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IV a c i t Matem

medio

Gua didctica del docente


GABRIEL MUOZ ZOLOTOOCHIN LICENCIADO EN MATEmTICA MAgSTER (C) EN MATEmTICA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE SERgIO MUOZ VENEgAS LICENCIADO EN MATEmTICAS, CON mENCIN EN MATEmTICA DOCTOR EN CIENCIAS EXACTAS, mENCIN MATEmTICA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE

La Gua didctica del docente Matemtica IV medio, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA Marisol Flores Prado COORDINACIN REA MATEMTICA Viviana Lpez Fuster ADAPTACIN Y EDICIN Javiera Setz Mena AUTORES Gabriel Muoz Zolotoochin Sergio Muoz Venegas JEFATURA DEL DEPARTAMENTO DE ESTILO Alejandro Cisternas Ulloa CORRECCIN DE ESTILO Paula Guin-Po Bon DOCUMENTACIN Cristian Bustos Chavarra Paulina Novoa Venturino SUBDIRECCIN DE DISEO Vernica Romn Soto Con el siguiente equipo de especialistas: DISEO Y DIAGRAMACIN Claudia Barraza Martnez ILUSTRACIN Archivo editorial CUBIERTA Claudia Barraza Martnez PRODUCCIN Rosana Padilla Cencever

2013, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por QuadGraphics ISBN: 978-956-15-2312-8 Inscripcin N: 237.053 Se termin de imprimir esta 1 edicin de 4600 ejemplares, en el mes de enero del ao 2014. www.santillana.cl

ndice

Introduccin............................................................................................................................................................................. 5 Fundamentacin del proyecto.......................................................................................................................................... 6 Estructura de la Gua didctica.......................................................................................................................................... 7 Temario...................................................................................................................................................................................... 10 Visin global del ao............................................................................................................................................................. 11 Fundamentacin del diseo instruccional.................................................................................................................... 12 Estructura y uso del Texto................................................................................................................................................... 14 Uso de GeoGebra................................................................................................................................................................... 18

Unidad 1: Funciones
Propsito........................................................................................................ 20 Conceptos clave........................................................................................ 20 Prerrequisitos............................................................................................... 20 Contenidos................................................................................................... 20 Habilidades................................................................................................... 20 Actitudes........................................................................................................ 20 Referencias tericas................................................................................ 21 Bibliografa sugerida............................................................................... 21 Sugerencias para el inicio de unidad........................................... 22 Cunto s? Evaluacin diagnstica............................................. 22 Leccin 1: Funciones............................................................................. 24 Proyecto de la unidad............................................................................ 26 Leccin 2: Funcin inyectiva, sobreyectiva y biyectiva.... 26 Leccin 3: Funcin inversa................................................................. 27 Evaluacin de proceso.......................................................................... 28 Leccin 4: Funcin potencia............................................................. 30 Leccin 5: Traslaciones horizontales y verticales.................. 31 Leccin 6: Situaciones que involucran la funcin potencia................................................................................. 32 Evaluacin de proceso.......................................................................... 33 Sntesis............................................................................................................. 35 Evaluacin final.......................................................................................... 35 Actividades complementarias.......................................................... 38 Evaluacin de la unidad....................................................................... 39 Tabla de especificaciones de la Evaluacin de la unidad....................................................................... 41

Unidad 2: Inecuaciones lineales


Propsito........................................................................................................ 42 Conceptos clave........................................................................................ 42 Prerrequisitos............................................................................................... 42 Contenidos................................................................................................... 42 Habilidades................................................................................................... 42 Actitudes........................................................................................................ 42 Referencias tericas................................................................................ 43 Bibliografa sugerida............................................................................... 43 Sugerencias para el inicio de unidad........................................... 44 Cunto s? Evaluacin diagnstica............................................. 44 Leccin 1: Conjuntos............................................................................. 45 Leccin 2: Desigualdades................................................................... 47 Leccin 3: Intervalos de nmeros reales................................... 48 Leccin 4: Propiedades de las desigualdades........................ 49 Evaluacin de proceso.......................................................................... 50 Proyecto de la unidad............................................................................ 52 Leccin 5: Inecuaciones con una incgnita............................ 52 Leccin 6: Sistemas de inecuaciones con una incgnita.................................................................................... 53 Leccin 7: Problemas con inecuaciones y sistemas de inecuaciones................................................................... 55 Evaluacin de proceso.......................................................................... 56 Sntesis............................................................................................................. 58 Evaluacin final.......................................................................................... 58 Actividades complementarias.......................................................... 60 Evaluacin de la unidad....................................................................... 61 Tabla de especificaciones de la Evaluacin de la unidad....................................................................... 63

Gua didctica del docente

Unidad 3: Vectores
Propsito........................................................................................................ 64 Conceptos clave........................................................................................ 64 Prerrequisitos............................................................................................... 64 Contenidos................................................................................................... 64 Habilidades................................................................................................... 64 Actitudes........................................................................................................ 64 Referencias tericas................................................................................ 65 Bibliografa sugerida............................................................................... 66 Sugerencias para el inicio de unidad........................................... 66 Cunto s? Evaluacin diagnstica............................................. 67 Leccin 1: Vectores en el plano cartesiano.............................. 69 Leccin 2: Vectores en el espacio.................................................. 70 Proyecto de la unidad............................................................................ 71 Leccin 3: Ecuacin vectorial de la recta en el plano y su ecuacin cartesiana...................................................................... 71 Leccin 4: Ecuacin vectorial y paramtrica de una recta en el espacio.................................................................. 73 Evaluacin de proceso.......................................................................... 74 Leccin 5: Rectas y planos en el espacio.................................. 76 Leccin 6: Ecuacin vectorial del plano en el espacio..... 77 Leccin 7: Ecuacin paramtrica y cartesiana del plano en el espacio................................................................................................ 78 Leccin 8: Ecuaciones cartesianas de la recta en el espacio................................................................................................ 80 Evaluacin de proceso.......................................................................... 82 Sntesis............................................................................................................. 84 Evaluacin final.......................................................................................... 85 Actividades complementarias.......................................................... 86 Evaluacin de la unidad....................................................................... 87 Tabla de especificaciones de la Evaluacin de la unidad....................................................................... 89

Unidad 4: Cuerpos geomtricos


Propsito........................................................................................................ 90 Conceptos clave........................................................................................ 90 Prerrequisitos............................................................................................... 90 Contenidos................................................................................................... 90 Habilidades................................................................................................... 90 Actitudes........................................................................................................ 90 Referencias tericas................................................................................ 91 Bibliografa sugerida............................................................................... 91 Sugerencias para el inicio de unidad........................................... 92 Cunto s? Evaluacin diagnstica............................................. 92 Leccin 1: Cuerpos generados por rotacin o traslacin................................................................................................... 94 Leccin 2: Volumen de un prisma................................................. 95 Proyecto de la unidad............................................................................ 97 Leccin 3: Volumen de cilindros..................................................... 97 Leccin 4: Volumen de pirmides................................................. 98 Leccin 5: Volumen de conos.......................................................... 99 Evaluacin de proceso.......................................................................... 100 Leccin 6: rea de prismas y de pirmides............................. 102 Leccin 7: rea de cilindros y de conos..................................... 103 Leccin 8: Esfera....................................................................................... 104 Evaluacin de proceso.......................................................................... 106 Sntesis............................................................................................................. 108 Evaluacin final.......................................................................................... 108 Actividades complementarias.......................................................... 110 Evaluacin de la unidad....................................................................... 111 Tabla de especificaciones de la Evaluacin de la unidad....................................................................... 113

Unidad 5: Datos y azar


Propsito........................................................................................................ 114 Conceptos clave........................................................................................ 114 Prerrequisitos............................................................................................... 114 Contenidos................................................................................................... 114 Habilidades................................................................................................... 114 Actitudes........................................................................................................ 114 Referencias tericas................................................................................ 115 Bibliografa sugerida............................................................................... 115 Sugerencias para el inicio de unidad........................................... 116 Cunto s? Evaluacin diagnstica............................................. 117 Leccin 1: Variable aleatoria continua........................................ 118 Leccin 2: Distribucin de probabilidad normal................. 120 Leccin 3: Aplicaciones de la distribucin normal............. 121 Proyecto de la unidad............................................................................ 122 Leccin 4: Aproximacin de la normal a la binomial........ 123 Evaluacin de proceso.......................................................................... 124 Leccin 5: Distribucin de medias muestrales...................... 126 Leccin 6: Estimacin de la media poblacional.................... 127 Evaluacin de proceso.......................................................................... 128 Sntesis............................................................................................................. 130 Evaluacin final.......................................................................................... 131 Actividades complementarias.......................................................... 132 Evaluacin de la unidad....................................................................... 133 Tabla de especificaciones de la Evaluacin de la unidad....................................................................... 135

Banco de preguntas.............................................................................................................................................................. 136 Solucionario del banco de preguntas............................................................................................................................. 149 ndice temtico....................................................................................................................................................................... 155 Glosario...................................................................................................................................................................................... 156 Bibliografa................................................................................................................................................................................ 159
4
Matemtica IV medio

Introduccin
La presente propuesta didctica para Matemtica IVmedio aborda el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del subsector y nivel establecidos en el Marco Curricular Nacional (Decreto N254 del 17 de agosto de 2009), e integra y articula el tratamiento de los Objetivos Fundamentales Transversales con los contenidos y actividades centrales presentados. La propuesta Matemtica IV medio se compone por el Texto del estudiante y la Gua didctica del docente. El Texto del estudiante se organiza en unidades y lecciones, cada una con un propsito didctico claro, que relaciona constantemente los contenidos que se estn presentando con sus prerrequisitos y sus aplicaciones, que en todo momento relaciona la matemtica con la vida diaria y su uso en la resolucin de problemas, que muestra que el razonamiento matemtico permite encontrar diversas estrategias para obtener los resultados, las respuestas y la informacin que se busca, y en particular, promueve la comprensin de los conceptos por sobre la aplicacin mecnica de los algoritmos. Para esto, tienen especial importancia las preguntas que permiten al estudiante cuestionarse acerca de sus procedimientos y resultados. La evaluacin se considera en todas las etapas del proceso de aprendizaje, de manera transversal. La matemtica se aprende haciendo matemtica, reflexionando acerca de lo hecho y confrontando la actuacin propia con el conocimiento acumulado y sistematizado. Por lo tanto, junto con el desarrollo del razonamiento matemtico, es indispensable que los estudiantes puedan observar ejercicios resueltos y fundamentados que les permitan comprender los algoritmos y reconocer en qu casos pueden utilizarlos, as como detectar cules son las situaciones que generan errores, para evitarlos. Es importante, tambin, que observen demostraciones, de manera de comprender las justificaciones lgicas y, en particular, el uso de ejemplos y contraejemplos para validar o negar una proposicin. Junto con el desarrollo de los contenidos, y como una forma de guiar el razonamiento matemtico de los estudiantes, se realizan constantemente preguntas relacionadas con el contenido o con los ejercicios resueltos que, adems, permiten aclarar algunas de sus dudas a tiempo, promueven el monitoreo de los alumnos sobre su propio aprendizaje y se atiende a la diversidad de los estudiantes. A su vez, el Texto est pensado para que facilite la tarea del docente, de modo que ofrece los contenidos de manera atractiva y articulada, agrupados en lecciones coherentes con los objetivos de aprendizaje declarados, incluye gran cantidad de actividades y de variadas formas, as como distintas instancias de evaluacin, y permite atender a la diversidad presente en la clase, ofreciendo variadas actividades. La Gua didctica del docente permite articular cada contenido tratado en el Texto, explicando claramente aquellos conceptos claves para su comprensin, las relaciones principales que se puedan establecer y sus referencias tericas, con el objeto de sustentar y ampliar los conocimientos del docente. Se incluyen orientaciones para desarrollar las distintas actividades presentadas en el Texto del estudiante. El Texto Matemtica IV medio pretende contribuir a desarrollar y consolidar: el pensamiento lgico y abstracto; el manejo del lenguaje matemtico; la capacidad de formular hiptesis y de construir modelos para explicar el entorno; el aprendizaje de los diversos mecanismos de clculo aproximado y la adquisicin de hbitos en orden y mtodo, as como el rigor en el desarrollo de los problemas y anlisis crtico de las posibles soluciones. En esta lnea, y como punto de partida, se han fijado dos principios bsicos: Adecuacin al nivel de desarrollo de los alumnos. Adecuacin de los contenidos y mtodos a lo que la sociedad demanda.

Gua didctica del docente

Fundamentacin del proyecto


La metodologa utilizada en la propuesta Matemtica IV medio tiene como punto de partida los fundamentos pedaggicos derivados de la Reforma Educacional Chilena y responde a las orientaciones generales planteadas en el Marco Curricular y a los requerimientos generales para la elaboracin de textos escolares de Cuarto Ao Medio, presentada por el Ministerio de Educacin. Los objetivos generales de nuestra propuesta son:

Proponer actividades variadas de ejercitacin de los


contenidos, que permitan comprender los conceptos y procedimientos estudiados y que puedan convertirse en instancias de evaluacin permanente. Proponer actividades de generalizacin de los aprendizajes, que promuevan la aplicacin de los conceptos y procedimientos construidos en situaciones nuevas y diversas. Orientar el desarrollo de las habilidades propias del razonamiento matemtico en la resolucin de problemas en particular, como son la seleccin y anlisis de los datos, la bsqueda y puesta en prctica de estrategias de resolucin y la interpretacin de resultados en funcin del contexto, de forma integrada con las actividades de aprendizaje. Presentar actividades especficas de resolucin de problemas que desarrollen la heurstica de la resolucin de problemas. Incluir actividades de sntesis, donde los estudiantes puedan organizar los contenidos y procedimientos centrales estudiados. Promover habilidades de metacognicin, incluyendo instancias que permitan tomar conciencia de los procesos y sus resultados y monitorear el proceso de pensamiento propio durante la resolucin de problemas. Promover el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales, de forma integrada con el tratamiento de los contenidos. Promover el desarrollo de actitudes positivas frente a la matemtica, de forma integrada con el tratamiento de los contenidos. Incluir instancias evaluativas diagnsticas, de procesos y sumativas en las cuales se evalen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Orientar estas evaluaciones hacia la medicin de destrezas, habilidades y conocimientos, a travs de actividades diversas y desafiantes. Incorporar de forma permanente instancias de autoevaluacin y reflexin sobre los propios procesos y sus resultados, con el propsito de promover el desarrollo de la autonoma y habilidades de metacognicin en los estudiantes. Incluir problemas que permitan al alumno, en la resolucin, integrar ms de un registro de representacin semitico (grfico, algebraico, lenguaje natural, tablas, etc.).

Consolidar, sistematizar y ampliar las nociones y prcticas


matemticas que los alumnos poseen como resultado de su interaccin con el medio y lo realizado en cursos anteriores. Enriquecer la comprensin de la realidad de los estudiantes, a travs del aprendizaje de conceptos y procedimientos matemticos, que les permitan intervenir activamente en ella. Desarrollar habilidades propias del razonamiento matemtico como deducir, argumentar, realizar operaciones concretas, involucrados en diversas situaciones. Aplicar habilidades propias del proceso de resolucin de problemas, a travs de diversas situaciones que permitan la integracin entre diversos registros de representacin semitica de la matemtica (algebraico, lenguaje natural, grfico, tablas, etc). Promover en los estudiantes una actitud positiva frente a la matemtica, desarrollando el placer de hacer matemtica, la confianza en su uso y la perseverancia en la resolucin de problemas.

Los ejes metodolgicos en los que se sustenta nuestra propuesta son: Desarrollar los contenidos de manera articulada, secuenciada y progresiva, en un nivel de complejidad creciente, segn las exigencias de la asignatura y curso sealadas en el Marco Curricular. Conectar las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes con los nuevos contenidos, promoviendo, adems, operaciones concretas o argumentaciones respecto del nuevo contenido. Promover en los estudiantes la observacin y la comprensin de los procesos involucrados, mediante la ejemplificacin y el anlisis de los mismos. Incluir justificaciones simples de los conceptos y procedimientos, cuando sea pertinente. Formalizar claramente los conceptos y procedimientos centrales de cada contenido, a travs de un discurso formal, pero en un lenguaje adecuado al nivel.

Matemtica IV medio

Estructura de la Gua didctica


La gua didctica del docente est organizada a partir de las siguientes secciones: Propsito: se entrega una visin general del objetivo de la unidad, que orienta el tratamiento de los contenidos y los nfasis necesarios en el trabajo que se debe realizar con los estudiantes en la unidad. Conceptos clave: se presenta un listado de trminos que adquirirn los estudiantes en la unidad, que ampliarn su vocabulario matemtico y que son relevantes para el aprendizaje futuro. Prerrequisitos: se explicitan los conceptos que los estudiantes deben manejar antes de iniciar la unidad. Habilidades: se presentan las habilidades que se pretenden desarrollar en la unidad. Actitudes: en un listado, se indican las actitudes que se espera que desarrollen los estudiantes en la unidad.

Sugerencias para el inicio de unidad: en esta seccin


se hace referencia a la pgina de inicio de la unidad del Texto, a sus secciones y al contexto presentado.
Sugerencias para el inicio de unidad
En los laterales de las pginas 78 y 79 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin con los aprendizajes futuros. Para facilitar su logro, se sugiere comentarlos con el curso e indagar lo que sus estudiantes saben sobre inecuaciones lineales. Con las ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la pizarra. Esto le permitir registrar y organizar los conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos trabajados en aos anteriores.

Cunto s? Evaluacin diagnstica


En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin diagnstica que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro, al final de esta seccin, del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin diagnstica.
Objetivo de aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

Analizar

Reconocer funciones en diversos contextos e identificar sus elementos.

a. S, ya que cada natural tiene un nico sucesor. b. S, ya que a cada longitud del lado le corresponde una nica rea del cuadrado. c. No, ya que cada nmero racional tiene infinitas representaciones como fraccin. d. No, ya que para dos puntos dados hay infinitas Logrado: 11 a 15 actividades trayectorias que los unen. a. La variable independiente es la longitud de la correctas arista y la dependiente, el volumen del cubo. Por lograr: b. La variable independiente es la cantidad de 0 a 9 actividades kilogramos de fruta y la dependiente, el precio correctas total a pagar. a. a. B 2 b. 18 c. 34 d. 13 e. 20 f. 160

Analizar

3 4 17 5

Aplicar Interpretar y aplicar Aplicar Interpretar y representar Representar y aplicar

dom f (x) = [0, 90],

b. rec f (x) =[0, 180].

f (x) = 1 x 1 2 a. f (t) = 4t + 2
b. Es un funcin afn ya que n 0. c. Para saber la temperatura al medioda calculara Logrado: 9 a 12 actividades f(5). Luego la temperatura es de 22 C. correctas d. f (x) = 12x e. 720 m Por lograr: 0 a 8 actividades correctas

6 Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn.

Interpretar, a. representar y aplicar

Interpretar y calcular

a.

81

b. 1 c. 16

25

d. 3

e. 6

f. 0

22

Unidad 1 - Funciones

Cunto s? Evaluacin diagnstica: se presenta una


tabla de especificaciones para la evaluacin presentada en el Texto, que permite conocer el nivel de logro de cada estudiante, segn los resultados obtenidos. Adems, se incluye un listado de dificultades que pueden presentar en esta evaluacin y se sugieren remediales.
Unidad

2
Propsito

Unidad

Inecuaciones lineales
Habilidades
Expresar informacin diversa a travs de desigualdades. Conocer y utilizar las propiedades de las desigualdades
en diversos contextos.

En esta unidad se recogen los aprendizajes que los estudiantes ya tienen sobre algunas ecuaciones y su forma de resolucin, para introducir formalmente los conceptos de intervalos, inecuaciones lineales y sistemas de inecuaciones lineales, utilizando operaciones entre intervalos cuando sea necesario. Se espera que sean capaces de decidir si una inecuacin tiene solucin, y determinar si dicha solucin es pertinente al problema. En esta unidad se incorpora tambin la resolucin de inecuaciones con valor absoluto. Ser importante que los estudiantes realicen conjeturas sobre sus soluciones, las verifiquen y apliquen los contenidos aprendidos anteriormente en la resolucin de problemas.

Realizar conjeturas a partir de regularidades y demostrarlas utilizando propiedades de las desigualdades.

Representar conjuntos de nmeros reales utilizando


intervalos.

Conocer y aplicar procedimientos para resolver inecuaciones con una incgnita.

Determinar la existencia y pertinencia de las soluciones


de una inecuacin.

Conocer y aplicar procedimientos para resolver sistemas


de inecuaciones con una incgnita.

Conceptos clave
Desigualdades Intervalos de nmeros reales Inecuaciones con una incgnita Sistemas de inecuaciones con una incgnita

Conocer y aplicar procedimientos para resolver inecuaciones que involucren valor absoluto y evaluar la pertinencia de la solucin.

Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas.

Sugerencias para el inicio de unidad


En los laterales de las pginas 216 y 217 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin con los aprendizajes futuros. Para facilitar su logro, se sugiere comentarlos con el curso e indagar lo que sus estudiantes saben sobre inecuaciones lineales. Con las ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la pizarra. Esto le permitir registrar y organizar los conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos trabajados en aos anteriores.

Prerrequisitos

Lenguaje algebraico Ecuaciones de primer grado Sistemas de ecuaciones lineales Conjuntos Operaciones entre conjuntos

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la


matemtica.

7 Calcular permetro, rea y volumen de figuras

Recordar y calcular.

a. b. c. d. e.

Permetro: 5 cm, rea: 1,725 cm2 Permetro: 12 cm, rea: 10,38 cm2 Permetro: 16 cm, rea: 19,28 cm2 Permetro: 40 cm, rea: 123,2 cm2 Permetro: 72 cm, rea: 403,2 cm2 Logrado: 12 a 15 actividades correctas Por lograr: 0 a 11 actividades correctas

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus


capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

Cunto s? Evaluacin diagnstica


En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin diagnstica que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro, al final de esta seccin, del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin diagnstica.
Objetivo de aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

a. 529,875 m2, aproximadamente. b. 10,26 m2, aproximadamente. c. 2,18 m2, aproximadamente. 16 cm2 226,08 m2, aproximadamente.

8 9 11 12 13 14 15 Recordar y calcular. Interpretar y clasificar.

Contenidos

Desigualdades Intervalos de nmeros reales Operaciones con intervalos de nmeros reales Inecuaciones con una incgnita Sistemas de inecuaciones con una incgnita

Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Manifestar disposicin hacia el trabajo en equipo e
iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos.

2 r
128 cm2 1:2 30,86 cm2 y 30,84 cm, aproximadamente. 500 cm2

Conocer y caracterizar poliedros prismas rectos, y las pirmides

10

Clasificar y relacionar

a. F, un prisma es tambin un poliedro. b. V, pero no todo prisma de base cuadrada es un cubo. c. V. d. F, tendra que tener sus 12 aristas de igual medida, y que los ngulos correspondientes sean todos ngulos rectos. 37,5 cm3 a. 1,368 m3 b. 28 bloques. c. 168 bloques. d. $ 11 491 200 240 dm2 a. $ 835 240 b. $ 529 586 a. b. c. d. e. f. g. h. 451 cm 3 600 m 935 000 mm2 84 000 000 cm2 0,00000079 m2 0,005 m2 0,000005606 m3 4 000 900 cm3

Logrado: 3 a 4 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 1, es posible que los alumnos confundan las
equivalencias entre las distintas unidades de medida, especialmente cuando se trata de unidades de superficie y volumen; indqueles que pueden ver las equivalencias en la pgina anterior. Respecto del tem 2, recuerde a los estudiantes que el apotema de un polgono regular es la distancia entre el centro del polgono regular y cada uno de sus lados y que, observando el prefijo de la palabra, puede saber el nmero de lados del polgon. Por ejemplo, un decgono es un polgono de 10 lados. En el tem 3, enfatice a sus alumnos que el volumen es aditivo si no hay intersecciones, como en este caso. Una dificultad posible es que algunos de sus estudiantes interprete que el volumen pedido es lo que la pared encierra, en lugar del volumen que fsicamente ocupa la pared. En el tem 4, es necesario enfatizar el concepto de aditividad de volumen cuando no hay intersecciones entre los distintos cuerpos geomtricos referidos, y que, para varios volmenes de igual medida, se pueden multiplicar los volmenes. Indique a sus alumnos que requieren realizar la correspondiente conversin de unidades, en caso contrario notarn una aparente paradoja. En el tem 5, los estudiantes requieren calcular la variacin en el volumen dada la variacin de la altura del lquido. Para resolver el ejercicio, puede ser de utilidad dibujar los dos instantes de la situacin y verificar que el volumen de la piedra corresponde solo al rea basal por la variacin de altura. Si no lo ha hecho antes, cuente la ancdota de Arqumedes y la corona para relacionar el volumen de agua desplazado con el volumen del objeto que se introdujo al agua.

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Unidad 2 - Inecuaciones lineales

Recordar y calcular. Recordar y calcular.

Logrado: 3 a 4 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas

En el tem 6, comente a sus alumnos que eviten errores


por no considerar la conversin de unidades de medida en cada caso, ya que tanto en el enunciado como en las actividades se utilizan distintas unidades de medida. Por otra parte, observe si recuerdan el clculo del volumen de un ortoedro (paraleleppedo recto). Se les debe recordar la aditividad del volumen, expresada como mltiplo de un volumen si se repite, como es el caso. En el tem 7, insista en que las respuestas a estas actividades deben incluir la unidad de medida correspondiente. En el tem 8, si sus estudiantes no recuerdan la expresin que relaciona la diagonal de un cuadrado con la medida de su lado, sugirales que apliquen el teorema de Pitgoras para obtenerla. En los tems 8, 9, 11, 12 y 13, es posible que los alumnos no recuerden cundo se dice que una figura est inscrita en otra. Utilice la figura del tem 13 para diferenciar un polgono inscrito (en el que todos sus vrtices son puntos de la circunferencia y todos sus lados estn incluidos dentro del crculo) de un polgono circunscrito (en este caso, todos sus lados son tangentes a la circunferencia, y todos sus vrtices estn en fuera del crculo). En el tem 13, comente a sus alumnos que se solicita la razn entre las reas indicadas, no su valor.

6 Calcular el volumen y el rea de prismas rectos 16

Referencias tericas: se presentan los conceptos matemticos fundamentales relacionados con los contenidos tratados en la unidad, en trminos de definiciones, propiedades y teoremas que sustentan lo presentado en el Texto del estudiante.
Referencias tericas
rea de un polgono regular
Para calcular el rea de un polgono regular de manera sencilla, se puede utilizar la expresin: A =

Recordar y calcular. Interpretar y calcular.

17

Conocer y utilizar equivalencias entre unidades de longitud, de rea y de volumen

1 Recordar y calcular.

Logrado: 8 a 11 actividades correctas Por lograr: 0 a 7 actividades correctas

3 4

0,156 m3 12 000 cajas.

92

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

93

Sugerencias para el inicio de la leccin: se dan orienCuerpos redondos


ap P , 2
Se denomina cuerpo de revolucin a todo cuerpo geomtrico que se forma al hacer girar una lnea o una superficie mvil alrededor de una recta fija, llamada eje. Los conos, los cilindros y, en sentido amplio, las esferas, son cuerpos generados por la rotacin de figuras geomtricas en torno a un eje fijo. Un cilindro es un cuerpo generado por un rectngulo, al girar en torno a uno de sus lados. Si r es el radio de la base y h la altura, donde ap, el apotema, corresponde a la distancia entre el centro del polgono regular y el lado, mientras que P es el permetro del polgono.

Poliedros
Un poliedro es una figura formada al unir por sus vrtices y aristas a cuatro o ms polgonos no todos paralelos entre s, encerrando una regin del espacio.

Acilindro = 2 r (r + h).

Vcilindro = r2 h.

taciones para introducir cada tema, se hacen sugerencias respecto de cmo abordar la situacin inicial y se indican las respuestas que se espera de los estudiantes.
Leccin 1 Funciones

Prismas
El prisma es un poliedro limitado por dos polgonos paralelos y congruentes, llamados bases, y tres o ms paralelogramos, correspondientes a sus caras laterales. El prisma se dice recto si las aristas de sus caras laterales son perpendiculares a las bases, y oblicuo en caso contrario. Si PB es el permetro de la base, ap es el apotema de la base y h la altura del prisma,

Aprisma = AL + 2 AB , donde AL: rea lateral; AB: rea basal. Vprisma = AB h


Cuando la base es un polgono regular: ap PB ap PB Aprisma = PB h + 2 Vprisma = h 2 2

Un cono se genera al girar una recta en torno a otra recta fija que se interseca con ella, delimitado por un plano que forma la base del cono. La recta fija se conoce como eje y la recta mvil se conoce como generatriz. Ambas rectas se cortan en un punto llamado vrtice. Si g es la generatriz y r el radio de un cono, 2 Acono = r (r + g). Vcono = r3 h . Un cono truncado es la parte de un cono comprendida entre la base y un plano paralelo a esta, trazado por debajo del vrtice. Si r es el radio de una de las bases del cono truncado y R el radio de la otra base,

Acono truncado = [(r + R) g + r2 + R2] Vcono truncado = 1 h(r2 + R2 + r R) 3


Una esfera se genera por la rotacin de una semicircunferencia alrededor del dimetro. La esfera resultante se puede definir como el lugar geomtrico de todos los puntos en el espacio que equidistan de un punto fijo llamado centro. La distancia del centro a cualquier punto de la esfera es su radio y coincide con el radio de la semicircunferencia generadora. Aesfera = 4 r 2 Vesfera = 4 r 3 3

Leccin 1 Funciones Sugerencias para el inicio de la leccin


Para introducir el tema de las funciones, comente con sus
estudiantes qu servicios se pagan segn sea el uso del servicio y cules tienen un costo fijo. En los casos en que el costo es variable, como el del servicio telefnico mvil, escriba con ellos las condiciones del costo y traduzca esta condiciones a una funcin, cuando sea posible. Independiente de los valores de cada servicio, aproveche esta instancia para discutir lo siguiente: es posible que dada una cantidad de segundos hablados la compaa establezca dos valores distintos? (suponiendo el mismo plan o condiciones, la pregunta va orientada a comprender el concepto de funcin, no a argumentar sobre la poltica de precios de las compaas telefnicas).

Sugerencias para el inicio de la leccin


Para introducir el tema de las funciones, comente con sus
estudiantes qu servicios se pagan segn sea el uso del servicio y cules tienen un costo fijo. En los casos en que el costo es variable, como el del servicio telefnico mvil, escriba con ellos las condiciones del costo y traduzca esta condiciones a una funcin, cuando sea posible. Independiente de los valores de cada servicio, aproveche esta instancia para discutir lo siguiente: es posible que dada una cantidad de segundos hablados la compaa establezca dos valores distintos? (suponiendo el mismo plan o condiciones, la pregunta va orientada a comprender el concepto de funcin, no a argumentar sobre la poltica de precios de las compaas telefnicas).

Por otra parte, al observar la grfica de una relacin,


puede decidirse si es funcin o no, con el criterio de la recta paralela: cuando se trazan rectas paralelas al eje Y, si alguna de ellas corta ms de una vez a la grfica, entonces dicha grfica no corresponde a una funcin.

Pirmides
La pirmide es un poliedro limitado por un polgono, llamado base, y tres o ms tringulos, sus caras laterales. La pirmide se dice recta si las todas sus caras laterales son tringulos issceles, y oblicua si no. Cuando la base es un polgono regular, la pirmide es recta si la perpendicular a la base en el centro de ella pasa por la cspide de la pirmide.

La caracterizacin de una funcin o parte de ella como Por otra parte, al observar la grfica de una relacin, creciente o decreciente puede reconocerse con relativa

Apirmide = AL + AB , donde AL: rea lateral; AB: rea basal. Vpirmide = 1 Vprisma = 1 B h 3 3

Bibliografa sugerida
Libros impresos
Coxeter, H. S. M., Greitzer, S. L. (1994). Retorno a la Geometra. Madrid: DLS-Euler Editores. Garca Talavera G. (1998). Heurstica Geomtrica. Mxico: Limusa. Villanueva y otros. (1993). Geometra elemental. Santiago: Universidad Catlica de Chile.

Sitios web
Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales, appletsde la Universidad de UTAH: http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

91

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x representa el total consumido. dom f = N, rec f = N. Porque
los segundos hablados no pueden medirse en nmeros negativos, y tampoco en nmeros decimales, en este contexto. El recorrido son nmeros naturales, porque son mltiplos de nmeros naturales (los del dominio). 1 250 segundos, luego, son 20 minutos como mximo. Es ms econmico al contratar un plan, ya que corresponde a un valor de $ 2 por segundo hablado. Depende de la cantidad de minutos que efectivamente se utilizarn. Por ejemplo, contratar un plan de 100 minutos por $ 12 000, pero utilizar solo 20 minutos no es conveniente.

facilidad puede decidirse si es funcin o no, con el criterio de la al observar la grfica, pero a partir de la expresin algebraica de la funcin, debe demostrarse algebrairecta paralela: cuando se trazan rectas paralelas al eje Y, escribiendo f(x ) < f(x ) (con la expresin algecamente braica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la si alguna de ellas corta ms de una vez a la grfica, expresin en- hasta obtener cul es la relacin entre x y x . Otra manera de enunciar la definicin de funcin, adetonces dicha grfica no corresponde a una funcin. ms de la que se presenta en el Texto es: La caracterizacin de una funcin o parte de ella como Funcin: correspondencia entre dos variables, donde Respuestas esperadas para la situacin inicial a cada valor de la variable independiente le correscreciente o decreciente puede reconocerse con relativa Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x repreponde un nico valor de la variable dependiente. senta el total dom f=N , rec f = N. Porque facilidad al observar laconsumido. grfica, pero a partir de la expreErrores frecuentes los segundos hablados no pueden medirse en nmeros Es posible que los estudiantes confundan el codominio negativos, y tampoco en nmeros decimales, en este sin algebraica de la funcin, debe demostrarse algebraiy el recorrido de una funcin, ya que con frecuencia contexto. El recorrido son nmeros naturales, porque son iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagracamente escribiendo f( x1 ) < f (x ) (con algeson mltiplos de nmeros naturales (los la del expresin dominio). 2 ma de la pgina 20 del Texto, estableciendo que hay 1 250 segundos,para luego, son 20 como mximo. braica correspondiente f (x ))minutos y, luego, reduciendo la en el conjunto de llegada pero que no son elementos Es ms econmico al contratar un plan, ya que corresimgenes de la funcin. Tambin puede usar la frase: expresin hasta obtener cul essegundo la relacin ponde a un valor de $ 2 por hablado. entre x1 y x2. El recorrido es siempre subconjunto del codominio Depende de la cantidad de minutos que efectivamente (incluso pueden ser iguales). Otra manera de enunciar la definicin de funcin, adese utilizarn. Por ejemplo, contratar un plan de 100 mi Es posible que los estudiantes se confundan con la por $ 12 000, pero solo 20 minutos no es ms de la que nutos se presenta en utilizar el Texto es: notacin. Mustreles que esto no es relevante, en otras conveniente. palabras, f (x) = 2 x + 5, g (x) = 2 x + 5 y h(x) = 2 x + 5 Funcin: correspondencia entre dos variables, donde corresponden a la misma funcin. Sugerencias para el desarrollo de a cada valor de la variable independiente le corresRespuestas a preguntas abiertas la leccin Solo para a = 0, en cuyo caso la funcin f(x) es lineal, con ponde un nico valor de la variable dependiente. Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relacin entre
1 2 1 2

a una funcin. Enfatice a sus estudiantes la condicin Errores frecuentes que debe observarse: a cada elemento del conjunto de de llegada (aunque sea el mismo elemento para todos).

dos conjuntos de modo de decidir si corresponde o no

pendiente positiva, luego, es creciente.

le corresponde un nico elemento en el conjunto Esta leccin abarca muchos conceptos, pensando en Es posible quepartida los estudiantes confundan el codominio

Sugerencias para el cierre de la leccin

y el recorridoEsto deseuna funcin, yaalgn que con en frecuencia traduce en que no haya elemento el nes en su momento, por la implementacin del nuevo conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para currculum. Constate que al menos ellos comprendan el son iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagraalguno de los elementos haya dos o ms flechas a distinconcepto de funcin, dominio y recorrido, asntota, cretos elementos en el conjunto estableciendo de llegada. ma de la pgina 20 del Texto, que ciente hayy decreciente, ya que son necesarios para abordar el resto de la unidad. elementos en el conjunto de llegada pero que no son imgenes de la funcin. Tambin puede usar la frase: El recorrido es siempre subconjunto del codominio (incluso pueden ser iguales).
24 Unidad 1 - Funciones Es posible que los estudiantes se confundan con la

aquellos estudiantes que no hayan aprendido funcio-

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relacin entre
dos conjuntos de modo de decidir si corresponde o no a una funcin. Enfatice a sus estudiantes la condicin que debe observarse: a cada elemento del conjunto de

notacin. Mustreles que esto no es relevante, en otras palabras, f (x) = 2 x + 5, g (x) = 2 x + 5 y h(x) = 2 x + 5 corresponden a la misma funcin.

Respuestas a preguntas abiertas

Solo para a = 0, en cuyo caso la funcin f(x) es lineal, con


pendiente positiva, luego, es creciente.

Gua didctica del docente

Sugerencias para el cierre de la leccin

Sugerencias para el desarrollo de la leccin: se entregan indicaciones respecto del contenido que se desarrolla y de las actividades propuestas. Tambin se mencionan Leccin 1 Funciones para elfrecuentes inicio de la leccin losSugerencias errores y se incluyen las respuestas a las preguntas abiertas planteadas en el Texto.
Por otra parte, al observar la grfica de una relacin, Para introducir el tema de las funciones, comente con sus
estudiantes qu servicios se pagan segn sea el uso del servicio y cules tienen un costo fijo. En los casos en que el costo es variable, como el del servicio telefnico mvil, escriba con ellos las condiciones del costo y traduzca esta condiciones a una funcin, cuando sea posible. Independiente de los valores de cada servicio, aproveche esta instancia para discutir lo siguiente: es posible que dada una cantidad de segundos hablados la compaa establezca dos valores distintos? (suponiendo el mismo plan o condiciones, la pregunta va orientada a comprender el concepto de funcin, no a argumentar sobre la poltica de precios de las compaas telefnicas). puede decidirse si es funcin o no, con el criterio de la recta paralela: cuando se trazan rectas paralelas al eje Y, si alguna de ellas corta ms de una vez a la grfica, entonces dicha grfica no corresponde a una funcin. La caracterizacin de una funcin o parte de ella como creciente o decreciente puede reconocerse con relativa facilidad al observar la grfica, pero a partir de la expresin algebraica de la funcin, debe demostrarse algebraicamente escribiendo f (x1) < f (x2) (con la expresin algeLeccin 1 Funciones braica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la Por otra parte, al observar la grfica de una relacin, Sugerencias para el inicio leccin entre expresin hasta obtener cul esde la la relacin x1 y x . si es funcin o no, con el criterio de la 2 puede decidirse Para introducir el tema de las funciones, comente con sus recta paralela: cuando se trazan rectas paralelas al eje Y, Otra manera de enunciar definicin de funcin, adeestudiantes qu servicios la se pagan segn sea el uso del si alguna de ellas corta ms de una vez a la grfica, enservicio y cules tienen un costo fijo. En los casos en que ms de la que se presenta en el Texto es: tonces dicha grfica no corresponde a una funcin. el costo es variable, como el del servicio telefnico mvil, La caracterizacin de una funcin o parte de ella como escriba con ellos las condiciones del costo y traduzca Funcin: correspondencia entre dos variables,creciente donde o decreciente puede reconocerse con relativa esta condiciones a una funcin, cuando sea posible. facilidad al observar la grfica, pero a partir de la exprea cada de la variable independiente valor Independiente de los valores de cada servicio, aproveche le corressin algebraica de la funcin, debe demostrarse algebraiesta instancia para discutir lo siguiente: es posible que camente escribiendo f (x ) < f (x ) (con la expresin algeponde un nico valor de la variable dependiente. dada una cantidad de segundos hablados la compaa

Proyecto de la unidad: se dan orientaciones respecto


del proyecto propuesto en cada unidad.
Proyecto de la unidad
En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos desarrollan en etapas, segn van avanzando en la unidad. Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo que los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponde. El objetivo sobre las consecuencias de no respetar estas seales. Por ejemplo, puede plantear situaciones como qu sucede cuando se aborda una curva a mayor velocidad que la sugerida, o al cruzar puentes rurales, o frente a una escuela, etctera.

Proyecto de la unidad
En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos desarrollan en etapas, segn van avanzando en la unidad. Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo que los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponde. El objetivo es aplicar las propiedades de las desigualdades y resolver problemas relacionados con inecuaciones y sistemas de inecuaciones.

La etapa 1 ya puede resolverse, porque considera contenidos explicados en las lecciones anteriores. La etapa 2 pueden abordarla luego de la leccin 5, mientras para la etapa 3 es necesario completar la leccin 6. La rapidez permitida para la circulacin de los vehculos es un contexto bastante familiar para los estudiantes. Puede aprovechar este contexto y comentar con ellos sobre las seales de trnsito que indican restriccin de velocidad (como se le llama naturalmente) y debatir

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x representa el total consumido. dom f = N, rec f = N. Porque
los segundos hablados no pueden medirse en nmeros negativos, y tampoco en nmeros decimales, en este contexto. El recorrido son nmeros naturales, porque son mltiplos de nmeros naturales (los del dominio). 1 250 segundos, luego, son 20 minutos como mximo. Es ms econmico al contratar un plan, ya que corresponde a un valor de $ 2 por segundo hablado. Depende de la cantidad de minutos que efectivamente se utilizarn. Por ejemplo, contratar un plan de 100 minutos por $ 12 000, pero utilizar solo 20 minutos no es conveniente.

Errores frecuentes plan o condiciones, la pregunta va orientada a comprender el concepto de funcin, no a argumentar sobre la

establezca dos valores distintos? (suponiendo el mismo

ms de la que se presenta en el Texto es: Es posible que estudiantes confundan el codominio polticalos de precios de las compaas telefnicas).

braica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la expresin hasta obtener cul es la relacin entre x1 y x2. Otra manera de enunciar la definicin de funcin, ade-

y el recorrido de esperadas una funcin, ya que con frecuencia Respuestas para la situacin inicial a cada valor de la variable independiente le corres Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x repreponde un nico valor de la variable dependiente. son iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagrasenta el total consumido. dom f = N, rec f = N. Porque Errores frecuentes los segundos hablados pueden estableciendo medirse en nmeros ma de la pgina 20 del no Texto, que hay Es posible que los estudiantes confundan el codominio negativos, y tampoco en nmeros decimales, en este el recorrido elementoscontexto. en el El conjunto llegada pero no son de una funcin, ya que con frecuencia recorrido son de nmeros naturales, porqueque y son iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagrason mltiplos de nmeros naturales (los del dominio). imgenes de la funcin. Tambin puede usar la mafrase: de la pgina 20 del Texto, estableciendo que hay 1 250 segundos, luego, son 20 minutos como mximo. elementos en el conjunto de llegada pero que no son El recorrido es siempre subconjunto del codominio Es ms econmico al contratar un plan, ya que corresimgenes de la funcin. Tambin puede usar la frase: ponde a un valor de $ 2 por segundo hablado. El recorrido es siempre subconjunto del codominio (incluso pueden ser iguales). Depende de la cantidad de minutos que efectivamente
Es posible Es posible que los estudiantes se confundan con laque los estudiantes se confundan con la

Funcin: correspondencia entre dos variables, donde

sobre las de respetar estas seales. Por de la etapa 2 pueden ser tiles para rees consecuencias aplicar las propiedades de lasno desigualdades y resolver Las actividades problemas relacionados con situaciones inecuaciones y sistemas de qu flexionar sobre cunto tiempo realmente se gana al ir ejemplo, puede plantear como sucede inecuaciones. ms rpido, con los riesgos que ello significa. Es posible cuando se aborda una curva a mayor velocidad que que algunos de sus alumnos ya sepan conducir vehculos La etapa 1 ya puede resolverse, porque considera contey por ello puede ser importante realizar el ejercicio de nidoso explicados en las lecciones anteriores. La etapa 2 frente la sugerida, al cruzar puentes rurales, o a una calcular cuntos minutos menos se obtienen al recopueden abordarla luego de la leccin 5, mientras para la rrer una distancia dada, si se cambia de 50 km/h a 80 escuela, etctera. etapa 3 es necesario completar la leccin 6. km/h, por ejemplo. Lo anterior puede compararse con La rapidez permitida para la circulacin de los vehculos tiempo reen que el vehculo se detiene en un semforo Las actividades de bastante la etapa 2 pueden ser tileselpara es un contexto familiar para los estudiantes. y debatir sobre la real necesidad de llegar con tanta aprovechar estetiempo contexto y comentar con ellos flexionar Puede sobre cunto realmente se gana ir significa riesgos para el conductor, sus premura,al si ello sobre las seales de trnsito que indican restriccin de acompaantes y los peatones. velocidad se le llama naturalmente) y debatir ms rpido, con(como los riesgos que ello significa. Es posible que algunos de sus alumnos ya sepan conducir vehculos Leccin 5 Inecuaciones con una incgnita y por ello puede ser importante realizar el ejercicio de calcularSugerencias cuntos minutos menos se obtienenconcluyan al recoes igual que resolver una ecuacin, olvidanpara el inicio de la leccin do un detalle: qu sucede cuando se multiplica o divide rrer una dada, si se cambia desin 50 km/h a 80 distancia Es posible que los estudiantes resuelvan el problema por algn nmero negativo. Una forma de mostrarles siquiera escribir la inecuacin. Aproveche esto para escricmo este detalle puede cambiar la solucin es solicitar km/h, por anterior puede compararse con birejemplo. la inecuacin yLo resolverla paso a paso, comentando que uno de ellos resuelva una inecuacin en la pizarra ellos cmo utiliza el lenguaje matemtico para el tiempocon en que elsevehculo se detiene en un semforo y cuando cometa el error, ignorarlo y esperar que obrepresentar el mismo razonamiento que ellos realizaron. tenga su intervalo solucin. Entonces, escoja un nmero y debatir sobre esperadas la real necesidad de llegar con tanta Respuestas para la situacin inicial de dicho intervalo que no satisfaga la inecuacin, para remplazarlo en la inecuacin, la que obviamente no se Sisi Sofa aumenta su rapidezriesgos en 12 km/h, para no sobrepasar premura, ello significa el conductor, sus cumplir y preguntarles: cul fue el error? el lmite permitido, pero s en el caso de que la aumente acompaantes y ya los en 18 km/h, quepeatones. su rapidez sera de 54 km/h. Un error frecuente puede ser no considerar la pertinencia
Sugerencias para el desarrollo de la leccin
de las soluciones, de modo que es importante destacar el mbito numrico en el que se encuentran todos los posibles valores de la incgnita.

Leccin 5 Inecuaciones con una incgnita Sugerencias para el inicio de la leccin


Es posible que los estudiantes resuelvan el problema sin
siquiera escribir la inecuacin. Aproveche esto para escribir la inecuacin y resolverla paso a paso, comentando con ellos cmo se utiliza el lenguaje matemtico para representar el mismo razonamiento que ellos realizaron.

Las propiedades de las desigualdades en los nmeros


reales permiten resolver inecuaciones en general. Se sugiere repasar estas propiedades previamente. En particular, enfatice que al multiplicar una desigualdad por un nmero negativo, cambia el sentido de la desigualdad. Comente con sus alumnos la relacin entre las ecuaciones y las inecuaciones, por ejemplo, que la solucin de una inecuacin lineal no es un nico valor, como sucede con las ecuaciones de primer grado, sino que generalmente es un intervalo de nmeros reales.

Respuestas a preguntas abiertas


Pgina 113, Desafo.
a. No tiene solucin para a, es decir, no existe algn valor de a de modo que la solucin de la inecuacin sean

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relacin entre
dos conjuntos de modo de decidir si corresponde o no a una funcin. Enfatice a sus estudiantes la condicin que debe observarse: a cada elemento del conjunto de partida le corresponde un nico elemento en el conjunto de llegada (aunque sea el mismo elemento para todos). Esto se traduce en que no haya algn elemento en el conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para alguno de los elementos haya dos o ms flechas a distintos elementos en el conjunto de llegada.

notacin. Mustreles que esto no es relevante, en otras palabras, f (x) = 2 x + 5, g (x) = 2 x + 5 y h(x) = 2 x + 5 desarrollo f (x) = 2 x para + 5, el g( x) = 2 x de + 5 y h(x) = corresponden 2 x + 5 a la misma funcin. palabras,Sugerencias Respuestas a preguntas abiertas la leccin corresponden a la misma funcin. Solo para a = 0, en cuyo caso la funcin f(x) es lineal, con Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relacin entre
conjuntos de modo de decidir si corresponde o no Respuestasdos preguntas abiertas aa una funcin. Enfatice a sus estudiantes la condicin llegada (aunque sea el es mismo elemento para todos). pendiente de positiva, luego, creciente. pendiente positiva, luego, es creciente. observarse: a cada elemento del conjunto de Solo para aque = debe 0, en cuyo caso la funcin f(x) es lineal, con partida le corresponde un nico elemento en el conjunto Esta leccin abarca muchos conceptos, pensando en Esto se traduce en que no haya algn elemento en el conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para alguno de los elementos haya dos o ms flechas a distintos elementos en el conjunto de llegada. aquellos estudiantes que no hayan aprendido funciones en su momento, por la implementacin del nuevo currculum. Constate que al menos ellos comprendan el concepto de funcin, dominio y recorrido, asntota, creciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar el resto de la unidad.

se utilizarn. Por ejemplo, contratar un plan de 100 minutos por $ 12 000, pero utilizar solo 20 minutos no es conveniente.

(incluso pueden ser iguales).

notacin. Mustreles que esto no es relevante, en otras

Sugerencias para el cierre de la leccin

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Si Sofa aumenta su rapidez en 12 km/h, no sobrepasar
el lmite permitido, pero s en el caso de que la aumente en 18 km/h, ya que su rapidez sera de 54 km/h.

Sugerencias para el cierre de la leccin

Esta leccin abarca muchos conceptos, pensando en

aquellos estudiantes que no hayan aprendido funciones en su momento, por la implementacin del nuevo currculum. Constate que al menos ellos comprendan el concepto deUnidad funcin, 24 1 - Funciones dominio y recorrido, asntota, creciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar el resto de la unidad.

Evaluacin de proceso : se presenta una tabla de espeSugerencias para el desarrollo de


cificaciones para la evaluacin presentada en el Texto, que permite conocer el nivel de logro de cada estudiante, segn los resultados obtenidos. Adems, se incluye un listado de dificultades que pueden presentar en esta evaluacin y se sugieren remediales.
Las propiedades de las desigualdades en los nmeros

la leccin

todos los nmeros negativos. concluyan es igual que resolver una ecuacin,b. olvidanDom f = [4, +[ do un detalle: qu sucede cuando se multiplica o divide Pgina 115, Desafo. a. Por ejemplo, 3x + 8 > 5 + x, con x Z por algn nmero negativo. Una forma de mostrarles b. m = 9 cmo este detalle puede cambiar la solucin es solicitar Errores frecuentes que uno de elloselresuelva inecuacin Al observar algoritmo de una resolucin de las inecua- en la pizarra de primer puede que los estudiantes y cuandociones cometa el grado, error, ignorarlo y esperar que obtenga su solucin. Entonces, escoja un nmero 52 intervalo Unidad 2 - Inecuaciones lineales de dicho intervalo que no satisfaga la inecuacin, para remplazarlo en la inecuacin, la que obviamente no se cumplir y preguntarles: cul fue el error? Un error frecuente puede ser no considerar la pertinencia de las soluciones, de modo que es importante destacar el mbito numrico en el que se encuentran todos los posibles valores de la incgnita.

Respuestas a preguntas abiertas


Pgina 113, Desafo.

Leccin 1 Funciones Sugerencias para el inicio de la leccin Sugerencias para el cierre de la leccin: se dan orien Para introducir el tema de las funciones, comente con sus Por otra parte, al observar la grfica de una relacin,
puede decidirse si es funcin o no, con el criterio de la recta paralela: cuando se trazan rectas paralelas al eje Y, si alguna de ellas corta ms de una vez a la grfica, entonces dicha grfica no corresponde a una funcin. La caracterizacin de una funcin o parte de ella como creciente o decreciente puede reconocerse con relativa facilidad al observar la grfica, pero a partir de la expresin algebraica de la funcin, debe demostrarse algebraicamente escribiendo f (x1) < f (x2) (con la expresin algebraica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la expresin hasta obtener cul es la relacin entre x1 y x2. Otra manera de enunciar la definicin de funcin, adems de la que se presenta en el Texto es: Funcin: correspondencia entre dos variables, donde a cada valor de la variable independiente le corresponde un nico valor de la variable dependiente.

taciones para consolidar los contenidos tratados.

estudiantes qu servicios se pagan segn sea el uso del servicio y cules tienen un costo fijo. En los casos en que 24 Unidad 1 - Funciones el costo es variable, como el del servicio telefnico mvil, escriba con ellos las condiciones del costo y traduzca esta condiciones a una funcin, cuando sea posible. Independiente de los valores de cada servicio, aproveche esta instancia para discutir lo siguiente: es posible que dada una cantidad de segundos hablados la compaa establezca dos valores distintos? (suponiendo el mismo Leccin 1 Funciones plan o condiciones, la pregunta va orientada a compren Por otra parte, al observar la grfica de una relacin, Sugerencias para el inicio de la leccin derpuede el concepto de funcin, no ade argumentar sobre la decidirse si es funcin o no, con el criterio la Para introducir el tema de las funciones, comente con sus recta paralela: cuando se trazan rectas paralelas al eje Y, estudiantes qu servicios se pagan segn sea el uso del poltica de precios de las compaas telefnicas). si alguna de ellas corta ms de una vez a la grfica, enservicio y cules tienen un costo fijo. En los casos en que el costo es variable, como el del servicio telefnico mvil, escriba con ellos las condiciones del costo y traduzca esta condiciones a una funcin, cuando sea posible. Independiente de los valores de cada servicio, aproveche esta instancia para discutir lo siguiente: es posible que dada una cantidad de segundos hablados la compaa establezca dos valores distintos? (suponiendo el mismo plan o condiciones, la pregunta va orientada a comprender el concepto de funcin, no a argumentar sobre la poltica de precios de las compaas telefnicas).

reales permiten resolver inecuaciones en general. Se sugiere repasar estas propiedades previamente. En particular, enfatice que al multiplicar una desigualdad por un nmero negativo, cambia el sentido de la desigualdad. Comente con sus alumnos la relacin entre las ecuaciones y las inecuaciones, por ejemplo, que la solucin de una inecuacin lineal no es un nico valor, como sucede con las ecuaciones de primer grado, sino que generalmente es un intervalo de nmeros reales.

a. No tiene solucin para a, es decir, no existe algn valor de a de modo que la solucin de la inecuacin sean todos los nmeros negativos. b. Dom f = [4, +[ Pgina 115, Desafo. a. Por ejemplo, 3x + 8 > 5 + x, con x Z b. m = 9

Errores frecuentes

Al observar el algoritmo de resolucin de las inecuaciones de primer grado, puede que los estudiantes
Unidad 2 - Inecuaciones lineales

52

Unidad

Respuestas
1. 2. En el plano cartesiano se necesita una ecuacin para definir una recta, en el espacio se necesitan dos ecuaciones cartesianas para definir una recta. a. b. c. d. e. f. Los planos son paralelos, no coincidentes. Los planos son paralelos coincidentes. Los planos son paralelos, no coincidentes. Los planos no son paralelos, la recta de interseccin tiene ecuacin vectorial: G x, y, zH = G1, 1, 2/3H + G1, 1, 1H Los planos no son paralelos, la recta de interseccin tiene ecuacin vectorial: G x, y, zH = G0, 1, 1H Los planos no son paralelos, la recta de interseccin tiene ecuacin vectorial: G x, y, zH = G0, 0, 1H 2 Interpretar y analizar. Interpretar y analizar. Interpretar, analizar, calcular y representar. Interpretar, analizar, calcular y representar. Interpretar y calcular. Interpretar, aplicar y representar Interpretar y analizar. Interpretar, analizar, calcular y representar.

