
Datos personales
Dnde vives; cmo es tu casa?
Cuntos y quines son tus
hermanos?
De dnde son tus paps; a qu
se dedican?
Autoestima
Tus mejores cualidades.
Las cosas en que te consideras hbil.
Algo que te gustara aprender
y por qu.
Gustos
Qu programas de TV no te
gustan y por qu?
Algn libro o pelcula que
recomiendes.
Tu pasatiempo favorito.
Emociones
Situaciones que te ponen
alegre.
Situaciones que te causan
miedo o enojo.
La persona a quien ms
quieres y por qu.
Experiencias
Qu recuerdos tienes de
cuando eras ms chico(a)?
Lo ms emocionante que te
haya pasado.
El viaje que ms te ha gustado.
..........
..............
.................
Algunos temas para conversar
Deseos y planes
Qu vas a hacer en la tarde?
Qu piensas hacer cuando
termines la primaria?
De quin te gustara ser
amigo(a)?
Convivencia
Prefieres trabajar solo o en equipo?
Qu haces cuando no te pones de acuerdo con tu
mejor amigo?
Quisieras reconciliarte con alguien del grupo?
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Para qu leer?
Lectura
Funciones de la lectura.
Indique a los nios el lugar en donde estn disponibles los materiales que usted ley: en la biblioteca pblica, escolar, del aula, o el sitio donde los
pueden adquirir.
Invite a los alumnos a comConverse con los nios sobre
partir de igual forma, ante el
su actividad como lectores. Pregrupo, textos variados de revistas,
gnteles si leen por gusto, qu han
peridicos, libros, etctera, que les
ledo recientemente, por qu eligiehayan emocionado o gustado y
ron esa lectura, etctera.
crean que les pueden interesar a
otros compaeros en el grupo. ProUsted puede ejemplificar con su propia activiponga la elaboracin de una lista
dad lectora: lleve al saln varios libros, peripara programar las presentaciones,
dicos y revistas (completos o recortes) en los que
y contar as con un espacio permahaya encontrado temas, frases, informacin interenente para compartir la lectura. Essante o divertida, y que desee compartir con los
tablezca un da y hora fijos, o bien
nios.
acuerde con los nios cundo pueden participar en forma espontElija uno de los materiales y lea al grupo algn fragmento o todo
nea quienes deseen compartir con
el texto (si es corto), haciendo breves comentarios sobre por
el grupo textos que hayan ledo.
qu lo ley (le interes el ttulo, tena un problema que resolver, etcEs fundamental que este espatera) y por qu le gust o llam la atencin (datos curiosos, el tema, el
cio sea libre y agradable. La partilenguaje, ha ledo otros artculos del mismo autor, etctera). Propicie
cipacin deber ser voluntaria.
la formulacin de preguntas y comentarios del grupo.
Que los nios compartan con el grupo sus gustos

y razones para leer.
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linleo, 1998.
................
...................
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Animalario fantstico
Escritura
Texto informativo: descripcin
Que los nios escriban descripciones de animales
fantsticos considerando distintas caractersticas.
c) Elijan uno de los nombres que formaron, imaginen las caractersticas de dicho animal fantstico y escriban su descripcin, incluyendo los siguientes aspectos u otros que consideren
apropiados:
Rena recortes o libros que contengan imgenes de toda clase de animales:

insectos, mamferos, aves, peces, etctera.
Proponga a los nios la elaboracin de un animalario

fantstico. Pregunte qu es un
animalario y explique que se trata de un libro donde se describen muchos tipos de animales.
En este caso se trata de inventar animales fantsticos.
Forma y tamao
Lugar donde habita
Qu come
Buenas o malas costumbres
Mejores amigos o peores enemigos
Datos curiosos
Organice a los nios en equipos y distribuya las

ilustraciones o libros, de modo que cada equipo
tenga una cantidad similar de materiales. Indique el procedimiento para inventar sus animales fantsticos:
a) Elijan dos o tres animales y escriban sus nombres
en lnea horizontal, con un signo de suma (+) entre ellos. Por ejemplo:
perro + gallo
hipoptamo + cocodrilo + mariposa
d ) Revisen el contenido para mejorar el texto (cambien o introduzcan palabras, incluyan ideas divertidas, etctera), as como la forma (ortografa, puntuacin); hagan una versin en limpio e
ilstrenla con la imagen del animal descrito.
b) Busquen alguna manera de unir los nombres, de

modo que resulte una sola palabra. Por ejemplo:
Pegallo, Gaperro
Marhipodrilo, Cocohiposa, Hipodrilosa
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Hipodrilosa
La hipodrilosa es un animal sorprendente. Su
Joel Rendn, Ao ocelote,

linleo, 1993.
..........
..........
Invite a los nios a encuadernar los textos para formar su animalario fantstico. Proponga a los nios incorporarlo a la biblioteca del grupo o reproducirlo para que cada quien tenga un ejemplar.
cuerpo es gordo y liso, como el de los hipoptamos, su cabeza, patas y cola son de cocodrilo, y en su espalda tiene unas hermosas
y enormes alas de mariposa. A pesar de su
aspecto extrao y para muchos amenazador, la hipodrilosa es un animal completamente inofensivo y amistoso que vive en los jardines o patios de las casas. La hipodrilosa
se alimenta de mosquitos y hormigas, aunque
tambin le encantan las frutas y verduras
frescas. Tiene la extraa costumbre de caminar de puntitas para no pisar las flores de
los jardines.
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Para ampliar el vocabulario

c) Escribir definiciones propias:
Reflexin sobre la lengua
Ingerir: Es cuando una persona se come algo.

Introducir una cosa o alimento por la boca.
Estrategias de vocabulario.
Que los nios conozcan y utilicen distintas
estrategias para ampliar su vocabulario.
d) Formar redes de palabras, por ejemplo:
Comente con los nios la importancia de que aprendan nuevas palabras para comprender mejor lo que escuchan y leen, y mejorar su
expresin oral y escrita.
Brechas
Senderos
Caminos
Rurales
Vialidades
Vas rpidas
Propngales utilizar todas o algunas de las siguientes estrategias

para mejorar y ampliar su vocabulario. Estas estrategias pueden
ser utilizadas por los nios al identificar palabras desconocidas, vagamente conocidas o que les interesen:
a) Tratar de entender la palabra a partir del contexto hablado o escrito:

Quin la dice, en qu tono y a quin?, etctera.
Qu contexto tiene la palabra?, en qu tema se incluye?, cul
es el significado de la oracin donde se encuentra?, qu funcin tiene la palabra (sustantivo, adjetivo, verbo, otra)? Tambin pueden leer distintos fragmentos del texto donde se encuentre la misma palabra.
b) Escribir oraciones que ejemplifiquen el uso de la palabra:
Barritar: Los elefantes barritan.
Aptitud: Jorge tiene aptitudes para la msica.
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17
Urbanas
Calzadas
Calles
Avenidas
Bulevares
Paseos
Glorietas
Carreteras
Circuitos
Perifrico
Viaducto
Federales
Autopistas
e) Elaborar listas de palabras asociadas con alguna situacin, lugar, actividad u otra palabra, por
ejemplo:
Futbol: marcacin, esfrico, cabaa, concurrencia, meta, rival, tiro, media cancha, rea chica,
guardameta, cabecear.
f) Consultar en el diccionario. Conocer el uso adecuado y recurrir a distintos tipos de diccionarios:
generales de la lengua, de sinnimos y antnimos,
especializados, de nombres, etctera.
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Jos A. Yarza,
De carrera,
linleo, 1995.
g) Escribir sinnimos y antnimos de la misma palabra, por ejemplo:
.........
......
Sinnimos
Antnimos
vigor
debilidad
poder
fragilidad
fuerza
cobarda
........
........
Fortaleza
robustez
corpulencia
Estas estrategias pueden utilizarse

en relacin con la misma palabra,
por ejemplo: primero identificar
una palabra desconocida, a continuacin buscar su significado en un
diccionario, despus escribir una
definicin o una oracin en la que
se utilice, buscar palabras relacionadas y, por ltimo, aadir sinnimos y antnimos.
Algunas de estas opciones pueden incluirse en un diario personal
de vocabulario de los nios.
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Estremecer
Diccionario: 1. Conmover, hacer temblar. 2. Ocasionar alteracin o sobresalto en el nimo una causa extraordinaria.
3. Temblar con movimiento agitado y repentino.
1. El trueno hizo estremecer los vidrios de las ventanas.
2. La tormenta hizo que el nio se estremeciera.
3. La anciana presentaba fiebre con estremecimientos.
Sinnimos: sacudir, mover, temblar, agitar.

Antnimos: inmovilizar, tranquilizar.
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Pido la palabra
Expresin oral
Asamblea; expresin libre y respetuosa de opiniones
y argumentos.
Que los nios cuenten con un espacio para plantear,
discutir y resolver los asuntos que les inquietan en el
contexto escolar.
Converse con el grupo acerca de las asambleas:

pregunte si han asistido o participado en alguna,
qu se discuti, quines la integraban, cmo era la
participacin.
Promueva en el grupo la toma de acuerdos para la organizacin y

funcionamiento de la asamblea. Pueden plantearse los siguientes
puntos, entre otros:
a) Periodicidad y horario. Por ejemplo, puede ser
cada mes y a una hora fija, o cuando el grupo lo
requiera en casos extraordinarios.
b) Aspectos o temas. Aunque el orden del da se
define al inicio de cada asamblea, pueden proponerse aspectos de inters permanente. Por
ejemplo: problemas de clase, crticas y felicitaciones, propuestas y acuerdos.
c) La conduccin de la asamblea. Es importante establecer alguna forma de rotacin para que distintos alumnos puedan conducir las participaciones.
Proponga a los nios establecer un espacio permanente para la

asamblea del grupo. Explique que una asamblea peridica es importante para que adquieran confianza al hacer crticas, comentarios o
propuestas, plantear asuntos que les inquietan, y al resolver problemas
por medio de la discusin y la toma de acuerdos.
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d) Reglas de participacin. Es conveniente acordar el orden del da,

cmo pedir la palabra, cmo centrar las participaciones en los
puntos de discusin, qu tipo de actitudes evitar, cmo practicar
la libertad de expresin, entre otras. Es conveniente establecer
que, durante las asambleas, todos los miembros del grupo,
incluida(o) usted, gozan de los mismos derechos y obligaciones
de participacin, por lo que deben sentir confianza para plantear
sus inquietudes y crticas.
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linleo, 1998.
............
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20
..........
Realice con el grupo la primera asamblea del ao y anime a los nios a pensar y tomar nota
de los puntos que deseen tratar en
prximas asambleas. Usted tambin
puede formular propuestas.
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Imagina de qu se trata
Lectura
Estrategias de lectura: prediccin.
Que los nios realicen un muestreo y elaboren
predicciones sobre el contenido de un texto.
Invite a los nios a leer siguiendo una estrategia que consiste en

explorar el texto que leern y despus confrontar el resultado
de la exploracin con una lectura ms detallada. Pueden leer una
noticia, un cuento, un artculo informativo o cualquiera de los contenidos en los libros de texto de las diferentes asignaturas del grado.
Por ejemplo, podra proponerles La colonizacin y la Nueva Espaa
(Historia. Quinto grado, pp. 159-173).
Propicie la participacin de algunos nios para decir al grupo lo

que imaginaron. Anote en el pizarrn los elementos que sinteticen
cada intervencin. En ningn caso invalide las hiptesis que los nios
formulen, ya que el propsito es crear un verdadero inters por confirmar o corregir las primeras predicciones con la informacin del texto.
Pida a los nios que lean individualmente el texto y sugirales tomar

nota de los aspectos que consideren ms
importantes o que ms llamen su atencin. D tiempo suficiente para que finalicen la lectura y sus anotaciones.
Pdales que individualmente imaginen qu

informacin encontrarn en el texto. Usted
puede apoyarlos planteando algunas preguntas, por
ejemplo: Qu subttulos tiene? Qu ilustraciones
presenta?
Solicite a los nios que en parejas contesten esas u otras preguntas tan libremente como lo deseen, es decir, que den una versin
preliminar del contenido del texto. Pdales que mencionen lo que hayan
captado durante la exploracin del texto, que se refieran a hechos, personajes o procesos, y que cuenten lo que imaginaron que est escrito.
fichero espaol 21-30
21
Solicite a los nios que, entre todos, comparen la informacin de sus notas con lo que haban imaginado antes de leer.
2/27/02, 10:50 AM
Joel Rendn,
El dominio de la bestia,
linleo, 1993.
Para finalizar la actividad, converse con los nios sobre la utilidad

de hacer predicciones antes de leer un texto, seleccionar una pelcula o ver un programa de televisin. Mencione que las predicciones
no siempre son acertadas. Por eso es importante seguir con inters el
desarrollo del texto, la pelcula o el programa para ir confirmando, modificando o rechazando las predicciones que hayan elaborado.
Esta actividad puede realizarse al leer la cartelera para seleccionar
una pelcula, un programa de televisin o una obra de teatro, o bien
antes de asistir a una conferencia.
........
........
...............
...............
Subttulo
Ttulo
2
Los romanos
Leccin 5
Primeros asentamientos
El Imperio Romano en
su mxima extensin
durante el siglo I.
Roma
Historia. Quinto grado, pp. 51-52.
Mar Mediterrneo
Mientras los ejrcitos de Alejandro de Macedonia conquistaban inmensos territorios en Egipto y Oriente, en el centro de la pennsula itlica un pequeo pueblo comenzaba a ganar fuerza: eran los romanos.
Tres siglos despus, los romanos eran el pueblo ms poderoso del
mundo. Por la fuerza de las armas haban conquistado todas las tierras que rodean al mar Mediterrneo y se haban extendido tambin
por el norte de Europa. Roma, su capital, era una gran ciudad que
tena ms de un milln de habitantes. Es interesante conocer la historia romana, porque en ella tuvieron lugar cambios y adelantos que
ejercieron una gran influencia en la historia de la humanidad. Debes
saber, por ejemplo, que el espaol y otras lenguas modernas tienen
su origen en el latn, la lengua de los romanos. Las tcnicas de construccin de carreteras y de otros servicios pblicos se desarrollaron en
aquella poca, al igual que la organizacin de las leyes y la administracin del gobierno. Cosas sencillas que forman parte de nuestra
vida diaria, como los libros encuadernados, las escaleras y los vidrios de las ventanas fueron usados por primera vez por los romanos.
Fundacin de Roma,
segn la tradicin.
735 a.C.
La tablilla
de cera y el
punzn que tiene
en sus manos esta nia
romana son el antecedente
del lpiz y el cuaderno.
Tienes alguna idea de cmo se
usaban esos tiles? Comntalo
con tus compaeros.
Esplendor
de la civilizacin
etrusca.
Cerca de (c.) 800-500 a.C.
Leyenda de la
Fundacin de Roma
Segn la leyenda, el prncipe Eneas, despus de la
cada de Troya, desembarc en las costas italianas.
Sus descendientes lejanos,
los gemelos Rmulo y
Remo, fueron abandonados en una canastilla y
arrojados al ro Tber.
Finalmente la canastilla
llega a una orilla y una
loba los recoge y amamanta. Al poco tiempo
unos campesinos los adoptan. Una vez adultos, los
gemelos fundan una ciudad en el lugar donde la
loba los
salv,
pero despus de una
disputa por
el poder Rmulo mata a
Remo y se queda como jefe
absoluto, dando a la ciudad el nombre de Roma.
La pequea monarqua
La historia de los romanos se extiende durante 1300 aos. A lo largo de
esa poca tan larga, Roma tuvo tres
formas de organizacin poltica: primero la monarqua, despus la repblica y luego el imperio.
Segn la leyenda, Roma fue fundada en el ao 776 a.C. Durante
casi 3 siglos fue una ciudad modesta, sometida al poder de los etruscos, un pueblo vecino de cultura
avanzada, del que sabemos muy
poco porque nadie ha podido desciRepresentacin
frar su escritura. Roma estaba goberde un matrimonio etrusco.
nada por reyes
de origen etrusco, pero en el ao 510 a.C. los romanos tuvieron
la fuerza suficiente para expulsar al ltimo
rey y para ser independientes. Decidieron entonces organizar una forma de gobierno en la cual el poder no estuviera en
manos de una sola persona. As naci la
Carro de
repblica romana.
guerra etrusco.
ACTIVIDAD
Pieza de bronce etrusca,

con signos de escritura.
Fundacin
de la repblica
romana.
Cerca de (c.) 534 a.C.
Lee la Leyenda de la fundacin de Roma:

Qu diferencia existe entre lo que cuenta la leyenda y lo que
cuenta la historia de la fundacin de Roma?
En qu se basa la leyenda?
En qu se basa la historia?
Los romanos
se independizaron de la
influencia etrusca.
c. 510-350 a.C.
Recuadro
Ilustraciones
22
2/27/02, 10:50 AM
Dilogo escrito
Escritura
Expresin personal; escritura espontnea.
Que los nios utilicen la escritura como una
forma de dilogo y expresin espontnea de sentimientos, ideas e inquietudes.
En el dilogo escrito los nios podrn expresar

ideas, preguntas, inquietudes y sentimientos a
su compaero(a) de dilogo, por lo que pueden escribir libremente e incluir, si lo desean, poemas, relatos, preguntas, crticas, halagos, etctera.
Invite a los nios a realizar dilogos escritos en el grupo. Explqueles

que normalmente se usa la palabra dilogo para referirse a la conversacin hablada entre dos personas, aunque tambin es posible que lo
hagan por escrito.
La duracin del dilogo depender del deseo

de los nios; sin embargo, es conveniente fijar
una duracin mnima, por ejemplo una o dos semanas. Al finalizar el plazo pida a los nios que comenten ante el grupo sus experiencias e impresiones acerca de esta forma de comunicacin. Si lo desean pueden
compartir voluntaria y espontneamente con el grupo algunos fragmentos de su dilogo. Recurdeles que
el dilogo escrito ser un espacio propio de cada pareja de participantes.
Pida a los nios que elijan una pareja para realizar su dilogo escrito. Esta pareja puede ser su mejor amigo(a), alguien con quien en
ese momento estn disgustados o alguien con quien usualmente no
platiquen. Tambin puede asignarse por sorteo. Lo importante es que
todos tengan su compaero de dilogo.
Cada pareja utilizar un cuadernillo o varias hojas engrapadas.

En la primera pgina anotarn el ttulo Dilogo escrito y los nombres de los participantes. Entonces los miembros de la pareja decidirn quin escribe primero y a partir de ese momento iniciarn su
dilogo. Cada da se pasarn el cuaderno para leer y responder. Sugiera que anoten la fecha y su nombre al final del texto.
23
2/27/02, 10:50 AM
Si la actividad result gratificante para los nios, invtelos a continuar dialogando por escrito de manera libre con el mismo compaero, con otro o con
varios a la vez.

linleo, 1998.
...............
...............
24
2/27/02, 10:50 AM
Cul es la regla?
Deduccin de reglas ortogrficas.

Que los nios identifiquen algunas regularidades
en el uso de la b y deduzcan una regla ortogrfica.
Si despus de resolver las primeras dudas an

quedan palabras de la lista escritas con v al inicio, solicite a los nios que busquen en libros o en el
diccionario dichas palabras para observar cmo se
escriben (las palabras como vuelta, vuelo y vulgar sern identificadas como excepciones).
Escriba en el pizarrn tres columnas. Anote en cada encabezado

una de las siguientes palabras: bueno, burlar y buscar. Pida a los nios
que pasen al pizarrn a escribir palabras que comiencen como lo indica
la palabra escrita al inicio de la columna.
.......
.......
bueno
burlar
Cuando las palabras sean verificadas, pregunte a los nios

qu semejanza ortogrfica encuentran entre todas las palabras escritas en el pizarrn. Pregnteles si pueden establecer una
regla para la escritura de sas y otras palabras que empiezan igual
que bueno, burlar y buscar, y cmo sera esa regla. Escrbala en el
pizarrn.
buscar
Proponga a los nios escribir en media cartulina la regla que descubrieron y pegarla en un
muro del saln, en el que pueden ir agregando otras
reglas ortogrficas.
Puede utilizar la misma secuencia para palabras
que terminan en bilidad (excepto movilidad y civilidad).
Pregunte si todos estn de acuerdo con la forma en que est

escrito el inicio de las palabras en el pizarrn. Si hay discrepancia
por alguna palabra, solicite a quienes no estn de acuerdo que lo justifiquen, por ejemplo, mostrndola escrita en algn libro o en el diccionario.
25
....
....
2/27/02, 10:50 AM
Se escriben con b todas las palabras

que comienzan con
bu, bur y bus.

linleo, 1998.
..................
.................
26
2/27/02, 10:50 AM
Cmo es esa persona?

Expresin oral
Descripcin de personas; uso de vocabulario especfico.
Que los nios hagan descripciones orales de personas considerando rasgos de personalidad.
Con anticipacin, solicite a los nios que lleven al aula fotografas o recortes de
peridicos y revistas que muestren personas de distintas edades y en estados
de nimo diferentes: alegres, tristes, preocupadas, tranquilas, etctera.
Solicite a los nios que muestren la fotografa a su pareja y, a

partir de lo que observaron, platiquen sobre esa persona
como si fuera alguien conocido. Anmelos a hablar acerca del modo
de ser de dicha persona (alegre, tmida, sincera, etctera), de su
ocupacin, de sus costumbres, de su estado de nimo y de otras
caractersticas ms. Sugiera que tomen turnos para hablar.
Si lo considera pertinente, realice una descripcin, por ejemplo: Este seor es un viejo zapatero que trabaja en un pequeo
taller. Es un seor muy amable y muy trabajador, pero bastante
impaciente. Se desespera mucho cuando algo no le sale bien, y
como ya est grande, con frecuencia olvida dnde deja las cosas...
Organice al grupo en parejas y entregue a cada nio una ilustracin. Pida que observen detenidamente al personaje: su edad aproximada, su vestimenta, la postura de su cuerpo, su peinado, el gesto de
su cara, su modo de mirar y toda la informacin que puedan obtener
de la imagen.
Solicite algunos voluntarios para

compartir ante todo el grupo la descripcin que hicieron de su personaje, e
invtelos a comentar sobre las diferencias
que hay entre la descripcin fsica y la descripcin interior (personalidad, estado de
nimo, modo de ser) de las personas.
Sugiera a los nios anotar palabras, frases o ideas que

puedan ser tiles para la descripcin. Apyelos anotando en el pizarrn algunas palabras (adjetivos referidos a
la personalidad y a los estados de nimo) que ellos pudieran
utilizar en la descripcin de sus personajes. Si alguien desconoce el significado de ciertas palabras, solicite voluntarios
para explicar sus significados o pdales que consulten el diccionario, buscando la acepcin ms adecuada al contexto.
27
2/27/02, 10:50 AM
Joel Rendn,
Dolor de cabeza, linleo, 1993.
Esta actividad puede realizarse previamente a la escritura de algn

texto narrativo que requiera profundizar en las caractersticas internas
de los personajes. Una variante consiste en llevar fotos de familiares o
amigos y platicar sobre ellos.
.............
..............
Palabras para describir

alegre
bromista
ingenuo
introvertido
amable
fiel
tranquilo
exagerado
pcaro
necio
prudente
sentimental
distrado
chistoso
afligido
nervioso
bondadoso
caprichoso
voluntarioso
paciente
precavido
inteligente
rebelde
simptico
28
..................
.................
amistoso
impaciente
complaciente
incrdulo
obediente
entusiasmado
sincero
egosta
preguntn
puntual
desconcertado
2/27/02, 10:50 AM
10
Antes de leer
Lectura
Estrategias de lectura: activacin de conocimientos
previos.
Que los nios activen sus conocimientos previos
sobre el tema que leern, mediante el uso de diversas
estrategias.
Antes de sugerir a los nios la lectura de cualquier texto, es conveniente que

usted conozca el contenido y determine cul es la informacin y el vocabulario bsico para comprender dicho texto. Esta informacin le permitir desarrollar actividades previas a la lectura que contribuyan a la comprensin del
texto.
Estas son algunas de las actividades que puede realizar. Elija una de acuerdo
con el tipo de texto que leern y el propsito de lectura establecido:
29
Lluvia de palabras:
a) El maestro comunica a los nios el ttulo o el tema del texto que leern.
b) Los alumnos dicen palabras que suponen que encontrarn en el texto.
Conocimiento de vocabulario:
a) El maestro hace una lista de las palabras que considere importantes para la comprensin del texto que leern y las escribe
en el pizarrn.
b) Los nios usan smbolos acordados por el grupo para marcar
las palabras que conocen bien y las que no conocen.
c) Entre todos explican el significado de las palabras desconocidas.
Preguntas al texto
a) El maestro comunica a los nios el ttulo o el
tema del texto que leern.
b) Los alumnos formulan preguntas cuyas respuestas crean encontrar en el texto.
c) Agrupan sus preguntas por tema, por aspectos de la informacin que deseen conocer, o
bajo algn otro criterio.
Por escrito:
a) El maestro comunica el tema del texto que leern.
b) Los nios escriben libremente sobre el tema durante tres minutos, incluyendo preguntas, si las tienen.
c) Comparten en equipos sus ideas sobre el tema y forman una
lista con todas sus preguntas.
2/27/02, 10:50 AM
30
Joel Rendn,
Lluvia de maz, linleo, 1993.
.................
..................
Conversacin previa
a) El maestro comunica el ttulo y tema del texto.
b) Promueve una conversacin entre los alumnos (parejas, equipos, todo el grupo) sobre lo que saben o
sobre experiencias que
han vivido en relacin con
el tema.
2/27/02, 10:50 AM
11
Piensa antes de escribir

Escritura
Estrategias de escritura: planeacin.
Que los nios utilicen diferentes estrategias para
planear la escritura de textos.
Al solicitar a los nios la escritura de un texto, propngales planearlo antes de iniciar la redaccin. La planeacin previa a la escritura incluye la identificacin de los siguientes elementos:
a) Conversacin previa. Los nios conversan en parejas, equipos o

con todo el grupo sobre el tema que escribirn, con el fin de
expresar sus ideas y compartir informacin.
b) Lluvia de ideas. Los alumnos escriben palabras o frases que expresan algo relativo a un tema. Las ideas aportadas pueden enriquecer el contenido del texto que escribirn.
c) Organizadores grficos de ideas. Son esquemas que permiten identificar grficamente las partes que contendr el texto o bien la
relacin entre las ideas principales (secuencia, causa-efecto, comparacin, enumeracin, etctera). Usted puede crear y proponer
organizadores grficos de acuerdo con distintos contenidos o
propsitos de los textos. Por ejemplo:
Causas
a) Destinatario del escrito. Quin lo leer? Compaeros del grupo,

familiares, autoridades, un amigo, etctera.
b) Intencin. Para qu es el escrito? Para solicitar algo, exponer o
explicar un tema, anunciar un producto, informar, etctera.
c) Tema general. Sobre qu se va a hablar? Los dinosaurios, una ancdota personal, la forma de preparar un platillo, etctera.
d) Tipo de texto. Qu tipo de texto se requiere? Una carta, un artculo informativo, una noticia, un instructivo, etctera.
Efecto
Buscar mejores
condiciones de vida
Huir de guerras
o catstrofes
Movimientos
migratorios
Conquistar otros
pases
Secuencia
Dnde:
Cundo:
Es conveniente que antes de redactar, los nios expresen, desarrollen y organicen sus ideas sobre el contenido del escrito. A
continuacin se sugieren algunas estrategias para apoyar a los nios en
la planeacin de distintos tipos de texto. Elija algunas para trabajar
en cada sesin de escritura:
Participantes:
Sucesos
Primero
Despus
Final
31
2/27/02, 10:53 AM

linleo, 1998.
........
..........
Texto informativo
...........
............
d) Guin o esquema de contenido. Otra forma de planear el contenido es identificando los aspectos o subtemas que conviene incluir en el texto. En la redaccin del texto, estos aspectos podran usarse como subttulos o slo como una gua para organizar
la informacin en distintos prrafos. Por ejemplo:
Relato
Tema: Las hormigas
Tema: Excursin a las pirmides
Su cuerpo
Hbitat
Alimentacin
Formas de organizacin
Preparativos
Incidente durante el viaje
Recorrido por la zona
Subida a la gran pirmide
La planeacin es bsica para la redaccin. Despus es conveniente que los

nios redacten, revisen, corrijan y decidan la forma de publicar sus textos.
32
2/27/02, 10:53 AM
12
Los tiempos verbales en los textos
Proponga al grupo escoger algunos textos, o

bien fragmentos de sus libros de las diversas
asignaturas, con el fin de revisar el uso de los tiempos
verbales. Si lo desea sugiera algunos, por ejemplo:

Comprensin del uso de tiempos verbales.
Que los nios identifiquen el uso de los tiempos verbales
caractersticos en diferentes textos.
a) El tren que camina al revs (Espaol. Quinto

grado. Lecturas, p. 63).
b) Hidalgo (Espaol. Quinto grado. Lecturas, p. 77).
c) El rey y el mercader (Espaol. Quinto grado.
Lecturas, pp. 26-28).
d) Los zapotecas (Historia. Quinto grado, p. 102).
e) Los mapas de la tierra (Geografa. Quinto grado, pp. 33-39).
Invite a los nios a identificar el uso de los tiempos verbales en

distintos textos. Pida que recuerden y escriban en el pizarrn algunos de los tipos de texto que conocen. Por ejemplo: carta, cuento, noticia, artculo informativo, biografa, definicin, guin de teatro, etctera.
Pregunte a los nios si consideran que en

todos los textos enlistados se usan los mismos tiempos verbales. Por ejemplo: en qu tiempo creen que estn los verbos de una noticia?,
qu tiempo verbal creen que se utiliza en un
texto informativo sobre los ros?, en qu tiempo o tiempos verbales est escrito un cuento?
Pida a los nios que justifiquen sus respuestas;
por ejemplo: en las noticias los verbos seguramente estn en pasado, porque se informa sobre
sucesos que ya ocurrieron.
33
4
a)
b)
c)
d)
e)
Organice al grupo en equipos y asgneles un texto. Pida que lo

comenten e identifiquen estos aspectos (antelos en el pizarrn):
Ttulo del texto
Libro donde se encuentra
Tipo de texto (cuento, biografa, artculo informativo, etctera)
Tema
Tiempos verbales que se usan
Indique a los equipos que analicen la forma en que est escrito el

texto, fijndose en el uso de los verbos. Sugirales localizar y sealar los
verbos e identificar el tiempo en que sucede lo que se expresa. No es
necesario que hagan mencin exacta del nombre del tiempo verbal, basta con que identifiquen la referencia al pasado, al presente o al futuro.
2/27/02, 10:53 AM
Joel Rendn,
La penca, linleo, 1992.
Concluya sealando que aunque hay textos en los que predomina

cierto tiempo verbal (las noticias en pasado, las definiciones en
presente, etctera), hay otros en donde el uso de los tiempos verbales
puede ser ms variado. Por ejemplo: un cuento puede estar en pasado o
en presente; en una carta puede usarse el pasado para relatar algo, el
presente para explicar y el futuro para prometer o anunciar algo.
Propicie tambin la reflexin sobre el uso de los tiempos verbales
en actividades de escritura. Por ejemplo, sugiera a los nios decidir el
uso de un tiempo verbal y tratar de ser consistentes en ese tiempo al
redactar; o bien pida que revisen textos escritos antes para ver si los
tiempos verbales se usaron adecuadamente (segn el propsito) o si
fueron inconsistentes en su uso (comenzaron a escribir en presente y
acabaron en pasado sin que este cambio fuera necesario, etctera).
..........
..........
Solicite a un representante de cada equipo que comente ante el

grupo el anlisis que realizaron. Promueva la reflexin sobre la
relacin que hay entre el propsito del texto y el tiempo verbal que
principalmente se usa. Por ejemplo, en el texto El tren que camina al revs
se describen las acciones en tiempo presente, para que el lector sienta
como si las estuviera viendo en el momento de leer.
.........
..........
Ttulo del texto: El rey y el mercader

Libro donde se encuentra: Espaol. Lecturas
Tipo de texto: Cuento
Tema: La rivalidad entre un rey y un rico comerciante
Tiempos verbales que se usan: Pasado en la narracin
de los sucesos y presente y futuro en los dilogos.
34
2/27/02, 10:53 AM
13
El cuento de todos
Expresin oral
Narracin de cuentos y relatos.
Que los nios desarrollen su creatividad al relatar
y modificar historias.
d) Los nios continan pasndose la estafeta e introduciendo cambios en la historia, pero de manera que lo agregado sea congruente con lo que han contado los nios anteriores. Si alguien agrega
eventos o situaciones que no concuerdan quien lo desee puede
solicitar la estafeta para continuar la historia narrando sucesos
que tengan relacin con lo que se narr antes.
e) Cuando se da la seal para poner fin al juego,
quien tiene la estafeta la pasa al nio que deber inventar y narrar un final para la historia.
Seleccione un objeto que pueda ser pasado de mano en mano, a manera de

estafeta: un borrador, un trozo de madera o un plumn.
Proponga a los nios hacer una narracin entre todos siguiendo

estos pasos:
a) El grupo elige un cuento, una fbula, una leyenda o una pelcula que todos conozcan.Tambin
se elige a alguien (puede ser el maestro) que
indicar cundo se debe pasar la estafeta.
b) Un nio o nia recibe la estafeta e inicia el
relato, respetando el contenido original de la
historia.
c) Al darse la seal, se detiene y pasa la estafeta al compaero que l
o ella decida. Quien recibe la estafeta contina el relato, pero
introduciendo algn cambio en la historia original.
35
Pida a los nios que al participar en el relato hablen con voz fuerte y clara, y que traten de dar la entonacin y nfasis adecuados
para narrar la situacin o caracterizar al personaje que les toque.
Indique a los alumnos que para realizar esta actividad

es necesario que estn atentos a lo que dicen los
anteriores relatores para que, incluso si deciden introducir
giros inesperados, la historia resulte coherente. Invtelos
tambin a ser creativos inventando detalles, situaciones o
personajes interesantes o emocionantes.
Esta actividad tambin puede realizarse en equipos, para
que cada uno invente una historia. Los nios pueden decidir si la narracin incluir o no modificaciones a la historia
original, si relatarn una historia conocida por todos, o si
inventarn una nueva.
2/27/02, 10:53 AM
Jos A. Yarza,
La domadora, xilografa, 1997.
....................
....................
36
2/27/02, 10:53 AM
14
Anuncios clasificados
Lectura
Uso de fuentes de informacin: consulta en peridico.
Que los nios utilicen eficazmente la seccin de anuncios clasificados para resolver problemas prcticos.
Solicite a los nios que lleven al saln secciones de anuncios clasificados del
peridico o consgalas usted.
Converse con el grupo sobre qu es y para qu

se lee esta seccin del peridico.
Explique a los nios que usted plantear algunos requerimientos para que ellos busquen la solucin a travs del peridico. Plantee situaciones reales. Por ejemplo:
a)
b)
c)
d)
e)
Mi vecino, que es albail, necesita encontrar trabajo.

Quiero comprar una grabadora.
Mi ta compr una estufa nueva y quiere vender la estufa usada.
Mi hermano quiere rentar una casa en la colonia.
Conozco a una maestra de danza que quiere impartir clases En
qu apartado puede ofrecer sus servicios?
Organice al grupo en parejas, de tal modo que cada pareja cuente

al menos con una seccin de anuncios clasificados. Pdales que
exploren el material y observen cmo estn presentados y organizados los anuncios. Escriba en el pizarrn preguntas que orienten la revisin: Qu encontramos en la primera pgina? Cmo podemos saber
en qu pgina se encuentran los anuncios de un producto o servicio?
Podemos reconocer algn orden en la presentacin de los ttulos y de
los anuncios?
Solicite voluntarios para explicar el resultado

de la revisin. Si los nios no pueden responder todas las preguntas, aporte usted la informacin
necesaria.
37
Tambin puede hacer preguntas generales o especficas. Por ejemplo:

a) Qu costo tendrn los automviles marca...,
ao...?
b) Cunto cuesta una casa de dos recmaras?
c) Si deseo comprar una guitarra, dnde debo
buscar?
d) En cul apartado pondras un anuncio para recuperar una mascota perdida?
Si alguna pareja encuentra el anuncio conveniente, deber levantar la mano y leerlo ante el grupo.
2/27/02, 10:53 AM

linleo, 1998.
5
..................
.................
38
.................
..................
Sugiera a los nios que si encuentran algn artculo o servicio que

les interese a ellos personalmente o a alguien que conozcan, pueden marcarlo con algn color para distinguirlo de los dems.
2/27/02, 10:53 AM
15
Cmo lo redacto?
b) Redactar un prrafo con las oraciones anotadas. Explique que un prrafo no es una suma
de oraciones, por lo que no se trata de copiarlas, sino de adaptarlas para crear una redaccin clara y significativa. Al hacerlo deben:
Escritura
Estrategias de escritura: redaccin de prrafos.
Que los nios conozcan una forma de relacionar ideas
para redactar los prrafos de un texto.
Una vez que hayan elegido el tipo de texto y el

tema, organice parejas o equipos y sugiera el siguiente procedimiento para redactarlo.
Invite a los nios a realizar

la siguiente actividad, que les
ayudar a relacionar las oraciones cada vez que escriban un
texto. Decida junto con el grupo el tipo de texto y el tema
sobre el que van a escribir. Puede ser un texto informativo, un
relato, una carta o cualquier
otro.
39
Decidir el orden de las ideas u oraciones:

con cul iniciarn, cul continuar, con cul
terminarn.
Evitar repeticiones del sujeto cuando ste
sea innecesario.
Usar puntos y comas donde se requiera.
Usar palabras o frases (y, pero, aunque, sin embargo, igualmente, as como) para relacionar las ideas.
a) Escribir en forma de lista cuatro o cinco oraciones que digan algo interesante o importante sobre el tema. Leerlas y asegurarse de que
sean claras y completas. Realice un ejemplo
como el siguiente en el pizarrn:
Muestre en el pizarrn varias opciones para

redactar el inicio del prrafo. Por ejemplo:
Tipo de texto: Artculo informativo.

Tema: Los videojuegos.
Los videojuegos surgieron hace pocos aos.
Los videojuegos son muy populares en la
actualidad.
Casi a todos los nios les encantan los
videojuegos.
Los videojuegos se pueden alquilar en muchos lugares.
Hay nios que tienen videojuegos en su casa.
Los videojuegos surgieron hace pocos aos,

sin embargo son muy populares en la actualidad...
Aunque surgieron hace pocos aos, los
videojuegos son muy populares en la actualidad
Casi a todos los nios les encantan los
videojuegos, y hay quienes los tienen en su
casa. Pero los videojuegos surgieron hace pocos aos
2/27/02, 10:53 AM
c) Releer o intercambiar con un compaero su texto, para observar si hay palabras o frases que
sea necesario cambiar para mejorarlo.
d) Realizar el mismo procedimiento para cada prrafo que deseen redactar. En general, deben
tratar de desarrollar un subtema o aspecto distinto en cada prrafo.
..........
Pida a algunos nios o equipos que presenten ante el grupo su

trabajo, tanto la lista de oraciones que usaron, como el prrafo o
los prrafos redactados. Otras opciones para trabajar la redaccin de
prrafos son las siguientes:
a) A partir de una idea principal, escribir oraciones o ideas que la
amplen o complementen con detalles y ejemplos.
b) Partir de una oracin y ampliarla mediante preguntas que enriquezcan su contenido: quin?, cmo?, por qu?, etctera.
..............
..............
Tipo de texto: Relato

Tema: Mi cumpleaos
El sbado fue mi cumpleaos.
Mi ta Socorro me regal un becerro.
El becerro era pinto y juguetn.
El becerro era muy remilgoso.
Todo el da intent darle de comer al becerro.
El becerro no quiso nada.
Mi ta dice que el becerro se parece a m.
40
El regalo
El sbado fue mi cumpleaos y mi ta Socorro me
regal un becerro. Era un becerro pinto y juguetn, aunque muy remilgoso. Todo el da intent
darle de comer, pero no quiso nada. Mi ta dice
que se parece a m...
2/27/02, 10:53 AM

linleo, 1998.
........
16
Uso de prefijos en antnimos

prefijos.
Organice al grupo en equipos y solicite que elaboren pequeas

listas de palabras por clase (sustantivos, adjetivos, verbos) o por
cualquier otra categora que se les ocurra. Si los nios no encuentran
ejemplos, sugiera algunos de los siguientes:
posible
Escriba en el pizarrn algunas palabras que inicien con prefijos que indican negacin, falta u
oposicin. Al escribirlas, remarque o escriba con otro
color el prefijo de la palabra. Por ejemplo: imperfecto,
ilegal, contradecir, decrecer, deshacer, disculpar.
cuidado
cumplido
machista
atento
colorido
digestin
fiel
atornillar
leal
humano
cmodo
racista
mentir
Explique a los nios que en esta actividad van a revisar el significado
de algunos antnimos que contienen ciertos prefijos.
obediente
colgar
Que los nios conozcan el significado de algunos

prefijos y que los utilicen al escribir.
seguro
natural
agradable
creble
paciente
Pida a los nios que prueben los prefijos que pueden utilizarse en cada
caso, analizando el significado de las palabras que resultan al unirse con
un prefijo.
Pida a los nios que las lean y expliquen lo que quieren decir esas
palabras con y sin prefijo. Si tienen dudas o no saben los significados, pdales que las busquen en el diccionario.
41
2/27/02, 10:54 AM
Un nio de cada equipo dice

al grupo las palabras que formaron y explica su significado. Los
dems nios pueden hacer comentarios sobre si les parece adecuada o no la combinacin del prefijo
con la palabra, y sobre el cambio
de significado al aadirle el prefijo.
Joel Rendn,
La comalera, linleo, 1993.
............
............
Solicite a los nios que escojan algunas de esas

palabras y escriban pequeas definiciones (pueden ser inventadas) u oraciones.Tambin pueden hacer combinaciones humorsticas.
Si lo considera necesario, o los nios solicitan la
informacin, explique que los prefijos son partculas
o partes de palabras que se anotan al inicio de otras
con el fin de modificar sus significados. Explique que
la mayora de las palabras y de los prefijos provienen
de otras lenguas: griego y latn.
Tambin puede trabajar con prefijos a partir de la
comparacin entre dos prrafos. Seleccione en un
texto palabras a las que puedan aadirse prefijos. Solicite a los nios que lean el prrafo y expliquen su
contenido. Pdales que reescriban el prrafo aadiendo prefijos que indican negacin u oposicin a algunas palabras, lo lean y luego expliquen cmo cambia
su significado.
El anticido no mejora la indigestin.

