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Proyecto_lector

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Proyecto lector Y Plan de uso de la Biblioteca Escolar IES LA FUENSANTA de Córdoba

Subtítulo del proyecto ESCUCHAR PARA HABLAR. LEER PARA APRENDER. ESCRIBIR PARA VIVIR. Período de aplicación: 2007/08, 2008/09 y 2009/10
0. Datos de identificación del centro
Nombre: I.E.S. LA FUENSANTA Código: 14007374 / Localidad: Córdoba Nº de líneas: 4 / Nº alumnado: 1200 / Nº profesorado: 115 Avda Calderón de la Barca, s/n 957750888 / / CP: 14010

14007374.averroes@juntadeandalucia.es

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ieslafuensanta/ Proyectos del Centro: TIC, Coeducación, Plan de Apertura.

1. Coordinación
Nombre: Rosa / Apellidos: Muñoz Aparicio / DNI: 30463728K • • • • Situación administrativa: Definitivo Departamento: Lengua castellana y Literatura Horas semanales que va a dedicar a la biblioteca: 8 horas ¿Ha realizado el curso Abies? Sí

ÍNDICE 1. Breve resumen de la vida del centro … … … … … … … … … … … … … 3 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Entorno social … … … … … … … … … … … … … … … … … … 3 Número de grupos y alumnos/as … … … … … … … … … … … .. 3 Análisis de las prácticas lectoras del alumnado y análisis de los resultados de este ámbito en la prueba de evaluación de diagnóstico………………………………………………………………...4 Acciones que el centro ha llevado a cabo durante los últimos cursos relacionadas con el fomento de la lectura y la organización y dinamización de la biblioteca escolar ….. …………………………… 7

2. 3.

Características actuales de la biblioteca actual, ya sea de aula o de centro. ………………………………………………………………………...12 Coordinación del proyecto …………………………………………………15 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Nombre de la coordinadora del proyecto ………………………….. 15 Propuesta de coordinación ……………………………………………15 Actuaciones que se desarrollarán dentro y fuera de la jornada laboral de la coordinadora …………………………………………….16 Relación del profesorado colaborador ………………………………17

4.

Descripción del plan de actuación que se propone …………………… 18 4.1. 4.2. 4.3. Justificación ……………………………………………………………18 Objetivos de mejora ………………………………………………… 19 Medidas y actuaciones para el desarrollo del proyecto temporalizadas anualmente y relacionadas con: a) Proyecto Lector del Centro ……………………………………. 21 b) Plan de uso de la biblioteca escolar como recurso de apoyo al Proyecto Lector ………………………………………………. 25 5. Implicación de la Comunidad Educativa …………………………… … 27 6. Cauces de coordinación y colaboración con otras entidades ………. 28 7. Recursos económicos y materiales ……………………………………. 29 8. Necesidades y compromisos de formación del profesorado ………... 30 9. Criterios y procedimientos de evaluación ……………………………… 31 10. Bibliografía ……………………………………………………………….. 32

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1. Breve resumen de la vida del Centro 1.1. Entorno social

El IES La Fuensanta está situado en el barrio de su mismo nombre, en la zona Este de Córdoba, junto al Santuario de la Virgen de la Fuensanta. Se compone de cuatro edificios en total: dos de ellos –de tres plantas-, y uno de una sola, que alberga el taller de Madera, la cafetería, el gimnasio, el SUM y la biblioteca, a un lado de la avenida Calderón de la Barca, y el otro –de dos, antiguamente el colegio de Primaria “Calderón”-, al otro lado; en este último recibe enseñanza el primer Ciclo de la ESO. Recibimos alumnos y alumnas procedentes de tres CEIP de la zona y de dos colegios de Cerro Muriano y de Obejo, que se trasladan diariamente en el transporte escolar. También forman parte de nuestro alumnado algunos jóvenes acogidos en el Centro de Menores “Juan de Mairena”. El último estudio sociológico del barrio data, según nuestras informaciones, de hace nueve años, por lo que sólo podemos indicar, con arreglo a la observación y a la experiencia, que educamos a chicos y chicas con diferencias familiares culturales, procedentes de dos tipos de entornos: el urbano y el rural, y con distintos puntos de vista acerca de la importancia de la formación y el aprendizaje. La mayoría de ellos pertenece a una clase social media o mediabaja, y se da una cierta variabilidad en cuanto a la actitud y la preocupación de las familias por la educación de sus hijos e hijas: digamos que una mayoría (alrededor del 60%) suele ponerse en contacto con los tutores para trabajar al unísono con el equipo educativo, y, sin embargo, otros se desentienden bastante de ellos, bien alegando problemas de horarios de trabajo, bien porque “ya se les han ido de las manos”. Estos últimos alumnos son los que presentan más problemas de convivencia, a los que se unen conocimientos deficitarios, desmotivación y aburrimiento, y, de alguna manera, habría que atraerlos e integrarlos en las labores del Centro para evitar que perdieran el tiempo y obtuvieran su título de Graduado en Secundaria, por lo menos. Aquí tendrían su razón de ser las actuaciones del Plan de Lectura, ya que van íntimamente relacionados el fracaso escolar de estos chicos con su bajo índice de comprensión y expresión lingüística. 1.2. Número de grupos y alumnos/as

Nuestro Centro se creó hace más de 25 años, y en un primer momento fue Instituto de Formación Profesional, con Ramas profesionales de Automoción, Electrónica y Madera. Posteriormente, con la entrada de la LOGSE en 1995, pasó a ser IES, y en la actualidad somos un Centro de 1200 alumnos/as, 115 profesores/as, que entró en el Proyecto TIC en el curso 2003/04, y con una gran oferta educativa:

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Contamos, en régimen diurno, con estudios de ESO, Primer y Segundo Ciclo, con 563 alumnos; de Bachillerato, en sus modalidades de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, Tecnológico, Humanidades y Administración y Gestión, con 135 estudiantes. También tenemos dos grupos de Diversificación Curricular en 4º de ESO, alumnos de Necesidades Educativas Especiales –con problemas motóricos o con Síndrome de Down- y un Programa de Garantía Social. En régimen nocturno, se imparte la ESA, con 26 alumnos, y el Bachillerato de Adultos –de Ciencias de la Naturaleza y la Salud y de Administración y Gestión-, con 70. En cuanto a la oferta de Familias Profesionales, el IES La Fuensanta ofrece: • • • • • Ciclos Superiores de Sanitaria: Dietética y Nutrición, Laboratorio de Análisis Clínicos, Anatomía Patológica e Higiene Bucodental. Ciclo Superior de Sistemas de Telecomunicación. Ciclo Medio de Auxiliar de Enfermería (un turno se imparte por la mañana y otro en nocturno) Ciclo Medio de Equipos Electrónicos de Consumo ( en diurno y en nocturno) Ciclo Medio de Fabricación de muebles.

Todo lo anterior demuestra que el de “La Fuensanta” es un centro muy heterogéneo, y que, a lo largo de los años, ha ido dejando en nuestra biblioteca un “sedimento” variado. 1.3. a) Análisis de las prácticas lectoras del alumnado

Del estudio de la situación inicial del Centro se deduce, en general, una cierta apatía con respecto a la lectura que, en no pocas ocasiones tiene un origen familiar, por falta de modelos lectores. En 1er Ciclo de la ESO, cuentan los estudiantes que sólo la mitad de sus padres y madres leen habitualmente –en algunos cursos señalan que las madres leen con mayor frecuencia-; pese a tener en sus casas más de 100 libros, se limitan a leer los obligatorios de cada curso –y además afirman que les gustan-; un 30 % es aficionado a la lectura por placer, y se centra en los cómics y la literatura juvenil, a la que le dedica una media de 6 horas semanales, y otras tantas de estudio; mientras, en el extremo opuesto, un 15% reconoce que no comprende bien lo que lee, y únicamente estudia una hora a la semana, si bien ve la televisión cuatro horas al día. No suelen acudir a la biblioteca del Instituto en un alto porcentaje, un 90%, ni siquiera a consultar los fondos para realizar cualquier trabajo de investigación, sino que prefieren recurrir a Internet. Al tratarse de un Centro TIC, sí están habituados al uso de páginas web y las nuevas tecnologías en las actividades de clase. Respecto a la práctica escritora, sólo un 17% lleva un diario personal o escribe cartas o poemas; el resto se dedica a mandar SMS y correos electrónicos (con el curioso código que han inventado).