Respuestas esperadas lacomo situacin inicial La caracterizacin de una funcin opara parte de ella
o decreciente puede reconocerse con relativa Si xcreciente es la cantidad de segundos f(x) = 4x reprefacilidad al observar la grfica, pero a partir dehablados, la expresin el algebraica la funcin, debe demostrarse dom falgebrai= N, rec f = N. Porque senta totalde consumido. camente escribiendo f (x1) < f (x2) (con la expresin algebraica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la expresin hasta obtener cul es la relacin entre x1 y x2. Otra manera de enunciar la definicin de funcin, adems de la que se presenta en el Texto es: Funcin: correspondencia entre dos variables, donde a cada valor de la variable independiente le corresponde un nico valor de la variable dependiente.

tonces dicha grfica no corresponde a una funcin.

a. S. b. No, el punto est contenido en el plano y por lo tanto hay infinitos planos que contienen a la recta y el punto. c. S. a. a. b. c. d. e. f.
S.

b. No, las rectas son coincidentes. c. S.

los segundos hablados no pueden medirse en nmeros negativos, y tampoco en nmeros decimales, en este contexto. El recorrido son nmeros naturales, porque Respuestas esperadas para la situacin inicial son mltiplos de nmeros naturales (los del dominio). Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x repre 1 250 segundos, luego, son 20 minutos como mximo. senta el total consumido. dom f = N, rec f = N. Porque Errores frecuentes los segundos hablados no pueden medirse en nmeros Es ms econmico al confundan contratar un plan, ya que corresEs posible que los estudiantes el codominio negativos, y tampoco en nmeros decimales, en este y el recorrido de una funcin, ya que con frecuencia contexto. El recorrido son nmeros naturales, porque ponde a un valor de $ 2 por segundo hablado. son iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagrason mltiplos de nmeros naturales (los del dominio). ma de la pgina 20 del Texto, estableciendo que hay 1 250 segundos, luego, son 20 minutos como mximo. Depende de la cantidad de minutos que efectivamente elementos en el conjunto de llegada pero que no son Es ms econmico al contratar un plan, ya que corresimgenes de la Por funcin. Tambin puede usar la frase: se utilizarn. ejemplo, contratar un plan de 100 miponde a un valor de $ 2 por segundo hablado. El recorrido es siempre subconjunto del codominio Depende de la cantidad de minutos que efectivamente nutos por $ 12 pero utilizar solo 20 minutos no es (incluso pueden ser000, iguales). se utilizarn. Por ejemplo, contratar un plan de 100 mi Es posible que los estudiantes se confundan con la nutos por $ 12 000, pero utilizar solo 20 minutos no es conveniente.
conveniente.

Errores frecuentes
Es posible que los estudiantes confundan el codominio
y el recorrido de una funcin, ya que con frecuencia son iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagrama de la pgina 20 del Texto, estableciendo que hay elementos en el conjunto de llegada pero que no son imgenes de la funcin. Tambin puede usar la frase: El recorrido es siempre subconjunto del codominio (incluso pueden ser iguales).

Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de proceso.
Objetivo de Aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

No colineales. Colineales. x, y, z = 1, 1, 1 + 0, 1, 2 No colineales. Colineales. x, y, z = 1, 2, 1 + 1, 1, 1 No colineales. No colineales.

a. S, el punto pertenece a la recta. b. No. x, y, z = 0, 1, 5 + 0, 1, 3 + 4, 2, 6 c. No. x, y, z = 1, 2, 5 + 1, 8, 12 + 4, 7, 10 d. No. x, y, z = 3 , 5, 1 + 3 , 4, 2 a. x 5y + 16z 18 = 0 Logrado: 25 a 40 actividades correctas Por lograr: 0 a 24 actividades correctas

1 4 Comprender que puntos, rectas y planos pueden ser representados en el sistema coordenado tridimensional y determinar la representacin cartesiana y vectorial de la recta en el espacio.

Interpretar y analizar. Interpretar, aplicar y analizar. Interpretar, usar herramientas y analizar.

Es posible que los estudiantes se confundan con la


notacin. Mustreles que esto no es relevante, en otras palabras, f (x) = 2 x + 5, g (x) = 2 x + 5 y h(x) = 2 x + 5 corresponden a la misma funcin.

a. b. a. b. c.

No, pues los tres puntos son colineales. S. c. S. Coincidentes. Coincidentes. Secantes, se cortan en el punto (5, 4, 4).
Z

Sugerencias para el desarrollo de la leccin

corresponden a la misma funcin. Sugerencias para el desarrollo de Respuestas a preguntas abiertas Solo para a = 0, en cuyo caso la funcin f(x) es lineal, con la leccin Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relacin entre dos conjuntos de modo de decidir si corresponde o no a una funcin. Enfatice a sus estudiantes la condicin que debe observarse: a cada elemento del conjunto de partida le corresponde un nico elemento en el conjunto de llegada (aunque sea el mismo elemento para todos). Esto se traduce en que no haya algn elemento en el conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para alguno de los elementos haya dos o ms flechas a distintos elementos en el conjunto de llegada.

notacin. Mustreles que esto no es relevante, en otras palabras, f (x) = 2 x + 5, g (x) = 2 x + 5 y h(x) = 2 x + 5

Identificar y describir puntos, rectas y planos en el espacio; deducir la ecuacin vectorial de la recta y su relacin con la ecuacin cartesiana.

8 9 10 11

a. 3x + y + 2z = 9 c. 11x + 3y z 5 = 0 b. 5x + 15y + 3z 15 = 0 d. 7x + 2z = 0 a. a. a. Secantes. b. Paralelos. c. Paralelos.

Secantes. b. Coincidentes. c. Coincidentes. Secantes; x, y, z = 0, 4, 8 + 1, 3 , 5 2 2

Y X

Respuestas a preguntas abiertas


Solo para a = 0, en cuyo caso la funcin f(x) es lineal, con
pendiente positiva, luego, es creciente.

Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relacin entre


dos conjuntos de modo de decidir si corresponde o no Esta leccin abarca muchos conceptos, pensando en aquellos estudiantes que no hayan funcioa una funcin. Enfatice aaprendido sus estudiantes la condicin nes en su momento, por la implementacin del nuevo que debe observarse: a cada elemento del conjunto de currculum. Constate que al menos ellos comprendan el concepto de funcin, dominio y recorrido, asntota, crepartida le corresponde un nico elemento en el conjunto ciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar el resto de la (aunque unidad. de llegada sea el mismo elemento para todos). Esto se traduce en que no haya algn elemento en el conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para alguno de los elementos haya dos o ms flechas a distintos elementos en el conjunto de llegada.
Sugerencias para el cierre de la leccin

pendiente positiva, luego, es creciente.

13

Interpretar y analizar. Interpretar y analizar. Interpretar, calcular y analizar. Interpretar, aplicar y representar.

14

Sugerencias para el cierre de la leccin


Esta leccin abarca muchos conceptos, pensando en
aquellos estudiantes que no hayan aprendido funciones en su momento, por la implementacin del nuevo currculum. Constate que al menos ellos comprendan el concepto de funcin, dominio y recorrido, asntota, creciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar el resto de la unidad.

a. b. a. b. c. d. a.

Es paralelo con el eje Y. No, son colineales. c. S. e. S. No, son colineales. d. S. f. No. Perpendicular al eje Y. Perpendicular al eje X. Paralelo al eje Y y perpendicular a los ejes X e Z. No es paralelo, ni perpendicular a ningn eje. Es paralela. b. No es paralela. c. No es paralela.

Logrado: 14 a 20 actividades correctas Por lograr: 0 a 13 actividades correctas

12

b. Secantes; x, y, z = 19, 2 , 0 + 2, 1, 1 7 7 c. Secantes; x, y, z = 1 , 0, 11 + 1, 1, 1 10 10

d. Secantes; x, y, z = 1, 1, 0 + 1, 0, 1 a. x, y, z = 0, 3, 0 + 1, 3, 2 Interpretar, analizar, calcular y representar. b. x, y, z = 4 , 0, 8 + 0, 1, 0 5 5 c. x, y, z = 0, 6, 0) + 1, 4, 2 d. x, y, z = 1, 0, 2 e. f. x, y, z = 0, 1, 0) + 5, 1, 10 x, y, z = 0, 2 ,0) + 1 , 2 , 1 3 2 3

16

15

18

17 19 20

Analizar. Interpretar y calcular. Interpretar y analizar.

C C D

24

Unidad 1 - Funciones

82

Unidad 3 - Vectores

Vectores - Unidad 3

83

Actividades complementarias de la leccin: se inclu24


Unidad 1 - Funciones

Sntesis: en esta seccin, se hace referencia a la sntesis


En los tems 1 y 13, comente a sus estudiantes que su

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


enunciado es otra manera de preguntar si los tres puntos son no colineales. Cuando s son colineales, por los tres puntos pasan infinitos planos, en cambio, cuando no, el plano que los contiene es nico. En el tem 2 ocurre algo parecido, si el punto pertenece a la recta, existen infinitos planos que contienen al punto y la recta, en cambio, cuando el punto est fuera de la recta, el plano es nico. En el tem 3, comente a los estudiantes cul es la pregunta finalmente. Decidir si un par de rectas determinan un nico plano corresponde a decidir si tales rectas son coincidentes, paralelas, secantes o alabeadas. Cuando son coincidentes, pasan infinitos planos por ellas. En el caso que sean paralelas o secantes, existe un nico plano que las contiene y si son alabeadas, no existe ningn plano que contenga ambas rectas. En el tem 5, recuerde a sus alumnos que la mejor manera de decidir si tres o ms puntos son colineales es calcular los vectores directores de los segmentos que los unen. Si estos vectores son iguales, o alguno es ponderado del otro, tienen la misma direccin y, como comparten algn punto, necesariamente los puntos dados pertenecen a la misma recta. En el tem 7, recuerde a sus estudiantes que para graficar un plano en el espacio cartesiano pueden utilizar

yen variadas actividades con sus respuestas, que complementan las presentadas en el Texto y que respetan y responden a la diversidad de los estudiantes y a los distintos ritmos de aprendizaje.
Unidad

presentada en cada unidad del Texto.

una estrategia similar a la que usan al graficar una recta en el plano cartesiano. Primero, identifiquen cules son los puntos de interseccin del plano con los ejes coordenados, si existen. esto se obtiene asignando a dos de las variables el valor 0 y calculando el valor de la tercera variable, en cada caso. Luego, pueden trazar las rectas que los unen para tener una idea de la posicin y orientacin del plano en el espacio.

En los tems 4, 14, 15 y 20, es posible que los alumnos


no sean capaces relacionar ecuaciones de las Posibles de dificultades en lalas evaluacin y remediales En los tems 1 y 13, a sus estudiantes que su una estrategia similar a la que usan al graficar una recta rectas y los planos con lacomente condicin de paralelismo enenunciado es otra manera de preguntar si los tres puntos en el plano cartesiano. Primero, identifiquen cules tre ellos que son seno solicita. Recurdeles que, en el caso colineales. Cuando s son colineales, por los tres son de los puntos de interseccin del plano con los ejes puntos pasan infinitos planos, en cambio, cuando no, el coordenados, si existen. esto se obtiene asignando a dos rectas, son paralelas si sus vectores directores son plano que los contiene es nico. En el tem 2 ocurre algo dos de las variables el valor 0 y calculando el valor de la parecido, si el punto pertenece a ladel recta,otro) existen infinitercera variable, en cada caso. Luego, pueden trazar las iguales (o uno es el pondernado y si el vector tos planos que contienen al punto y la recta, en cambio, rectas que los unen para tener una idea de la posicin posicin de una no pertenece a recta, la otra recta. En elycaso cuando el punto est fuera de la el plano es nico. orientacin del plano en el espacio. Enla el tem 3, comente a los estudiantes cul es la En los tems 4, 14, 15 y 20, es posible que los alumnos de los planos, idea es que para los vectores directores pregunta finalmente. Decidir si un par de rectas deterno sean capaces de relacionar las ecuaciones de las minan un nico deben plano corresponde a decidir si tales rectas y los planos con la condicin de paralelismo ende uno de los planos existir parmetros y rectas son coincidentes, paralelas, secantes o alabeadas. tre ellos que se solicita. Recurdeles que, en el caso de de modo que los son vectores directores del otro se son paralelas si sus vectores directores son Cuando coincidentes, pasan infinitos planos por plano dos rectas, ellas. En el caso que sean paralelas o secantes, existe iguales (o uno es el pondernado del otro) y si el vector puedan escribir como una suma y/o ponderacin de un nico plano que las contiene y si son alabeadas, no posicin de una no pertenece a la otra recta. En el caso existe ningn plano que contenga ambas rectas. de los planos, la idea es que para los vectores directores los anteriores.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Se sugiere revisar con los alumnos las diferencias entre
una variable aleatoria discreta y una variable aleatoria continua. Puede utilizar situaciones en que para un mismo experimento se puedan definir ambas variables. Cuando se introduzcan los conceptos de funcin densidad de probabilidad y el clculo de probabilidades en el caso de variables aleatorias continuas, elabore un cuadro comparativo con el caso discreto. Para el clculo de probabilidades en el caso continuo, es fundamental apoyarse en diversas grficas para lograr una correcta interpretacin de lo solicitado. Enfatice a los alumnos el hecho de que, en el caso continuo, P(X=a) = 0 y por lo tanto P(X G a) = P(X < a). Refuerce la propiedad de que P(AC) = 1 P(A) la cual ser muy til para el desarrollo de est leccin y las siguientes de la unidad.

Errores frecuentes
Los estudiantes suelen confundirse al momento de
discriminar si la variable aleatoria es continua o disErrores frecuentes Sugerencias para el desarrollo de creta debido a las limitaciones que pueden tener los Los estudiantes suelen confundirse al momento de la leccin discriminar si la variable aleatoria es continua o dis Se sugiere revisar con los alumnos las diferencias instrumentos de medicin. Por ejemplo, elentre tiempo en creta debido a las limitaciones que pueden tener los una variable aleatoria discreta y una variable aleatoria instrumentos de medicin. Por ejemplo, el tiempo en minutos que un persona se demora en continua. Puede utilizar situaciones en llegar que para de un su casa minutos que un persona se demora en llegar de su casa se puedan definir ambas variables. al trabajo es mismo una experimento variable aleatoria continua a pesar al trabajo es una variable aleatoria continua a pesar Cuando se introduzcan los conceptos de funcin denside que diremos que el individuo se demor 30, 40 o de que diremos que el individuo se demor o dad de probabilidad y el clculo de probabilidades en el 30, 40 50 min. Esto ocurre porque usualmente aproximamos y caso de variables aleatorias continuas, elabore un cuadro decimos 50 min. Esto ocurre porque usualmente aproximamos y que una persona se demor 30 minutos cuancomparativo con el caso discreto. do en realidad se puede haber demorado 29,55 min. una Para elpersona clculo de probabilidades en el 30 caso minutos continuo, decimos que se demor cuanRespuestas a preguntas abiertas es fundamental apoyarse en diversas grficas para lograr a= 1 do en realidad se puede haber 29,55 min. una correcta interpretacin dedemorado lo solicitado. 4
lo tanto P(X G a) = P(X < a). tinuo, P(X=a) = 0 y por Respuestas a preguntas abiertas

Unidad

En los tems nera 10, de 11decidir y 12, recuerde a sus estudiantes deque modo que los vectores directores del otro plano se si tres o ms puntos son colineales es
escribir como una suma y/o ponderacin de calcular los vectores directores de los segmentos que las posibles posiciones relativas entre dos planospuedan son: los anteriores. los unen. Si estos vectores son iguales, o alguno es ponderado del otro, la misma direccin y, como En los tems 10, 11 y 12, recuerde a sus estudiantes que coincidentes, paralelos otienen secantes. Cuando son secancomparten algn punto, necesariamente los puntos las posibles posiciones relativas entre dos planos son: tes, la interseccin entre los dos planos siempre forma dados pertenecen a la misma recta. coincidentes, paralelos o secantes. Cuando son secan En el tem 7, recuerde a sus estudiantes que para grates, la interseccin entre los dos planos siempre forma una recta en el espacio. ficar un plano en el espacio cartesiano pueden utilizar una recta en el espacio. Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos

En el tem 5, recuerde a sus alumnos que la mejor ma-

de uno de los planos deben existir parmetros y

Enfatice a los alumnos el hecho de que, en el caso con-

Sugerencias para el cierre de la leccin


Revise con sus alumnos la diferencia entre variables aleatorias continuas y discretas.

a= 1
4

Refuerce la propiedad de que P(AC) = 1 P(A) la cual


ser muy til para el desarrollo de est leccin y las siguientes de la unidad.

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los pueden correspondientes objetivos de aprendizaje, los alumnos determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi aprendidos progreso. de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido correctamente, obserSi fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y vando la tabla Mi progreso. requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y Sntesis fundamentales que ya se identific requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso. En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto. que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso.

Revise cules son las propiedades que debe cumplir una


funcin para que sea funcin densidad.

Resuelva las dudas que puedan tener sobre el clculo de Sugerencias para el cierre de la leccin probabilidades en el caso continuo.

Revise con sus alumnos la diferencia entre variables aleatorias continuas y discretas. Actividades complementarias de la leccin
diferencias entre ambos casos.

Las siguientes actividades le permitirn reforzar los cumplir conceptos de variable aleatoria discreta y contina adems de las Revise cules son las propiedades que debe una

funcin para que sea funcin densidad.

Sntesis

Evaluacin final
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la

variable puede tomar. Resuelva las dudas que puedan tener sobre el clculo de

1. En cada caso, determina si la variable aleatoria es discreta o continua y, luego, escribe los valores posibles que la

Temperaturas registradas cada hora en la estacin meteorolgica de Quinta Normal. probabilidadesa. en el caso continuo. b. Nmero de turistas extranjeros que vienen mensualmente a nuestro pas c. Consumo elctrico de los hogares de una comuna de Chile. d. Nmero de nios en edad pre escolar de las comunas de Chile.

En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aprendido hasta ahora en la unidad. Estaaplicar instancia la lo puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto. unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes detallan en el cuadro Mi progreso del Texto. en la evaluacin de proceso.

Actividades complementarias de la leccin

2. De las siguientes funciones definidas en los intervalos dados, determina cul o cules pueden ser funciones de
densidad de una VAC. Argumenta tu respuesta en cada caso.

b. f (x) = discreta 2 (6 x) / 9, x ! 6] f (x) = 3x, x ! [3, 0] Las siguientes actividades le permitirn reforzar los conceptos de variable aleatoria y[3, contina adems ded. las 3. Una estructura metlica puede sufrir, debido al calor, una dilatacin (medida en cm) que es una variable diferencias entre ambos casos.

a. f (x) = 2, x ! [0, 2]

c. f (x) = 1, x ! [0, 1]

Evaluacin final

84

Unidad 3 - Vectores

1. En cada caso, determina si la variable aleatoria es discreta o continua y, luego, escribe los valores posibles que la
variable puede tomar. a. Temperaturas registradas cada hora en la estacin meteorolgica de Quinta Normal. b. Nmero de turistas extranjeros que vienen mensualmente a nuestro pas c. Consumo elctrico de los hogares de una comuna de Chile. d. Nmero de nios en edad pre escolar de las comunas de Chile. densidad de una VAC. Argumenta tu respuesta en cada caso. a. f (x) = 2, x ! [0, 2] c. f (x) = 1, x ! [0, 1] b. f (x) = 2 (6 x) / 9, x ! [3, 6] d. f (x) = 3x, x ! [3, 0]

aleatoria X con funcin de densidad de probabilidad dada por: f (x) = ax si x ! [0, 3[ =b si x ! [3, 5[ = b (8 x) si x ! [5, 8[ 3 a. Sabiendo que la funcin de densidad de probabilidad es una funcin continua de x, determinar a y b. b. Calcular la probabilidad de que la dilatacin sea inferior a 3 c. Cul es la probabilidad de que la dilatacin este entre 2 y 6 cm? d. Si con un aparato se ha observado que la estructura ha dilatado ms de 3 cm, con qu probabilidad la dilatacin estar entre 3 y 5 cm? 119

En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de proceso.

Datos y azar - Unidad 5

2. De las siguientes funciones definidas en los intervalos dados, determina cul o cules pueden ser funciones de

84

Unidad 3 - Vectores

3. Una estructura metlica puede sufrir, debido al calor, una dilatacin (medida en cm) que es una variable
aleatoria X con funcin de densidad de probabilidad dada por: f (x) = ax si x ! [0, 3[ =b si x ! [3, 5[ = b (8 x) si x ! [5, 8[ 3 a. Sabiendo que la funcin de densidad de probabilidad es una funcin continua de x, determinar a y b. b. Calcular la probabilidad de que la dilatacin sea inferior a 3 c. Cul es la probabilidad de que la dilatacin este entre 2 y 6 cm?

Matemtica IV medio

Evaluacin final : al igual que para las evaluacin


diagnstica y de proceso, se presenta una tabla de especificaciones y se incluye un listado de dificultades que pueden presentar en esta evaluacin con sugerencias para subsanar los errores o clarificar las dudas que puedan mantener los estudiantes.
Unidad

Evaluacin de la unidad: se presentan actividades


evaluativas con su correspondiente tabla de especificaciones, que puede usar en forma completa o parcial para evaluar el aprendizaje de sus estudiantes.
Material fotocopiable

Evaluacin de la unidad
1. Dibuja el cuerpo que se genera al rotar las siguientes figuras alrededor del eje indicado. a. b.

2. Calcula el volumen del siguiente cilindro.


7 cm 11 cm

Sntesis
En estas pginas se presenta una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirn a los estudiantes sintetizar lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: rea total de un cuerpo geomtrico, volumen de un cuerpo geomtrico, cuerpos generados por traslacin y por rotacin y el principio de Cavalieri. Por ejemplo, puede organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras usted observa sus respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluacin final, ya que mientras mejor puedan ellos explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han comprendido. Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atencin. Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Este mapa presenta la relacin entre los conceptos y los distintos cuerpos geomtricos, pero no explicita cmo se calcula el rea y el volumen para cada uno. Pida a sus alumnos que elaboren una tabla, por ejemplo, que resuma las frmulas utilizadas para los prismas, las pirmides, los cilindros, los conos (incluyendo los conos truncados) y las esferas. Resolver problemas sobre volumen de pirmides

5 7 14 17

Aplicar. Aplicar.

800 cm2 593,28 cm3, aproximadamente.

Logrado: 5 a 6 actividades correctas Por lograr: 0 a 4 actividades correctas Logrado: 9 a 12 actividades correctas Por lograr: 0 a 8 actividades correctas Logrado: 9 a 12 actividades correctas Por lograr: 0 a 8 actividades correctas Logrado: 9 a 12 actividades correctas Por lograr: 0 a 8 actividades correctas Logrado: 9 a 12 actividades correctas Por lograr: 0 a 8 actividades correctas

Representar y Aproximadamente 4 050,66 cm3. calcular. Aplicar. B Si el cono reduce a la mitad su radio, manteniendo su altura, el volumen se reduce a la cuarta parte. En cambio, si el cono reduce a la mitad su altura y mantiene su radio, el volumen se reduce a la mitad. B 256(3 + 2 ) cm
2

3. Calcula el volumen del cilindro generado al rotar, en torno a su lado menor, un rectngulo de lados 6 cm y 11cm. 4. Calcula el volumen de un prisma obtenido al trasladar un tringulo equiltero de 8 cm de lado, una distancia de
6 cm en direccin perpendicular al tringulo.

5. Calcula el volumen del siguiente prisma.


4,3 cm 12,2 cm 5 cm

Resolver problemas sobre volumen de conos.

10

Analizar.

15 Resolver problemas sobre rea de prismas y de pirmides. 6

Analizar y representar. Aplicar.

6. La base de un prisma recto es hexagonal regular, de lado 14 cm, y su altura mide 4 cm. Determina el volumen
del prisma y el rea total.

Evaluacin final
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin sumativa que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro Mis logros del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin final.
Objetivo de Aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

7. Determina el volumen de la siguiente pirmide.

h = 14 cm

12

Aplicar. Representar, resolver problemas y analizar. Interpretar y aplicar. Analizar. Analizar y representar.

702,64 cm2

8 cm

8. Una pirmide recta tiene 6,5 cm de altura y su base es cuadrada, de lado 7,5 cm. Cul es su volumen? 9. Calcula el volumen del siguiente cono.
12 cm

Formular y verificar conjeturas respecto de los cuerpos generados a partir de traslaciones o rotaciones de figuras planas.

Resolver problemas sobre rea de cilindros y de conos.

En el cono de 9 cm de altura su rea es de 324 cm2 y en el de 12 cm de altura es de 243 cm2. Luego es mayor el rea del cono con altura 9 cm. El cono truncado tiene mayor capacidad. Aproximadamente, 49 veces.

18

Interpretar, analizar y representar.

Logrado: 5 a 7 actividades correctas Por lograr: 0 a 4 actividades correctas

9 2

9 cm

10. Si las medidas de un cono recto son: 32 cm de altura y 6,5 cm de dimetro basal, cul es su volumen? 11. Un ortoedro tiene las siguientes dimensiones: 5,6 cm, 4,5 cm, y 7,2 cm. Determina su rea total. 12. Calcula el rea total de un prisma recto, si su base es hexagonal regular, de lado 7 cm, y tiene una altura de 5 cm. 13. Una pirmide recta tiene altura 12,5 cm y su base es cuadrada, de lado 5,5 cm. Determina su rea total. 14. Determina el rea total de una pirmide recta, si su altura es de 8 m y su base es de forma hexagonal regular,
cuyo lado mide 11 metros.

Resolver problemas sobre volumen y rea de esferas.

16

3 Resolver problemas sobre volumen de prismas. 4 11

Aplicar y calcular. Aplicar. Aplicar. Interpretar y calcular. Aplicar y calcular. Aplicar y resolver problemas.

a. Es menor. b. Negativo, pues disminuy la capacidad del envase Logrado: y podran cambiar la cantidad de jugo, por envase. 5 a 7 actividades correctas 125 cajas. Se necesitan 11 900 ladrillos. B a. b. c. a. b. 32 cm2 104 cm2 208 cm3 0,03872 m3 Aproximadamente 352,58 kg. Por lograr: 0 a 4 actividades correctas Logrado: 7 a 10 actividades correctas Por lograr: 0 a 6 actividades correctas

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1, 5, 12, 17, y 19 se trata de aplicar directamente lo aprendido, por lo que las dificultades ac son de interpretar enunciados segn los contenidos aprendidos, reconocer la informacin proporcionada y la informacin solicitada, y aplicar lo aprendido para dar la respuesta. Las fallas en estos ejercicios requieren repasar los contenidos anteriores respectivos. la descripcin del problema, o bien requieren expresar una situacin que involucra ese tipo de cuerpos pero con medidas abstractas y manipular algebraicamente las medidas a fin de responder. En estos casos, las posibilidades de falla son mayores ya que lo indicado es una dificultad adicional que puede enfrentarse mediante aproximaciones diversas, como el dibujar y representar, visualizar los cuerpos usando objetos al alcance de los estudiantes, representando casos numricos simples para comprender el proceso, y reforzando la comprensin de los enunciados.

15. Determina el volumen de una esfera, si su radio mide 8 cm. 16. Una esfera tiene 13 cm de dimetro. Cul es su rea?

19
Resolver problemas sobre volumen de cilindros. 1

En los tems 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16 y 18


el estudiante debe interpretar la informacin en contexto o reconocer cuerpos de los tipos estudiados en

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

111

13

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin final, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso.

108

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

109

Material fotocopiable

Marca la opcin correcta en los tems 17 al 26.

17. Cuntos cubos de 25 cm de arista caben en un cubo

22. Una pirmide recta tiene base cuadrada de lado


24cm, mientras que la altura de la pirmide mide 18cm. Entonces su rea basal es: A. 1 440 cm2 B. 2 016 cm2 C. 2 304 cm2 D. 2 880 cm2 E. 3 456 cm2

Actividades complementarias: se hace referencia a


las pginas que se incluyen al final de cada unidad con actividades complementarias.
Actividades complementarias
En esta seccin se presentan actividades orientadas a profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque se presentan dentro de otros contextos, o por el nivel de dificultad de los ejercicios. apreciar concretamente la relacin entre los volmenes respecto de los dimetros.

de 1 metro de arista? A. 22 B. 23 C. 24 D. 25 E. 26

18. Un cuerpo cilndrico tiene un volumen de 1500 cm3 y


una altura de 10 cm. Cunto mide el dimetro de la base aproximadamente? A. 6,9 cm B. 13,8 cm C. 150 cm D. 138 cm E. 450 cm

23. Los radios basales de un cono truncado miden 12 cm


y 4 cm respectivamente. Si su generatriz mide 10 cm, cul es su altura? A. 6 cm B. 3 cm C. 9 cm D. 10 cm E. 12 cm

19. Una pirmide recta tiene base cuadrada de lado 5cm,


mientras que la altura de la pirmide mide 8 cm. Entonces su volumen es: A. B. C. D. E. 60 cm3 66 cm3 66,67 cm3 200 cm3 320 cm3

24. El rea de una esfera es 144 cm2. Cunto mide su


volumen? A. 48 cm3 B. 72 cm3 C. 144 cm3 D. 288 cm3 E. 864 cm3

20. La altura de un cono mide 5 cm. Para que su volumen


sea 50 cm3, cunto debe medir su radio basal, aproximadamente? A. B. C. D. E. 2 cm 4,52 cm 5,48 cm 6,23 cm 12, 46 cm

25. El volumen de un cilindro est dado por la expresin


V = r 2h. Si se duplica el dimetro basal y la altura disminuye al 50 %, entonces el volumen: A. no vara. B. disminuye 50 %. C. disminuye 75 % D. aumenta 100 %. E. aumenta 200 %.

Actividades complementarias
En esta seccin se presentan actividades orientadas a profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque se presentan dentro de otros contextos, o por el nivel de dificultad de los ejercicios.

En la pgina 276 se muestra una actividad en la que se


combina volumen y forma para fabricar cajas. La clave es determinar el menor cuerpo que contenga a la botella, considerando envases cilndricos o prismas (en general), para lo cual deben buscar un polgono para la base que contenga a la figura verticalmente. Puede ser til que hagan la proyeccin o sombra del envase sobre un papel para determinar dicho polgono y as, junto con la altura, determinar el cuerpo que puede contener al envase.

apreciar concretamente relacin entre los volmenes das a comprender dela modo concreto algunos teoremas y utlizados en las lecciones precedentes. respecto deenunciados los dimetros.
En la pgina 274 se indica cmo verificar prcticamente
una construccin que replique el prisma y dos de las

En las pginas 274 a 277 se presentan actividades orienta-

el 276 teorema sobre el volumen una de unaactividad pirmide mediante En la pgina se muestra en la que se

21. El radio basal y la altura de un cono recto miden,


respectivamente, 5 cm y 12 cm. Cul es el rea del manto de este cono? A. 65 cm2 B. 90 cm2 C. 156 cm2 D. 180 cm2 E. 200 cm2

26. Las palomitas de maz tienen el mismo precio, aunque


se entreguen en un envase cnico, cbico o en uno rectangular. El cono tiene un radio de 6 cm y una altura de 15 cm, el cbico, 7 cm de arista; y las medidas del envase rectangular son 8 cm de ancho, 6 cm de alto y 9 cm de largo. Cul de los envases trae menos palomitas? A. El cnico. B. El rectangular. C. El cbico. D. Todos tienen igual capacidad. E. No se puede determinar.

En las pginas 274 a 277 se presentan actividades orientadas a comprender de modo concreto algunos teoremas enunciados y utlizados en las lecciones precedentes. En la pgina 274 se indica cmo verificar prcticamente el teorema sobre el volumen de una pirmide mediante una construccin que replique el prisma y dos de las tres pirmides de igual volumen en las que se divide el prisma. La dificultad que esta actividad viene a remediar es la correcta visualizacin de cmo se divide el prisma, para lo que se recomienda realizar el prisma con algo de margen adicional en su base (por ejemplo, de 6,2 cm) de modo que las pirmides quepan dentro del prisma. Note que las pirmides debern disponerse segn lo indicado en la figura de la divisin del prisma o no encajarn. En la pgina 275 se acerca el concepto de volumen de esfera a lo cotidiano, mediante la presentacin de pelotas de diversos deportes o juegos. Es crucial que los alumnos comprendan la diferencia entre las proporciones del volumen y del dimetro de esfera, en el sentido de que una pelota de tenis, por ejemplo, tiene como dimetro un poco ms que la cuarta parte del dimetro del baln de baloncesto, pero sus volmenes no son uno la cuarta parte del otro, como algunos estudiantes pudieran pensar. Para comprender esto, tambin puede construir una caja cbica en la que quepa ajustado el baln de baloncesto, por ejemplo, y luego disponer ordenadamente tantas pelotas de tenis como pueda, de modo de

de almacenaje donde el volumen no es el nico pelota de tenis, por ejemplo, tiene como dimetro En la pginauna 277 se indica un procedimiento parablema comfactor a considerar, sino que tambin la forma del envase. un poco ms que la cuarta parte del dimetro del baln

combina volumen y forma para fabricar tres pirmides de igual volumen en las que secajas. divide elLa clave es En la pgina 277 se indica un procedimiento para comLa dificultad que esta actividad viene a remediar determinar prisma. el menor cuerpo que contenga a la botella, prender y aceptar la relacin del rea de una esfera con es la correcta visualizacin de cmo se divide el prisma, su radio. Comprender esta relacin es complicado en paraenvases lo que se recomienda realizar elo prisma con algo(en de general), considerando cilndricos prismas abstracto, y esta actividad permite aproximar las medidas margen adicional en su base (por ejemplo, de 6,2 cm) de de manera para lo cual modo deben buscar polgono para la base que constructiva. Es importante que la cuerda sea que las pirmides un quepan dentro del prisma. Note suficientemente larga y/o gruesa tanto para lograr cubrir las pirmides debern disponerse segn lo indicado contenga a que la figura verticalmente. Puede ser til que como para lograr que la cuerda no resbale. la semiesfera, en la figura de la divisin del prisma o no encajarn. puede intentar usar un adhesivo o que el procedi En la pgina 275 se acerca el concepto de volumen de unSe hagan la proyeccin o sombra del envase sobre papel miento se realice entre varios, para que unos enrollen esfera a lo cotidiano, mediante la presentacin de pelotas mientras los dems van afirmando la cuerda. Usar lana para determinar dicho polgono y as, junto con la altura, de diversos deportes o juegos. Es crucial que los alumno tiene el mismo efecto, porque es muy delgada. nos comprendan la diferencia entre las proporciones del determinar el cuerpo que puede contener al envase. volumen y del dimetro de esfera, en el sentido de que En pgina 277 se indica una versin concreta del pro-

112

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

En este caso, radial versus rectangular. La idea es compade baloncesto, pero sus volmenes no son de uno la cuar- esfera prender y aceptar la relacin del rea una con rar, como se sugiere, el porcentaje de volumen utilizado ta parte del otro, como algunos estudiantes pudieran su radio. Comprender estaesto, relacin es construir complicado en el desperdiciado) al utilizar diferentes pensar. Para comprender tambin puede (o al contrario, una caja cbica en la que quepa ajustado el baln de cuerpos para el envase. Pero recuerde que el objetivo es abstracto, y esta actividad permite aproximar las medidas baloncesto, por ejemplo, y luego disponer ordenadaminimizar la superficie recubierta, as que debe tomarse en cuenta mente tantas pelotasEs de tenis como pueda, de modo decuerda de manera constructiva. importante que la sea al realizar la comparacin. suficientemente larga y/o gruesa tanto para lograr cubrir la semiesfera, como para lograr que la cuerda no resbale. Se puede intentar usar un adhesivo o que el procedimiento se realice entre varios, para que unos enrollen mientras los dems van afirmando la cuerda. Usar lana no tiene el mismo efecto, porque es muy delgada. En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprenactividad, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabali-

Material fotocopiable

Tabla de especificaciones de la Evaluacin de la unidad


Puede utilizar la siguiente tabla para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de la unidad.
Objetivo de Aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

En pgina 277 una versin concreta del prodizajesse que indica han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta
blema de almacenaje donde el volumen no es el nico dad por sus alumnos. factor a considerar, sino que tambin la forma del envase. En este caso, radial versus rectangular. La idea es comparar, como se sugiere, el porcentaje de volumen utilizado 110 Unidad Cuerpos geomtricos (o al contrario, el4 -desperdiciado) al utilizar diferentes cuerpos para el envase. Pero recuerde que el objetivo es minimizar la superficie recubierta, as que debe tomarse en cuenta al realizar la comparacin.

Formular y verificar conjeturas respecto de los cuerpos generados a partir de traslaciones o rotaciones de figuras planas

Logrado: 2 actividades correctas Por lograr: 0 a 1 actividades correctas 166,28 cm3 131,15 cm3 Logrado: 3 a 4 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas Logrado: 3 a 4 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas Logrado: 3 a 4 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas Logrado: 4 a 5 actividades correctas Por lograr: 0 a 3 actividades correctas Logrado: 2 actividades correctas Por lograr: 0 a 1 actividades correctas Logrado: 3 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas

4 Resolver problemas sobre volumen de prismas. 5

6 17
2

V = 2 036,89 cm3
E 423,115 cm3 2279 64 cm3 B D 254,34 cm3 1 415,0,9 cm3 C C 195,84 cm2

Resolver problemas sobre volumen de cilindros.

18 25

Resolver problemas sobre volumen de conos.

9 10 20 26 11 12 13 14 22

Resolver problemas sobre rea de prismas y pirmides.

A = 464,61 cm2 A = 171,04 cm2


724,88 m2 C C A 2 143,57 cm3 530,66 cm2 D

En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprendizajes que han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta actividad, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus alumnos.

Resolver problemas sobre rea de cilindros y conos.

21 23 15 16 24

Resolver problemas sobre volumen y rea de esferas.

110

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

113

Gua didctica del docente

Temario
Unidad 1 Funciones Funcin inyectiva, sobreyectiva y biyectiva Funcin inversa Funcin potencia Traslaciones horizontales y verticales Situaciones que involucran la funcin potencia 12 18 28 34 46 52 56 Unidad 4 Cuerpos generados por rotacin o traslacin Volumen de un prisma Volumen de cilindros Volumen de pirmides Volumen de conos rea de prismas y de pirmides rea de cilindros y de conos Esfera Unidad 2 Conjuntos Desigualdades Intervalos de nmeros reales Propiedades de las desigualdades Inecuaciones con una incgnita Sistemas de inecuaciones con una incgnita Problemas con inecuaciones y sistemas de inecuaciones lineales 78 84 88 92 96 112 116 120 Unidad 5 Variable aleatoria continua Distribucin de probabilidad normal Aplicaciones de la distribucin normal Aproximacin normal a la binomial Distribucin de medias muestrales Estimacin de la media poblacional 278 284 288 294 300 314 320 216 222 226 232 234 238 250 254 258

Unidad 3 Vectores en el plano cartesiano Vectores en el espacio Ecuacin vectorial de la recta en el plano y su ecuacin cartesiana Ecuacin vectorial y paramtrica de una recta en el espacio Rectas y planos en el espacio Ecuacin vectorial del plano en el espacio Ecuacin paramtrica y cartesiana del plano en el espacio Ecuaciones cartesianas de la recta en el espacio

142 148 154 162 168 180 184 188 194

10

Matemtica IV medio

Visin global del ao


1er semestre
senten comparacin de tasas de crecimiento aritmtico y geomtrico y clculo de inters compuesto, mediante el uso de un software grfico. 40 horas pedaggicas 62 horas pedaggicas 11 40 horas pedaggicas 36 horas pedaggicas 32 horas pedaggicas

1. Anlisis de la funcin potencia f (x) = axn con a y x en los reales y n entero, en situaciones que repreUnidad 1

2. Identificacin de funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas y determinacin de la funcin


inversa cuando proceda.

3. Representacin de situaciones usando un procesador simblico y grfico de expresiones algebraicas


y funciones.

1. Representacin de intervalos mediante lenguaje conjuntista y uso de las operaciones con conjuntos
Unidad 2 para resolver inecuaciones y sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita.

2. Resolucin de problemas que implican el planteamiento de inecuaciones y de sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita; representacin de las soluciones usando intervalos en los reales; discusin de la existencia y pertinencia de las soluciones de acuerdo con el contexto. Representacin de las situaciones usando un procesador simblico y grfico de expresiones algebraicas y funciones.

Unidad 3

1. Deduccin de la distancia entre dos puntos ubicados en un sistema de coordenadas en tres dimensiones y su aplicacin al clculo del mdulo de un vector.

2. Identificacin y descripcin de puntos, rectas y planos en el espacio; deduccin de la ecuacin


vectorial de la recta y su relacin con la ecuacin cartesiana.

2 semestre
Unidad 4

1. Formulacin y verificacin, en casos particulares, de conjeturas respecto de los cuerpos geomtricos


generados a partir de traslaciones o rotaciones de figuras planas en el espacio.

2. Resolucin de problemas sobre reas y volmenes de cuerpos generados por rotacin o traslacin de
figuras planas.

1. Interpretacin del concepto de variable aleatoria continua y de la funcin de densidad de una


variable aleatoria con distribucin normal.

2. Estudio y aplicacin de elementos bsicos de la distribucin normal, a partir de diversas situaciones


en contextos tales como: mediciones de peso y estatura en adolescentes; puntajes de pruebas nacionales e internacionales; datos meteorolgicos de temperaturas o precipitaciones. Relacin entre la distribucin normal y la distribucin normal estndar.

3. Realizacin de conjeturas sobre el tipo de distribucin al que tienden las medias muestrales;
Unidad 5 verificacin mediante experimentos donde se extraen muestras aleatorias de igual tamao de una poblacin, mediante el uso de herramientas tecnolgicas.

4. Estimacin de intervalos de confianza, para la media de una poblacin con distribucin normal y
varianza conocida, a partir de una muestra y un nivel de confianza dado.

5. Anlisis crtico de las inferencias realizadas a partir de encuestas, estudios estadsticos o experimentos,
usando criterios de representatividad de la muestra.

6. Descripcin de los resultados de repeticiones de un experimento aleatorio, aplicando las distribuciones de probabilidad normal y binomial mediante el uso de herramientas tecnolgicas.

7. Aproximacin de la probabilidad binomial por la probabilidad de la normal, aplicacin al clculo de


experimentos binomiales.

Gua didctica del docente

Fundamentacin del diseo instruccional


Asumir la enseanza y el aprendizaje bajo un modelo de diseo instruccional supone mirar todos los actores y procesos que forman parte del sistema; dar cabida a las experiencias e ideas previas de los estudiantes, implementar estrategias didcticas variadas, generar espacios de evaluacin permanente, flexibles y coherentes con el qu y el cmo se ense, que reporten el funcionamiento del sistema y las desviaciones respecto al objetivo o meta que se pretende alcanzar. En consecuencia, es fundamental que los materiales educativos tengan una estructura y organizacin pedaggica que considere los aspectos antes sealados, lo que implica la definicin de un modelo instruccional que d forma al texto escolar. Con el propsito de que los estudiantes logren aprendizajes significativos, el Texto se ha construido sobre la base de un modelo instruccional que establece tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada una de las cuales comienza con la identificacin de los conocimientos previos de los alumnos, contina con la entrega y tratamiento didctico de los contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, el diseo e implementacin de procedimientos evaluativos de proceso, y finalmente instancias para evaluar sumativamente los aprendizajes logrados. Este modelo se replica consistentemente a lo largo de todas las unidades que componen el Texto. As, entonces, cada unidad temtica se ha construido sobre la base de un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema que se estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se detallan a continuacin: logro de los aprendizajes deseados. Justamente por eso es que deben diagnosticarse y, de no estar presentes, implementar instancias de refuerzo y nivelacin. A la vez el modelo reconoce algunas caractersticas que facilitan el logro de la meta, pero que por su naturaleza es altamente probable que los estudiantes las posean. d. Redaccin de objetivos generales y especficos. La etapa siguiente es redactar objetivos a partir del anlisis instruccional y de las conductas de entrada detectadas. El texto escolar define objetivos generales para cada unidad temtica que, a su vez, se subdividen en objetivos especficos, originando las unidades de contenido ms pequeas denominadas lecciones. Los objetivos se declaran explcitamente en cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qu es lo que aprendern y cmo lo que ya saben conecta con lo nuevo, promoviendo aprendizajes significativos. e. Desarrollo de instrumentos de evaluacin (formativa y sumativa). Para evaluar el desarrollo de la estrategia de instruccin propuesta, se han diseado diversos materiales centrados en las necesidades de aprendizaje del alumno como en la labor educativa del docente. Cada instancia de evaluacin (diagnstica, de proceso y final) permite monitorear el proceso de enseanzaaprendizaje, adems de entregar informacin para tomar decisiones relacionadas con las estrategias de instruccin. Tambin se han incluido instancias de metacognicin, que ayudan al estudiante a reflexionar acerca de sus propios aprendizajes. Es importante sealar que el modelo instruccional utilizado incorpora esta etapa buscando garantizar que las instancias de evaluacin tengan directa relacin con el qu se ense (contenido) y el cmo se ense (habilidad), es decir, implementando el concepto de validez instruccional (Fester, 2008). f. Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin de materiales de instruccin. A lo largo de la unidad se han diseado las estrategias didcticas que favorezcan el logro de las habilidades y contenidos formulados en los objetivos de aprendizaje. Esta propuesta didctica se operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a promover el aprendizaje del estudiante y la gua didctica, que contiene la explicitacin de los aspectos pedaggicos que sustentan la propuesta: sugerencias de trabajo pgina a pgina, solucionario, instrumentos de evaluacin fotocopiables, entre otros.

a. Identificar la meta de enseanza. Esta etapa es el inicio del proceso de enseanza-aprendizaje. Se basa en definir qu es lo que se espera que los alumnos sean capaces de saber o hacer luego de completar el proceso de enseanza-aprendizaje de cada unidad temtica. b. Implementar un anlisis instruccional. Esta etapa es muy relevante, pues implica determinar qu tipo de aprendizaje es el que se quiere que el estudiante alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. Una vez identificado esto, hay que establecer las habilidades que estn a la base y que, cuyo desarrollo conducir al logro del aprendizaje deseado. c. Identificar las conductas de entrada y las caractersticas generales de los estudiantes. Esta etapa es muy relevante, pues identifica qu aprendizajes anteriores tienen los alumnos y que sirven de cimiento para el

12

Matemtica IV medio

Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organizacin y estructura del Texto Matemtica IV medio, que se presenta en el siguiente diagrama:

Prerrequisitos Conductas de entrada

Proceso de enseanza-aprendizaje Habilidades al servicio del

Conocer los logros en el aprendizaje y detectar las dificultades

Reflexin acerca de los aprendizajes logrados Compromiso con el conocimiento cientfico

Preconceptos (correctos o errados)

Contenido

Conectado con la experiencia y contextos de los estudiantes

Actividades Evaluacin implcita

Inicio de unidad Presenta el propsito de la unidad

Evaluacin diagnstica Conductas de entrada Permite que los alumnos sepan qu necesitan recordar para comenzar la leccin

Evaluacin final Desarrollo de contenidos Conocimientos y habilidades Evaluacin sumativa, que mide el resultado del proceso enseanza aprendizaje

Evaluacin de proceso Evaluacin formativa, que mide el progreso de los aprendizajes

Gua didctica del docente

13

Estructura y uso del Texto


El Texto del estudiante se divide en 5 unidades, en las que se desarrollan en forma organizada y secuenciada los ejes de la asignatura. En cada unidad se pueden distinguir tres grupos de pginas: de inicio, de desarrollo y de cierre, que se describen a continuacin.

Cunto s?: es la evaluacin diagnstica de la unidad,


incluye un cuadro para que el estudiante pueda ver los criterios asociados a cada tem y evaluar dnde estn sus fortalezas y debilidades.
Unidad

Cunto s?

Marca la opcin correcta en los tems 11 a 18. 11. Cul de las siguientes expresiones es verdadera? A. (7 + 5)3 = 73 + 53 B. 7 + 29 < 2 3 6 C. 30 > 56 5 8 D. (2 3 5)3 > 23 33 53
3 E. 16 4 < 8 8

Pginas de inicio
El objetivo de estas pginas es presentar los temas de la unidad de una forma atractiva y motivadora para los estudiantes, explicitar lo que se espera que los estudiantes logren como aprendizajes en la unidad, y activar los conocimientos y experiencias previas que les facilitar la adquisicin de los nuevos conocimientos. En estas pginas encontrars los siguientes tipos de pginas:

Antes de comenzar, resuelve las siguientes actividades, que te permitirn recordar conceptos y procedimientos necesarios para abordar los contenidos de esta unidad. 1. En cada caso, completa con los smbolos >, < o =, segn corresponda. a. (12 + 7)2 122 + 72 b. 5 + 1 8 7 3 3 27 c. 9 5+1 8+7 52 42 7. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones. c. 2x + 3y = 9 a. x+y=2 x y = 10 6x + 9y = 27 b. x + 2y = 1 3x 4y = 13 d. 2x + y 3 = 0 3x 5y + 7 = 0

15. Camilo tiene $ 11 720 en monedas de $ 10 y de $ 50. Si en total tiene 600 monedas, cuntas son de $ 10? A. 143 B. 234 C. 366 D. 457 E. 501 16. Si a es un nmero real, cul de los siguientes nmeros siempre es mayor que a? A. a B. a2 C. 2a D. a 1 E. 1 + a 17. Para qu valor de b, la solucin de la ecuacin bx 4 = 20 es x = 4? A. 4 B. 6 C. 16 D. 20 E. 24 18. La suma de dos nmeros es igual a 16 y su diferencia es 4. Cul es el nmero menor? A. 10 B. 4 C. 6 D. 10 E. 20

2. Representa cada uno de los siguientes grupos de nmeros en una recta numrica. 1 3 1 3 , , , a. 4 8 2 8 b. 0,1; 1,4; 2; 12 ; 3 8 5 c. 2 , 3 , 4, 2, 2, 2 , 1 3. Responde las siguientes preguntas. a. Qu nmeros naturales cumplen con la condicin de ser mayores que 3 y menores o iguales que 10? b. Qu nmeros naturales cumplen con la condicin de que su doble sea menor que 10? c. Qu nmeros naturales cumplen con al menos una de las condiciones dadas en a y en b? d. Qu nmeros naturales cumplen simultneamente con las condiciones dadas en a y en b? 4. Determina a cul o cules conjuntos numricos pertenece cada uno de los siguientes nmeros. a. 3 c. 3,2 e. 7 b. 3 d. 4 16 f. 4 5. Sean los conjuntos A = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 9}, B = {1, 3, 5, 7, 8, 9} y C = {2, 3, 4, 5}. Determina: c. (A ' C) ( B a. A ' B b. A ( C d. (A ( B) ( C 6. Resuelve las siguientes ecuaciones. 2 c. 3x 2 = x a. 5x (3 5x) = 7x 3 x+3 d. x(x + 3) = (x 4)2 b. 3x x + 8 = 2x 5

8. Para qu valores de a y b el siguiente sistema de ecuaciones tiene innitas soluciones? ax + 24y = 8 3x + by = 2 9. Resuelve los siguientes problemas, planteando una ecuacin de primer grado. a. Camilo compr una pelota, un libro y un chocolate en $ 12 000. Si la pelota cost el triple del chocolate y el libro cost el doble del chocolate, cul es el valor de cada objeto? b. El tringulo de la gura es issceles de base AB . Cul es la medida del BAC?
C 3x 10

12. Si A = {1, 2, 3, 4, 5, 6} y A ( B = {3, 6}, cul es el conjunto B? A. {2, 3, 6, 8} B. {1, 2, 4, 5} C. {3, 4, 6, 9, 12} D. {3, 6, 9, 12, 15} E. {3, 9, 27, 81} 13. Cul de los siguientes nmeros es racional? A. 20 4 B. 8 3 C. 9 3 D. 36 4 E. 81 14. El triple de un nmero, aumentado en 17 es igual al doble de la diferencia entre el mismo nmero y 5. Cul es el nmero? A. 61 B. 27 C. 22 D. 7 E. 12

80 x B

Revisa tus respuestas en el solucionario y marca las correctas.