Descolorida: una persona que no se
asolea.
42
2/27/02, 10:54 AM
17
La hora de las noticias

Expresin oral
Narracin de noticias.
Que los nios se mantengan informados, narren
y comenten noticias en el grupo.
Converse con los nios sobre las noticias que han ledo o escuchado recientemente. Pregnteles cmo obtuvieron la informacin: en
noticiarios de televisin o radio, en los peridicos o en conversaciones
con otras personas.
Invite a los nios a compartir diariamente los

acontecimientos locales, nacionales e internacionales ms importantes, escuchados o ledos a travs
de los distintos medios de informacin. Explqueles
que esto les permitir mantenerse enterados de cundo ocurre algo, cmo se desarrolla, si se resuelve o
no y cmo. Dgales que ellos tendrn su propia Hora
de las noticias en el aula.
Establezca un momento dentro de las actividades diarias para que un nio informe al grupo
las noticias ms recientes. Elabore un programa de
participacin tratando de que, a lo largo del ao, todos los nios tengan la oportunidad de participar.
Tenga este programa a la vista de todo el grupo y
recurdeles cada da quin ser el responsable al da
siguiente.
El nio que presente el resumen de las noticias

podr informarse a travs de los medios que habitualmente escuche, vea o lea (radio, televisin o peridicos). Para
dar su resumen podr apoyarse en sus propias notas escritas
y, si es posible, utilizar un ejemplar de algn peridico del da.
Defina con los nios las caractersticas que podra tener la Hora
de las noticias, por ejemplo: al inicio del da dedicar 15 minutos
para la presentacin y comentarios del grupo, elegir y dar seguimiento a
los acontecimientos que ms les interesen o afecten directa o indirectamente y traten de diversos temas (econmicos, polticos, sociales, deportivos, etctera).
43
2/27/02, 10:54 AM
Diga a los nios que el espacio de las noticias es de todos, por lo que es importante que
todos participen.
Al final de cada mes, usted o
algn nio puede hacer un resumen de lo ms importante o interesante que ocurri durante el
periodo.
Joel Rendn,
Latinoamericana,
linleo, 1997.
..................
.................
44
2/27/02, 10:54 AM
18
Rearmar textos
Lectura
Sugiera a los nios considerar expresiones con las que inician los prrafos (en primer lugar, por lo anterior, en consecuencia, adems, a continuacin,
finalmente) y las formas en las que comnmente terminan; o bien, fijarse
en el contenido global del texto y su posible relacin con el orden de
los prrafos.
Estrategias de lectura: comprensin del orden de

sucesos.
Que los nios reconstruyan la secuencia lgica
de un texto.
Con anticipacin, revise peridicos o revistas y seleccione un texto de cinco o

seis prrafos; conserve el original y prepare una copia para cada equipo que
vaya a formar: puede ser una noticia, un cuento, una nota periodstica sobre
algn tema interesante de ciencia, aspectos sociales, cultura, espectculos,
deportes, etctera.
Organice a los nios en equipos y propngales el

siguiente juego: usted dar a cada equipo un texto que ha sido recortado en prrafos (un texto desarmado); lo deben leer con cuidado y rearmarlo de manera lgica: se debe comprender la secuencia de
eventos, establecer cul informacin precede a otra
y cul va despus, identificar posibles inicios y finales,
etctera. Establezca un tiempo lmite (segn la extensin o dificultad del escrito) para ordenar el texto.
45
En cuanto hayan rearmado el texto, pida a los

equipos que lo lean completo para verificar
que el orden propuesto de los prrafos sea pertinente. Si no es pertinente, sugirales intentar un
orden distinto hasta que les satisfaga, mientras no
se agote el tiempo.
Un representante de cada equipo expondr sus resultados ante

el grupo. Si hay diferencias, propicie la discusin para que los otros
nios expresen su acuerdo o desacuerdo con el orden propuesto y
digan por qu.
Verifique con el grupo el orden de los prrafos en el texto original. Existe la posibilidad de que el texto pueda rearmarse lgicamente de maneras distintas.
2/27/02, 10:54 AM

linleo, 1998.
..................
.................
46
2/27/02, 10:54 AM
19
La revisin de los textos

Escritura
Estrategias de escritura: revisin.
Que los nios utilicen diversas estrategias para
revisar y mejorar sus escritos.
Pregunte a los nios si consideran que es importante o necesario

revisar los textos que escriben. Propicie las opiniones que justifiquen la importancia y la posibilidad de mejorar lo que escribimos mediante la revisin, y explique que revisar es tambin una forma de compartir nuestros escritos. Comente que incluso quienes escriben a diario,
como los periodistas y los grandes escritores, revisan varias veces sus
textos para hacerlos ms claros, ms interesantes, ms divertidos, ms
largos, ms cortos, etctera.
Realice una lluvia de ideas sobre la forma en

que actualmente revisan sus escritos (quin los
revisa, cmo y qu revisan). Anote las ideas de los
nios en el pizarrn y, si lo considera conveniente,
aada otras formas de revisin, como las siguientes:
a) Mostrar cmo. El maestro elige uno o varios textos, escritos por

los nios o por l mismo, y muestra ante el grupo qu y cmo
revisar. Por ejemplo, puede leerlo o transcribirlo en el pizarrn y
comentar sus virtudes y deficiencias: si es claro y completo, si
sera conveniente aadir o reorganizar informacin, si deberan
cambiarse algunas palabras para lograr eficacia (impactar al lector), si hay oraciones incompletas o confusas y cmo podran
mejorarse, etctera. Tambin puede elegir dos textos y compararlos, explicando en qu es mejor o ms eficaz uno que el otro.
b) Intercambio en parejas. Cada alumno lee y comenta el escrito de su pareja (ver la sugerencia Mostrar cmo). Es recomendable que la revisin la realicen distintas parejas cada vez.
c) Grupos de revisin. En pequeos grupos cada nio da lectura a su
texto y los dems hacen observaciones y comentarios sobre el
contenido y la forma del texto (ver la sugerencia Mostrar cmo).
d) Entrevista con el maestro. El maestro platica durante
dos o tres minutos con cada alumno sobre el texto en cuestin. Adems de sus comentarios, puede preguntar: te gust este texto?, por qu?, por
qu escribiste sobre...?, para quin es el texto?,
lograste decir lo que queras?, no te gustara ms...?
e) Relectura individual. El mismo autor del texto lo lee para identificar puntos que es posible mejorar.
47
2/27/02, 10:54 AM

linleo, 1997.
f) Guas de revisin (Listas de cotejo). Despus de leer su propio texto

o el de otro nio, el revisor llena una gua de revisin, dependiendo del tipo de texto. Por ejemplo:
..................
....................
Para cualquier texto:
Ttulo:
Lo entend
(todo o poco)
Me gust porque:
No me gust
porque:
Le cambiara:
No lo entend
Para cuentos y relatos:

Ttulo:
Dice dnde y
cundo ocurre la
historia?
La secuencia de
eventos es completa
(principio, desarrollo,
final)?
Incluye detalles
interesantes?
Me gust
porque:
No me gust
porque:
Para textos informativos:

Ttulo:
Dice claramente cul

es el tema?
Incluye ejemplos y
detalles interesantes?
La exposicin es clara
y ordenada?
Sugerencias:
Se recomienda probar distintas formas de revisin

Las estrategias de esta ficha complementan las de
y elegir, junto con el grupo, las que mejor funcionen. Cmo revisar tus textos (Espaol. Quinto grado, p. 204).
48
2/27/02, 10:54 AM
..........
.........
20
Profesiones y oficios
Oriente a los nios para conseguir la informacin en diccionarios, enciclopedias, libros sobre
el tema, peridicos, revistas especializadas, centros de
trabajo o incluso mediante entrevistas.

Estrategias de vocabulario: trminos propios
de algunas ocupaciones.
Que los nios conozcan y utilicen el vocabulario
especfico de diferentes ocupaciones.
Invite a los nios a ampliar su vocabulario mediante el conocimiento

de palabras cuyo uso es propio en los medios donde se desarrollan
ciertas ocupaciones (profesiones u oficios), con el fin de que elijan una y
escriban un informe de investigacin en el que podrn utilizar los tecnicismos que aprendan.
Pida a los nios que digan y escriban en el pizarrn nombres de profesiones u oficios que
conozcan y les gusten, les resulten interesantes o
deseen conocer. Tambin usted participe sugiriendo
ocupaciones o profesiones poco conocidas, por ejemplo: astrnomo(a), paleontlogo(a), arquelogo(a),
restaurador(a), actuario(a), alpinista, ilustrador(a),
bailarn(ina), comuniclogo(a), piloto, etctera.
49
El informe sobre lo que investigaron podr ser escrito ampliando las respuestas a las preguntas planteadas en el punto tres. Pdales que previamente anoten todos los trminos desconocidos que hayan encontrado, para que los consulten en algn
diccionario, elijan el significado especfico que adquiere cada trmino segn la ocupacin y los expliquen con sus propias palabras
en el informe.
En equipos, o de manera individual, se elige alguna de las profesiones u oficios. Para

orientar la investigacin que realizarn los nios,
escriba en el pizarrn una gua con preguntas
como las siguientes:
Qu es un(a)...?
En dnde trabaja?
Qu instrumentos, herramientas o materiales usa?
Qu conocimientos necesita?
Qu actividades realiza?
2/27/02, 10:54 AM
Pida que intercambien su informe con algn compaero para revisar y mejorar el texto.
Despus de pasarlo en limpio, pueden ilustrarlo con fotografas, recortes o dibujos.
Con todos los trabajos se puede formar un Catlogo de profesiones y oficios. Invite a maestros y
nios de otros grupos a conocerlo
y, posteriormente, integre el catlogo a la biblioteca del aula para que
pueda ser consultado por los nios.
Jos A. Yarza, Mariachi,

linleo y transfer, 1995.
..................
.................
50
2/27/02, 10:54 AM
21
La otra mitad
Expresin oral
Descripcin; precisin en el uso de vocabulario especfico.
Que los nios utilicen vocabulario preciso cuando
realicen descripciones.
Ilustraciones diversas de tamao semejante: fotografas, tarjetas postales, de

revistas. Crtelas por la mitad, en forma diagonal, vertical, horizontal o en
forma ondulada.
Explique a los nios que entregar a cada quien la mitad de

una ilustracin, y que el juego consiste en encontrar la otra
mitad que tiene alguno de sus compaeros. La regla del juego
consiste en no mostrar a nadie la imagen que les entreg. Slo
podrn encontrar la mitad que falta de dos formas: describiendo la que tienen para que el nio que posee la otra mitad la
identifique, o identificndola al escuchar la descripcin que otro
compaero realice.
51
Pida voluntarios o realice un sorteo para iniciar las participaciones. Recuerde a los nios que debern aportar informacin precisa y suficiente para que el compaero que tenga la otra mitad pueda
identificarla.
Apoye a los nios que tengan dificultad para realizar la descripcin,
guindolos para que ubiquen el contexto general de la imagen, los elementos centrales y sus caractersticas, la posicin de algunos objetos o
los rasgos de las personas, si las hay.
Cuando alguno de los nios que escuchan crea tener la

otra mitad, levantar la mano y mostrar su parte al que
hizo la descripcin para verificar si corresponde o no. Indqueles que no debern ensear la imagen completa a otros nios
hasta que estn seguros de que verdaderamente las dos mitades se corresponden.
Para hacer ms interesante la actividad, seleccione varias
imgenes que puedan tener alguna semejanza en su contenido,
por ejemplo: personas realizando acciones, tarjetas postales
de lugares semejantes (playas, ciudades), tipos de construcciones, etctera. As los nios debern hacer un mayor esfuerzo
por utilizar vocabulario pertinente al caso y dar detalles del
contenido de su imagen.
2/27/02, 10:55 AM
Joel Rendn,
El dilema, linleo, 1993.
.............
.............
52
2/27/02, 10:55 AM
22
Las cartas formales

Lectura
Carta formal: intenciones y caractersticas.
Que los nios reconozcan las funciones y el
vocabulario caractersticos de las cartas formales.
Pida que cada equipo presente ante el grupo los resultados de su lectura. Propicie comentarios en el grupo sobre
las semejanzas y diferencias entre las cartas revisadas. Si lo desea,
puede proponer a los nios hacer entre todos una lista en el
pizarrn con las palabras o expresiones formales que encontraron y copiarla en su cuaderno para usarla cuando la requieran.
Con anticipacin pida a los alumnos que consigan y lleven al grupo cartas de
empresas u organismos pblicos dirigidas a sus padres o hermanos mayores.
Tambin pueden conseguir copias de algunas cartas en oficinas o comercios,
explicando que se usarn para un trabajo escolar. Usted tambin puede
recopilar y llevar algunos ejemplos.
Realice esta actividad despus del anlisis sugerido en las pginas 192 y
193 del libro Espaol. Quinto grado.
Organice al grupo en equipos y reparta a cada equipo igual nmero

de cartas. Pida que las lean poniendo atencin en los siguientes aspectos, que usted anotar en el pizarrn:
a) Quines son el destinatario y el remitente.
b) Cul es el asunto o propsito principal (invitar, solicitar, reclamar,
etctera).
c) Qu se dice en torno a dicho asunto.
d) Qu palabras y expresiones formales se utilizan.
53
2/27/02, 10:55 AM
En otra sesin, como actividad para la escritura, proponga a los nios que redacten cartas
formales de respuesta a las que leyeron. El anlisis que hicieron les
servir como base para determinar
el propsito y el vocabulario que
pueden emplear.

linleo, 1998.
.................
Escuela primaria federal Vicente Guerrero

Oaxaca, Oaxaca, 23 de marzo de 1993.
Respetable seor:
Los alumnos de quinto grado de la escuela primaria Vicente
Guerrero nos dirigimos a usted con el fin de solicitar su apoyo para mejorar nuestra escuela.
Necesitamos su apoyo porque las bancas que tenemos no
son suficientes para todos y, a veces, tenemos que sentarnos tres en un mesabanco. Tambin queremos hacer un huerto en el patio de atrs y necesitamos semillas y arbolitos,
pero no hemos podido conseguirlos.
..................
C. Lic. Antonio Chvez Cadena

Presidente del Comit Municipal
de Apoyo Escolar
Presente
Agradecemos su atencin a nuestras peticiones.

