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TESIS 01 FEB 09

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A la Dirección Regional de Educación se le sugiere que se aplique el

Programa Sembrando Amistad a otras instituciones donde se diagnostique

un bajo nivel de clima organizacional para lograr mayor productividad y el

éxito en metas institucionales.

Las entidadessuperiores educativas deben impulsar la aplicación deeste

tipo de programa para mejorar el trabajoeducativo, porque el ambiente

laboral es importante no solo para el personal de la I.E. sino también

repercute en los estudiantes.

El personal directivo debe brindar facilidades para crear un ambiente

adecuado a su personal impulsando estos programas para mejorar la

calidad educativa

El personal directivo debe promover actividades de integración que

favorezcan las relaciones de afiliación e identidad institucional necesarios

para el fortalecimiento delclima organizacional.

Se sugiere a la DirecciónRegional,fomentar foros de participación

interna y externa de trabajadores, que sean lugar de reflexión y debate con

el propósito de mejorar las relaciones humanas y influyen en el clima

organizacional de las InstitucionesEducativas.

123

CAPITULO VI

124

CAPITULO VI

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Educación Secundaria de los colegios nacionales del Distrito del Rimac-

LimaUNMSM.

127

ANEXOS

128

ANEXO Nº1

PROPUESTA DEL PROGRAMA

“SEMBRANDO AMISTAD”

PROGRAMA

I.

Denominación:Programa “Sembrando Amistad” en el clima

Organizacional en los trabajadores de la I.E. “Javier Heraud”–Trujillo–

2007.

II.

Datos Informativos:

2.1 Ciudad

:Trujillo

2.2Institución Educativa

:Nº 81002 “Javier Heraud”

2.3 Tipo de Gestión

:Pública

2.4Turno

:Diurno

2.5 Duración del Programa de

:04–10–07 al 21–12–07

2.6 Responsable del Cronograma

:Profesora Mabel Cuadros Flor

III.

Fundamentación:

El clima organizacional no solamente influye en el desarrollo de gestión

pedagógica y administrativa sino también en el proceso de aprendizaje-

enseñanza de la institución .debido a ello el programa sembrando amistad

se basa en las siguientes bases teóricas:

129

3.1BASE TEORICAS:

a.Bases Pedagógicas

Los Cuatro Pilares de la Educación

En el siglo XXI, ofrecerá recursos sin precedentes junto a la

circulación y el almacenado de informaciones. La educación debe

estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales

llamados los pilares del conocimiento.

Aprende a Conocer

Estetipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisición

de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de

los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la

vez medio y finalidad de la vida humana. En cuantoalmedio,

consiste para cadapersona en aprender a comprender el

mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con

dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y

comunicarse con los demás. Comofin,su justificación es el

placer de comprender, de conocer, de descubrir.

El incremento del saber, que permite comprender mejor las

múltiples facetas del propio entorno, favorece el despertar de

la curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico y permite

descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una

autonomía dejuicio.

Aprender a Hacer

A fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino,una

competenciaque capacite al individuo para hacer frente a

gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero,

130

también aprender a hacer en el marco de las distintas

experiencias sociales o de trabajo que se ofrecerá a los

individuos, espontáneamente a causa del contexto social o

nacional, gracias al desarrollo de enseñanza por alternancia.

Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran medida

indisociables. Pero lo segundo está más estrictamente

vinculado a la cuestión de la formación profesional.

Aprender a Vivir Juntos, aprender a Vivir con los Demás.

Es una tarea ardua, ya que, como es natural, los seres

humanos tienden a valorar en exceso sus cualidadesy las del

grupo al que pertenecen y a alimentar perjuicios

desfavorables hacia los demás.

¿Cómo mejorar esta situación? La experiencia demuestra

que, para disminuir ese riesgo, no basta con organizar el

contacto y la comunicación entre miembros de grupo

diferentes (por religiones). Por el contrario, si esos grupos

compiten unos con otros o no están en una situación

equitativa en el espacio común, ese tipo de contacto puede

agravar las tensiones laterales y degenerar conflictos. En

cambio, si la relación seestablece en un contexto de igualdad

y se formulan objetivos y proyectos comunes, los prejuicios y

la hostilidad subyacente pueden dar lugar a una cooperación

más serena e, incluso, a la amistad.