Criterio
Establecer relaciones de orden entre los nmeros reales. Representar conjuntos y realizar operaciones con conjuntos. Resolver ecuaciones de primer grado. Resolver sistemas de ecuaciones lineales.

10. Resuelve los siguientes problemas, planteando un sistema de ecuaciones lineales. a. Juan tiene en su bolsillo billetes de $ 5 000 y $ 2 000 que, en total, suman $ 23 000. Si en total Juan tiene 7 billetes, cuntos billetes hay de cada tipo? b. El permetro de un rectngulo es 24 cm y la medida del largo equivale a la medida del ancho ms 2 cm. Cul es el rea del rectngulo?

tems
1, 2, 3, 11, 16 4, 5, 12, 13 6, 9, 14, 17 7, 8, 10, 15, 18

Si tuviste errores, revisa las pginas 80 y 81 del Texto, aclara tus dudas y corrgelos antes de continuar.

Entrada de unidad: presenta una imagen que a travs


de una introduccin y preguntas conecta el contenido matemtico con la realidad. Adems, las secciones Antes aprend a, En esta unidad podr y Lo utilizar para.

82

Unidad 2 - Inecuaciones lineales

Inecuaciones lineales - Unidad 2

83

Se recomienda leer estas pginas en conjunto y a travs de preguntas indagar sobre las conductas de entrada de los estudiantes. Esto le permitir tomar acciones en cuanto a nivelacin de contenidos y vocabulario.

2
Unidad

Inecuaciones lineales

Sin duda la tecnologa avanza a pasos agigantados. En menos de 30 aos pasamos de transportar la informacin en disquetes, cuya capacidad mxima era de apenas 1,44 MB, a CD, en los cuales se pueden almacenar entre 650 MB y 700 MB de informacin, es decir, la contenida en ms de 450 disquetes. Posteriormente surgi el DVD, cuya capacidad de almacenamiento es de aproximadamente 4,7 GB, equivalente a la de aproximadamente 7 CD. En la actualidad, el sucesor del DVD es el disco Blu-ray el cual se emplea mayormente para almacenar videos de alta definicin, ya que su capacidad es ms de 5 veces la de un DVD comn.

Pginas de desarrollo
El objetivo de estas pginas es trabajar los contenidos partiendo de una situacin que le permitir partir de lo que sabe y explorar los nuevos contenidos; desarrollar las habilidades y las actitudes propias de la asignatura a travs de diversas actividades de aprendizaje. En estas pginas encontrars los contenidos organizados en lecciones, cada una con un objetivo de aprendizaje, que se estructuran de la siguiente manera:

1 La capacidad de un disco Blu-ray, a la de cuntos CD equivale? 2 Mara quiere respaldar la informacin de su computador en CD.
Si en total debe respaldar 2,21 GB con informacin, cuntos CD necesita tener, como mnimo?

En esta unidad podr:



Representar conjuntos numricos usando lenguaje matemtico. Expresar informacin por medio de desigualdades. Representar conjuntos de nmeros reales usando intervalos. Conocer y utilizar las propiedades de las desigualdades. Resolver inecuaciones lineales y sistemas de inecuaciones.

Antes aprend a:
Archivo editorial

Establecer relaciones de orden entre los nmeros reales. Representar conjuntos y realizar operaciones con ellos. Resolver ecuaciones de primer grado. Resolver sistemas de ecuaciones lineales.

Lo utilizar para:

Resolver problemas utilizando inecuaciones lineales y sistemas de inecuaciones. Inecuaciones lineales - Unidad 2

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Unidad 2 - Inecuaciones lineales

79

Para recordar: incluye una breve descripcin que permite a los estudiantes recordar algunos conceptos relacionados con los prerrequisitos declarados en la seccin Antes aprend a.
Unidad

Situacin inicial: que presenta un problema y preguntas que guan la exploracin del estudiante. Cuando es necesario se complementa con la seccin Repaso, que incluye actividades correspondientes a cursos anteriores pero que es importante que recuerden antes de comenzar con el trabajo de los nuevos contenidos.
Leccin 3
Leccin 3

Para recordar
Observa los siguientes cuadros que te permitirn recordar los prerrequisitos para activar tus conocimientos previos y resolver los ejercicios que se proponen en las pginas 82 y 83. Establecer relaciones de orden entre los nmeros reales.

Resolver ecuaciones de primer grado.

Una ecuacin es una igualdad entre dos expersiones algebraicas que contiene al menos un valor desconocido llamado incgnita. Por ejemplo: 2x 5 = 3. Al sumar, restar, multiplicar o dividir cualquier nmero a ambos lados de una ecuacin, la igualdad se mantiene. Resolver una ecuacin es encontrar el o los valores de la incgnita que satisfacen la igualdad. Por ejemplo, x = 4 es solucin de la ecuacin 2x 5 = 3, ya que 2 4 5 = 8 5 = 3. Una ecuacin de primer grado con una incgnita es una expresin de la forma ax + b = 0, con a y b nmeros reales y a 0. Toda ecuacin de primer grado con una incgnita tiene una nica solucin en los nmeros reales. Para resolver una ecuacin de primer grado se pueden aplicar operaciones a ambos lados de la igualdad con el fin de despejar la incgnita. Por ejemplo: 3x 5 = 19 3x = 24 x=8
Sumamos 5. Dividimos por 3.

Los signos que se utilizan para representar relaciones de orden entre los nmeros son: < : menor que G : menor o igual que > : mayor que H : mayor o igual que

Volumen de cilindros
Aprender a: aplicar el principio de Cavalieri para calcular el volumen de un cilindro.

Volumen de cilindros
Aprender a: aplicar el principio de Cavalieri para calcular el volumen de un cilindro.

En la recta numrica, un nmero real es mayor que todos los nmeros que estn a la izquierda de l, y es menor que cualquier nmero que est a la derecha de l.

Representar conjuntos y realizar operaciones con ellos.

Un conjunto es una coleccin de elementos. El conjunto que no tiene elementos se llama conjunto vaco y se denota . Algunos conjuntos numricos conocidos son: - El conjunto de los nmeros naturales (N), cuyos elementos son N = {1, 2, 3, 4, ...}. - El conjunto de los nmeros enteros (Z), compuesto por los nmeros naturales, el cero y los nmeros negativos. Se representa por Z = {..., 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, ...}. - El conjunto de los nmeros racionales (Q), conformado por todos los nmeros que pueden escribirse como un cociente de dos nmeros enteros. Los nmeros naturales y los nmeros enteros tambin son nmeros racionales, al igual que los nmeros decimales nitos e innitos peridicos. - El conjunto de los nmeros irracionales (I), conformados por todos aquellos nmeros que no pueden escribirse como un cociente de dos nmeros enteros. Son nmeros irracionales todos los decimales innitos que no tienen periodo. - El conjunto de los nmeros reales (R), que contiene a todos los nmeros racionales e irracionales.

Se dice que una solucin es pertinente al problema cuando no contradice el contexto del problema. Por ejemplo, la medida de un objeto siempre es positiva, o bien la cantidad de personas necesariamente es un nmero natural, nunca decimal.

Resolver sistemas de ecuaciones lineales.

1. Determina el rea de cada crculo. Usa 3,14. a. Radio: 5 cm. b. Dimetro: 30 m.

Repaso

En 1638 el matemtico Galileo afirm: Si se enrolla una hoja de papel en los dos sentidos posibles, se obtienen dos cilindros distintos.

Tienen estos cilindros el mismo volumen? Cmo se puede calcular el volumen de un cilindro?

1. Determina el rea de cada crculo. Usa 3,14. a. Radio: 5 cm. b. Dimetro: 30 m.

Repaso

En 1638 el matemtico Galileo afirm: Si se enrolla una hoja de papel en los dos sentidos posibles, se obtienen dos cilindros distintos.

Tienen estos cilindros el mismo volumen? Cmo se puede calcular el volumen de un cilindro?

Un sistema de ecuaciones es un conjunto de dos o ms ecuaciones con varias incgnitas. Por ejemplo, el sistema de ecuaciones lineales de la derecha tiene 2 ecuaciones y 2 incgnitas. Resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas consiste en determinar los valores de las incgnitas que satisfacen todas las ecuaciones del sistema a la vez. Por ejemplo, la solucin {x = 2, y = 1} es la nica que satisface el sistema de la derecha. Un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas puede tener una, ninguna o infinitas soluciones.

x+y=1 5x 2y = 11

Observa la siguiente ilustracin.

R N Z Q I

x+y=3 xy=1

Observa la siguiente ilustracin.


h


U
A B

Un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas se puede resolver mediante diversos mtodos de resolucin: - mtodo de igualacin, que consiste en despejar la misma incgnita en las dos ecuaciones e igualar sus valores.

Dados dos conjuntos, A y B, existe un conjunto llamado unin entre A y B, formado por todos los elementos de A y los que estn en B. Se denota A ' B. El conjunto A ( B, llamado interseccin entre A y B, est formado por los elementos que se encuentran tanto en A como en B, simultneamente.

AB
U
A B

- mtodo de sustitucin, que consiste en despejar una incgnita en una de las ecuaciones y sustituir su valor en la otra ecuacin. - mtodo de reduccin, que consiste en buscar otro sistema equivalente, en el que los coeficientes de una de las incgnitas sean iguales o de signo opuesto.

Como se puede observar en la imagen anterior, los cuerpos tienen igual altura, y si sus secciones planas tienen igual rea, se puede aplicar el principio de Cavalieri; por lo tanto, el volumen del cilindro depende de la altura y del rea de la base, al igual que en el caso del volumen del prisma, luego se tiene que: Vcilindro = h B Vcilindro = h r2 (B: rea de la base; h: altura del cilindro)

AB

80

Unidad 2 - Inecuaciones lineales

Inecuaciones lineales - Unidad 2

81

Como se puede observar en la imagen anterior, los cuerpos tienen igual altura, y si sus secciones planas tienen igual rea, se puede aplicar el principio de Cavalieri; por lo tanto, el volumen del cilindro depende de la altura y del rea de la base, al igual que en el caso del volumen del prisma, luego se tiene que: Vcilindro = h B Vcilindro = h r2 (B: rea de la base; h: altura del cilindro)

Cmo hacerlo?
Calcula el volumen de un cilindro de dimetro basal 4 cm y altura 6 cm. El radio de la base mide 2 cm, luego, el rea basal es: AB = 22 3,14 22 = 12,56 Se multiplica el rea basal por la altura: 12,56 6 = 75,36. Es decir, el volumen pedido es 75,36 cm3.
6 cm 4 cm

Cmo hacerlo?
Calcula el volumen de un cilindro de dimetro basal 4 cm y altura 6 cm. El radio de la base mide 2 cm, luego, el rea basal es: AB = 22 3,14 22 = 12,56 Se multiplica el rea basal por la altura: 12,56 6 = 75,36.
6 cm 4 cm
232
Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

14

Matemtica IV medio
232

Es decir, el volumen pedido es 75,36 cm3.

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Desarrollo de conceptos: se desarrolla el nuevo contenido a partir de la exploracin realizada, lo que se complementa con secciones como: Lo entiendes?, que incluye preguntas que apuntan a la comprensin de los conceptos y argumentacin; Cmo hacerlo?, que presenta ejercicios resueltos con la explicacin paso a paso, cuando es pertinente; Invitado(a) especial, que conecta el contenido matemtico que se desarrolla con 5 personajes que han aportado a la construccin y avance de esta disciplina; Atencin, que es una invitacin a detenerse y a considerar aspectos relevantes que apoyan el aprendizaje; y Tomo nota, que formaliza los conceptos trabajados.
Unidad
Unidad

Actividades: se plantean actividades ordenadas segn


dificultad, destacando cuando se deben trabajar en parejas o en grupo, cuando se conecta con otra rea en 1 particular (Conexin con...), cuando son de un nivel de A ctividades complejidad mayor (Desafo), o cuando son una evaluacin incrustada que integra los contenidos trabajados hasta ese momento (Antes de continuar) y que permite monitorear el avance de sus estudiantes.
Unidad

1. Traza la grfica de f 1 a partir de la grfica de f . a.

b.

2. Responde las siguientes preguntas. a. Qu condicin debe cumplir una funcin para tener una funcin inversa? b. Si f es creciente, es f 1 una funcin creciente?

Desafo

Tambin se puede observar que la funcin de densidad es simtrica respecto de la media. En los grficos anteriores, como todas las distribuciones tienen media igual a 0, el eje de simetra de la funcin es el eje Y. Por otra parte, las grficas de la derecha corresponden a las funciones de densidad de tres variables aleatorias con distribucin normal, con diferente media y la misma desviacin estndar. Para una variable aleatoria X con distribucin normal se cumple que los valores de la funcin densidad son simtricos con respecto al valor de la media, que es el valor central y en torno al cual es ms probable que la variable aleatoria tome valores, disminuyendo la probabilidad a medida que nos alejemos de ella. Observa las grficas de la derecha. Todas tienen la misma forma sin embargo el eje de simetra de las funciones cambia ya que las distribuciones poseen medias diferentes. Otras propiedades de esta curva son las siguientes: Los extremos se prolongan de modo indefinido en ambas direcciones y, tericamente, nunca tocan el eje horizontal aunque se aproximan a l.

3. Determina si las siguientes funciones, definidas en los nmeros reales, tienen inversa. En el caso de que la tengan, determina f 1. c. f (x) = x2 4 a. f (x) = 3x + 4 e. f (ctividades x) = 1 ex la grfica de f a partir de la grfica de f . f. 1. f Traza (x) = x6 4 b. f (x) = 2x3 1 d. f (x) = log (x 5)

Dada la funcin f(x) = mx + n, cul es el valor de m p, si p es la pendiente de la recta 1 asociada a f ?


b.

Unidad

4. CONEXIN CON LA ECONOMA El precio de un automvil est dado por la funcin p(t) = 30 000 000 2 000 000t, donde p corresponde al precio del automvil en el ao t. a. Demuestra que p es una funcin biyectiva. b. Halla p1 y determina su significado. c. Construye la grfica de p y p1. 2. Responde las siguientes preguntas.

a.

Unidad

A ctividades
1 3

Tambin se puede observar que la funcin de densidad es simtrica respecto de la media. En los grficos anteriores, como todas las distribuciones tienen media igual a 0, el eje de simetra de la funcin es el eje Y. Por qu las tres

1 puntero 5. Al colocar un objeto en el platillo de una analgica, describe un de arco funcin creciente? b. Si f es creciente, es f una 1. balanza Traza la grfica de fel a partir de la grfica f . de medida, en Dada la funcin n, cul es 3. Determina si las1 siguientes funciones, definidas en los nmeros reales, tienen grados, directamente proporcional a la masa del cuerpo. Para kg el puntero describe un arco de 36. f(x) = mx +m a. b. el valor de p, si p es inversa. En el caso de que la tengan, determina f . a. Escribe una funcin que exprese el desplazamiento puntero en corporal x de un la pendiente de la recta c. funcin f (x) = x 4de la masa a. del f (x) = 3x + 4 e. f (x) = 1e asociada a f ? f. f (x) = x 4 b. f (x) = 2x 1 d. f (x) = log (x 5) objeto, con x < 10. 4. CONEXIN CON LA ECONOMA El precio de un automvil est dado por la funcin b. Escribe una funcin que exprese la masa, en kilogramos, de un objeto colocado en la balanza, en p(t) = 30 000 000 2 000 000t, donde p corresponde al precio del automvil en el ao t. funcin del desplazamiento x del puntero, con x < a. 360. Demuestra que p es una funcin biyectiva. b. Halla p y determina su significado. c. Cul es la relacin entre las funciones obtenidas en los puntos anteriores?
1 2 x
1

a. Qu condicin debe cumplir una funcin para tener una funcin inversa?

Desafo

Unidad

grfi Las probabilidades para la variable aleatoria con distribucin se definen mediandad denormal tres variables aleatorias con distribucin normal, con diferente media y a tienen la mism la misma desviacin estndar. te reas bajo la curva. Como la curva normal representa una funcin de densidad, a? form Para una variable aleatoria X con distribucin normal se cumple que los valores entonces el rea total bajo la curva debe ser igual a 1; adems, como la distribucin es de la se funcin densidad son simtricos con respecto al valor de la densidad media, que Tambin puede observar que la funcin de es simtrica respecto de la Leccin 1 es eles valor central y en tornobajo al cual es ms probable que la variable aleatoria simtrica, el rea bajo la curva a la izquierda de la media 0,5 y el rea la curva media. Envalores, los grficos anteriores, todas las distribuciones tienen media igual a tome disminuyendo la probabilidadcomo a medida que nos alejemos de ella. a la derecha de la media, 0,5. 0, el eje de simetra de la funcin es el eje Y . sin embargo Observa las grficas de la derecha. Todas tienen la misma forma

Por otra parte, las grficas de la derecha corresponden a las funciones de denside arriba cas

Unidad

Para la distribucin normal se cumple que:

Archivo editorial

Por otra parte, las grficas de la derecha corresponden a las funciones de densiEn cursos anteriores conociste algunas operaciones que se pueden realizar entre los Otras propiedades curva son las siguientes: dad de tres variables aleatorias con distribucin normal, con diferente media y El 68,26 % de los valores de una variable aleatoria normal est de esta conjuntos, como la unin o la interseccin de ellos; por ejemplo, dados los conjuntos Los extremos se prolongan de modo indefinido en ambas direcciones y, tericamente, la misma desviacin estndar. dentro de ms o menos una desviacin estndar de su media. las tres nunca tocan el eje horizontal aunque se aproximan a l. P = {2, 3, 5, 7, 11} y Q = {1,Por 2, qu 3, 5, 8, 13}, la unin de P y Q es el conjunto con todos los grficas de arriba El 95,45 % de los valores de una variable aleatoria normal est Las probabilidades para la variable con distribucin normal se definen Para una variable aleatoria Xaleatoria con distribucin normal semediancumple que los valores misma elementos que pertenecen alaP , o bien a Q, es decir: tienen te reas bajo la curva. Como la curva normal representa una funcin de densidad, 68,26 % al valor de laforma? dentro de ms o menos dos desviaciones estndar de su densidad media. de la funcin simtricos respecto media, que entonces el rea total bajo lason curva debe ser igual a 1;con adems, como la distribucin es ' Q = {1, 2, 3, 5, 7, 8, 11, 13} P simtrica, elest rea bajo la curva a la izquierda de la media es 0,5 y el rea bajo la curva El 99,73 % de los valores de una variable aleatoria normal es el valor central y en torno al cual es ms probable que la variable aleatoria a la derecha de la media, 0,5. 95,45 % que dentro de ms o menos tres desviaciones estndar de sudisminuyendo media. Pora otra parte, la nos interseccin P y Q es el conjunto de todos aquellos elementos tome valores, la probabilidad medida alejemos de ella. Para la distribucin normal se cumple que: 3 2 + +2 +3 que pertenecen tanto a P como a Q, es decir: El 68,26 % de los valores de una variable aleatoria normal est La grfica de la derecha muestra la situacin anterior: Observa las grficas de la derecha. Todas tienen la misma forma sin embargo dentro de ms o menos una desviacin estndar de su media. Elsimetra 95,45 % de los valores una variable aleatoria normal est P ( Q = {2, 3, 5} el eje de de lasde funciones cambia ya que las distribuciones poseen 68,26 % dentro de ms o menos dos desviaciones estndar de su media. Cmo hacerlo? medias diferentes. El 99,73 % de los valores de una variable aleatoria normal Para est realizar operaciones con conjuntos definidos por comprensin, una estrategia 95,45 % de ms o menos tres estndar de su media. En un hospital, las estaturas, en centmetros, de los dentro recin nacidos sedesviaciones distribu 3 2 definidos + +2 en escribirlos por extensin y luego realizar la operacin pedida. +3 Otras propiedades demuestra esta la curva son lasconsiste siguientes: La grficanacido de la derecha situacin anterior: mida menos de yen N(46, 2). Cul es la probabilidad de que un recin Por ejemplo, dados los conjuntos: Cmo hacerlo? Los extremos se prolongan de modo indefinido en ambas direcciones y, tericamente, 46 cm? En un hospital, las estaturas, en centmetros, de los recin distribu= {xnacidos N se /ax es un nmero primo de una cifra} nunca tocan el eje aunque seA aproximan l. Por qu las tres Como las estaturas de los recin nacidos se distribuyen N (46, 2),horizontal significa que la (46, 2). Cul es la probabilidad de que un recin nacido mida menos de yen N

el eje de simetra de las funciones cambia ya que las distribuciones poseen medias diferentes.

Invitado especial

AlNewton colocar un objeto en el platillo de una balanza analgica, el puntero describe un arco de medida, en 6. CONEXIN CON LA FSICA La ley de enfriamiento 5. de permite determinar el momento de grados, directamente proporcional a la masa del cuerpo. Para 1 kg el puntero describe un arco de 36. t T T 0)(0,97) , donde Teles la temperatura del la muerte de persona la funcin T (t) = T0 + ( a.1 Escribe una funcin que exprese desplazamiento del puntero en funcin de la masa corporal x de un 1.una Escribe porcon extensin los siguientes conjuntos. objeto, con x < 10. es la temperatura ambiente y T1 la temperatura en el individuo t horas despus de su muerte. 2. T Responde las siguientes preguntas. 0 32} a. S = {x N / x es divisor de b. Escribe una funcin que exprese la masa, en kilogramos, de un objeto colocado en la balanza, en momento de su muerte. funcin del desplazamiento x del puntero, con x < 360. a. de Qu debe cumplir una funcin para tener una funcin inversa? b. T = {x N / x es mltiplo 5} condicin Define por comprensin c. Cul es la relacin entre las funciones obtenidas en los puntos anteriores? a. Halla T 1 y explica su significado. b. Si es creciente, es f 1 una funcin creciente? c. U = {x Z / x tiene 2 cifras f x termina enCON 4} Dada la funcin conjunto: 6. CONEXIN LA FSICA La ley de enfriamiento de Newton permite determinar el momento de el b. Si T 0 = 25 C, T1 = 37 C y T = 31 C, cunto tiempo del la muerte de una persona con la funcin T (t) = T + (T T )(0,97) , donde T es la temperatura 18, 19}. 17, 12, 16, f(x) = mx + n, cul es = {2, 10, reales, d. V = {x Z / x es divisor de 8 x essi divisor de 12} 3. Determina las siguientes en los D nmeros tienen t horas despusfunciones, de su muerte. T definidas es la temperatura ambiente y T la temperatura en el individuo ha pasado desde que muri la persona? su muerte. el valor de m p, si p es e. W = {x Z / x es primoinversa. x es par} En momento el casode de que la tengan, determina f 1. a. Halla T y explica su significado. la pendiente de la recta 2 x 25 Argumenta C, T =c. 37 C T )== 31 x C, cunto tiempo T = 1. fy(x a. siguientes f (x) = 3xb.+Si 4 4 una e. f (que x) = tiene 1e por qu funcin 2. Escribe por comprensin los conjuntos. a a f 1? Antes ha pasado desde que muri la persona? de asociad continuar inversa debe 3 biyectiva. b. f (x) = f (x) 10 =ser log ( x 100 5)000, ...}f. f (x) = x6 4 a. O = {1, 2, 3, 4, 6, 12} d.2x R =1 {1, 10, 100,d. 1 000, 000, 1. Argumenta por qu una funcin Proyecto que tiene 2. Explica cmo verificas que una EN GRUPO Realicen la etapa 3 del inversa debe seres funcin biyectiva. la b. P = {2, 4, 6, 8, 10} 4. CONEXIN e. CON S = {1, 11, 21, 31, 41, 51, 61, 71, 81, 91} LA ECONOMA El .precio de un 2. automvil est dado por la funcin inversa Explica cmo verificas de EN GRUPO Realicen la etapa 3 del otra proyecto de la unidad de las pginas 26 y 27. que una funcin es la inversa de otra . del automvil en el ao t. de la unidad det las pginas 26p y 27. c. Q = {4, 8, 12, 16, 20, 24} p(t) = 30 f.000 T proyecto = {4,6, 9} 000 000 28, 000 , donde corresponde al precio a. Demuestra que p es una funcin biyectiva. 3. Observa el diagrama de Venn y define, por extensin y por comprensin: Funciones - Unidad 1 37 b. Halla p1 y determina su significado. Funciones - Unidad 1 37 a. el conjunto A. 2 c. Construye la grfica de p y p1. 3 b. el conjunto B.

A ctividades

c. Construye la grfica de p y p1.

Desafo

Desafo

Proyecto

Antes de continuar
0 1 0 0 1

46 cm? 2 cm. Luego, grficas de media de la distribucin es 46 cm y la desviacin estndar, B con = {x distribucin N / x es un divisor 21} medianLas probabilidades para la variable aleatoria normal se de definen a Como las estaturas de los recin nacidos se distribuyen N(46, 2), significa que la tienen la mism para calcular la probabilidad de que un recin mida de lamenos distribucin es 46 cm yla la desviacin estndar, 2 cm. Luego, John Vennde (1834-1923) tenacido reasmedia bajo la curva. Como curva normal representa una funcin de densidad, ' B y A ( B, a simple Simida queremos a? vista no resultar muy form calcular la probabilidad que un recin nacido menos de determinar los conjuntos A 46 cm, calculamos el rea bajo la curva de la entonces funcinpara densidad en bajo el de un matemtico y lgico elFue rea total la ser igual a 1; adems, como la distribucin es 46 cm, calculamos el rea bajo la curva curva de debe la funcin densidad en el sencillo pues no conocemos los elementos de A ni de B, de modo que podemos que desarroll los intervalo ], 46[, como se muestra en la figura. Sin embargo, como la intervalo ], 46[, como se muestra en la figura. Sin embargo, como la simtrica, elbritnico rea bajo la curva a la izquierda de la media es 0,5 y el rea bajo la curva conjuntos por extensin y luego representarlos en un diagrama de funcin es simtrica y el ejellevan de simetra el rea bajo ambos la curva diagramas su es la media,escribir funcin es simtrica y el eje de simetra es la media, el rea bajo laque curva a la derecha media, 46 es igual de a 0,5.la Por lo tanto, la0,5. probabilidad de que un recin nacido mida nombre, para representar Venn. Observa. de 46 cm es 0,5.mida 46 es igual a 0,5. Por lo tanto, la probabilidad de que unmenos recin nacido las operaciones entre Para la distribucin normal se cumple que: 1 menos de 46 cm es 0,5. conjuntos. 2 3 A = {2, 3, 5, 7} El 68,26 % de los valores de una variable aleatoria normal est Datos y azar - Unidad 5 289 B = {1, 7, media. 21} dentro de ms o menos una desviacin estndar de3, su 5 7 21 El 95,45 % de los valores de una variable aleatoria normal est A B 68,26 % dentro de ms o menos dos desviaciones estndar de media. Datos y azar - Unidad 5 su 289 El 99,73 % de los valores de una variable aleatoria normal est ' ( 95,45 % B = {1, 2, 3, 5, 7, 21} y A B = {3, 7}. Luego, se tiene de que Amedia. dentro de ms o menos tres desviaciones estndar su

arriba

c. el conjunto A ' B. 5. Al colocar un objeto en el platillo de una balanza analgica, el puntero describe un arco de medida, en 10 5 15 1 kg el puntero describe un arco de 36. grados, directamente proporcional a la masa del cuerpo. Para d. el conjunto A ( B. 20 A B funcin de la masa corporal x de un a. Escribe una funcin que exprese el desplazamiento del puntero en objeto, con x < 10. 4. A partir de los conjuntos dados, realiza las siguientes operaciones. b. Escribe una funcin que exprese la masa, en kilogramos, de un objeto colocado en la balanza, en ctividades funcin del desplazamiento x del puntero, con x < 360. A = {x N / x es divisor de 20} 1. Escribe por extensin los siguientes conjuntos. c. Cul es las obtenidas B= {xla relacin Z / x es entre impar funciones x tiene una cifra} en los puntos anteriores?

Unidad

a. A ' B b. B ( C

b. T = {x N / x es mltiplo de 5} comprensin Define por = {6, 3, 1, 3, de 6, 9} 6. CONEXIN CONC LA FSICA La1, ley enfriamiento de Newton permite determinar el momento de c. U = {x Z / x tiene 2 cifras x termina en 4} el conjunto: t){x= +es(T T )(0,97)t, donde T es la temperatura del la muerte de una persona con la funcin 10, 12, 16, 17, 18, 19}. D = {2, d. T V(= T Z0 /x divisor de 1 08 x es divisor de 12} ' A despus de su muerte. e. = {x ' Z /) x' es primo c. t Choras e. ( C B A x es par} TW es la temperatura ambiente y T1 la temperatura en el individuo 0 2. Escribe por comprensin conjuntos. ( ' siguientes Bmuerte. )'C A) ' (C los B) d. (de A( f. (B momento su a. O = {1, 2, 3, 4, 6, 12} d. R = {1, 10, 100, 1 000, 10 000, 100 000, ...}

a. S = {x N / x es divisor de 32}

Desafo

T 1 y explica sudetermina, significado.en cada b. P caso, = {2, 4, 6,un 8, 10} = {1, 11, 21, se 31, 41, 51, 61, 71, 81, 91} 5. Dado el conjunto A = {x a. N /Halla x es divisor de 48}, conjunto e. BS tal que c. Q = {4, 8, 12, 16, 20, 24} f. T = {4, 6, 8, 9} tiempo b. Si T 0 = 25 C, T1 = 37 C y T = 31 C, cunto cumplan las condiciones indicadas. 3. Observa el diagrama de Venn y define, por extensin y por comprensin: ha pasado a. el conjunto A. a. A ' B = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 20, 24, 28,desde 48} que muri la persona? b. A ( B = {1, 2, 3, 6} c. A ' B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 12, 16, 24, 40, 48} d. A ( B = EN GRUPO Realicen la etapa 3 del

Proyecto

La grfica de la derecha muestra la situacin anterior: Cmo hacerlo?

Leccin 1

3 2

+ +2 +3

Leccin 1

y D E = {1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 20}, dene el conjunto E por extensin y por P = {2, 3, 5, 7, 11} y Q = {1, 2, 3, 5, 8, 13}, la unin de P y Q es el conjunto con todos los En un hospital, las estaturas, en centmetros, de los recin nacidos se distribuelementos que pertenecen a P, o bien a Q, es decir: comprensin. de un nacido mida menos de yen N(46, 2). Cul es la probabilidad Q =que {1, 2, 3, 5, 7, 8,recin 11, 13} P' Primero, necesitamos reconocer el conjunto D por extensin. Luego, 46 cm? Por otra parte, la interseccin de P y Q es el conjunto de todos aquellos elementos que P como a Q, es decir: nos queda: D = {1, 2, 4, 5, 10, 20}. 1 pertenecen tanto a3 Invitado especial Como las estaturas de los recin nacidos se distribuyen N(46, 2), significa que la 2 ( Q = {2, 3, 5} P que En cursos anteriores conociste algunas operaciones se pueden realizar entre los Luego, podemos representar la situacin anterior usando un diagrama 4 media de la distribucin es 46 cm y la desviacin estndar, 2 cm. Luego, realizar operaciones con conjuntos definidos por comprensin, una estrategia conjuntos, como la unin o la Para interseccin de ellos; por ejemplo, dados los conjuntos de Venn, como el de la izquierda. consiste en escribirlos definidos por extensin y luego mida realizar lamenos operacin pedida. 5 de que para calcular la probabilidad un recin nacido de 10 ejemplo, los7 conjuntos: P = {2, 3, 5, 7, 11} y Q = {1, 2, 3, Por 5, 8, 13}, dados la unin de P y Q es el conjunto con todos Por lo tanto, Een = {2, 3,los 5, 7}. Para definir el conjunto E por comprensin, 46 cm, calculamos el 20 rea bajo la curva de densidad el D E la funcin {x bien N / xa es Q un,nmero primo de una cifra} elementos que pertenecen a A P,=o es decir: considera que todosla los elementos de E son nmeros primos de una cifra. intervalo ], 46[, como se muestra en la figura. Sin embargo, como B = {x N / x es un divisor de 21} Luego, podemos E = {x N / x es primo x tiene una cifra}. John Venn (1834-1923) Q eje = {1, 2, simetra 3, 5,los 7,conjuntos 8, 11, 13} PSi' funcin es simtrica y el de es la rea bajo la escribir: curva ' B y A ( B,el a simple vista no resultar muy queremos determinar A media,
Archivo editorial

Sean D y E dos conjuntos. Si D = {x N / x es divisor de 20}, D ( E = {2, 5} En cursos anteriores conociste algunas operaciones que se pueden realizar entre los Cmo hacerlo? conjuntos, como la unin o la interseccin ' de ellos; por ejemplo, dados los conjuntos

5 15que tiene inversa debe ser biyectiva. 20 A B 2.realiza Explica cmo 4. A partir de los conjuntos dados, las siguientes operaciones. verificas que una funcin es la inversa de otra . de 20} proyecto de la unidad de las pginas 26 y 27. A = {x N / x es divisor

b. el conjunto B. c. el conjunto A ' B. d. el conjunto A ( B.

Antes de continuar
2 4 1

1. Argumenta por qu una 10 funcin

B = {x Z / x es impar x tiene una cifra} C = {6, 3, 1, 1, 3, 6, 9}

Antes de continuar
por extensin?, cundo lo est por comprensin? Da un ejemplo para cada caso. 2. Cmo escribiras por extensin el conjunto de todos los nmeros enteros de una cifra?, cmo lo escribiras por comprensin?
1. Cundo un conjunto est definido

a. A ' B b. B ( C

c. C ' A d. (A ( B) ' C

e. (C ' B) ' A f. (B ( A) ' (C ' B)

Funciones - Unidad 1

37

5. Dado el conjunto A = {x N / x es divisor de 48}, determina, en cada caso, un conjunto B tal que se cumplan las condiciones indicadas. a. A ' B = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 48} b. A ( B = {1, 2, 3, 6} c. A ' B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 12, 16, 24, 40, 48} d. A ( B =

Invitado especial
Archivo editorial

esbritnico igual a desarroll 0,5. Por los lo tanto, la probabilidad de que un recin nacido mida Por otra parte, la que interseccin de Pambos y Q conjuntos es el conjunto todos aquellos escribir por extensinde y luego representarlos en unelementos diagrama de diagramas que llevan su menos de 46acm esVenn. 0,5. nombre, para representar que pertenecen tanto P como aObserva. Q, es decir: las operaciones entre
sencillo pues no conocemos los elementos de A ni de B, de modo que podemos
conjuntos.

Fue un matemtico y lgico

46

A( = {2, 3, = 5, 7} Q {2, 3, 5} PB = {1, 3, 7, 21} 5 Para realizar operaciones con conjuntos que estn definidos por comprensin, en muchos casos es 7 21 A comprensin, una B Para realizar operaciones con conjuntos definidos estrategia conveniente escribir estospor conjuntos definidos por extensin y luego realizar la operacin pedida. consiste en escribirlos definidos por extensin y luego realizar en la operacin pedida. Datos y azar - Unidad 5 de 289 Tambin es conveniente representar, ocasiones, los conjuntos mediante diagramas Venn. Luego, se tiene que A ' B = {1, 2, 3, 5, 7, 21} y A ( B = {3, 7}. Por ejemplo, dados los conjuntos: Sean D y E dos conjuntos. A = {x N / x es un nmero primo de una cifra}Si D = {x N / x es divisor de 20}, D ( E = {2, 5}

Tomo nota

Antes de continuar
1. Cundo un conjunto est definido 2. Cmo escribiras por extensin

por extensin?, cundo lo est por comprensin? Da un ejemplo para cada caso. el conjunto de todos los nmeros enteros de una cifra?, cmo lo escribiras por comprensin?

Inecuaciones lineales - Unidad 2

87

Inecuaciones lineales - Unidad 2

87

Cmo hacerlo?

John Venn (1834-1923) Fue un matemtico y lgico britnico que desarroll los diagramas que llevan su nombre, para representar las operaciones entre conjuntos.

nos queda: {1, 2, 5, 10, 20}. 1 ' BDy=A (4,B , a simple vista no resultar muy Si queremos determinar 2 los3conjuntos A Luego, podemos representar la situacin anterior usando un diagrama 4 sencillo pues no 10 conocemos los elementos de Alani de B, de modo que podemos de Venn, como el de izquierda. 5 7 Por lo tanto, E = {2, representarlos 3, 5, 7}. Para definir el conjunto E por comprensin, 20 escribir ambos por extensin y luego en un diagrama de D conjuntos E considera que todos los elementos de E son nmeros primos de una cifra. Venn. Observa. Luego, podemos escribir: E = {x N / x es primo x tiene una cifra}.

B = {x N / x es un divisor de 2 21} 86 Unidad - Inecuaciones lineales Primero, necesitamos reconocer el conjunto D por extensin. Luego,

y D ' E = {1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 20}, dene el conjunto E por extensin y por comprensin.

Uso GeoGebra: en esta seccin se ensea a utilizar este


software en diversas aplicaciones y se plantean actividades que integran el uso de la tecnologa.
Leccin 4
Unidad

Leccin 2

3 A = {2, 3, 5, 7} Para realizar operaciones con conjuntos que estn definidos por comprensin, en muchos casos es B = {1, 3, 7, 21} escribir estos conjuntos definidos5por extensin y luego realizar la operacin pedida. conveniente 7 21 Tambin es conveniente representar, en ocasiones, los conjuntos mediante diagramas de Venn. A B

Tomo nota

Luego, se tiene que A ' B = {1, 2, 3, 5, 7, 21} y A ( B = {3, 7}. Desigualdades


Aprender a: expresar informacin por medio de desigualdades. Cmo hacerlo?

86

Unidad 2 - Inecuaciones lineales

Sean D y E dos conjuntos. Si D = {x N / x es divisor de 20}, D ( E = {2, 5} Concepcin conjunto E por extensin y porinforme del da y D ' E = {1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 20}, dene el Leccin 2 En la siguiente imagen se muestra la tempeDomingo 01 comprensin. ratura mnima y la mxima registrada en un Primero, necesitamos reconocer el conjunto D por extensin. Luego, Mn: 8 C Desigualdades da en Concepcin. nos queda: D = {1, 2, 4, 5, 10, 20}. Aprender a: expresar informacin por medio de desigualdades. 1 Mx: 11 C 3 el signica 1. Qu2 Luego, Utiliza alguno de los signos >, G anterior usando un diagrama Concepcin informe del da podemos representar la <, situacin 4 signo < ? Da un En la siguiente imagen se muestra la tempeDomingo 01 H para representar la relacin de de o Venn, como el de la izquierda. 5 . ratura mnima y la mxima registrada en un 10 ejemplo Cubierto Mn: 8 C y orden que hay entre los nmeros o el conjunto 7 Repas da enE Concepcin. Por lo tanto, E = {2, 3, 5, 7}. Para definir por comprensin, 20 Mx: 11 C precipitacion E 1. Qu signica el correspondientes a las temperaturas Utiliza alguno es de los signos <, >, G 2. Escribe 3 nmeros un nmeros primos de una cifra. considera que todos los elementos de E son < ? Da signo o H para representar la relacin de mnima y mxima. enteros que ejemplo. Cubierto y que hay entre los nmeros Luego, podemos escribir: E = {x N / x es primo orden x tiene una cifra}. precipitaciones correspondientes a las temperaturas superen a 4. 2. Escribe 3 nmeros Si ese da, a las 10 de la maana temperatura registrada que mnima y mxima. era t, utiliza enterosla superen a 4. algunos de los signos <, >, G o H para representar la relacin de la orden que Si ese da, a las 10 de la maana temperatura registrada era t, utiliza algunos de los signos <, >, G o H para representar la relacin de orden que hay entre t y las temperaturas mnima y mxima. hay entre t y las temperaturas mnima y mxima.

Uso GeoGebra

EN PAREJAS 4. Ahora, consideren la ltima distribucin binomial que simularon, con 1 000 repeticiones, para aproximarla a una distribucin normal. a. Argumenten por qu, en este caso, la media de la distribucin es igual a 1 000 y la desviacin 6 estndar es 252 . 3 b. Utilizando los valores de media y desviacin estndar anteriores usen el software para simular la distribucin normal. Para esto escriban en la barra de entrada Normal[1000/6, 25*sqrt(2)/3, x]. Ajusten la proporcin de los ejes de modo que puedan visualizar bien las grficas. De esta manera obtendrn una distribucin como la que se muestra a continuacin.

En la siguiente actividad utilizarn GeoGebra para simular experimentos aleatorios usando la distribucin binomial y normal, y para verificar la aproximacin normal de la binomial. 1. A partir del experimento aleatorio de lanzar un dado 10 veces, definimos la variable aleatoria X como la cantidad de veces que se obtiene 1 punto. Como en cada lanzamiento la probabilidad de xito es p = 1 , la distribucin de probabilidad de la variable aleatoria es binomial de la forma 6 Bb10, 1 l . Abran el programa y realicen los siguientes pasos para simular la distribucin anterior. 6 a. En la barra de entrada escriban Binomial[10,1/6], de esta manera simularn la distribucin binomial correspondiente a la variable aleatoria X. Para visualizar mejor la grfica, hagan clic con el botn secundario sobre alguno de los ejes. Luego, elijan EjeX : EjeY y, luego, 5 : 1. Obtendrn una distribucin como la que se muestra a continuacin

Repaso

Tomo nota

c. Cmo es la distribucin normal respecto de la distribucin binomial? d. En este caso, podran afirmar que la distribucin binomial puede aproximarse a la normal?, por qu? b. Describan con sus palabras la distribucin que obtuvieron, qu valor es el ms probable que tenga X ?, por qu? c. Qu ocurre con la probabilidad de ocurrencia de X a medida que los valores de X aumentan? d. En este caso, cul es la media de la distribucin?, y la desviacin estndar? 2. Considera ahora el experimento de lanzar el mismo dado 50 veces y considera la variable aleatoria X de la actividad 1. a. En este caso, cul es la probabilidad de xito en cada lanzamiento? b. Qu distribucin tiene la variable aleatoria X ? c. Utiliza el software para simular la distribucin de probabilidades de la variable aleatoria en este caso. Describan la grfica que obtuvieron. d. A partir de la grfica, qu valor es el ms probable que tome X ?, cmo lo supieron? e. Calculen la media de la distribucin y la desviacin estndar. Cmo es el valor que obtuvieron en d respecto de la media de la distribucin?, siempre ocurrir lo mismo?, por qu? 3. Repitan la simulacin del lanzamiento del dado para 100, 500 y 1 000 lanzamientos, considerando la misma variable aleatoria X. Qu ocurre con la distribucin a medida que la cantidad de lanzamientos aumenta? 5. Consideren el experimento aleatorio de lanzar repetidas veces una moneda y sea la variable aleatoria Z: cantidad de caras que aparecen. a. Cul es la probabilidad de xito en cada lanzamiento? b. Luego de 10 repeticiones, cul es la distribucin de probabilidades de Z ? c. Usando el programa simulen la distribucin anterior. En este caso, cul es la media de la distribucin?, y la desviacin estndar? d. Usen los valores de media y desviacin estndar de la pregunta anterior para simular una distribucin normal con dichos parmetros. En este caso, la distribucin binomial puede aproximarse a la normal? e. Ahora, realiza la simulacin considerando 50, 100 y 1 000 lanzamientos y, luego, grafica la distribucin normal con la que se puede aproximar. Qu ocurre con la aproximacin a medida que la cantidad de intentos aumenta? 6. En un concurso, una persona debe adivinar el nmero que aparece en una carta que est boca abajo. Se sabe que el nmero est comprendido entre 1 y 1 000, y despus de cada intento se cambia la carta, es decir, en cada intento hay 1 oportunidad de 1 000 para ganar. Adems considera la variable aleatoria Z: cantidad de aciertos. a. Cul es la probabilidad de xito en cada eleccin? b. Si el concursante tiene 100 oportunidades, cul es la distribucin de probabilidades de Z ?, cul es su media?, y su desviacin estndar? c. Grafiquen la distribucin binomial y normal asociadas al experimento. Qu ocurre en este caso? La normal, es una buena aproximacin de la binomial?, por qu ocurre esto? Comenten.

Para realizar operaciones con conjuntos que estn definidos por comprensin, en muchos casos es conveniente escribir estos conjuntos definidos por extensin y luego realizar la En operacin pedida. la vida diaria hay situaciones en las que se comparan cantidades que no necesariamente son iguales; por ejemplo, en el problema anterior, las temperaturas mnima y Tambin es conveniente representar, en ocasiones, los conjuntos mediante diagramas de Venn. mxima no son iguales, o laque temperatura registrada a las 10 de la maana no es igual En la vida diaria hay situaciones en las que se comparan cantidades no necesariaa la mnima ni tampoco a la mxima, sino que se encuentra entre ellas. mente son iguales; por ejemplo, en el problema anterior, las temperaturas mnima y Las expresiones matemticas que escribiste en el problema anterior se llaman Atencin mxima no son iguales, o la temperatura registrada a las 10 de la maana no es igual desigualdades y las puedes utilizar para indicar que cierta cantidad es mayor, menor, mayor o igual, o menor o igual que otra. Para escribir una desigualdad puedes utilizar Dados dos sino nmeros que reales a se encuentra a la mnima ni tampoco a la mxima, entre ellas. 86 Unidad 2 - Inecuaciones lineales y b, se cumple una y solo una alguno de los signos >, <, H o G, respectivamente. de las siguientes relaciones: Las expresiones matemticas a que el problema Cmo hacerlo? anterior se llaman < b escribiste a = b a > b en Atencin A esta propiedad le llama que Representa las siguienteses situaciones utilizando una desigualdad. desigualdades y las puedes utilizar para se indicar cierta cantidad mayor, menor, propiedad de tricotoma. El precio de la entrada supera los $ 3 500. mayor o igual, o menor o igual que otra. Para escribir una desigualdad puedes utilizar Dados dos nmeros reales a Si llamamos p al precio de la entrada, tenemos que p debe ser mayor que $ 3 500, y b, se cumple una y solo una alguno de los signos >, <, H o G, respectivamente. por lo tanto p > 3 500. La ganancia de Pedro por su trabajo no fue menor que $ 12 000. de las siguientes relaciones: Si la ganancia de Pedro no fue menor que $ 12 000, significa que fue igual o mayor Cmo hacerlo? a<b a=b a>b que ese valor. Luego, llamando g a la ganancia, nos queda g H 12 000. A esta propiedad se le llama Representa las siguientes situaciones utilizando una desigualdad. Cmo hacerlo? Es correcta la desigualdad (3 1) < 3 1 ? propiedad de tricotoma. El precio de la entrada supera los $ 3 500.
2 2 2

La desigualdad anterior se puede verificar calculando el valor en cada lado, es decir:


2 2 2 2

(3 1) 3 1 ser mayor Realizamos las operaciones a ambos lados de la desigualdad. Si llamamos p al precio de la entrada, tenemos que p<debe que $ 3 500, 2 <91 por lo tanto p > 3 500. 4<8 Por lo tanto, la desigualdad es verdadera. La ganancia de Pedro por su trabajo no fue menor que $ 12 000.

304

Unidad 5 - Datos y azar

Datos y azar - Unidad 5

305

Si la ganancia de Pedro no fue menor que $ 12 000, significa que fue igual o mayor 88 gUnidad - Inecuaciones lineales que ese valor. Luego, llamando a la2 ganancia, nos queda g H 12 000.

Cmo hacerlo?
Es correcta la desigualdad (3 1)2 < 32 12? La desigualdad anterior se puede verificar calculando el valor en cada lado, es decir: (3 1)2 < 32 12 22 < 9 1 4<8 Por lo tanto, la desigualdad es verdadera.
Realizamos las operaciones a ambos lados de la desigualdad.

Gua didctica del docente

15

Proyecto de la unidad: est diseado en etapas, se presenta cuando ya pueden resolver la primera etapa y se espera que lo vayan resolviendo a medida que avanzan la unidad y aprenden los contenidos necesarios.
Proyecto de la unidad
Etapa 3
En este proyecto trabajarn con una unidad bsica de medida que ser un tringulo imaginario issceles con dos lados de 3centmetros y el tercer lado de 2centmetros. Supongamos adems que este tringulo tiene volumen, es decir, es un prisma, de ancho 1centmetro. A pesar de ser un prisma, lo seguiremos llamando tringulo. Esto en realidad es lo que suele ocurrir, si tienes un tringulo de papel en verdad es un prisma cuyo ancho es muy delgado. Con lo que has aprendido hasta aqu puedes avanzar en las etapas 1 y 2.
a. Qu cuerpo podran observar? b. Cul es el volumen y el rea de ese cuerpo? c. Qu figura forma la base del tringulo? Cul 1. Supongamos que hacen girar muy rpido el prisma en torno a la recta que determina su altura mxima.
Unidad

Evaluacin de proceso : se presentan actividades


individuales que integran los contenidos trabajados. Incluye la seccin Mi progreso, en la que se presentan criterios para que los estudiantes tomen conciencia de su desempeo y avance. Adems, se incluyen actividades que puede utilizar como remediales, para reforzar o profundizar, segn el nivel de desempeo que obtengan sus estudiantes.
Evaluacin de proceso
Aplica lo aprendido hasta este momento en la unidad y desarrolla las siguientes actividades. 1. Determina cul o cules de los siguientes diagramas sagitales representan una funcin. Justifica tu respuesta, en cada caso. a. f
A 1 2 3 B a b c
Unidad

Etapa 1
1. Determinen el volumen del cuerpo. una figura plana, cul es su rea? 2. Si nos olvidamos del ancho y lo consideramos una relacin similar? anteriores? En qu casos podrn tener 3. Qu pueden concluir de los puntos

es su rea?

Unidad

7. La funcin f de la pregunta anterior, es inyectiva?, por qu? Observa el siguiente diagrama sagital que representa la funcin h y realiza las actividades 8, 9 y 10. h
E 3 4 5 6 F 6 8 10 12 14 16

Marca la opcin correcta en los tems 15 a 18. 15. Dada una funcin biyectiva f , cul o cules de las siguientes afirmaciones son verdaderas? I. f es inyectiva. II. f es sobreyectiva. III. domf = rec f A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo I y II Solo II y III I, II y III

Cmo hacerlo?

Etapamiden 2 10 cm y 6cm, y cuya generatriz mide 8 cm.

Calcula el volumen de un cono truncado cuyos radios basales Se puede aplicar el teorema de Pitgoras para obtener la altura del cono truncado. Observa. h = 82 42 = 64 16 = 48 Luego, remplazamos los valores correspondientes en la expresin del volumen.

Etapa 4
tringulo 6 cm 1. Supongamos ahora que cortan el como muestra la figura.

3. Las siguientes tablas corresponden a valores de dos funciones f y g desconocidas. x f (x) x 0 1 1 1 1 1 1 3 1 0 2 3 2 3 2 2 5 2 1 2 3 5 3 2 3 7 3 1

1. Supongamos que tienen 10 de esos mismos tringulos y los apilan uno junto a otro en la misma direccin.

8 cm
b.

0 1 g (x) 2

a. Qu cuerpo es el resultante al apilar los tringulos? 2 2 b. Cules son las dimensiones de este nuevo cuerpo? c. Calculen el volumen de este cuerpo. Expliquen los clculos. d. Qu pasa si multiplican por 10 el volumen de cada tringulo obtenido en la etapa anterior?

V=

1 48 (10 + 6 + 10 6) = 48 196 1 422. 3 3

sus medidas, calcuse puede formar un rectngulo, indiquen a. Dibujen en su cuaderno de qu forma len su permetro y rea. el rectngulo obtenido. de la etapa 3 pero esta vez considerando b. Respondan las mismas preguntas

g
D 1 2 3 F x y

6 cm 4 cm

c.

a. Representa grcamente, en el plano cartesiano, las funciones f y g. b. A partir de la grca, dene las funciones f y g, usando una expresin algebraica. c. Las funciones f y g, son crecientes o decrecientes?, cmo lo supiste? d. Cul es el valor de f (4) + g (7) f (5) g (6)? 4. Determina si las funciones f y g de la pregunta anterior son inyectivas, sobreyectivas o biyectivas. 5. Respecto de las funciones f y g de la pregunta 3, g podra ser la inversa de f ? Justifica. 6. Observa la grfica de la funcin f y, luego, realiza las actividades indicadas.

8. Determina el dominio, el codominio y el recorrido de h. 9. Determina si h es una funcin inyectiva, sobreyectiva o biyectiva. Argumenta tu respuesta. 10. La funcin h, tiene inversa? Si no la tiene, redefine el codominio de la funcin de modo que exista h1 y, luego, escribe una expresin algebraica para representar h1(x). 11. Si B = {1, 2, 3, 4}, define el dominio de h para que la funcin h: A $ B, con h(x) = x + 1 sea biyectiva. 12. La altura alcanzada por un cuerpo que fue lanzado hacia arriba, en forma vertical, se puede modelar con la funcin y(t) = 10t 5t2, donde y(t) es la altura alcanzada en el tiempo t. a. Segn el contexto, y tiene inversa? Argumenta tu respuesta. b. Determina la expresin algebraica correspondiente a y1. c. A los cuntos segundos el objeto se encuentra a 2 m de altura? d. Cuntos segundos, en total, estuvo el objeto en el aire? 13. Si f es una funcin biyectiva y creciente, la funcin f 1, es creciente o decreciente? Justifica tu respuesta. 14. Inventa una funcin que no sea ni inyectiva ni sobreyectiva. Represntala en un diagrama sagital y en forma algebraica.

16. Cul es la funcin inversa de f (x) = 3x + 1? A. f 1 (x) = x 3 1 B. f 1 (x) = x 3 C. f 1 (x) = 3x 1 D. f 1 (x) = x + 3 E. f 1 (x) = x 1 3 17. Si f (x) = x5 + 8, entonces f1(40) es: A. 2 B. 4 C. 8 D. 18 E. 32

21

Finalmente, el volumen del cono truncado es 1 422 cm3, aproximadamente.