Atentamente
Los representantes del grupo
Laura Elena Gonzlez
54
Mario Vargas
2/27/02, 10:55 AM
23
Cmbiale a tu cuento
Escritura
Pida a los equipos que redacten su versin del cuenQue los nios escriban un cuento modificando
to, conservando las partes que no
Al terminar de escribir, pida
elementos de un texto modelo.
requieran modificacin y adecuanque revisen su texto, ellos
do las que s la requieran.
mismos o con otros compaeros, y
decidan si requiere cambios para
mejorarlo. Organice a los equipos
Solicite a los nios que elijan un cuento de su libro o de la biblioteca
para leer su cuento ante el grupo.
del aula y que lo lean bajo la modalidad que usted o ellos decidan: en
silencio, en voz alta, en equipos o individualmente.
Cuento: estructura y elementos.
a) El lugar y tiempo de la historia.

b) La personalidad o los atributos de los personajes (los buenos
son los malos, los malos son los hroes, etctera).
c) Introducir un nuevo personaje o episodio.
d) El desenlace.
......
.....
Explique al grupo que, tomando como base el cuento que acaban

de leer, formarn equipos para escribir distintas versiones del mismo cuento, transformando alguno de los siguientes elementos:
El buen lobo y el nio feroz

Haba una vez un buen lobo al que le gustaba
pasear por el bosque. Un da tropez con un
malvado nio encapuchado que le dijo: A
dnde vas, lobito?...
Solicite que cada equipo elija el tipo de transformacin que realizar. Sugirales que antes de redactar imaginen cmo sera el
cuento para comentarlo en el equipo.
55
Invite a los nios a decidir la forma de realizar

su versin final para mostrarla a otros lectores.
2/27/02, 10:56 AM
Jos A.Yarza, sin ttulo,

linleo, 1995.
..................
.................
56
2/27/02, 10:56 AM
24
Comprensin y uso de conectivos

Identificacin y sustitucin de conectivos.
Pida a los nios que lean las oraciones del pizarrn y traten de
explicar el significado de las palabras y frases resaltadas. Si no
pueden explicarlas, solicite algn otro ejemplo de uso y que escriban la
oracin en el pizarrn.
Que los nios comprendan el significado de distintos

conectivos al leer y los utilicen al escribir.
Explique a los nios que trabajarn con palabras que se usan para
relacionar las ideas en un texto (en las oraciones o prrafos que lo
conforman). El conocimiento y uso de los conectivos les permitir comprender mejor lo que lean y escribir textos ms claros y eficientes.
Escriba en el pizarrn oraciones en las que se empleen diferentes

conectivos y destquelos con un color diferente. Por ejemplo:
Y bien, ya te acordaste cmo era el nio?
Durante el paseo visitamos varios museos, as como
tiendas y restaurantes.
Sub despacio por la escalera, mientras tanto, mi pap
me miraba atento.
No saba qu hacer, sin embargo me decid y entr.
Por un lado, era algo muy difcil, y por otro, no me gustaba bailar.
Aunque la mayor parte del planeta es agua, su nombre es Tierra.
Un da salimos a buscar chapulines, pero no encontramos ninguno.
57
Escriba en el pizarrn otros conectivos, por

ejemplo: tambin, por el contrario, porque, es decir,
esto es, por eso, luego. Pida a los nios que busquen en
el libro de lecturas de Espaol ejemplos en los que se
utilicen los conectivos resaltados con las oraciones,
los de la lista u otros, y los sealen. En caso necesario,
apoye y oriente la bsqueda. Invite a algunos nios a
leer en voz alta los ejemplos que encontraron. Propicie comentarios sobre el significado de los conectivos
en esos contextos.
Para trabajar el uso de conectivos en la escritura, pida a los nios

que elijan un texto escrito por ellos con anterioridad (pueden
seleccionarlo de su portafolios o carpeta) para revisar el uso de
conectivos y corregir el texto, si es necesario. Pida que intercambien su
texto con un compaero tratando de centrar su atencin en los
conectivos que usaron o en los que podran usar, en los que ya conocen
o en otros que se sugieran.Aclare que no se trata de emplear todos los
conectivos, sino de incluir slo los que crean convenientes para mejorar ese texto en particular.
2/27/02, 10:56 AM

linleo, 1998.
.........
..........
Una vez revisados, pida que cada quien reescriba su texto modificando o incorporando los conectivos sugeridos. Solicite voluntarios, o designe usted algunos nios, para que lean ante el grupo su
texto modificado y los dems opinen si usaron adecuadamente los
conectivos.
............
.............
Noticia de la luz
Noticia de la luz
Sucedi el 8 de diciembre de 1992.

Primero pusieron los postes, despus todos los
cables y despus los focos.
Despus bajaron la luz a las casas que estn
al lado. Cuando se prendieron los focos de la calle, sentimos mucha emocin porque nunca habamos tenido luz. Es importante la luz porque se
pueden usar otros aparatos.
Y tambin les hicieron comida a todos los seores.
Sucedi el 8 de diciembre de 1992.

Primero pusieron los postes, despus todos los
cables y por ltimo los focos.
Ms tarde bajaron la luz a las casas que estn al lado.
Cuando se prendieron los focos de la calle, sentimos mucha emocin porque nunca habamos tenido luz. Es importante la luz para poder usar
otros aparatos.
Al final les hicieron comida a todos los seores.
58
2/27/02, 10:56 AM
25
Puntos de vista
Expresin oral
c) Antes de iniciar la discusin se nombran en cada equipo un moderador (quien otorgar la palabra y establecer el tiempo de
participacin) y un secretario (quien anotar en la tarjeta el tema,
los argumentos principales y las conclusiones de la discusin).
Todos podrn participar en la discusin, incluyendo al moderador
y al secretario.
Discusin; apego al tema y respeto de turnos.

Que los nios expresen sus puntos de vista sobre
asuntos o problemas que les interesan.
Invite a los nios a discutir sobre temas o asuntos que les inquieten
y sobre los que existan diferentes puntos de vista en el grupo.
d) Por turnos, cada participante expresar su punto

de vista y sus argumentos sobre el tema. Recuerde
a los nios que es necesario escuchar sin interrumpir a los dems para conocer lo que piensan, encontrar posibles coincidencias y elaborar mejor los
argumentos propios. Cuando todos hayan opinado,
el secretario leer al equipo sus anotaciones. Si el
equipo lo considera necesario, podrn complementar con alguna informacin las conclusiones. Apoye
al secretario de cada equipo para la redaccin de
las conclusiones.
Organice al grupo en equipos de seis nios. Pida a cada equipo que

elabore un organizador como el que se muestra. Siga despus el
procedimiento que se describe:
a) Entre todos proponen temas o asuntos para
discutir y los anotan en el pizarrn. Pueden tratarse temas relacionados con la escuela, la familia, el grupo de amigos, o bien temas de inters general como noticias recientes o problemas
de la comunidad.
59
......
b) Cada equipo selecciona del pizarrn el tema o

asunto que ms le interese.
..........
Tema o asunto:
Puntos de vista:
2/27/02, 10:56 AM
Conclusiones:

linleo, 1998.
Al finalizar la discusin, invite a quienes fungieron como secretarios a que compartan con el grupo las conclusiones de los equipos.
En otras ocasiones puede proponer que todos los equipos discutan
sobre el mismo tema, elaborando conclusiones generales del grupo.
Asimismo, pueden proponerse temas relacionados con asginaturas como
Civismo, Historia y otras.
..........
..........
..................
.................
Tema o asunto: En el barrio no hay un parque y los nios juegan en las calles.
Puntos de vista o posibles soluciones:
Conclusiones:
Lalo: Limpiar un lote baldo.
Para conseguir un espacio para jugar proponemos elaborar un escrito dirigido al presidente municipal, en el que solicitemos la
creacin de un parque con canchas, juegos y
rboles. El escrito estar firmado por los
nios, padres de familia, vecinos, director y
maestros de la escuela.
Adems hay que nombrar una comisin
para que insista y est pendiente de la
solucin a esta peticin.
Estela: Hablar con el presidente municipal para

solicitar un parque.
Rolando: Hacer un escrito dirigido al presidente municipal.
Carmen: No nos van a dar nada, mejor que
cada quien juegue en su casa.
Lupita: Pedir apoyo al director de la escuela.
Diego: Hablar con los vecinos y padres de
familia para pedir apoyo.
60
2/27/02, 10:56 AM
26
La bsqueda bibliogrfica
Lectura
Uso de fuentes de informacin; propsitos de lectura.
Una vez que los equipos hayan formulado sus preguntas, invtelos
a buscar informacin, tanto en la biblioteca de la escuela como en
la biblioteca pblica, acerca del estado o pas que eligieron. Proporcione
las siguientes sugerencias para realizar su bsqueda:
Que los nios formulen preguntas para investigar

en fuentes de informacin.
Proponga a los nios realizar una investigacin

para que entre todos amplen la informacin que poseen, por ejemplo, buscar informacin
sobre algn estado de nuestro pas o sobre cualquier otro lugar: costumbres, antiguos pobladores, productos que fabrican, etctera.
Organice equipos y permita que los nios elijan el estado o pas que les interese. Una vez elegido, cada equipo debe pensar y escribir algunas preguntas relacionadas
con dicho estado o pas. Sugiera que las preguntas contengan las palabras qu?, dnde?,
cundo?, cmo?, por qu?
61
Localizar y consultar enciclopedias.

Localizar y consultar otros libros o revistas sobre el pas elegido.
Utilizar el ndice general y el ndice analtico del material que consulten (buscar por orden alfabtico).
Hojear y revisar superficialmente el material para ver si contiene
informacin sobre las preguntas que se plantearon.
Tomar nota de los fragmentos donde se incluyan datos de inters
de acuerdo con las preguntas formuladas.
Leer los fragmentos que registraron y anotar las respuestas.
Organice una sesin para que los nios presenten la informacin que obtuvieron. La presentacin puede incluir textos escritos o slo la exposicin oral. Es importante que los alumnos
expresen sus comentarios sobre la experiencia de buscar informacin especfica (qu problemas tuvieron, qu recomendaciones haran para futuras bsquedas), as como sus comentarios sobre la
informacin que encontraron (qu les pareci interesante, qu cosas descubrieron, sobre qu les gustara saber ms, etctera).
2/27/02, 10:57 AM
Joel Rendn,
Cerro del Chiquihuite,
linleo, 1997.
......
..............
............
............
62
2/27/02, 10:57 AM
27
ltimas noticias
Escritura
Estrategias de escritura: noticia; uso de organizadores
grficos para la planeacin del texto.
Que los nios utilicen organizadores grficos para
planear la redaccin de noticias.
.........
.........
Promueva una conversacin

en el grupo sobre los acontecimientos ms recientes de
la escuela, de su casa o del grupo. Pida que narren brevemente sucesos recientes, aunque les
parezcan irrelevantes: si alguien
se tropez en el patio, si un
compaero se enferm y lo llevaron al mdico, etctera.
Cundo?
El sbado 14 por
la maana.
Dnde?
En el campo
deportivo
Guelatao.
Pregunte a los nios si consideran que ese tipo de sucesos podran

formar parte de la informacin de un peridico escolar. Si los nios
rechazan esa posibilidad, explique que los sucesos que son importantes
para una comunidad se difunden como noticias a travs de diferentes
medios como peridicos, boletines, televisin o radio.
63
Invite al grupo a escribir noticias acerca de acontecimientos familiares, del grupo, la escuela, el barrio o la localidad. Para apoyar la
escritura de las noticias proponga utilizar un organizador de ideas como
el que se muestra a continuacin. Elija con el grupo alguno de los sucesos que se relataron y pida participaciones para llenar en el pizarrn un
organizador como el de abajo. Explique que una vez identificados los
datos centrales de la noticia es posible proceder a redactarla.
Quin?
Qu?
El equipo Los
Gan el torneo
tigres de la
de futbol.
escuela primaria
Pintor G. Murillo.
Cmo?
Por qu?
Venciendo con un
marcador de 4-1
al equipo de la
escuela Hroes de
Churubusco.
El equipo mostr
gran seguridad y
mejores estrategias para dominar a su rival.
Invite a los nios a elegir el suceso sobre el que escribirn y a utilizar un organizador como el del pizarrn para planear
el contenido de su noticia antes de redactar.
Permita que los nios decidan si escribirn
su texto en parejas, en equipos o de manera
individual.
2/27/02, 10:57 AM
Serias lesiones sufrieron dos alumnos al chocar durante el recreo...

Gran expectacin caus la llegada del nuevo
maestro de quinto grado...
Alza de 50% en el precio de las tortas...
Sugiera que una vez que hayan revisado y corregido sus textos, los incorporen al peridico
mural del grupo o de la escuela, o bien que los encuadernen en un boletn de noticias del grupo que est
disponible para quien lo quiera leer, y al que podrn
ir agregando otras noticias.
64
Jos A. Yarza,
Presuroso llegaba II,
linleo, 1995.
ltimas Noticias
......
Corri, resbal y se
rompi el brazo
Un terrible descuido fue la causa del accidente sufrido por el
nio Pablo Prez de 11 aos.
Los hechos ocurrieron el sbado pasado en el domicilio del
accidentado, cuando ste corra
por la sala de su casa. Fue en
ese momento cuando pis uno
de sus carritos y resbal, cayendo aparatosamente sobre su
brazo derecho. Sus padres lo
consolaron con besos y apapachos, pero el dolor no ceda,
as que decidieron trasladar a
su hijo al Hospital Infantil. Los
mdicos diagnosticaron fractura de radio y cbito, y procedieron a enyesar el brazo de
Pablo, quien permanecer en
ese estado por espacio de dos
meses.
2/27/02, 10:57 AM
......
Recuerde a los nios que las noticias periodsticas se escriben en tercera persona (El martes fueron entregados los certificados..., y no El
martes nos entregaron los certificados), que el orden en que se presentan los datos depende de lo
que se quiera resaltar (el qu, el quin, el por qu,
etctera), y que es conveniente tratar de usar palabras y expresiones como las que utilizan los periodistas. Si lo desean pueden consultar peridicos para
tomar y adaptar algunas expresiones, por ejemplo:
28
Para mejorar la ortografa

Estrategias de ortografa.
b) Palabras de la semana: A partir de la lectura de un texto, los nios

y el maestro eligen algunas palabras cuya ortografa deseen recordar, las escriben en una cartulina y las pegan en la pared. Cada
semana eligen nuevas palabras.
Que los nios conozcan y utilicen distintas

estrategias para resolver dudas ortogrficas.
c) Distinguir homfonos: Preguntarse por el significado de la palabra segn el contexto en el que ser
utilizada y elegir la forma de escribirla. Por ejemplo: echo de echar y hecho de hacer; a preposicin y ha de haber; como de comer, o bien para
hacer comparaciones, y cmo para preguntar.
Propicie una lluvia de ideas preguntando a los nios cmo resuelven sus dudas ortogrficas cuando escriben textos. Anote las ideas
de los nios en el pizarrn, por ejemplo:
b) Consulto el diccionario o busco la palabra en libros, revistas o

peridicos donde recuerde haberla visto.
Proponga a los nios otras estrategias para resolver dudas ortogrficas, sealando que deben elegir aquellas que cada quien piense que son ms prcticas o tiles para obtener la informacin que
desea. Puede sugerir, entre otras, las siguientes estrategias:
a) Cartel de reglas bsicas de ortografa: Entre todos elaboran un cartel que incluya reglas de uso ms frecuente y lo pegan en un muro
del saln para poder consultarlo siempre que lo requieran. Si lo
desean pueden ir agregando reglas que vayan descubriendo o utilizando a lo largo del ao.
65
...........
...........
a) Pregunto a mis compaeros o al maestro cmo se escribe determinada palabra.
d) Diccionario personal: Cada nio destina una seccin de su cuaderno

para registrar palabras cuyo significado y ortografa desee recordar. Pueden hacerse anotaciones de distinto tipo. Por ejemplo:
Palabras derivadas: biblioteca, bibliotecario, bibliografa.
Escribir varias veces la misma palabra.
Tablas de palabras con ortografa similar como la que se muestra a continuacin:
aba
h inicial en derivados de verbos

con h
slaba gen
terminaciones
aje, eje
caminaba
hablar
gentil
coraje
cenaba
hallar
genio
traje
mandaba
habitar
gente
hacer
agencia
2/27/02, 10:57 AM
Erick Beltrn, sin

ttulo, linleo,
1998.
A partir de estas tablas, los nios pueden llegar a descubrir regularidades y deducir reglas ortogrficas.
Recuerde a los nios que pueden mejorar su ortografa utilizando las estrategias anteriores en sus producciones escritas y tambin a travs de la lectura.
66
..............
Cmo se escribe?
En caso de duda, consulta estas reglas:
Acentuacin: Se escriben con acento las palabras
agudas que terminan en n, s o vocal; las graves que
no terminan en n, s o vocal; y todas las esdrjulas.
Se escriben con b todas las palabras que empiezan
con bu, bur, bus, br o bl: buque, burro, busto, bravo,
blanco; terminacin bilidad, excepto movilidad y civilidad.
Se utilizan nv, nf en palabras como envidia y enfermera.
Se utilizan mb, mp en palabras como cambio, campo.
Se escribe h inicial en hacer, haber y todas sus derivadas: hecho, hizo, har, he, haba, hubo, habr...
Se escribe gue, gui en todas las palabras que suenan como guerra o guitarra.
Se escribe ge, gi en todas las palabras que suenan como gera o pingino.
Se utiliza k en kilo, kerms y kiosco.
.................
2/27/02, 10:57 AM
29
El tnel del tiempo