Parecería entonces adecuado dar a la educación dos

orientaciones complementarias. En el primer nivel, el

descubrimiento gradual del otro. En el segundo, y durante

toda la vida, la participación en proyectos comunes, un

método quizás eficaz para evitar o resolver los conflictos

latentes.

131

Aprender a Ser

Este imperativo no es solo de naturaleza individualista: la

experiencia reciente demuestra que lo que pudiera parecer

únicamente un modo de defensa del ser humano frente a un

sistema alienante o percibido como hostil es también a veces

la mejor oportunidad de progreso para las sociedades. La

diversidad de personalidades, la autonomía y el espíritu de

iniciativa, e incluso el gusto por la provocación, son garantes

de la creatividad y la innovación. Para disminuir la violencia o

luchar contra los distintos flagelos queafectan a la sociedad,

métodos inéditos, derivados de experiencias sobre el terreno,

han dado pruebas de su eficacia.

“El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del

hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus

expresiones y de sus compromisos; individuo miembro de

una familia y de una colectividad, ciudadano y productor,

inventor de técnicas y creador de sueños”.

b.Bases Psicológicas

Viendo la gran importancia del Clima Organizacional para el

desarrollo de las actividades y funcionesdentro de la comunidad

educativa; se organizó un programa para que genere un clima de

armonía y respeto entre los miembros de la institución, basándose

en las siguientes teorías:

Teoría humanista de Carl Roger

Nos dice que una persona debe desarrollarseen un ambiente

amistoso e informal, donde parte del temor y ansiedad desaparecen

a medida que se socializa.

132

La teoría de Maslow

Nos da a conocer sobre las relaciones y comportamiento humano

dentro de una organización, en que se pueda manifestar que un

clima organizacional favorable contribuirá para que los directores,

docentes y administradores desempeñen su labor educativa de

manera eficaz, eficiente y ofertando así una educación de calidad en

un ambiente positivo.

Teoría de McClelland

La teoría de lasnecesidades que se enfoca en tres: necesidad de

logro, de poder y de afiliación, que se define como sigue:

Necesidades de logro: El impulso por sobresalir, por tener

realizacionessobre un conjunto de normas, por luchar para

tener éxito.

Necesidad de poder: Necesidad de hacer que las otras se

conduzcan como no lo habrían hecho de otro modo.

Necesidad de Afiliación: Deseode tener relaciones amistosas

y cercanas.

Teoría de Relaciones Humanas

De Víctor Murillodonde trata de grupos pequeños como unidad

organizacional no se puede dejar de conocer, en cuanto que su

formación, funcionamiento, dinámica, estructura interna y liderazgo

efectivo. Quiere decir que la estabilidad y supervivencia de

cualquier organización se ve afectada por cambios imprevistos por

la sociedad de nuestros días por otra parte las relaciones humanas

promueven la reflexión crítica sobre el sentido de la vida y nos

prepara para enfrentar la satisfacción de las necesidades

existenciales axiológicas mediante la reflexión, asunción, práctica

133

de valores y su relación con su propio ser, con los otros y con el

mundo.

c.Bases de Administración

Desde otro punto de vista el Programa “Sembrando Amistad”

también se encuentra basado en la siguiente teoría de las ciencias

administrativa, citando a Chiavenato que nos da la mejor forma

para conocer sobre las necesidades de los empleados y utilizar

correctamente la comunicación, con ello se puede detectar los

problemas que afectan a las personas.

Por esta razón el programa “Sembrando Amistad” contribuirá para

que se cultive dentro de la organización un clima positivo que

ayudará a los directivos y personal en generala desarrollar sus

actividades de manera óptima.

IV.

Justificación:

Así podemos referir que en las Instituciones Educativas a través de tiempo

han practicado propuestas de organizaciones en base solo el aspecto

administrativo otros solo en base a lo académico muy pocos han intentado

conjugar ambos aspectos y muchos ni siquiera han tomado importancia lo

concerniente a relaciones humanas para poder mejorar un clima laboral.

En nuestra Institución Educativa muestra un inadecuado Clima

Organizacional por lo tanto también una inadecuada comunicación. La

fluidez de información entre sus miembros es limitada por el poco dialogo

por parte de la dirección.

Motivo por el cual este programa nos permitiómejorar las relaciones

interpersonales y con ello el origen de un clima positivo donde halla un

dialogo fluido que conlleve a un entendimiento y comprensión para resolver

todo tipo de conflictos que se presenta dentro de la Institución

disminuyendo de esta forma los problemas.