230

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Tomo nota
1

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

231

P x y z

Q a b c

3 4

2. A partir de las funciones: f (x) = 2x2 1 g (x) = x 3

18. Respecto de la funcin f : R $ R definida x como f (x) = b 6 l se puede afirmar que: 5 I. domf = R II. recf = R III. f es una funcin creciente. A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo I y III Solo II y III I, II y III

El volumen de un cono truncado est dado por la expresin V = h(r2 + R2 + r R ) donde r y R 3 son los radios de las bases y h es su altura.
Unidad

h(x) = x + 2
1 1 0 1

Y f (x)
1

determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica las falsas. a. g (8) = 0 La preimagen de 7 en g es 10. 5 f (2) h(2) = 5 La imagen de 7 en h es 7. La imagen de 10 en g es 2. La preimagen de 49 en f es 7. f tiene un mximo relativo. El dominio de g es el conjunto de los nmeros reales, menos el 5. i. Dom h = R+ b. c. d. e. f. g. h.

A ctividades

1. Un cono generado por rotacin de 6 cm de radio y 8 cm de altura Calcula el volumen de un cono truncado cuyos radios basales miden 10 cm y 6cm, y cuya generatriz mide 8 cm. es cortado por un plano paralelo a la base en el punto medio de su Se puede aplicar el teorema de Pitgoras para obtener la altura del cono altura. Determina el volumen del tronco de cono resultante. truncado. Observa. 2. Considera el cono truncado generado por la rotacin de un trapecio Luego, remplazamos los valores correspondientes en la expresin del recto cuyas bases miden 11 y 6 cm y cuya generatriz mide 13cm. volumen. 1 V = 48 (10 + 6 + 10 6) = 48 196 1 422. 3 a. Calcula la altura del cono truncado. 283 cm Finalmente, el volumen del cono truncado es 1 422 cm , aproximadamente. b. Calcula el volumen del cono truncado que se genera.
2 2 3

Cmo hacerlo?

6 cm

a. Para qu valores de x la funcin es creciente?, y para qu valores es decreciente? b. La funcin, tiene mnimos relativos?, cules? c. La funcin, tiene mximos relativos?, cules? d. Determina 3 puntos que pertenezcan a la grca de la funcin. e. Cul es el valor de f (4) + f (5)?

h = 82 42 = 64 16 = 48

8 cm

42

Unidad 1 - Funciones

Funciones - Unidad 1

43

6 cm 4 cm

3. Calcula la cantidad mxima de tierra que la maceta de la figura puede contener.

22 cm

El volumen de un cono truncado est dado por la expresin V =

Tomo nota
1 h(r2 + R2 + r R ) donde r y R 3

Unidad

son los radios de las bases y h es su altura. 4. Los radios de las circunferencias de las bases de un cono truncado recto miden 5cm y 3cm. Calcula su volumen si su altura es de 6cm.

ctividades 5. Las longitudes de las circunferencias de las bases de un cono truncado recto son Un cono de 4generado cm. por rotacin de 6 cm de radio y 8 cm de altura de 6 cm y 4 cm. Calcula el volumen del cono truncado si su altura1.es
a. Calcula la altura del cono truncado. b. Calcula el volumen del cono truncado que se genera.

18 cm

Mi progreso
Verifica en el solucionario del Texto si tus respuestas son correctas. Si tienes respuestas incorrectas, marca en la tabla el criterio correspondiente y realiza las actividades de refuerzo indicadas.
Criterio
Resolver problemas sobre rea de prismas y pirmides.

6. Las reas de las bases de un cono truncado recto son paralelas y miden 36 cm2 y 16 cm2. Si la 2. Considera el cono truncado generado por la rotacin de un trapecio generatriz mide 25 cm, cul es el volumen del cono truncado? recto cuyas bases miden 11 y 6 cm y cuya generatriz mide 13cm.

es cortado por un plano paralelo a la base en el punto medio de su altura. Determina el volumen del tronco de cono resultante.

tems

Qu debo hacer?

Proyecto
EN PAREJAS Realicen la etapa 3 del proyecto de la unidad de las pginas 230 y 231.

3. Calcula la cantidad mxima de tierra que la maceta de la figura puede contener. 1.

Antes de continuar

28 cm

Resolver problemas sobre rea de cilindros y conos. Resolver problemas sobre volumen y rea de esferas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 14a, Si tuviste menos de 10 tems correctos, realiza las 14b, 14c, 14d, 15, 17, actividades 1, 2, 3, 4, 6, 8a, 8b, 8c, 8d, 9, 10, 11, 12 y 13. 20 y 21 Si tuviste menos de 4 tems correctos, realiza las 8, 9, 10, 18, 19, actividades 7, 14, 15, 16, 17, 18 y 19. 22 y 23 Si tuviste menos de 3 tems correctos, realiza las 11, 12, 13, 16 y 24 actividades 20, 21, 22, 23 y 24.

4. Los radios de las circunferencias de las bases de un cono truncado recto miden 5cm y 3cm. Calcula su volumen si su altura es de 6cm. 5.

Si conoces el radio basal y la generatriz de un cono, podras calcular su volumen?, cmo? Las longitudes de las circunferencias de las bases de un cono truncado recto son
de 6 cm y 4 cm. Calcula el volumen del cono truncado si su altura es de 4 cm.

22 cm

8. Resuelve los siguientes problemas. a. Cul es el rea total de un dormitorio de 3 m de largo, 2,5 m de ancho y altura 2,4 m? b. Con el mnimo de papel que se necesita para envolver una caja de 10 cm por 8 cm por 4 cm, se puede envolver un cubo de arista 9 cm? Calcula cunto falta o cunto sobra. c. Jorge est construyendo un modelo de cubo con lminas de acrlico, el cubo tiene aristas de 15 cm. La lmina de acrlico mide 1 m de largo y 50 cm de ancho. Cunto acrlico le sobra? d. Cunto papel se necesita para cubrir una pirmide de 10 cm de apotema, cuya base es un cuadrado de 8 cm de lado? 9. Calcula el rea de un tetraedro regular cuya arista es 8 cm. 10. Hay algn poliedro regular que sea prisma o pirmide?, cul o cules? 11. Calcula el rea lateral de un prisma recto pentagonal regular de arista basal 3 cm y arista lateral 5 cm. 12. Calcula el rea total de un prisma recto triangular regular, si su arista basal mide 8 cm y su arista lateral mide 14 cm. 13. La altura de una pirmide regular de base hexagonal es 7 m y su arista basal mide 8 m. Calcula su rea total.

16. Un cono de helado tiene 18 cm de profundidad y 8 cm de dimetro superior. a. Cul es el rea del barquillo que lo forma? b. Cul es el volumen de helado que puede contener si se llena hasta el borde? 17. Un cono truncado tiene bases cuyos radios miden 15 cm y 24 cm y cuya altura es de 12 cm. a. Cul es su generatriz? b. Calcula su rea lateral. c. Cul su rea total? 18. La altura de un cilindro mide el doble que su radio basal. Cul es su volumen si su rea total es 96 cm2? 19. La altura de un cono es de 15 cm y su rea basal es 64 cm2. a. Calcula el rea del manto. b. Calcula el rea total. 20. Una semiesfera tiene 11 m de radio. a. Cul es su rea? b. Cul es su volumen? 21. El radio de una pelota de ftbol es de 10,5 cm, aproximadamente. a. Cul es el rea de la pelota? b. Calcula el volumen de la pelota. 22. Una esfera est inscrita en un cubo de 12 cm de arista. a. Calcula el rea de la esfera. b. Cul es el volumen de la esfera? 23. En un cilindro de dimetro igual a la altura, se inscribe una esfera. Cul es la relacin entre el rea lateral del cilindro y el rea de la esfera? 24. Comprueba que el volumen del cilindro es igual a la suma de los volmenes de la esfera y el cono:

18 cm

Para reforzar
Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, resuelve las actividades correspondientes para reforzar los contenidos en los que tuviste dificultades. 1. Calcula el rea de los siguientes prismas. a.
25 cm 10,4 cm 8 cm

6. Las reas de las bases de un cono truncado recto son paralelas y miden 36 cm2 y 16 cm2. Si la generatriz mide 25 cm, cul es el volumen del cono truncado?

Cuerpos geomtricos - Unidad 4 Proyecto

241

Antes de continuar
generatriz de un cono, podras calcular su volumen?, cmo?

1. Si conoces el radio basal y la

b.
8 cm

15 cm

6. Calcula el rea lateral de las siguientes pirmides, si sus bases son polgonos regulares. a.
8 cm h = 8 cm

EN PAREJAS Realicen la etapa 3 del proyecto de la unidad de las pginas 230 y 231.

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

241

c.
14 cm

d. 3 cm
3 cm

3 cm

12 cm

b.

7 cm 4 cm

7 cm 6 cm

Practico: ofrece un conjunto de actividades para reforzar


y ejercitar los contenidos tratados.
Unidad

4 cm

c.
21 cm 3,5 cm

2. El rea de un cubo es 294 cm2. Calcula su arista. 3. El rea de un ortoedro es 242 dm2. Dos de sus dimensiones son de 3 dm y 7 dm. Cul es su tercera dimensin? 4. Calcula el rea total de una pirmide regular cuya base en un cuadrado de lado 12cm y cuya altura es 15cm. 5. Si el radio de una esfera mide 0,3 m, cul es el rea de la esfera, en centmetros cuadrados?

8 cm

7. El radio de un cono mide 7 cm y su generatriz, 25cm. a. Cul es su altura? b. Calcula el rea del manto. c. Calcula su rea total. d. Cul es su volumen?

1 37 2

14. Si se hace girar una escuadra con forma de tringulo rectngulo de catetos 5 cm y 12 cm alrededor de cada cateto, se obtienen dos conos. a. Calcula la generatriz. b. Calcula el rea lateral de cada cono. Son iguales?, por qu? c. Calcula el rea total de cada cono. d. Cul de ellos tiene mayor rea? 15. Se tiene un cono cuyo dimetro es de 16 cm y su altura es 20 cm. a. Calcula el rea total. b. Calcula el rea del cuerpo que resulta al cortarlo por la mitad. c. Calcula el rea del cono truncado obtenido al cortar en forma paralela a la base a 5 cm de ella.

30 cm

30 cm

30 cm

30 cm

30 cm

Practico
Resuelve las siguientes actividades para consolidar los conceptos y los procedimientos que has aprendido. 1. Dibuja los cuerpos generados por rotacin que se obtienen al girar las siguientes figuras alrededor del eje, en cada caso. a. c. 4. Dibuja el cuerpo que se genera al trasladar las siguientes figuras en direccin perpendicular al plano. a. b. 7. Un lingote de plata tiene la forma de un prisma recto de base trapezoidal y altura 32cm. A su vez, los trapecios tienen 5cm de altura y bases de 7,5cm y 10cm. Si la plata pesa 10,5g por cm3, cunto pesa el lingote? 8. El volumen de un prisma oblicuo es de 135 cm3. Si la altura es de 7,5 cm, cul es el rea de la base? 9. De un cubo slido de arista a unidades se extrajo un cubo de arista b unidades, tal como se muestra en la siguiente figura. 5. Una caja con forma de paraleleppedo tiene 2 cm de ancho, 4 cm de alto y 4 cm de largo. a. Cuntos cubos de 1 cm de arista caben en la caja cerrada? b. Cuntos cubos de 2 cm de arista caben en la caja cerrada? c. Si las dimensiones de la caja se duplican, cul es el volumen de todos los cubos juntos con los que se puede llenar? 6. Resuelve los siguientes ejercicios. a. Un cubo cuya arista mide 1 m tiene un volumen de 1 m3. Cul es su volumen expresado en cm3? b. La base de un prisma es un pentgono de rea 90 cm2 y altura 15 cm. Cul es el volumen del prisma? c. Cuntos cubitos de 1 cm de lado caben en un prisma de base cuadrada, si la arista de la base mide 5 cm y la altura mide 10 cm? d. El volumen de un prisma de base rectangular es 24 m3. Si el largo de la base es 4 m y su ancho es 3 m, cul es la altura del prisma? e. Una pequea piscina tiene una superficie basal de 0,6 m2. Cuando Emiliano sumerge una pelota, Facundo observa que la altura del agua sube 2 cm. Cul es el volumen de la pelota? f. Las medidas de un acuario con forma de prisma de base rectangular son: 80 cm de largo, 60 cm de ancho y 30 cm de alto. En cunto tiempo se llena de agua, si el caudal de la llave es 5,5 L por minuto? 13. Utilizando los contenidos aprendidos hasta aqu, responde en tu cuaderno. a. Cundo se dice que un cuerpo es generado por rotacin? Justifica. b. Cul es la diferencia entre cono y cilindro? c. Qu caractersticas tiene un cono truncado? d. Cul es la relacin entre los volmenes de un cono y un cono truncado de igual base, si la altura del cono truncado es la mitad de la altura del cono? Explica. e. Qu relacin hay entre el volumen del cono y el volumen del cilindro, si tienen iguales bases y alturas? Justifica. 14. Resuelve los siguientes problemas. a. Un cubo est inscrito en un cilindro cuya base tiene 8 cm de radio. Calcular el volumen que hay entre el cilindro y el cubo. b. Un fabricante de conservas necesita decidir qu envase cilndrico es mejor para su producto. Si un cilindro es el doble de ancho que el otro pero la mitad del alto, cul de los dos envases tiene mayor capacidad? Explica. 15. El volumen de una esfera de radio 3 cm es 113cm3, aproximadamente. Tres de estas esferas se ponen dentro de un cilindro de dimetro basal 6 cm y altura 18 cm. Usa 3, 14 y responde. a. Calcula el volumen del cilindro. b. Cul es el volumen que queda sin ocupar por las esferas dentro del cilindro? c. En ese espacio, cabra otra esfera si esta se pudiera derretir? 16. El rea de la base de un prisma mide 30 dm2 y su altura 6 dm. Calcula el volumen de una pirmide con igual base e igual altura que el prisma. 12. Estima en qu razn estn los volmenes de dos cilindros de igual altura, si el radio de uno de ellos es el doble de la medida del radio del otro. Explica.

268

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

269

b.

d.

e. Con cules de las figuras anteriores se forma un cono truncado al efectuar el giro indicado? 2. Supn que un rectngulo de lados 4 cm y 6 cm gira en torno a su lado menor. a. Dibuja el cuerpo que se genera. b. Calcula el volumen del cuerpo generado por rotacin. c. Compara el volumen del cuerpo anterior con el que se generara si la rotacin fuera respecto del lado mayor. d. Qu condiciones debe satisfacer el rectngulo para que el volumen del cuerpo generado por la rotacin en torno a uno de sus lados sea igual al doble del volumen del cuerpo generado por una rotacin en torno al otro lado? Justifica. 3. Dibuja las generatrices de los siguientes cuerpos generados por rotacin, incluyendo sus ejes. a. b.

Calcula el volumen del cuerpo resultante, considerando los siguientes datos: a2b = 50 ab2 = 20 (a b)3 = 27 10. Calcula el volumen de los siguientes prismas. En ambos casos, la arista de la base mide 3cm, la altura 4cm y sus bases son polgonos regulares. a. b.

Se sugiere que considere cada leccin como un conjunto de conceptos y actividades que permiten abordar una parte indisoluble del objetivo de aprendizaje, no necesariamente podr desarrollarla en una nica clase.

11. Ciertos lingotes tienen forma de prisma cuya base es un trapecio. Sus medidas son las que se muestran en la figura.
30 mm

30 mm 114 mm 50 mm

a. Cul es el volumen del lingote? b. Supn que se funde una pieza de 30 kg para hacer lingotes de plata como el de la figura, cuntos lingotes se pueden obtener? (Ten en cuenta que la densidad de la plata es 10,5 g/cm3).

242

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

243

16

Matemtica IV medio

Pginas de cierre
El objetivo de estas pginas es consolidar los contenidos trabajados en la unidad y aplicarlo en otras situaciones. En estas pginas, encontrar:

Actividades complementarias: se presentan actividades


de un mayor nivel de dificultad o en contextos diversos para que los estudiantes puedan aplicar y transferir lo aprendido a nuevas situaciones.
Actividades complementarias
Funciones en la prevencin de accidentes
En la actualidad, una de las causas ms comunes de accidentes de trnsito en nuestro pas son los choques causados por no conservar una distancia prudente entre los vehculos. En las ciudades, estos choques ocurren en las intersecciones o rotondas, mientras que en carretera se dan en tramos rectos, incorporaciones a la va o salidas. Los choques de este tipo estn estrechamente relacionados con la rapidez del vehculo, tiempo de reaccin al frenar y la distancia de frenado. A partir de estas variables las autoridades de trnsito pueden determinar la culpabilidad en un choque. Existe una relacin funcional entre la distancia de frenado, medida en metros, y el cuadrado de la rapidez que llevaba el vehculo, medida en kilmetros por hora. Esta funcin es:
2 d(v) = v 170 Donde d es la distancia de frenado, v es la rapidez que lleva el vehculo y 170 es un valor aproximado que depende de la masa del automvil, la aceleracin de gravedad y el roce de los neumticos contra el terreno.

Unidad

Sntesis: que presenta actividades agrupadas por tema


e incluye un mapa conceptual que permite organizar lo aprendido en la unidad.
Unidad

Cmo se genera una radiografa?


Una radiografa es una imagen que se toma del cuerpo humano, se registra en una placa fotogrfica o en forma digital y sirve, especialmente, para analizar partes del sistema seo del cuerpo. Esta imagen se genera cuando se expone el receptor de imagen radiogrfica a una fuente de radiacin de alta energa procedente de istopos radiactivos. Las sustancias radiactivas que se necesitan para tomar una radiografa se producen con un dispositivo denominado ciclotrn. El ciclotrn es un dispositivo de tipo circular que permite acelerar partculas subatmicas a grandes velocidades hasta hacerlas chocar con un blanco, produciendo una reaccin nuclear, y as generar elementos radiactivos. Su funcionamiento se inicia con el ingreso de un protn (partcula subatmica con carga elctrica positiva) en dos semicrculos llamados Ds por su forma de d mayscula. Gracias a la interaccin de campos elctricos y magnticos la partcula se mueve en forma espiral, como se muestra en la figura 1. Cuando alcanza la energa neceArchivo editorial saria, la partcula choca con el blanco y la energa de la partcula subatmica se puede calcular de acuerdo con la siguiente expresin: K=

Esta expresin permite conocer la distancia a la que debe ir un automvil para evitar un choque; por ejemplo, cuando un vehculo va a 80 km/h por una autopista, se puede obtener la distancia segura remplazando el valor de la rapidez en la expresin, de la siguiente manera: 2 d(80) = 80 170 Resolviendo la expresin se obtiene que: d(80) 37,65 m Esto indica que la distancia que debe conservar el vehculo de otro cuando viaja a una velocidad de 80km/h es de al menos 37,65 m, aproximadamente. Una distancia menor, en este caso, se considera insegura y, por lo tanto, puede generar un choque.

Sntesis
Formular y verificar conjeturas respecto de los cuerpos generados a partir de traslaciones o rotaciones de figuras planas. 1. Dibuja la generatriz del siguiente cuerpo, incluyendo su eje.

7. Completa el mapa conceptual con los conceptos fundamentales trabajados en la unidad.

Cuerpos geomtricos
interesa conocer su

37,65 m

Cul de los cuerpos geomtricos que conoces corresponde a un cuerpo generado por rotacin? En cada caso, cul es su generatriz? Cul de los cuerpos geomtricos que conoces corresponde a un cuerpo generado por traslacin? Existen cuerpos geomtricos que no puedan describirse ni por rotacin ni por traslacin?, por qu?, cules son?

q2B2R2 2m

Volumen se basa en el algunos de ellos son

rea depende de

distancia menor que 37,65

2. Decide en cada caso si el cuerpo est generado por traslacin. a. b.

1. Completa la siguiente tabla. Luego, responde.


v (km/h) d(v) (m)
5 10 4 50 72,25 100

Resolver problemas sobre volumen de cuerpos geomtricos.


Archivo editorial

3. Calcula el volumen de un prisma regular de base hexagonal, cuya arista basal mide 8cm y de 4cm de altura. 4. En una amasandera, al cernir harina sobre el mesn se form un cono de 1,2m de dimetro y 80cm de altura. Cul es el volumen de la harina cernida? Considera 3,14.

Explica cmo calculaste el volumen del prisma de base hexagonal. Si el prisma fuera oblicuo, con las mismas medidas, tendra distinto volumen?, por qu? Explica con tus palabras la relacin entre el volumen de un prisma y el de una pirmide, si tienen igual altura y base congruente. corresponden a corresponden a

a. Cmo es la grfica de la funcin que relaciona la distancia de frenado con la rapidez del vehculo? b. Qu tipo de funcin es? c. Cul es el dominio y el recorrido de la funcin? d. Si se conduce un automvil de tal forma que su distancia de frenado es de 70 m respecto de otro vehculo prximo, a qu velocidad debe ir el automvil? e. Consulta la velocidad lmite reglamentaria de la calle donde se encuentra tu casa o colegio. Luego, calcula la distancia de frenado a la que debe ir un automvil para evitar un accidente.

5 8 2

La energa K del protn, cuando sale del ciclotrn, depende del cuadrado del radio R de los semicrculos; q es la carga del protn equivalente a 1,6 1019 C, B es la magnitud del campo magntico al cual se somete el protn cuando viaja por el ciclotrn y m es la masa del protn equivalente a 1,67 10 27 kg.
Figura 1. Trayectoria espiral del protn sobre el ciclotrn.

1. Calcula la energa con la que sale un protn al pasar por un ciclotrn de campo magntico de 0,4 T y radio 1,2 m. 2. Completa la tabla con la energa de cada protn para los diferentes radios y realiza la grfica de K respecto a R para un campo magntico de 0,52 T. Luego, responde.
R (m) K( J )
5 10 4 50 72,25 100

a. Usando un software, grafica los puntos anteriores y determina la funcin asociada. b. A qu tipo de funcin corresponde? c. Segn el contexto dado, cul es el dominio y el recorrido de la funcin anterior?

74

Unidad 1 - Funciones

Funciones - Unidad 1

75

Resolver problemas sobre rea de cuerpos geomtricos. 5. El techo de una bodega tiene forma de pirmide cuya base es un cuadrado de 6 m de lado y 4m de altura. Cuntos metros cuadrados de planchas de zinc se necesitan para cubrir todo el techo? 6. La altura de un cono mide 5cm y su generatriz, 13cm. a. Cul es la medida del radio? b. Calcula el rea del manto. c. Determina el rea total.

Considera dos pirmides, de igual altura e igual arista basal. Si la cantidad de lados de su base es distinta, es igual el rea total de ambas pirmides? Explica. Si el cono fuera oblicuo, con las mismas medidas, tendra distinta rea?, por qu?

Unidad

Compara tu resultado con el de tus compaeros. Hubo diferencias?, cules? Revisa en el solucionario del Texto los conceptos correctos. Qu otros conceptos agregaras?, en qu lugar del mapa los pondras?, por qu?
Cuerpos geomtricos - Unidad 4

As se conoce la edad de los fsiles


Cmo es posible saber la edad de un fsil? Cmo puede un cientfico afirmar que un objeto o los restos fsiles de un animal o una planta tienen, por ejemplo, 30 000 aos? Los fsiles de ms de 50 000 aos se pueden datar utilizando otros mtodos que consisten, bsicamente, en el anlisis del uranio-torio (el uranio se transforma en torio) y el potasio-argn (el potasio se transforma en argn) a partir del momento de la muerte.
Averigua ms sobre estos procedimientos cientficos en:

Ejercicios de profundizacin
Para pescar con caa es aconsejable elegir el hilo ms fino que resista el peso de los peces que se quieren capturar. Para facilitar esta eleccin, en los carretes de hilo de pescar se nos informa de tres cosas: la longitud del hilo, que normalmente es de 50 m; el grosor, expresado en milmetros, y la masa mxima de soporte, expresada en kilogramos. En una tienda de artculos de pesca nos muestran hilos de pescar de 0,1; 0,2; 0,5 y 0,7 mm de grosor, que corresponden a unas masas mximas soportadas de 0,5; 2; 12,5 y 24,5 kg, respectivamente. Dibuja una grfica que relacione el grosor del hilo con la masa mxima soportada. Qu grosor de hilo debera comprarse si se estima que la masa de los peces en una laguna no excede de 5 kg?
Masa (kg)

270

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

271

Evaluacin final: se presentan actividades individuales


que integran los contenidos trabajados. Incluye la seccin Mis logros, en la que se presentan criterios para que los estudiantes tomen conciencia de lo que aprendieron.
Evaluacin final
Aplica lo aprendido en la unidad para desarrollar las siguientes actividades. 1. A partir de la grfica de f (x) = x2 1, que se muestra en la figura, responde. a. Cul es el dominio de f ?, y el recorrido de f ? b. Para cules valores de x la funcin es decreciente? 2. En una fbrica el costo de x camisas est dado por la expresin C(x) = 3x2 + 5. a. Cunto valen 1 000 camisas? b. Cul sera el dominio de la funcin costo para esta situacin? 3. Determina si la funcin, cuya grfica se muestra en la figura, es inyectiva. Justifica tu respuesta. 4. La funcin anterior, es biyectiva?, por qu? 5. Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica las falsas. a. La funcin f (x) = 8 4x es sobreyectiva. b. La funcin g (x) = 7x2 + 5 es inyectiva. c. La funcin h(x) = 2 log x es biyectiva. 6. Escribe la expresin algebraica de una funcin inyectiva tal que no sea sobreyectiva. 7. Cmo representaras una funcin sobreyectiva pero que no sea inyectiva, algebraicamente? 8. Representa una funcin biyectiva con una expresin algebraica. 9. Determina la inversa de las siguientes funciones. c. f (x) = 3 4x a. f (x) = 3x 4 d. f (x) = log3 x b. f (x) = x + 5 8 10. Si f (x) = 3x 25, existe f 1(x)? Justifica. 11. Demuestra que si f (x) = ex + 1, entonces f 1(x) = ln(x 1). Cul es la relacin entre las grficas de ambas funciones? 12. Para qu valores de k, el recorrido de la funcin f (x) = 3xk corresponde a R0? 13. Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica las falsas. a. La funcin potencia f (x) = axn, con n positivo impar y a > 0, es siempre creciente. b. El vrtice de una funcin potencia f (x) = axn es el punto ms bajo de la curva. c. La grfica de la funcin potencia f (x) = axn, con n negativo impar y a < 0, se halla en el segundo y cuarto cuadrante. d. El dominio de la funcin potencia f (x) = axn, con n positivo par y a < 0, son todos los nmeros reales positivos y el 0. e. La grfica de la funcin potencia f (x) = axn, con n positivo par, es una curva llamada parbola. 14. Grafica las funciones f (x) = 2x4 y g (x) = 2x3. Luego, responde. a. En qu puntos se intersecan? b. Para qu valores de x es creciente cada una? c. Cul es el recorrido de cada funcin? 15. A partir de la grfica de f (x) = 3x2 (en color negro) determina las funciones cuyas grficas son las de color rojo, azul y verde.
Unidad

Arch iv

Detrs de tales afirmaciones hay un exhaustivo trabajo de investigacin. Uno de los sistemas utilizados es el mtodo del carbono 14, vlido para datar fsiles de no ms de 50 000 aos.

Archivo editorial

o ed

ito

rial

http://www.profesorenlinea.cl/Quimica/Carbono14.htm http://www.ehu.es/biomoleculas/isotopos/carbono14.htm

Costo mnimo y costo mximo


Un fabricante de carpetas ha averiguado que el costo de fabricacin por unidad viene dado por la funcin: f (x) = 20 x donde x es el nmero de carpetas fabricadas y f (x) es el costo, en pesos, de cada carpeta.

Funciones y situaciones cotidianas


Las funciones matemticas pueden referirse a situaciones cotidianas, tales como el valor del consumo mensual de agua potable que depende del nmero de metros cbicos consumidos en el mes; el valor de un departamento que depende del nmero de metros cuadrados construidos; la sombra proyectada por un edificio que depende de la hora del da; el costo de una llamada telefnica que depende de su duracin; el costo de enviar una encomienda que depende de su peso Puedes agregar otras?

Construimos una tabla de valores para las dos variables; a partir de ella, la grfica.
Grosor del hilo (mm) Masa mxima (kg)

50 40

0,1 0,5

0,2 2,0

0,5

0,7

12,5 24,5

30 24,5 20 12,5 0,1 0,3 0,5 0,7 0,9 1

Observamos la tabla y el grfico y vemos que para una masa mxima de 5 kg, basta comprar hilo de 0,5 mm de grosor.

Grosor (mm)

Cul es el costo de cada carpeta si se fabrica 1 carpeta? Y si se fabrican 2 carpetas? Completa la tabla.
x f (x) 1 2 3 4 5 6 7


76

Es cierto que cuantas ms carpetas se fabriquen, menor ser el costo de fabricacin? Explica. Cul es el costo de fabricacin por unidad cuando se fabrican 18 carpetas? Redondea a las unidades el costo del ejercicio anterior. Puede ser el costo por unidad de fabricacin menor que $ 1?, por qu? Puede tomar x el valor 2,5? Y el valor 0? Qu valores puede tomar la variable x? fraccin 20? Y la funcin costo anterior si x toma x valores enteros positivos? Representa grficamente la funcin f (x) = 20. x Unidad 1 - Funciones Cul es el mayor valor que puede tomar la

Nmeros en progresin
2 16 30 29 14

Ubica en cada casillero vaco un nmero natural, de modo que en cada fila y en cada columna se forme una progresin aritmtica.

16. Determina la funcin cuya grfica est desplazada 6 unidades a la derecha y 3 arriba de la grfica de f (x) = 7x4. 17. Para qu valores de a y b el vrtice de la funcin f (x) = (x a + 2)6 + 3 b es el punto (5, 7)? 18. Jorge y Paula depositaron cada uno $85 000 en sus cuentas bancarias. Jorge lo hizo al 4 % anual, por 5 aos; y Paula, al 7 % anual por el mismo periodo de tiempo. Al retirar el dinero, cunto dinero ms tiene Paula que Jorge? 19. Cul es el trmino vigsimo de la siguiente progresin geomtrica? 2 - 6 - 18 - 54 - 162 - 486 - ... 20. Dos progresiones aritmticas parten con el nmero 4. Si la diferencia de una de ellas es 7 y la de la otra es 12, cul es el producto entre los trminos que ocupan la posicin 9 en cada una? 21. Un tipo de bacteria se reproduce al triple cada hora que pasa. Si se hace un cultivo en el que inicialmente hay 500 bacterias, cuntas habr al cabo de ocho horas?

Marca la opcin correcta en los tems 22 a 24. 22. Si f (x) = 2x + 3, cul es el valor de f 1(33)? A. 15 B. 18 C. 30 D. 69 E. 70

5 38 2

1. Con los datos del problema, resuelve. a. Calcula, de forma aproximada, el grosor mnimo necesario para capturar un pez cuya masa sea de 30 kg. b. Calcula, de forma aproximada, la masa mxima de un pez que pueda ser capturado con un hilo de 1 mm de grosor. c. Si sabemos que la grfica es una parbola, halla su funcin asociada. 2. Resuelve los siguientes problemas. a. Unos amigos se encuentran de vacaciones. Desean arrendar un vehculo y tienen dos opciones: a) 70 dlares por da; b) 30 dlares por da ms 0,4 dlares por kilmetro recorrido. Si piensan quedarse de vacaciones durante 8 das y estiman recorrer unos 400 km, qu opcin les ser ms conveniente? Determina a partir de qu recorrido es ms conveniente la opcin a) que la b) para el caso en que se queden 10 das.

b. Un automvil comprado hoy en $ 5 000 000 disminuye su valor a lo largo del tiempo transcurrido a partir de su compra. Si al cabo de 3 aos de uso su precio ser de $ 3 645 000, halla una expresin que relacione el precio p en funcin del tiempo t, en aos. A cunto podr venderse luego de 4 aos de uso? c. Un jugador de ftbol patea un tiro libre de modo tal que la trayectoria de la pelota, mientras se encuentra en el aire, es la parbola correspondiente a la funcin f (x) = 5x2 + 37x; donde f (x) es la altura en metros de la pelota cuando se encuentra a x metros de distancia horizontal desde el punto en el que fue lanzada. Cul ser el alcance del tiro libre? d. Si Mario lanza una piedra verticalmente hacia arriba, esta sube hasta cierto punto y luego empieza a caer. La relacin que existe entre el tiempo t que la piedra lleva en el aire cuando se encuentra a una altura y est dada por la frmula y(t) = 5t2 + 20t + 10. Cundo alcanzar el punto ms alto? A qu altura se encuentra ese punto?
Funciones - Unidad 1

23. Cul de las siguientes funciones siempre es creciente? A. f (x) = 3 x B. f (x) = x2 + 3x 5 C. f (x) = 8 6x D. f (x) = (x + 5)2 3 E. f (x) = x 6 8

21

77

Mis logros
Criterio
Caracterizar las funciones y sus elementos. Identificar funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas. Analizar las condiciones para la existencia de la funcin inversa y determinacin de funciones inversas. Analizar la funcin potencia. Analizar los desplazamientos de la funcin potencia. Modelar situaciones o fenmenos cuyo modelo resultante sea la funcin potencia.

24. Cuntas unidades se encuentra trasladada la grfica de g (x) = 3x3 + 5, respecto de la grfica de f (x) = 3x3? A. 5 hacia la izquierda. B. 5 hacia la derecha. C. 3 hacia la derecha. D. 5 hacia arriba E. 3 hacia arriba.

3 4

Verifica en el solucionario del Texto si tus respuestas son correctas. Si tuviste respuestas incorrectas, marca en la tabla el objetivo de aprendizaje correspondiente y revisa las pginas indicadas.
tems
1, 2 y 23 3, 4, 5, 6, 7 y 8 9, 10, 11 y 22 12, 13 y 14 15, 16, 17 y 24 18, 19, 20 y 21 Revisa las pginas 18 a 24. Revisa las pginas 28 a 33. Revisa las pginas 34 a 37. Revisa las pginas 46 a 51 y 56 a 61. Revisa las pginas 52 a 55. Revisa las pginas 56 a 61.

Que debo hacer si tengo dudas?

Vuelve a la pgina 13 y lee lo que se esperaba que aprendieras en esta unidad. Crees que lo aprendiste?, por qu? Si an tienes dudas, aclralas con tu profesor antes de continuar.

72

Unidad 1 - Funciones

Funciones - Unidad 1

73

Gua didctica del docente

17

Uso de GeoGebra
Con el objeto de facilitar el uso de las herramientas tecnolgicas computacionales propuestas, presentamos un tutorial para utilizar el programa GeoGebra. Tutorial de instalacin del programa GeoGebra es el software que se propone utilizar en este Texto, ya que es de libre disposicin y se puede encontrar en la pgina www.geogebra.org. Antes de comenzar la clase que requiera el uso de este software, es recomendable que instale el programa en cada uno de los computadores que se va a utilizar, para prevenir dificultades o demoras en el proceso. Por ejemplo, es posible que los computadores tengan autorizacin solo del administrador para instalar programas; esto evita que los estudiantes bajen programas con fines no acadmicos y debe solicitar autorizacin al administrador de los computadores. Luego, verifique que cada computador cuente con conexin a Internet, ingrese a la pgina www.geogebra.org. Tutorial de uso del programa Barra de men: Para graficar las funciones cuadrticas, debe usar una escritura similar a la de las calculadoras. Si tienen valores decimales, estos deben ir con punto en lugar de coma. Todas las funciones, una vez que son graficadas, aparecen en la ventana de Vista Algebraica y en la de Vista Grfica.

En la ventana de Vista Algebraica, se puede desactivar la grfica de alguna de las funciones, presionando el botn verde que aparece junto a la funcin y dejndolo en blanco. Si, al escribir la funcin, no se ve su grfica, se debe realizar un acercamiento o Zoom, de la siguiente manera:

Barra de entrada:

La barra de entrada est ubicada en la parte inferior de la ventana del programa, donde se deben escribir las funciones a graficar. Si no est visible, actvela en el men Vista y seleccione Barra de entrada, tal como aparece en la figura (estar visible si tiene el ticket al lado izquierdo).

En la barra de herramientas, que aparece en la parte superior de la ventana, se encuentra el botn Desplazar Vista Grfica. Esta herramienta permite desplazar todo el plano cartesiano, as como tambin alejarse o acercarse para observar los puntos o las grficas de las funciones. Para distinguir puntos en la grfica de la funcin haga clic , llamado Nuevo punto, y site el punsobre el botn tero sobre el plano cartesiano. Junto al puntero aparecen las coordenadas del punto correspondiente a su ubicacin; si ubica el puntero sobre la funcin, dichos valores corresponden a un punto de esa funcin. Cuando esto sucede, la grfica de la funcin se oscurece o resalta.

18

Matemtica IV medio

Cada vez que se haga clic con esta herramienta, el programa sealar un punto en el grfico y sus coordenadas en la parte algebraica, como se muestra en la imagen.

Observe que al realizar esta accin tambin cambia la funcin en la vista algebraica.

En la barra de herramientas se encuentra el botn llamado Elige y Mueve. Esta herramienta permite seleccionar la grfica de una funcin, tanto en la vista grfica como en la algebraica, y trasladarla en el plano cartesiano situando el puntero sobre la funcin en la vista grfica y manteniendo presionado el botn del mouse, o bien, con las flechas de direccin del teclado, desplazando la funcin donde se desee.

Si se grafica, por ejemplo, la funcin f (x ) = x 2, se selecciona en la vista grfica y la desplaza hacia arriba con el mouse, o bien, con las flechas del teclado; la funcin en la vista algebraica ser, por ejemplo, f (x ) = x 2 + 5 si la funcin fue desplazada cinco unidades hacia arriba. Una vez que est instalado en los computadores de su establecimiento, estimule a sus estudiantes para que los reproduzcan y utilicen para el estudio de los contenidos del Texto.

Gua didctica del docente

19

1
Propsito

Unidad

Funciones

Funcin inyectiva, sobreyectiva y biyectiva Funcin inversa Funcin potencia Grfica de una funcin potencia Aplicaciones de la funcin potencia Inters compuesto

En esta unidad se recogen los aprendizajes que los estudiantes ya tienen sobre algunas funciones y sus grficas, para introducir formalmente el concepto de funcin y reconocer aquellas que son inyectivas o sobreyectivas. Se espera que comprendan estas caractersticas y propiedades y sean capaces de decidir si una funcin tiene funcin inversa, y determinar su expresin algebraica, cuando dicha funcin inversa existe. En esta unidad se incorpora, adems, la funcin potencia, el estudio de su grfica y sus aplicaciones como, por ejemplo, el inters compuesto. Ser importante que los estudiantes realicen conjeturas sobre propiedades, las verifiquen y apliquen los contenidos aprendidos anteriormente en la resolucin de problemas.

Habilidades
Reconocer si una relacin entre dos variables corresponde o no a una funcin.

Identificar el dominio y el recorrido de una funcin. Graficar una funcin. Reconocer si una funcin es inyectiva, sobreyectiva y, si
cumple ambas condiciones, biyectiva. Reconocer si una funcin tiene funcin inversa y, si la tiene, expresarla como funcin. Identificar la funcin potencia. Graficar la funcin potencia. Resolver situaciones en las que es necesario utilizar alguna funcin potencia.

Conceptos clave

Funcin Dominio Recorrido Funcin inyectiva Funcin sobreyectiva Funcin biyectiva Funcin inversa Funcin potencia Crecimiento aritmtico y geomtrico Inters compuesto

Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas. Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la matemtica. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Manifestar disposicin hacia el trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos.

Prerrequisitos
Potencias de base racional y exponente entero. Propiedades de las potencias de base racional y exponente entero. Lenguaje algebraico. Funcin cuadrtica.

Contenidos
Funcin Dominio y recorrido de una funcin

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Unidad 1 - Funciones

Referencias tericas
Concepto de funcin
Una funcin f : A B es una relacin entre dos cantidades variables, que asocia a cada elemento de un conjunto A un nico elemento de un conjunto B. Si x es un elemento de A relacionado con un elemento y de B bajo la funcin f, se escribe y = f (x). Como en la expresin y = f (x), el valor de y depende del valor de x, se dice que y est en funcin de x , y se denomina a la variable x, variable independiente, y a la variabley, variable dependiente. Una forma de obtener el recorrido es despejar, en la expresin algebraica de la funcin, la variable independiente (x) en trminos de la variable dependiente (y). Y luego, evaluar para qu valores reales est definida esta expresin.

Composicin de funciones
Dadas dos funciones f (x) y g (x) de modo que dom g est incluido en rec f, se puede definir una nueva funcin que asocie a cada elemento del dominio de f (x) el valor de g[f (x)]. Generalmente, se anota ( g f )(x).

Funcin inversa
La funcin inversa de f (x) se simboliza por f 1(x).

Grfica de una funcin


Si a cada pareja de valores x e y relacionados bajo una funcin f , de modo que y = f(x), se le asocia el correspondiente par ordenado (x, y), obtenemos la grfica de la funcin f en el plano cartesiano. Los valores de x se representan segn la recta numrica del eje de abscisas (horizontal) y los valores de y, segn la del eje de ordenadas (vertical).

f 1(x) corresponde a la funcin inversa de f (x) si se cumple que f (a) = b f 1(b) = a, para cualquier valor a de A, y cualquier valor b de B.
En toda funcin inversa se cumple que: dom f = rec f 1 y rec f = dom f 1.

Clculo de la funcin inversa


Una de las formas de obtener la funcin inversa de f (x) es despejar la variable x de la expresin y = f (x). Luego, intercambiar las variables x e y. Otra forma es usando la expresin f f 1 , tal como se muestra en las pginas 35 y 36 del Texto.

Dominio de una funcin


Se llama dominio de una funcin (dom f ), al conjunto de todos los elementos para los cuales la funcin est definida, es decir, los valores que la variable independiente (x) puede tomar.

Codominio y recorrido de una funcin


Se llama codominio de una funcin al conjunto de llegada de la funcin, el que se enuncia en la expresin f : A B. Se llama recorrido de una funcin (o rango de una funcin), y se escribe rec f, al conjunto de valores que toma la variable dependiente (y), es decir, todos los valores que son imagen de algn valor de la variable independiente.

Funcin potencia
Se llama funcin potencia a aquella funcin que se representa de la forma f (x) = axn, con a un nmero real y n un nmero entero. Cuando n es par, el recorrido es siempre positivo, o siempre negativo, segn el signo de a. Cuando n es impar, el recorrido es todo R . En ambos casos, cuando n es negativo, dom f = R {0}, y el cero nunca se considera en el recorrido.

Bibliografa sugerida
Libros impresos
Spiegel, M., Moyer, R. E. (2006). lgebra superior. Mc Graw Hill. Sullivan, M. (2006). lgebra y trigonometra. Pearson-Prentice Hall.

Recursos disponibles en Internet


Proyecto Descartes, Espaa: http://recursostic.educacion.es/descartes/web/

Funciones - Unidad 1

21

Sugerencias para el inicio de unidad


En las pginas 12 y 13 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin con los aprendizajes futuros. Se sugiere comentarlos con el curso, leer en conjunto la informacin presentada y darles el tiempo necesario para que respondan las preguntas planteadas. Luego, indague lo que sus estudiantes saben sobre funciones. Con las ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la pizarra. Esto le permitir registrar y organizar los conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos trabajados en aos anteriores.

Cunto s? Evaluacin diagnstica


En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin diagnstica que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro, al final de esta seccin, del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin diagnstica.
Objetivo de aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

Analizar

Reconocer funciones en diversos contextos e identificar sus elementos.

a. S, ya que cada natural tiene un nico sucesor. b. S, ya que a cada longitud del lado le corresponde una nica rea del cuadrado. c. No, ya que cada nmero racional tiene infinitas representaciones como fraccin. d. No, ya que para dos puntos dados hay infinitas Logrado: 11 a 15 actividades trayectorias que los unen. a. La variable independiente es la longitud de la correctas arista y la dependiente, el volumen del cubo. Por lograr: b. La variable independiente es la cantidad de 0 a 10 actividades kilogramos de fruta y la dependiente, el precio correctas total a pagar. a. 2 b. 18 c. 34 d. 10 e. 8 f. 160 a. dom f (x) = [0, 90] B b. rec f (x) =[0, 180]

Analizar

3 4 17 5

Aplicar Interpretar y aplicar Aplicar Interpretar y representar Representar y aplicar

f (x) = 1 x 1 2 a. f (t) = 4t + 2

6 Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn.

b. Es una funcin afn ya que n 0. c. Para saber la temperatura al medioda calculara Logrado: 9 a 12 actividades f(5). Luego la temperatura es de 22C. correctas a. Por lograr: Interpretar, 0 a 8 actividades b. f (x) = 12x representar y correctas c. 720 m aplicar Interpretar y calcular a. 81 b. 1 c. 16 d. 3 e. 6

25

f. 0

22

Unidad 1 - Funciones

Unidad

9 10 Analizar las funciones exponencial y logartmica. 11 12

Evaluar Interpretar y aplicar Interpretar y aplicar

Porque, por las propiedades de potencias, cuando el exponente es 0, el valor de la potencia es 1. a. $ 28384000 a. 10 a. b. c. d. e. f.
19,3

b. $ 7096000 b. 1025 ergios.

ergios.

dom f (x) = R, rec f (x) = [4, +[. dom f (x) = [1, +[, rec f (x) = R+ dom f (x) = R, rec f (x) = R+0 dom f (x) = R+0, rec f (x) = [4, +[. dom f (x) = R, rec f (x) = [4, +[. dom f (x) = [4, +[, rec f (x) =[6, +[.
d.

Logrado: 9 a 11 actividades correctas Por lograr: 0 a 8 actividades correctas

13

Interpretar, a. representar y usar herramientas

b.

e. Logrado: 9 a 11 actividades correctas

Analizar las funciones raz cuadrada y cuadrtica.

c.

f.

Por lograr: 0 a 8 actividades correctas

14 15 16

Interpretar y aplicar Interpretar y representar Analizar

a. 3,2 m

b. 1 s

c. 2 s

f (x) = x2 4x 3 C

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1 y 16, los alumnos pueden cometer errores
si no comprenden el concepto de funcin. Insista en que cada elemento del dominio debe tener una nica imagen. En los tems 3, 8 y 17, observe si las dificultades de sus estudiantes se relacionan con la comprensin de cmo se calcula el valor de una funcin para un nmero dado o si solo tienen errores aritmticos. En los tems 4 y 12, es posible que los estudiantes cometan errores por dudas conceptuales, o bien, por el procedimiento algebraico. Revise con ellos su desarrollo para ver cul es el caso y cmo evitar que el error se repita. En el tem 13 puede que sus alumnos confundan la direccin asociada a los signos para realizar las traslaciones, o que no las conozcan e intenten graficar las funciones punto a punto. En el primer caso, repase con ellos las traslaciones de la grfica correspondientes a f (x) = (x h)2 + k.

Funciones - Unidad 1

23

Leccin 1 Funciones Sugerencias para el inicio de la leccin


Para introducir el tema de las funciones, comente con
sus estudiantes qu servicios se pagan segn sea su uso y cules tienen un costo fijo. En los casos en que el costo sea variable, como el presentado, escriba con ellos las condiciones del costo y traduzca estas condiciones a una funcin, cuando sea posible. Independiente de los valores de cada servicio, aproveche esta instancia para discutir lo siguiente: es posible que dada una cantidad de segundos hablados la compaa establezca dos valores distintos? (Suponiendo el mismo plan o condiciones, la pregunta va orientada a comprender el concepto de funcin, no a argumentar sobre la poltica de precios de las compaas telefnicas).

Por otra parte, al observar la grfica de una relacin,


puede decidirse si es funcin o no, con el criterio de la recta paralela: cuando se trazan rectas paralelas al ejeY, si alguna de ellas corta ms de una vez a la grfica, entonces dicha grfica no corresponde a una funcin. La caracterizacin de una funcin o parte de ella como creciente o decreciente puede reconocerse con relativa facilidad al observar la grfica, pero a partir de la expresin algebraica de la funcin, debe demostrarse algebraicamente escribiendo f (x1) < f (x2) (con la expresin algebraica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la expresin hasta obtener cul es la relacin entre x1 y x2. Otra manera de enunciar la definicin de funcin, adems de la que se presenta en el Texto es: Funcin: correspondencia entre dos variables, donde a cada valor de la variable independiente le corresponde un nico valor de la variable dependiente.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x representa el total consumido. dom f = N, rec f = N; porque
los segundos hablados no pueden medirse en nmeros negativos, y tampoco en nmeros decimales, en este contexto. El recorrido son nmeros naturales, porque son mltiplos de nmeros naturales (los del dominio). 1250 segundos, luego, son 20 minutos como mximo. Es ms econmico al contratar un plan, ya que corresponde a un valor de $ 2 por segundo hablado. Depende de la cantidad de minutos que efectivamente se utilizarn. Por ejemplo, contratar un plan de 100 minutos por $ 12000, pero utilizar solo 20 minutos no es conveniente.

Errores frecuentes
Es posible que los estudiantes confundan el codominio
y el recorrido de una funcin, ya que con frecuencia son iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagrama de la pgina 20 del Texto, estableciendo que hay elementos en el conjunto de llegada pero que no son imgenes de la funcin. Tambin puede usar la frase: El recorrido es siempre subconjunto del codominio (incluso pueden ser iguales).

Es posible que los estudiantes se confundan con la


notacin. Mustreles que esto no es relevante, en otras palabras, f (x)=2 x+5, g (x)=2 x+5 y h(x)=2 x+5 corresponden a la misma funcin.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relacin entre
dos conjuntos de modo de decidir si corresponde o no a una funcin. Enfatice a sus estudiantes la condicin que debe observarse: a cada elemento del conjunto de partida le corresponde un nico elemento en el conjunto de llegada (aunque sea el mismo elemento para todos). Esto se traduce en que no haya algn elemento en el conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para alguno de los elementos haya dos o ms flechas a distintos elementos en el conjunto de llegada.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 25: solo para a = 0, en cuyo caso la funcin f (x)es lineal, con pendiente positiva, luego, es
creciente.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Esta leccin abarca muchos conceptos, pensando en
aquellos estudiantes que no hayan aprendido funciones en su momento, por la implementacin del nuevo currculum. Constate que al menos ellos comprendan el concepto de funcin, dominio y recorrido, asntota, creciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar el resto de la unidad.

24

Unidad 1 - Funciones

Unidad

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el concepto de funcin.

1. Determina en cada caso la funcin que modela la situacin y, luego, identifica las variables dependiente e
independiente. a. El rea total de un cubo y su arista. b. El nmero de lados de un polgono regular y la cantidad de diagonales.

c. Un nmero y la suma de este con su sucesor. d. La longitud del radio de una circunferencia y la
longitud de la circunferencia.

2. El maestro Camilo pinta todo tipo de muros. l cobra $ 5 000 por metro cuadrado pintado y $ 6 800 por ir a
realizar el presupuesto. Determina si esta situacin corresponde a una funcin. Cul es la variable independiente?, cul es la variable dependiente?, cmo se representan? Las siguientes actividades le permitirn profundizar el dominio y recorrido de una funcin.

3. Observando cada grfica, estima el dominio y el recorrido de las siguientes funciones. a. b.

4. Roberto quiere repartir sus 150 cartas de mitos entre sus amigos presentes. Cuando las reparte, decide que
todos recibirn la misma cantidad. a. Cuntas cartas les toca a cada uno si son 10 sus amigos presentes? b. Cul es la funcin que determina esta situacin?

c. Cul es la variable dependiente?, y la independiente?, por qu? d. Determina el dominio y recorrido de esta funcin.

Respuestas
1. a. f (x) = 6x2 b. f (n) = n (n 3)

2 c. f (n) = 2n + 1 d. f (r) = 2 r

2. La situacin corresponde a una funcin lineal. La variable independiente es la cantidad de metros cuadrados pintados y la dependiente, el costo total. f (x) = 6800 + 5000x. 3. a. dom f (x) = R, rec f (x) = [1, 3] b. dom f (x) = ], 5[ , rec f (x) = [1, +[ 4. a. 15 cartas. b. f (n) = 150 c. La variable independiente es la cantidad de amigos de Roberto y la dependiente, el nmero de cartas que recibe cada uno. d. dom f (n) = N, rec f (n) = {1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 25, 30, 50, 75, 150}

Funciones - Unidad 1

25

Proyecto de la unidad
En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos desarrollan en etapas, segn van avanzando en la unidad. Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo que los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponde. El objetivo es utilizar herramientas tecnolgicas para caracterizar funciones y sus elementos. su dominio, su recorrido, sus intervalos de crecimiento y decrecimiento y si tuviera asntotas. En la etapa 2, los alumnos podrn establecer si las funciones son inyectivas y/o sobreyectivas, al observar sus grficas. Luego, podrn redefinir el dominio de una funcin, de modo que ahora s sea biyectiva, siempre segn lo que observen en las grficas de cada funcin. Finalmente, en la etapa 3, los estudiantes podrn observar las grficas de funciones inversas y comprobar que necesariamente estas grficas son simtricas respecto a la recta y = x.

En la etapa 1 los estudiantes se familiarizarn con el


applet que les permite graficar funciones. Observando las grficas, pueden analizar la funcin, en trminos de

Leccin 2 Funcin inyectiva, sobreyectiva y biyectiva Sugerencias para el inicio de la leccin


Antes de comenzar, confirme si sus estudiantes comprendieron el concepto de funcin para caracterizarlas como inyectiva o sobreyectiva. Previo al trabajo con las expresiones algebraicas, puede comentar alguna relacin cotidiana y analizar si corresponde a una funcin y si lo es, si acaso es inyectiva o sobreyectiva. Por ejemplo, la relacin entre un conjunto de personas y los valores correspondientes a sus edades, es una funcin? Luego, analice con ellos si es inyectiva o sobreyectiva, sin incluir los trminos formales todava.

En cambio, la funcin sobreyectiva se refiere a que el codominio coincida con el recorrido, es decir, que cada elemento sea imagen de uno o ms elementos del dominio.