Expresin oral
Entrevista; uso de lenguaje formal.
Que los nios utilicen la entrevista como un medio

para obtener informacin sobre personajes y sucesos
importantes de la historia.
Invite a los nios a organizar

una sesin de entrevistas con personajes de la historia. La actividad
consiste en imaginar que cuando los
personajes vivieron ya exista la televisin, y que un reportero los entrevista: Qu les habra preguntado?
Qu podran haber contestado?
Solicite a los nios que mencionen los nombres de los

personajes de la historia nacional
o mundial que recuerden. Pida que
al hacerlo sealen brevemente algunos datos sobre los personajes
y por qu son conocidos.
67
Organice la presentacin de las entrevistas ante

el grupo. Para la presentacin sugiera lo siguiente:
a) El entrevistador debe iniciar con un saludo y

una breve presentacin del entrevistado (Quisiera agradecer al distinguido seor Coln habernos concedido esta entrevista para la televisin), despus iniciar las preguntas y terminar
con una despedida.
Pida que se organicen en parejas y elijan a

su personaje. Cada pareja debe hacer una
breve investigacin para que su guin contenga
preguntas y respuestas posibles, con base en la
informacin real de la historia. Por ejemplo, si
entrevistaran a Cristbal Coln, podran preguntar: Seor Coln, cmo convenci a la reina Isabel para que le financiara el viaje? Por qu
pens que se poda llegar a las Indias navegando
hacia el occidente? Por qu fue tan importante
el descubrimiento de un nuevo continente?
b) Tratar de actuar y hablar como piensen que lo

habra hecho el personaje entrevistado.
Invite a los nios a realizar otras sesiones de entrevistas con distintos personajes importantes, tanto de la
historia como de las ciencias, las artes, la poltica, etctera. Si lo desean, pueden utilizar disfraces y escenarios sencillos para representar al personaje y la
poca.
Si en la escuela se dispone de grabadoras, los nios pueden realizar las entrevistas en privado y luego presentar la grabacin ante el grupo.
2/27/02, 10:57 AM

linleo, 1997.
.................
.................
68
2/27/02, 10:57 AM
30
Organizacin enumerativa
Lectura
Pida a los nios que por parejas vuelvan a leer el

texto para identificar la estructura (tema y subtemas principales). Pida que en su cuaderno realicen
un esquema como el del pizarrn, considerando la
informacin del texto.
Estrategias de lectura: elaboracin de esquemas

de textos informativos.
Que los nios se apoyen en organizadores grficos para
reconstruir las ideas principales de un texto informativo.
La siguiente actividad es pertinente
para la lectura de textos informativos
en cualquier asignatura: Historia, Ciencias Naturales, Geografa, etctera.
Con anticipacin, de acuerdo

con los textos o lecciones que
abordar en las prximas clases,
trate de identificar la organizacin
de algn texto para elaborar un esquema de las ideas principales. Por
ejemplo, el texto Los climas de
Amrica (Geografa. Quinto grado,
pp. 87-89).
Invite a los nios a realizar una segunda lectura con el propsito de identificar y registrar en un esquema las ideas centrales del texto. Explique que algunos autores, para escribir un texto,
organizan la informacin de tal modo que resulte clara y ordenada
para el lector. Una forma de organizar la informacin (organizacin
enumerativa), consiste en expresar el tema o asunto principal en el
primer prrafo (un objeto, un animal, un proceso...) y enumerar y
desarrollar en los siguientes prrafos las partes, etapas o caractersticas que lo componen. En el caso que se menciona como ejemplo,
explique que esta organizacin se podra representar mediante un
esquema como el siguiente (dibjelo en el pizarrn):
Polar
Detalles
Fro
Detalles
Templado
Realice con los nios una conversacin previa sobre el tema

central para activar los conocimientos que posean sobre dicho tema
y propngales hacer una primera
lectura.
69
Climas de Amrica
Seco estepario
Seco desrtico
Tropical
Subtropical
2/27/02, 10:57 AM
Solicite voluntarios para

que anoten en el esquema del pizarrn su resultado y los
dems puedan compararlos con
su trabajo. En caso de surgir desacuerdos entre los nios sobre
cul es el tema central y cules
los subtemas, propicie la discusin en el grupo y la confrontacin con el texto.
Joel Rendn,
Ao flor, linleo,
1993.
Climas de Amrica
.......
Polar
Temperatura debajo de los cero grados.

Hielo permanente.
Inviernos largos y veranos cortos con
baja temperatura.
Fro
Hielo y nieve seis meses al ao.

Temperatura fra todo el ao.
Invierno largo y nevado; verano corto
y tibio.
Climas de Amrica
Polar
Temperaturas bajo cero.
Hielo y nieve permanentes.
Inviernos largos y veranos cortos.
Templado
Diferencias notorias de temperatura

en las estaciones del ao.
Periodo de lluvias una vez al ao.
Seco estepario
Concluya reiterando que una

de las estrategias para comprender mejor lo que se lee, aun
cuando el autor no haya sido ordenado en la presentacin de las ideas,
consiste en tratar de identificar los
puntos centrales y apoyarse en este
tipo de esquemas para entender las
relaciones entre la informacin del
texto. Seale que de igual forma pueden organizar sus ideas al escribir
un texto informativo.
70
Veranos calurosos e inviernos muy fros.

Dos periodos de lluvias escasas.
Regiones secas.
Seco desrtico
Escasez de agua.
Altas temperaturas.
Calor y sequas intensas.
Tropical
Subtropical
Clima muy hmedo.

Temperaturas altas todo el ao.
Lluvias abundantes.
Temperaturas altas.
Lluvias menos abundantes que en el clima
tropical.
Dos estaciones: hmeda en verano y seca
en invierno.
2/27/02, 10:57 AM
.......
Pida ahora que nuevamente

lean el texto para encontrar
detalles importantes sobre cada
subtema. Puede hacer un ejemplo
en el pizarrn:
31
Escribo mi opinin
Anote en el pizarrn el tema sobre el que escribirn. Es importante plantearlo de manera que
estimule la expresin de opiniones, por ejemplo:
Escritura
Estrategias de escritura: planeacin, redaccin,
revisin y publicacin.
Los hombres trabajan ms que las mujeres.

Ests de acuerdo o en desacuerdo?
Expresa tus razones y aporta ejemplos que
apoyen tu opinin.
Que los nios expresen sus puntos de vista

mediante artculos de opinin, siguiendo las etapas
para la produccin de textos.
Promueva una conversacin en el grupo sobre algn tema que

cause controversia. Puede decir, por ejemplo: Hay quienes piensan
que los hombres trabajan ms que las mujeres, ser cierto esto? Ustedes qu piensan? Propicie la discusin estimulando a los nios a expresar argumentos a favor o en contra del tema.
Invite a los nios a escribir un artculo de opinin sobre el mismo tema que discutieron.
Explique que escribir un artculo de opinin es una
manera de organizar mejor sus argumentos para
defender su punto de vista.
Seale que los artculos que escriban sern ledos por el grupo y que algunos sern seleccionados
para incluirlos en el boletn o peridico escolar.
71
Proponga a los nios los siguientes pasos para escribir su artculo

de opinin:
a) Antes de escribir, reflexionen sobre el tema y anoten en una
hoja razones y ejemplos a favor y en contra del tema o de la
idea que discutirn (vase ilustracin).
b) Definan la posicin que adoptarn respecto de la idea enunciada: a favor o en contra. Es posible que haya quienes no estn ni
a favor ni en contra, sin embargo sus escritos tambin sern
vlidos en la medida en que aporten un anlisis personal con
argumentos y ejemplos sobre el tema planteado.
c) Redacten un borrador de su texto e intercmbienlo con un compaero para revisar si se entiende, si est clara la posicin del
autor y si las razones y ejemplos son suficientes y adecuados.
2/27/02, 10:59 AM

linleo, 1998.
Ests de acuerdo o en desacuerdo con el siguiente enunciado: ...

Cules son las ventajas y las desventajas de... (vivir en el campo o en
la ciudad; estudiar solo o en equipo, etctera).
Qu haras t si..., por qu?
Qu propondras para resolver el siguiente problema..., por qu?
.............
.............
Solicite a los nios que escriban una versin final y le pongan ttulo y nombre del autor. Decida con el grupo la forma de publicacin.
Tanto usted como los nios pueden proponer temas para opinar por
escrito. Lo importante es que los temas se formulen de manera que se
propicie la reflexin y la adopcin de una postura. Estas son algunas
formas de plantear los temas para escribir artculos de opinin:
En cualquiera de estos casos es conveniente solicitar a los nios que

aporten razones especficas y ejemplos para apoyar su opinin.
Los hombres trabajan ms que las mujeres.

Argumentos a favor
- Los hombres son ms fuertes
y realizan trabajos ms
pesados.
- Muchos hombres que tienen
familia trabajan todo el da.
72
Argumentos en contra
- En muchos lugares prefieren
contratar mujeres porque lo que
se necesita es habilidad y preparacin, no fuerza.
- Las mujeres que atienden a la
familia trabajan todo el da y no
tienen das de descanso.
2/27/02, 10:59 AM
Diccionario de expresiones idiomticas
32

Estrategias de vocabulario: comprensin y uso
de expresiones idiomticas.
Que los nios conozcan el significado de expresiones
idiomticas de uso comn en nuestro pas.
Pregunte a los nios si han escuchado expresiones como morirse

de hambre, de vergenza o de sed, quedarse con el ojo cuadrado,
arrastrar la cobija o meter la pata. Antelas en el pizarrn y pida que
mencionen su significado. Por ejemplo:
Morirse de hambre, de sed, de fro, etctera: sentirse muy hambriento, sediento o friolento.
Quedarse con el ojo cuadrado: quedar impresionado, sorprendido o maravillado.
Arrastrar la cobija: sentirse triste, deprimido o cansado.
Meter la pata: cometer un error.
Invite a los nios a elaborar entre todos un diccionario de

expresiones idiomticas. Pida que se organicen en parejas o
en equipos y que, de la misma forma en que lo hicieron en el pizarrn, anoten en su cuaderno otras expresiones que conozcan, aadiendo su significado y alguna oracin de ejemplo. Sugiera que investiguen con sus familiares otras expresiones y que las anoten
para llevarlas al grupo y aadirlas a su diccionario. Usted tambin
puede proponer expresiones que conozca.
Solicite a los nios que renan las expresiones

que encontraron e invtelos a hacer una sola
versin en limpio de su diccionario, en la que aparezcan las expresiones en orden alfabtico con sus respectivos significados, oraciones ejemplo y, si lo desean, ilustraciones humorsticas.
Comente a los alumnos que a este tipo de expresiones se les

llama frases hechas o expresiones idiomticas, que nuestro idioma es
rico en expresiones como stas, que muchas personas las utilizan al hablar,
y que tambin pueden encontrarse en textos escritos como cuentos, novelas, noticias, etctera. Explique que es importante conocer estas expresiones para comprenderlas y usarlas adecuadamente.
73
2/27/02, 10:59 AM

linleo, 1997.
.................
Expresiones idiomticas
A ojo de buen cubero
Mal que bien
Andar bruja
Mandar a frer esprragos
Andar con pies de plomo
Mandar por un tubo
Andar quebrado
Me lleva el tren
Arrastrar la cobija
No canta mal las rancheras
Cabeza de alcornoque
Para chuparse los dedos
Cada loco con su tema
Pasar sin pena ni gloria
Caer como piedra en el zapato
Patinarle el coco
Cerebro de pollo
Pobre diablo
Dar atole con el dedo
Por debajo del agua
Faltarle un tornillo
Sacar de quicio
Hacer agua la boca
Ser de sangre azul
Hacer la barba
Sin oficio ni beneficio
Hacerla de tos
Tener corazn de pollo
Hacerse de la boca chiquita
Tos de perro
Hacerse de la vista gorda
Traer de cabeza
La gota que derram el vaso
Traer de un ala
Llevar la lengua de corbata
Vida de perro
..................
..................
.................
Llover a cntaros
74
2/27/02, 10:59 AM
33
Aprovecha mejor las conferencias

Expresin oral
Conferencia; comprensin e inters al escuchar;
formulacin de preguntas.
Que los nios desarrollen estrategias para comprender el contenido de una exposicin o conferencia.
Invite a los nios a asistir a una conferencia. Puede ser la de algn nio del grupo o de un invitado
externo, o bien puede invitarlos a algn evento de
este tipo fuera de la escuela.
Pida a los nios que anoten en una hoja los datos del evento: fecha, hora, lugar, ttulo y nombre
del conferencista, para que en ella hagan anotaciones
sobre el contenido de la conferencia y lo que les gustara saber.
Despierte el inters de los nios por asistir, explicndoles por

qu pueden encontrar interesante el tema o al conferencista; tambin pida que ellos manifiesten por qu les interesara asistir.
75
El da del evento recuerde a los nios llevar o tener a la mano su

hoja de anotaciones. Dgales que en ella pueden tomar notas sobre lo que les interese registrar: datos que consideren importantes o
frases que deseen recordar (citas). Durante la conferencia, o al trmino
de ella, pueden anotar otras preguntas que deseen hacer al expositor.
Anmelos a plantearlas sealando la importancia de aclarar sus dudas.
Propicie, posteriormente, el intercambio de

comentarios sobre su experiencia en el evento, ya sea en equipos o de manera grupal. Recomiende a los nios apoyarse en sus notas para
intercambiar opiniones, comentarios o nuevos
conocimientos. Proponga algunos puntos para comentar, por ejemplo: qu les pareci el tema, si
resolvieron sus dudas, o qu ms les gustara saber acerca del mismo tema.
Si el tema es de inters para los nios, orintelos para que amplen su informacin a travs de la
lectura, entrevistando personas, o bien asistiendo
a eventos relacionados con el mismo tema. Tambin puede proponer la elaboracin de un registro (fichero) sobre este tipo de eventos para consulta del grupo.
2/27/02, 10:59 AM

xilografa, 1997.
..............
Me gustara saber:
Qu constelacin tiene tres estrellas alineadas?
- Orin
Cuntas constelaciones puedo reconocer a simple vista?
- Orin, Osa Mayor, Osa Menor...
..............
Conferencia: Las constelaciones...