134

V.

Objetivo General

Elevar el nivel del Clima Organizacional de la Institución Educativa Nº

81002 “Javier Heraud” aplicando el programa “Sembrando Amistad”.

VI.

Objetivos Específicos

1.Sensibilizar a los trabajadores sobre la importancia del Clima

Institucional favorable.

2.Potenciar la capacidad de gestión Institucional con la finalidad de

mejorar el ambiente laboral de la Institución Educativa “Javier Heraud”.

3.Optimizar la comunicación y motivación en la Institución Educativa

“Javier Heraud”.

4.Solucionar conflictos de manera adecuada con la finalidad de lograr la

total integración e identificación institucional de los agentes educativos

implicados.

135

VII.MATRIZDEL PROGRAMA

Capacidades
específicas

Actividades

Contenidos
temáticos

Tareas de
coordinación

Metodología

Recursos

Tiempo

-Diagnóstico

situacional de las

relaciones humanas

de la I.E.

-Dialoga sobre

autoestima y su

influencia en el medio

laboral.

-Identifica la

inteligencia emocional

como la empatía y

habilidades sociales.

-Conversa sobre los

valores y calidad

humana.

-Desarrollo de la

identidad y la toma de

conciencia de sí mismo.

-Fortalecen su

autoestima.

-Motivación. Conducción

y orientación de los

colaboradores en el

logro de los objetivos.

-Comparten emociones.

-Demuestran cualidades

de un buen conversador

para interactuar con

habilidad.

-Establecen una

-Autoestima.

-Valores.

-Relajación (estrés).

-Habilidades sociales.

-Comunicación y sus

estilos.

-Democracia.

-Autoritarismo.

-Convivencia en

armonía.

-Conflictos.

-Comportamientos

adecuados como

padres.

-Reuniones

de

coordinación

.

-Socio drama.

-Lectura

comprensiva.

-Lluvia de

ideas.

-Trabajo

grupal.

-Exposición.

-Diálogo.

Humanos

-Director.

-Subdirector.

-Psicóloga.

-Docente

encargada.

Materiales

-Papel

sábana.

-Plumones.

-Cinta

masking

-Papel

impreso.

04-10-07

21-12-07

136

-Expresa experiencias

retroactivas y actuales

haciendo

comparaciones.

-Comenta sobre la

convivencia en

armonía en la I.E.

-Reconoce la

influencia de las

decisiones

personales.

-Resuelve

solidariamente los

conflictos.

-Participa activamente

en la solución de

conflictos

interpersonales.

-Identifica y analizan

los diferentes factores

y elementos que

comunicación efectiva y

capacidad en el trabajo.

-Ofrecen estímulos para

mejorar el desempeño

laboral.

-Decidende forma

inteligente sin bacilar en

la toma de decisiones.

-Buscan soluciones a los

problemas que se

presentan.

-Identifican los estilos de

comunicación.

-Adoptan

comportamientos

positivos para lograr ser

buenos padres para sus

hijos.

-Música.

-Bocaditos.

137

intervienen en el acto

de la comunicación.

-Reflexiona, valoran y

asumen los principios

y actividades

favorables de una

buena comunicación.

-Dialoga sobre la

conducta como

padres antes sus

hijos.

138

VIII.ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

Nombre de la Unidad

Nombre de Sesiones y Actividades

TIEMPO CRONOGRAMA

Pre–Test

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DIC.

123412341

23

1. Identidad Personal

1.1 Somos Personas importantes

1.2 La escucha y la empatía

1.3 Cuanto hemos cambiado

1.4. Conociendo la relajación

X

X

X

X

2. Autoformacióneinteracción

2.1 Bailando en el día de la canción criolla

2.2 Resolución de conflictos

2.3 Hablando firme y claro

2.4. En busca de un amigo

2.5. Como ser un buen padre

2.6. Gran Chocolatada

X

X

XX

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Post–Test

139

IX.

Evaluación

Capacidades de Área

Indicadores

Instrumentos

Relaciones interpersonales

-Identifica intereses personales sociales.

-Analiza la influencia de las relaciones interpersonales en el medio.

-Analiza la convivencia en armonía.

Reflexión escrita

Actitudes

-Participación activa.

-Respeta las normas de convivencia.

140

X.

DESARROLLO DE LAS UNIDADES DEL PROGRAMA “SEMBRANDO

AMISTAD”

UNIDAD Nº 01

1.