Errores frecuentes
La demostracin algebraica para la inyectividad suele
carecer de sentido para los alumnos. Se demuestra por contrarrecproco, esto es, si dos elementos del recorrido son iguales, necesariamente sus preimgenes son iguales. Las funciones lineales son todas biyectivas, la dificultad radica en la funcin cuadrtica o las funciones potencia, por ejemplo, en las que se obtienen dos o ms casos posibles para las preimgenes.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Porque a cada elemento del conjunto de partida le corresponde un nico elemento en el conjunto de llegada. En este caso, cada revista se cataloga bajo un nico ttulo. El recorrido es igual al codominio en este caso, porque no existe un ttulo que no se corresponda con alguna de las revistas de la biblioteca. Una, la revista asociada a cada ttulo.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 33: en una funcin, a cada elemento
del dominio le corresponde una nica imagen. En una funcin biyectiva, a cada elemento del codominio le corresponde una nica preimagen.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Para corroborar que sus estudiantes comprenden las diferencias, pdales ejemplos de funciones inyectivas, pero no sobreyectivas, o sobreyectivas pero no inyectivas, adems de algunas biyectivas y otras que no cumplan ninguna de las dos condiciones.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Aproveche la expresin uno a uno para enfatizar que
dos elementos distintos del dominio necesariamente corresponden a dos elementos distintos en el recorrido.

26

Unidad 1 - Funciones

Unidad

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el concepto de funcin biyectiva.

1. Define una funcin que cumpla con las condiciones dadas. a. Que sea biyectiva c. Que sea sobreyectiva pero no inyectiva. b. Que sea inyectiva, pero no sobreyectiva. d. Que no sea ni inyectiva ni sobreyectiva.

Respuestas
1. Por ejemplo, a. f(x) = 4x3 b. f(x) = ex c. f(x) = x3 9x d. f(x) = x2

Leccin 3 Funcin inversa Sugerencias para el inicio de la leccin


La funcin inversa se presenta como la funcin que les
permite recorrer el camino inverso de una funcin dada, en este caso, la funcin que permite calcular a cuntos grados Celsius corresponde la temperatura en grados Fahrenheit.

f 1 (b) = a, para cualquier valor a de dom f(x) y su valor b de rec f(x) correspondiente. En toda funcin inversa se cumple que dom f = rec f 1 y rec f = dom f 1 . En algunos casos, es necesario redefinir el
dominio para que la funcin tenga funcin inversa.

Cuando se representan en un mismo eje de coordenadas,


la grfica de la funcin y la grfica de su correspondiente funcin inversa son simtricas en torno a la recta y = x. Esto lo puede explicar a sus estudiantes de la siguiente manera: sea un punto de coordenadas (a, b), el punto simtrico respecto de la recta y = x tiene coordenadas (b,a). Pero cuando (a, b) pertenece a la funcin f (x), por definicin (b,a) pertenece a su funcin inversa f 1 (x); luego las grficas de la funcin y su funcin inversa se reflejan en relacin con la recta y = x tal como si fuera un espejo, por lo que se dice que ambas son simtricas respecto de la recta y = x.

Muestre a sus estudiantes el procedimiento para obtener


algebraicamente la funcin inversa, pero enfatceles que tambin se debe cumplir la condicin sobre el dominio y recorrido de las correspondientes funciones, o bien es necesario restringir el dominio para la funcin inversa. Un buen ejemplo de esto es el caso de la funcin cuadrtica y la funcin raz cuadrada.

Respuestas esperadas para la situacin inicial



20 C y 32,8 C, respectivamente. No, ser un da caluroso. Principalmente en Estados Unidos. Por ejemplo, la escala Kelvin.

Errores frecuentes

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Recuerde que f 1 (x) corresponde a la funcin inversa de f (x) si se cumple que toda vez que f (a) = b, se tiene que

En algunos casos, los estudiantes cometen el error de resolver algebraicamente la expresin para f 1 , sin analizar primero qu sucede con el dominio y el recorrido de la funcin. Cuando el recorrido de f(x) no es R , debe redefinirse el dominio de f 1 (x) para que sea funcin.

Respuestas a preguntas abiertas

Desafo pgina 37: en este caso, el producto m p = 1.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la justificacin de si una funcin es biyectiva y el clculo de su funcin inversa.

1. Determina cul de las siguientes funciones tiene inversa. Para aquellas funciones que la tengan, indica su
dominio y recorrido. En caso contrario, justifica por qu no tienen inversa. a. f (x) = 5x 12 c. h (x) = x 2 , con x 7 x+7 b. g (x) = x2 + 4 d. m (x) = x3 1

Funciones - Unidad 1

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Respuestas
1. a. b. c. d. S tiene inversa, dom f1 = R , rec f1 = R . No tiene inversa. S tiene inversa. dom h1 = R {1}, rec h1 = R {7}. S tiene inversa. dom m1 = R , rec m1 = R .

Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de proceso.
Objetivo de Aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

Interpretar y aplicar

Interpretar, analizar y justificar

Caracterizar las funciones y sus elementos. 3

Interpretar, representar y aplicar.

a. S es funcin, porque cada elemento del dominio tiene una nica imagen. b. No es funcin, porque existe un elemento del dominio que no tiene imagen. c. No es funcin, porque existe un elemento del dominio que tiene ms de una imagen. a. F, g (8) = 1 f. F, f1(49) = 5 b. V g. F, f tiene un mnimo c. V relativo. d. F, h(7) = 3 h. F, Dom g = R e. F, g (10) = 7 i. F, Dom h = {nmeros Logrado: 5 reales mayores que 2}. 15 a 22 actividades a. correctas b. f (x) = 2x + 1, x1 Por lograr: g (x) = 2 0 a 14 actividades c. Las funciones f y g son correctas ambas crecientes. d. 59

Interpretar y analizar

8 18

Aplicar Analizar

a. La funcin es creciente c. S, cuando x = 4. si x [5,4] y decre- d. Por ejemplo, (2, 1), ciente si x ], 5[ ' (0, 0), (4, 2). ]4, + [ . e. 3,7, aproximadamente. b. S, cuando x = 5 Dom h = {3, 4, 5, 6}, rec h = {6, 8, 10, 12}, codom h = {6, 8, 10, 12, 14, 16}. A

28

Unidad 1 - Funciones

Unidad

4 7 Identificar funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas. 9 11

Interpretar Interpretar y analizar Interpretar y analizar Analizar Analizar Formular Analizar Interpretar y analizar Interpretar y analizar

Las funciones f y g son ambas biyectivas. No, porque no cumple con el criterio de la recta horizontal. h es inyectiva, pero no es sobreyectiva, porque el codominio y el recorrido no son iguales. Luego, tampoco es biyectiva. A = {0, 1, 2, 3} f1 es creciente, porque como es inyectiva, preserva el crecimiento de la funcin. Pregunta abierta. C S, son inversas porque al calcular f o g (o bien gof ) se obtiene la funcin h(x) = x.
La funcin h no tiene inversa. Redefiniendo el codominio como {6, 8, 10, 12}, existe h1. h(x) = 2x

Logrado: 5 a 7 actividades correctas Por lograr: 0 a 4 actividades correctas

13 14 15
5

Analizar las condiciones para la existencia de la funcin inversa y la determinacin de funciones inversas.

10

12

Interpretar y aplicar

Logrado: a. No tiene inversa, ya que su grfica es una parbola, 10 a 14 actividades correctas luego, no es inyectiva. b. No se puede determinar. c. A los 0,2 s y 1,8 s aproximadamente. d. 2 segundos. E A Por lograr: 0 a 9 actividades correctas

16 17

Interpretar y representar Aplicar

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1 y 8, es posible que sus estudiantes no comprendan el diagrama sagital. Recurdeles que la primera elipse corresponde al conjunto de partida y la segunda, al conjunto de llegada, pero solo al observar las flechas que relacionan los elementos es posible establecer el dominio y el recorrido. En los tems 2 y 18, los alumnos pueden tener dificultades al interpretar las expresiones algebraicas correspondientes a las funciones para justificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas. En tal caso, enfatice la notacin mediante variados ejemplos. En los tems 5, 10, 13, 16 y 17, explqueles a sus alumnos que la funcin inversa efectivamente resulta ser la operacin inversa de la funcin, pero es necesario tener el cuidado adicional respecto del dominio y el recorrido, o si no, es posible que la inversa sea solo una relacin y no una funcin. En el tem 12, la dificultad podra estar en la adecuada comprensin del contexto y de cmo se relacionan las preguntas con la funcin. Sugirales a sus estudiantes interpretar la funcin con sus palabras para comprender cmo calcular lo pedido.

En el tem 3, los alumnos podran tener problemas al


no relacionar los datos que se entregaron en las tablas con una expresin algebraica que los agrupe. Mencione que, cuando la funcin es afn, el valor de la funcin cuando x = 0 les entrega el coeficiente de posicin, mientras que comparando los valores sucesivos, es decir x = 1 y x = 2, por ejemplo, se puede determinar cul es la pendiente. En los tems 4, 7, 9, 13, 14 y 15, los alumnos podran tener problemas si no recuerdan la definicin de funcin inyectiva, funcin sobreyectiva y funcin biyectiva. Aunque la definicin formal puede resultar poco comprensible, mediante el uso de ejemplos, es posible que los estudiantes lo relacionen correctamente sin basarse nicamente en la deficin. Por ejemplo, si reconocen en el diagrama sagital cundo la funcin es sobreyectiva o no, o bien, si reconocen observando la grfica si una funcin es inyectiva. De todos modos, se sugiere repasar antes de desarrollar la actividad. En los tems 6 y 13, guelos de manera que asocien el crecimiento en algn intervalo de una funcin con la pendiente positiva en dicho intervalo.

Funciones - Unidad 1

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Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso. Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso.

Leccin 4 Funcin potencia Sugerencias para el inicio de la leccin


Recuerde con sus estudiantes las caractersticas de la
funcin cuadrtica y de su grfica y, a partir de ella pregnteles cmo seran las caractersticas de una funcin como g (x) = x3 o h(x) = x 4. Qu cosas tienen en comn y en qu se diferencian con respecto a f (x) = x2?

Aunque el anlisis de lmites excede los contenidos de


este curso, puede mostrar a sus estudiantes qu sucede cuando los valores de x se acercan al cero, tanto con nmeros positivos como con nmeros negativos, en el caso de la funcin potencia f (x) = axn cuando n es negativo. Comenten por qu la funcin tiende a ms infinito o a menos infinito, en cada caso, y de qu depende esto. Puede mostrar a sus alumnos, mediante distintos ejemplos, que esto depende de si el valor de n es par o impar. Destaque que, en todos estos casos, el ejeY es una asntota de la funcin.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


f (1) = 1 , g (1) = 3. dom f = R, rec f = R, dom g = R, rec g = R+
2

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


En estas pginas, a travs de la representacin grfica, se
observa el comportamiento de la funcin potencia, realizando un anlisis comparativo de sus grficas, por una parte, para los casos en que el exponente de la potencia es par o impar, positivo o negativo, y por otra, para los casos en que el coeficiente a es positivo o negativo. Es importante que sus estudiantes relacionen la forma general de la grfica solo a partir de los signos de a y de n y de si n es par o impar. Tambin es recomendable que observen que a medida que el grado de la funcin potencia es mayor, tambin aumenta el crecimiento o decrecimiento de la funcin, lo que se aprecia en la curvatura de la grfica en cada caso.

Errores frecuentes
Un error posible ocurre cuando los estudiantes aprenden mecnicamente el recorrido de las funciones, segn si n es par o impar, y olvidan considerar si el valor de a es positivo o negativo. Una forma de evitarlo es que siempre determinen algn punto de la grfica de la funcin, (distinto del origen). Con esto pueden decidir si el recorrido calculado es correcto o no.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Junto con los estudiantes, prepare una tabla en la que
se muestren todos los posibles casos de la funcin potencia, es decir, que agrupe las tablas de las pginas 49 y 51 del Texto del estudiante. Luego, puede comparar las semejanzas y diferencias de las grficas y las expresiones algebraicas segn los distintos valores para a y n, si son positivos o negativos, y pares o impares, en el caso de n.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar las caractersticas de las funciones potencia.

1. Determina si es verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones. Justifica las falsas. a. Para la funcin g (x) = ax3 (con a ! R {0}), el c. Para la funcin f (x) = ax2 (con a ! R {0}), la imavrtice es siempre el punto (1, 0). b. Las grficas de las funciones f (x) = x4 y g (x) = x4 son simtricas respecto del eje de las abscisas. gen de dos nmeros que son inversos aditivos es siempre la misma.

30

Unidad 1 - Funciones

Unidad

Respuestas
1. a. F, para la funcin g (x), el vrtice es siempre el punto (0, 0). b. V c. V

Leccin 5 Traslaciones horizontales y verticales Sugerencias para el inicio de la leccin


En lugar de mostrar las grficas de la pgina 52, puede preguntar a los estudiantes si recuerdan las traslaciones que se aplican a la funcin cuadrtica y preguntarse si podra realizarse algo similar en el caso de la funcin potencia. Luego, preguntar: cmo se grafica la funcin f (x) = (x 4)2 + 2?

Si el exponente de una funcin potencia es par, entonces la funcin y = xn + b con b 0, tiene su recorrido en el intervalo [b, +[.

Errores frecuentes
Un error frecuente se refiere a decidir en qu direccin
se desplaza la grfica segn los signos que tengan los valores de h y k asociados en la funcin. Se recomienda que ilustre con un ejemplo en la pizarra qu sucede con la grfica en cada caso, enfatizando la diferencia entre las traslaciones verticales y horizontales.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Las funciones graficadas no son funciones potencias,
sino que funciones polinomiales, ya que su expresin algebraica tiene ms de un trmino de la forma axn. Se parecen en la forma de la grfica y se diferencian en la posicin de la grfica respecto de los ejes coordenados.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 55: m = 6 o m = 2.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


El objetivo de esta pgina es que los alumnos logren
expresar la relacin entre los desplazamientos de una grfica y el parmetro de la funcin.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Insista a sus estudiantes que las funciones obtenidas al
trasladar funciones potencias no corresponden a otras funciones potencia, sino que a funciones polinomiales, ya que su expresin algebraica es un polinomio. An as, la forma de la grfica de la funcin es idntica, pero deben aplicarse las traslaciones correspondientes.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la grfica de funciones polinomiales a partir de las correspondientes funciones potencia.

1. Dibuja en un mismo grfico las funciones f (x) = x4 y g (x) = x4 3. Luego, responde: a. Qu semejanzas hay entre las grficas de f (x) y b. A partir de lo anterior, cmo estimas que es la g (x)? Cules son sus diferencias? grfica de k (x) = x 4 + 2? Explica. 2. Dibuja en un mismo grfico las funciones f (x) = x3 y g (x) = (x 2)3. Luego, responde: a. Qu semejanzas hay entre las grficas de f (x) y b. A partir de lo anterior, cmo estimas que es la g (x)? Cules son sus diferencias? grfica de k(x) = (x + 1)3?
Las siguientes actividades le permitirn profundizar las caractersticas de las funciones potencia.

3. Determina si es verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones. Comenta tu decisin. a. La grfica de la funcin g (x) = ax6 + c est desplab. La grfica de la funcin f (x) = a(x + h)2 se obtiene zada hacia arriba, si c es un nmero positivo. a partir de la grfica de la funcin g (x) = ax2, trasladando h unidades hacia la izquierda.

Funciones - Unidad 1

31

Respuestas
1. a. Las grficas de f (x) y g (x) tienen la misma forma, pero g (x) est desplazada 3 unidades hacia abajo de f (x). b. La grfica de k(x) debe tener la misma forma que f (x), pero desplazada 2 unidades hacia arriba. 2. a. Las grficas de f (x) y g (x) tienen la misma forma, pero g (x) est desplazada 2 unidades hacia la derecha de f (x). b. La grfica de k(x) debe tener la misma forma que f (x), pero desplazada 1 unidad hacia la izquierda. 3. a. V b. V

Leccin 6 Situaciones que involucran la funcin potencia Sugerencias para el inicio de la leccin
Los alumnos conocen las secuencias numricas y pueden identificar el primer trmino y la diferencia o la razn, en cada caso, pero ahora conocern la definicin formal y podrn asociarla a la funcin potencia. Adems de las secuencias presentadas en el inicio de la leccin, puede inventar otras con sus estudiantes, y determinar si es progresin aritmtica o geomtrica y el valor de la diferencia y la razn, respectivamente.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Para comprender el problema de aplicacin planteado,
recurdeles a sus estudiantes que se entiende por inters compuesto la ganancia obtenida a partir de un cierto capital inicial de dinero luego de transcurrido un perodo, y luego de dicho perodo la ganancia se aade al capital inicial, es decir, no se retira.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Los trminos que continan en las secuencias son:

Errores frecuentes
Es comn que los alumnos logren operar con funciones
en trminos tericos, pero que cuando se presenta un problema, no logren aplicar estos conocimientos a la resolucin del problema. Cuando esto sucede, ilustre paso a paso cmo es posible obtener los parmetros de la funcin a partir del enunciado.

54 - 60 - 66, porque la diferencia entre cada par de


trminos consecutivos es 6. 99 - 110 - 121, porque la diferencia entre cada par de trminos consecutivos es 11. 256 - 512 - 1024, porque la razn entre cada par de trminos consecutivos es 2. 20480 - 81920 - 327680, porque la razn entre cada par de trminos consecutivos es 4.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Insista a sus alumnos que si el ejercicio corresponde a un
problema, la solucin debe ser una frase que d respuesta al problema, no solo un nmero aislado, y que siempre debe ser pertinente al contexto.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la resolucin de problemas que involucran la funcin potencia.

1. Una persona invierte $ 2500000, a una tasa de inters compuesto del 7 % anual. a. Cul es el monto final del capital despus de b. Despus de cunto tiempo duplicar su capital?
5aos? Las siguientes actividades le permitirn profundizarla resolucin de problemas que involucran la funcin potencia.

2. Un automvil comprado hoy en $ 6000000 disminuye su valor a lo largo del tiempo transcurrido a partir de
su compra. Si al cabo de 3 aos de uso su precio ser de $ 5308416, determina una expresin que relacione el precio p en funcin del tiempo t, en aos. A cunto podr venderse luego de 4 aos de uso?

32

Unidad 1 - Funciones

Unidad

Respuestas
1. a. $ 3506379 b. Despus de 11 aos. 2. p = 6000000 (1 0,04)t. En cuatro aos, se podr vender a $ 5096079.

Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de proceso.
Objetivo de Aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

Interpretar y analizar

Conocer e interpretar Interpretar y reconocer

Analizar la funcin potencia.

a. F, el recorrido de la funcin potencia f(x) =axn, con n par y a > 0, corresponde a todos los nmeros reales positivos y el 0. b. V a. F, la funcin f (x) =axn, con n impar y a > 0, es siempre creciente. b. V a. S es funcin potencia. d. S es funcin potencia. b. No es funcin e. S es funcin potencia. potencia. f. No es funcin c. No es funcin potencia. potencia. a. Grfico 2 c. Grfico 4 b. Grfico 1 d. Grfico 3 a. c.

Logrado: 14 a 19 actividades correctas Por lograr: 0 a 13 actividades correctas

Interpretar y representar

b.

d.

15

Interpretar y calcular

Funciones - Unidad 1

33

Interpretar y representar Interpretar, recordar y calcular Interpretar, recordar y calcular interpretar y reconocer Interpretar y reconocer Representar, reconocer y aplicar

La grfica de color rojo es f (x) = x5 + 8, la de color azul es f (x) = (x 6)5 y la de color verde es f (x) = (x + 4)5 6. a. Rec f (x) = R b. Rec f (x) = ] , 9] c. a. b. c. a. b. A a. V(h) = 1 h3 b. S, con a = 1 , que es constante. d. Rec f (x) = R e. Rec f (x) = R+0 f. d. e. f. Logrado: 13 a 18 actividades correctas Por lograr: 0 a 12 actividades correctas

6 Analizar los desplazamientos de la funcin potencia.

7 8 12

Rec f (x) = [5, +[ f (x) = 3x4 + 4 f (x) = 3(x 3)4 f (x) = 3(x 1)4 + 8
(0, 8) (0, 9)

Rec f (x) = ] , 7] f (x) = 3(x + 5)4 + 2 f (x) = 3(x 9)4 9 f (x) = 3(x + a)4 b

c. (3, 0) d. (5, 0)

243

243 c. Dom V(h) = R+, rec V(h) = R+, porque tanto la


altura como el volumen son nmeros positivos. 3 a. V(a) = a3 c. V(l ) = 12l b. A(d ) = 1 d2 Logrado: 9 a 12 actividades correctas

Modelar situaciones o fenmenos cuyo modelo resultante sea la funcin potencia.

10

Seleccionar y representar

11 Seleccionar y aplicar 13 14

a. $ 51197, si la tasa es del 2 %, $ 62170, si es del 4 %. Por lograr: b. 32000 bacterias del primer tipo y 243000 del otro 0 a 8 actividades correctas tipo. c. $ 6077 d. 2384989110 A B

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 1, si los alumnos tienen dudas conceptuales
pueden tener dificultades para decidir si las afirmaciones son verdaderas o falsas, ya que la decisin pasa por comprender la notacin y sus distintas caractersticas. traslacin es hacia arriba o hacia abajo. Enfatceles que en el caso de f (x) = axn + c, sigue al signo de c, es decir, se desplaza hacia arriba si c es positivo; en cambio, en f (x) = a(x + c)n, se desplaza a la izquierda si c tiene signo positivo. Indqueles que si tienen dudas al respecto, pueden remplazar algn valor de x en ambas funciones y observar la direccin de su traslacin.

En los tems 5, 6, 7, 8 y 12, ya que los estudiantes aplican


las caratersticas de las funciones potencia a las funciones polinomiales (que pueden representarse como una traslacin de alguna funcin potencia), es necesario discernir si sus dificultades se relacionan con los conceptos asociados a la funcin o con la manera en que las traslaciones afectan los clculos para determinar el dominio, el recorrido, el vrtice o la grfica de la funcin polinomial.

En los tems 2, 3 y 4 los errores al identificar la funcin se


producen al confundir las caractersticas de la grfica de una funcin segn los posibles valores para a y n.

En los tems 9 y 11, la dificultad podra estar en la adecuada


comprensin del contexto y de cmo se relacionan las preguntas con la funcin.

En particular, en los tem 5 y 8, algunos de sus alumnos


pueden identificar la direccin en que se traslada la grfica, pero no su sentido. Por ejemplo, confundir si la

34

Unidad 1 - Funciones

Unidad

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso. Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso.

Sntesis
En estas pginas se presenta una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirn a los estudiantes sintetizar lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: funcin, dominio, recorrido, funcin inyectiva, funcin sobreyectiva, funcin biyectiva, funcin inversa, funcin potencia, crecimiento aritmtico y geomtrico e inters compuesto. Por ejemplo, puede organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras usted observa sus respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluacin final, ya que mientras mejor puedan ellos explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han comprendido. Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atencin. Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. El mapa aborda los conceptos clave, pero en este caso, no muestra todos los casos posibles de la funcin potencia, sino que solo n > 2. Para que los alumnos revisen qu sucede con la funcin potencia (su dominio, recorrido y grfica) para los signos de a y de n, y si n es par o impar, puede pedirles que construyan un mapa conceptual o algn otro organizador grfico que muestre los casos descritos.

Evaluacin final
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin sumativa que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro Mis logros del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin final.
Objetivo de Aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

1 Caracterizar las funciones y sus elementos. 2 23

Interpretar y reconocer Aplicar y calcular Interpretar y reconocer

a. Dom f (x) = R , rec f (x) = [1, +[ b. Para valores de x menores que 0. a. $ 3000005 E b. N

Logrado: 4 a 5 actividades correctas Por lograr: 0 a 3 actividades correctas

Funciones - Unidad 1

35

3 4

Interpretar, clasificar y justificar Justificar Interpretar, clasificar y justificar

No es inyectiva, ya que segn el criterio de la recta horizontal, hay valores de y entre 2 y 0 que tienen ms de una preimagen. No, porque no es inyectiva. Logrado: 5 a 8 actividades correctas

Identificar funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas.

6 7 8 9 Interpretar, aplicar y calcular Clasificar y representar

a. V b. F, casi todos los elementos del recorrido tienen dos Por lograr: preimgenes. 0 a 4 actividades c. V correctas Por ejemplo, f (x) = ex Por ejemplo, f (x) = x3 9x2
Por ejemplo, f (x) = 7x 4

x+4 3 b. f1(x) = 8x 5
a. f1(x) =

c. f1(x) = log4 1 3 d. f1(x) = 3x Adems, f(x) es sobreyectiva, porque su recorrido es igual a su codominio. Por lo tanto, f(x) es biyectiva y f1(x) s existe. Logrado: 5 a 7 actividades correctas Por lograr: 0 a 4 actividades Luego, queda demostrado x que si f(x) = e +1, entonces correctas f1(x) = ln (x 1). Las grficas son simtricas respecto de la recta f(x) = x, como se puede ver en el grfico de la pgina 36 del Texto.

f1(x) existe solo si f(x) es


biyectiva, es decir, si es inyectiva y sobreyectiva. f (x1) = f (x2) 3x1 25 = 3x2 25 3x1 = 3x2 x1 = x2 Entonces, f(x) es inyectiva. La composicin de dos funciones, si una es la inversa de la otra, resulta igual que x. En este caso, (f1 f )(x) = f1(f(x)) = ln((ex + 1) 1) = ln(ex) = x A

Analizar las condiciones para la existencia de la funcin inversa y determinacin de funciones inversas.

10

Seleccionar y justificar

11

Interpretar, representar, seleccionar y justificar

22 12

Interpretar, aplicar y calcular Interpretar y seleccionar Interpretar y analizar

Para los valores de k pares y positivos. a. V c. V b. F, es el punto ms bajo d. F, el dominio de la Logrado: de la curva solo cuando funcin potencia es R . 7 a 9 actividades correctas a > 0 y n es par. e. V Por lograr: a. En (0, 0) y (1, 2). 0 a 6 actividades b. La funcin f (x) es creciente para todos los valores correctas positivos de x, y la funcin g (x) es creciente en todo su dominio. c. rec f (x) = R+0 y rec g (x) = R

Analizar la funcin potencia.

13

14

Interpretar, representar, aplicar y calcular

36

Unidad 1 - Funciones

Unidad

15 Analizar los desplazamientos de la funcin potencia. 16 17 24 Modelar situaciones o fenmenos cuyo modelo resultante sea la funcin potencia. 18 19 20 21

Interpretar y representar

La grfica de color rojo es f (x) = 3x2 4, la de color azul es f (x) = 3(x + 3)2 y la de color verde es f (x) = (x 4)5 + 2.

Representar y f (x) = 7(x 6)4 + 3. aplicar Interpretar, reconocer y a = 7, b = 4 calcular Interpretar y D calcular Paula tiene $ 15801 ms que Jorge. Seleccionar, aplicar y calcular

Logrado: 3 a 4 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas

a20 = 2324522934
6000 1093500 bacterias.

Logrado: 3 a 4 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1, 3 y 4, es posible que los estudiantes no
relacionen las caractersticas de la grfica de una funcin con los elementos pedidos, es decir, que no sepan interpretar el dominio de la funcin a partir de su grfica, por ejemplo. Recurdeles la proyeccin que puede realizar de la grfica sobre los ejes X e Y, para determinar el dominio y el recorrido, respectivamente, as como el criterio de la recta horizontal para decidir si una funcin es inyectiva. En el tem 5, los alumnos pueden tener dificultades al interpretar las expresiones algebraicas correspondientes a las funciones para justificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas. O bien, que sus dudas se refieran a cmo reconocer si cada expresin corresponde a una funcin inyectiva, sobreyectiva o biyectiva. En tal caso, permita que los alumnos esbocen la grfica de la funcin para decidir qu condiciones cumplen, en cada caso. En los tems 6, 7 y 8, es posible que los estudiantes no recuerden directamente algunos casos de funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas, para poder escribir la expresin algebraica asociada. Puede sugerirles un paso intermedio: que grafiquen una funcin inyectiva, por ejemplo, y luego que estimen cmo debiera ser su representacin algebraica.

En el tem 13, es posible que los alumnos tengan dificultades al decidir si las afirmaciones son verdaderas o falsas porque no consiguen interpretar correctamente las expresiones algebraicas y su relacin con las caractersticas mencionadas, en cada caso. Si as fuera, revise con ellos conceptos relativos a una funcin como inyectiva, sobreyectiva o creciente, as como el vrtice, la grfica y otras caractersticas de la funcin potencia.

En los tems 15, 16, 17 y 24, es posible que los estudiantes


confundan en qu sentido se desplaza la grfica respecto de la correspondiente funcin potencia. Recurdeles que para las funciones de la forma f (x) = ax n + c, las grficas se desplazan verticalmente, siguiendo el signo de c, mientras que para las de la forma f (x) = a(x + c)n, se desplaza horizontalmente, contrario al signo de c.

En los tems 18, 19, 20 y 21, puede que los estudiantes


tengan dificultades al traducir el lenguaje natural al lenguaje algebraico cuando escriben la funcin asociada al problema, en el sentido que no sepan remplazar los valores expuestos en el enunciado en las funciones. O bien, que no recuerden las correspondientes funciones potencias asociadas a la progresin aritmtica, la geomtrica o el inters compuesto.

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mis logros.

Funciones - Unidad 1

37

Actividades complementarias
En esta seccin se presentan actividades orientadas a profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque se presentan dentro de otros contextos, o por el nivel de dificultad de los ejercicios. respecto al tratamiento. En este contexto, tan poco numrico, tambin se presentan relaciones entre las variables que pueden expresarse mediante una funcin. En esta actividad tambin se presentan ejercicios que los estudiantes pueden resolver con lo que aprendieron en la unidad. En la pgina 76 y 77 se presentan diversas actividades relacionadas con los temas de la unidad que permiten profundizar los contenidos. En algunos casos, se explica claramente la relacin de estos temas con los contenidos y se ofrecen variadas actividades en las que se aplica lo recin presentado. Adems, en la pgina 76 se presenta un juego similar al cuadrado mgico, en el que la condicin es que en cada fila y cada columna debe completarse una progresin aritmtica, a partir de 5 nmeros ubicados en el tablero.

En la pgina 74 se presenta un contexto relativo a la


prevencin de accidentes en el que es usual utilizar funciones para poder establecer una relacin entre la rapidez de un vehculo y la distancia de frenado. En esta actividad se incluyen ejercicios en los que se aplica la funcin mencionada y tambin preguntas a partir de las cuales sus estudiantes pueden debatir acerca de qu medidas precautorias podran tomar para evitar accidentes, en general. En la pgina 75 se presenta un contexto aparentemente lejano de la matemtica, como son las imgenes radiogrficas, que permiten a los mdicos evaluar el estado de los huesos y las articulaciones y tomar decisiones

En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprendizajes que han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta actividad, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus alumnos.

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Unidad 1 - Funciones

Material fotocopiable

Evaluacin de la unidad
1. Determina si las expresiones siguientes son verdaderas o falsas. Justifica las falsas. a. La grfica de la funcin potencia f (x) = axn, con n negativo par y a > 0, se halla en el tercer y cuarto cuadrante. b. La funcin potencia f (x) = axn, con n negativo impar y a > 0, es siempre decreciente. c. Toda funcin potencia f (x) = axn, con n positivo tiene vrtice. d. El dominio de la funcin potencia f (x) =axn, con n positivo impar y a > 0, son todos los nmeros reales negativos
y el 0. Y
5

2. A partir de la grfica de f (x) = x 4x + 2, que se muestra en la figura,


responde. a. Cul es el dominio de f ?, y el recorrido de f ? b. Para cules valores de x la funcin es decreciente?

5 4 3 2 1

3. Determina la inversa de las siguientes funciones. a. f (x) = 5x + 9 c. f (x) = 7 3x b. f (x) = x 6 d. f (x) = log5x 7 4. Determina la funcin cuya grfica est desplazada 4 unidades a la
izquierda y 2 abajo de la grfica de f (x) = 5x3.

X
1 2 3 4

0 3 2 1 1 2 3

5. Para qu valores de a y b el vrtice de la funcin f (x) = (x + a)5 + 2 b es el punto (3, 2)? 6. Determina si la funcin dada es inyectiva o sobreyectiva. Justifica tu respuesta. f s c. e. a. X Y F W Y
0 1 2 3 3 5 7 9 r P 1 2 3 4 5 Q 1 2 3 4 5 2 4 6 8 4 1 2 3 4 m G 11 12 13 14 15 p M 1 2 3 4 N 1 1

b.

d.
K 1 2 3

h L 10 20 30

f.

7. Francisco y Fabiola depositaron cada uno $124000 en sus cuentas bancarias. Francisco lo hizo al 4% anual,
por 4aos; y Fabiola, al 5% anual por el mismo periodo de tiempo. Al retirar el dinero, cunto dinero ms tiene Fabiola que Francisco?

8. Cul es el trmino vigsimo de la siguiente progresin aritmtica?


2 - 6 - 10 - 14 - 18 - 22 - ...

9. Dos progresiones geomtricas parten con el nmero 3. Si la razn de una de ellas es 5 y la de la otra es 4, cul
es la diferencia entre los trminos que ocupan la posicin 6 en cada una?

Funciones - Unidad 1

39

Material fotocopiable

Marca la opcin correcta en los tems 10 al 19.

10. La grfica siguiente corresponde a:


A. y = (x + 4)4 B. y = x 4 3 C. y = (x 4)4 7 D. y = (x + 4)4 + 7 E. y = (x + 11)4

15. El siguiente diagrama sagital representa la


funcinf. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta? I. f es inyectiva. II. f es sobreyectiva. III. rec f = {3, 7, 10, 13} A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo III Solo I y III Solo II y III

A 0 1 2

B 3 7 10 13

11. Cul o cules de las funciones que se presentan tienen


su grfica en el segundo y cuarto cuadrante? I. A. B. C. D. E. II. x5 Solo I. Solo II. Solo III. Solo I y II. Solo II y III. 5x3 III. 2x 6

12. Dada la funcin f (x) = 2x3 4x, cul o cules de las


siguientes afirmaciones son verdaderas? I. Dom f = R II. Rec f = [2, +[ III. f (2) = 8 A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo I y II Solo I y III I, II y III

16. Cul es la funcin inversa de f (x) = x3 4? A. f (x) = 3x + 4 B. f (x) = x + 3x C. f (x) = 3x + 4 D. f (x) = 34 x E. f (x) = 4 3x 17. Cul es la funcin cuya
grfica se muestra en la figura? A. f (x) = (x 3)3 6 B. f (x) = (x 3)3 + 6 C. f (x) = (x + 6)3 + 3 D. f (x) = (x + 6)3 3 E. f (x) = (x 6)3 + 3

13. Respecto de las condiciones que deben cumplirse


para que una funcin tenga inversa, cul de las siguientes alternativas es falsa? A. La funcin es sobreyectiva. B. C. D. E. El recorrido de la funcin es R+. La funcin es inyectiva. (f o f1)(x) = x La funcin es biyectiva.

18. Cul de las siguientes rectas es una asntota de la funcin f (x) = 2(x 5)3 + 1? A. x = 5 B. y = 1 C. y = 5 D. y = 2 E. x = 1 19. Paula invirti una cantidad de dinero a 5 aos con
una tasa de inters compuesto. Qu informacin se necesita para saber cul ser su capital final al cabo de ese tiempo?, si: (1) El capital inicial fue de $ 760000. (2) La tasa de inters es de un 4% anual. A. B. C. D. E. (1) por s sola. (2) por s sola. Ambas juntas, (1) y (2). Cada una por s sola, (1) o (2). Se requiere informacin adicional.

14. Cul de las siguientes funciones es estrictamente


decreciente? A. f (x) = ln(x 10) B. f (x) = 3 + x3 C. f (x) = 15 8x2 D. f (x) = ex 4 E. f (x) = 5 2x

40

Unidad 1 - Funciones

Material fotocopiable

Tabla de especificaciones de la Evaluacin de la unidad


Puede utilizar la siguiente tabla para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de la unidad.
Objetivo de Aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

2 Caracterizar las funciones y sus elementos. 12 14

Interpretar y reconocer. Interpretar, reconocer y calcular.

a. dom f = R , rec f = R b. Para valores entre 1 y 1, aproximadamente. D E a. b. c. d. e. f. A Es inyectiva y sobreyectiva. Es inyectiva y sobreyectiva. Es sobreyectiva, pero no es inyectiva. No es inyectiva ni sobreyectiva. Es inyectiva, pero no es sobreyectiva. Es sobreyectiva, pero no es inyectiva. c. f1(x) = log3 x d. f1(x) = 5x

Logrado: 3 a 4 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas Logrado: 6 a 7 actividades correctas Por lograr: 0 a 5 actividades correctas Logrado: 5 a 6 actividades correctas Por lograr: 0 a 4 actividades correctas

Identificar funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas.

Interpretar, clasificar y justificar.

15 Analizar las condiciones para la existencia de la funcin inversa y determinacin de funciones inversas. 3 13 16 Interpretar, aplicar y calcular. Reconocer. Interpretar, aplicar y calcular.

a. f1(x) = x 9 b. f1(x) = 7x + 6 B C

Analizar la funcin potencia.

Interpretar y justificar.

a. F, la grfica de la funcin potencia mencionada se ubica en el primer y segundo cuadrante. b. V c. F, las funciones potencia de la forma f (x) = axn, tienen vrtice solo si n es positivo y par. d. F, el dominio de la funcin potencia mencionada son todos los nmeros reales. D

Logrado: 4 a 5 actividades correctas Por lograr: 0 a 3 actividades correctas

11 4 Analizar los desplazamientos de la funcin potencia. 5 10 17 18 Modelar situaciones o fenmenos cuyo modelo resultante sea la funcin potencia. 7 8 9 19

Interpretar y reconocer. Representar. Interpretar y calcular. Interpretar y representar.

g (x) = 5(x + 4)3 2 a = 3, b = 4.


D E A Fabiola tiene $ 5660 ms que Francisco. 78 La diferencia es 6303.

Logrado: 4 a 5 actividades correctas Por lograr: 0 a 3 actividades correctas Logrado: 3 a 4 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas

Seleccionar, aplicar y calcular.

Seleccionar y C aplicar.

Funciones - Unidad 1

41

2
Propsito

Unidad

Inecuaciones lineales
Habilidades
Expresar informacin diversa a travs de desigualdades. Conocer y utilizar las propiedades de las desigualdades
en diversos contextos.

En esta unidad parte de los aprendizajes que los estudiantes ya tienen sobre algunas ecuaciones y su forma de resolucin, para introducir formalmente los conceptos de intervalos, inecuaciones lineales y sistemas de inecuaciones lineales, utilizando operaciones entre intervalos cuando sea necesario. Se espera que sean capaces de decidir si una inecuacin tiene solucin, y determinar si dicha solucin es pertinente al problema. En esta unidad se incorpora tambin la resolucin de sistemas de inecuaciones con una incgnita. Ser importante que los estudiantes realicen conjeturas sobre sus soluciones, las verifiquen y apliquen los contenidos aprendidos anteriormente en la resolucin de problemas.

Realizar conjeturas a partir de regularidades y demostrarlas utilizando propiedades de las desigualdades.

Representar conjuntos de nmeros reales utilizando


intervalos. Conocer y aplicar procedimientos para resolver inecuaciones con una incgnita. Determinar la existencia y pertinencia de las soluciones de una inecuacin. Conocer y aplicar procedimientos para resolver sistemas de inecuaciones con una incgnita.

Conceptos clave

Desigualdades Intervalos de nmeros reales Inecuaciones con una incgnita Sistemas de inecuaciones con una incgnita

Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas. Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la matemtica. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Manifestar disposicin hacia el trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos.

Prerrequisitos

Lenguaje algebraico Ecuaciones de primer grado Sistemas de ecuaciones lineales Conjuntos Operaciones entre conjuntos

Contenidos

Desigualdades Intervalos de nmeros reales Operaciones con intervalos de nmeros reales Inecuaciones con una incgnita Sistemas de inecuaciones con una incgnita

42

Unidad 2 - Inecuaciones lineales

Referencias tericas
Relacin de orden en los nmeros reales
Dados dos nmeros reales, a y b, se dice que a H b si y solo si a b es un nmero real positivo o cero. Es decir, a H b ) a b H 0. Intervalo abierto
Conjunto Notacin Representacin grfica
a b

{x R / a < x < b}

]a, b[

Desigualdades
Se denomina desigualdad a toda relacin que se establece entre nmeros reales mediante la comparacin menor que (<), menor o igual que (G), mayor que (>), o mayor o igual que (H). Una desigualdad se cumple si la relacin es verdadera.

Intervalos semiabiertos
Conjunto Notacin Representacin grfica
a a b b

{x R / a G x < b} {x R / a < x G b}

[a, b[ ]a, b]

Propiedades de las desigualdades


Transitividad
Sean a, b y c tres nmeros reales. Si a G b y b G c, entonces a G c.

Intervalos no acotados o infinitos


Conjunto Notacin Representacin grfica
a a b b

{x R / x H a} {x R / x > a} {x R / x G b} {x R / x < b}

[a, +[ ]a, +[ ], b] ], b[

Propiedad aditiva
Si a ambos lados de una desigualdad se suma un mismo nmero (positivo o negativo), entonces, la desigualdad se mantiene. Es decir: a G b ) a + c G b + c.

Propiedad multiplicativa
Si a ambos lados de una desigualdad se multiplica por un mismo nmero positivo, la desigualdad se mantiene. Es decir: a G b " a c G b c, con c R+. Si a ambos lados de una desigualdad se multiplica por un mismo nmero negativo, la desigualdad se invierte. Es decir: a G b " a c H b c, con c R .

Inecuaciones lineales con una incgnita


Es una desigualdad formada por nmeros reales y una incgnita, se puede escribir de la forma ax + b G 0, donde a y b son nmeros reales (el signo G puede ser remplazado por H, < o >). Resolver una inecuacin es determinar el conjunto solucin de nmeros reales que hacen que la desigualdad se cumpla.

Intervalos de nmeros reales


Intervalo cerrado
Conjunto Notacin Representacin grfica
a b

Sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita


Son un grupo de inecuaciones lineales con una incgnita que deben verificarse a la vez. El conjunto solucin del sistema corresponde a la interseccin del conjunto solucin de cada inecuacin.

{x R / a G x G b}

[a, b]

Bibliografa sugerida
Libros impresos
Spiegel, M., Moyer, R. E. (2006). lgebra superior. Mc Graw Hill. Sullivan, M. (2006). lgebra y trigonometra. Pearson-Prentice Hall.

Recursos disponibles en Internet


Intervalos de nmeros reales, desigualdades e inecuaciones. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=133249

Inecuaciones lineales - Unidad 2

43

Sugerencias para el inicio de unidad


En las pginas 78 y 79 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin con los aprendizajes futuros. Se sugiere comentarlos con el curso, leer la informacin presentada y dar el tiempo necesario para que respondan las preguntas y comparen sus procedimientos. Luego, indague lo que sus estudiantes saben sobre inecuaciones lineales. Con las ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la pizarra. Esto le permitir registrar y organizar los conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos trabajados en aos anteriores.

Cunto s? Evaluacin diagnstica


En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin diagnstica que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro, al final de esta seccin, del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin diagnstica.
Objetivo de aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

Calcular y recordar.

a. a.

> b. > 1 3 2 8 2 1,4

c. > 1 4 3 8 12 8

0 0 3 5 0,1 1 3

Establecer relaciones de orden entre los nmeros reales.

Clasificar y representar.

b. c.

Logrado: 8 a 12 actividades correctas Por lograr: 0 a 7 actividades correctas

3 11 16 4 Representar conjuntos y realizar operaciones con conjuntos.

Clasificar. Recordar y calcular. Recordar y reconocer. Clasificar.

2 2 2 2 4 a. 4, 5, 6, 7, 8, 9, y 10. c. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, y 10. b. 1, 2, 3, y 4 d. 4 B E a. N, Z, Q, R y C b. Z, Q, R y C c. I, R y C a. {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} b. {2, 3, 4} D E a. x = 1 d. I, R y C e. N, Z, Q, R y C c. {1, 3, 5, 8, 9} d. {3}

5 12 13 6

Representar y aplicar. Clasificar. Calcular y clasificar. Interpretar y aplicar Representar y aplicar.

Logrado: 8 a 11 actividades correctas Por lograr: 0 a 7 actividades correctas

Resolver ecuaciones de primer grado.

14 17 Interpretar.

Logrado: a. La pelota cost $ 6 000, el libro, $ 4 000 y el 6 a 8 actividades correctas chocolate, $ 2000. Por lograr: b. m ( BAC ) = 50 0 a 5 actividades B correctas B

b. x = 10

c. x = 6

d. x = 16

11

44

Unidad 2 - Inecuaciones lineales

Unidad

Interpretar y aplicar. Saber, interpretar y aplicar. Representar y aplicar.

a. x = 4, y = 6 b. x = 3, y = 1 a = 12, b = 6 a. x = 3, y = 4 D C

c. Infinitas soluciones. d. x = 8 , y = 23

13

13

Resolver sistemas de ecuaciones lineales.

Logrado: 6 a 9 actividades correctas Por lograr: 0 a 5 actividades correctas

10 15 18

b. 35 cm2

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1 y 11, los alumnos pueden cometer errores
al no respetar la prioridad de las operaciones, por ejemplo. Recurdeles que siempre se resuelven primero los parntesis (si los hubiera), las potencias y races, luego las multiplicaciones y divisiones y, por ltimo, las adiciones y sustracciones, ledas de izquierda a derecha. En el tem 4, se pide determinar el conjunto numrico caracterstico de cada nmero, es decir, claramente todos son nmeros reales, pero qu distingue a de 4, por ejemplo. Y si un nmero es natural, tambin es entero, racional y real. Incluso complejo, pero no irracional. En los tems 5 y 12, sugirales dibujar un diagrama de Venn, ubicar los nmeros correspondientes a cada conjunto y luego responder las preguntas. En el tem 6, indique a sus alumnos que tengan especial cuidado de no cometer errores aritmticos al resolver las ecuaciones. Con frecuencia, ocurre que tienen errores de signos en algn paso del desarrollo, por lo que no obtienen el resultado correcto. En el tem 7, recurdeles que un sistema de ecuaciones puede tener una, ninguna o infinitas soluciones. Adems, puede recordarles los diferentes mtodos de resolucin de sistemas de ecuaciones: reduccin, sustitucin, igualacin y mtodo grfico, de modo que sus alumnos elijan el que prefieran para resolver los ejercicios planteados. Adems de los errores aritmticos comentados, en el tem 9, es posible que los estudiantes determinen el nmero que resuelve el problema, pero que su respuesta final no est en el contexto del problema. Por ejemplo, que no pongan la unidad de medida correspondiente. En los tems 9, 10, 14, 15 y 18, los alumnos pueden tener dificultades al traducir el lenguaje natural al lenguaje algebraico, cuando escriben la ecuacin o el sistema de ecuaciones asociado al problema. Sugirales primero identificar la incgnita y, luego, representar algebraicamente las distintas condiciones del problema. Tambin es posible que ellos obtengan un valor correcto, pero que no responda la pregunta del problema, como en el tem 15, si un alumno determina correctamente cuntas monedas son de $50, est claro que pudo resolver el problema, pero no contesta la pregunta, ya que se pide indicar cuntas monedas son de $10.

Leccin 1 Conjuntos Sugerencias para el inicio de la leccin


Explore cunto saben sus estudiantes sobre conjuntos, si
pueden reconocer cundo un elemento pertenece a un conjunto, y si los pueden representar por comprensin o por extensin.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Se sugiere revisar con los estudiantes cmo representar conjuntos. Usualmente ellos saben representar un conjunto por extensin, por lo que el nfasis est en introducir la notacin por comprensin. Insista que la notacin por comprensin consta de dos partes, la primera seala el conjunto universo (generalmente numrico) al que pertenecen los elementos y la segunda expresa la condicin que han de cumplir dichos elementos para estar en el conjunto dado.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Una posible respuesta para la situacin inicial es:
A = {x es una letra / x es una vocal} B = {x es una letra / x est en Chile} C = {x es una letra / el nombre de x termina en e}

Inecuaciones lineales - Unidad 2

45

Puede enfatizar la importancia de estas dos partes mostrando conjuntos que tengan la misma condicin, pero distintos conjuntos universo. Por ejemplo, el conjunto descrito por los nmeros menores o iguales que 1 es infinito para los nmeros reales y tiene un nico elemento si se trata de los nmeros naturales.

lgico y el o natural, utilizando ejemplos con diagramas de Venn.

Respuestas a preguntas abiertas


El conjunto correspondiente al Desafo puede representarse por comprensin como: C = {x es un nmero / el nombre de x comienza con d }

Errores frecuentes
Es posible que los estudiantes no conozcan los signos
lgicos y . Por lo general, los estudiantes asumen fcilmente que se refiere a cumplir ambas condiciones simultneamente, pero en el caso de , lo relacionan con que cumpla una condicin o la otra (tal como se interpreta el conectivo o en el lenguaje natural), sin incluir que se puedan satisfacer ambas condiciones tambin. Puede explicitar la diferencia entre , el o

Sugerencias para el cierre de la leccin


Revise con sus alumnos la notacin de conjuntos, tanto cuando se presentan por comprensin como por extensin. Resuelva las dudas que puedan tener sobre los diagramas de Venn, las operaciones con conjuntos y el conjunto vaco.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la notacin de conjuntos por extensin y por comprensin.

1. Escribe por extensin los siguientes conjuntos. a. A = {x N / x es divisor de 36} b. B = {x N / x es mltiplo de 7} 2. Escribe por comprensin los siguientes conjuntos. a. D = {1, 3, 9, 27, 81} b. E = {1, 3, 5, 7, 9}

c. C = {x Z / x tiene una cifra x es nmero primo}

c. F = {5, 10, 15, 20, 25, 30}

Las siguientes actividades le permitirn profundizar la operacin con conjuntos.

3. A partir de los conjuntos dados, realiza las siguientes operaciones.

A = {x N / x es divisor de 36} B = {x Z / x es mltiplo de 6 x tiene dos cifras} C = {9, 6, 2, 1, 1, 2, 6, 9}


a. A ( B b. B ' C

c. C ( A d. (A ( B) ' C

e. (C ' B) ( A f. (B ' A) ( (C ' B)

Respuestas
1. a. A = {1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36} b. B = {7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56...} c. C = {2, 3, 5, 7} 2. a. D = {x N / x es divisor de 81} b. E = {x N / x tiene una cifra x es nmero impar} c. F = {x N / x es mltiplo de 5 x es menor que 32} 3. a. A ( B = {12, 18, 36} b. B ' C = {9, 6, 2, 1, 1, 2, 6, 9, 12, 18, 24, 30, 36...} c. C ( A = {1, 2, 6, 9} d. (A ( B) ' C = {9, 6, 2, 1, 1, 2, 6, 9, 12, 18, 36} e. (C ' B) ( A = {1, 2, 6, 9, 12, 18, 36} f. (B ' A) ( (C ' B) = {1, 2, 6, 9, 12, 18, 24, 30, 36...}

46

Unidad 2 - Inecuaciones lineales

Unidad

Leccin 2 Desigualdades Sugerencias para el inicio de la leccin


Consulte a sus alumnos sobre cundo usan los smbolos
>, <, H o G. Pregunte si se utilizan en la vida cotidiana y a qu expresiones del lenguaje natural corresponden, en cada caso. Los estudiantes conocen los smbolos de desigualdades, pero los han usado para expresar que un nmero es mayor o menor que otro. Muestre que tambin se utilizan para representar que una expresin es siempre positiva, por ejemplo, o que est siempre en un rango de valores dado. pues los estudiantes tienden a olvidar que, por ejemplo, si un nmero no es mayor que 10, entonces el nmero puede ser igual que 10. En la actividad 1 f se utiliza la abreviatura nm (nanmetros). Un nanmetro equivale a la milmillonsima parte de un metro, es decir: 1 nm = 10 9 m.

Errores frecuentes
Un error frecuente de los estudiantes al traducir frases a
expresiones matemticas es no determinar la variable. Por ejemplo, vara entre 6 y10 suelen escribirlo como 6 < 10. Insista en que es necesario nombrar una variable. Les puede resultar conveniente nombrar la variable con una letra que les recuerde de qu trata ella. Por ejemplo, si se refiere al largo de un rectngulo, entonces que la variable sea l.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


La relacin de orden entre los valores dados es 8 < 11. La relacin de orden, cuando se agrega la temperatura registrada a las 10 de la maana, es 8 G t G 10.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 91: se puede representar por comprensin como: A = {x Z / 10 < x < 10}, o bien como: A = {x Z / 9 G x G 9}, o como alguna combinacin de estas desigualdades.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


En estas pginas se discute el uso de desigualdades para
representar situaciones que involucran rangos de valores. Adems, se plantean actividades orientadas al uso de las relaciones >, <, H y G , cuando se traduce una frase en smbolos matemticos. Los alumnos deben ser capaces de relacionar expresiones de nuestro lenguaje como a lo ms, al menos, no menor, no inferior o igual que, vara entre, como mximo, entre otras, con alguno de los smbolos que representan relaciones de orden.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Pida a los alumnos que describan cul es la diferencia
entre igualdad y desigualdad, qu debe suceder para decir que una desigualdad sea verdadera o no, o qu distingue los signos < y G, as como > y H, por ejemplo, para observar si comprendieron los contenidos de esta leccin.

Sera conveniente que aclarara a sus estudiantes que la


negacin de > es G y que la negacin de < es H,

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la expresin de informacin por medio de desigualdades.

1. Relaciona cada una de las siguientes frases con una desigualdad. a. Solo pueden ingresar al juego nios cuya edad mnima sea 5 aos y no superior o igual que 12 aos. b. El precio de un producto vara segn dnde se compre: su mnimo siempre es mayor que $ 2500 y su mximo
nunca es superior a $ 2850.

c. En el desierto de Atacama la temperatura durante el da puede alcanzar 45 C, mientras que en la noche puede
descender hasta 10 C.

d. En una carretera, la rapidez mxima permitida es 120 km/h. Adems, los vehculos no pueden circular a una rapidez
inferior o igual a 20 km/h.

2. Indica si las siguientes desigualdades son verdaderas o falsas. a. (3 5)2 G 32 52 b. a + b H 0, si a y b R

Inecuaciones lineales - Unidad 2

47

Las siguientes actividades le permitirn profundizar la interpretacin de desigualdades.

3. Encuentra un par de valores de a y b que cumplan la desigualdad a b H a + b. 4. Existen valores para a y b de modo que la desigualdad a 2ab H b no sea cierta? Justifica.

