INSTRUCTIVO PARA LA CONFECCIN DE TEM DE PRUEBAS ESTRUCTURADAS

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LIC. CLAUDIA CASTRO.
A. TEM DE RECORDACIN SIMPLE.
Las preguntas o consignas se redactan en forma tal que no den lugar a respuestas equvocas o
incompletas: exigen univocidad.
Ejemplo de mal tem: Cules son los sntomas ms comunes de la Fiere !emorrgica
"rgentina#$
%tem mejorado: Enuncie los & 'cinco( sntomas ms frecuentes Fiere !emorrgica
"rgentina.$
Nota: en este tipo de tem conviene aclarar cul es la especificidad que se espera en la
respuesta:
)s frecuente*s: lleva a una concepci+n estadstica epidemiol+gica.
)s importante*s: conviene aclarar en relaci+n a qu, es ms importante- puede ser
relacionado con la mortalidad- con la importancia de algo para el diagn+stico diferencial-
importancia funcional- etc.
B. TEM DE COMPLETAMIENTO.
B.1. La consigna dee estar clara.
B.2. .ee preguntarse conocimientos o informaci+n.
/o deen preguntarse opiniones o creencias personales del estilo 0u, cree usted ... #1 0u,
piensa usted sore .... #- 0u, opini+n le merece ... #- 2a que casi cualquier respuesta dee
ser aceptada como vlida por que el alumnos puede creer- pensar u opinar de manera mu2
distinta a la informaci+n cientficamente aceptada como verdadera. 3i no contesta como
espera el docente no se podr discriminar si es porque no sae- no le2+- no estudi+ o porque
no comparte la informaci+n 2 opina diferente- en cu2o caso no se lo puede sancionar por
pensar distinto.
)al tem: 0ui,n cree usted que descuri+ "m,rica#$.
%tem mejorado: C+mo se llam+ el 4omre que descuri+ "m,rica#$
B.3. Exigen univocidad: una 5nica posiilidad de respuesta correcta.
)al tem: "m,rica fue descuierta por ...........................$
En este tem- las respuestas posiles 2 correctas son m5ltiples: un genov,s- un 4omre- los
espa6oles- casualidad- un aventurero e incluso Crist+al Col+n.
7tem mejorado: "m,rica fue descuierta por un 4omre llamado .....................................$
B.4. /o deen tener tantos espacios en lanco que oscure8can el sentido de la afirmaci+n.
)al tem: ............................. fue descuierta por ......................................$
En esta afirmaci+n se puede contestar casi cualquier contenido de descurimientos
geogrficos- cientficos- etc.
B.5. /unca se dee omitir el vero.
)al item: "m,rica ...............................Crist+al Col+n$.
Las relaciones que unen estos dos t,rminos son extremadamente variales 2 m5ltiples para
alumnos con imaginaci+n.
B.6. Los espacios en lanco o punteados no deen ser precedidos por artculos ni seguidos de
adjetivos sugerentes del concepto que se dee completar 2a que estas palaras son
indicadoras de g,nero 2 n5mero.
1
"rticulo pulicado en: 9rograma de Formaci+n de Formadores en Ciencias de la 3alud.
)+dulo :. ;olumen 777. "sociaci+n "migos de la Facultad de )edicina. <==>.
B. 7. Los espacios o lneas para contestar deen ser uniformes para que su tama6o no sugiera
la respuesta.
B.. 3ugerencia para la puntuaci+n: asignar un valor a la respuesta correcta 2 luego dividirla
por la cantidad de espacios a completar.
C. TEMS DE DOBLE ALTERNATIVA !VERDADERO"FALSO# SI"NO$
C.1. Es necesario construir ms de un tem para evaluar cada ojetivo 2 para disminuir la
posiilidad de a8ar.
C.2. Exigen asoluta e incuestionale verdad o falsedad.
C.3. /o deen preguntarse opiniones o creencias personales.
C.4. La verdad o falsedad no dee estar determinada por elementos menores- que no ocurra
que una parte de la proposici+n sea verdadera 2 la otra falsa.
)al tem: La evaluaci+n diagn+stica- que se reali8a durante el proceso de aprendi8aje de una
unidad o tema- permite detectar el nivel inicial de conocimientos de los alumnos$. ; ' ( F ' (
En esta proposici+n es cierto 'verdadero( que este tipo de evaluaci+n permite detectar el nivel
inicial de conocimientos de los alumnos$ 2 es falso que se realice durante el proceso de
aprendi8aje de una unidad o tema$- 2a que se reali8a al inicio.
%tem mejorado- para mejorar este tem- o ien 4a2 que suprimir alguna de las partes
exclu2entes- o ien construir dos tem en el que se pregunten los dos conceptos: momento en
que se toma 2 finalidad o prop+sito.
C.5. Cuidar que las proposiciones no sean ovias o evidentes.
C.6. Cuidar que la proposici+n no sea copia textual del liro u otro material de estudio- 2a que
s+lo medir memoria.
C.7. .een evitarse enunciados negativos- 2a que dificultan la comprensi+n 2 se eleva la
dificultad no relacionada al conocimiento del tema. Esto adems disminu2e la valide8.
