La Evaluacin De Los Aprendizajes Como Aporte Al Desarrollo De La Calidad En La Educacin Superior.

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UNIVERSIDAD DEL
AZUAY
DIPLOMADO SUPERIOR EN
EDUCACIN UNIVERSITARIA POR
COMPETENCIAS
Articulo Final
REALIZADO POR:
Ingrid Bermdez

SOLICITADO POR: Dr. Francisco Salgado
TUTORA: Lcda. Aida Cazar Ramrez

CUENCA - ECUADOR



La Evaluacin De Los Aprendizajes Como Aporte Al Desarrollo De La Calidad En La Educacin Superior.

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Introduccin.
En la actualidad se ha despertado como gran polmica pedaggica el tema de la
evaluacin y por ende ha influenciado en la propuesta de la capacitacin permanente
que exigen sean revisados; hablar de la evaluacin constituye tanto para docentes y
alumnos un gran desafo, para muchos es el gran monstro que afecta al estado anmico
del alumno y engrandece y sublima la personalidad del docente verdadera ignorancia
conceptual cuando la evaluacin debe ser el parmetro para saber e informarnos cuales
son nuestros avances y deficiencias. Entonces nos preguntamos: ser la evaluacin una
actividad ineludible?; en las reflexiones de los diferentes autores que he analizado
motivo de mi artculo nos da a conocer y nos ensea a posibilitar a los docentes y
reflexin sobre nuestras propias prcticas pedaggicas.
En este contexto de bsqueda constante de profesionalizacin de maestras y maestros la
evaluacin nos trae una serie de parmetros para mejorar nuestros desempeos, los
procesos de enseanza y aprendizaje y la evaluacin son partes esenciales del ser
humano como la piedra angular sobre la que se levanta o se mantiene la sobrevivencia
de nuestra sociedad y la calidad de las instituciones encargadas en la profesionalizacin
de calidad de la juventud de la nacin a la que pertenecemos.
LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES COMO APORTE AL
DESARROLLO DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIN SUPERIOR.
El solo nombre de evaluacin. En el enfoque histrico cultural ha ocasionado en el
hombre un comportamiento de autmata ya no responsable en sus propias acciones,
porque la mentalidad del individuo llegaba al punto alienable del sometimiento a
castigo
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, quizs este proceso hayan dado frutos? Pero; con absoluta seguridad le lleva al
fracaso.

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Alienable del sometimiento a castigo La letra con sangre entra fue la regla de oro de los docentes tradicionales
para condicionar el aprendizaje de los estudiantes por que el docente les amenaza con un castigo como es la
evaluacin; esto hasta no hace mucho estaba presente en las aulas hoy, gracias a la difusin de los derechos de los
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El miedo siempre ha sido un sndrome de nuestro tiempo ms an como menciona
Palacios (1978) la letra con sangre entra, el hombre en aquellos tiempos y an en los
actuales se prepara o estudia para ser evaluado no para aprehender ni que su
conocimiento le lleve a la evolucin de un cambio de comportamiento, ni a redescubrir
su obra en la difusin de sus trabajos evaluados y tan pronto ignorados. Semionovich
Vygotsky (Rusia, 1896-1934), Palacios (1978).
Podr Vygotsky ayudarnos a pensar en un nuevo modelo (paradigma) para mejorar la
calidad de la legislacin en la evaluacin de la educacin superior?
La respuesta nos hace factible dentro de la lnea del desarrollo cultural que obedece al
hecho de que para Vigotsky

el comportamiento social interviene como un factor
inherente a la constitucin de los procesos psicolgicos superiores. Estos procesos
posibilitan al ser humano superar los condicionamientos del medio y tienen su origen en
las relaciones sociales es decir, en el nexo que se establece entre el educando y el
entorno.
Este es un propsito que me he planteado frente a la capacidad y midiendo las
posibilidades de lo realizable. L.J. Cronbach (1963-1971). Para este autor evaluar es
recoger y usar la informacin para tomar decisiones sobre un programa educativo. A
mi juicio analizando el criterio establecido por Cronbach el hecho de centrar
exclusivamente la mirada en los estudiantes y escasamente en los currculos o
contenidos los indicadores de la evaluacin comienzan con esa incorporacin a la
evaluacin a vislumbrarse el inicio de una nueva etapa en lo que concierne al quehacer
pedaggico para la toma de decisiones frente al mejoramiento o la deficiencia en el
proceso enseanza-aprendizaje o la llamada asimilacin de conocimientos.
El inicio del cambio est dado:

recursos humanos y el vivo inters de mejorar la calidad en la educacin en todos los mbitos del saber a
desaparecido.
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Scriven (1967-1983) .ve la necesidad de incluir la valoracin del objeto evaluado
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. Pues
se efecta la evaluacin como una simple practica o actividad para obtener resultados y
cuyas pruebas darn la fiabilidad de la medicin lo que podemos darnos cuenta que no
ha superado la anttesis que entre otras cuestiones criticaba el hecho de centrarse
exclusivamente la mirada en los estudiantes. Mientras que Casanova, Ma. Antonia
(1995,21).Utiliza la evaluacin como un instrumento que valora los resultados de logro
o de las deficiencias que ha tenido la enseanza sobre el alumno. Estas posturas adems
de sentar las bases para la distincin entre la evaluacin de los resultados y de los
procesos reconoce algunos elementos que se ponen en juego en el momento de evaluar;
por ejemplo los elementos subjetivos de evaluar como su ideologa, sus valores y sobre
todo como emplea el conocimiento el alumno para la toma de sus propias decisiones
autnomas. Entonces aparece la necesidad de apelar a procedimientos y tcnicas
metodolgicas que puedan compensar las influencias subjetivas Nos parece que
recin comienza el verdadero quehacer de la evaluacin? Por otro lado Stufflebeam
(1980). Crea un modelo que se basa en la toma de decisiones, parar l, la evaluacin
no es ms que una actividad que nos permite proporcionar informacin til, juzgar y
plantear nuevas decisiones, surge entonces la gran confusin y se ve con claridad la
inevitable necesidad de entender la evaluacin como tambin conocer la verdad de cmo
y para que se evala. (Daudet y Singh, 2001:10). Son ms explcitos frente a los
anteriores juicios emitidos por los autores antes enunciados y ellos ejecutan un anlisis
sobre la libertad de expresin y emite su reflexin al manifestar de que sirve la
persona si no tiene la capacidad de formar su propio juicio y resolver de manera personal
y nica sus propios problemas
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. En este criterio la reflexin es justa, porque la
educacin no debe convertir al hombre en una caja o libro de archivacin de
conocimiento cientfico, si no de prepararlo para que sea competente y eficiente en su
trabajo, sea capaz de valerse por s solo, entonces en este principio la evaluacin seria la