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Respecto al 2º Ciclo de la ESO, hemos encontrado algunas divergencias: en 3º tenemos la suerte de contar este año con tres cursos de buenos lectores, que acuden a la biblioteca –aunque sólo sea para pedir un préstamo o devolver algún libro-, que leen una media de cinco horas semanales, y a los que les gusta escribir. Los otros tres grupos restantes, resultan tener más dificultades de comprensión y expresión y más apatía, desmotivación y bajos resultados escolares. En 4º prefieren utilizar Internet para jugar y buscar páginas de música, y sólo el 40% lee por gusto dos horas a la semana. Obviamente, el grupo de Diversificación de 4º tampoco demuestra interés por la lectura, aunque sí les ha parecido interesante la experiencia vivida con una profesora que los ha llevado frecuentemente a trabajar a la biblioteca. Y lo único que escriben son mensajes en los móviles o en los chats. En Bachillerato sí se registra una mayor dedicación a la lectura y a la escritura en sus ratos de ocio, aunque no suelen acudir a la biblioteca a investigar ni a consultar, sino que se remiten siempre a las páginas de Internet. Algunos afirman recoger algunos datos de la red en los recreos, si van a la biblioteca. En Ciclos, el índice de lectores cae considerablemente, al igual que en Adultos. En síntesis: • Los alumnos/as de 1º y 2º de ESO presentan gran variedad en cuanto a sus gustos por la lectura, y se comprueba la relación entre “afición por leer = éxito escolar”, que se corresponde con la afirmación contraria: “falta de lectura = fracaso en los estudios”. Además, no suelen frecuentar la biblioteca del Centro. El alumnado de 2º Ciclo de ESO y Bachillerato sí acude a la biblioteca, sobre todo los grupos de buenos lectores antes reseñados; en los recreos, suelen estudiar allí –o refugiarse del frío del patio-. Los estudiantes del turno de Adultos y los de Ciclos ni leen mucho ni acuden a la biblioteca.

• •

b) Análisis de los resultados de este ámbito en la Prueba de Evaluación de Diagnóstico Los resultados que obtuvieron nuestros estudiantes de 3º de ESO en la Prueba sobre la Competencia Lingüística, que se celebró en octubre de 2006, fueron manifiestamente mejorables. • • • En Comprensión Lectora, una media de 4. En Comprensión Escrita, 3 En Expresión Oral, 2.

Aparte de que a todos -alumnos y docentes- nos sorprendieron la estructura y los contenidos de la pruebas, y de que los chicos/as no tuvieran motivación alguna para esforzarse en realizarlas lo más correctamente posible –se les 5

indicó que no influirían en sus notas académicas y que únicamente tenían una finalidad de sondeo-, quedó patente que existen graves deficiencias en esta competencia, básica para su formación y su desenvolvimiento futuro en la sociedad. Los profesores/as hemos ido asimilando poco a poco el concepto de “competencia” y la importancia que a las destrezas se les concede en el currículo de la nueva Ley de Educación, y, siguiendo las instrucciones dadas por la Inspección Educativa, hicimos algunas propuestas de mejora, tales como la de trabajar el incremento del vocabulario de los alumnos/as –a partir de palabras desconocidas en variados tipos de textos, y de relaciones de vocablos que tenían que poner en un contexto adecuado-, y la de dramatizar fragmentos de obras teatrales practicando, así, la lectura en voz alta: entonación, modulación, lenguaje kinésico. Naturalmente, los resultados no han sido espectaculares, sino más bien modestos, ya que se requiere más tiempo para implementar cualquier actuación. De hecho, el Sr. Inspector de zona acaba de enviarnos un informe lleno de sugerencias para mejorar el próximo curso, y una de ellas es, precisamente, la de desarrollar el Proyecto Lector. Este doble análisis de las prácticas lectoras y de la prueba de diagnóstico, que parece coincidir con el de muchos otros centros andaluces, nos ha animado a intentar implantar para los siguientes años escolares un Plan de Lectura que acerque a los estudiantes al gusto de la lectura, que la integre en sus ratos de entretenimiento y que conozca y sepa aprovechar los recursos y materiales que le brinda la biblioteca. Así, quizás se paliaría el índice de abandono y la desmotivación generalizada por el aprendizaje y la cultura. Podemos comprobar lo expuesto mediante el siguiente cuadro, en el que, a la par que mostrar los problemas detectados en nuestro centro, se presentan algunas medidas que a lo largo del Proyecto serán presentadas:
PRINCIPALES CONSTATACIONES 1. Poca dedicación a la lectura REPERCUSIONES EN BIBLIOTECA Y CENTRO - Fracaso escolar - Infrautilización de la BE OPORTUNIDADES DE ACTUACIÓN POSIBLES RESPUESTAS DE LA BIBLIOTECA - Ofrecer un espacio para leer en tiempo lectivo y no lectivo - Organizar visitas de estudiantes - Presentación de libros - Elaborar guías de usuario de la BE - Charlas y visitas informativas - Realizar listas bibliográficas y catálogos de los fondos - Tertulias y cenas literarias - Diseñar grupos

-Invitar a los alumnos/as
a leer libremente - Acercarlos a todo tipo de material de lectura

2. Desconocimiento de la BE y de sus recursos. Lejanía.

- Marginalidad de la BE

Informar a los alumnos/as de los fondos utilizables - Explicar a los docentes la doble posibilidad de los recursos: autoformación y apoyo a su docencia

3. Poco desarrollo de

- Falta de éxito en -

Enseñar

a

los

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las técnicas de trabajo intelectual

los estudios

alumnos/as las técnicas de trabajo intelectual

de para estudiar las técnicas

1.4. Acciones que el Centro ha llevado a cabo durante los últimos cursos relacionadas con el fomento de la lectura y la organización y dinamización de la biblioteca escolar. En nuestro Centro existe una larga tradición de actividades que tienen como finalidad el fomento de la lectura entre el alumnado, así como una fructífera coordinación entre distintos Departamentos que se plasma en los buenos resultados obtenidos en este campo. Los Departamentos de Lengua Castellana, Actividades Extraescolares y la Tutoría de Biblioteca, con la colaboración de otros profesores/as, trabajan al unísono en la puesta en marcha de campañas, certámenes y actuaciones variadas. Fruto de este trabajo continuado desde hace años es el hecho de que nuestro Centro haya sido seleccionado para participar en las Jornadas Regionales “Plan Lectura y Biblioteca”, organizadas por el CEP de Jerez, en las que han participado centros que se caracterizan por las buenas prácticas lectoras, y que han resultado muy positivas en todos los sentidos. La ponencia que presentamos se tituló “La Biblioteca como eje de dinamización cultural”, y recogía las actividades más señaladas que hemos puesto en práctica y hemos evaluado durante estos años. Asimismo, se fomentan también los valores creativos de nuestro alumnado, incentivando la participación en concursos variados convocados por el Centro y por entidades ajenas al mismo: Junta de Andalucía, Diputación, diario “El Mundo”, Ayuntamiento, Canal Sur… Una forma segura para llegar a ser un buen lector consiste en convertirse en un buen escritor. Después de leer un libro o de realizar una determinada actividad, se recomienda que el alumno/a refleje con sus propias palabras y a través de la escritura su mundo interior y sus vivencias. A continuación, enumeraremos algunas de las actividades realizadas: • EL LIBRO DE LA SEMANA: Los profesores/as del Departamento de Lengua Castellana piden a su alumnado que comente por escrito su libro preferido con una determinadas normas de extensión, ilustraciones, breve síntesis (sin recoger el final), opinión personal… Los encargados de coordinar esta actividad ponen en común los trabajos más destacados, seleccionan uno cada semana, se fotocopia y se distribuye entre las clases de ESO. Los delegados se encargan de pinchar cada reseña en el Tablón del aula. Posteriormente, las van archivando en unas carpetas que el profesor/a les proporcionará para conservarlas. Con cierta periodicidad, se hacen circular entre los alumnos/as, se leen en alto, se valoran, y así se consigue atraer las miradas hacia el Tablón. El alumnado actual maneja bien las nuevas tecnologías y, al encontrarnos en un Centro TIC, aún pueden estar mejor dirigidos en este sentido. Las reseñas pinchadas en los tablones son muy atractivas y visuales: se usa el color, se seleccionan imágenes de Internet, y se destaca el nombre del alumno/a que ha comentado su libro preferido y el

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grupo al que pertenece. Los participantes se sienten orgullosos y muy motivados. Evidentemente, se procura que del libro comentado se encuentren varios ejemplares en Biblioteca. • PROYECTO “UN LIBRO, UN ALUMNO”: Pretende que el alumnado de ESO ocupe sus “ratos libres” con una actividad tan positiva como la lectura. A lo largo del curso, existen horas que tiene que cubrir un profesor de guardia, alumnos que no han preparado un examen, horas de alternativa sin contenido bien definido… Con esta actividad, el alumno/a nunca puede afirmar que “no tiene nada que hacer” y que se aburre. Para organizarse, se le pide a comienzo de curso a cada alumno/a que traiga un libro adecuado al nivel correspondiente. El libro debe estar forrado y debe constar el nombre del propietario/a en lugar visible. Debería ser un libro que hayan leído y piensen que puede gustar a los compañeros/as. Los ejemplares se guardan en el aula, en un lugar adecuado, y no han de salir de allí, salvo en casos muy puntuales. Hay que nombrar alumnos “bibliotecarios” que anoten el reparto y los cambios de lector que se van llevando a cabo, tarea para la que siempre se encuentran voluntarios y voluntarias, o bien se recurre al delegado/a o subdelegado/ de clase. Los alumnos leen en los ratos que les resulta posible, e intercambian los libros. También se los recomiendan entre ellos y eligen según sus gustos. Durante el curso, rellenan fichas de lectura que recogen en Biblioteca y que servirán para que puedan participar en la Olimpiada de Lectura y en el Premio al Mejor Curso Lector. Algunas profesoras del Lengua han llevado a cabo la experiencia de ocupar una hora de las cuatro semanales de su materia en la lectura libre e individual, y el balance ha sido muy positivo, aunque no en todos los grupos. CLUB DE LECTORES: Está dirigido preferentemente a alumnado de ESO “adicto a la lectura”. Se han reunido en el Departamento de Lengua o en Biblioteca y, en principio, ha participado un alto número de alumnos/as, que, posteriormente, se fue depurando. Se han realizado múltiples actividades lectoras: intercambio sobre lecturas preferidas, comentario de textos de distintos géneros, audiciones variadas, puesta en común de los propios escritos, y sobre todo, se han relacionado partiendo del gusto compartido por la lectura, personas que, en principio, no tenían nada que ver. PREMIO AL MEJOR CURSO LECTOR: Se han ido recogiendo las fichas que elabora el alumnado para participar en la Olimpiada de Lectura convocada por la Tutoría de Biblioteca, y las del plan “Un libro, un alumno”, antes mencionado. A eso se añaden las fichas particulares de las lecturas de los alumnos/as realizadas de forma personal. Con todos los datos, el jurado falla y otorga un premio al mejor curso lector, que consiste en un viaje que se procura esté relacionado con alguna efeméride: por ejemplo, estamos pensando para el año próximo visitar el Cádiz de Alberti, o el pueblo granadino de Lorca, en celebración del octogésimo aniversario de la Generación del 27. Estamos especialmente contentos con los resultados del concurso durante el curso actual, ya 8