Respuestas
1. 2. 3. 4. a. 5 < n G 12 b. 2500 < p G 2850 c. 10 G t G 45 a. F b. V Por ejemplo, a = 5, b = 2. No, porque se obtiene de una relacin siempre verdadera. d. 20 G r G 120

(a b) H 0 a 2ab + b H 0 a 2ab H b

Leccin 3 Intervalos de nmeros reales Sugerencias para el inicio de la leccin


En este caso, con la situacin inicial se pretende evidenciar que es imposible escribir un conjunto de nmeros reales por extensin, salvo si corresponde a nmeros aislados. Y a partir de esto, introducir los intervalos de nmeros reales.

Adems de lo anterior, los estudiantes deben comprender claramente la equivalencia entre los grficos, los intervalos dados con parntesis cuadrados (o corchetes) y los smbolos <, >, G o H. Si lo estima conveniente, puede ejemplificar de modo que sus alumnos comprendan las diferencias existentes entre las notaciones.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


En este caso, la respuesta esperada es que lo solicitado es
imposible, porque no pueden nombrarse todos y cada uno de los nmeros reales que satisfacen una desigualdad como la presentada.

Errores frecuentes
Si usted considera que algn estudiante tiene dificultades
al unir y intersecar intervalos, pdale algn tipo de papel transparente (papel mantequilla o copia), y que dibuje cada intervalo en un trozo de papel diferente (usando la misma escala) y, luego, los sobreponga para encontrar la unin y la interseccin.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Para el estudio de inecuaciones y sistemas de inecuaciones, es imprescindible manejar ciertas nociones de teora de conjuntos, como la pertenencia de un elemento a cierto conjunto, unin e interseccin de estos o el conjunto vaco. En este contexto, se introduce la definicin de intervalos de nmeros reales y las operaciones entre intervalos, y se muestra a los estudiantes cmo se utilizan las desigualdades para representar conjuntos de nmeros.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo, pgina 95 a. La idea es que se presenten dos
intervalos, ya sea cerrados, semiabiertos o no acotados, pero con el mismo elemento como nmero menor o mayor. Por ejemplo: A = [1, 8] y B = [8, +[ b. Los intervalos deben ser no acotados, de modo que uno de ellos incluya + y el otro , y tales que su interseccin no sea vaca. Por ejemplo, A = ], 4] y B = ]2, +[

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la representacin de conjuntos de nmeros reales utilizando intervalos, as como la realizacin de operaciones con intervalos.

1. Una maana, Sara escucha por radio que en ese momento la temperatura es de 4 C y que durante el da no
variara ms de 5 C. Expresa, a travs de un intervalo, el conjunto de valores que podra tomar la temperatura durante ese da, en caso de que el pronstico se cumpla.

48

Unidad 2 - Inecuaciones lineales

Unidad

2. Determina las uniones e intersecciones de los siguientes intervalos. a. ]1, 0] ( [1, 0[ b. (]0, 9[ ( ]5, 11[) ' [0, 9]

c. ], 4] ( ]4, +]

Las siguientes actividades le permitirn profundizar la realizacin de operaciones con intervalos.

3. Encuentra, en cada caso, ejemplos de parejas de intervalos de nmeros reales I1 e I2, tales que: a. I1 ' I2 = I2 b. I1 ( I2 = I1 c. I1 ' I2 = R d. I1 ( I2 =

Respuestas
1. [1, 9] 2. a. ]1, 0[ 3. a. Por ejemplo, I1 = [1, 5], I2= [4, 9] b. Por ejemplo, I1 = [2, 7], I2= [8, 12] b. [0, 9] c. Por ejemplo, I1 = ], 2], I2= [3, +[ Por ejemplo, I1 = [12, 24], I2= [7, 1]

Leccin 4 Propiedades de las desigualdades Sugerencias para el inicio de la leccin


Utilice la situacin inicial para confirmar si sus alumnos recuerdan y comprenden la idea de transitividad. desde la conjetura a una expresin verdadera, como se muestra en la pgina 100 del Texto, aunque la demostracin formal debe escribirse en sentido inverso.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Toms tiene ms canciones que Gustavo.

Errores frecuentes
Con frecuencia, los estudiantes mantienen el sentido de
la desigualdad, incluso al multiplicar por un nmero negativo. Refuerce mediante ejemplos que, en estos casos, el signo de la desigualdad siempre cambia. Sucede que los alumnos consideran que si una relacin se cumple en un caso, debe ser verdadera para todos los casos. Insista en que solo para justificar que algo es falso, basta con un contraejemplo, pero no si se quiere demostrar que es verdadero.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


En estas pginas se presentan algunas propiedades de
las desigualdades que son necesarias para resolver problemas que las involucren, as como para poder resolver inecuaciones. Con frecuencia, si se explica con situaciones cotidianas, tanto ejemplos como contraejemplos, comprenden fcilmente la transitividad. Pero es necesario mostrar con cuidado qu sucede al analizar una desigualdad (que incluye el caso de la igualdad) junto con una desigualdad estricta (que no la incluye). Por ejemplo si a < b y b G c, entonces a < c, porque no debe incluirse que a = c. A los estudiantes les resulta contrario a lo que saben (resolviendo ecuaciones) que una desigualdad cambie de sentido cuando se multiplica por un nmero negativo. Puede ilustrar esta propiedad dando algunos ejemplos numricos. Al demostrar es importante que los estudiantes tengan claro que deben partir de una expresin verdadera. Luego, justificar cada paso hasta obtener la proposicin a demostrar. Como un paso previo, se puede desarrollar

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 99. En parejas: a. S, porque al decir que
Silvia no es menor que Paulina, es posible que sus edades sean iguales. b. No, porque Roxanna es mayor que Maribel y Silvia no es menor que Roxanna. En grupo pgina 99: a. S, porque al decir que Cecilia no es menor que Silvia, es posible que sus edades sean iguales. b. S.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Al finalizar la leccin, se sugiere que recuerde a sus
estudiantes que una desigualdad se puede representar usando < o bien usando >, segn cmo se ordenen los dems trminos. Por ejemplo, las siguientes desigualdades son equivalentes: a < b + c, b + c > a, a c < b, etctera.

Inecuaciones lineales - Unidad 2

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Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la utilizacin de propiedades de las desigualdades.

1. Sea m un nmero real tal que 3 < m < 6, entre qu valores vara el doble del opuesto de m, disminuido en 5? 2. Si el lado de un cuadrado vara entre 3 y 12 cm, entre qu valores vara su permetro?, y su rea? 3. Si en una semana se producen, en promedio, entre 25 y 28 toneladas de cierto material, cunto material se
produce en una hora? Las siguientes actividades le permitirn profundizar la utilizacin de propiedades de las desigualdades.

4. Si p es un nmero natural, demuestra que su cuadrado nunca es inferior que el cudruple de su antecesor. 5. Qu condicin deben cumplir a y b para que las siguientes afirmaciones sean verdaderas? Explica. Si a G b, entonces, a2 G b2. Si a2 G b2, entonces, a G b.

Respuestas
1. Entre 17 y 1. 2. Su permetro vara entre 12 y 48 cm, y su rea, entre 9 y 144 cm2. 3. Alrededor de 149 kg. 4. Demostracin: (p 2)2 H 0 p2 4p + 4 H 0 p2 H 4p 4 p2 H 4(p 1) 5. a y b deben ser ambos positivos. Cuando son ambos negativos, cambia el sentido de la desigualdad. Y si uno de los valores es positivo y el otro negativo, depende del valor absoluto de cada uno.

Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de proceso.
Objetivo de Aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

Representar conjuntos numricos utilizando lenguaje matemtico.

Interpretar y clasificar.

a. b. c. d.

{4, 2, 0, 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12} {2, 4, 6, 8} {4, 2, 0, 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12} {2, 4, 6}

Logrado: 5 a 7 actividades correctas Por lograr: 0 a 4 actividades correctas Logrado: 7 a 10 actividades correctas Por lograr: 0 a 6 actividades correctas

2 15 18 3 4 14 16

Saber y clasificar. A = {9} Identificar. E Representar. D Representar. Calcular y saber. Representar. Formular. a. 2 p G 6 c. b G 5 b. 0 < k < 10 d. 12 G q < 0 a. F b. V c. V d. V C E

Expresar informacin por medio de desigualdades.

50

Unidad 2 - Inecuaciones lineales

Unidad

5 Representar conjuntos de nmeros reales usando intervalos.

Representar.

a. [1, 7[ b. [1, 40[

c. d. R

6 10 13 17 7

Interpretar y representar. Reconocer. Representar. Clasificar. Interpretar y aplicar. Representar, verificar y justificar. Interpretar y aplicar. Interpretar y aplicar. Representar. Evaluar.

a. [2, 5] b. ], 4] c. ], 4] ' 3 , + 5 B E A a. 8 G 2p < 10

e. 1 , 5 4 f. 7 , 8 8 7 d. , 9 4 e. [8, +[

[ [

[ [

Logrado: 10 a 14 actividades correctas Por lograr: 0 a 9 actividades correctas

d. 21 G 4p 5 < 15

Conocer y utilizar las propiedades de las desigualdades.

9 11 12 19

e. 29 < 6 7p 34 b. 5 < p G 4 31 3 2p 41 c. 23 G p 1 < 22 f. 12 G 4 3 < 12 15 3 5 15 Logrado: a. n2 + 1 H 2n b. S. 2 2 10 a 15 actividades c. (n 1) H 0 n 2n + 1 H 0 correctas 2 n + 1 H 2n a. Entre 60 m2 y 140 m2. Por lograr: b. Entre 35 m y 51 m. 0 a 9 actividades c. Entre 11,3 m y 17 m. correctas D A B

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 1, sugiera a sus estudiantes que primero representen cada conjunto por extensin, para observar cules son los elementos en comn. Tambin puede sugerirles que utilicen un diagrama de Venn, con el que resulta ms fcil determinar las uniones e intersecciones entre los conjuntos. En los tems 3, 8 y 16, los alumnos pueden tener dificultades al interpretar las expresiones en lenguaje natural y asociarlas a una expresin algebraica utilizando los signos <, >, G y H. Ocurre con frecuencia que la expresin no excede se asocia a menor que en lugar de a menor o igual que, por ejemplo. Sugirales que escriban la expresin algebraica y luego contrasten con ejemplos si esta expresin representa lo mismo que la frase original. En el tem 4, explqueles a sus alumnos que basta con calcular las expresiones a cada lado de las desigualdades para determinar si estas son verdaderas o falsas. En el tem 5, la dificultad podra estar en la adecuada comprensin de los conceptos de unin e interseccin de conjuntos. Sugirales a sus estudiantes representar las uniones e intersecciones de intervalos en la recta numrica. En el tem 6, los alumnos podran tener problemas al no recordar la equivalencia entre los crculos pintados o no pintados con la orientacin del parntesis. Se sugiere repasar antes de desarrollar la actividad. En los tems 7 y 11, gue a sus alumnos de manera que comprendan que deben operar la desigualdad dada hasta obtener la pedida. Previo a la actividad, puede enfatizar las propiedades de las desigualdades, en especial la multiplicacin de la desigualdad por un nmero real negativo.

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso. Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso.

Inecuaciones lineales - Unidad 2

51

Proyecto de la unidad
En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos desarrollan en etapas, segn van avanzando en la unidad. Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo que los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponde. El objetivo es aplicar las propiedades de las desigualdades y resolver problemas relacionados con inecuaciones y sistemas de inecuaciones. sobre las consecuencias de no respetar estas seales. Por ejemplo, puede plantear situaciones como qu sucede cuando se aborda una curva a mayor velocidad que la sugerida, o al cruzar puentes rurales, o frente a una escuela, etctera. Las actividades de la etapa 2 pueden ser tiles para reflexionar sobre cunto tiempo realmente se gana al ir ms rpido, con los riesgos que ello significa. Es posible que algunos de sus alumnos ya sepan conducir vehculos y por ello puede ser importante realizar el ejercicio de calcular cuntos minutos menos se obtienen al recorrer una distancia dada, si se cambia de 50 km/h a 80 km/h, por ejemplo. Lo anterior puede compararse con el tiempo en que el vehculo se detiene en un semforo y debatir sobre la real necesidad de llegar con tanta premura, si ello significa riesgos para el conductor, sus acompaantes y los peatones.

La etapa 1 ya puede resolverse, porque considera contenidos explicados en las lecciones anteriores. La etapa 2 pueden abordarla luego de la leccin 5, mientras para la etapa 3 es necesario completar la leccin 6. La rapidez permitida para la circulacin de los vehculos es un contexto bastante familiar para los estudiantes. Puede aprovechar este contexto y comentar con ellos sobre las seales de trnsito que indican restriccin de velocidad (como se le llama naturalmente) y debatir

Leccin 5 Inecuaciones con una incgnita Sugerencias para el inicio de la leccin


Es posible que los estudiantes resuelvan el problema sin
siquiera escribir la inecuacin. Aproveche esto para escribir la inecuacin y resolverla paso a paso, comentando con ellos cmo se utiliza el lenguaje matemtico para representar el mismo razonamiento que ellos realizaron.

Errores frecuentes
Al observar el algoritmo de resolucin de las inecuaciones de primer grado, puede que los estudiantes concluyan es igual que resolver una ecuacin, olvidando un detalle: qu sucede cuando se multiplica o divide por algn nmero negativo. Una forma de mostrarles cmo este detalle puede cambiar la solucin es solicitar que uno de ellos resuelva una inecuacin en la pizarra y cuando cometa el error, ignorarlo y esperar que obtenga su intervalo solucin. Entonces, escoja un nmero de dicho intervalo que no satisfaga la inecuacin, para remplazarlo en la inecuacin, la que obviamente no se cumplir y preguntarles: cul fue el error? Un error frecuente puede ser no considerar la pertinencia de las soluciones, de modo que es importante destacar el mbito numrico en el que se encuentran todos los posibles valores de la incgnita.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Si Sofa aumenta su rapidez en 12 km/h, no sobrepasar
el lmite permitido, pero s en el caso de que la aumente en 18 km/h, ya que su rapidez sera de 54 km/h.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Las propiedades de las desigualdades en los nmeros
reales permiten resolver inecuaciones en general. Se sugiere repasar estas propiedades previamente. En particular, enfatice que al multiplicar una desigualdad por un nmero negativo, cambia el sentido de la desigualdad. Comente con sus alumnos la relacin entre las ecuaciones y las inecuaciones, por ejemplo, que la solucin de una inecuacin lineal no es un nico valor, como sucede con las ecuaciones de primer grado, sino que generalmente es un intervalo de nmeros reales.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 113:
No tiene solucin para a, es decir, no existe algn valor de a de modo que la solucin de la inecuacin sean todos los nmeros negativos. b. Dom f = [4, +[ Desafo pgina 115: a. Por ejemplo, 3x + 8 > 5 + x, con x ! Z a. b. m = 9

52

Unidad 2 - Inecuaciones lineales

Unidad

Sugerencias para el cierre de la leccin


Enfatice a sus alumnos que la solucin de una inecuacin
es generalmente un intervalo, pero tambin puede ser el conjunto universo correspondiente, el conjunto vaco o incluso uno o ms elementos, cuando el conjunto numrico no es todo R .

Y cuando la inecuacin est asociada a un problema,


insista en que el problema no est resuelto hasta que se indica la respuesta correspondiente en los trminos del problema. En algunos casos, al escribir la respuesta se evidencia que no es pertinente al contexto, y si esto ocurre, el problema no tiene solucin.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la resolucin de inecuaciones lineales con una incgnita.

1. Resuelve la inecuacin 2x > 4x + 14, si x: a. es un nmero natural. 2. Resuelve las siguientes inecuaciones lineales. a. 4 2x < 15 b. 2x + 4 H 5

b. es un nmero real. c. 4x 3 < 4x + 1 d. 5x + 8 G 2x 1

Respuestas
1. a. 2. a. , +[ ] 11 2 b. ] , 7[ b.

] , 1 2[

c. R

d. [ 3, +[

Leccin 6 Sistemas de inecuaciones con una incgnita Sugerencias para el inicio de la leccin
Adems del contexto inicial, puede comenzar la clase
preguntando a sus alumnos si saben o imaginan situaciones en las que sea necesario establecer ms de una inecuacin. Por ejemplo, se puede utilizar la expresin para transformar grados Fahrenheit a Celsius (de la pgina 98 del Texto) y preguntar: Si el pronstico dice que la temperatura estar entre los 40 F y los 64 F, cul ser el rango de temperatura, medido en grados Celsius? inecuaciones, es que la solucin debe satisfacer todas y cada una de las inecuaciones, en este caso, la solucin del sistema corresponder a la interseccin de las soluciones obtenidas para cada una de las inecuaciones que lo conforman. Explique a sus estudiantes que para determinar la interseccin se puede realizar una representacin grfica de las soluciones de las inecuaciones del sistema, ya que esta permite visualizar mejor la solucin. En la actividad 1 de la pgina 119 del Texto del estudiante se presentan ejercicios que no corresponden a sistemas de inecuaciones lineales, pero que pueden resolverse mediante estos. A continuacin, se muestra una manera de resolver inecuaciones que incluyen productos o cocientes de expresiones algebraicas, siempre que un lado de la desigualdad sea 0. Gue a sus estudiantes paso a paso en el desarrollo de la siguiente inecuacin: (x 3)(x + 5) > 0 Por propiedades de los nmeros reales, para que esta inecuacin se cumpla, ambos factores deben ser nmeros positivos, o bien, ambos negativos. Esto separa la inecuacin en dos casos posibles.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


De una sola inecuacin lineal, se espera que el resultado
sea un intervalo no acotado, es decir, no podra obtenerse como resultado un intervalo acotado, sea cerrado, abierto o semiabierto, excepto si tuviera valor absoluto o la inecuacin fuera cuadrtica, que no es este caso.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


En estas pginas se presentan sistemas de inecuaciones
con una incgnita, en los cuales se resuelve cada una de las inecuaciones en forma independiente. Y ya que la condicin de todo sistema, ya sea de ecuaciones o

Inecuaciones lineales - Unidad 2

53

Luego, para el primer caso tenemos:

x3>0yx+5>0
Al despejar x, en cada inecuacin, nos queda;

x > 3 y x > 5
5 3

Es decir, la solucin de este caso es

S1 = ]5, +[ ( ]3, +[ = ]3, +[.


El segundo caso ocurre si ambos factores son nmeros negativos:

de los conjuntos solucin de cada inecuacin y no su interseccin. Enfatice que los conjuntos solucin se deben intersecar para determinar aquellos valores que satisfacen todas las inecuaciones del sistema simultneamente. Con frecuencia, los alumnos pueden pensar que necesariamente la solucin debe siempre tener uno o ms elementos y olvidar el caso del conjunto vaco. Recurdeles que esto puede suceder cuando las soluciones de las inecuaciones que conforman el sistema no tienen elementos en comn.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 118, por ejemplo: x<1 a. b. 8x G 12 + 10x 3 G 2x x + 24 H 30 x+6>8+x 3x + 15 G 3 5G5x Desafo pgina 119: la solucin corresponde a Z {9, 10, 11, 12, 13}

x3<0yx+5<0
Luego, al despejar x en cada inecuacin:

x < 3 y x < 5
5 3

Entonces, S2 = ], 5[ ( ], 3[ = ], 5[. Finalmente, la solucin de la inecuacin (x 3)(x + 5)>0 corresponde a la unin de ambas soluciones parciales, ya que los casos posibles descritos no se cumplen simultneamente:

Sugerencias para el cierre de la leccin


Discuta con sus estudiantes en qu casos puede ocurrir
que la solucin de un sistema de inecuaciones lineales sea vaco, por ejemplo. A veces sucede que los alumnos se frustran si la solucin es vaca, o tambin si es igual que 1 o igual que 0. Insista en que puedan decidir si el resultado es correcto, remplazando algn valor del intervalo solucin en todas las inecuaciones del sistema. De igual manera, analice con ellos cundo puede ocurrir que el conjunto solucin sean todos los nmeros reales, o todos los nmeros positivos, por ejemplo.

S1 ' S2 = ], 5[ ' ]3, +[

Errores frecuentes
Un error que algunos de sus estudiantes podran cometer es considerar como solucin final del sistema la unin

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la resolucin de sistemas de inecuaciones lineales.

1. En un sistema de inecuaciones se sabe que [2, 8] es la solucin de la primera inecuacin y [3, 4[ la de la segunda.
Cul es la solucin del sistema?

2. Resuelve los siguientes sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita. a. x > 0 c. 3x 6 G 0 2 7x > 4x 6 2x > 24 6x b. 2 H 5x 7 1 x > 0 x + 7 H 4 d. 2x + 3 < 5x + 6 x 2 H 3x 4

e. 2x + 2 G 5 x + 6 H 4 f.
x > 1 3 G x 2,5 > x 0,5 G x

54

Unidad 2 - Inecuaciones lineales

Unidad

Las siguientes actividades le permitirn profundizar la resolucin de sistemas de inecuaciones lineales, aplicndola a la resolucin de inecuaciones no lineales con una incgnita.

3. Resuelve los siguientes sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita. a. 0 < x + 1 G 10 b. 8x < 6 10x x>6 4 G x 1 < 8 x3G5 4. Resuelve las siguientes inecuaciones con una incgnita. x6 >0 a. (x 6)(9 5x) H 0 b. 5 1 6x c. x 2 15 < 1 x 2 + 4x + 1 > 0 d. 4x + 1 2x 2

Respuestas
1. [2, 4[ 2. a. ]0, +[ , 6 [9 5 ] b. [11, 1[ b. b. ,6 ]1 6 5[ c. 8 ], 11 [ ]4, 4[ d. ]1, 1 2] e. ], 3 2] f. ]1, 2,5[

3. a. [5, 9] 4. a.

c.

d.

], 1 2]

Leccin 7 Problemas con inecuaciones y sistemas de inecuaciones Sugerencias para el inicio de la leccin
Los algoritmos matemticos son ms valiosos en la medida que los estudiantes pueden ver cmo se aplican. Tal como sucede con las ecuaciones, aunque naturalmente los alumnos obtengan las respuestas correctas, es importante que puedan escribir la representacin algebraica del problema, para luego resolverlo.

Errores frecuentes
Es comn que los alumnos no consideren la pertinencia
de las soluciones, de modo que es importante destacar el mbito numrico en el que se encuentran todos los posibles valores de la incgnita, especialmente en los problemas que no admiten soluciones no enteras. Es posible que los estudiantes determinen el nmero que resuelve el problema, pero que su respuesta final no est en el contexto del problema. Por ejemplo, que no pongan la unidad de medida correspondiente. Si los alumnos tienen dificultades al traducir el lenguaje natural al lenguaje algebraico, cuando escriben la o las inecuaciones asociadas al problema, sugirales primero identificar la incgnita y, luego, representar algebraicamente las distintas condiciones del problema. En algunos casos, los alumnos confunden cundo la inecuacin debe representarse con < y cundo con G, por ejemplo. A veces est explcito en el problema y otras veces depende de cmo se plantee la inecuacin. Revise con ellos los casos que les generen dudas. En otros casos, los estudiantes obtienen un valor correcto, pero que no responde la pregunta del problema, como en el tem 2 a, si un alumno determina correctamente el largo del rectngulo, est claro que pudo resolver el problema, pero no contesta la pregunta, ya que se pide indicar cul es el ancho del rectngulo.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


La capacidad mxima del ascensor es 6 personas.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


En los problemas de aplicacin de inecuaciones, es
importante instar a sus alumnos a definir previamente las incgnitas, plantear la inecuacin que modela la situacin, resolverla y luego analizar la pertinencia de la solucin, para finalmente responder la pregunta. Para aclarar a qu nos referimos con la pertinencia, se sugiere que les muestre el siguiente ejemplo: Cuntos nmeros naturales cumplen con la condicin de que el nmero ms ocho sea mayor o igual que su quntuplo? Muestre a sus estudiantes que en este caso la solucin no ser un intervalo, ya que no se est trabajando en el conjunto de los nmeros reales. La solucin corresponde a los nmeros naturales menores o iguales que 2. Luego, S = {1, 2}.

Inecuaciones lineales - Unidad 2

55

Respuestas a preguntas abiertas


El lado de un tringulo equiltero, cuyo permetro es a lo ms 12 cm, mide a lo ms 4 cm.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Establezca junto con sus estudiantes cmo reconocer, en el enunciado del problema, cundo corresponde a una inecuacin o a un sistema de inecuaciones lineales, o incluso, si corresponde a ecuaciones o sistemas de ecuaciones lineales. Insista a sus alumnos que si el ejercicio corresponde a un problema, la solucin debe ser una frase que d respuesta al problema, no solo un nmero o un intervalo aislado, y que siempre debe ser pertinente al contexto.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la resolucin de problemas con inecuaciones y sistemas de inecuaciones.

1. Resuelve los siguientes problemas. a. Encuentra los mayores tres nmeros enteros consecutivos, cuya suma no exceda 28. b. Martn dispone de $ 5000 para comprar un lbum y sobres con lminas. Si el lbum cuesta $ 2650 y cada sobre tiene un valor de $ 120, cunto es el nmero mximo de sobres que Martn podra comprar?

c. La suma de tres nmeros impares consecutivos es


inferior a 30. Cul es el mayor valor posible que puede adoptar el nmero menor? d. Cuntos nmeros naturales de una cifra tienen la propiedad de que su triple, disminuido en 1, es mayor o igual que 20?

Las siguientes actividades le permitirn profundizar la resolucin de problemas con inecuaciones y sistemas de inecuaciones.

2. Resuelve los siguientes problemas. a. Un carpintero fabrica un cierto nmero de mesas. Vende 70 de ellas y le quedan por vender ms de la mitad.
Posteriormente, hace 6 mesas ms y vende 36, con lo que quedan menos de 42 mesas por vender. Cuntas mesas fabric? b. Si el largo de un rectngulo mide 2 cm ms que su ancho, qu valores puede adoptar el largo, sabiendo que este es un nmero natural de dos cifras, y que el permetro del rectngulo es inferior a 56 cm? c. Determina todos los posibles conjuntos de cinco nmeros pares consecutivos, cuya suma est entre 235 y 245.

Respuestas
1. a. 8, 9 y 10. b. 19 sobres. c. 7 d. 3 nmeros: 7, 8 y 9. 2. a. 141 mesas. b. 10, 11 o 12 cm. c. Hay solo una solucin: {44, 46, 48, 50, 52}

Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de proceso.

56

Unidad 2 - Inecuaciones lineales

Unidad

Objetivo de Aprendizaje

tem

Habilidad

Respuesta correcta

Criterio y niveles de logro

1 2

Verificar. Interpretar y aplicar. Representar y aplicar. Representar y aplicar. Representar y aplicar. Interpretar y aplicar. Interpretar, saber y aplicar. Interpretar y aplicar. Representar y aplicar. Interpretar y representar. Interpretar y aplicar. Interpretar, aplicar y conectar.

a. No. a. b.

b. S.

c. S.

d. S.

]3 [ ] _ 2 , +[ 7
2 , +

c. _ 8 , + 3 d. e. {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}

7 Resolver inecuaciones lineales con una incgnita y resolver problemas con inecuaciones. 8 9 11 12 14 15 16 3

Cuatro nmeros: 10, 11, 12 y 13. No tiene solucin. Al resolver la inecuacin se obtiene x < 22, pero segn el contexto, el valor de x debe ser Logrado: positivo, porque es una medida de longitud. 12 a 17 actividades correctas Cuando el novio tenga 30 aos y la novia, 22 aos. Por lograr: 0 a 11 actividades E correctas D A C D a. ], 1[ c. b. ]1, +[ d. [3, 2[ a. No existe tal valor de b, porque el conjunto solucin de la primera inecuacin es ], 5[, lo que es incompatible con la condicin dada. b. b = 38 c. b = 56 Por ejemplo, a. 3x 5 H 5 b. 4x 8 H 12 c. 2x 5 H 3
5x + 7 G 17 3x + 5 G 10 3 2x < 17 3x + 12 > 12 x 9 2x < 1

5 Resolver sistemas de inecuaciones lineales con una incgnita y resolver problemas con sistemas de inecuaciones.

Formular.

a. ], 0[ ' ]6, +[ 6 Interpretar y aplicar. b. [3, 0] c. , _ 5 ' 7 , +

Logrado: 13 a 19 actividades correctas Por lograr: 0 a 12 actividades correctas

d. 10 13 17 18 Representar y aplicar.

,5 [ 3 2 [

[ [3 [

a. Entre 13,9 m/s y 20,8 m/s, aproximadamente. b. Entre 2 min 13 s y 6 min 40 s, aproximadamente.

Interpretar, A saber y aplicar. Interpretar, aplicar y B conectar. Interpretar y A representar.

Inecuaciones lineales - Unidad 2

57

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 1, comente a sus estudiantes que la solucin
de una inecuacin es siempre un conjunto de nmeros, incluidos los conjuntos que tienen solo un elemento y el conjunto vaco. Por ello, en este tem, se solicita verificar que un valor en particular pertenece a la solucin de la inecuacin. En este caso, no es necesario resolver la inecuacin, sino que basta remplazar el valor dado y comprobar si la desigualdad est correcta o no. En los tems 2, 12 y 13, quiz los alumnos dan como respuesta un intervalo, sin considerar la condicin de que sean nmeros naturales. Claramente, la forma de resolver la inecuacin es la misma, pero al escribir la respuesta, ellos deben escribir los nmeros naturales que pertenecen al intervalo de nmeros reales obtenido como solucin. Por ejemplo, si se obtuvo el intervalo ]7,4[, la solucin es {1, 2, 3}, ya que el 4 no est incluido en el intervalo y el 0 no es un nmero natural.

En los tems 16 y 18, es posible que los estudiantes confundan la notacin de los intervalos en la representacin grfica, respecto de si se incluye o no al nmero correspondiente al lmite del intervalo. Recurdeles que si el crculo no est pintado, no incluye al nmero, mientras que cuando est con color, s lo incluye. En los tems 8, 9, 10 y 15, puede que los estudiantes tengan dificultades al traducir el lenguaje natural al lenguaje algebraico, cuando escriben la inecuacin o el sistema de inecuaciones asociado al problema. En otros casos, los estudiantes obtienen un valor correcto, pero que no responde la pregunta del problema, pdales que vuelvan a leer el problema antes de contestar, sobre todo en los tems de seleccin mltiple, en los que los valores intermedios o asociados probablemente tambin se presenten entre las alternativas.

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso. Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso.

Sntesis
En estas pginas se presenta una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirn a los estudiantes sintetizar lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: desigualdades, intervalos de nmeros reales, inecuaciones con una incgnita y sistemas de inecuaciones con una incgnita. Por ejemplo, puede organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras usted observa sus respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluacin final, ya que mientras mejor puedan ellos explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han comprendido. Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atencin. Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Como complemento, puede pedirle a sus alumnos que elaboren un organizador grfico que muestre las semejanzas y diferencias entre las ecuaciones y las inecuaciones, incluyendo los sistemas de inecuaciones con una incgnita. Tambin, pueden analizar cmo decidir, ante un problema con enunciado, si se resuelve mediante una ecuacin (o varias) o una inecuacin (o varias).

Evaluacin final
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.

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Unidad 2 - Inecuaciones lineales

Unidad

A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin final.
Objetivo de Aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

Representar conjuntos numricos, usando lenguaje matemtico.

Interpretar y clasificar.

Representar.

2 Expresar informacin por medio de desigualdades.

Representar.

3 17 5

Representar. Interpretar y representar. Representar.

a. b. c. d. a. b. c. a. b. c. a. b. c. B

{8, 6, 4, 2, 0, 2, 3, 4, 6, 8, 9} {2, 4, 8} {8, 6, 4, 2, 0, 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 16} {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12} {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 41, 43} {99, 98, 97, ..., 13, 12, 11, 10, 10, 11, 12, ... 97, 98, 99} a > 10, e H 1,20 25 < IMC G 30 d G 10 A = {x N / 7 < x < 13} B = {x N / x es primo y x < 45} C = {x Z / 100 < x < 9 o 9 < x < 100}

Logrado: 5 a 7 actividades correctas Por lograr: 0 a 4 actividades correctas

Logrado: 5 a 7 actividades correctas Por lograr: 0 a 4 actividades correctas

a. ]3, 12[ c. [8, +[ b. ], 31[ d. ], 4] a. 2 7 4 5 0 8 5 3 1

e. [1, 8] ( [7, 9] Logrado: 7 a 10 actividades correctas Por lograr: 0 a 6 actividades correctas

Representar conjuntos de nmeros reales, usando intervalos.

b. 7 Interpretar y representar. c. d. 14 B Interpretar y aplicar.

Conocer y utilizar las propiedades de las desigualdades.

8 11 16 6

a. 15 G 5r < 40 b. 27 G r 6 < 4
4 4

c. 6 G 5r + 9 < 49 d. 151 < 2 5r G 23


36 8 9 12

Resolver inecuaciones lineales y sistemas de inecuaciones.

9 10 12 13 15

Representar y Como mnimo necesita $ 9880, y como mximo, $35440. aplicar. Interpretar y C aplicar. 3 , + b. ], 0] c. ], 0[ d. ], 1] a. 5 Interpretar y a. aplicar. b. 2, 1 c. ], 6,9] d.

Logrado: 5 a 6 actividades correctas Por lograr: 0 a 4 actividades correctas

Representar y Entre $ 80000 y $ 300000. aplicar. Representar y {25, 26, 27, 28} aplicar. Interpretar y , 1 6 aplicar. Representar. D

Logrado: 9 a 12 actividades correctas Por lograr: 0 a 8 actividades correctas

Inecuaciones lineales - Unidad 2

59

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 2, comente a sus estudiantes que lean con
atencin cada frase para decidir cul de los signos debe utilizarse al escribir la desigualdad. En particular, si es necesario incluir la igualdad o no. Recurdeles adems cmo se aplica la negacin, en el sentido de que la frase no sea inferior corresponde a H, por ejemplo. En el tem 5, cada alumno podra tener una respuesta distinta, ya que se solicita que se represente un conjunto de nmeros utilizando unin o interseccin de intervalos. Puede pedirles que intercambien sus respuestas con las de un compaero y que l revise si estn correctas. graficarlos en una misma recta numrica no consideren en el grfico si los valores que definen el intervalo estn incluidos o no, y por esto, no los incluyan en la solucin final. Enfatceles que sean cuidadosos en transcribir la informacin de los intervalos a la representacin grfica, para que logren obtener la solucin correcta.

En los tems 10, 11 y 12, los estudiantes enfrentan dificultades respecto de cmo expresar algebraicamente las relaciones presentadas en el enunciado, en trminos de cules son las incgnitas y cundo se utilizan los distintos signos de desigualdad, adems de las que puedan tener al resolver las correspondientes inecuaciones. Insista en que lo primero es determinar cul es la incgnita para luego escribir una inecuacin para cada una de las condiciones.

En los tems 9 y 20, es posible que los estudiantes decidan correctamente la interseccin entre los intervalos solucin de cada inecuacin del sistema, pero que al

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin final, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mis logros.

Actividades complementarias
En esta seccin se presentan actividades orientadas a profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque se presentan dentro de otros contextos, o por el nivel de dificultad de los ejercicios. negativo y no cambiar simultneamente el sentido de la desigualdad. - En la primera demostracin, por hiptesis, sabemos que x > 2 y luego se divide por (2 x), pero ya que x > 2, necesariamente 2 x < 0. - En la segunda demostracin, por hiptesis, x < 1 y luego se divide por log (x), funcin que en el intervalo ]0, 1[ es siempre negativa. - En la tercera demostracin, x < 0, por hiptesis, y luego se divide por la misma x, que es negativa. - En la cuarta demostracin, se divide por log 1 , que 2 tambin es un nmero negativo. En la pgina 141 se presentan ejercicios de profundizacin, en los que, por ejemplo, es necesario aplicar la transitividad de la desigualdad, la tricotoma u otras estrategias para poder ordenar un conjunto de elementos si se conocen algunas relaciones de orden entre ellos.

En las pginas 138 y 139 se presentan dos contextos relativos a la salud en los que es usual utilizar desigualdades para poder establecer una categorizacin respecto de la presin arterial de las personas, en el primer caso, o respecto de la calidad del aire por material particulado, en el segundo caso. En ambas actividades se incluyen preguntas a partir de las cuales sus estudiantes pueden debatir acerca de su propia realidad y de qu medidas podran tomar para mejorarla, en general. En la pgina 140 se presentan demostraciones aparentemente correctas, pero que llegan a un resultado absurdo. El error, en todos los casos, ocurre al dividir por una expresin que corresponde a un valor

En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprendizajes que han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta actividad, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus alumnos.

60

Unidad 2 - Inecuaciones lineales

Material fotocopiable

Evaluacin de la unidad
1. Determina si las expresiones siguientes son verdaderas o falsas. Justifica las falsas. b. a. Si a < b y a, b , entonces a < a + 2 b. Si a es un nmero real tal que 0 < a < 1, entonces siempre se cumple que a 2 1 < 0. c. El sentido de una desigualdad se invierte cuando se suma un mismo nmero real negativo en ambos lados de la
desigualdad.

2. Usando desigualdades, representa por comprensin, y luego por extensin, los siguientes conjuntos. a. Nmeros enteros mayores que 5 y menores o iguales que 4. b. Nmeros pares positivos menores que 15. c. Nmeros enteros de una cifra. 3. Dados los conjuntos: A = {x Z/ 2 < x G 3}
Determina:

B = {x Z/ 6 < x G 1} b. A ' C c. A ( B

C = {x Z/ 0 < x < 6} d. (A ' B) ( C

a. A ' B

4. Expresa la informacin de las siguientes situaciones utilizando desigualdades. a. Solo podrn asistir las personas cuya edad sea superior a 18 aos. b. Se considera que la calidad del aire es mala si el ndice de calidad del aire por material particulado (ICAP) es
superior a 200 y menor o igual a 300. c. El precio del euro se mantiene bajo los $ 750, pero nunca es inferior a $ 600.

5. Representa con notacin de intervalo los siguientes conjuntos. a. A = {x R / 5 < x G 9} b. B = {x R / 11 G x < 4} 6. Si I1 = ], 6[, I2 = ]4, 3], I3 = [6, 3] e I4 = [3, +[, determina el valor de: a. I1 ( I3 b. I2 ( I4 c. (I1 ( I2) ' I3

c. C = {x R / 2 < x < 7} d. (I4 ' I2) ( (I1 ' I3)

7. Resuelve las siguientes inecuaciones, considerando la condicin dada para x. a. 2x + 6 G 36 4x, con x N. e. (x 2)2 < (x + 4)2, con x R+. b. x (3x 5) < 6 x, con x R. c. x + 3 > x + 3 , con x R . 2 2
2 3

f. x(x 5) + 2 < x 2 8, con x Z+. g. (x + 2)2 + (x + 3)2 > 2x 2 + 3, con x R.

d. 2 4x < 1 3x , con x R+. 8. Resuelve las siguientes inecuaciones o sistemas de inecuaciones. a. x 2 1 > 0 c. x 2 + 9x < 20 x+6 G0 b. 5 3x
2 9 >0 d. x 2 x + 5x + 6

e. f.

2x > 0 6x 3 < 2 + x 2x 6 > 3x 5 x 4 G 5 2x 4x 3 > 5

9. Cules son los nmeros naturales impares tales que su triple disminuido en 5 unidades es menor que 46? 10. Paula obtuvo un 4,0 y un 5,0 en las dos primeras pruebas parciales de una asignatura. Si quiere tener un promedio
no inferior a 5,5 y solo le falta rendir la prueba coeficiente dos, cul debe ser la nota mnima que debe obtener en dicha evaluacin?

Inecuaciones lineales - Unidad 2

61

Material fotocopiable

Marca la opcin correcta en los tems 11 al 20.

11. Cul de las alternativas representa por extensin el conjunto R={xN/xtieneunacifraxesnmeroprimo}?


A. B. C. D. E. {2, 3, 5, 7} {1, 2, 3, 5, 7} {1, 2, 3, 5, 7, 9} {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23...}

16. Cul es la solucin de la inecuacin 2 x H 3?


A. B. C. D. E. ], 1[ ], 1] ], 1] ]1, +[ [1, +[

12. A qu conjunto representa el intervalo ], 2[? A. {x R / 2 G x} B. {x R / 2 H x} C. {x R / 2 > x} D. {x N / 2 > x} E. {x R / 2 < x} 13. La proposicin la cuarta parte de la diferencia
entre un nmero y 5 es menor que el doble de l, se escribe algebraicamente como: A. x 5 < 2x 4 x 5 > 2x B. 4 C. x 5 < 2x 4 D. x 5 < x 4

17. Cul es la solucin de la inecuacin 6x 2 > 3?


A. B. C. D. E.

] [ [ [ [ [ [ [ ] [
1 , + 3 1 , + 3 , 1 3 , 7 6 1 , + 3

18. La solucin de la inecuacin (x + 2)(x 5) < (x + 1)2 es:


A. x > 11 5 11 B. x < 5 C. x < 11 5 D. x > 5 11 E. x > 11 5

E. Ninguna de las anteriores.

14. Cul o cules de las siguientes desigualdades es o


son siempre verdaderas? I. x2 + y2 H 2xy II. x + 1 H 1 A. B. C. D. E. Solo I Solo II I y II I y III I, II y III

19. La solucin del sistema de inecuaciones es: x 1 H 2x + 2 2x + 1 G 5x 3


A. ]1, 3[ B. 3, 4 3 C.

III. x 2 + 9 H 6x

15. Son soluciones de la inecuacin 5x 1 G 6 los


siguientes nmeros: II. 0 I. 2 A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo III II y III I, II y III III. 10

D. ]1, 3] E. [1, 3]

20. La suma de tres nmeros impares consecutivos


es inferior a 63 y superior a 45. Cul es el nmero central? A. 7 B. 9 C. 17 D. 19 E. 21

62

Unidad 2 - Inecuaciones lineales

Material fotocopiable

Tabla de especificaciones de la Evaluacin de la unidad


Puede utilizar la siguiente tabla para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de la unidad.
Objetivo de Aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

a. {x Z / 5 < x G 4}; {4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4} Representar conjuntos numricos, usando lenguaje matemtico. 2 Representar. Logrado: c. {x Z / x tiene una cifra}; {9, 8, 7, 6, 5, 4, 6 a 9 actividades 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} correctas a. {5, 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3} c. {1} Por lograr: b. {1, 0, 1, 2, 3, 4, 5} d. {1, 2, 3} 0 a 5 actividades correctas A D a. e > 18 b. 200 < c G 300 c. 600 G e < 750 a. ]5, 9] a. [6, 3] b. [11, 4[ b. {3} c. ]2, 7[ Logrado: 3 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas Logrado: 6 a 7 actividades correctas Por lograr: d. ]4, 6[ 0 a 5 actividades correctas Logrado: 3 a 4 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas b. {x N / x es par x < 15}; {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14}

3 11 12

Interpretar y clasificar. Interpretar y clasificar. Representar. Representar.

Expresar informacin por medio de desigualdades. Representar conjuntos de nmeros reales, usando intervalos. Conocer y utilizar las propiedades de las desigualdades.

5 6

Representar. Interpretar y clasificar. Interpretar, evaluar y justificar. Representar. Interpretar y aplicar.

c. [6, 3]

1 13

8 9 10 14 15 16 17 18 19 20

Interpretar y aplicar.

a. V b. V c. F, el sentido de una desigualdad se invierte cuando se multiplica o divide un mismo nmero negativo en ambos lados de la desigualdad. C a. {1, 2, 3, 4, 5} e. ]0, +[ b. ]1, +[ f. {3, 4, 5, 6, 7, 8... } c. ], 0[ g. ]1, +[ 1 d. 3 , + a. ]1, 1[ c. ], 2[ ]3, +[ 5 d. ]0, 1[ b. 6, 3 e.

[ [ [ [

Resolver inecuaciones lineales y sistemas de inecuaciones.

{1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15} Interpretar, representar y aplicar. 6,5 Interpretar y evaluar. Verificar. Interpretar y aplicar. D B D E C D Representar y D aplicar.

Logrado: 15 a 21 actividades correctas Por lograr: 0 a 14 actividades correctas

Inecuaciones lineales - Unidad 2

63

3
Propsito

Unidad

Vectores
Ecuacin vectorial de la recta en el plano y su ecuacin
cartesiana. Ecuacin vectorial y paramtrica de una recta en el espacio. Rectas y planos en el espacio. Ecuacin vectorial del plano en el espacio. Ecuacin paramtrica y cartesiana del plano en el espacio. Ecuaciones cartesianas de la recta en el espacio.

En esta unidad se recogen los aprendizajes que los estudiantes ya tienen sobre plano cartesiano y vectores aplicados a la traslacin de figuras, para introducir formalmente el concepto de vector, su notacin, as como la suma y ponderacin por un escalar, y tambin las ecuaciones vectoriales para rectas y planos. Se espera que sean capaces de relacionar la ecuacin cartesiana de una recta en el plano con su correspondiente ecuacin vectorial, y de extender esta idea a la ecuacin vectorial de una recta en el espacio. En esta unidad se incorpora tambin la nocin de plano en el espacio. Ser importante que los estudiantes realicen conjeturas sobre cmo se pueden describir y cundo se puede identificar dos o ms planos paralelos o si dos planos se intersecan.

Habilidades
Conocer y utilizar la operatoria con vectores. Realizar traslaciones de figuras planas en el plano
cartesiano. Reconocer vectores en el plano y en el espacio. Identificar y describir puntos, rectas y planos en el espacio. Escribir la ecuacin de la recta, vectorial y cartesiana.

Conceptos clave

Vectores en el plano y en el espacio. Ecuacin vectorial de la recta en el plano y en el espacio. Ecuacin vectorial y cartesiana del plano en el espacio. Ecuaciones cartesianas de la recta en el espacio.

Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas.

Prerrequisitos

Plano cartesiano. Vectores en el plano. Ecuacin cartesiana de la recta. Transformaciones isomtricas del plano. Sistemas de ecuaciones lineales.

Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la


matemtica.

Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus


capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Manifestar disposicin hacia el trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos.

Contenidos
Vectores en el plano cartesiano. Vectores en el espacio cartesiano.

64

Unidad 3 - Vectores

Referencias tericas
El plano y el espacio
El plano tiene dos dimensiones, luego, cada punto del
plano cartesiano se puede representar con dos nmeros reales llamados coordenadas. Recprocamente, un par ordenado se identifica con un nico punto en el plano cartesiano. El espacio tiene tres dimensiones. Cada punto del espacio cartesiano se puede representar con un tro ordenado. Recprocamente, un tro de nmeros reales ordenado se identifica con un nico punto en el espacio. En general, en el espacio n-dimensional se requieren nnmeros reales ordenados para identificar cada punto de tal espacio.

Ecuacin vectorial y paramtrica de la recta en el plano y en el espacio


Para determinar la ecuacin, en cada caso, en esencia se
necesitan dos puntos de la recta, estos puntos pueden ser dados o se pueden determinar si la recta est expresada en su forma cartesiana en el caso de un plano. Como vector posicin se puede utilizar cualquier punto de la recta y como vector director, se calcula el vector resultante de la diferencia entre dos puntos cualesquiera pertenecientes a la recta.

Ecuacin vectorial y paramtrica del plano en el espacio


En el caso del plano, necesitamos tres puntos del plano,
no colineales. Si tenemos la representacin cartesiana del plano ax + by + cz + d = 0, con a, b, c, d fijos, podemos asignar valores a dos variables (por ejemplo x e y) usando cualquier nmero real y, luego, determinar el valor de la tercera variable, en este caso z, remplazando estos valores en la ecuacin dada. Por ejemplo, para determinar un punto que pertenezca al plano 2 x y + 4z + 2 = 0 asignamos x =y = 0, y remplazando obtenemos que z = 2, luego un punto es (0, 0, 2). De igual forma, determinamos los otros dos puntos. Obtenidos los tres puntos, consideramos como vector posicin cualquier punto que pertenezca al plano y, luego, como vectores directores, el vector diferencia de distintos pares de puntos que pertenecen al plano. Por ejemplo, si los tres puntos del plano son a = (1, 2, 3) b = (0, 2, 1) y c = (1, 2, 2) un vector director puede ser a b y el otro puede ser c b.

Vectores
Los vectores se pueden representar por flechas, con
magnitud, direccin y sentido. Si fijamos el origen de cada vector en el origen del plano o espacio cartesiano tambin podemos representar los vectores a travs de su punto final. En este sentido, la magnitud del vector corresponder a la distancia de ese punto al origen. El largo de un vector v se denomina mdulo (o magnitud) y se denota por || v ||. En el caso del plano cartesiano, si v = G x,yH, tenemos que || v || = x2 + y2 . Mientras que, en el espacio, w = G x, y, zH, y ||w || = x2 + y2 + z2 . Tanto en el plano como en el espacio se cumple la desigualdad triangular, || v u || G || v w || + ||w u || para cualquier tro de vectores u , v , w .

Rectas y planos
En el plano cartesiano, las rectas se pueden representar
por su ecuacin cartesiana, de forma: y = mx + n, su ecuacin vectorial G x, yH = p 0 + d , donde p 0 = G x0, y0 H, d = G d1, d2 H son vectores en el plano y es el parmetro, o su ecuacin paramtrica G x, yH = G x0 + d1, y0 + d2 H. En el espacio cartesiano, los planos se pueden representar a travs de su ecuacin vectorial: G x, y, zH = p 0 + v + d donde p 0 = G x0, y0, z0 H, v = Gv1, v2, v3 H, d = Gd1, d2, d3 H son vectores en el espacio y , son parmetros que toman nmeros reales, o bien, a travs de su ecuacin paramtrica: G x, y, zH =G x0 + v1 + d1, y0 + v2 + d2, z0 + v3 + d3 H o de su ecuacin cartesiana, de forma: ax + by + cz + d = 0 Las rectas se pueden representar a travs de su ecuacin vectorial G x, y, zH = p 0 + v , a travs de su ecuacin paramtrica G x, y, zH = G x0 + v1, y0 + v2, z0 + v3 H, o a travs de sus ecuaciones cartesianas, que son dos planos no paralelos que se intersecan en esa recta.

Ecuacin cartesiana del plano en el espacio dada su ecuacin paramtrica o vectorial


Teniendo la ecuacin paramtrica, se iguala cada componente a las variables x, y, z obteniendo tres ecuaciones, considerando estas ecuaciones tendremos un sistema con 5 variables, resolviendo este sistema se eliminan los parmetros y , obteniendo una expresin en trminos de x, y, z.

Posiciones relativas de planos y rectas


En el plano, dos rectas se pueden intersecar en un punto,
ser paralelas o coincidir en todos sus puntos. Son paralelas cuando sus vectores directores son ponderados uno del otro y son coincidentes si adems se verifica que el vector posicin de una de las rectas es un punto perteneciente a la otra recta.

Vectores - Unidad 3

65

En el espacio, dos rectas son paralelas si sus vectores


directores son ponderados uno del otro. Si adems un punto (por ejemplo el vector posicin) de una de las rectas es un punto de la otra, son coincidentes. Para determinar el punto de interseccin de dos rectas, se pueden igualar las coordenadas de la ecuacin vectorial y se encuentra el valor del parmetro en comn, remplazando ese valor del parmetro en cualquiera de las rectas se obtiene el punto, si no se puede encontrar el valor del parmetro las rectas no se intersecan. Por ejemplo, dadas las rectas: L1: G x, y, zH = G2, 1, 3H + 1 G1, 1, 0H L2: G x, y, zH = G1, 2, 1H + 2 G2, 2, 0H L3: G x, y, zH = G1, 2, 0H + 3 G3, 1, 1H L 4: G x, y, zH = G5, 4, 3H + 4 G1, 1, 1H L1 y L2 son paralelas ya que sus vectores directores son ponderados uno del otro, 2G1, 1, 0H = G2, 2, 0H. Pero no son coincidentes ya que G2, 1, 3H ! L1 (con 1 = 0), pero no pertenece a L2 ya que no existe un valor para 2 tal que se cumpla G2, 1, 3H = G1, 2, 1H + 2 G2, 2, 0H. L1 y L3 no son paralelas ya que sus vectores directores no son ponderados uno del otro, no existe un valor de tal que se cumpla la igualdad G1, 1, 0H = G3, 1, 1H. Estas rectas tampoco se intersecan, ya que no existe ningn par de valores para 1, 2 tal que se cumpla G2,1,3H+1 G1,1,0H=G1,2,0H+2 G3,1,1H (esto se puede verificar ya que al igualar cada coordenada, se genera un sistema incompatible). L1 y L4 no son paralelas ya que los vectores directores

no son ponderados uno del otro, en cambio, la ecuacin G2, 1, 3H + 1 G1, 1, 0H = G5, 4, 3H + 2 G1, 1, 1H s tiene solucin, con 1 = 3 y 2 = 0. Estas soluciones se pueden determinar al resolver el sistema, igualando las componentes. Dos planos 1 y 2 son paralelos si sus vectores normales son ponderados uno del otro, y son coincidentes si adems cualquier punto de 1 pertenece a 2. Cuando no son paralelos, su interseccin es una recta cuya ecuacin paramtrica o vectorial se puede escribir explcitamente si se determinan dos puntos que pertenezcan a la interseccin. Por ejemplo, dados los planos: 1: x 2y + z = 2 2: 2x 4y + 2z = 3 3: x 2y + 2z = 2 1 y 2 son paralelos pero no coincidentes, porque el punto G0, 0, 2H pertenece a 1 pero no pertenece a 2 ya que no satisface su ecuacin. 1 y 3 no son paralelos, luego, se intersecan en una recta. Para determinar su ecuacin, calculamos dos puntos que satisfagan el siguiente sistema: x 2y + z = 2 x + 2y + 2z = 2 Los puntos G1, 0, 1H y 0, 2 , 5 satisfacen ambas 3 3 ecuaciones, por lo tanto pertenecen a la interseccin de los planos. Con estos dos puntos podemos construir la ecuacin vectorial de la recta o bien, la paramtrica.

Bibliografa sugerida
Libros impresos
Spiegel, M., Moyer, R. E. (2006). lgebra superior. Mc Graw Hill. Sullivan, M. (2006). lgebra y trigonometra. Pearson-Prentice Hall.