Título:

Identidad Personal

Es un programa para mejorar el Clima Organizacional en la Institución

Educativa “Javier Heraud”.

2.

Datos Informativos:

2.1 Ciudad

:Trujillo

2.2 Institución Educativa

:Nº 81002 “Javier Heraud”

2.3 Tipo de Gestión

:Pública

2.4Turno

:Diurno

2.5 Duración del Programa de

:04–10–07 al 31–10-07

2.6 Responsable del Cronograma

:Profesora Mabel Cuadros Flor

3.

Fundamentación:

Las Relaciones humanas tienen como finalidad esencial la formación

integral de la persona,propicia el desarrollo socio afectivo, moral, espiritual

de los trabajadores, que permiten afianzar su identidad personal social y

cultural, fortalecen su autoestima y su autonomía.

4.

Justificación:

Centraremos la atención en sus gustos y preferencias para que ayude a

desarrollar la autoestima y la formación de valores, éticos, la convivencia y

la expresión de emociones, el saber afrontar conflictos, la toma de

decisiones y la práctica de la convivencia.

141

5.

MATRIZ DE LA UNIDAD Nº1

Capacidad

Específica

Estrategias

MaterialesSecuencia
didáctica

Evaluación

Tiempo

-Reconoce la
importancia de
la autoestima,
obteniendo un
adecuado
concepto de sí
mismo.

-Analiza formas de
expresar
sentimientos en
relación a su
comportamiento
frente a las
personas

-Desarrollar la autoestima y la
afirmación personal a través de
una adecuada motivación y
estímulo.

-
-Crear una atmósfera de
cooperación a través del trabajo
en grupo.

-
-Tomar en cuenta las ideas y
opiniones que proponen los
trabajadores para mejorar la
operacionalidad laboral.

-
-Fomentar la colaboración
mediante metas cooperativas y la
generación de la confianza.

-
-Estimular el desarrollo de otras
formas de comprender y actuar.
-Tolerar las diferencias.

-individuales de cada trabajador a
través de la práctica de valores.

Papel
sábana

Plumones

Papel
impreso

Música

Colchoneta

Autoestima

Valores

Habilidades
sociales

Convivencia
en armonía

Relajación

Ficha
reflexiva

60 hora

60 horas

142

-Promover su libertad y autonomía
respetando a los demás
.
-Redefinir valores a través de las
dinámicas grupales.

-Identifican las áreas de tensión
del cuerpo.

6.

Evaluación:

Indicadores

Instrumentos

Tiempo

Identifica sus aptitudes y dificultades.

Demuestra confianza con los demás colegas.

Identifican las presiones que ejerce sumedio en la toma de decisiones.

Alientan el empleo de la asertividad en diferentes situaciones ajenas al grupo.

Identifican cómo nos comunicamos a través de las expresiones.

Cuestionarios.

Fichas reflexivas

Lista de cotejo

60 horas

143

7.

Micro Aprendizaje

Nº de Sesiones y
Actividades

Aprendizajes esperados

Tiempo

1

Identifica las características personales. Físicas sus gustos y preferencias, sus
necesidades e intereses.

2Horas

2

Valora la importancia de las inteligencias interpersonales como la empatía y sus
habilidades sociales que le permiten actuar positivamente con los demás
.

2Horas

3

Proponen normas de convivencia.
Relata uno o más acontecimientos ocurridos en el desarrollo laboral.

2Horas

4

Reducen el nivel de estrés, ejerciendo un control voluntario de su cuerpo frente a
situaciones estresantes.

2 horas

144

UNIDAD Nº 02

1.Título:Autoformación o Interacción

2.Datos Informativos:

2.1 Ciudad

:Trujillo

2.2 Institución Educativa

:Nº 81002 “Javier Heraud”

2.3 Tipo de Gestión

:Pública

2.4Turno

:Diurno

2.5 Duración del Programa de

:08–11–07 al 21–12-07

2.6 Responsable del Cronograma

:Profesora Mabel Cuadros Flor

3.Fundamentación:

Las Relaciones humanas trata de propiciar el desarrollo de las habilidades

sociales que permitan a los asistentes establecer relaciones

interpersonales armoniosas y constructivas con otras personas, para

contribuir al desarrollo de una convivencia sustentada en el respeto mutuo,

la solidaridad, el dialogo, la justicia, así como en la resolucióndemocrática

de los conflictos.