que hemos incentivado la lectura en bastantes alumnos de 3º de ESO, que han demostrado la inexactitud del tópico de que los jóvenes leen cada vez menos. • CONCURSO DE LEMAS: Los alumnos/as redactan textos argumentativos sobre los aspectos positivos de la lectura y animan a los demás a leer. Finalizan esos escritos con lemas construidos por ellos/as, y posteriormente, se han elegido los mejores, se han puesto en cartulinas murales con sus ilustraciones, y se han distribuido por muchos espacios del Centro. CERTAMEN LITERARIO “FUENSANTA” DE NARRATIVA Y POESÍA: Estamos ya en la octava edición y nos sentimos orgullosos de la participación y de los resultados obtenidos. Colabora la AMPA del Centro y el acto se sigue con mucho interés por parte de la Comunidad Educativa. Los aspirantes a los premios entregan sus trabajos en Biblioteca, y ésta comparte la responsabilidad con el Departamento de Lengua y con el de Actividades Extraescolares, si bien el jurado está formado por otros profesores que lo deseen, padres y madres y personal no docente, según la voluntariedad de las personas. Este año, en el acto de la entrega de premios, hemos celebrado un homenaje a la Generación del 27 con un montaje en Power Point que hizo las delicias del público asistente. REVISTA “POLIMNIA”: Actualmente, estamos trabajando en el número 9 de nuestra revista. Es de carácter anual y ha conseguido diversos premios. En Biblioteca existen ejemplares de los números publicados, y sobre todo, varios ejemplares del último, que suelen coger los alumnos y comentarlos unos con otros, ya que en la revista se encuentran con textos escritos por sus compañeros. La Comunidad Educativa acoge con particular cariño esta actividad. MUESTRA DE NARRATIVA DESDE EL AULA: Esta actividad se puso en marcha hace algunos años desde el Departamento de Actividades Extraescolares, que contó con la colaboración de Biblioteca y de otros Departamentos, y está patrocinada por la Diputación Provincial. Consiste en constatar la creatividad del alumnado de Córdoba y provincia y en la publicación de los textos seleccionados por cada Centro en razón de su calidad. Se trata de presentar un relato breve o microrrelato, un género éste en el que los jóvenes narradores se muestran especialmente hábiles. La Biblioteca colabora recogiendo los escritos enviados y como jurado –junto a otros docentes- para seleccionar a los chicos y chicas que representarán al IES La Fuensanta en esta Muestra. Todos los alumnos seleccionados leen fragmentos de sus textos en un acto que tiene lugar en la Diputación. FERIA DEL LIBRO: Desde hace muchos años, la Feria del Libro se celebra en el mes de abril en nuestra Biblioteca, y, aunque nos sintamos muy descontentos de las condiciones que presenta el recinto, se procura siempre sacarle el mayor partido posible. Tiene una excelente acogida 9

por parte de toda la Comunidad Educativa, y la visitan tanto padres y madres lectores como antiguos alumnos y todo el personal del Centro. Esta actividad se encuadra en las Jornadas Culturales que se plantean para todo el Instituto en torno al Día del Libro, y que son muy variadas en todos los sentidos. • LIBRO-FÓRUM, COSMOPOÉTICA, LECTURAS POÉTICAS: Desde Biblioteca se colabora para que puedan visitar nuestro Centro autores de géneros diversos y que particularmente puedan contactar con nuestros estudiantes. Resultó muy interesante la visita de Jordi Serra i Fabra, el autor más leído por nuestro alumnado, según datos estadísticos. Los alumnos/as previamente leen la obra seleccionada, de la que pueden disponer en la biblioteca, y realizan al autor preguntas sobre diversos aspectos del libro. También nos han visitado J.M. Gisbert, César Mallorquí, Heinz Delam, Magdalena Lasala y, por último, José Antonio Ramírez Lozano, autor de El tren de los aburridos que fue una de las lecturas recomendadas en 2º de ESO. Desde hace varios años también nos visitan poetas y poetisas, cuya obra deben conocer los alumnos/as que van a asistir a las lecturas poéticas. La Biblioteca y los distintos profesores/as de Literatura colaboramos para que el acto resulte atractivo y los jóvenes se muestren participativos. Este año vinieron Luis Alberto de Cuenca y Manuel Lara Cantizani, poetas de prestigio y que interesaron mucho a los asistentes. Con motivo de las Jornadas Culturales, en otras ocasiones han leído versos María Rosal, Elena Medel, Juan Antonio Bernier (que fue profesor en el Centro), Féliz Grande, Aurora Luque, y otros. PASEOS LITERARIOS – RUTAS LITERARIAS: Los alumnos/as disponen en Biblioteca de libros que recogen leyendas de nuestra ciudad, tema que les resulta particularmente atractivo por sus características y por referirse a lugares que, a menudo, conocen. De dichos textos, extraen distintas leyendas y, posteriormente, se organiza un “paseo literario” por los lugares aludidos. Son ellos mismos los que resumen y cuentan a sus compañeros/as, al llegar al lugar, la leyenda que ha circulado durante siglos, teniendo en cuenta que existen variantes que, a su vez, pueden contar otros compañeros que las conozcan. Se les invita a preguntar a sus familiares y a recopilarlas. También se pueden documentar en Biblioteca para realizar las rutas por Almagro, Itálica, Mérida, que se llevan a cabo en cursos alternos, así como para participar en el concurso “intercentros” llamado la Odisea por el Patrimonio Histórico y Cultural, en la que hemos conseguido premios en varias ocasiones. OCTOGÉSIMO ANIVERSARIO DE LA GENERACIÓN DEL 27: Para conmemorar este aniversario –como ocurrió con el de Don Quijote y el de Juan Ramón Jiménez-, se han realizado varias actividades. Entre ellas, algunos grupos han elaborado antologías ilustradas de los autores del 27, cuyas obras las han encontrado en la biblioteca o han recurrido a las páginas web de Internet; han seleccionado poemas, y los han ilustrado en distintas cartulinas murales con dibujos alusivos al tema del 10

fragmento elegido. Las mejores antologías se han expuesto en la Biblioteca o en el Calderón (edificio anexo) También hemos tenido concursos y exposiciones de carteles y citas de la obra de Cervantes Don Quijote de la Mancha, una jornada lectiva la dedicamos a la lectura continuada de este libro, actuación en la que participaron muchos alumnos/as, profesores/as y todo el que se acercó y tuvo interés. Y en el caso de Juan Ramón Jiménez, también realizamos concursos de lemas y un profesor del Centro, don Bartolomé Delgado, dio una conferencia sobre las obras del poeta, ambientada con un montaje musical y de imágenes con Power-point. Como se puede constatar, el número de actividades relacionadas con el fomento de la lectura y el uso de la biblioteca es alto en nuestro Centro. Es evidente que eso no sería posible sin la colaboración de otras personas interesadas por la vida cultural de los jóvenes, y no obstante, necesitamos poner en marcha este Proyecto para que todas las actividades expuestas, y más que irán surgiendo, no queden, de alguna manera, aisladas, y que enriquezcan el camino hasta llegar a la meta que nos hemos propuesto: conseguir optimizar el gusto por la lectura de nuestros alumnos/as.

