Inteligencias múltiples en el aula

Guía práctica para educadores Thomas Armstrong

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA

Guía práctica para educadores
Thomas Armstrong (2000) ed. Paidós

1.- Fundamentos de la teoría de las inteligencias múltiples.

2.- Inteligencias múltiples y desarrollo personal.
3.- Describir las inteligencias de los alumnos.
4.- Explicar a los alumnos la teoría de las inteligencias múltiples.
5.- Inteligencias múltiples y desarrollo del currículo.
6.- Inteligencias múltiples y estrategias docentes.
7.- Inteligencias múltiples y el entorno del aula.
8.- Inteligencias múltiples y gestión de la clase.
9.- La escuela de inteligencias múltiples.
10.- Inteligencias múltiples y evaluación.
11.- Inteligencias múltiples y educación especial.
12.- Inteligencias múltiples y habilidades cognitivas.
13.- Ostas aplicaciones de las inteligencias múltiples.
14.- Inteligencias múltiples e inteligencia existencial.

Apéndice A: Recursos sobre inteligencias múltiples.

Apéndice B: Libros sobre inteligencias múltiples y educación.
Apéndice C: Ejemplos de planificaciones con inteligencias múltiples.

1.- Fundamentos de la teoría de las inteligencias múltiples.

 H. Gardner sugirió que la inteligencia trata de la capacidad de:

• Resolver problemas
• Crear productos en un entorno rico en contextos y naturalista.

 Descripción de las 8 inteligencias: inteligencia lingüística, inteligencia lógico-matemática, inteligencia espacial, inteligencia
cinético-corporal, inteligencia musical, inteligencia interpersonal, inteligencia intrapersonal e inteligencia naturalista.

 Las llamó inteligencias y no aptitudes o capacidades para provocar, para desmentir el conceptote inteligencia que imperaba hasta
el momento (1980), aunque se basó en criterios científicos para llamarlas inteligencias, ya que se basó en 8 criterios observables:
1. Aislamiento potencial por daño cerebral; personas con zonas del cerebro dañadas se les resiente alguna inteligencia pero
el resto no.
2. Existencia de genios; personas que puntúan mucho en unas inteligencias mientras que otras las tienen muy bajas.
3. Desarrollo diferenciado de las inteligencias, así como momentos de aparición y desarrollo.
4. Historia evolutiva diferente; las inteligencias surgen en el ser humano y en los animales en diferentes momentos. Así
como en determinados momentos históricos se valoran más unas inteligencias que otras.
5. Resultados de test estandarizados, también apoyan esta teoría.
6. Pruebas psicológicas experimentales, demuestran, por ejemplo, la buena memoria de una persona para los rostros y sin
embargo muy mala para textos.
7. Cada inteligencia requiere un conjunto de aplicaciones identificables (igual en un futuro).
8. Cada inteligencia se puede codificar en un sistema de símbolos.

 Puntos clave:
1. Todos poseemos las 8 inteligencias.
2. La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta alcanzar un nivel adecuado de competencia.
3. En general, las inteligencias funcionan juntas de un modo complejo. Salvo en casos excepcionales de daños cerebrales,
las inteligencias no existen solas, se separan en este libro para estudiarlas en profundidad, pero en la práctica están
unidas.
4. Existen muchas maneras de ser inteligente en cada categoría.

 Puede haber más inteligencias, o que alguna de las que H. Gardner propone no sea del todo.

2.- Inteligencias múltiples y desarrollo personal.

 Para poder aplicara la teoría de las inteligencias múltiples en la práctica educativa, es importante entender experiencialmente; ver
qué tipo de inteligencia tiene cada uno, existen cuestionarios (nada estandarizados), que ayudan.

 También se puede analizar nuestra práctica docente desde esta perspectiva y ver los recursos que más utilizamos a qué tipo de
inteligencia responden, si aquellos de los que escapamos, son de las inteligencias que tenemos menos desarrolladas,…

 La inteligencia en un campo es la confluencia entre: dotación biológica, historia vital y antecedentes culturales e históricos, por
lo tanto se pueden desarrollar.

 Existen activadores y desactivadotes, así como proclividades (inclinaciones). Los activadores son lo que H. Gardner llamó
experiencias cristalizadotas (aclaradoras, activantes) y experiencias paralizantes (llenas de vergüenza, ira, temor,…) Millar 1981.

 Existen otros factores que influyen en el desarrollo de las inteligencias múltiples; históricas, geográficas, familiares,…

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3.- Describir las inteligencias de los alumnos.

 Lo mejor es la recogida de datos a través de la observación; ¿qué hacen cuando pueden elegir libremente la actividad?, ¿qué
hacen cuando se portan mal?

 Existen test estandarizados (aunque H. Gradner no sea muy partidario) que apuntan en la dirección de las inteligencias múltiples.

 “Niño retrasado 6 horas”, aquél que no triunfa en la escuela pero sí fuera de ella. (Observación de estos niños).

4.- Explicar a los alumnos la teoría de las inteligencias múltiples.

 “Investigaciones recientes en psicología cognitiva aplicada de la educación refuerzan la idea de que a los niños les benefician
los enfoques instruccionales que les ayudan a reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje” Marzano 1988
Esta afirmación nos anima a explicar a los alumnos/as cómo funciona la teoría de las inteligencias múltiples.