4.Justificación:

Esta unidad tiene la finalidad de presentar los diversos comportamientos de

las personas para motivar la reflexión crítica, la toma de posición y

provocar el diálogo para confrontar puntos de vista y opiniones.

Las actividades están orientadas a resolver situaciones problemáticas en

base a la reflexión personal colectiva.

Queremos desarrollar la dimensión personal y social del clima

organizacional tomando como rasgo importante el contexto de interacción

con los demás, que supone la expresión de ideas, intensiones, deseos,

actividades emociones, afectos, opiniones, etc.

145

5.MATRIZ DE LA UNIDAD Nº2

Capacidad

Específica

Estrategias

Materiales

Secuencia

didáctica

Evaluación

Tiempo

Aprende a vivir
con los demás
estableciendo
comunicaciones
consensuales,
vínculos y formas
de participación

-Desarrollar empatía a través
de la comunicación y escucha
efectiva.
-Incentivar el mejoramiento de
la calidad del desempeño
docente.

-Generar un ambiente
favorable a través de las
relaciones interpersonales

-Participar en charlas para
potenciar sus habilidades
sociales a través de las
dinámicas grupales

-Promover la construcción y
desarrollo de la cultura
organizacional (democracia e
identidad) a través de la
participación institucional.

Papel
sábana

Plumones

Papel
impreso

Música

Chocolatada

Comunicación
asertiva

Toma de
decisiones

Resolución de
conflictos

Comportamiento
asertivo con sus
hijos

Ficha
reflexiva

60 hora

40horas

146

6.Evaluación:

Indicadores

Instrumentos

Tiempo

Identifica las presiones que ejerce su medio en la toma de decisiones

Alienta el empleo de Asertividad en las diferentes situaciones ajenas al grupo.

Identifica como nos comunicamos a través de las expresiones.

Cuestionarios.

Fichas reflexivas

Música

40horas

147

7.Micro Aprendizaje

Nº de Sesiones y

Actividades

Aprendizajes esperados

Tiempo

1

Demuestra la capacidad de tomar decisiones en forma autónoma.

Valoran sus capacidades para asumir responsabilidades intra e interpersonales.

2Horas

2

Expresa con naturalidad a través de una comunicación asertiva lo que piensa y siente.

Comprende la importancia de sus emociones y se expresa a través de lenguaje oral.

2Horas

3

Analizan y comprenden las razones que llevan a las personas aresolver conflictos de

un modo u otro.

Participan activamente en la solución de conflictos interpersonales.

2Horas

4

Reconoce e interpreta diversos mensajes a través del lenguaje escrito.

2Horas

5

Valora la convivencia cotidiana a través de juegos grupales.

2Horas

6

Promueve la reflexión a través de la toma de conciencia sobre hechos sociales que

influyen en el desempeño personal.

2Horas

148

XI.

Metodología Utilizada:

La metodologíaque se utilizó es lasiguiente:

-Dinámicasgrupales las cuales son técnicas de discusión verbal

contrastan diferentes puntos de vista, en clima de armonía y de

respeto asimismo permite desarrollar la competencia de la

comunicación que es suma importancia. Mencionaremos algunas de

las dinámicas desarrolladas:

Debate, teatro cien pies, empaquetados lluvia deideas, ejercicios

vivénciales, etc.

-Reflexiones; Forma de pensar en base a experiencias del mundo

desarrollado, lo cual a sido influenciado por el pensamiento

globalizado.

-Charlas; Es una comunicación amistosa e intrascendente y/o una

disertación oral ante un público, sin solemnidad ni excesiva

preocupación formal.

-Desarrollo de fichaspara obtener una puntuación que permitirá al

participante incorporarse o promoverse en el programa.

XII.Recursos:

Humanos:

Directivos de la Institución Educativa “Javier Heraud”.

Docentes que laboran en la InstituciónEducativa “Javier Heraud”.

Psicólogo

Administrativos que trabajan en la Institución Educativa “Javier

Heraud”.

Servicios:

Fotocopias (1,000 copias)

Pasajes locales (25 por docenteque elaboran la investigación)

Internet (200 horas)

Impresiones (100 hojas)

Anillados (01)

Refrigerio (20 veces)

149

Materiales:

Test

Material de oficina

Millar de papel bond, y Bulky

Docena de lapiceros

2 lápices

3 borradores

2 reglas

4 resaltadores

Plumones

Cartones de colores

Papelotes

Evaluación:

Inicio: aplicación del pre-test; para que se lleve acabo hay que

efectuar una planificación adecuada de las diferentes

dimisiones integrando dentro de ellos la realización del pre test..