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2. Características actuales de la Biblioteca Escolar, ya sea de aula o de centro. La biblioteca del IES La Fuensanta se encuentra ubicada en la planta baja de uno de los edificios del Centro. Tiene unas características muy particulares, ya que ocupa el espacio que anteriormente se dedicaba al Taller de Automoción, que fue dividido en dos mediante una mampara y de lo cual resultó el SUM (Salón de Usos Múltiples), por un lado, y por el otro la Biblioteca. No reúne, por lo tanto, los requisitos indispensables para este tipo de espacios: luminosidad adecuada, ni mobiliario, ni resulta acogedor, sino más bien frío y desangelado, como si tuviera un aire de provisionalidad, además de los ruidos e interferencias que aparecen cada vez que se utilizan simultáneamente ambas salas. Esta situación se ha venido prolongando durante once años y, desde entonces, estamos solicitando a la Administración una nueva ubicación para nuestra biblioteca. El espacio que ocupa en la actualidad es de unos 100 m2, y cuenta con una rampa de acceso. En esta biblioteca central se gestionan todos los materiales que llegan al Centro, aunque luego se depositen en las aulas, como en el caso de los Ciclos Formativos, en los Departamentos o en la pequeña sala que sirve como biblioteca en el edificio anexo Calderón, al otro lado de la calle. La gestión de los fondos empezó a ser informatizada con el programa ABIES en el año 2002, gracias a una copia del mismo que pudo llegar a nuestras manos desde Málaga, y a que una serie de profesoras, con más buena intención que otra cosa, y dedicándole un gran número de horas, hemos ido utilizando. Hemos adaptado la CDU a nuestras necesidades, y estamos a punto de terminar la tarea de fichaje de todos los recursos existentes en la biblioteca –la central y la anexa- este curso. Muchas veces hemos solicitado un curso al CEP para aprender mejor el manejo del programa ABIES, no siempre fácil de usar, y ha sido este año 2006/07 cuando hemos realizado en el Centro de Profesores “Luisa Revuelta”, el llamado “Curso de gestión de biblioteca con Abies”, con muy buenos resultados y al que hemos asistido los profesores interesados/as en el fomento de la lectura y la biblioteca. Actualmente estamos dados de alta como usuarios del Programa Abies, y se nos han proporcionado los cederrones con los fondos de REBECA. Como ya hemos indicado, la variedad de la oferta educativa del IES La Fuensanta hace que nuestros materiales sean muy variados. En la actualidad estamos fichando libros con un número de registro aproximado al 10300, distribuidos en colecciones, enciclopedias, diccionarios, libros de lectura, manuales, etc. Contamos también con recursos en soporte audiovisual (unos 200) de carácter pedagógico, y algunos deuvedés de películas. Es verdad que muchos de estos fondos son antiguos y que se está haciendo expurgo entre ellos y reponiendo los rotos. Por último, añadiremos que, en cuanto a mobiliario diferente al de mesas y sillas –en deplorable estado-, contamos con una vitrina

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para la exposición de las novedades o las conmemoraciones, un panel de corcho a la entrada, con diversa información, y un buzón de sugerencias. Al ser el nuestro un Centro TIC, la biblioteca cuenta con tres ordenadores para los alumnos/as con conexión a Internet, pero al encontrarnos con le problema de que el Abies no funciona a través del sistema Guadalinex, la gestión la realizamos mediante un ordenador con Windows. Para el curso próximo tenemos previsto poner los fondos en la red para facilitar las consultas de los usuarios/as. Y por la misma razón, tenemos que tratar también la presencia de la biblioteca en la página web del Instituto. En nuestra Plataforma Educativa, y gracias a los compañeros/as que forman parte del equipo de las TIC, la Biblioteca cuenta con un espacio al que pueden acceder todos los miembros de la Comunidad Educativa mediante una clave. Aquí se pueden hacer consultas sobre: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Horarios de biblioteca Profesores y sus horarios de biblioteca Normas de funcionamiento Reseñas de libros Últimas adquisiciones La prensa en el aula Libros recomendados Efemérides que se celebran y otras informaciones.

En la página web del Centro (Plataforma Helvia) existe también un apartado dedicado a la Biblioteca del Centro, y puesto que consiste en una difusión general de cara al exterior del IES, no necesita, por tanto, clave para consultarla. Aquí es posible encontrar también los usos de la Biblioteca, sus actividades, las nuevas adquisiciones, el buzón de sugerencias y enlaces diversos de consulta. En el apartado FAQS y en Anuncios se pueden realizar consultas. Esta presencia en la web es continua y estamos mejorándola cada curso escolar con nuevas aportaciones e ideas. El horario actual de la Biblioteca escolar cubre, al menos, tres horas diarias de apertura por la mañana, y todos los recreos, y dos días a la semana por la tarde, de dos horas cada uno. Los profesores que dedican sus horas complementarias a la Guardia de Biblioteca forman un grupo de siete, pertenecientes a diferentes Departamentos didácticos (Lengua, Inglés, Francés, Filosofía, Lenguas Clásicas) y coordinados por Marcelina Carmona, que viene ejerciendo el papel de tutora de Biblioteca desde hace bastantes años. Durante el presente año 2006/07, todos hemos realizado el curso de “Gestión de bibliotecas con el Programa Abies”, y entre todos hemos ido llevando la ordenación,

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catalogación, préstamos etc. a alumnos/as, profesores/as y personal no docente. La colección de la Biblioteca se nutre a partir de la asignación propia que parte del Centro, dentro del presupuesto concedido al Departamento de Actividades Extraescolares; además, crece con la aportación de los distintos departamentos didácticos y con algunas donaciones. El problema surge cuando es necesario comprar algún armario para los libros, que resultan muy caros. En estos momentos estamos a la espera de la construcción de una nueva biblioteca que nos han prometido construir, dentro del programa “Mejor Escuela”, y deseamos que llegue con su dotación de mobiliario, lo que nos permitiría modernizarla y adecuarla a los objetivos precisos. La biblioteca del Centro ha tenido siempre y tiene como objetivo primordial ayudar a crear en nuestros alumnos el gusto por la lectura, crearles un hábito lector que continúe fuera del ámbito escolar y conseguir que lleguen a ser lectores activos y críticos. Todos somos conscientes de que la lectura es la forma de adquisición de información que más esfuerzo requiere, y la que más apoyo necesita para convertirla en costumbre. Para impulsar estas ideas hemos estado realizando desde hace años una serie de actividades: 1. Visita de alumnos/as de los primeros cursos con sus profesores/as, durante el primer trimestre, para que conozcan la biblioteca y su funcionamiento; se les hace su carné aprovechando la visita (la lástima es que, después, y como hemos comprobado en el análisis inicial, no vuelven) 2. En el mes de abril celebramos, como ya queda dicho, la Feria del Libro. 3. Estamos ya por la sexta edición de la Olimpiada de Lectura, en la que participan buen número de jóvenes. Los premios al alumno/a más lector se hacen entrega, habitualmente, en la Jornadas Culturales de abril. 4. Conmemoramos el Día de la Lectura en Andalucía con una sesión de una jornada escolar ocupada por la lectura continuada de El principito , de Saint-Exupéry (celebrando también el aniversario de su aparición) y de Platero y yo , de Juan Ramón Jiménez. 5. Hemos realizado un Concurso de marcapáginas con frases o citas alusivas a la lectura, y se ha premiado a los ganadores con lotes de libros. Los trabajos se expusieron y se colgó en la Plataforma una presentación para que pudiera ser vista por todo el mundo. 6. El Grupo más lector también recibió el premio de un viaje, y ello tuvo muy buena acogida. 7. Por primera vez, como veníamos contando, hemos creado un Club de Lectores, formado por alumnos de la ESO, y que ha sido dirigido voluntariamente por una profesora del Departamento de Lengua y Literatura. En conclusión, cabe decir que, pese a este despliegue de actividades, aún falta un espacio adecuado para transformar la biblioteca en un lugar atractivo, y una más amplia difusión de las posibilidades que ofrece, sobre todo dirigida a los docentes, para que puedan utilizarla mejor. El Equipo de Apoyo formado a raíz del Proyecto Lector nos proponemos encarar este objetivo con ilusión.

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3. Coordinación del Proyecto. 3.1. Nombre de la coordinadora

La coordinación de este Proyecto me fue encomendada por el Director del Centro, don Jesús Valverde, y me pareció que el fomento de la lectura era una idea más que aceptable. Me llamo Rosa Muñoz Aparicio, tengo destino definitivo en el IES La Fuensanta desde el curso 2004/05 y ocupo actualmente la Jefatura del Departamento de Lengua castellana y Literatura. Llevo dos años trabajando en las labores de informatizar los fondos de la Biblioteca, sobre todo los correspondientes a los existentes en el edificio anexo Calderón, y en los préstamos y devoluciones habituales, valiéndome del programa Abies. También he hecho captación de futuros usuarios de la Biblioteca en el turno de Adultos, donde aún queda mucho trabajo por hacer. 3.2. Propuesta de coordinación

En calidad de coordinadora del Proyecto Lector de mi Centro, me comprometo a realizar las siguientes acciones: 1. Buscar, junto a mi Equipo colaborador, estrategias para la formación lectora de los alumnos/as, entendiéndolas como la base de cualquier aprendizaje posterior. Este compromiso también se refiere a la autoformación. 2. Procurar la sensibilización en la Comunidad Educativa del IES La Fuensanta acerca de la función relevante de la Biblioteca como eje de recursos educativos. 3. Ayudar a seleccionar, organizar y gestionar el fondo bibliográfico de la Biblioteca Escolar, adaptado a las necesidades del Centro y escuchadas las sugerencias posibles, con la finalidad de conseguir una buena mediateca. 4. Orientar a los compañeros/as docentes en el conocimiento de la BE, sus usos y sus posibilidades, evitando que quede como un espacio marginal en el trabajo del Centro. 5. Servir de enlace entre el Equipo directivo, el profesorado, el alumnado, el AMPA y el personal no docente y administrativo para la organización en el uso de la BE, y de cauce para sus peticiones y sugerencias. 6. Establecer relaciones con el entorno: personal responsable de Cultura en el Ayuntamiento, el Centro Cívico del barrio, la Universidad, las Asociaciones vecinales, etc, para futuras colaboraciones e intercambios, tanto de recursos como de actividades. 7. Planificar actuaciones para transformar la BE en un apoyo fundamental de la acción pedagógica, con actividades para fomentar el hábito lector y el desarrollo de uso de la biblioteca.