Recursos disponibles en Internet


GeoGebra. (versin 4.2.27.0) [software] Recuperado de http://www.geogebra.org/cms/es/download/ National council of teachers of mathematics. Components of a Vector. Recuperado de http://www.nctm. org/standards/content.aspx?id=26778 National council of teachers of mathematics. Sums of Vectors and their Properties. Recuperado de http:// www.nctm.org/standards/content.aspx?id=26779

Sugerencias para el inicio de unidad


En las pginas 142 y 143 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin con los aprendizajes futuros. Para facilitar su logro, se sugiere comentarlos con el curso e indagar lo que sus estudiantes saben sobre vectores. Con las ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la pizarra. Esto le permitir registrar y organizar los conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos trabajados en aos anteriores.

66

Unidad 3 - Vectores

Unidad

Cunto s? Evaluacin diagnstica


En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin diagnstica que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro, al final de esta seccin, del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin diagnstica.
Objetivo de aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

1 2

Analizar.

a. I o III cuadrante.

b. IV cuadrante.

Los segmentos que unen A con B y C con D son Interpretar, representar y paralelos, as como tambin los segmentos que analizar. unen A con C y B con D.

Interpretar y representar. Logrado: 14 a 21 actividades correctas Interpretar y analizar. Aplicar y calcular. Aplicar y calcular. a. b. c. d. a. b. a. b. Por lograr: Negativo. 0 a 13 actividades Negativo. correctas Negativo. Positivo, en rigor, con k > 3. c. 413 e. 37 g. 52 17 5 d. 10 f. 130 h. 617 12 c. 2 + 42 + 25 5 + 29 + 106 d. 42 + 65 + 73 Al calcular las longitudes de cada lado del tringulo, verfifcamos que el tringulo TUV es rectngulo enU, ya que se cumple el teorema de Pitgoras: (d(TU ))2 + (d(UV ))2 = (d(TV ))2 (58 )2 + (58 )2 = (116 )2 58 + 58 = 116 a. 2AB b. FB C D c. AC d. AF Logrado: 4 a 6 actividades correctas Por lograr: 0 a 3 actividades correctas

Identificar el plano cartesiano y usarlo para representar puntos y figuras geomtricas.

5 6

Recordar, aplicar y calcular

Representar grficamente vectores en el plano cartesiano y aplicar la suma de vectores para describir traslaciones de figuras geomtricas.

8 13 14

Interpretar, aplicar y representar. Aplicar y calcular. Aplicar y calcular.

Vectores - Unidad 3

67

Interpretar, seleccionar y calcular. Aplicar.

a. No son colineales. b. S son colineales. c. S son colineales. a. y = 1 x 3 2 2 6 b. y = x + 22 7 7

d. S son colineales. e. No son colineales. c. y = 11 x 62 9 9 d. y = 7 Logrado: 12 a 16 actividades correctas Por lograr: 0 a 11 actividades correctas

10

Determinar la ecuacin de la recta que pasa por dos puntos.

11

Interpretar, usar herramientas y representar. a. x = 14, y = 14 b. No tiene solucin. c. infinitas soluciones. C A

12 16 Deducir e interpretar la pendiente y el intercepto de una recta con el eje de las ordenadas y la relacin de estos valores con las distintas formas de la ecuacin de la recta. 15

Interpretar y aplicar. Interpretar y aplicar. Interpretar, seleccionar y calcular. Interpretar y calcular. Interpretar y calcular.

17 18

B E

Logrado: 2 a 3 actividades correctas Por lograr: 0 a 1 actividades correctas

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 8, es posible que los alumnos no interpreten
correctamente la suma de vectores, cuando en el hexgono no se trate de segmentos contiguos. Recurdeles que un vector puede representarse en variadas posiciones, siempre que conserve su magnitud, direccin y sentido. Por ejemplo, AB y FO son dos representaciones del mismo vector. En los tems 2, 5, 6, 7, 13 y 14, observe si sus estudiantes conocen y saben aplicar la expresin para calcular la distancia entre dos puntos, ya que la necesitan tanto para determinar el permetro de un tringulo como para decidir si un tringulo es rectngulo. Especialmente, ponga atencin si no cometen errores algebraicos como confundir la suma de los cuadrados de dos nmeros con el cuadrado de la suma de tales nmeros, lo que casi siempre no es igual. En el tem 12, sus estudiantes podran tener dificultades tanto para resolver los sistemas de ecuaciones, como para analizar sus soluciones. En el primer caso, recurdeles alguno de los mtodos de resolucin, pero con un sistema distinto, de modo que ellos lo repliquen en las actividades sugeridas. En el caso que no comprendan la instruccin, enfatice que un sistema de ecuaciones puede tener ninguna, infinitas o una nica solucin, y esto es lo que deben analizar.

68

Unidad 3 - Vectores

Unidad

Leccin 1 Vectores en el plano cartesiano Sugerencias para el inicio de la leccin


Discuta con sus alumnos el concepto de vector, en qu
otras situaciones lo han escuchado o lo han utilizado, ejemplifique vectores con relaciones fsicas, por ejemplo fuerza o velocidad.

Errores frecuentes
Al ponderar un vector por un escalar, es posible que los
estudiantes multipliquen solo una o algunas coordenadas del vector en vez de todas. Tambin puede ocurrir que cuando suman dos vectores realicen la operacin solo con algunas coordenadas. Revise con ellos que esto no suceda.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


La suma de vectores se presenta asociada a la suma de
los desplazamientos realizados por Vicente y Andrea en la actividad propuesta. Utilizando el mapa, muestre a sus estudiantes el procedimiento para obtener grficamente la suma de vectores y compare este resultado con el desplazamiento total correspondiente, tanto para Vicente, como para Andrea.
Plaza de la Independencia

Al calcular el mdulo de un vector de la forma < v <


los estudiantes tienden a no escribir el valor absoluto de y escribir simplemente < v < en vez de ; ; < v <. Es importante recordar que la raz de un nmero real positivo es un nmero real positivo, que no existen dos races y que la raz del cuadrado de un nmero es el valor absoluto de dicho nmero.

OH

ins igg

Plaza Per

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 149: la diferencia entre ambos vectores es
el sentido del vector, ya que como sus extremos son los mismos puntos, necesariamente tienen igual mdulo e igual direccin. Desafo pgina 151: en el primer caso, los vectores deben tener igual direccin y sentido, en el segundo caso, igual direccin y sentido contrario, en el tercer caso, si forman un ngulo de 48, aproximadamente. Desafo pgina 153: suponiendo que la araa camina, debi recorrer 34 + 58 + 74 metros. El vector correspondiente al desplazamiento es G7, 5, 3H.

a Tuc

lo Co -co lo nto

pe l

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Compare los vectores y los puntos en el plano cartesiano, estableciendo la relacin de correspondencia de los puntos con los vectores. Relacione adems el mdulo de un vector con el teorema de Pitgoras, en particular para el caso de las coordenadas negativas, recurdeles a sus estudiantes que la raz de un nmero positivo es siempre un nmero positivo. Enfatice a sus alumnos que, pese a ser equivalentes, existen diferencias entre puntos del plano cartesiano y vectores, las que justifican el uso de la notacin G x, yH . Insista en que el mdulo de un vector es siempre un nmero positivo, o cero, que los vectores opuestos tienen el mismo mdulo y que los vectores paralelos tienen igual direccin pero no necesariamente el mismo mdulo.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la comprensin del concepto de vector y sus elementos.

1. Describe los tres parmetros que determinan un vector. 2. Calcula el mdulo de los siguientes vectores: a. G1, 1H c. G3, 4H b. G1, 1H d. G4, 3H e. G0, 0H f. G177, 0H

An ba

l Pi

Sugerencias para el cierre de la leccin


Muestre a sus estudiantes que muchos de estos conceptos ya los conocen, pero ahora se les da otro enfoque y que uno de los objetivos de esta leccin es formalizar conceptos que se extendern a ms dimensiones. Discuta con sus estudiantes de qu forma se podra extender este concepto de vectores en el plano a otros casos, fomente su curiosidad para prepararlos para la leccin de vectores en el espacio.

Vectores - Unidad 3

69

Las siguientes actividades le permitirn profundizar la operatoria con vectores.

3. Para los vectores u = G2,3H, v = G3, 2H, w = G13, 13H calcula: a. <u + v < c. <u + v w < b. <u v < d. <17(u + v )<

e. <17(u + v )< f. <4u v <

Respuestas
1. Mdulo, direccin y sentido. El mdulo es el valor numrico de la magnitud vectorial, la direccin entrega la orientacin del vector y el sentido indica el lado de la lnea de accin en la que se dirige el vector. 2. a. 2 3. a. 6 b. 2 b. 6 c. 5 c. 520 d. 5 d. 176 e. 0 e. 176 f. f. 177

221

Leccin 2 Vectores en el espacio Sugerencias para el inicio de la leccin


Comente el concepto de dimensin con sus estudiantes,
discuta con ellos la cantidad mnima de nmeros necesarios para describir la posicin de un punto en una recta, en un plano y en el espacio. Tambin, puede preguntar a sus alumnos en qu contextos han odo hablar de dimensin. distancia entre dos puntos o la adicin y ponderacin de vectores por un escalar. Muestre qu sucede en el plano y luego, comente cmo esto se extiende al espacio. Al determinar el mdulo de un vector, a partir de su distancia al origen, recuerde el clculo del mdulo de un vector en el plano, para presentar su expresin en el espacio. Por ejemplo, puede calcular antes el mdulo de un vector con tercera coordenada cero, como < G3,4,0H < y as presentar el caso de los vectores en el plano como un caso particular de vectores en el espacio, los que tienen tercera coordenada igual que cero. En el primer ejemplo de la pgina 156, usualmente los alumnos dudan de por qu se recomienda situar un vrtice en el origen. Puede compararlo con otra figura de las mismas dimensiones, pero en otra posicin y, as, mostrar que la distancia entre los vrtices opuestos no cambiar si se fija el origen en otro punto. Nuevamente, esto se relaciona con el concepto de punto de referencia.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Se espera que los estudiantes relacionen las dimensiones
con la cantidad de magnitudes escalares necesarias para describir el estado, espacial, temporal, o de cualquier otro tipo, de algo. Una fotografa tiene dos dimensiones y una pelcula en 3D da la impresin de mostrar tres dimensiones, aunque lo hace en un plano de dos dimensiones.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


A lo largo de toda la leccin, se sugiere relacionar los
resultados que se presentan respecto de vectores en el espacio con los resultados equivalentes para vectores en el plano. Usualmente se usa la expresin punto de referencia sin que sea clara para los alumnos. Es importante destacar que la idea es describir las posiciones de puntos en el espacio y para esto necesitamos basarnos en una referencia inicial. Se pueden mostrar ejemplos de cmo, al describir una posicin, se utilizan otras posiciones fijas de referencia. Esta leccin aborda los vectores en el espacio, pero muchos conceptos se pueden representar ms fcilmente en el plano. Por ejemplo, la desigualdad triangular, la

Errores frecuentes
Tal como en el caso de los vectores en el plano, es posible que los estudiantes cometan errores al ponderar un vector por un escalar, ya que multiplican solo una o algunas coordenadas del vector y no todas, al igual que al calcular la suma de dos vectores, pueden equivocarse y operar solo algunas coordenadas. Al calcular el mdulo de un vector de la forma < v < los estudiantes tienden a no escribir el valor absoluto de y escribir simplemente < v < en vez de ; ; < v <. Es importante enfatizar a sus alumnos que la raz cuadrada de un nmero real positivo es siempre un nmero real positivo, que no existen dos races y que la raz del cuadrado de un nmero es el valor absoluto de dicho nmero.

70

Unidad 3 - Vectores

Unidad

Sugerencias para el cierre de la leccin


Para finalizar, discuta y relacione las dimensiones con
conceptos geomtricos que los alumnos revisaron en

en la unidad anterior que pueden estar relacionados. Por ejemplo, a qu espacios pertenecen un punto, un rectngulo, un paraleleppedo, una esfera y un crculo?

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el concepto de vector en el espacio.

1. Considera los vectores u = G1, 2, 0H, v = G0, 3, 2H, w = G2, 1, 3H, los nmeros reales = 2 y = 3, calcula: a. <u < d. <u v < g. < u + 3 v w < b. < v < e. < u < h. <(150 )u < c. <u + v < f. < u + u < i. <u <

Respuestas
1. a. 5 b. 13 c. 21 d. 6 e. 2 5 f. 5 g. 113 h. 300 5 i. 2 5

Proyecto de la unidad
En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos desarrollan en etapas, segn van avanzando en la unidad. Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo que los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponde. El objetivo es conjeturar y verificar la relacin entre una recta en el espacio y su proyeccin en el plano XY. que los tres puntos sean en realidad dos o uno solo. Esta actividad promueve que los estudiantes puedan inventar sus propios ejemplos dando la libertad de fijar los puntos P, Q, R y S como ellos quieran, as, las conclusiones que obtienen no depende de la eleccin de los puntos, no as los resultados numricos. Idealmente deberan ser capaces de imaginar geomtricamente las situaciones descritas. Podran existir dificultades, por ejemplo, al tratar de justificar que el insecto viaja a rapidez constante, esto se puede verificar recordando la definicin de rapidez y verificando que a intervalos de tiempo iguales (valores del parmetro) siempre recorrer la misma distancia. Es til recordar que la velocidad es un vector cuyo mdulo es la rapidez y la direccin es la direccin de movimiento del insecto, si viaja en lnea recta.

Con lo que han aprendido hasta ahora podrn resolver la


primera etapa del proyecto y responder, intuitivamente, las primeras preguntas de la etapa 2. El que una mesa de tres patas no pueda tambalearse es una idea clave para determinar la unicidad de la existencia de un plano, dados tres puntos no colineales en el espacio. Se debe mencionar el caso de que los tres puntos, en este caso las patas de la mesa, sean colineales o el caso lmite en

Leccin 3 Ecuacin vectorial de la recta en el plano y su ecuacin cartesiana Sugerencias para el inicio de la leccin
Es importante verificar que los estudiantes saben determinar la ecuacin de la recta, tanto en su forma general, ax + by + c = 0 como en su forma principal y=mx+n. Este requisito es fundamental para comprender algunos algoritmos incluidos en el desarrollo de la leccin, por lo que se sugiere revisarlo, si observa que sus alumnos no lo manejan.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


x 2y + 2 = 0, en la forma general y, en la forma principal,
y = x + 1. 2 El vector G2, 1H, o cualquier ponderado de l, porque tiene la misma direccin que la recta. La ltima pregunta corresponde al objetivo de esta leccin y se espera que los estudiantes den respuestas relacionando cada punto de la recta con un vector, con respuestas basadas en la visin geomtrica del problema.

Vectores - Unidad 3

71

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


En esta unidad se presenta, primero, la ecuacin vectorial
de una recta que pasa por el origen, se recomienda no continuar con el siguiente caso (rectas que no pasan por el origen) hasta que los estudiantes no comprendan bien este primer caso. Se recomienda determinar la ecuacin de la recta que pasa por el origen, tomando distintos puntos que pertenecen a la recta y viendo que para el valor = 0 siempre se llega al origen y con = 1 se recupera el punto de partida. Al igual que en el caso de la recta que pasa por el origen, con las rectas afines es importante que el estudiante comprenda que los vectores, tanto de posicin como de direccin, no son nicos. Esto es, en el caso del vector posicin, se puede utilizar cualquier punto que pertenezca a la recta y, en el caso del vector director, cualquier ponderacin de este. Se recomienda tomar una misma recta y expresar con dos pares de vectores diferentes.

Errores frecuentes
Los estudiantes suelen confundir e intercambiar los
vectores director y de posicin, esto se puede reforzar recordando que cuando el valor del parmetro es igual que cero se debe obtener el vector posicin.

Al escribir la ecuacin cartesiana de la recta, la pendiente m =

d2 donde G d1, d2 H es el vector director. Los d1 estudiantes pueden escribir el valor de la pendiente solo considerando d1 o d2. Observe que esto no suceda.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Al finalizar la leccin, se sugiere reforzar los temas vistos
sobre la ecuacin de una recta pero desde el punto de vista paramtrico, de esta forma se pueden encontrar intersecciones de rectas, rectas perpendiculares a una dada y, en general, cualquier problema relacionado con rectas cartesianas visto anteriormente.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar sobre las distintas representaciones de la recta.

1. Para los siguientes pares de puntos, determina la ecuacin vectorial de la recta que pasa por ellos. Luego,
escribe la correspondiente ecuacin cartesiana, en cada caso. a. G0, 0H, G2, 3H b. G0, 0H, G2, 3H c. G2, 2H, G3, 3H d. G1, 0H, G5, 1H

e. G1, 1H, G1, 2H

f. G1, 1H, G1, 1H

2. Para los siguientes vectores, director d y posicin p 0, escribe las ecuaciones cartesiana y vectorial de las rectas. a. p 0 = G0, 0H, d = G2, 1H c. p 0 = G0, 0H, d = G2, 3H b. p 0 = G1, 1H, d = G5, 4H d. p 0 = G8, 4H, d = G3, 5H
Las siguientes actividades le permitirn profundizar sobre las distintas representaciones de la recta.

3. Explica por qu la ecuacin de una recta no puede tener como vector director al vector G0, 0H. 4. Para la recta de ecuacin G x, yH = G7, 2H + G9, 1H, escribe cinco puntos que pertenezcan a esta recta.

Respuestas
1. a. G x, yH = G2, 3H, y = 3 x 2 b. G x, yH = G2, 3H, y = 3 x 2 c. G x, yH = G2, 2H, y = x 2. a. y = 1 x, G x, yH = G2, 1H 2 b. y = 4 x + 1 , G x, yH = G1, 1H + G5, 4H 5 5 d. G x, yH = G1, 0H + G6, 1H, y = 1 x + 1 6 6 1 e. G x, yH = G1, 1H + G2, 1H, y = x + 3 2 2 f. G x, yH = G1, 1H + G2, 0H, y = 1 c. y = 3 x, G x, yH = G2, 3H 2 d. y = 5 x + 52 , G x, yH = G8, 4H + G3, 5H 3 3

3. Si la ecuacin vectorial de una recta tuviese como vector director el vector nulo, su ecuacin sera de la forma G x, yH = G x0, y0 H + G0, 0H, es decir, G x, yH = G x0, y0 H que corresponde a un punto, no una recta. 4. Evaluando en = 1, = 0, = 2, = 3 obtenemos los puntos: {(2, 3), (7, 2), (16, 1), (25, 2), (34, 4)}

72

Unidad 3 - Vectores

Unidad

Leccin 4 Ecuacin vectorial y paramtrica de una recta en el espacio Sugerencias para el inicio de la leccin
A partir de las preguntas abiertas planteadas al comienzo
de la leccin, discuta con sus alumnos la unicidad de una recta dados dos puntos en el espacio. Verifique si los estudiantes han comprendido bien los conceptos de la leccin 2, respecto de las ecuaciones vectorial y paramtrica de la recta de el plano, ya que son fundamentales para comprender las respectivas ecuaciones de las rectas en el espacio. de la recta, se puede identificar cada punto de la recta en el espacio con un punto en la recta numrica real, que se puede asociar observando la variacin de colores en cada una de las rectas.

Se recomienda orientar la leccin a que los alumnos


sean capaces de determinar la ecuacin vectorial de la recta que pasa por dos puntos dados, identificando correctamente los vectores director y posicin. Luego, diferenciar las ecuaciones paramtrica y vectorial segn si el parmetro se escribe dentro o fuera de las coordenadas cartesianas.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Dados dos puntos en el espacio existe una y solo una
recta que pasa por esos dos puntos. Se espera que los alumnos sean capaces, al menos intuitivamente, de responder que hace falta solo un parmetro para describir una recta en el espacio, esto se puede guiar recordando el caso de una recta en el plano estudiado en la leccin anterior.

El enfoque revisado en la pgina 171, en el que se expresa cada coordenada cartesiana como una funcin del parmetro, requiere un mayor nivel de abstraccin que, si no se comprende, se puede ilustrar con un ejemplo en el que se identifiquen puntos de una recta, dadas tres funciones paramtricas de la recta.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Intrnsecamente ligado a la incorporacin de un parmetro est la idea de tiempo, es decir, esta idea se puede utilizar para describir el valor del parmetro como tiempo transcurrido, mientras se dibuja en el espacio la trayectoria de un objeto, por ejemplo. Se recomienda explicar el diagrama de la pgina 170 en el que se muestra cmo, al partir de la ecuacin vectorial

Errores frecuentes
Los estudiantes suelen confundir las ecuaciones paramtrica y vectorial de una recta. Lo importante es que puedan construir las ecuaciones, dados dos puntos, para luego identificar y separar la ecuacin paramtrica de la vectorial.

Tal como en el caso de la recta en el plano, verifique


que los alumnos no confunden el vector director con el vector posicin, recordando que este ltimo siempre se obtiene al asignar el valor cero al parmetro l.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la ecuacin vectorial y paramtrica de la recta en el espacio.

1. Para los siguientes tros de puntos, indica si son o no colineales. En caso de que sean colineales, escribe las ecuaciones
vectorial y paramtrica de la recta que los contiene. a. G1, 1, 3H, G2, 3,4H, G1, 1, 1H c. G2, 1, 3H, G7, 5, 10H, G3, 3, 10H b. G1, 1, 1H, G2, 2, 2H, G3, 3, 3H d. G1, 2, 0H, G2, 1, 0H, G3, 1, 0H

e. G0, 0, 1H, G0, 0, 500H, G0, 0, 10H f. G1, 0, 0H, G0, 1, 0H, G0, 0, 1H

2. Para cada una de las siguientes rectas en el espacio, encuentra una recta distinta que sea paralela a ella. a. G x, y, zH = G1, 2, 9H + G3, 2, 1H c. G x, y, zH = G1 + , 2 , 3 9H e. G x, y, zH = G , , 0H b. G x, y, zH = G3, 2, 1H d. G x, y, zH = G1 2, 3 + , H f. G x, y, zH = G , , H
Las siguientes actividades le permitirn profundizar el concepto de puntos colineales en el espacio.

3. Para los siguientes pares de puntos, escribe un tercero que sea colineal a los otros dos. a. G1, 1, 1H, G2, 2, 2H c. G1, 2, 3H, G1, 2, 3H e. G0, 0, 0H, G1, 1, 1H b. G1, 1, 0H, G2, 2, 0H d. G1, 5, 7H, G4, 3, 1H f. G0, 0, 0H, G1, 2, 3H
Vectores - Unidad 3

73

Respuestas
1. a. No son colineales. b. Son colineales. Ecuacin vectorial G x, y, zH = G1, 1, 1H Ecuacin paramtrica G x, y, zH = G , , H c. No son colineales. d. No son colineales. e. Son colineales. Ecuacin vectorial G x, y, zH = G0, 0, 1H Ecuacin paramtrica G x, y, zH = G0, 0, H f. No son colineales.

2. Basta escribir una recta que, en su forma vectorial, tenga el mismo vector director, o un ponderado de l. Por ejemplo: a. G x, y, zH = G2, 3, 5H + G3, 2, 1H d. G x, y, zH = G3 2, 2 + ,1 + H b. G x, y, zH = G2, 3, 4H + G3, 2, 1H e. G x, y, zH = G0, 1, 0H + G , , 0H c. G x, y, zH = G5 + , 2 , 3H f. G x, y, zH = G1, 1, 0H + G , , H 3. Existen infinitos puntos, se debe construir una recta que contenga al par de puntos y luego encontrar un tercer punto que pertenezca a esa recta asignndole un valor cualquiera al parmetro. Algunas posibles respuestas son: a. G5, 5, 5H b. G5, 5, 0H c. G2, 4, 6H d. G3, 8, 8H e. G3, 3, 3H f. G4, 8, 6H

Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de proceso.
Objetivo de Aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

Analizar y justificar

Comprender que puntos, rectas y planos pueden ser representados en el sistema coordenado tridimensional y determinar la representacin cartesiana y vectorial de la recta en el espacio.

4 6

Interpretar y aplicar. Interpretar, aplicar y representar. Interpretar, aplicar y representar. Interpretar, aplicar y representar. Interpretar y aplicar. Interpretar y aplicar. Analizar Calcular.

8 12 15 16 17

a. Falsa, todo vector nulo tiene mdulo igual que cero. b. Falsa, dos vectores son opuestos cuando, adems de tener igual direccin y mdulo, tienen distinto sentido. c. Verdadera. d. Falsa, el elemento neutro para la adicin es G0, 0H. e. Verdadera. a. P (4, 4) c. P (9, 5) e. P (14, 24) b. P (2, 8) d. P (2, 3) f. P (3, 2) a. x, y = 1, 4 + 6, 1 d. x, y = 0, 5 + 4, 8 b. x, y = 8, 5 + 1, 4 e. x, y = 3, 8 + 3, 12 c. x, y = 2, 7 + 5, 8 f. x, y = 3, 9 + 8, 7 a. 5x + 3y 27 = 0 d. x 7 = 0 b. x 4y + 8 = 0 e. x + y 10 = 0 c. 2x 8y + 44 = 0 f. 2x + 9y 9 = 0 a. x, y = 0, 4 + 1, 1 d. x, y = 1, 1 + 7, 3 b. x, y = 2, 1 + 3, 1 e. x, y = 0, 2 + 3, 8 f. x, y = 1, 1 c. x, y = 1, 3 + 1, 2 2

Logrado: 21 a 33 actividades correctas Por lograr: 0 a 20 actividades correctas

D C D D

74

Unidad 3 - Vectores

Unidad

Deducir la distancia entre dos puntos ubicados en un sistema de coordenadas en tres dimensiones y aplicarla al clculo del mdulo de un vector. Identificar y describir puntos, rectas y planos en el espacio; deducir la ecuacin vectorial de la recta y su relacin con la ecuacin cartesiana.

Aplicar y calcular. Recordar, aplicar y calcular. Recordar y aplicar. Analizar

a. 52

b. 305

c. 1597

d. 97

a. 10 + 34 + 68 b. 50 + 136 + 390 c. 521 + 241 + 250 A B

d. 89 + 260 + 157 e. 13 + 145

Logrado: 7 a 11 actividades correctas Por lograr: 0 a 6 actividades correctas

9 10 5 11 13 14

Interpretar y a. 10, 33 aplicar. b. 35, 25 Interpretar y E aplicar Aplicar. D

c. 39, 50 d. 17, 24

e. 30, 99 f. 29, 84

Logrado: 6 a 9 actividades correctas Por lograr: 0 a 5 actividades correctas

Interpretar y C analizar.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1 y 14, sugiera a sus estudiantes que lean con
mucha atencin las afirmaciones para decidir su veracidad, ya que, generalmente, la diferencia con una afirmacin verdadera es sutil o corresponde a un caso especial. En los tems 2, 3 y 9, es posible que los alumnos no lleguen al resultado correcto por olvidar algunas de las operaciones correspondientes a la expresin de la distancia entre dos puntos del plano. Por ejemplo, no aplican la raz cuadrada final. Tambin pueden tener dificultades al remplazar los valores de las coordenadas en la expresin. Afortunadamente, la distancia es indiferente respecto de cul de los puntos corresponda a (x1, y1) y cul a (x2, y2). En los tems 5, 10 y 13, puede suceder que los estudiantes no respeten que las operaciones siempre se realizan coordenada a coordenada. Por ejemplo, que cometan el error de multiplicar el escalar por la primera coordenada, pero no por la segunda. Enfatceles que la caracterstica de los vectores son sus coordenadas, y que nunca se puede cambiar el orden del par o tro ordenado. En los tems 7 y 15, los estudiantes pueden confundirse y no saber por dnde empezar para determinar la ecuacin cartesiana a partir de la ecuacin vectorial. Enfatceles que el algoritmo consiste en igualar la ecuacin coordenada a coordenada, de modo de obtener un sistema de ecuaciones. Al eliminar del sistema el parmetro l, se obtiene una ecuacin en trminos de x e y, esta es la ecuacin cartesiana correspondiente. En los tems 8 y 16, recurdeles sus alumnos que para determinar la ecuacin vectorial necesitan de un vector posicin, que corresponde a cualquier punto que pertenezca a la recta, y de un vector director, el que se asocia a la pendiente de la recta.

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso. Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso.

Vectores - Unidad 3

75

Leccin 5 Rectas y planos en el espacio Sugerencias para el inicio de la leccin


Para entender las posiciones relativas entre planos y
rectas, as como las representaciones grficas de planos en el espacio, es fundamental observar si sus estudiantes pueden visualizar espacialmente una recta y un plano, en las distintas posiciones posibles en el espacio, un plano vertical, por ejemplo. Se recomienda que al comenzar la leccin lo comente con sus alumnos y verifique que puedan imaginar, por ejemplo, por qu existen infinitos planos que pasan por una recta.

Recuerde a sus estudiantes que, tanto al analizar rectas


como planos en el espacio, siempre se considera que son infinitos. Por esta razn, cuando dos o ms planos no son paralelos, sabemos que se intersecarn, en alguna parte, generando una recta tambin infinita.

Errores frecuentes
Por el carcter introductorio de esta leccin, los errores
frecuentes no se relacionan con las definiciones sino que corresponden a posibles confusiones o dificultades de interpretacin de las situaciones. Con frecuencia, los estudiantes encuentran dificultades en comprender o en imaginar que si dos planos distintos no son paralelos necesariamente se intersecarn en una recta. Esto se puede explicar realizando la analoga con el plano, en el caso de dos rectas que no son paralelas, sabemos que siempre se intersecarn en un punto.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Se necesitan tres puntos no colineales para determinar
un plano que pase por ellos, porque si se tienen solo dos puntos, una recta pasa por ellos, y entonces hay infinitos planos que los contienen.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


En el desarrollo de la leccin se analizarn las posiciones
relativas que pueden tener rectas, planos y puntos entre s, y las condiciones mnimas que necesitaremos para poder, en las siguientes lecciones, definir y representar de forma ms tcnica y precisa rectas y planos en el espacio.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Considere un objeto que est a la vista de todos, como
una caja, por ejemplo, y pregunte a sus alumnos por las posiciones relativas de planos y rectas que se puedan visualizar en el objeto. Se sugiere revisar: una recta contenida en un plano, planos paralelos y cul es la recta que corresponde a la interseccin de dos planos.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar las posiciones relativas entre planos y rectas en el espacio.

1. Describe las posibles posiciones relativas entre dos planos y entre una recta y un plano. 2. Dadas dos rectas en el espacio que no son paralelas, siempre se intersecan en un punto? 3. Si dos planos en el espacio no son paralelos, necesariamente se intersecan en un punto?, por qu?, cmo es el
conjunto interseccin de dos planos?

Respuestas
1. Dos planos en el espacio pueden ser: Coincidentes: Tienen todos sus puntos en comn. Paralelos distintos: No tienen ningn punto en comn Secantes: Se intersecan en una recta. Una recta puede estar contenida en un plano, puede intersecar al plano en un solo punto o puede ser paralela al plano si no tienen ningn punto en comn. 2. No siempre. Tambin puede ocurrir que dos rectas en el espacio no sean paralelas ni se intersequen en ningn punto. 3. Si dos planos no son paralelos (ni coincidentes) necesariamente se intersecan, no solo en un punto sino que siempre en infinitos puntos. El conjunto interseccin de ellos forma una recta en el espacio.

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Unidad 3 - Vectores

Unidad

Leccin 6 Ecuacin vectorial del plano en el espacio Sugerencias para el inicio de la leccin
Se recomienda iniciar la leccin recordando que en la
leccin anterior se introdujeron los planos y rectas en el espacio pero sin definirlos formalmente, solo se analizaron las posiciones relativas, pero no la forma de determinar las intersecciones en cada caso, ni de representar un plano en el espacio. la gran cantidad de casos vistos hasta ahora y que podra generar confusin entre sus estudiantes. Es recomendable mostrar la relacin que existe entre la forma vectorial de la recta en el espacio y la forma paramtrica de planos en el espacio.

Errores frecuentes
Los planos se nombran con la letra y usando subndices
numricos cuando se presenta ms de uno, mientras que los parmetros se representan con un par de letras griegas, generalmente l y m. Este tipo de notacin puede confundir a los estudiantes. Destaque que la idea de identificar los planos con una letra es til para simplificar la notacin y, por otra parte, que los parmetros son variables que toman valores en el conjunto de los nmeros reales. En el caso de la ecuacin vectorial del plano, la confusin entre vector posicin y vectores directores es menos frecuente, pero de todas formas conviene recordar el rol de cada uno de los vectores en la construccin del plano y que es posible obtener el vector posicin cuando se asignan a los parmetros de ambos vectores directores el valor cero.

Tambin, puede recordar a sus estudiantes que, en el


caso de la representacin de rectas en el plano o en el espacio, se utilizaba un parmetro porque de alguna forma se creaba una copia de la recta numrica real en el plano o en el espacio (recuerde con ellos la figura de la pgina 170). Anlogamente, ahora la idea es crear una copia del plano cartesiano en el espacio. Pero el plano tiene dos dimensiones, por lo tanto, en este caso, sern necesarios dos parmetros para representar vectorialmente un plano en el espacio.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


No basta con un vector posicin y un vector director
para representar el plano en el espacio. Ya vimos que con estos dos vectores se requieren para representar una recta en el espacio. La idea de estas preguntas es conseguir la intuicin en los estudiantes de que es necesario agregar un segundo vector director, que no sea ponderado del anterior.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 187, siempre se obtiene un plano que
pasa por el eje Z. Su orientacin depende del vector v .

Sugerencias para el cierre de la leccin


Recalque a los estudiantes que los parmetros que definen el plano lo van construyendo cuando se les asigna nmeros reales. Esta construccin se puede observar si se deja fijo uno de los parmetros y con el otro se va generando una recta. Haga notar a sus estudiantes que, tal como ocurre en el caso de las rectas en el espacio, la ecuacin paramtrica del plano asigna a cada par de valores reales (los valores de los parmetros) un punto del plano, generando una copia del plano cartesiano en el espacio tridimensional. Recurdeles lo que suceda con la ecuacin paramtrica de la recta, que se ilustr en la pgina 170 y, luego, pregunte: cmo sera esta situacin para un plano en el espacio? En el Texto, esta versin tridimensional se presenta en la leccin 7, en la pgina 189.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Esta leccin sigue una estructura constructiva en la que,
a travs de los ejemplos, se refuerzan los contenidos anteriores, por lo tanto se enfatiza la importancia de no continuar con la leccin hasta que los estudiantes tengan los primeros conceptos suficientemente claros. Una forma de observar si esto se cumple, es pedirles que los expliquen con sus propias palabras, cuando es posible. Por otra parte, es importante que asimilen prontamente el vocabulario especfico, como, por ejemplo, la diferencia entre vector posicin y vector director.

La forma vectorial del plano en el espacio es la manera


ms simple de representarla y es por eso que se presenta primero, previo a la forma cartesiana, que se revisar en la siguiente leccin. Se recomienda comentar esto, dada

Vectores - Unidad 3

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Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la ecuacin vectorial del plano en el espacio.

1. Cuntos puntos definen unvocamente un plano? Qu caractersticas deben cumplir esos puntos? 2. Para los siguientes planos, indica tres puntos no colineales que estn contenidos en cada uno de ellos. a. G x, y, zH = G5, 2, 3H + G1, 1, 2H + G0, 2, 1H c. G x, y, zH = G3, 1, 0H + G0, 3, 0H + G2, 4, 5H b. G x, y, zH = G1, 1, 2H + G0, 2, 1H
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la comprensin sobre la ecuacin del plano.

3. Para los siguientes tros de puntos en el espacio, encuentra la ecuacin del plano que los contiene, si es nico.
Indica los casos en que sean colineales. a. G1, 1, 3H, G2, 1, 3H, G2, 1, 0H c. G1, 0, 0H, G0, 0, 0H, G2, 1, 0H b. G0, 0, 0H, G1, 1, 1H, G1, 2, 0H d. G1, 1, 1H, G2, 2, 2H, G3, 3, 3H

e. G2, 3, 9H, G4, 2, 5H, G8, 2, 3H f. G1, 1, 1H, G1, 2, 2H, G3, 0, 4H

Respuestas
1. Tres puntos definen unvocamente un plano, siempre que no sean colineales. 2. a. Por ejemplo, G4, 3, 1H, G5, 4, 4H y G2, 7, 0H b. Por ejemplo, G2, 2, 4H, G0, 6, 3H y G2, 0, 5H c. Por ejemplo, G3, 4, 0H, G5, 5, 5H y G2, 2, 5H 3. a. G x, y, zH = G1, 1, 3H + G1, 2, 0H + G0, 2, 1H b. G x, y, zH = G1, 1, 1H + G0, 1, 1H c. G x, y, zH = G1, 0, 0H + G2, 1, 0H d. Los puntos son colineales. e. G x, y, zH = G2, 3, 9H + G6, 1, 4H + G12, 0, 2H f. Los puntos son colineales.

Leccin 7 Ecuacin paramtrica y cartesiana del plano en el espacio Sugerencias para el inicio de la leccin
El cuadro resumen inicial tiene dos objetivos, por una
parte fortalecer y recordar lo aprendido en las lecciones anteriores y, por otra, presentar los temas que se vern en esta leccin. Se puede aprovechar este momento para revisar con los estudiantes si es que existen dudas pendientes de los contenidos vistos en las lecciones anteriores, se recalca que las tres ecuaciones que faltan para completar el cuadro son otras formas de expresar, ya sea rectas o planos, ya presentadas en lecciones anteriores, as por ejemplo, los estudiantes deben conocer la ecuacin vectorial de la recta en el plano para aprender las ecuaciones cartesianas de la recta en el plano. Se sugiere hacer una presentacin de cmo se vern las tres ecuaciones faltantes, la ecuacin paramtrica de planos en el espacio es, al igual que el caso de rectas en el espacio, un cambio en la notacin de la misma ecuacin vectorial, la ecuacin cartesiana del plano en el espacio aparece de forma natural y similar a la ecuacin cartesiana de la recta en el plano, mientras que la forma cartesiana de representar una recta en el espacio tiene un nivel de complejidad algo mayor y ser presentada en la prxima leccin.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Se recomienda mostrar a los estudiantes e intentar que
ellos mismos deduzcan la ecuacin paramtrica del plano a partir de la ecuacin vectorial. Esto se puede hacer recordando la forma en que se construy la ecuacin paramtrica de la recta en base a la ecuacin vectorial de la recta en el espacio. A partir de eso, cuando se tenga claro el concepto y la forma que tendr, se puede introducir la definicin de funcin paramtrica del plano como una funcin que, a cada par ordenado del plano cartesiano (tambin es posible llamarlo espacio paramtrico) le asigna un punto del plano en el espacio. La ecuacin cartesiana del plano en el espacio tiene una forma simple de escribir; sin embargo, la forma de deducirla, a partir de la ecuacin vectorial, o paramtrica, es

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Unidad 3 - Vectores

Unidad

ms difcil y se recomienda reforzar a travs de ejemplos numricos.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Recalque el parecido entre la ecuacin cartesiana del
plano en el espacio con la ecuacin cartesiana de la recta en el plano, una ecuacin lineal siempre impone una restriccin sobre el espacio que se est trabajando, si el espacio es tridimensional y se impone una ecuacin lineal, el espacio resultante tendr una dimensin menos, igualmente si se trabaja en el plano cartesiano y se impone una ecuacin lineal y = mx + n, el espacio resultante tendr una dimensin menos, es decir, una recta. A partir de estas relaciones comente la forma en que se estudiarn las ecuaciones cartesianas de la recta en el espacio, es decir, a travs de dos ecuaciones o, lo que es lo mismo, como la interseccin de dos planos en el espacio. Recuerde a los estudiantes que tanto los planos como las rectas son infinitos. La parte final de la leccin habla sobre grficos de planos. En esencia se podran escoger tres puntos cualesquiera para graficar el plano, pero as como en las rectas en el plano cartesiano, al graficarlas, por conveniencia elegimos dos puntos (x = 0 y luego y = 0), en este caso los puntos convenientes son (x = y = 0, y = z = 0, x = z = 0). Esto da una idea clara de cmo es el plano tomando como referencia los ejes coordenados. Aproveche esta instancia para mostrar que un plano pasa por el origen si y solo si el punto G0, 0, 0H satisface la ecuacin, o lo que es lo mismo, que la ecuacin del plano es de la forma ax + by + cz = 0, es decir, d = 0.

Es importante que los alumnos sientan confianza en


que los clculos que estn realizando estn correctos, en este caso es til que, una vez hecha la conversin de paramtrica a cartesiana, se tomen puntos que satisfagan la ecuacin cartesiana y se calculen los valores de los parmetros que generan ese punto en la ecuacin paramtrica.

Errores frecuentes
Un error comn que cometen los estudiantes es
confundirse al eliminar los parmetros al encontrar la ecuacin cartesiana de la recta. Tienen variables x, y, z y parmetros , y necesitan eliminar los parmetros manteniendo solo las variables. En este sentido hay que recalcar que en la ecuacin cartesiana no aparecen los parmetros en la expresin, solo las variables x, y, z.

Hay muchas formas diferentes de proceder al eliminar los


parmetros y escribir la ecuacin cartesiana del plano, al respecto los estudiantes pueden sentir que estn cometiendo algn error al no haber pasos fijos establecidos. Se recomienda realizar el mismo ejercicio de ms de una forma para as mostrar que, sin importar el procedimiento utilizado, la ecuacin cartesiana final es nica en el sentido que define el mismo plano.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 191: No son colineales. La ecuacin del plano
es 2x + y + 2z = 9.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la ecuacin cartesiana del plano en el espacio y su relacin con la ecuacin paramtrica.

1. Para los siguientes tros de puntos, encuentra la ecuacin paramtrica del plano que los contiene. Indica en qu
casos ese plano es nico y por qu. Luego, escribe la ecuacin cartesiana de ellos. a. G1, 2, 3H, G1, 1, 1H, G4, 1, 2H d. G0, 2, 3H, G0, 3, 2H, G0, 0, 0H b. G1, 1, 1H, G0, 0, 0H, G4, 4, 4H e. G2, 3, 4H, G2, 3, 4H, G2, 3, 4H c. G1, 0, 1H, G3, 4, 0H, G1, 3, 2H f. G1, 0, 0H, G0, 1, 0H, G0, 0, 1H Las siguientes actividades le permitirn profundizar la determinacin de la ecuacin paramtrica y vectorial de un plano, a partir de la ecuacin cartesiana.

2. Dados los siguientes planos, en su forma cartesiana, escribe su ecuacin paramtrica y su ecuacin vectorial. a. x + y + z = 0 d. x + y z = 4 b. x + y + z = 1 e. x + y = 3 c. x + 2y + 3z = 0 f. x + z = 0

Vectores - Unidad 3

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Respuestas
1. a. b. c. d. e. f. G x, y, zH = G1 + 3, 2 + 3, 3 2 + H, 3x 6y 9z = 12 G x, y, zH = G , , H, x z = 0. En este caso, el plano no es nico ya que los puntos son colineales. G x, y, zH = G1 + 2 4, 4 7, 1 + 3 + 2H, x + 2z = 3 G x, y, zH = G0, 2 + 3, 3 + 2H, x = 0 G x, y, zH = G2 + 4,3 6, 4 8H, 4y 3z = 0 G x, y, zH = G1 + + , , H, x + y + z = 1 G x, y, zH = G4, 4 4, 4 + 4H G x, y, zH = G0, 0, 4H + G0, 4, 4H + G4, 4, 0H G x, y, zH = G1 + , 2 + , 3H G x, y, zH = G1, 2, 0H + G1, 1, 0H + G1, 1, 3H G x, y, zH = G , , H G x, y, zH = G1, 0, 1H + G0, 1, 0H

2. Las ecuaciones paramtricas y vectoriales son, respectivamente: a. G x, y, zH = G , + , H d. G x, y, zH = G1, 1, 0H + G0, 1, 1H b. G x, y, zH = G1 + + , , H e. G x, y, zH = G1, 0, 0H + G1, 1, 0H + G0, 1, 1H c. G x, y, zH = G2 + 3, , H f. G x, y, zH = G2, 1, 0H + G3, 0, 1H

Leccin 8 Ecuaciones cartesianas de la recta en el espacio Sugerencias para el inicio de la leccin


De la misma forma en que se presenta la leccin, recordando las posiciones relativas entre planos vistos en la leccin 5, se sugiere recordarlas a los alumnos y anunciar esta leccin como una formalizacin de estos contenidos, encontrando explcitamente criterios para determinar cundo dos planos son paralelos y, en caso de no serlos, cul es la ecuacin de la recta de interseccin. Se recomienda aprovechar el ejemplo inicial de la interseccin de dos rectas para llevarlo al caso tridimensional en que la interseccin de dos planos da como resultado una recta.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


A sus estudiantes les puede surgir la siguiente interrogante: por qu, si es una recta en el espacio, se habla de ecuaciones cartesianas y no de la ecuacin cartesiana? Explqueles que no existe otra forma cartesiana de representar una recta en el espacio, por lo que se expresa como la recta que corresponda a la interseccin de los planos cuyas ecuaciones se presentan siempre simultneamente.

Luego, en la leccin se aborda cmo se determina la


ecuacin vectorial y la paramtrica de una recta en el espacio, dadas sus ecuaciones cartesianas, y viceversa.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Existen infinitas rectas cuyo punto de interseccin es el
dado, dos puntos definen nicamente una recta. La situacin presentada es anloga a la que existe en el espacio, la interseccin de dos planos es una recta y, dada una recta, existen infinitos pares de planos cuya interseccin es dicha recta. Para dos planos secantes, existe una nica recta de interseccin, esta recta puede estar definida por ecuaciones paramtricas diferentes pero equivalentes. Dada una recta se pueden encontrar infinitos planos cuya interseccin sea esa recta, de la misma forma en que en el plano hay infinitas rectas cuya interseccin es un punto fijo.

Antes de analizar las ecuaciones cartesianas de la recta,


comente con sus estudiantes qu caractersticas debieran tener en comn dos ecuaciones cartesianas que representen el mismo plano, aunque no con los mismos coeficientes y, luego, qu caractersticas comparten y cules son las diferencias en el caso de planos paralelos, ya que deben ser capaces de reconocerlos, especialmente cuando la actividad se refiera a determinar la interseccin entre dos planos, si es que existe.

El desarrollo presentado en la pgina 196 para determinar la ecuacin vectorial de la recta, dadas sus ecuaciones cartesianas, se basa en la idea de determinar dos puntos que pertenezcan a la recta y con ellos construir la ecuacin vectorial de la recta. Puede ser cualquier par

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Unidad 3 - Vectores

Unidad

de puntos, pero para simplificar los clculos (y tambin la grfica de la recta) se calculan los puntos correspondientes a la interseccin de la recta con los planos XZ e YZ, en este caso, o tambin con el plano XY. Por otra parte, el proceso inverso, de obtener las ecuaciones cartesianas de la recta a partir de la ecuacin paramtrica, se presenta en las pginas 198 y 199. Las sucesivas ecuaciones pueden confundir a los estudiantes, si no comprenden qu es lo que se obtiene a partir de qu informacin. Comente a sus estudiantes la idea general primero, antes de abocarse a los clculos, para establecer cul sera el algoritmo: A partir de la ecuacin paramtrica, determinar dos puntos A y B que pertenezcan a la recta, remplazando los correspondientes dos valores distintos al parmetro l. Luego, se determinan dos planos distintos que contengan a los puntos A y B. Para esto, se escriben ecuaciones en las que las incgnitas son los coeficientes de los planos y las variables se remplazan por los valores de las coordenadas de los puntos dados. Ya que tenemos dos puntos, tambin tenemos dos ecuaciones formando un sistema. Como son infinitos los planos que pasan por dos puntos dados, son infinitas las soluciones de este sistema. Pero necesitamos dos de estas soluciones, entonces asignamos algunos valores a dos de los coeficientes, para determinar los otros dos coeficientes que resuelvan cada ecuacin. Con esto, encontramos los valores para a, b, c y d, de modo que podemos escribir dos planos que pasan

por los puntos dados. Y como pasan por dos puntos, tambin pasan por la recta que los une, por lo tanto, corresponden a las ecuaciones cartesianas de dicha recta.

Errores frecuentes
Es posible que a sus estudiantes les dificulte comprender que una recta en el espacio debe estar definida por dos ecuaciones, usualmente en situaciones anteriores, las rectas y planos han estado definidos solo por una ecuacin. Por ello, enfatice la idea de que una recta es la interseccin de dos planos en el espacio, tal como un punto es la interseccin de dos rectas en el plano.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 195: a. 2x 4y + 6z 14 = 0, 3x + 6y 9z + 21 = 0, por
ejemplo.

b. 3x 6y + 9z 15 = 0, 4x + 8y 12z + 6 = 0, por
ejemplo.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Se recomienda, al cerrar la leccin, volver a revisar la
tabla que se encuentra al comienzo de la leccin 7 para verificar que se han revisado todas las ecuaciones, paramtricas, vectoriales de rectas y planos en el espacio, as como las intersecciones posibles. Proponga a sus estudiantes qu otros temas podran haber quedado pendientes o qu preguntas se podran hacer respecto de posiciones relativas de rectas y planos. Se sugiere revisar las actividades complementarias para calcular la distancia entre dos planos paralelos o encontrar el baricentro de un tringulo.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la ecuacin cartesiana de la recta en el espacio.

1. Cuntas ecuaciones son necesarias para definir una recta en el plano cartesiano?, y cuntas para definir una
recta en el espacio cartesiano? Las siguientes actividades le permitirn profundizar la posicin relativa entre planos en el espacio y su interseccin.

2. Para los siguientes pares de ecuaciones que definen planos, indica qu pares definen el mismo plano, cules
son paralelos y cules se intersecan en una recta. En caso que se intersequen en una recta, escribe la ecuacin vectorial de la recta. a. 1: x y + z = 3, 2: 2x 2y + 2z = 3 b. 1: 2x + y z = 2, 2: 4x + 2y 2z = 4 c. 1: x + y + z = 0, 2: x + y + z = 1 d. 1: x + 2y + 3z = 5, 2: 2x + y + 3z = 5 e. 1: x y z = 0, 2: 2x + 2y + 2z = 0 f. 1: x + y = 0, 2: x y = 0

Vectores - Unidad 3

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Respuestas
1. En el plano cartesiano se necesita una ecuacin para definir una recta, en el espacio se necesitan dos ecuaciones cartesianas para definir una recta. 2. a. Los planos son paralelos, no coincidentes. b. Los planos son paralelos coincidentes. c. Los planos son paralelos, no coincidentes.

d. Los planos no son paralelos, la recta de interseccin tiene ecuacin vectorial: G x, y, zH = 1, 1, 2 + G1, 1, 1H 3 e. Los planos no son paralelos, la recta de interseccin tiene ecuacin vectorial: G x, y, zH = G0, 1, 1H f. Los planos no son paralelos, la recta de interseccin tiene ecuacin vectorial: G x, y, zH = G0, 0, 1H

Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de proceso.
Objetivo de Aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

1 4 Comprender que puntos, rectas y planos pueden ser representados en el sistema coordenado tridimensional y determinar la representacin cartesiana y vectorial de la recta en el espacio.

Interpretar y analizar. Interpretar, aplicar y analizar. Interpretar, usar herramientas y analizar.

a. b. a. b. c.

No, pues los tres puntos son colineales. S. c. S. Coincidentes. Coincidentes. Secantes, se cortan en el punto (5, 4, 4).
Z

Y X

13

Interpretar y analizar. Interpretar y analizar. Interpretar, calcular y analizar. Interpretar, aplicar y representar.

14

a. b. a. b. c. d.

No, son colineales. No, son colineales. Perpendicular al eje Y. Perpendicular al eje X. Paralela al eje Y y perpendicular a los ejes X e Z. No es paralela, ni perpendicular a ningn eje.

Es paralelo con el eje Y. c. S. e. S. d. S. f. No.

Logrado: 14 a 20 actividades correctas Por lograr: 0 a 13 actividades correctas

15

a. Es paralela. b. No es paralela. c. No es paralela.

18

82

Unidad 3 - Vectores

Unidad

Interpretar y analizar. Interpretar y analizar. Interpretar, analizar, calcular y representar. Interpretar, analizar, calcular y representar. Interpretar y calcular. Interpretar, aplicar y representar Interpretar y analizar. Interpretar, analizar, calcular y representar.

a. S. b. No, el punto est contenido en el plano y por lo tanto hay infinitos planos que contienen a la recta y el punto. c. S. a. S. b. No, las rectas son coincidentes. c. S. a. b. c. d. e. f. a. b. c. d. No colineales. Colineales. x, y, z = 1, 1, 1 + 0, 1, 2 No colineales. Colineales. x, y, z = 1, 2, 1 + 1, 1, 1 No colineales. No colineales. S, el punto pertenece a la recta. No. x, y, z = 0, 1, 5 + 0, 1, 3 + m4, 2, 6 No. x, y, z = 1, 2, 5 + 1, 8, 12 + m4, 7, 10 No. x, y, z = 3 , 5, 1 + m3 , 4, 2 Logrado: 25 a 40 actividades correctas Por lograr: 0 a 24 actividades correctas

Identificar y describir puntos, rectas y planos en el espacio; deducir la ecuacin vectorial de la recta y su relacin con la ecuacin cartesiana.

8 9 10 11

a. x 5y + 16z 18 = 0 a. 3x + y + 2z = 9 c. 11x + 3y z 5 = 0 b. 5x + 15y + 3z 15 = 0 d. 7x + 2z = 0 a. Secantes. b. Paralelos. c. Paralelos.

a. Secantes. b. Coincidentes. c. Coincidentes. a. Secantes; x, y, z = 0, 4, 8 + 1, 3 , 5 2 2 19 2 b. Secantes; x, y, z = , , 0 + 2, 1, 1 7 7 c. Secantes; x, y, z = 1 , 0, 11 + 1, 1, 1 10 10

12

d. Secantes; x, y, z = 1, 1, 0 + 1, 0, 1 a. x, y, z = 0, 3, 0 + 1, 3, 2 Interpretar, analizar, calcular y representar. b. x, y, z = 4 , 0, 8 + 0, 1, 0 5 5 c. x, y, z = 0, 6, 0) + 1, 4, 2 d. x, y, z = 1, 0, 2 e. x, y, z = 0, 1, 0) + 5, 1, 10 f. x, y, z = 0, 2 ,0) + 1 , 2 , 1 3 2 3

16

17 19 20

Analizar. Interpretar y calcular. Interpretar y analizar.