Proceso: desarrollo deunidades y actividades programadas

Salida: post-test.; Con la finalidad de medir la influencia del

programa se utilizo un cuestionario de preguntas con respecto a

las Variables a medir, se desarrolla así dos pruebas aplicadas

antes y después llamadas pre test y pos test.

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Colombia Mc Graw Hill Interamericana.

150

XIV.Cuadro Gráfico del Programa “Sembrando Amistad”

“Programa”
“Sembrando Amistad”

Unidades
didácticas

Identidad Personal

Autoformación e
interacción

Somos
personas
importantes

Sesiones y/o actividades

Sesiones y/o actividades

Conociendo
la
relajación

La escucha
y empatía

Bailando
en el día de
la Canción
Criolla

Resolución
de
conflictos

En busca
de un
amigo

La gran
chocola-
tada

Cómo ser
mejores
padres

Cuánto
hemos
cambiado

Hablando
firme y
claro

EVALUACIÓN

151

SESIONES DE APRENDIZAJE

IMPLEMENTADAS

152

Sesión Nº 1

SOMOS PERSONAS IMPORTANTES

I.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1Institución Educativa

:81002 “JAVIER HERAUD”

1.2Área Curricular

:Relaciones Humanas

1.3Unidad Nº 1

:Fecha de Ejecución

Inicio

:04–10–2007

Final

:31–10-2007

1.4Docente Responsable

:Mabel Cuadros Flor

1.5Año Lectivo

:2007

II.

CONTENIDOS BÁSICOS:

Autoestima: Definición

Importancia en la vida de las personas.

Desarrollo de la autoestima.

Actitudes que favorecen la autoestima.

III.

APRENDIZAJE ESPERADO:

Reflexiona sobre el concepto de la autoestima y autenticidad a partir del

entorno socio–cultural.

IV.

TEMA TRANSVERSAL:

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

153

V.

DESARROLLO:

Situaciones de

Aprendizaje

Estrategias

Recursos

Tiempo

Inicio:

Para

motivar a los

asistentes desde

un

inicio

asegurando

un

clima de interés y

aceptación.

Proceso:

Se

formará grupos

pequeños

para

propiciar el auto

análisis.

Desarrollar la autoestima y

afirmación personal a través de una

adecuada definición de políticas de

motivación y estímulo.

Los participantes y la Psicóloga se

saludan cordialmente y se da la

bienvenida.

Se realiza una dinámica “tarjetas

de colores, para motivar la participación

y cohesión en el grupo”.

Se muestran diversos refranes.

Los participantes comentan e

interpretan los que conocen.

Escogen

un

refrán

para

interpretarlo a través de un teatro.

Observan los casos y describen su

autoestima que presenta cada escena.

Dialogan e identifican el tema.

Profundizan conocimiento con la

ayuda de lapsicóloga

Responden a las interrogantes:

¿Todos tenemos autoestima?

¿Cómo se fortalece nuestra autoestima?

En grupos comentan al respecto y

exponen respuestas.

Desarrollan la autoestima y

afirmación personal a través de una

adecuada definición de políticas de

Recurso

Verbal

Papeles

Material

impreso

Plumones

Pizarra

Cartulinas

de colores

Hojas

impresas

2 Horas

154

Salida:

Cada

asistente

entregará

una

reflexión escrita.

motivación y estímulo.

¿Qué actitud deben tomar las

autoridades institucionales para mejorar

e incentivar la calidad del desempeño

del docente?

Debaten en grupos y responden

¿cómo ayuda a elevar la autoestima de

sus miembros?

Presentan

sugerencias

y/o

alternativas de solución al respecto.

Desarrollan un cuestionario de

preguntas.

Se realiza dinámica del “cien-pies”

asegurando un clima motivador y de

aceptación.

Se aplica una ficha reflexiva.

Se agradece la participación de los

trabajadores de la Institución y a Dios

por sus bendiciones.

Desarrollan cada participante un

cuestionario “Conociendo de mi mismo”

en forma individual

VI.

EVALUACIÓN:

Capacidad del Área

Indicadores

Instrumentos

Los

asistentes

serán capaces de

hacer juicios de valor

debidamente

sustentados sobre la

conceptualización de

autoestima.