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8. Difundir informaciones de tipo cultural, laboral, científico, de actualidad, desde la biblioteca al ámbito escolar del Centro, procurando interesar en ello a grupos de alumnos/as. 9. Articular el trabajo del equipo colaborador buscando la máxima eficacia. Mantener reuniones periódicas para revisar la marcha del Plan. 10. Animar a otros componentes de la Comunidad Educativa a que participen en la creación de ambientes lectores (por ejemplo, en las familias) 11. Informar del Proyecto y de su implementación a todos los órganos competentes: Claustro, ETCP, Consejo Escolar. 12. Coordinarme con las personas responsables en la Delegación Provincial de este Plan de Lectura y Biblioteca, y con las demás bibliotecas de los centros de la zona. 13. Buscar la puesta en marcha del Proyecto Lector en los colegios adscritos al IES. 14. Proponer líneas de formación para el profesorado. 15. Colaborar con los monitores que intervengan en la apertura de la Biblioteca en horario extraescolar, o los comprendidos en el futuro Plan de Apertura. 16. Apoyar a los actuales Proyectos del Centro: TIC (muy útil para la difusión de informaciones desde la Biblioteca), Coeducación (para el cual ya estamos adquiriendo material), y los futuros: Bilingüismo en Inglés en los Ciclos Formativos, Commenius, y el ya citado Plan de Apertura de Centros en Apoyo a las familias andaluzas. 17. Administrar los recursos informáticos puestos a disposición del Proyecto. 3.3. Actuaciones que se desarrollarán dentro y fuera de la jornada laboral de la coordinadora. La organización y la ayuda que debo prestar al Equipo de Biblioteca permite mi participación, de una u otra manera, en las actuaciones que propongamos para implementar el Proyecto. Por ello, tanto por la mañana como por la tarde, llevaré a cabo tareas como las siguientes: • • • • • • Mantenimiento de un horario de apertura de la Biblioteca amplio, haciendo guardias si la contratación del monitor resulta insuficiente o no se puede realizar. Animación a los alumnos/as del turno de Adultos (ESA, Bachillerato y Ciclos) a conocer y a trabajar en la BE. Establecimiento de contactos con las personas responsables de actividades culturales del Centro Cívico, del Ayuntamiento, de las Asociaciones vecinales y de la Universidad. Presentación de libros, debates o tertulias con los alumnos/as Charlas informativas a los padres y madres acerca del Proyecto Lector, aprovechando las reuniones trimestrales de Tutoría. Sesiones de orientación con los profesores-tutores, para que también colaboren en el fomento de la lectura desde las horas de Tutoría con sus respectivos grupos.

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Cenas y tertulias literarias con los compañeros docentes, porque, ya se sabe: no hay mejor modelo para los alumnos futuros lectores que el del maestro lector.

3.4. Relación del profesorado colaborador
NOMBRE SITUACIÓN ADMINISTRATIVA ÁREA

Marcelina Carmona Simón Soledad Contreras Gutiérrez Mª Carmen Velasco Muñoz MªJesús Alcántara Jiménez Maite Baena Alcántara Ángela de la Torre Luque Francisco Moreno Palomino Yolanda Otano Rodríguez Marina Caballero Villarraso Mª Victoria Mariscal Peña Rafaela Molina Belmonte José R. Pedraza Serrano Félix Berlanga Leal Mª Dolores Rivera Jurado Mª del Campo Caracuel Olmo Jerónimo Guillén Granado José Antonio Entrenas Fernández José López López Lucía Sánchez de Puerta Díaz José López Medel María Blanco Lara Juan Navarro Gómez-Pastrana Mª Pilar Soledad Rodríguez Maderas Mª Pilar Gavilán Castro

Definitivo Definitivo Definitivo Definitivo Comisión de servicios Definitivo Definitivo Definitivo Definitivo Definitivo Definitivo Provisional Definitivo Definitivo Definitivo Definitivo Definitivo Definitivo Definitivo Definitivo Definitivo Definitivo Definitivo Definitivo

Francés Actividades Extraescolares Lengua castellana y Lit. Lengua castellana y Lit. Lengua castellana y Lit. Lengua castellana y Lit. Latín Inglés Inglés Inglés Geografía e Historia Geografía e Historia Plástica y visual Filosofía Biología-Geología Física y Química Matemáticas FOL Geografía e Historia Tecnología Inglés Matemáticas Ciclo de Sanitaria Educación Física

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4. Descripción del plan de actuación que se propone 4.1. Justificación

La lectura es un instrumento de aprendizaje que está al servicio de todas las materias y que permite desarrollar una serie de destrezas intelectuales en beneficio de los alumnos y las alumnas. Unos adecuados hábitos lectores facilitan el aumento de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje, alejan a los estudiantes del fracaso escolar y mejoran su propio crecimiento personal. Lo contrario, es decir, una escasa comprensión de lo que se lee y se escucha, un pobre vocabulario y una expresión oral y escrita deficitarias, contribuyen a la confusión de ideas e impiden la elaboración de un pensamiento crítico y reflexivo. Por ello, creemos que es necesario concienciar a todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa de la importancia que tiene la lectura para acceder a los diferentes tipos de conocimientos y para la formación permanente de las personas. Pretendemos trabajar para que nuestro alumnado tome gusto por la lectura y la escritura, sienta el placer de leer y, de alguna manera, pueda disminuir el índice de fracaso escolar. Según el Informe PISA, un 16% de alumnos/as llega a los 15 años con dificultades para leer comprensivamente, y sólo un 55% de los estudiantes españoles alcanza unos mínimos en comprensión lectora. Datos de sucesivos informes PISA evidencian que existe una pérdida del hábito de lectura durante la etapa de Educación Secundaria. Algo falla, pues, en esta sociedad llamada, paradójicamente, “de la información y del conocimiento”, en la familia y en la escuela. Siguiendo a Daniel Pennac, tenemos que asumir que la lectura no debe ser rebajada al papel de “tarea u obligación”, y que no existen fórmulas para reclutar lectores. Es importante, por tanto, evitar la lectura impositiva y facilitar los espacios y tiempos para que este acto de libertad se produzca. Porque la lectura es “un acto de amor y una pasión, y difícilmente se enseña: más bien, se contagia”. Debemos animar a leer no sólo ficción, sino cualquier tipo de libros, o desde cualquier soporte, ya que las nuevas tecnologías nos obligan a incluir la lectura de imágenes y códigos novedosos. De ahí el relevante papel de la Biblioteca Escolar como “auténtico corazón del Centro Educativo, el eje sobre el que gire todo el desarrollo del currículo, el motor del cambio y mejora del sistema de enseñanza-aprendizaje y, como consecuencia, del entramado social en todos

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los aspectos culturales, éticos y estéticos”, apropiándonos de palabras de Kepa Osoro. La Biblioteca es “un derecho irrenunciable de todos nuestros estudiantes no universitarios”, ya que en ella se encuentran las herramientas y los mecanismos que facilitan la búsqueda de investigación documental, y que permiten al alumno/a escoger, interpretar y reelaborar la abundante información existente con criterio personal, libre y equilibrado. Nuestro Proyecto Lector va a perseguir la transformación de la Biblioteca en un centro de recursos lingüísticos, visuales, plásticos, sonoros y numéricos que puedan intervenir en el proceso enseñanza-aprendizaje, y en un espacio idóneo para el intercambio y la comunicación, tanto para los componentes del IES como para los del entorno. Animar a leer e integrar la Biblioteca en la práctica docente debe contar con el apoyo de las familias, -a las que concienciaremos del valor de la lectura-, de los tutores, -enlace entre padres, profesores y alumnos-, y del profesorado en su totalidad, - ya que se necesita su convencimiento de que hay es preciso tratar y cultivar los hábitos lectores sistemáticamente en las aulas-. En cambio, con profesores/as comprometidos, viviremos experiencias enriquecedoras y retos intelectuales estimulantes. En suma, la animación a la lectura y la integración de la biblioteca en el desarrollo del aprendizaje es un trabajo de todos, y este Proyecto que deseamos iniciar puede convertirse en un buen aliciente para que comencemos a andar en la misma dirección, compartiendo idénticos objetivos y acariciando las mismas metas.

4.2.