 Neil Postman profesor de la universidad de Nueva Cork “los niños empiezan el colegio siendo como interrogaciones y acaban
como puntos finales”.

 Explica diferentes actividades más o menos integradas en el currículo, que permiten explicar la teoría de las inteligencias
múltiples a los alumnos.

5.- Inteligencias múltiples y desarrollo del currículo.

 Según un estudio de Goodlad los profesores utilizan el 70% del tiempo de clase en dar instrucciones o explicaciones y la
siguiente actividad a la que dedican más tiempo es el trabajo escrito de los alumnos. Así que la teoría de las inteligencias
múltiples es una alternativa a la unilateralidad de las clases.

 Hay muchos antecedentes históricos de educadores destacados que hacen referencia a metodologías basadas en la teoría de las
inteligencias múltiples.

 Propone diversidad de de actividades según las 8 inteligencias múltiples, para unos mismos objetivos de aprendizaje.

 Preguntas para planificar las inteligencias múltiples.

6.- Inteligencias múltiples y estrategias docentes.

 Propone 40 estrategias concretas, cinco por cada inteligencia.

7.- Inteligencias múltiples y el entorno del aula.

 La teoría de las inteligencias múltiples sugiere que el entorno del aula de be someterse a una reestructuración profunda para
responder a las necesidades de los diferentes tipos de estudiantes.

 Inteligencias múltiples y factores ecológicos del aprendizaje.

 Espacios (txokos) de actividad de inteligencias múltiples; (específicos-generales), (permanentes-temporales).

8.- Inteligencias múltiples y gestión de la clase.

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 Ganarse la atención de la clase usando diferentes métodos según las inteligencias múltiples.

9.- La escuela de inteligencias múltiples.

 La teoría de las inteligencias múltiples no sólo se dirige a cambiar la metodología en el aula, sino que va más lejos tratando de
modificar toda la estructura de la escuela.

 Describe una escuela estructurada des de la teoría de las inteligencias múltiples “Key Learning Community”

10.- Inteligencias múltiples y evaluación.

 Estos cambios comentados exigen también un ajuste equivalente en los procesos de evaluación. No vale decir que nos lo vamos a
pasar muy bien en clase y a la hora de evaluar seguir con los métodos antiguos.

 Enumera gran cantidad de posibilidades de evaluación, principalmente basados en la observación en contextos reales,
manipulando símbolos de cada una de las inteligencias.

11.- Inteligencias múltiples y educación especial.

“¿Por qué no sabemos si nuestros alumnos tienen dotes para el arte, la música, la danza, el atletismo, las reparaciones mecánicas, la
programación informática, o si son creativos desde otras perspectivas no tradicionales (…) Porque como educadores normales sólo
nos preocupamos de la competencia en su sentido más tradicional pedante: lectura, escritura, ortografía, ciencias, estudios sociales
y matemáticas, en textos y fichas de trabajo básicos” (M. Poplin 1984)

 Muchas personas con éxito en algunos campos de la inteligencia, tuvieron dificultades en otras áreas, también estaría relacionado
con el efecto Pigmalión y los estudios de Rosenthal.

 Las teorías de inteligencias múltiples y el desarrollo de programas educativos individuales (lo que puede equivaler a las ACI), la
verdad es que está muy relacinado.

 Consecuencias del empleo de las inteligencias múltiples en educación espacial:

• Menos desviaciones a clases de educación especial.
• Cambio del papel del profesor en educación especial.
• Mayor énfasis en la identificación de puntos fuertes.
• Aumento de la autoestima.
• Aumento de la comprensión y valoración por parte de los alumnos.

12.- Inteligencias múltiples y habilidades cognitivas.

 La teoría de las inteligencias múltiples proporciona un contexto ideal para entender las habilidades cognitivas de los alumnos ,las
8 inteligencias del modelo son capacidades cognitivas en sí mismas.

 La memoria, por ejemplo, no es única, no se tiene buena o mala memoria, sino que ésta varía según como se presente el
contenido, a qué tipo de inteligencia pertenezca, y como se ande en ésta.

 Para solucionar distintos tipos de problemas cada uno puede utilizar diferentes inteligencias (A. Eistein imaginándose cabalgando
en un rayo de luz,…)

 H. Gardner propone encuentros “cristobalianos”, que ponen en reto creencias de los alumnos.

 También se puede programar distintas actividades, desde las 8 inteligencias, secuenciadas en la taxonomía de Bloom
(conocimiento-comprensión-aplicación-análisis-síntesis-evaulación.

13.- Ostas aplicaciones de las inteligencias múltiples.

 Tecnología informática: aunque pueda parecer que asociamos el mundo de la informática con el pensamiento lógico-matemático,
también se puede asociar a otro tipo de inteligencias. Multitud de programas de software que potencian otras inteligencias.

 Diversidad cultural: en las diferentes culturas se aprecian o consideran mas unas inteligencias que otras, así la teoría de las
inteligencias múltiples nos puede ayudar a trabajar la diversidad cultural que puebla nuestras aulas.

 Asesor de carreras, orientador, determinadas inteligencias se adecuan a algunos trabajos. Así las inteligencias múltiples pueden
ayudar en esta tarea de orientar.

14.- Inteligencias múltiples e inteligencia existencial.