Identifica

y

analiza los diferentes

factores

que

intervienen en la

reafirmación de la

autoestima.

Reflexión escrita

155

VII.FICHA REFLEXIVA:

Preguntas

Alternativas

Si

No

1.Consideras que eres una persona–

auténtica.

2.Respeto a cada uno como es.

3.Es mis relaciones con las demás

predomina la confianza.

4.Actúo con iniciativa

5.Trabaja Usted bien sin esperar elogios

6.Se expresa Usted libremente sin ningún

temor

7.Es Usted tolerante

156

DERECHO A TENER UNA

AUTOESTIMA










157

DERECHO A TENER UNA AUTOESTIMA

POSITIVA



158

CONOCIENDO DE MÍ MISMO

FÍSICO

Cinco cosas que me gustan de mí:

1._______________________________

2._______________________________

3._______________________________

4._______________________________

5._______________________________

Cincocosas que no me gustan de mí:

1._______________________________

2._______________________________

3._______________________________

4._______________________________

5._______________________________

PSICOLÓGICO

¿En qué ocasiones acostumbro, quiero o puedo demostrar mis conocimientos?

1._______________________________

2._______________________________

3._______________________________

4._______________________________

5._______________________________

¿Cuáles son mis temores?

1._______________________________

2._______________________________

3._______________________________

4._______________________________

5._______________________________

159

ESPIRITUAL

¿En qué momentos he manifestado mi esencia no material?

1._______________________________

2._______________________________

3._______________________________

4._______________________________

5._______________________________

¿En qué he tenido contacto con mi yo espiritual?

1._______________________________

2._______________________________

3._______________________________

4._______________________________

5._______________________________

SOCIAL

¿Cómo manifiesto mi deseo de compartir con los demás?

1._______________________________

2._______________________________

3._______________________________

4._______________________________

5._______________________________

¿Qué prejuicios tengo en mis relaciones?

1._______________________________

2._______________________________

3._______________________________

4._______________________________

5._______________________________

160

¿Qué clase de personas me molestan?

1._______________________________

2._______________________________

3._______________________________

4._______________________________

5._______________________________

PROFESIONAL

Dos experiencias en que haya obtenido éxito.

1._______________________________

2._______________________________

Dos experiencias en que no haya tenido éxito.

1._______________________________

2._______________________________

¿Me gusta trabajar en equipo o solo?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

161

AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOESTIMA

Una autoestima alta busca el desafío y el estímulo de unas metas dignas y

exigentes. El alcanzar dichas metas nutre la autoestima positiva. Una

autoestima baja busca la seguridad de lo conocido y la falta de exigencia.

Cuando más sólida es nuestra autoestima, mejor preparados estamos para

hacer frente a los problemas que se presentan en nuestra vida privada y

nuestro trabajo o estudio; cuanto más rápido nos levantamos tras una caída,

mayor energía tendremos para empezar de nuevo.

Es por esta relación entre autoestima y eficacia en la vida que Branden (1995:

35) nos hala de la autoestima como una necesidad básica del ser humano. Si

nos falta perjudicaría nuestra capacidad de funcionar.

RASGOS DE LA AUTOESTIMA EN LA ADOLESCENCIA

El siguiente listado nos ayudaráa afinar la observación de nuestros estudiantes

para saber si su autoestima es alta o baja y poder brindarles el apoyo

necesario.

Un adolescente con autoestima:

Actuará independientemente. Elegirá y decidirá cómo emplear el tiempo, el

dinero, sus ropas, sus ocupaciones, etc. buscará amigos y entretenimiento

por sí solo.

Asumirá sus responsabilidades. Actuará con presteza y seguridad en sí

mismo.

Afrontará nuevos retos con entusiasmo. Le interesará tareas desconocidas,

actividades nuevas que aprender y poner en práctica, y se lanzará a ellas

con confianza en sí mismo.

Demostrará amplitud de emociones y sentimientos. En forma espontánea

sabrá reír, sonreír, gritar, llorar y expresar su afecto, y, en general, sabrá

pasar por distintas emociones sin reprimirse.

162

Tolerará bien la frustración. Sabrá encarar las frustraciones de distintas

maneras, esperando, riéndose de sí mismo, replicando, etc., y será capaz

de hablar de lo que le entristece.