Objetivos de mejora

En líneas generales, el Proyecto Lector no pierde de vista los objetivos que marca la LOE, y desde su responsabilidad ha de considerar como deseables los siguientes: 1. Ampliar la competencia en comunicación lingüística del alumnado, en todas las áreas y materias del currículo, para conseguir unas adecuadas comprensión lectora y expresión oral y escrita. 2. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para adquirir nuevos conocimientos. 3. Fortalecer el espíritu emprendedor, la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender. Más concretamente, en nuestro Proyecto se pueden contemplar unos objetivos específicos que vamos a clasificar en dos apartados: a) Referidos a la Biblioteca Escolar:

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1. Convertir a la BE en un núcleo de recursos para la enseñanza y el aprendizaje que apoye el Proyecto Educativo del Centro. 2. Integrar a toda la Comunidad Educativa en el uso y aprovechamiento de la biblioteca, con especial atención a las familias, básicas para la educación “lectora” de sus hijos. 3. Fomentar la lectura como medio de conocimiento, enriquecimiento y disfrute personal. 4. Facilitar y fomentar el acceso a los recursos, servicios y nuevas tecnologías, al tener en cuenta el atractivo que éstas ejercen sobre los jóvenes, y que pueden ayudarlos en su formación lectora. 5. Lograr que la biblioteca sea un espacio adecuado que invite al estudio, a la lectura, a la reflexión y a la comunicación. 6. Capacitar y habituar a los estudiantes a la búsqueda de información en diferentes soportes, y al uso de los materiales y recursos con fines recreativos y de educación permanente. 7. Difundir las características, normas de funcionamiento y servicios de la BE al propio Centro y al entorno. 8. Ponernos en contacto con las bibliotecas próximas para intercambiar experiencias, fondos y actividades. 9. Ampliar el horario de apertura de la biblioteca por las tardes, de manera que quede al servicio de los alumnos/as la oportunidad de consultar los fondos y de trabajar con Internet. b) Referidos a la lectura y dinamización cultural de la biblioteca escolar. 1. 2. 3. 4. 5. Mejorar las habilidades lectoras y escritoras en cada etapa a través de intervenciones sistematizadas en el aula y en la BE. Promover el paso de lectores pasivos a lectores activos (de la “alfabetización” a la “lecturización”), con gusto y afición por la lectura. Crear en el Centro un ambiente favorable a la lectura. Sugerir la implementación de Proyectos Lectores a los CEIP adscritos al Centro, en busca de una continuidad en la formación de los alumnos/as a lo largo de su vida académica. Conseguir que cada año aumente el número de colaboradores, de toda clase, en el Proyecto.

Igualmente, hemos de atender a unos determinados principios básicos: 1. 2. 3. 4. El Centro se plantea la enseñanza de la comprensión lectora y de las expresiones escrita y oral de modo interdisciplinar, es decir, como una actividad transversal en todas las áreas y materias. La BE es un centro dinámico de recursos y de información, que apoya al Proyecto Lector y al desarrollo de las estrategias de trabajo. Todo el profesorado se compromete a potenciar la comprensión lectora, base del aprendizaje. Es tarea principal del Centro educativo desarrollar las competencias lingüísticas del alumnado.

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5.

Se compensan desigualdades gracias a la apertura de la BE en horario extraescolar, a los préstamos de material educativo, de recreo o de información, al asesoramiento del personal de biblioteca hacia los alumnos/as y a la posibilidad de utilizar en ella las nuevas tecnologías.

Finalmente, adquirimos los siguientes compromisos. 1. 2. 3. 4. 5. El equipo directivo impulsa y sostiene la esencia del Proyecto. Todo el profesorado del Centro promueve la lectura de manera consensuada. Se incluyen en las programaciones de los Ciclos y de los Departamentos los objetivos del Proyecto Lector, para ayudar a su buen desarrollo. Se introduce la lectura en las programaciones docentes como elemento transversal, clave para el aprendizaje de todas las materias, y se planifica el uso de los recursos bibliotecarios. Se establecen protocolos de coordinación entre los Centros de Primaria adscritos al IES La Fuensanta y éste, en cuanto a principios esenciales de los Proyectos Lectores y de uso de la BE. del Proyecto

4.3. Medidas y actuaciones para el desarrollo temporalizadas anualmente y relacionadas con: A) Proyecto Lector del Centro: • Fases en función del punto de partida del Centro:

En el IES La Fuensanta partimos de varios trabajos ya iniciados: La biblioteca viene siendo informatizada mediante el programa Abies desde 2002. Desde el Departamento de Actividades Extraescolares, la Tutoría de Biblioteca y el Departamento de Lengua castellana y Literatura se lleva bastante tiempo fomentando la lectura con visitas de escritores, clubes de lectores, concursos literarios y Olimpiadas de Lectura, por citar sólo algunos ejemplos de actividades.

Y no obstante, según los análisis comentados de la situación inicial y los resultados de las Pruebas de Diagnóstico, más de la mitad de los alumnos/as no frecuenta la Biblioteca ni gusta de leer, y tanto su comprensión lectora como su expresión no son adecuadas para su edad. Por lo tanto, y siendo conscientes de que estamos ante un proceso largo y de que no esperamos nada espectacular, podríamos establecer tres fases para la puesta en marcha del Proyecto Lector, que corresponderían a los tres años de duración: 1ª fase, curso 2007/08

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o Nos construyen la nueva biblioteca que ha prometido la Administración, como parte del Plan “Mejor Escuela”. o Garantizamos la disponibilidad de horario de las personas colaboradoras del Proyecto Lector, dialogando con el Equipo Directivo. Solicitamos la contratación de un monitor para la apertura de la Biblioteca por las tardes (aunando esfuerzos con el Plan de Apertura de Centros) o Comenzamos la formación de aquel grupo de profesores/as más motivado. o Continuamos con las actividades que hemos venido realizando estos últimos cursos. o Desarrollamos algunas otras acciones generales del Proyecto, tales como dar a conocer mejor la biblioteca entre el profesorado y los alumnos/as, elaborar la guía del usuario, poner en marcha el servicio de información cultural. o Mantenemos y actualizamos la página web de la biblioteca, creando un blog sobre “La lectura”, para que los alumnos/as opinen sobre el tema. Se ubicaría en el apartado “Bitácora” de la Plataforma Helvia. o Experimentamos concediendo una hora de lectura semanal en la Biblioteca a determinados grupos de estudiantes, con la idea de ir generalizándola a otros cursos más adelante. 2ª fase, curso 2008/09 o Insistimos en la implementación de las actividades de lectura y escritura en todas las aulas y con todos los grupos. o Elaboramos desde la Biblioteca encuestas para recoger sugerencias de adquisición de libros y otros materiales. o Realizamos catálogos por autores o temas, guías bibliográficas, vídeosdocumentales temáticos y fichas informativas de técnicas de trabajo intelectual. o Implicamos más a los padres y a las madres en la participación de algunas actividades, como la de un taller de recopilación de romances, coplas, poemas y cuentos. También los animamos a que soliciten préstamos de libros u otros materiales en la biblioteca. o Continuamos aumentando el fondo de la colección, procurando su equilibrio entre los recursos en distintos soportes. o Asesoramos a los profesores/as en el uso cotidiano de las técnicas de trabajo intelectual. o Extendemos la formación en estrategias lectoras y escritoras a todo el profesorado. 3ª fase, curso 2009/10 o Convertimos la BE en Centro de recursos integrado en la vida escolar, y al Proyecto Lector, el programa apoyado por toda la Comunidad Escolar.

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Prioridades en la selección y adquisición de libros y otros recursos La Biblioteca del IES La Fuensanta está desequilibrada en el sentido de que abundan los libros de consulta, informativos y literarios, y escasean las obras recreativas y de literatura juvenil. Tampoco estamos suscritos a ninguna revista. Igualmente, necesitamos aumentar la colección de recursos electrónicos: Cedés de música, deuvedés de películas y documentales, y cederrones de juegos educativos para el ordenador y material muy visual – útiles para los alumnos de necesidades educativas especiales-, así como de mapas, gráficos o tablas. Por lo tanto, tenemos previsto adquirir en mayor proporción títulos de literatura juvenil, material electrónico y gráfico, y revistas y periódicos del interés de los usuarios.

Política general de actividades e intervenciones circunscritas al ámbito del aula. Actos cotidianos de lectura utilizando en el aula diversos tipos de textos:

Con arreglo a los distintos niveles de alumnos/as, se trabaja en el aula con textos continuos (descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, instructivos, hipertextos) y discontinuos (listas, formularios, hojas informativas, avisos y anuncios, certificados, vales y cupones, mapas, gráficos, facturas o diagramas) para leerlos, comprenderlos, subrayar las ideas principales y secundarias, resumirlos, estructurarlos y, si estamos hablando de 4º de ESO, Bachillerato o Ciclos Superiores, comentarlos críticamente. Los temas de los textos aluden siempre a la materia que se esté impartiendo en cada ocasión. Esta actividad es sistemáticamente llevada a cabo en todas las áreas, al menos una vez por semana, y alterna con el tiempo dedicado a la lectura libre (más frecuente en los grupos de ESO). Actos cotidianos de escritura

Se practica la escritura en la redacción de cuatro tipos de textos: creativos (para satisfacer la necesidad de crear: poemas, mitos, cuentos, chistes, parodias, canciones); personales (para autoexplorarse: diarios, cuadernos de trabajo o viaje, ideogramas, torbellinos de ideas, recuerdos, listas); funcionales (para comunicar algo: cartas, contratos, memorias, solicitudes, invitaciones, felicitaciones, facturas); expositivos (para presentar información: exámenes, ensayos, artículos periodísticos, noticias, entrevistas, instrucciones, informes);

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y persuasivos (para influir sobre las opiniones: editoriales, panfletos, ensayos, publicidad, eslóganes y anuncios). También se elaboran periódicos murales y se colabora con la revista del Centro: Polimnia.