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Esto significa que el antes mencionado autor plantea integrar la valides y el merito de lo que se realiza o de lo que se
ha conseguido para decidir si conviene o no continuar con el programa emprendido. Scriven (1967-1983).
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PABLO LATAP SARRE, investigador titular. No slo la educacin es la base del desarrollo del individuo, sino
tambin de una sociedad democrtica, tolerante y no discriminatoria; la bsqueda de democracia, de cultura y de paz,
la proteccin del medio ambiente; en suma, la bsqueda del bienestar humano implica que las personas alcancen un
nivel mnimo de conocimientos de capacidades y valores especficamente humanos.
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valoracin a la calidad de accin, objetivo que las actuales alma mater universitarias
estn empeadas y el por qu estn empeadas. La calidad es, por tanto, una
caracterstica esencial de la educacin, No basta evaluar la disponibilidad de
instituciones docentes, la igualdad de oportunidades, etc. en ello reside la dificultad de
su elaboracin, deben por fuerza contener elementos cualitativos que no slo evalen la
dimensin puramente cognitiva sino que abarquen tambin los objetivos trazados en
cuanto al desarrollo de la persona y el sentido de la responsabilidad, el respeto y la
promocin de la libertad personal y el fomento de los derechos humanos.
Haciendo un juicio crtico sobre las ponencias de (CARDINEL, 1968), Daz Barriga y
Hernndez Rojas (2000).
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Nadie puede negar el gran privilegio ni la importancia que
tiene la evaluacin en el proceso enseanza aprendizaje; la evaluacin desde tiempos
muy remotos a constituido un gran dilema de verdadero debate entre pedagogos, porque
al hablar de evaluacin necesariamente se penetra o se abordar todos los aspectos
fundamentales de la pedagoga; requiere un gran dominio cientfico para poder dilucidar
y encontrar un verdadero modelo que tanta falta hace parar mejorar la calidad de la
educacin La rigurosidad no debe entenderse como inflexibilidad o exigencia desmedida
al momento de evaluar, es ms bien una posicin crtica y reflexiva frente al papel de la
evaluacin en los procesos educativos y concretamente, en la evaluacin de los
estudiantes, proceso complejo que implica una serie de factores que no slo dependen de
la propia actividad del docente, sino tambin de ciertos requerimientos de tipo
institucional o curricular.
En conclusin general basta abordar el criterio de Aquilina Fueyo Gutirrez para
entender cual mismo es la funcin de la evaluacin y cul es su propsito en lo que
concierne a la evaluacin y al mejoramiento de calidad universitaria, manifiesta que
dicha actividad no debe constituirse un elemento de medicin subjetiva solamente para
estudiantes porque lo nico tal vez positivo que se hara es recabar informacin de los
conocimientos cientficos que posee el alumno pero jams llegaramos al verdadero
objetivo de la evaluacin, cualificar cmo valora o como utiliza su conocimiento en el

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Daz Barriga y Hernndez Rojas (2000) la evaluacin del proceso de aprendizaje y enseanza es una tarea
necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite conocer las causas
de los problemas u obstculos que se suscitan y la perturban.
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aspecto social; ya que esto no debe estar estrictamente dirigido solamente para el
estudiante. Una evaluacin encausa toda la institucin, no tiene que tener el carcter de
seleccin a un determinado conglomerado humano; cuando la evaluacin debe ser global
participativa lo que se conoce con el nombre de integral incluyendo la triloga,
institucin, docentes, y alumnos.
La reflexin. Por qu tambin a docentes? Porque l es el verdadero responsable de la
eficiencia o la mediocridad del nuevo profesional, he aqu el porqu el programa de
evaluacin incluye al profesorado porque su actividad es orientadora, significativa,
constructivista y de competencia, en la enseanza que trasmita al educando, debe
permanecer el objetivo de que el alumno desarrolle la capacidad del juicio crtico es
decir la calidad de su desempeo en el futuro; objetivo por dems fundamentado que
requiere el alma mater a efectos de su comportamiento por la universidad pblica o
privada.










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Referencias
Semionovich vygotsky (Rusia, 1896-1934). Psicologa gentica, 2009 grupo Santillana.
L.J. Cronbach (1963-1971). Evaluacin de los aprendizajes, programa de mejoramiento
y capacitacin docente.
Palacios (1978). Evaluacin de los aprendizajes, programa de mejoramiento y
capacitacin docente.
Aquilina Fueyo Gutierrez. The evaluation of degrees, teaching institutions and teaching
staff in the process of European. Convergence: what type of quality and evaluation are
we talking about? Rev.digital.
Pablo Latap Sarre. (2009). El derecho a la educacin: su alcance, exigibilidad y
relevancia para la poltica educativa .rev.digital .
Daz Barriga, Frida, y Hernndez Rojas, Gerardo (2000): estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Mxico, McGraw-Hill (serie docente Del siglo xxi).
Scriven, Michael (June 2000). The logic and methodology of checklists.
Daudet, Yves y Singh, kishore (2001). The right to education: an analysis of
Unescosstandard-setting instruments, pairs: UNESCO.
Stufflebeam, Daniel l. (November 2000). The ten commandments, constitutional
amendments, and other evaluation checklists. Conferencia presentada en evaluation
2000. Annual meeting of the American evaluation association. Honolulu, Hawi.
November 4, 2000.
Cardinel, (1968). La evaluacin de los estudiantes: una discusin abierta.
Casanova, Mara A. (1999): Manual De Evaluacin Educativa, 6. ED. MADRID,
Editorial La Muralla.