Se sentirá capaz de influir en otros. Tendrá confianza en las impresiones y

en el efecto que él produce sobre los demás miembros de la familia, sobre

los amigos, etc.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Morganett R. (1995) Técnicas en intervención Psicóloga para adultos.

Editora Roca–España.

Alforga (1994) Dinámicas Perceptivas.

163

Sesión Nº 2

LA ESCUCHA Y LA EMPATIA

I.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1Institución Educativa

:81002 “JAVIER HERAUD”

1.2Área Curricular

:Relaciones Humanas

1.3Unidad Nº 1

:Fecha de Ejecución

Inicio

:04–10–2007

Final

:31–10-2007

1.4Docente Responsable

:Mabel Cuadros Flor

1.5Año Lectivo

:2007

II.

CONTENIDOS BÁSICOS:

Habilidades sociales.

Comunicación efectiva.

Empatía.

Valores.

III.

APRENDIZAJE ESPERADO:

Identifica las inteligencias interpersonales y la importancia de la empatía

y habilidades sociales que permitan interactuar positivamente con los

demás.

IV.

TEMA TRANSVERSAL:

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

164

V.

DESARROLLO:

Situaciones de

Aprendizaje

Estrategias

Recursos

Tiempo

Inicio

Los participantes de la Institución

saludan a la ponente cordialmente.

Realizan

la

dinámica

“Descubriendo a un amigo” para poder

conocer el grupo con quienes vamos a

trabajar.

Se repartirá tarjetas de colores a

los asistentes, para producir la

formación de grupos.

En cada tarjeta estará escrita el

nombre de un compañero cuidando de

no dar a conocer el nombre que el tocó

en ella deberá anotar dos cualidades

vinculadas a las habilidades sociales

que considere que tiene su compañero,

luego deun tiempo prudencial se

recogerá las tarjetas y se colocarán en

la pizarra.

Se invita a los asistentes a

identificar las cualidades resaltantes que

en ella se aprecian en sus compañeros

de trabajo acerca de cómo se relaciona

con los demás.

Conversan sobrelas cualidades de

algunos participantes.

Se repartirá una ficha iconográfica.

Responden a las siguientes

preguntas:

Recurso

Verbal

Papeles

Material

impreso

Plumones

Pizarra

Papelotes

2 Horas

165

¿Qué observas en la ficha?

¿Cómo podrías solucionar la situación

que se presenta en la ficha?

Observan e interpretan.

Dialogan sobre el mensaje que

muestra la ficha.

Proceso

Se enuncia el tema a tratar “las

habilidades sociales” y los valores.

Realiza dinámicas “lluvia de ideas”

en base al tema.

¿A qué le llamamos habilidades

sociales?

¿Sabemos comunicarnos y escuchar?

En grupo comentan al respecto y

expresan sus respuestas.

Observan láminas y describen qué

habilidades sociales o valores se

pueden identificar.

En grupos dialogan sus respuestas

y llegan a conclusiones.

Profundizan sus conocimientos

dialogando con la psicóloga.

Elaboran un acróstico con su

nombre.

Realizan un listado de las

cualidades positivas y valores que

predominan en cada uno de los

participantes en forma rotativa.

Comparan

las

cualidades

colocadas en el acróstico con las del

listado, elaborado por todos los

participantes.

166

La señorita psicóloga destaca los

comportamientos eficaces en las

relaciones sociales que se dan a través

de una comunicación efectiva,

desarrollando valores dando lugar a

reconocer y apreciarse como personas.

Salida

Se evalúa a través de una ficha

reflexiva.

Construcción de un árbol indicando

las cualidades positivas en las ramas de

frondoso árbol y las cualidades

negativas en sus raíces.

VI.

EVALUACIÓN:

Capacidad del Área

Indicadores

Instrumentos

Los

asistentes

serán capaces de

emitir juicios sobre el

éxito

de

un

conversatorio y de la

capacidad

de

comprender a los

demás.

Consolidar

las

relaciones personales.

Desarrolla

habilidades

para

relacionarse,

optimizando nuestra

calidad de vida.

Reflexión escrita

167

VII.FICHA REFLEXIVA:

Preguntas

Alternativas

Si

No

1.Demuestras ser líder por naturaleza

2.Formas parte de algún grupo social

3.Te gusta dialogar con tus compañeros de trabajo

4.Se importen valores en laInstitución Educativa

5.Promueve el trabajo en equipo o fomenta una

cultura de participación

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