Políticas de desarrollo de las secciones documentales de aula

El IES La Fuensanta se incorporó al Proyecto TIC durante el curso 2003/04; para ello hubo que reformar todo el mobiliario con el fin de adaptar las mesas a un ordenador por cada dos alumnos en todas las aulas, y un total de 15 mesas ocuparon todo el espacio disponible. No quedó sitio para estanterías, y sólo se contempla la posibilidad de adquirir unos mueblecitos para ponerlos debajo del lugar que ocupa la pizarra y llenarlos de algunos libros, como, por ejemplo, diccionarios, o las obras correspondientes a la actividad “Un libro, un alumno”. La consulta informativa está prevista en las programaciones a través de las páginas web de Internet, y los alumnos/as están habituados a esta forma de trabajar en las aulas. • Descripción de actividades e intervenciones de carácter general desglosadas por trimestres (curso 2007/08) PRIMER TRIMESTRE
PRODUCCIÓN UTILIZACIÓN RECURSOS RECEPCIÓN SALIDAS CELEBRACIONES PROYECCIÓN - Comienzo de la elaboración de la revista Polimnia. - Puesta en marcha del Club de Lectores - Realización de un periódico mural en varios grupos - El Libro de la Semana - Dar a conocer a los alumnos/as de 1er Ciclo nuestra biblioteca. - Preparar a grupos de alumnos/as de 4º para que participen en la señalización y decoración de la BE - Visita de un cuentacuentos para los de 1º ESO - Visita del periodista José Antonio Luque para los de 4º y 1º de Bach. - Visita a la biblioteca pública de Lepanto para ESO y Bach. - Paseo Literario por Córdoba para 2º y 3º - Día de la Constitución - Día de la Lectura en Andalucía - Homenaje al 27 - Exposición de fotografías sorprendentes - Taller de cuentos e historias orales de Córdoba

SEGUNDO TRIMESTRE
PRODUCCIÓN - Elaboración en biblioteca de un trabajo documental en grupo - Tertulia literaria; libro-fórum

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- Presentación de libros juveniles de un autor - Recopilación de artículos para Polimnia UTILIZACIÓN DE RECURSOS RECEPCIÓN SALIDAS CELEBRACIONES PROYECCIÓN - Alumnos de 4º sugieren lecturas a alumnos de 1º en la BE - Elaboración de la guía del usuario - Orientaciones a diversos grupos de cómo buscar datos en los catálogos informatizados - Visita de los poetas de Cosmopoética - Participación en la Diputación Provincial de “Muestra narrativa desde el aula” - Viaje a ver obras de teatro clásico en Almagro (3ª ESO y 1º Bac) - Participación en la actividad “Odisea por el Patrimonio Histórico y Cultural”, en competencia con otros centros. - Carnavales - Día de Andalucía - Taller temático de la publicidad - Exposición de murales sobre Coeducación

TERCER TRIMESTRE
PRODUCCIÓN UTILIZACIÓN DE RECURSOS RECEPCIÓN SALIDAS CELEBRACIONES PROYECCIÓN - Elaboración final, composición y maquetación de Polimnia - Incorporación de los relatos escritos por alumnos a la página web - Lecturas en voz alta de capítulos de libros seleccionados por los alumnos y que despierten el interés de los compañeros - Disco-fórum con cuentos - Elaboración de guías de lectura - Experimento: realización de un trabajo documental interdisciplinar - Visita de un conferenciante de la Universidad (un investigador) - Visita de un autor o autora - Viaje al teatro clásico de Mérida - Salida a una emisora de radio - Salida a visitar el periódico Córdoba, o El día de Córdoba - Feria del Libro de abril - Jornadas culturales - Exposición de carteles de feria - Jornadas de Cine histórico

b) Plan de uso de la BE como recurso de apoyo al Proyecto Lector Actuaciones PRIMER TRIMESTRE
ACCIÓN 1 ACCIÓN 2 ACCIÓN 3 ACCIÓN 4 ACCIÓN 6 ACCIÓN 7 Continuar fichando la documentación que llegue a la biblioteca y ampliar fondos Dar a conocer la BE a grupos de profesores y padres para acercarla a ellos Elaboración de una bibliografía temática para 1º de Bach., y un catálogo de fondos dirigido a alumnos de 1º ESO Adquirir libros sobre Coeducación, Informática, lecturas graduadas de Inglés y Francés Asesorar a los alumnos de 4º y 1º Bach. que se tengan que informar sobre el periodista que nos visita Ofrecer ayudas técnicas en la búsqueda de información por Internet a los alumnos/as de Necesidades Educativas Especiales

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ACCIÓN 8 HORARIO

Convocar un concurso en la búsqueda de un logo propio de la biblioteca Por la mañana de 9.30 a 13.30, y por las tardes, dos horas diarias, al menos. Se establecerán turnos para evitar la coincidencia de varios grupos trabajando a la vez. En los Recreos, como hasta ahora, permanecerá abierta.

SEGUNDO TRIMESTRE
ACCIÓN 1 ACCIÓN 2 ACCIÓN 3 ACCION 4 ACCIÓN 6 ACCION 7 ACCIÓN 8 HORARIO Distribuir el espacio en zonas. Señalizarla y decorarla Familiarizar a alumnos y profesores con la búsqueda de información automatizada Elaborar dossieres de prensa y difundirlos por los tablones y paneles de las aulas Brindar el espacio de la biblioteca para charlas o debates sobre coeducación Dar a conocer a un autor o ilustrador determinado mediante murales Animar a los chicos de Necesidades Educativas Especiales a aprender mediante juegos educativos para ordenador Realizar en la biblioteca un curso sobre Estrategias de lectoescritura para docentes Buscar la colaboración con la Biblioteca Pública

TERCER TRIMESTRE
ACCION 1 ACCIÓN 2 ACCION 3 ACCION 4 ACCION 6 ACCION 7 ACCION 8 HORARIO Elaboración de diversas guías de lectura Ofrecer un servicio de información general en carteles o carpetas temáticas: deporte, vida cultural de la ciudad, ecología, música, becas… Elaborar boletines de novedades, materiales para el trabajo docente Debatir el buen y el mal uso de Internet La Historia de Córdoba a través de murales Trabajar con cuentos infantiles y cómics con los alumnos de NEE Realizar un curso de Gestión de Bibliotecas Colaborar con las actividades del Centro Cívico

Mecanismos para la circulación y difusión referida a servicios y programas articulados desde la biblioteca. Presencia de la BE/CREA en la web del Centro Como ya hemos expuesto anteriormente, desde nuestra página web en la Plataforma Helvia se encuentran ya informaciones sobre la Biblioteca del Centro, y se puede acceder sin clave a datos como el horario actual de apertura, los profesores que se encargan de ella, las normas de los préstamos

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y las devoluciones, las actividades que plantea, las nuevas adquisiciones, enlaces diversos de consulta y un buzón de sugerencias. Para el curso próximo se tiene prevista la creación de un blog sobre “La lectura”, en el apartado “Bitácora”, para facilitar a los usuarios (alumnos/as, docentes y todo el que lo desee) a expresar su opinión sobre el tema. Además de esto, incrementaremos en la web la difusión de los trabajos que tenemos en mente para dar a conocer mejor la biblioteca, tales como la guía del usuario, las guías de lectura, los catálogos (por temas o por autores), las bibliografías temáticas, las recomendaciones de lecturas hechas por alumnos/as, las reseñas, los trabajos de creación de los jóvenes, los boletines de novedades y lo que se nos vaya ocurriendo.

5. Implicación de la Comunidad Educativa Ya nos encontramos comprometidos con este proyecto numerosos profesores/as, y nos proponemos en los próximos cursos ir implicando a muchos más. Por supuesto, el Equipo directivo ha alentado el plan, ya que está convencido de su valor. Muchos de los compañeros/as integrantes del personal de Administración y del no docente (conserjes, limpiadoras, mantenimiento) son aficionados a la lectura, y han mostrado su interés y su apoyo para que el proyecto tenga éxito. Algunos grupos de alumnos/as de 3º, que este año han demostrado su interés por la lectura, e incluso han ganado premios (en el Concurso Literario, en la Olimpiada de Lectura, como Mejor Curso Lector) , han sido invitados a participar en labores de animación que serán llevadas a cabo en la biblioteca a partir del curso que viene, por ejemplo, a realizar sugerencias de libros, o presentaciones a los alumnos/as de 1er Ciclo, a continuar elaborando reseñas para publicarlas en la página web y a ayudar en la señalización y decoración de la nueva biblioteca. Los padres y las madres serán informados debidamente del proyecto a través de las sesiones de tutoría, y se les invitará a visitar la BE y a participar en actividades (recopilación de historias de Córdoba, taller de cuentos orales), así como también serán asesorados, si lo desean, en lecturas para ellos mismos y para sus hijos/as. Ello también se hará a través de las Tutorías online que se generalizarán a partir del curso 2007/08.