)al tem: /o es una uena clase expositiva aquella que no inclu2e una introducci+n- un
desarrollo ni un cierre$ ; ' ( F ' (
%tem mejorado: ?na uena clase expositiva dee incluir una introducci+n- un desarrollo 2 un
cierre$
C.%. /o usar enunciados con nunca$- siempre$- todos$- imposile$- etc.- porque suelen ser
falsos 2a que en medicina 'como en cualquier otra ciencia no exacta( es mu2 improale que
algo suceda siempre- en todos los casos- o que algo sea imposile.
C.. El enunciado dee expresar una s+la idea en forma clara 2 concisa.
C.1&. /o 4a2 una regla fija en cuanto a la conveniencia de poner ms enunciados verdaderos
que falsos o a la inversa- nuestra experiencia es que los enunciados que son falsos
discriminan mejor entre los alumnos de mejor 2 peor rendimiento en el examen 'discriminaci+n
positiva(. 9arecera ser que es ms fcil identificar un enunciado verdadero cuando no se
tiene un conocimiento profundo del tema.
C.11. 3ugerencia para la puntuaci+n: se punt5an todo o nada.
D. TEM DE ORDENAMIENTO.
D.1. El orden de los pasos de la secuencia- de las fases del proceso- de las etapas del
procedimiento- etc. dee ser indiscutido- si 4a2 ms de un modo correcto de ordenar- se dee
uscar otro tipo de tem.
D.2. 3ugerencia para la puntuaci+n: "signar el puntaje a todo o nada.
E. TEM DE APAREAMIENTO O CORRESPONDENCIA.
E.1. @ecordar que sirven para cualquier contenido en que se espera evaluar qu, es lo que se
relaciona con qu,$1 no s+lo smolos con t,rminos- sucesos con fec4as- sino tami,n
cuestiones ms complejas como procesos con productos- 4ip+tesis con deducciones-
capacidades con tareas- instrumentos con traajos- etc.
E.2. /o es conveniente 4acer correspondencia < a <- 2a que al menos una se puede contestar
correctamente por descarte.
E.3. Es conveniente en alguna de las columnas poner distractores para que se puedan
discriminar enunciados como no 5tiles$.
E.4. Es necesario indicar en el cuerpo del tem si cada opci+n puede usarse una- varias o
ninguna ve8.
E.5. La lista de las columnas dee ser reve- si son ms de <A 4ar que preparar otro tem.
E.6. Las opciones deen ser 4omog,neas entre si en cada una de las columnas.
E.7. Evitar el uso de claves reveladoras.
Ejemplo de mal tem: @elacione la columna de la i8quierda 'pases( con la de la derec4a
'capitales(. Escria al lado da cada pas la letra correspondiente a su capital. Cada letra puede
ser usada una ve8.$
<. "rgentina. a( .ulin
B. 7talia. ( @oma
C. 7rlanda. c( Damaco.
E. )ali. d( Duenos "ires.
&. FuGait. e( "l FuGait.
Este ejemplo tiene varios errores: Es una correspondencia < a <1 FuGait H "l FuGait es ovio.
3i es necesario preguntar este contenido se dee indagar- por ejemplo- con un tem de
completamiento: la capital de FuGait se llama ................................... .
E.%. 3ugerencia para la puntuaci+n: la forma ms sencilla de puntuar estos tem es conceder
un valor '<p1 A-&p1 A-<p( a cada opci+n de la primera columna correctamente emparejada.
F. TEM DE SELECCIN M'LTIPLE.
F.1. El enunciado- ase o cuerpo del tem dee ser claro- evitar la amigIedad 2 orientar sore
la cuesti+n que est preguntando.
El alumno dee saer qu, es lo que se le est preguntando antes de leer las opciones.
F.2. Evitar enunciados sugerentes 2 la utili8aci+n de indicios que faciliten la elecci+n de la
respuesta correcta. Esto implica independencia entre el enunciado 2 las alternativas u
opciones.
F.3. La ase del tem no dee agregar nada que deilite o confunda la elecci+n de la respuesta
correcta.
F.4. las palaras que se repiten en todas las opciones deen aparecer en la ase o cuerpo del
tem.
F.5. En la ase del tem se dee destacar cul es la operaci+n que dee 4acer el alumno en
esa pregunta: )arcar lo INCORRECTO- )arcar lo CORRECTO- 3e6alar la E(CEPCIN.
F.6. ?tili8ar distractores plausiles- es decir que puedan ser elegidos como correctos por
aquellos alumnos que no dominan claramente el tema.
F.7. Los distractores 2 la respuesta correcta deen ser 4omog,neos:
J 3imilar longitud: que la repuesta correcta no sea siempre la ms larga 2 completa.
J 3imilar vocaulario: que la respuesta correcta no sea la 5nica que utili8a t,rminos
t,cnicos.