Fecha: Lunes 16 de marzo.
Hora: 10:30
Nombre del conferencista: Agustn Martnez (5 A)
- Observar el cielo en una noche clara, con un mapa de la

bveda celeste, e identificar las constelaciones.
- Venus es un planeta que se puede ver al atardecer y al
amanecer. Es muy brillante y parece una estrella.
Me gust la conferencia.
76
2/27/02, 10:59 AM
34
Los artculos de opinin

Lectura
Artculo de opinin: funcin y caractersticas .
Invtelos a leer y analizar un artculo seleccionado para ellos. Organice al grupo en equipos y reparta un artculo a cada equipo.
Antes de que lo lean, plantee a los nios el tema o asunto principal y
solicite que conversen entre ellos todo lo que sepan sobre el mismo.
Que los nios conozcan la funcin y las caractersticas de los artculos periodsticos de opinin.
Con anticipacin revise algunos peridicos y revistas, y elija algunos artculos

de opinin que aborden temas importantes o interesantes para los nios.
Rena la cantidad necesaria para trabajar en equipos.
Promueva una lluvia de ideas sobre las funciones de los peridicos. Si los nios no lo mencionan, explique que adems de incluir noticias de
sucesos recientes, reportajes, anuncios comerciales,
etctera, los peridicos incluyen artculos de opinin,
que son textos escritos por una persona (un articulista permanente o un colaborador ocasional del peridico) que expresa sus ideas y su punto de vista
sobre algn suceso de inters actual. Comente que
los articulistas escriben sus opiniones sobre temas
de poltica o economa, pero que tambin hay artculos sobre otros temas como salud, educacin,
cuestiones sociales, deportes, ecologa, espectculos y cultura.
77
Pida que lean el artculo tratando de entender

las ideas principales. Sugiera que si tienen dudas sobre el vocabulario las planteen para intentar
resolverlas entre todos.
Al terminar la lectura, propicie el anlisis del artculo mediante

preguntas sobre algunos aspectos formales (ttulo, autor, fuente),
y tambin sobre el contenido del texto: Cul es la posicin o intencin
del autor del artculo (denunciar, criticar, advertir, apoyar, proponer, etctera)? Cmo justifica sus opiniones (presenta comparaciones, seala
ventajas o desventajas, etctera)?
Al finalizar el anlisis, cada equipo presentar al

grupo una sntesis del contenido del artculo
que leyeron y expondr los resultados de su anlisis
basndose en las preguntas del punto anterior.
Concluya la actividad pidiendo a los nios que busquen en peridicos artculos de opinin que les parezcan importantes o interesantes, para llevarlos al saln y compartirlos con el grupo en otras ocasiones.
2/27/02, 10:59 AM

linleo, 1997.
.................
L inmenso desastre natural en
Chiapas es, segn palabras del
presidente Ernesto Zedillo, la mayor catstrofe sufrida por el pueblo
mexicano despus del terremoto del
85. En la zona afectada viven 1 200
000 personas y es una superficie
equivalente a Morelos, Quertaro y
Tlaxcala juntos, dijo. Muchas ciudades y poblados estn sin poder
recibir, por tierra, el suministro normal de alimentos y combustible,
pero ya ms de 70 helicpteros normalizan el abastecimiento. Hay 3
500 escuelas daadas y en mil de
ellas comienzan a restablecerse los
servicios.
El gobierno no escatimar recursos para ayudar a los damnificados y se va a establecer un programa de empleo temporal que
dar sostn a 40 000 personas. A
quienes perdieron su vivienda les
ofreci apoyo para la reconstruccin. A quienes se quedaron sin
cosecha, se les proveer de medios
para recuperar su capacidad pro-
78
ductiva. Pero, y esto es lo ms importante en el mensaje presidencial, el gobierno no va a permitir

que los recursos de ayuda se utilicen con fines polticos. El mandatario dijo que reprobar y va a
sancionar cualquier forma de clientelismo con recursos pblicos. Los
ciudadanos reprueban, continu, a
quienes tratan de aprovechar el
problema para hacer propaganda
poltica con falsedades y ataques
infundados.
Debe ponerse especial cuidado
en este auxilio, que algunos pudieran tratar de manipular en favor o
en contra de algn partido. No puede permitirse que alguien especule
con el dolor ajeno y trate de aprovechar la asistencia, que el gobierno est obligado a prestar, con intereses electoreros. Esa maniobra
podra entorpecer el socorro indispensable. Aparte de que es inmoral
estarse aprovechando de la desgracia del prjimo, para intentar conseguir una utilidad poltica.
..................
Ayuda verdadera para Chiapas
2/27/02, 10:59 AM
35
Ideas para escribir cuentos

Escritura
Estrategias de escritura: seleccin de un tema.
Que los nios escriban cuentos fantsticos a partir
de ideas que estimulen su imaginacin y creatividad.
Frase fija
a) El maestro o los nios proponen varias frases interesantes, emocionantes o misteriosas y las escriben en el pizarrn. Por ejemplo:
Cada noche teja un trozo ms del lienzo.
Todos corrieron a la esquina.
De pronto, la alarma empez a sonar.
Un horrible grito rompi el silencio.
Las ventanas se abrieron de golpe.
b) Entre todos eligen una y cada quien imagina una breve historia
en la que se incluya dicha frase. La frase puede estar en cualquier parte del texto, lo importante es que, en cada ocasin
que se haga la actividad, todos escriban su historia a partir de
la misma frase.
Qu ocurrira si...?
a) Los nios proponen preguntas sobre situaciones absurdas, extraas o inverosmiles con la forma Qu ocurrira si..? Por ejemplo: Qu ocurrira si los nios tuvieran vista de rayos X? Qu ocurrira si los dinosaurios volvieran a nacer? Qu ocurrira si un elefante
entrara al saln?
b) Se elige una de las preguntas y se inventa un relato que responda a la situacin creada, como si sta fuera posible.
Las siguientes son ideas para estimular la imaginacin y creatividad de los

nios con el fin de que inventen cuentos fantsticos. El trabajo de escritura se
puede realizar de manera individual, en parejas, en equipos o con todo el
grupo. Los textos podrn revisarse, corregirse y publicarse como los nios
decidan. Cada idea representa una actividad. Lalas todas y elija una para
cada ocasin:
Binomio fantstico
a) Cada nio escribe en un papel una palabra (sustantivo, verbo o adjetivo).
b) Ponen los papelitos en una bolsa, los mezclan y
cada quien toma dos al azar.
c) Con las dos palabras se forman enunciados aadiendo artculos y preposiciones. Por ejemplo,
si las palabras fueron patines y gelatina, pueden
formar: Los patines de gelatina. La gelatina con
patines. Los patines sobre la gelatina.
d) Se elige una de las frases y a partir de ella se
inventa la historia.
79
2/27/02, 10:59 AM
Qu ocurrira si un elefante entrara al saln?

xilografa, 1998.
.................
..................
Inventar historias a partir de imgenes

a) Los nios llevan imgenes sugerentes, extraas, misteriosas, festivas, etctera. Imgenes de objetos, paisajes, personas o animales; pueden ser fotografas, carteles, ilustraciones (de revistas, libros o cuentos), o bien reproducciones de obras artsticas.
b) Se elige una imagen, se observa detenidamente y, a partir de
ella, se inventa un relato o historia.
Un da, cuando el maestro nos lea un libro sobre elefantes, alguien llam a la puerta del saln. Felipe abri
y, de pronto, un pequeo y gracioso elefante entr.
El elefantito se dirigi al fondo del saln, se sent en
la ltima fila, sac un libro de su mochila y se dispuso
a escuchar atentamente lo que el maestro lea en su
libro sobre elefantes...
80
2/27/02, 10:59 AM
36
Alguien dijo...

Uso de discurso directo e indirecto en narraciones; uso
de comillas y guin.
Que los nios utilicen las comillas, el guin largo y
los dos puntos como recursos para indicar el discurso
directo en la escritura.
Explique a los nios la forma en

que realizarn la actividad: usted dar algunas rdenes o instrucciones sencillas a algn nio, y los
dems repetirn lo que dijo. Por
ejemplo, usted dice: Miguel, cierra
la puerta. Entonces, otro nio informa al grupo sobre lo que usted
acaba de decir: El maestro le dijo a
Miguel que cerrara la puerta o El
maestro le dijo a Miguel: cierra la
puerta.
Pregunte al grupo si lo que anotaron en el pizarrn sus compaeros est adecuadamente escrito. Repase con los nios el uso de los signos de puntuacin que indican discurso directo en la escritura: dos
puntos, comillas y guin largo. Reescriba una de las frases
que dijo utilizando tres formas posibles, por ejemplo:
El maestro le dijo a Claudia que se sentara derecha.
El maestro dijo: Claudia, sintate derecha.
Claudia, sintate derecha.
Propicie la reflexin sobre la diferencia

entre las maneras de informar sobre lo
que alguien dijo. Explique que en el primer caso
se usa discurso indirecto, que consiste en decir lo que alguien dijo sin reproducir exactamente sus palabras; mientras que en el ltimo
caso se utiliza discurso directo, que consiste
en reproducir textualmente las palabras de la
persona que habl. En este caso se usan las
comillas o el guin largo para escribirlo.
Contine con otros ejemplos (Mara, guarda tu

libro, Jorge, por qu no te res?, etctera), y pida
a algunos nios que pasen al pizarrn a informarlo
por escrito al grupo.
fichero espaol 81-...
81
2/27/02, 11:02 AM
Para favorecer la reflexin sobre la diferencia entre discurso directo e indirecto, y sobre el uso de comillas y guin largo en
la escritura del discurso directo, puede pedir
a los nios que escriban un pequeo relato
en dos versiones: una en discurso directo y
otra en discurso indirecto. Tambin puede invitarlos a localizar fragmentos de discurso directo e indirecto en libros, peridicos, revistas, etctera, o bien revisar textos escritos por
ellos mismos (especialmente cuentos y relatos) para encontrar errores en la escritura
del discurso directo y corregirlos.
Joel Rendn,
Diosa de maz, linleo, 1994.
.................
Discurso indirecto
Ayer me encontr a mi prima
Lucha y me pregunt que cmo
me haba ido en la excursin. Le
dije que muy bien y que nos habamos divertido mucho. Entonces me pregunt lo que habamos hecho, y yo le cont que
desde que llegamos habamos
empezado a mojarnos, y que
luego...
82
Discurso directo
Ayer me encontr a mi prima
Lucha y me pregunt:
Cmo te fue en tu excursin?
Muy bien le contest,
nos divertimos mucho.
Ah, s? me dijo, pues
qu hicieron?
Desde que llegamos empezamos a mojarnos, luego...
..................
............
............
2/27/02, 11:02 AM
37
Improvisaciones
Expresin oral
Dramatizacin; expresividad del cuerpo y la voz.
Que los nios utilicen su expresin corporal y su voz
para comunicar actitudes, acciones y emociones.
Proponga a los nios improvisar pequeas actuaciones sobre situaciones de la vida diaria. Las situaciones requerirn de la participacin de un nio, dos o varios; en unas se requerir del uso del cuerpo
solamente, y en otras ser necesario adems improvisar dilogos. Anime a los nios a actuar con su cuerpo y su voz como si estuvieran
viviendo en ese momento la situacin planteada. Los dems nios identificarn los significados que se comunican y los recursos utilizados.
Alumno(a) que regresa del recreo preocupado(a) porque no encuentra su mochila: busca, pregunta, reclama, llora...
Alumno(a) que regresa distrado(a) del recreo, se dirige a su
lugar y descubre que ese no es su saln.
Persona (concentrada) construyendo una figura humana de tamao real con plastilina.
Nio que necesita ir al bao y el maestro no le hace caso.
a) Improvisaciones de un personaje
Persona bandose.
Persona comiendo: de buen humor, de malas, con prisa, lentamente, saboreando cada bocado, con desconfianza de la comida,
espantando las moscas.
Persona tocando la puerta y esperando con impaciencia a que le
abran.
Persona (tranquila o desesperada) tratando de quitar una mancha difcil de la pared o del piso.
Caminar como viejito, soldado, beb vanidoso, muy cansado...
Hablarse a s mismo delante de un espejo imaginario.
83
b) Improvisaciones de dos o ms personajes

Mam tratando de convencer a su hijo(a) de
que se deje poner una inyeccin.
Nio(a) explicando a su mam por qu se quebr un vidrio de la ventana. La mam est muy
enojada.
Dos personas caminan por la calle distradas
y chocan. Ambas ofrecen disculpas y ambas
insisten en que la culpa fue propia.
Saludo afectuoso entre dos amigos que se encuentran despus de aos de no verse.
Un chofer y un pasajero discutiendo por el
cambio.
Una persona (novio, esposo, amigo, hijo...) suplicando a una mujer que no se vaya, porque
no puede vivir sin ella.
2/27/02, 11:02 AM
Joel Rendn,
Conflicto revolucionario,
linleo, 1995.
.................
..................
Grupo de amigos que acaban de comer en un restaurante y descubren que ninguno lleva dinero para pagar la cuenta.
Dos o tres mams platicando sobre lo maravillosos e increbles
que son sus respectivos hijos(as).
Personas en el cine o ante la televisin mirando una escena: cmica, inquietante, asombrosa, tristsima...
Varias personas (testigos e implicados) tratando de convencer a
un polica de que su versin sobre el choque es la verdadera.
Nio(a) insistiendo a un(a) amigo(a) para que le preste su bicicleta/juguete/etctera, o bien para que le convide helado/torta,
etctera.
Persona enamorada declarando su amor a otra: tmidamente,
decididamente, romnticamente, apasionadamente...
Ceremonia de una boda.
Paps tratando de convencer a su hijo(a) para que los acompae
a una reunin familiar muy aburrida para el hijo.
Persona muy conmovida y agradecida porque otra encontr su
monedero y se lo devolvi.
Despus de la actividad propicie comentarios

sobre las actuaciones, tanto por parte de quienes las hicieron como de quienes las presenciaron:
qu acciones, actitudes o emociones fueron ms fciles o difciles de expresar, etctera.
Este tipo de actividad puede realizarse en varias ocasiones a lo largo del

ao. Los temas de improvisacin son innumerables, y pueden ser propuestos tanto por usted como por los nios.
84
2/27/02, 11:02 AM
38
Las referencias textuales

Lectura
Estrategias de lectura: comprensin de referencias
textuales.
Organice a los nios en parejas o equipos e invtelos a elegir

algn texto de su inters para hacer un ejercicio similar.
Que los nios identifiquen y comprendan las referencias textuales al leer.
Explique a los nios que en ocasiones resulta difcil entender el

significado de un texto porque en
l se utilizan ciertas frases o palabras artculos, pronombres o sinnimos (referencias textuales)
cuyo significado corresponde al de
una frase o palabra que aparece
antes o despus en el texto. (Comprender estas referencias ayudan
a la comprensin total del texto.)
85
Ejemplifique lo anterior en el pizarrn mediante

un texto breve, por ejemplo:
de quin?
Una suave luz ilumin su cara cuando Mariana
Establezca un tiempo para la

lectura y, al finalizar, si hay dudas promueva la discusin acerca
del significado de esas palabras o
fragmentos del texto.
se acerc a la puerta y la abri.

qu?
Pida que algn nio lea el texto para el grupo y

pida que expliquen lo que entendieron. Lalo con los
nios y vaya preguntando: Una suave luz ilumin su
cara (la cara de quin?) cuando Mariana se acerc a la
puerta y la abri (qu abri?). Si lo desea puede subrayar y marcar con flechas las referencias y sus significados para hacer visible la relacin, y pida a los nios
que observen que, en el primer caso, la referencia aparece antes de aquello a lo que se refiere (su cara la
cara de Mariana), y en el segundo aparece despus (la
abri la puerta).
2/27/02, 11:02 AM
Solicite a los equipos que intercambien los resultados de

sus anlisis. Despus, usted podr
elegir algn trabajo para revisarlo
con el grupo.
Seale que al escribir tambin es
til recurrir a palabras o frases referenciales para evitar repeticiones.

xilografa, 1997.
.............
.............
.............
.............
Se recomienda trabajar con los nios la comprensin de referencias

siempre que la lectura de un texto (en cualquier asignatura) resulte
compleja por esta causa.
El girasol
Una hermosa ninfa de las aguas llamada Clitia, se enamor

a
qui
n?
n?
qui
del sol cuando lo vio caminando por la extensin de los

de qui
n?
cielos. Ella viva slo para mirar su resplandeciente luz.