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6. Cauces de coordinación y colaboración con asociaciones, entidades y bibliotecas del entorno del Centro Desde hace tiempo existe una colaboración muy fluida con el Ayuntamiento a través de la Casa de la Juventud, ya que todas las semanas nos visita una monitora, llamada Alicia Salgado, que coordina con alumnos/as de distintos niveles diversas actividades. Este año han representado varios Entremeses de Cervantes en el Centro Cívico del barrio algunos estudiantes de 1º de Bachillerato, y el curso pasado tuvo lugar una “Animación al teatro” por la cual algunas alumnas de 3º ESO estuvieron aprendiendo con una monitora los rudimentos de la representación dramática; no obstante, no desembocó el cursillo en ninguna actuación. La Directora del Centro Cívico está muy receptiva para aceptar cualquier tipo de iniciativa que propongamos; además, esta entidad resulta un apoyo muy valioso para nuestros alumnos/as, pues hasta ahora ha “suplido” con su sala de lectura y su biblioteca los inconvenientes de apertura que presentaba la nuestra. También se buscará colaboración con la Universidad y con otras asociaciones vecinales, estas últimas quizás mediante la ayuda de la AMPA.

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7. Recursos económicos y materiales que se proponen, distinguiendo entre los que el Centro aporta y los que se recibirán a través del Plan LyB. Compromisos de colaboración o financiación alcanzados con otras instituciones
A. Actualización y renovación de la colección Libros de literatura(equilibrio de fondos, etc) Libros documentales/informativos Suscripciones a revistas y diarios para el alumnado B. Mobiliario Armario vitrina Expositor o panel Unidades 1 4 Cuantía 600 612 Unidades 1 1 1 Cuantía 25 80 200 Unidades 50 20 2 Cuantía 700 650 60

C. Equipamiento informático, multimedia, audiovisual Altavoces Reproductor de vídeo-DVD Monitor TV D. Reprografía, encuadernación Plastificadora Unidades 1 Cuantía 125

Desglose del presupuesto de la BE. Curso 2006/07 A. Renovación y actualización de la colección B. Mobiliario C. Equipamiento informático, multimedia, audiovisual D. Reprografía, encuadernación TOTAL

Cuantía 1410 1212 305 125 3052

Indicación de la procedencia de las asignaciones para la BE Asignación específica del Centro. Gastos de funcionamiento Procedente de la Consejería de Educación. Partida Extraordinaria Plan LyB Procedente de convocatorias Procedentes de concursos y premios Otros: Ampa (ayudas diversas) TOTAL

Cuantía 1200 4500 1000

300 7000

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8. Necesidades y compromisos de formación del profesorado Compromiso escrito El profesorado integrante del Equipo colaborador de Biblioteca del IES La Fuensanta se compromete a realizar cuantos cursos de formación sean precisos para conocer a fondo la gestión de la Biblioteca Escolar, su dinamización cultural y las estrategias de fomento de la lectura necesarias para la formación de buenos lectores. Temporalización Solicitaremos al Centro de Profesores “Luisa Revuelta” que organice cursos de este tipo a lo largo de los tres años de este Proyecto Lector, con temas como los de: • • • • Estrategias de lectoescritura Formación de usuarios de Biblioteca Gestión de la Biblioteca mediante el programa Abies Función y apoyo de la Biblioteca en el currículo académico FORMACIÓN POR NECESIDAD DEL PROPIO PROYECTO
Temas Animación a la lectura y escritura Formación de usuarios de BE Apoyo de la BE al currículo académico Profesorado Equipo de la biblioteca y profesores/as interesados/as ídem ídem Año académico 2007/08 2008/09 2009/10

Formación por propuestas externas Atenderemos también a una formación que pueda servir de apoyo a los compañeros/as participantes de otros Proyectos del Centro, bien en actual funcionamiento, como el de Coeducación, o el TIC, bien planificados para el

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futuro y ya solicitados, como el Proyecto Commenius, el de Apertura de Centros, o el de Biblingüismo en Ciclos Formativos, con la finalidad de adquirir los materiales y recursos que precisen, y de asesorar a los miembros de la Comunidad Escolar.

9. Criterios y procedimientos de evaluación Todo proceso innovador, y más uno de esta envergadura, ha de ser periódicamente evaluable para poder corregir las deficiencias y continuar ahondando en los aciertos, según las pautas que señala la retroalimentación. Estas evaluaciones se llevarán a cabo en tres tiempos: al iniciar el año, para analizar la situación de partida; al finalizar cada trimestre, con los datos recogidos después de la aplicación de cada actividad, y al final del curso académico, en que se recogerán en una especie de balance en la memoria final. • • • Quiénes evaluarán: Los profesores/as, los alumnos/as, los padres y las madres y el personal no docente. Qué evaluarán: El grado de cumplimiento de los objetivos, los puntos fuertes y débiles de las actuaciones. Cómo y con qué evaluarán: Utilizaremos varios instrumentos de evaluación:

a) Para el uso de la BE. 1. Encuestas sobre los servicios que ofrece la BE, su horario de apertura, la accesibilidad a los materiales y recursos, las instalaciones y las características del fondo. 2. Buzón de sugerencias de compras, en la Plataforma Helvia y en la puerta de la biblioteca. 3. Entrevistas a los padres y a las madres, para comprobar su implicación e interés. 4. Estadísticas de los préstamos (ya lo venimos haciendo), tomadas del Abies, para reorientar las adquisiciones o potenciar el uso de determinados fondos apenas usados hasta el momento. b) Para el Proyecto Lector

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1. Resultados de la implementación del Proyecto Lector y Escritor en el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística mediante las pruebas y controles habituales de aula, las Pruebas de diagnóstico y los trabajos documentales de investigación, individuales y en grupo 2. Memorias de resultados de los Ciclos y los Departamentos. 3. Evaluaciones de la aplicación de lo aprendido por el profesorado en los cursos de formación 4. Número de visitas a la página web de la Plataforma Helvia para buscar información, realizar sugerencias o participar en el foro. BIBLIOGRAFÍA AAVV: Curso a distancia titulado Bibliotecas escolares. MEC, CNICE, Madrid ____ : Plan L y B (Lectura y Biblioteca). Documento a debate. Consejería de Educación. Junta de Andalucía, 2006. ____ : Orientaciones para elaborar proyectos lectores y escritores. Delegación Provincial de Málaga, Junta de Andalucía, 2007 ____ : Orientaciones para la elaboración de planes anuales de trabajo de la BE/CREA. Delegación Provincial de Málaga, Junta de Andalucía, 2007 ____ : Documento de orientaciones para el desarrollo de las medidas de apoyo a la lectura y a las bibliotecas escolares contempladas en el Plan LyB. Junta de Andalucía, 2007. ____ : Guía de bibliotecas escolares. Bloque 5: Proyectos lectores y escritores. Delegación de Educación de Málaga. ____ : Libro de recursos para el profesor de 1º de ESO. Santillana, Madrid, 2007. Jornadas Provinciales de Lectura y Bibliotecas. Curso 2006/2007. Córdoba. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en BOE nº 106 Orden de 11 de mayo de 2007, por la que se modifica la de 21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, solicitud, aprobación, aplicación, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos educativos que pueden desarrollar los centros docentes sostenidos con fondos públicos y que precisen aprobación por la Administración Educativa, en BOJA nº 108. Orden de 21 de julio de 2006, en BOJA nº 149

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LÓPEZ, Raquel y CENCERRADO, L.M. (1998): “La biblioteca escolar, un delirio necesario”, en La biblioteca escolar, un derecho irrenunciable, Madrid, AELI, recogido en Guía práctica para el desarrollo y dinamización de la Biblioteca Escolar en Secundaria. MARINA, J.A. y LA VÁLGOMA, Mª (2007): La magia de escribir. Plaza y Janés, Barcelona. OSORO ITURBE, Kepa, “Sobre el poder del libro y la lectura”, en CLIJ, 61, recogido en Guía práctica para el desarrollo y dinamización de la Biblioteca Escolar en Secundaria. __________ : “Hacia un Proyecto de Lectura”, en http://www.cesdonbosco.com PENNAC, Daniel (1993): Como una novela. Círculo de lectores, Barcelona YÁGUEZ, Elena (2006): Anexos de la Guía práctica para el desarrollo y dinamización de la Biblioteca Escolar en Secundaria. MEC/CIDE, Madrid. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/planlyb/com (Documento técnico nº 2, titulado “ Cómo elaborar Proyectos Lectores”) http://www.cepcordoba.org anuales) (Materiales y guías de elaboración de planes

http://www.fundaciongsr.es/ (Proyectos de biblioteca) http://www.educandojuntos.es (Proyecto Lector. La SIP y la lectura)

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