J 3imilar tipo de cosas: todos conceptos- todos frmacos- todos estudios diagn+sticos
F.%. Los distractores- ms que inventarse- deen recolectarse de los errores comunes que van
surgiendo en el aprendi8aje para intentar que los alumnos discriminen entre lo correcto 2 lo
incorrecto posile para ese grupo. 3u funci+n no es enga6ar- pescar$ o poner trampas$.
F.. @ecordar que a trav,s de los distractores se puede graduar la dificultad del tem.
F.1&. 7ntentar reducir la posiilidad de respuesta correcta por a8ar. Es conveniente usar E
opciones 2a que la posiilidad de a8ar es de B&K. 7deal sera utili8ar & distractores para ajar
la proailidad a BA- pero es mu2 difcil encontrar- adems de la correcta- E opciones elegiles
ms. Estudios de %ndices de .ificultad muestran que en las prueas con & opciones siempre
aparece un distractor que no funciona- es decir- que no es elegido por nadie.
F.11. ?icar la alternativa correcta al a8ar.
F.12. Evitar como 5ltima opci+n Lodas las anteriores$. 3i el alumno sae lo suficiente como
para encontrar que al menos B opciones son correctas- puede deducir que la respuesta
correcta es Lodas las anteriores$1 al mismo tiempo- si reconoce a una opci+n como incorrecta
elimina automticamente esta opci+n.
F.13. Evitar como 5ltima opci+n /inguna de las anteriores$ o /inguna es correcta$. La
explicaci+n l+gica es semejante a la del apartado anterior.
F.14. /o 4a2 una regla fija en cuanto a si siempre 4a2 que preguntar sore lo correcto- lo
incorrecto o la excepci+n. Es ms fcil construir tem en los que 4a2a una sola opci+n
incorrecta para se6alar- que construir o inventar C + E alternativas incorrectas 2a que algunas
terminan siendo descartadas por inverosmiles.
F.15. Lratar que el instrumento en su totalidad sea vlido- esto es que eval5e el logro de los
ojetivos de aprendi8aje. 3i 4a2 un ojetivo mu2 importante- se deern construir tantos tems
como sea necesario para que el docente se asegure el aprendi8aje del mismo.
/unca se deer construir un s+lo tem 2 asignarle una puntuaci+n diferente 'ma2or(. Este tipo
de puntuaci+n puede distorsionar la realidad 2a que un alumno- por a8ar- puede contestar
correctamente 2 al ser esa la 5nica pregunta que indagaa sore ese aspecto- el docente creer
que lo sae. " la inversa puede suceder lo mismo- el alumno puede saer ese tema 2 no 4aer
comprendido la pregunta o desconocer ese detalle preguntado 2 el docente creer que el
alumno desconoce totalmente el tema.
'Mviamente ninguna de estas dos inferencias es correcta(
F. 16. 3ugerencia para la puntuaci+n: "signando el mismo puntaje a cada pregunta ien
respondida. 9or ejemplo: todas valen un punto.
/o 4a2 una sugerencia inequvoca en cuanto a la conveniencia o no de descontar puntaje. Es
una posiilidad a ser anali8ada en cada oportunidad en que se implemente la pruea. En los
cursos regulares- en las diferentes materias- el examen es una oportunidad ms de
aprendi8aje en la que no estara justificado penar o castigar el error- 2a que puede ocurrir que
muc4os estudiante- ante una uena pregunta- reflexionen 2 comprendan alguna informaci+n-
alg5n concepto 2 si no tienen una certe8a asoluta- ante la amena8a por el castigo- no 4agan
el esfuer8o de contestar o no se animen.
/o ocurre lo mismo en las situaciones en las que una pruea es un instrumento de selecci+n
de postulantes para algo.
Lami,n el docente puede decidir descontar puntaje ante situaciones en que de elegir una
opci+n incorrecta se cometera un error irreparale- por ejemplo error en las indicaciones
terap,uticas o de procedimiento en situaciones clnicas.
En todas las prueas en que se decida fundadamente descontar puntaje- los alumnos deen
conocer esta regla de juego 2 dee estar aclarado en las instrucciones del examen: 3i no sae
la respuesta- no marque cualquiera 2a que se le descontar un punto por cada desacierto$
F.17. Es mu2 importante en las prueas estructuradas intentar disminuir la adivinaci+n:
J procurando que los distractores sean plausile.
J proponiendo al menos E alternativas de respuesta.
J constru2endo ms tem para aquellos ojetivos que tienen ms ponderaci+n en la
tala de especificaciones 2 no dndole ms valor al tem.
J anali8ando la posiilidad de descontar puntaje
U)a *o)+,-./a*,0) 12+ 3a/a to-o+ 4o+ t,3o+ -. 5t.16
Es frecuente oservar el uso de areviaturas 2 siglas de sntomas- patologas- drogas- etc. Es
aconsejale no ausar de las areviaturas 2a que puede ser un factor que confunda al alumno-
es decir- que pueden responder mal no por carecer del conocimiento sino por desconocer o
confundir las siglas.
Conocer 2 manejar terminologa especfica de un campo del saer o disciplina es sin duda un
ojetivo valioso para docentes 2 alumnos. Es por esto que dee ser especficamente ense6ado
2 evaluado- con tem elaorados para tal fin.