Al tocar su piel el calor del sol, la ninfa pensaba que
de quin?
le enviaba una caricia, y eso la haca sentirse feliz...

quin?
a quin?
86
2/27/02, 11:02 AM
39
Dos versiones
Escritura
Funciones de la escritura y estructura de la carta
y la noticia.
Que los nios reconozcan las diferencias de forma
y de funcin de distintos textos para informar sobre
un mismo suceso.
Con anticipacin elija alguna noticia sobre

un acontecimiento reciente que considere interesante para el grupo.
Recuerde a los nios las caractersticas de cada uno de los tipos

de texto que harn:
Noticia: Se escribe en tercera persona, incluye encabezado y responde a las preguntas qu?, quin?, cundo?, dnde?, cmo? y
por qu?
Carta: Se escribe en primera persona, incluye fecha, destinatario,
saludo, mensaje, despedida y firma.
Pida a los nios que hagan la planeacin y escritura de su texto. Promueva la discusin por equipos sobre las funciones y las caractersticas de forma,
vocabulario y redaccin de cada tipo de texto.
Comente con los nios la noticia y pida que anoten en el pizarrn los datos principales del suceso: qu ocurri, cundo, dnde, quines participaron, cmo ocurri y por qu.
Organice a los nios en equipos y explique que cada equipo escribir dos textos sobre el mismo acontecimiento: una noticia (como
si fueran reporteros) y una carta familiar (como si hubieran presenciado directamente el suceso y lo estuvieran platicando).
87
2/27/02, 11:02 AM
Al finalizar, cada equipo leer

para el grupo sus textos y los
dems opinarn si les pareci adecuado y completo, segn el propsito de cada uno. Invtelos a incorporar sus textos al peridico mural o a
elegir otra forma de publicacin.

xilografa, 1998.
Saltillo, Coahuila, 17 de septiembre de 1999.

Descubren fsiles de dinosaurios
en Coahuila
El pasado martes, cientficos mexicanos
descubrieron fsiles de dinosaurio en el
estado de Coahuila. Los cientficos informaron que se trata de un descubrimiento de gran importancia, pues los
restos hallados tienen una antigedad
de ms de 65 millones de aos. Dijeron
tambin que la existencia de dinosaurios
en lo que hoy es el estado de Coahuila,
significa que hace millones de aos haba agua y bosques en esa regin, que
hoy es casi desrtica.
88
Adrin: Cmo ests, primo? Nosotros por

ac estamos bien. Te quiero contar algo que
pas aqu, cerca del pueblo. Resulta que unos
cientficos descubrieron unos huesos de
dinosaurio. Mi hermana Alicia y yo vimos
cuando unos seores estaban escarbando y
de pronto encontraron unas como piedras
oscuras. Fue entonces cuando se pusieron
muy emocionados y empezaron a gritar. Mi
hermano y yo nos acercamos y aunque no les
preguntamos nada, nos dijeron que eran
huesos de dinosaurio. Al otro da vimos la
noticia en el peridico y lo llevamos a la
escuela para que todos lo leyeran. Qu te
parece?
Te mando saludos y ojal nos visites pronto.
Tu primo
Leonardo.
2/27/02, 11:02 AM
......
......
40
Del dicho al hecho, hay mucho trecho

Expresin oral
Solicite a las parejas que lean en voz alta los refranes que inventaron y pida participaciones del grupo para comentar si los refranes
ledos conservan el significado de los originales.
Que los nios comprendan el significado de algunos

refranes y que los usen para crear otros.
Proponga a los nios ilustrar sus refranes

para formar entre todos un refranero del
grupo, con el fin de mostrarlo en sus casas. Tambin pueden incluirlo en la biblioteca del aula para
consultarlo y usar algn refrn al redactar fbulas
o cuentos.
Esta actividad es complementaria al trabajo de Las moralejas y los refranes

(Espaol. Quinto grado, pp. 51-53).
Solicite voluntarios para que

escriban en el pizarrn uno o
varios de los refranes que conozcan, traten de explicarlos a sus
compaeros y los apliquen en un
ejemplo.
89
Invite a los nios a que, por parejas, elijan alguno de los refranes escritos en el pizarrn y le
cambien algunas palabras para crear un refrn cuyo
significado sea semejante. Por ejemplo:
......
......
Comprensin y uso de refranes.
a) En casa del herrero, cuchillo de palo.

En casa del cerrajero, cerraduras de lazo.
b) No hay peor ciego que el que no quiere ver.
No hay peor sordo que el que no quiere or.
No hay peor mudo que el que no quiere hablar.
No hay peor tonto que el que no quiere entender.
c) Zapatero, a tus zapatos.
Panadero, a tus panes.
d) No por mucho madrugar amanece ms temprano.
No por mucho correr se acorta el camino.
2/27/02, 11:02 AM
A palabras necias, odos sordos.

Cuando el ro suena, agua lleva.
En boca cerrada no entran moscas.
Ms vale maa que fuerza.
Perro que ladra no muerde.
Todo es del color del cristal
con que se mira.
Jos A. Yarza,
Do de mariachis,
linleo, 1995.
..................
.................
90
2/27/02, 11:02 AM
41
Reseas de cine
Escritura
Estrategias de escritura: uso de organizadores grficos.
Que los nios escriban reseas de cine para compartir su opinin y recomendar pelculas que hayan visto.
Pida a los nios que expliquen

la funcin que cumplen las reseas. Si no lo advierten, explique
que una resea de cine es un texto en el que una persona presenta
el resumen de una pelcula y da su
opinin sobre ella. Las reseas son
breves porque su intencin es que
el lector se forme una idea general
y decida si le interesa o no ver la
pelcula.
Proponga a los alumnos escribir reseas de pelculas que

hayan visto en el cine o en la televisin, con el fin de recomendarlas o criticarlas. Organice equipos o parejas e indique los
siguientes pasos para la escritura de las reseas:
a) Cada nio escribe una lista de ttulos de algunas pelculas
que haya visto.
b) Despus elige una pelcula y la resume brevemente a sus
compaeros de equipo o a su pareja. Es importante hacer
un esfuerzo por platicar slo lo ms general, para que todos tengan oportunidad de hablar.
c) Mientras los nios platican, dibuje en el pizarrn un organizador de ideas como el siguiente:
....
...
Pregunte a los nios si alguna

vez han ledo reseas de cine
en algn peridico o revista. De ser
posible lales algunas que usted
haya conseguido con anticipacin.
Al terminar la pltica, pida que cada quien escriba un borrador de su resea utilizando un organizador de ideas como el del pizarrn. Explique que
las reseas deben contener dos prrafos. En el primero se describe el contenido de la pelcula; en el
segundo se expresa la opinin personal sobre la misma, as como la recomendacin para verla o no.
Ttulo:
Resumen del contenido:
Opinin:
91
2/27/02, 11:02 AM
Sugiera que lean su texto

para s mismos o para algn
compaero y decidan si le quieren
cambiar, aadir o quitar palabras u
oraciones para hacerlo ms claro
o interesante.
Finalmente, pida que pasen en

limpio su resea, anoten su
nombre como autores y, si lo desean, aadan alguna ilustracin o
adorno. Las reseas pueden pegarse en el peridico mural, o bien servir para elaborar un fichero de reseas de pelculas para consultarlo
cuando lo deseen.
Joel Rendn,
Melancola urbana,
linleo, 1995.
Variantes: En otras ocasiones puede proponer a los nios utilizar el

mismo organizador de ideas para hacer reseas de textos (cuentos,
novelas, artculos informativos) o de eventos culturales (obras de teatro, conciertos, festivales). Una buena idea es incluir una seccin permanente de reseas en el peridico mural o en el boletn escolar.
Titanic
Por Marco Vargas

Titanic es la historia del barco ms grande que se haba construido hasta principios de siglo. Sus dueos aseguraban que
era insumergible, pero el Titanic se hundi en el ocano Atlntico, durante su primer viaje. En l viajaban casi tres mil personas, entre ellas Jack, un muchacho pobre, y Rose, una joven
muy rica, quienes finalmente se enamoran en medio de la tragedia del hundimiento.
La historia de amor de Titanic es realmente conmovedora
y los efectos visuales del hundimiento son muy impresionantes. Con esta pelcula podrs rer y llorar, adems de disfrutar viendo a la guapa Rose, sobre todo en la escena donde
posa para que la dibuje Jack. Titanic es una pelcula que disfrutarn tanto los que gustan del romance como aquellos
que buscan accin y ms accin.
92
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2/27/02, 11:02 AM
42
Un adis a los de sexto grado
Funciones de la escritura: expresin personal

de sentimientos. Cancin.
Que los nios transformen el texto de una cancin.
Invite a los nios a adaptar la letra de una cancin

conocida para despedir a los alumnos que salen
de sexto grado.
Organice a los nios en equipos y pdales que

propongan ttulos de canciones que les gusten
o cuya letra consideren adecuada como despedida.
Anote en el pizarrn los ttulos sugeridos, por ejemplo Las golondrinas o La barca de oro.
Pida a los equipos que escriban la letra original.

Luego, que cambien palabras o frases para dar
un mensaje de despedida a sus compaeros de escuela. Mencione a los nios que pueden hacer cambios que resulten humorsticos.
Sugirales escribir la nueva versin de la letra utilizando palabras que correspondan a la extensin de
los versos, para que se pueda cantar con la msica
que eligieron.
93
........
.........
Escritura
Proponga que revisen sus canciones y las escriban en limpio, incluyendo los nombres de los autores, para colocarlas en un peridico mural de despedida a los alumnos de sexto. Tambin pueden
elegir una de las canciones escritas por los equipos para cantarla en la
ceremonia de clausura de fin de cursos.
Esta actividad puede trabajarse en grupo o individualmente. Pueden
escribirse canciones dedicadas a todo el grupo de sexto grado o a un
slo amigo.
Adis, adis
(Msica de La barca de oro.
Letra: Alumnos del 5 B)
T ya te vas
de la escuela donde se halla
el grupo de oro
que debe despedirte.
T ya te vas,
slo vine a divertirte.
Adis, adis,
adis, hasta luego, adis.
No volvern
mis ojos a copiarte,
ni mis odos
escucharn tus gritos.
Voy a extraar
nuestros juegos favoritos.
Adis, adis,
adis, hasta luego, adis.
2/27/02, 11:02 AM
Joel Rendn, Centro Histrico

de la Ciudad de Mxico,
linleo, 1997.
..................
.................
94
2/27/02, 11:02 AM
Bibliografa consultada
Alvarado, Maite et al., El nuevo escriturn, Mxico, SEP, 1994 (Libros del Rincn).
Basulto, Hilda, Mensajes idiomticos: Atencin al vocabulario!, Mxico,Trillas, 1990
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Viney, Peter y Karen Viney, Grapevine.Workbook 2A, Oxford, Oxford University
Press, 1991.
2/27/02, 11:02 AM
fichero actividades didcticas

espaol quinto grado
se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de
con domicilio en
el mes de
El tiraje fue de
96
de 200 .
ejemplares.
2/27/02, 11:02 AM

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f i c h e ro

fichero espaol 1-20

a Secretara de Educacin Pblica ha puesto en marcha un programa de renovacin y

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ste fichero es un material de apoyo para la enseanza del espaol. No

fichero espaol 1-20

Antes de realizar las actividades del fichero es conveniente que el maestro

fichero espaol 1-20

Sobre la obra grfica

or mucho tiempo el grabado fue la tcnica

fichero espaol 1-20

estados de la Repblica y en el extranjero. As, junto

rick Beltrn naci el 19 de febrero de 1974.

fichero espaol 1-20

os Antonio Yarza Pia naci el 5 de diciembre de 1969, en la Ciudad de Mxico. Obtuvo la

Los tiempos verbales en los textos

Uso de prefijos en antnimos

La hora de las noticias

Piensa antes de escribir

La revisin de los textos

Cmo es esa persona?

fichero espaol 1-20

Las cartas formales

Para mejorar la ortografa

fichero espaol 1-20

Ideas para escribir cuentos

Las referencias textuales

Los artculos de opinin

El tnel del tiempo

Aprovecha mejor las conferencias

Comprensin y uso de conectivos

Del dicho al hecho, hay mucho trecho

Invite a los nios a que conozcan mejor a sus compaeros

Mencione un tema e indique

fichero espaol 1-20

Concluya la actividad invitando a algunas de las

Promueva esta actividad con frecuencia, formando cada vez parejas o

Erick Beltrn, sin ttulo,

Algunos temas para conversar

fichero espaol 1-20

Que los nios compartan con el grupo sus gustos

fichero espaol 1-20

Erick Beltrn, sin ttulo,

fichero espaol 1-20

Rena recortes o libros que contengan imgenes de toda clase de animales:

Proponga a los nios la elaboracin de un animalario

Organice a los nios en equipos y distribuya las

b) Busquen alguna manera de unir los nombres, de

fichero espaol 1-20

Joel Rendn, Ao ocelote,

fichero espaol 1-20

Para ampliar el vocabulario

Reflexin sobre la lengua

Ingerir: Es cuando una persona se come algo.

d) Formar redes de palabras, por ejemplo:

Propngales utilizar todas o algunas de las siguientes estrategias

a) Tratar de entender la palabra a partir del contexto hablado o escrito:

fichero espaol 1-20

g) Escribir sinnimos y antnimos de la misma palabra, por ejemplo:

Estas estrategias pueden utilizarse

fichero espaol 1-20

Sinnimos: sacudir, mover, temblar, agitar.