C C D

Vectores - Unidad 3

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Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1 y 13, comente a sus estudiantes que el
enunciado es otra manera de preguntar si los tres puntos son no colineales. Cuando s son colineales, por los tres puntos pasan infinitos planos, en cambio, cuando no, el plano que los contiene es nico. En el tem 2 ocurre algo parecido, si el punto pertenece a la recta, existen infinitos planos que contienen al punto y la recta, en cambio, cuando el punto est fuera de la recta, el plano es nico. En el tem 3, comente a sus estudiantes que decidir si un par de rectas determinan un nico plano corresponde a decidir si tales rectas son coincidentes, paralelas, secantes o alabeadas. Cuando son coincidentes, pasan infinitos planos por ellas. En el caso que sean paralelas o secantes, existe un nico plano que las contiene y si son alabeadas, no existe ningn plano que contenga ambas rectas. En el tem 5, recuerde a sus alumnos que la mejor manera de decidir si tres o ms puntos son colineales es calcular los vectores directores de los segmentos que los unen. Si estos vectores son iguales, o alguno es ponderado del otro, tienen la misma direccin y, como comparten algn punto, necesariamente los puntos dados pertenecen a la misma recta. En el tem 7, recuerde a sus estudiantes que para graficar un plano en el espacio cartesiano pueden utilizar una estrategia similar a la que usan al graficar una recta en el plano cartesiano. Primero, identifiquen cules son los puntos de interseccin del plano con los ejes coordenados, si existen. esto se obtiene asignando a dos de las variables el valor 0 y calculando el valor de la tercera variable, en cada caso. Luego, pueden trazar las rectas que los unen para tener una idea de la posicin y orientacin del plano en el espacio.

En los tems 4, 14, 15 y 20, es posible que los alumnos


no sean capaces de relacionar las ecuaciones de las rectas y los planos con la condicin de paralelismo entre ellos que se solicita. Recurdeles que, en el caso de dos rectas, son paralelas si sus vectores directores son iguales (o uno es el pondernado del otro) y si el vector posicin de una no pertenece a la otra recta. En el caso de los planos, la idea es que para los vectores directores de uno de los planos deben existir parmetros l y m de modo que los vectores directores del otro plano se puedan escribir como una suma o ponderacin de los anteriores.

En los tems 10, 11 y 12, recuerde a sus estudiantes que


las posibles posiciones relativas entre dos planos son: coincidentes, paralelos o secantes. Cuando son secantes, la interseccin entre los dos planos es una recta en el espacio.

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso. Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso.

Sntesis
En estas pginas se presenta una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirn a los estudiantes sintetizar lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: vectores en el plano y en el espacio, ecuacin vectorial de la recta en el plano y en el espacio, ecuacin vectorial y cartesiana del plano en el espacio y ecuaciones cartesianas de la recta en el espacio. Por ejemplo, puede organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras usted observa sus respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluacin final, ya que mientras mejor puedan ellos explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han comprendido. Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atencin. Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Este mapa aborda los contenidos sobre vectores, pero no distingue las ecuaciones vectoriales de la recta y del plano, por ejemplo. Pida a sus alumnos que describan las semejanzas y diferencias entre las ecuaciones, considerando tanto las ecuaciones cartesianas, paramtricas y vectoriales, como las ecuaciones para la recta y para el plano en el espacio.

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Unidad 3 - Vectores

Unidad

Evaluacin final
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin sumativa que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro Mis logros del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin final.
Objetivo de Aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

Z Interpretar, usar herramientas y representar.

Comprender que puntos, rectas y planos pueden ser representados en el sistema coordenado tridimensional y determinar la representacin cartesiana y vectorial de la recta en el espacio.

C A b. S. Y c. S d. S. Logrado: 5a7 actividades correctas Por lograr: 0a4 actividades correctas

X 6 9 10 11 12 Interpretar y analizar. Analizar. Aplicar y calcular. Interpretar y analizar. Aplicar y representar. Interpretar y aplicar. Interpretar y aplicar. Interpretar y analizar. Aplicar, representar y calcular. Interpretar y clasificar. Interpretar, analizar, calcular y representar. Interpretar y calcular. Interpretar y analizar. Interpretar y analizar. a. S. D E B A a. 6 b. 5 A C

Deducir la distancia entre dos puntos ubicados en un sistema de coordenadas en tres dimensiones y aplicarla al clculo del mdulo de un vector.

3 7 8 1

c. 480 d. 27

e. 118 f. 89

Logrado: 7 a 10 actividades correctas Por lograr: 0a6 actividades correctas

a. x, y = 3, 2+ 4 ,5; (1, 3); (7, 7); (5, 8) b. x, y = 3, 1 + 0, 2; (3, 3), (3; 6); (3, 10) c. x, y =2, 4+ 5, 1; (7, -5); (12, 6); (17, 7) a. Plano b. Plano c. Plano d. Recta e. Plano f. Plano c. 5x + 3y z = 11 d. 5x + z = 0 Logrado: 5a6 actividades correctas Por lograr: 0a4 actividades correctas

Identificar y describir puntos, rectas y planos en el espacio; deducir la ecuacin vectorial de la recta y su relacin con la ecuacin cartesiana.

4 5 13 14 15

a. 5x y 2z = 17 b. 7x + 14z + 10y = 6 B A D

Vectores - Unidad 3

85

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 4, comente a sus estudiantes que observen
atentamente las ecuaciones presentadas, ya que aunque todas tienen dos parmetros (l y m), si ocurre que los dos vectores directores de una misma ecuacin son uno ponderado del otro, entonces realmente no representan un plano, sino que una recta. En los tems 10, 12, 13 y 14, comente a los alumnos que para decidir si un punto pertenece a una recta o a un plano, basta remplazar sus coordenadas en la correspondiente ecuacin y observar si se satisface. En el caso de las ecuaciones cartesianas, esto es directo. En cambio, para las ecuaciones vectoriales o paramtricas, es necesario obtener el valor del parmetro l (y m). En los tems 11 y 15, enfatice a sus estudiantes que en el caso de la recta, basta comprobar que dos puntos satisfacen una ecuacin para afirmar que la recta que pasa por esos dos puntos puede representarse por esa ecuacin. En el caso del plano, ocurre algo similar, si se consideran tres puntos no colineales. Esto les puede ser til para comprobar o descartar algunas de las alternativas.

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin final, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mis logros.

Actividades complementarias
En esta seccin se presentan actividades orientadas a profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque se presentan dentro de otros contextos, o por el nivel de dificultad de los ejercicios. solo cuando estos planos son paralelos, porque cuando son secantes, claramente la distancia entre los planos depende de la posicin relativa a tales planos. En algn punto, esta distancia ser cero, por lo que el concepto pierde sentido. Luego, muestre a los estudiantes que dos planos paralelos pueden estar en cualquier orientacin, no siempre sern horizontales o verticales, por ejemplo. Entonces, calcular la distancia tambin depende de esta orientacin. Conceptualmente, la distancia entre dos planos corresponde a la menor distancia posible entre ellos, y esto se logra al trazar un segmento que una un punto cualquiera de un plano con un punto del otro plano, pero de modo que este segmento sea perpendicular (en rigor, ortogonal) a ambos planos. Entonces, el proceso es: Determinar un punto A en el plano 1.

En las pginas 212 y 213 se presenta un teorema de la


geometra euclidiana, que dice que las tres transversales de gravedad se intersecan en un nico punto, llamado baricentro. Usualmente, se muestra que las intersecciones coinciden construyendo en un tringulo cualquiera sus transversales de gravedad, utilizando regla y comps. Para esto, primero se trazan las simetrales, para determinar el punto medio de cada lado, y luego se une este punto con el vrtice del lado opuesto, en cada caso. Estas son las transversales de gravedad. Al trazar las tres, siempre se intersecan en un punto. En estas pginas, en cambio, se presenta una demostracin utilizando ecuaciones vectoriales para representar los lados, y tambin las trasversales de gravedad. Con estas ecuaciones, se presenta un punto en el plano que, necesariamente, pertenece a las tres transversales. En las pginas 214 y 215 se presenta una manera de calcular la distancia entre dos planos. Antes de comenzar, comente que se habla de distancia entre dos planos

Determinar la recta L, que pasa por el punto A y que


es perpendicular al plano 2.

Identificar el punto de interseccin entre la recta L y


el plano 2.

Calcular la distancia entre los puntos A y B.

En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprendizajes que han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta actividad, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus alumnos.

86

Unidad 3 - Vectores

Material fotocopiable

Evaluacin de la unidad
1. Identifica si los siguientes puntos pertenecen a la recta real, el plano cartesiano o el espacio cartesiano. a. (2, 5, 4) b. (0, 0, 0) c. (1, 2) d. (0, 0) e. (1, 0, 0) f. 3,14 g. (0, 0, 1) h. 0 i. 3

2. Para cada uno de los puntos anteriores calcula la distancia de ellos al punto 0, (0, 0) o (0, 0, 0) segn corresponda. 3. Determina el vector director la recta que pasa por los siguientes puntos: a. (1, 2, 1) y (3, 1, 0) b. (2, 3, 4) y (2, 3, 4) c. (1, 1, 1) y (2, 2, 2) d. (0, 0, 1) y (0, 0, 2) 4. Determina la ecuacin vectorial y la cartesiana de la recta en el plano que pasa por el punto P y tiene vector
director d . a. P(0, 0) y d = G2, 3H b. P(3, 1) y d = G1, 1H c. P(1, 1) y d = G2, 1H

5. Determina la ecuacin vectorial de la recta en el espacio que pasa por el punto P y tiene vector director d . a. P(0, 0, 0) y d = G1, 1, 1H b. P(1, 1, 1) y d = G2, 0, 0H c. P(1, 1, 1) y d = G1, 1, 1H d. P(1, 2, 3) y d = G2, 1, 0H 6. Indica cuntas coordenadas son necesarias para definir un punto en el espacio. 7. Para cada uno de los pares de puntos, en el plano y en el espacio, indica la distancia entre ellos. a. (1, 1, 1) y (2, 1, 2) c. (2, 6, 2) y (8, 1, 9) e. (1, 1) y (0, 0) b. (1, 1, 1) y (0, 0, 0) d. (2, 2) y (2, 1) f. (0, 0) y (3, 4) 8. Determina la distancia que existe entre dos vrtices que no comparten la misma cara, si el paralelogramo que los
contiene mide 4 cm de largo, 3 cm de ancho y 1 cm de alto.

9. Determina las ecuaciones cartesianas de las siguientes rectas expresadas en su ecuacin vectorial. Luego, indica tres
puntos que pertenezcan a esa recta. a. G x, y, zH = G1, 2, 3H + G1, 7, 6H b. G x, y, zH = G0, 0, 0H + G1, 2, 4H c. G x, y, zH = G1, 2, 3H + G1, 2, 3H d. G x, y, zH = G1, 2, 3H + G0, 0, 1H

10. Para cada una de las rectas anteriores, indica tres puntos que pertenezcan a esa recta. 11. Escribe las ecuaciones cartesiana y vectorial de un plano que pasa por los siguientes puntos. Indica en qu casos
ese plano es nico. a. (0, 0, 0), (2, 1, 3), (6, 4, 2) b. (1, 1, 1), (2, 2, 2), (3, 3, 3) c. (1, 2, 1), (2, 1, 3), (3, 1, 2) d. (1, 2, 6), (3, 4, 4), (1, 2, 9)

Vectores - Unidad 3

87

Material fotocopiable

Marca la opcin correcta en los tems 12 al 19.

12. Dados u = G2, 1H y v = G3, 5H , cul es el resultado de


2 u 3 v? 5 2 A. 1 G0, 1H 2 21 7 B. , 5 2 1 G53, 71H C. 10 21 1 D. , 5 2 1 1 E. , 5 2

17. Considera la recta en el espacio, cuyas ecuaciones


cartesianas son: x+y+z=1 x + 3y + z = 0 Un par de posibles vectores posicin y director es, respectivamente: 3 1 A. , , 0 y G1, 1, 2H 4 4 B. G1, 1, 2H y 3 , 1 , 0 4 4 C. G3, 1, 0H y G1, 1, 2H

13. De los siguientes vectores: u = G1, 3H, v = G5, 6H,

w=G11,2H, x = G9, 4H, z = G0, 9H, cul es el que tiene menor mdulo? A. u B. v C. w D. x E. z

D. G1, 1, 1H y G1, 3, 1H E. G1, 3, 1H y G1, 1, 1H

18. En las siguientes afirmaciones, cul es la nica falsa?


A. En el espacio puede haber tres planos que se intersecan en un punto. B. Dos rectas paralelas, distintas, determinan un nico plano que las interseca. C. Una recta que es perpendicular a un plano, es paralela a alguna recta de ese plano. D. Si una recta corta a un plano, corta todos los planos paralelos a l. E. Con tres puntos que no pertenezcan a una misma recta se genera un plano.

14. Cul o cules de los siguientes vectores puede ser un


vector director de la recta y = 2x + 1? II. G 1, 2) I. G 2, 2H A. B. C. D. E. Solo I Solo II Solo III Solo I y II Solo II y III III. 1 , 1 2

19. En relacin con dos rectas en el espacio, no coplanarias, cul o cules de las siguientes afirmaciones es o son verdaderas? I. Existe al menos un plano que contiene a una de las rectas y que interseca a la otra recta en un punto. II. Es posible que exista un plano que contenga a una de las rectas y sea perpendicular a otra recta. III. Existe solamente un par de planos paralelos a los que pertenecen respectivamente las dos rectas. A. Solo I B. Solo III C. Solo I y II D. Solo I y III E. I, II y III

15. Cuntos puntos definen nicamente una recta en el


plano y en el espacio respectivamente? A. 2 y 2 B. 2 y 3 C. 3 y 2 D. 1 y 3 E. 1 y 1

16. Para que los tres puntos (6, 10), (26, 5) y (m, 18) sean
colineales, m debe ser igual a: A. 26 B. 1 26 C. 1 4 D. 4 E. 38

88

Unidad 3 - Vectores

Material fotocopiable

Tabla de especificaciones de la Evaluacin de la unidad


Puede utilizar la siguiente tabla para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de la unidad.
Objetivo de Aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

Reconocer.

Comprender que puntos, rectas y planos pueden ser representados en el sistema coordenado tridimensional y determinar la representacin cartesiana y vectorial de la recta en el espacio.

6 4

Recordar. Interpretar, aplicar y representar. Interpretar, aplicar y representar. Interpretar, aplicar y representar. Aplicar. Reconocer. Aplicar. Analizar. Analizar.

10 12 15 16 18 19

a. Espacio cartesiano. f. Recta real. b. Espacio cartesiano. g. Espacio cartesiano. c. Plano cartesiano. h. Recta real. d. Plano cartesiano. i. Recta real. e. Espacio cartesiano. En el espacio cartesiano, son necesarias tres coordenadas. a. G x, yH = G2, 3H, 3x 2y = 0 b. G x, yH = G3, 1H + G2, 2H, x y + 2 = 0 c. G x, yH = G1, 1H + G2, 1H, x + 2y + 1 = 0 a. G x, y, zH = G1, 1, 1H b. G x, y, zH = G1, 1, 1H + G2, 0, 0H c. G x, y, zH = G1, 1, 1H + G1, 1, 1H d. G x, y, zH = G1, 2, 3H + G2, 1, 0H Por ejemplo, respectivamente: a. G1, 2, 3H y G0, 5, 3H c. G1, 2, 3H y G2, 4, 6H b. G0, 0, 0H y G1, 2, 4H d. G1, 2, 3H y G1, 2, 2H

Logrado: 19 a 26 actividades correctas Por lograr: 0 a 18 actividades correctas

C A A C D
c. 5 d. 0 b. 3 d. 0 e. 1 c. 182 f. 3,14 g. 1 h. 0 i. 3 f. 5 Logrado: 11 a 16 actividades correctas Por lograr: 0 a 10 actividades correctas

Deducir la distancia entre dos puntos ubicados en un sistema de coordenadas en tres dimensiones y aplicarla al clculo del mdulo de un vector.

2 7 8 3 4

Interpretar y a. 35 b. 0 calcular. Interpretar y a. 2 calcular. Analizar. Aplicar. Aplicar y representar. Aplicar y representar. Aplicar y representar. Aplicar, representar y analizar. Aplicar. Reconocer. Interpretar.

d. 3 e. 2

26
a. G4, 3, 1H b. G0, 6, 8H c. G1, 1, 1H d. G0, 0, 1H a. G x, yH = G2, 3H, 3x 2y = 0 b. G x, yH = G3, 1H + G2, 2H, x y + 2 = 0 c. G x, yH = G1, 1H + G2, 1H, x + 2y + 1 = 0 a. G x, y, zH = G1, 1, 1H b. G x, y, zH = G1, 1, 1H + G2, 0, 0H c. G x, y, zH = G1, 1, 1H + G1, 1, 1H d. G x, y, zH = G1, 2, 3H + G2, 1, 0H a. 7x y = 5 b. 2x y = 0 c. 2x y = 0 d. x = 1 y=2 3x z = 0 4x z = 0 6x z = 3 a. G x, y, zH = G2, 1, 3H + mG6, 2, 4H, 5x 7y z = 0 b. G x, y, zH = G1, 0, 0H + G0, 1, 1H + mG1, 2, 2H, y z = 0 c. G x, y, zH = G1, 0, 0H + G0, 2, 1H + mG1, 1, 3H 5x y 2z = 5 d. G x, y, zH = G1, 2, 6H + G2, 2, 2H + mG0, 0, 15H x y = 1 A E A

5 Identificar y describir puntos, rectas y planos en el espacio; deducir la ecuacin vectorial de la recta y su relacin con la ecuacin cartesiana.

Logrado: 15 a 22 actividades correctas Por lograr: 0 a 14 actividades correctas

11

13 14 17

Vectores - Unidad 3

89

4
Propsito

Unidad

Cuerpos geomtricos

Volumen de un prisma Volumen de pirmides Cuerpos generados por rotacin rea de cilindros y de conos Volumen de cilindros Volumen de conos Volumen y rea de la esfera

En esta unidad se consideran los aprendizajes que los estudiantes ya tienen sobre reas de figuras planas y volmenes de algunos cuerpos geomtricos, para introducir el concepto de cuerpos generados por traslacin o rotacin y revisar los mtodos para calcular el rea y el volumen, en cada caso, adems de determinar el rea y volumen de la esfera. Se espera que sean capaces de relacionar la expresin referente al volumen de una pirmide o de un cono con la expresin correspondiente al volumen de un prisma o de un cilindro, respectivamente, si tienen igual base e igual altura, y de relacionar las expresiones correspondientes al rea total, entre un prisma y un cilindro, por una parte, y entre una pirmide y un cono, por otra.

Habilidades
Formular y verificar conjeturas respecto de los cuerpos
generados a partir de traslaciones o rotaciones de figuras planas. Resolver problemas sobre rea y volumen de cuerpos geomtricos.

Conceptos clave

rea total de un cuerpo geomtrico. Volumen de un cuerpo geomtrico. Cuerpos generados por traslacin y por rotacin. Principio de Cavalieri.

Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de
soluciones a problemas. Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de la matemtica. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Manifestar disposicin hacia el trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos.

Prerrequisitos
rea de cuadrilteros, polgonos regulares y crculo. Permetro de cuadrilteros, polgonos y longitud de la
circunferencia.

Unidades de medida de longitud, superficie y volumen,


y sus equivalencias.

Contenidos
rea de prismas y de pirmides Cuerpos generados por traslacin

90

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Referencias tericas
rea de un polgono regular
Para calcular el rea de un polgono regular de manera

Cuerpos de revolucin
Se denomina cuerpo de revolucin a todo cuerpo geomtrico que se forma al hacer girar una lnea o una superficie mvil alrededor de una recta fija, llamada eje. Los conos, los cilindros y, en sentido amplio, las esferas, son cuerpos generados por la rotacin de figuras geomtricas en torno a un eje fijo. Un cilindro es un cuerpo generado por un rectngulo, al girar en torno a uno de sus lados. Si r es el radio de la base y h la altura:

ap P sencilla, se puede utilizar la expresin: A = , 2 donde ap, el apotema, corresponde a la distancia entre el centro del polgono regular y el lado, mientras que P es el
permetro del polgono.

Poliedros
Un poliedro es una figura formada al unir por sus vrtices y aristas a cuatro o ms polgonos no todos paralelos entre s, encerrando una regin del espacio.

Acilindro = 2 r (r + h)

Vcilindro = r2 h

Prismas
El prisma es un poliedro limitado por dos polgonos paralelos y congruentes, llamados bases, y tres o ms paralelogramos, correspondientes a sus caras laterales. El prisma se dice recto si las aristas de sus caras laterales son perpendiculares a las bases, y oblicuo en caso contrario. Si PB es el permetro de la base, ap es el apotema de la base y h la altura del prisma,

Aprisma = AL + 2 AB , donde AL: rea lateral; AB: rea basal. Vprisma = AB h


Cuando la base es un polgono regular: ap PB ap PB Aprisma = PB h + 2 Vprisma = h 2 2

Un cono se genera al girar una recta en torno a otra recta fija que se interseca con ella, delimitado por un plano que forma la base del cono. La recta fija se conoce como eje y la recta mvil se conoce como generatriz. Ambas rectas se cortan en un punto llamado vrtice. Si g es la generatriz y r el radio de un cono: 2 Acono = r (r + g) Vcono = r3 h Un cono truncado es la parte de un cono comprendida entre la base y un plano paralelo a esta, trazado por debajo del vrtice. Si r es el radio de una de las bases del cono truncado y R el radio de la otra base:

Acono truncado = [(r + R) g + r2 + R2] Vcono truncado = 1 h(r2 + R2 + r R) 3


Una esfera se genera por la rotacin de una semicircunferencia alrededor del dimetro. La esfera resultante se puede definir como el lugar geomtrico de todos los puntos en el espacio que equidistan de un punto fijo llamado centro. La distancia del centro a cualquier punto de la esfera es su radio y coincide con el radio de la semicircunferencia generadora. Si r es el radio de la esfera: Aesfera = 4 r 2 Vesfera = 4 r 3 3

Pirmides
La pirmide es un poliedro limitado por un polgono, llamado base, y tres o ms tringulos, sus caras laterales. La pirmide se dice recta si las todas sus caras laterales son tringulos issceles, y oblicua si no. Cuando la base es un polgono regular, la pirmide es recta si la perpendicular a la base en el centro de ella pasa por la cspide de la pirmide.

Apirmide = AL + AB , donde AL: rea lateral; AB: rea basal. Vpirmide = 1 Vprisma = 1 B h
3 3

Bibliografa sugerida
Libros impresos
Coxeter, H. S. M., Greitzer, S. L. (1994). Retorno a la Geometra. Madrid: DLS-Euler Editores. Garca Talavera G. (1998). Heurstica Geomtrica. Mxico: Limusa. Villanueva y otros. (1993). Geometra elemental. Santiago: Universidad Catlica de Chile.

Sitios web
Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales, applets de la Universidad de UTAH: http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

91

Sugerencias para el inicio de unidad


En las pginas 216 y 217 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin con los aprendizajes futuros. Para facilitar su logro, se sugiere comentarlos con el curso e indagar lo que sus estudiantes saben sobre cuerpos geomtricos. Con las ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la pizarra. Esto le permitir registrar y organizar los conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos trabajados en aos anteriores.

Cunto s? Evaluacin diagnstica


En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin diagnstica que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro, al final de esta seccin, del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin diagnstica.
Objetivo de aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

Conocer y caracterizar poliedros prismas rectos, y las pirmides.

10

Clasificar y relacionar

a. F, un prisma es tambin un poliedro. b. V, pero no todo prisma de base cuadrada es un cubo. c. V. d. F, tendra que tener sus 12 aristas de igual medida, y que los ngulos correspondientes sean todos ngulos rectos. 37,5 cm3 a. b. c. d. 1,368 m3 28 bloques. 168 bloques. $ 11491200 240 dm2 a. b. c. a. b. c. d. e. f. g. h. $ 835240 $ 529586 $ 468000 451 cm 3600 m 935000 mm2 84000000 cm2 0,00000079 m2 0,005 m2 0,000005606 m3 4000900 cm3

Logrado: 3 a 4 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas

Recordar y calcular. Recordar y calcular.

6 Calcular el volumen y el rea de prismas rectos.

Logrado: 6 a 9 actividades correctas Por lograr: 0 a 5 actividades correctas

16

Recordar y calcular. Interpretar y calcular.

17

Conocer y utilizar equivalencias entre unidades de longitud, de rea y de volumen.

1 Recordar y calcular.

Logrado: 8 a 11 actividades correctas Por lograr: 0 a 7 actividades correctas

3 4

0,156 m3 12000 cajas.

92

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Unidad

7 Calcular permetro, rea y volumen de figuras.

Recordar y calcular.

a. b. c. d. e.

Permetro: 5 cm, rea: 1,725 cm2 Permetro: 12 cm, rea: 10,38 cm2 Permetro: 16 cm, rea: 19,28 cm2 Permetro: 40 cm, rea: 123,2 cm2 Permetro: 72 cm, rea: 403,2 cm2 Logrado: 12 a 15 actividades correctas Por lograr: 0 a 11 actividades correctas

a. 529,875 m2, aproximadamente. b. 10,26 m2, aproximadamente. c. 2,18 m2, aproximadamente. 16 cm2 226,08 m2, aproximadamente.

8 9 11 12 13 14 15 Recordar y calcular. Interpretar y clasificar.

2 r
128 cm2 1:2 30,86 cm2 y 30,84 cm, aproximadamente. 500 cm2

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 1, es posible que los alumnos confundan las
equivalencias entre las distintas unidades de medida, especialmente cuando se trata de unidades de superficie y volumen; indqueles que pueden ver las equivalencias en la pgina anterior. Respecto del tem 2, recuerde a los estudiantes que el apotema de un polgono regular es la distancia entre el centro del polgono regular y cada uno de sus lados y que, observando el prefijo de la palabra, puede saber el nmero de lados del polgono. Por ejemplo, un decgono es un polgono de 10 lados. En el tem 3, enfatice a sus alumnos que el volumen es aditivo si no hay intersecciones, como en este caso. Una dificultad posible es que algunos de sus estudiantes interpreten que el volumen pedido es lo que la pared encierra, en lugar del volumen que fsicamente ocupa la pared. En el tem 4, es necesario enfatizar el concepto de aditividad de volumen cuando no hay intersecciones entre los distintos cuerpos geomtricos referidos, y que, para varios volmenes de igual medida, se pueden multiplicar los volmenes. Indique a sus alumnos que requieren realizar la correspondiente conversin de unidades, para no cometer errores. En el tem 5, los estudiantes requieren calcular la variacin en el volumen dada la variacin de la altura del lquido. Para resolver el ejercicio, puede ser de utilidad dibujar los dos instantes de la situacin y verificar que el volumen de la piedra corresponde solo al rea basal por la variacin de altura. Si no lo ha hecho antes, cuente la ancdota de Arqumedes y la corona para relacionar el volumen de agua desplazado con el volumen del objeto que se introdujo al agua. En el tem 6, comente a sus alumnos que eviten errores por no considerar la conversin de unidades de medida en cada caso, ya que tanto en el enunciado como en las actividades se utilizan distintas unidades de medida. Por otra parte, observe si recuerdan el clculo del volumen de un ortoedro (paraleleppedo recto). Se les debe recordar la aditividad del volumen, expresada como mltiplo de un volumen si se repite, como es el caso. En el tem 7, insista en que las respuestas a estas actividades deben incluir la unidad de medida correspondiente. En el tem 8, si sus estudiantes no recuerdan la expresin que relaciona la diagonal de un cuadrado con la medida de su lado, sugirales que apliquen el teorema de Pitgoras para obtenerla. En los tems 8, 9, 11, 12 y 13, es posible que los alumnos no recuerden el significado de que una figura est inscrita en otra. Utilice la figura del tem 13 para diferenciar un polgono inscrito (en el que todos sus vrtices son puntos de la circunferencia y todos sus lados estn incluidos dentro del crculo) de un polgono circunscrito (en este caso, todos sus lados son tangentes a la circunferencia, y todos sus vrtices estn en fuera del crculo). En el tem 13, comente a sus alumnos que se solicita la razn entre las reas indicadas, no su valor.

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

93

En el tem 14, es posible que sus estudiantes tengan


dificultades al calcular el permetro, si incluyen el segmento OA y los arcos OB y AB, que no forman parte del permetro de la figura sombreada. En el tem 15, se recomienda que los alumnos realicen el dibujo descrito para que puedan ver de qu figura se

trata y, si es necesario, recordar la expresin para calcular el rea de un trapecio. En el tem 17, comente a sus estudiantes que los costos indicados corresponden a cada metro cuadrado, por lo que primero se deben calcular las reas correspondientes para saber los costos pedidos.

Leccin 1 Cuerpos generados por rotacin o traslacin Sugerencias para el inicio de la leccin
Explore cunto saben sus estudiantes de cuerpos
generados por rotacin. Pueden recordar la idea del torno del alfarero o realizar un par de casos simples como se indica al inicio de la leccin con papel y lpiz, y preguntarles por la figura generada o qu parte del papel que gira representa a la generatriz, por ejemplo. Explore cunto saben sus alumnos de cuerpos generados por traslacin. La idea de que un libro, sin considerar las tapas, es una traslacin de su primera pgina (o de la ltima) puede ser til. cotidianos, respecto de si se pueden considerar como una rotacin de una figura plana o no. En el caso de los cuerpos generados por traslacin de una figura plana (por un vector no nulo y no paralelo a ella), hay que considerar que la descripcin solo indica que se obtiene otra figura plana congruente y paralela a la anterior, pero lo que en este caso se quiere recalcar es el cuerpo que este movimiento genera.

Errores frecuentes
A sus estudiantes les puede ser difcil visualizar los casos
en que la figura a rotar deja un espacio vaco hacia el eje de rotacin, en los que el slido generado tendr un espacio vaco en torno al eje correspondiente. Puede sugerirles que dibujen dos cuerpos, uno usando la figura plana completa y otro usando el espacio que se sac como la figura que genera el cuerpo, y luego imaginar que al primer cuerpo se le retira el segundo cuerpo.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Se forma una esfera. Se podra, por ejemplo, formar un cilindro si se pega al
lpiz un rectngulo por uno de sus bordes.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Enfatice a sus estudiantes que la rotacin de una figura
plana encierra una regin del espacio, el cuerpo generado, y que las caractersticas del cuerpo dependen fuertemente de la figura plana. Compare, por ejemplo, la simetra radial de la esfera con la simetra del cono y establezca con ellos las diferencias y semejanzas. Tambin puede pedirles que discutan sobre algunos objetos

Respuestas a preguntas abiertas


El cuerpo geomtrico que se describe a la vez como generado por rotacin y por traslacin es el cilindro recto.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Revise con los alumnos las caractersticas de los cuerpos
generados por rotacin y las de los cuerpos generados por traslacin. Discuta cmo se pueden reconocer y cul es la figura plana que los genera, en cada caso.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la relacin entre la figura plana y el cuerpo generado por rotacin.

1. Dibuja el cuerpo de revolucin que se obtiene al girar las siguientes figuras alrededor del eje indicado.

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Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Unidad

Las siguientes actividades le permitirn profundizar la relacin entre la figura plana y el cuerpo generado por rotacin.

2. a. Qu ocurre si al rotar un rectngulo se usa como eje una recta que une puntos medios de lados opuestos? b. Cmo se compara el cuerpo generado por esa rotacin con el cuerpo generado al rotar el mismo rectngulo
usando como eje un lado del rectngulo paralelo al anterior?

c. Qu ocurre si se rota el rectngulo en torno a una de sus diagonales? 3. Cules cuerpos se pueden generar a la vez por dos traslaciones no paralelas?

Respuestas
1.

2. a. Se obtiene un cilindro cuyo radio basal es la mitad de la longitud del lado por el que cruza el eje, y con altura igual a la longitud del otro lado. b. En este caso se obtiene un cilindro de igual altura pero con el doble del radio basal. c. Se forma una figura con dos conos opuestos y un acinturamiento donde se unen. 3. Los paraleleppedos se pueden generar a la vez por traslaciones no paralelas en caras no opuestas, de hecho en tres direcciones, ya que son tres pares de caras opuestas

Leccin 2 Volumen de un prisma Sugerencias para el inicio de la leccin


La imagen de la berenjena cortada en rodajas nos permite introducir el tema, pero en rigor no ilustra correctamente el principio de Cavalieri.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Para que los estudiantes comprendan que el volumen
no cambia, puede sugerirles que realicen mentalmente o con materiales una torre de rectngulos congruentes de papel, para desplazarlos lateralmente. Luego, pueden hacer otra torre de papel, pero con tringulos que tengan la misma rea que los rectngulos de la torre anterior. Esto puede ser til para comprender que si ambas torres tienen igual altura (en cantidad de hojas de papel), necesariamente tendrn el mismo volumen.

Comente a sus estudiantes que lo fundamental del


principio de Cavalieri es que todas y cada una de las secciones planas que se comparen (de los dos cuerpos) deben ser correspondientemente de igual rea, una a una, aunque no tengan la misma forma entre s ni sean iguales o semejantes a la base, segn el caso.

El principio de Cavalieri es muy til para comprender la


relacin existente entre el volumen de un cilindro y un prisma, o bien entre el de un cono y una pirmide. Por eso, es fundamental que los alumnos lo comprendan y sepan aplicarlo.

Errores frecuentes
Es posible que sus alumnos cometan el error de utilizar
la medida de la arista inclinada de un prisma oblicuo para calcular el volumen, en lugar de usar su altura. Recurdeles que la altura es independiente del grado de inclinacin de cualquier cuerpo oblicuo, tal como sucede con la altura de un tringulo, por ejemplo.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


La berenjena mantiene el volumen al cortarla. S tienen igual volumen, ya que el rea (al cortarlos en
rodajas) es la misma, y como la altura es igual, cortando en rodajas delgadas se mantendra el volumen.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 229: el volumen es 1536 cm3.

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

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Sugerencias para el cierre de la leccin


Repase con sus alumnos las expresiones algebraicas para
el clculo de reas de diversas figuras planas, para evitar

que la dificultad al calcular el volumen de un prisma sea, por ejemplo, el clculo del rea basal. En el caso de paraleleppedos, pida que razonen acerca de la invariancia del volumen si se calcula usando unas u otras bases de entre los tres pares de caras paralelas.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo del volumen de un prisma y la aplicacin del principio de Cavalieri.

1. Si el volumen de un prisma es 40 cm3, cul es el volumen de otro prisma de la misma base y que tiene por
altura el doble de la altura del primer prisma? Resuelve utilizando el principio de Cavalieri.

2. En una bodega de 5 m de largo, 3 m de ancho y 2 m de altura, se quieren guardar cajas de 0,5 m de largo, 6 dm
de ancho y 4 dm de altura. a. Cuntas cajas caben como mximo?

b. Cmo estn colocadas?

Las siguientes actividades le permitirn profundizar la resolucin de problemas asociados al volumen de un prisma.

3. Javiera est preparando una caja de arena para su gato Teo. Si la caja mide 80 cm de largo y 60 cm de ancho, y
ella estima que la arena tiene que alcanzar una altura de 12 cm, cunta arena debe conseguir Javiera?

4. El estacionamiento de un supermercado tiene forma de rectngulo y sus dimensiones son 300 m y 400 m,
respectivamente. Para recoger la lluvia, los desages conducen a un estanque de base cuadrada de 20 m de lado y 10 m de profundidad. Si un da caen 30 litros por metro cuadrado, dar abasto el estanque para toda el agua cada, si el estanque est vaco? Y si ya haba una profundidad de un metro de agua?

5. Claudio est diseando un nuevo envase para vender bombones. Tiene forma de prisma de base triangular, y
ahora est decidiendo qu tamao es mejor. Uno tiene 425 cm2 de rea basal y 2,5 cm de altura. El otro, tiene como base un tringulo issceles rectngulo cuyos catetos miden 12 cm, y altura 18,5 mm. Cul de los dos tiene mayor volumen?

Respuestas
1. 80 cm3 2. a. 250 cajas. b. 10 cajas a lo largo, 5 a lo ancho, 5 de altura. 3. 57600 cm3 o 0,0576 m3 de arena. 4. S dar abasto, ya que alberga 4000 m3 de capacidad y el agua del estacionamiento sera de 3600 m3. Si ya haba una profundidad de 1 metro de agua en el estanque, alcanza justo ya que quedaran 3600 m3 disponibles. 5. El segundo envase tiene ms capacidad, ya que su volumen es 1332 cm3 y el primero tena 1062,5 cm3.

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Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Unidad

Proyecto de la unidad
En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos desarrollan en etapas, segn van avanzando en la unidad. Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo que los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponde. En este proyecto, el objetivo es calcular el rea y el volumen de prismas y de cuerpos generados por rotacin, usando una misma figura o cuerpo, un tringulo issceles.

Las etapas 1 y 2 tienen por objetivo que los estudiantes


comprendan que el volumen de un prisma se puede obtener de la suma de volmenes de prismas de una unidad de altura, que tienen el mismo valor numrico que el rea basal y, de esta forma, da sentido a la multiplicacin del rea basal por altura como medio de obtener el volumen. Por otra parte, el objetivo de las etapas 3 y 4 es relacionar el rea y el volumen de los slidos de revolucin con las medidas y formas de las figuras planas asociadas, es decir, las que al rotar generan el cuerpo. Tambin permiten vislumbrar que las regiones planas simtricas respecto del eje de rotacin aportan al cuerpo generado lo mismo que una sola de ellas.

Los alumnos pueden resolver las etapas 1 y 2 con los


contenidos de las lecciones 1 y 2, mientras que para resolver las etapas 3 y 4 se requiere que ya hayan terminado las lecciones 5 y 7.

Leccin 3 Volumen de cilindros Sugerencias para el inicio de la leccin


Recuerde a sus estudiantes la expresin para calcular el
rea del crculo y el volumen de un prisma.

En el caso de un cilindro oblicuo, la mayor o menor inclinacin que tenga el cilindro en ningn caso afecta a su volumen. Esto lo puede ilustrar formando una torre con un grupo de monedas iguales, de modo que si luego se acomodan las monedas para que formen un cilindro oblicuo, se puede observar que, efectivamente, se conserva la altura del cilindro y tambin se conserva su volumen, porque no fue necesario sacar ni poner una moneda para completar el cilindro.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


No tienen el mismo volumen (si la hoja no es cuadrada). Se puede calcular, aplicando el principio de Cavalieri y
comparando con un prisma de base cuadrada de igual rea basal e igual altura que la del cilindro. En el caso de la hoja de papel, si las medidas de sus lados son p y q y consideramos que 0 < p < q, tenemos que: 4 la altura ser q, por lo que el volumen es 1 p2 q. 4 2 2. Al enrollar en torno a q, el rea de la base ser q y 4 la altura ser p, por lo que el volumen es 1 q2 p. 4 1 pqa Ahora, como 0 < p < q, al multiplicar por 4 ambos lados obtenemos 1 p2 q < 1 p q2. Por lo 4 4 tanto, cuando se enrolla en torno al lado ms corto se obtiene un volumen menor que si se enrolla en torno al lado ms largo.
2 1. Al enrollar en torno a p, el rea de la base ser p y

Errores frecuentes
Es frecuente que en ejercicios como estos los estudiantes
cometan el error de confundir radio y dimetro en el rea basal. Tambin sucede que no son capaces de utilizar correctamente la informacin dada. Puede sugerirles escribir cules son los datos que conocen por un lado, y qu dato es el que necesita saber, por otro, para luego analizar cmo se relacionan. Otro posible error de los alumnos es que cuando el cilindro es oblicuo utilizan la longitud lateral (de la generatriz) en lugar de la altura para calcular el volumen.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Es importante enfatizarles a los alumnos el hecho de
que si ya saben calcular volmenes de prismas no es realmente diferente el procedimiento para calcular el volumen de cilindros, es solo que es diferente el clculo del rea basal. Tambin, es bueno ayudar a los estudiantes a determinar algunos elementos clave, como el radio de la base, a partir de datos indirectos, ya que con frecuencia no saben cmo deducir los datos necesarios.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Muestre a sus estudiantes que la forma de calcular el volumen del cilindro es anloga a la de calcular el volumen de un prisma, incluso sin necesidad de recurrir al principio de Cavalieri.

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

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Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo del volumen de un cilindro.

1. Determina el volumen de un cilindro si: a. Tiene radio basal de 6 cm y altura 3 cm. b. Tiene radio basal 3 cm y altura 6 cm. c. Tiene radio basal 6 cm y altura 6 cm. 2. Determina la altura de un cilindro si su radio basal es 5 cm y su volumen es 125 cm3.
Las siguientes actividades le permitirn profundizar la relacin entre el volumen del cilindro, su radio basal y su altura.

3. El radio basal de un cilindro es igual a la mitad de la altura. Expresa el volumen del cilindro a partir de la altura h. 4. Determina la altura de un cilindro si se sabe que su volumen es V y su radio basal es el triple de su altura.

Respuestas
1. a. 339,12 cm3 2. 1,59 cm de altura h3 4 V 4. h = 9 3. b. 169,56 cm3 c. 678,24 cm3

Leccin 4 Volumen de pirmides Sugerencias para el inicio de la leccin


A modo de ilustracin informal, puede indicar a sus
estudiantes que as como el rea de un tringulo corresponde a la mitad del rea del rectngulo de igual base y altura, en el caso de un objeto de tres dimensiones ocurre algo parecido, pero no es la mitad, sino que la tercera parte del volumen.

Es importante enfatizar que la informacin necesaria


para obtener el volumen de una pirmide es la misma que la necesaria para obtener el volumen del prisma de igual base y altura, solo que luego se va a dividir en 3.

Errores frecuentes
Es bastante frecuente que los alumnos cometan el error
de utilizar como dato la longitud de alguna de las aristas que concurren a la cspide de la pirmide en lugar de su altura. Insista en que los datos importantes se refieren al rea basal y la altura, sin importar las medidas de las dems aristas. Otro error que habitualmente se comete ocurre al calcular el rea basal cuando la base es un polgono regular y se da como dato las medidas del apotema y de la longitud del lado. Finalmente, algunos estudiantes se desconciertan o no consideran la altura de la pirmide, an cuando la altura, explcita o implcita, es de fcil clculo.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Necesitaremos tres veces el contenido de la pirmide
para llenar el prisma.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Procure que sus alumnos sigan y comprendan la demostracin presentada, dibujando en sus cuadernos las correspondientes pirmides si es necesario para visualizar por qu se establece que tienen igual volumen, en cada caso. Tambin puede ser interesante, para mostrarles empricamente a los estudiantes que la relacin entre el volumen de un prisma y de una pirmide est correcta, utilizar algn material didctico para realizar la actividad con arena que se indica al inicio de la leccin.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 237: la altura debe ser 18 cm.

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Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Unidad

Sugerencias para el cierre de la leccin


Insista que los datos necesarios para calcular el volumen
de una pirmide son la altura y el rea basal, cuyo producto se divide en tres, y que la altura es la distancia de la cspide a la base.

Por ejemplo, puede usar su propio saln de clases para


ilustrarlo, considerando el piso como base e imaginando la cspide en el cielo raso; ello permitir que sus estudiantes visualicen que una pirmide de arena con esas dimensiones, al distribuirse uniformemente en la sala, llenara la tercera parte de la altura de la sala.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo del volumen de una pirmide.

1. Calcula el volumen de una pirmide hexagonal si la arista de la base mide 10 cm y la altura mide 20 cm. 2. En una pirmide de base cuadrada, la arista de la base mide 11 cm y la altura 16 cm. Cul es el rea lateral y el rea
total de la pirmide? Las siguientes actividades le permitirn profundizar la relacin entre el volumen de la pirmide, el rea basal y la altura.

3. Se tienen dos pirmides cuyas bases tienen la misma rea y sus volmenes suman 960 cm3. Calcula las reas y la
medida de sus alturas si estas ltimas suman 24 cm y estn en la razn 5 : 7.

4. La pirmide de Keops, la mayor pirmide construida en Egipto, tiene base cuadrada cuyos lados miden 230,36 m, su
altura es de 146,59 m y la apotema lateral mide 186,43 m. Cul es su volumen?, qu altura tendra la pirmide de Keops en caso de mantener la base y el volumen pero si fuera un prisma recto?

Respuestas
1. 645,333 cm3 2. 10003 , aproximadamente 1732,1 cm3. 3. rea basal 120 cm2, las alturas miden 10 cm y 14 cm. 4. Volumen 2592968,43 m3. Si fuera un prisma de igual volumen y base, la altura sera la tercera parte, es decir, 48,86 m.

Leccin 5 Volumen de conos Sugerencias para el inicio de la leccin


Recuerde a sus estudiantes las analogas entre volumen
de prisma y volumen de cilindro, a fin de prepararlos para la correspondiente analoga entre volumen de pirmide y de cono.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Para ilustrar empricamente que el volumen de un cono
corresponde a un tercio del volumen de un cilindro, puede proponer la siguiente actividad: 1. Construye con cartulina un cilindro abierto en una de sus bases y un cono tambin abierto, de manera que la base del cono sea igual a las del cilindro y que el cono y el cilindro tengan igual altura. 2. Llena completamente de arena el cono y luego vierte el contenido dentro del cilindro. Repite esto dos veces ms. Qu puedes concluir? La actividad anterior tambin se puede utilizar para ilustrar la relacin entre los volmenes de un prisma y de una pirmide de igual base y altura.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


S, se puede afirmar que tienen el mismo volumen, ya
que tienen igual altura y sus bases tienen igual rea, y por semejanzas cada corte en un plano horizontal, como muestra la figura, dar en ambos la misma rea. Se calcula el rea de la base por r2 con r su radio, se multiplica por la altura, y luego se divide por 3 como en las pirmides.

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

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Errores frecuentes
Es posible que algunos estudiantes no sean capaces de
obtener la altura o el radio basal a partir de otros datos que los determinan implcitamente, como cuando se declara que el cono est inscrito en un prisma regular, por ejemplo. Puede sugerirles que hagan un listado con los datos que tienen y los que necesitan para calcular lo pedido, de modo de analizar cmo podran determinar los datos faltantes.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 239: a. 125 , aproximadamente 130,8 cm3. 3 b. 21 minutos y 48 segundos, aproximadamente.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Con esta leccin se completa el estudio del volumen
de cuerpos geomtricos (exceptuando la esfera, que se estudia al final de la unidad). Sera adecuado que repase los volmenes de prismas, cilindros, pirmides y conos, y recuerde a los estudiantes cmo el principio de Cavalieri permite relacionarlos y dar una visin de conjunto.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo del volumen de un cono.

1. Determina el volumen de los conos si: a. su radio basal mide 6 cm y su altura, 5 cm. b. su radio basal mide 1 m y su generatriz, 4 m. 2. Calcula la altura de un embudo en forma de cono con 18 cm de dimetro y 15 cm de generatriz. Luego, calcula
su volumen. Las siguientes actividades le permitirn profundizar el clculo del volumen de un cono truncado.

3. Determina la altura de un cono truncado cuyo volumen es 351 cm3, si el radio de su base menor es 3 cm y el de su
base mayor es 9 cm.

4. Un envase de caf tiene forma de cono truncado con base de apoyo de 5 cm de dimetro, altura 8 cm, y con una
circunferencia de 7,5 cm de dimetro como borde superior. Determina su volumen.

Respuestas
1. a. 60 b. 5 2. La altura es de 12 cm y el volumen es de 324 cm3. 351 cm 37 4. 994,33 cm3 3.

Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de proceso.

100

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Unidad

Objetivo de Aprendizaje

tem

Habilidad

Respuesta correcta

Criterio y niveles de logro

a.  1 Formular y verificar conjeturas respecto de los cuerpos generados a partir de traslaciones o rotaciones de figuras planas. Interpretar, aplicar y representar. a. 2 Interpretar, aplicar y representar. a. 3 Interpretar, aplicar y representar.

b.

b.

Logrado: 5 a 6 actividades correctas Por lograr: 0 a 4 actividades correctas

b.

4 Resolver problemas sobre volumen de prismas.

5 c, d, f 6 7

a. Falsa, el volumen de un cilindro es el triple del volumen de un cono de igual base e igual altura. Recordar, evaluar b. Verdadera. y justificar. c. Falsa, el principio de Cavalieri puede aplicarse a dos cuerpos que tienen la misma rea basal. c. Tambin es 2 : 3. Aplicar y calcular. d. 500 kg, aproximadamente. f. 37,5 cm3 Aplicar. D Aplicar. Aplicar. A

Logrado: 7 a 9 actividades correctas Por lograr: 0 a 6 actividades correctas

11
Resolver problemas sobre volumen de cilindros. 5 a, g, h

E
Logrado: 3 a 4 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas

a. 10 vasos. Aplicar y calcular. g. 30 cm h. 7450 cm3, aproximadamente. Aplicar. A

10

Resolver problemas sobre volumen de pirmides.

Logrado: b. 445 g 5 b, e Aplicar y calcular. e. El volumen de la pirmide B es ocho veces mayor 3 a 4 actividades correctas que el de la pirmide A. 8 13 Aplicar. Analizar. C B Por lograr: 0 a 2 actividades correctas Logrado: 3 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas

Resolver problemas sobre volumen de conos.

9 12 14

Aplicar y calcular. C Aplicar y calcular. D Resolver problemas.

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

101

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 1, indique a sus alumnos que los cuerpos de revolucin se deben dibujar con sombras o curvas que indiquen su forma redonda, para apreciarlos correctamente. En los tems 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 17 es posible que sus estudiantes confundan los datos que se entregan, por ejemplo, cuando se menciona la altura de la pirmide y la altura de la cara de la pirmide, o bien, que al calcular el rea o el volumen no consideren la forma de la base de la pirmide. Indqueles que una forma de no confundir los datos es escribirlos en su cuaderno a medida que se va leyendo el ejercicio, as como cul es la medida que se pide, de modo de tener todos los datos a la vista para determinar cul es la expresin que los relaciona y resolver correctamente el ejercicio.

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso. Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso.

Leccin 6 rea de prismas y de pirmides Sugerencias para el inicio de la leccin


Puede comenzar la leccin preguntando a sus alumnos
cmo se calcula el rea total de un cubo o un paraleleppedo, para luego mostrar los prismas de base poligonal. del prisma (cuando no es un cuadrado o un rectngulo), por eso se recomienda revisar cmo se calcula el rea de tringulos y de polgonos regulares. Comente a sus estudiantes que los polgonos regulares siempre pueden ser descompuestos en tringulos issceles congruentes para facilitar el clculo del rea del polgono.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


En el prisma de la izquierda, su red tiene 10 polgonos:
dos octgonos (que forman las caras de las bases) y ocho rectngulos laterales, mientras que el de la derecha tiene 8 polgonos, que son dos hexgonos (que forman las caras de las bases) y seis rectngulos laterales. Para calcular el rea de cada prisma, se requiere conocer el rea de sus dos bases y las reas de sus rectngulos laterales, sumando luego las reas de todos.

Errores frecuentes
Con frecuencia, los errores que comenten los estudiantes se refieren a confundir los datos que remplazan en la expresin para calcular el rea total, o bien, a calcular errneamente el rea basal, o no incluir todas o algunas de las reas de las caras laterales (paralelogramos o tringulos segn el caso). Otro error que se presenta en estos ejercicios es utilizar la altura del cuerpo geomtrico para calcular las reas laterales, lo que coincide en el caso de los prismas, pero no en el caso de las pirmides.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Para que los alumnos comprendan y utilicen correctamente las expresiones que permiten calcular el rea de prismas y de pirmides, se recomienda enfatizarles que siempre el rea se puede deducir de la red del prisma o de la pirmide correspondiente, ya que depende tanto del nmero de caras laterales y de la forma de las bases, como de las medidas de sus aristas basales y de su altura. Por lo general, la mayor dificultad para el clculo del rea de un prisma o una pirmide es calcular el rea de la base

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 253: el rea es 15 (1 + 3 ) cm2, esto es,
aproximadamente 614,7 cm2.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Consolide en los estudiantes la capacidad de calcular
reas de polgonos y de obtener informacin relevante de los datos que se presentan a fin de calcular las reas de prismas y de pirmides.

102

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Unidad

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo del rea de prismas y de pirmides.

1. Determina el rea total de un prisma recto cuya base es un tringulo equiltero, si el lado de la base mide 5 cm y la
arista lateral, 9 cm.

2. Calcula el rea lateral de un prisma recto de base pentagonal regular, si la arista basal mide 3 cm y la lateral, 5 cm. 3. Calcula el rea total de un prisma recto cuya base es un tringulo equiltero, si su arista basal mide 8 cm y su arista
lateral mide 14 cm.

4. La altura de una pirmide regular de base hexagonal es 7 m y su arista basal mide 8 m. Calcula su rea total. 5. Determina el rea de una pirmide de base hexagonal, si el lado de la base mide 8 cm y su altura es cinco veces la
longitud del apotema de la base de la pirmide.

6. El volumen de un prisma rectangular recto es 1000 cm3. Calcula su rea total si se sabe que las medidas de las tres
aristas que concurren en un mismo vrtice estn en la razn 1 : 2 : 4.

Respuestas
1. 156,65 cm2 2. 91,425 cm2 3. 391,43 cm2 4. 568,93 m2 5. 868,63 cm2 6. 700 cm2

Leccin 7 rea de cilindros y de conos Sugerencias para el inicio de la leccin


Antes de comenzar la lecccin, verifique que sus estudiantes saben calcular el rea del crculo y la longitud de la circunferencia y, en particular, el rea de un sector circular en funcin del arco subtendido, ya que es necesario para determinar el rea del manto del cono recto. esto, puede cortar un crculo de cartulina, luego, cortarlo por uno de sus radios y doblarlo para construir conos de distintos tamaos. Muestre as que, utilizando la misma generatriz, el rea depende tambin del radio del crculo de la base. Es importante que los alumnos comprendan la relacin, en el cono, entre el radio basal, la altura y la longitud g de la generatriz. Si le parece que a ellos les resulta poco comprensible, muestre que estas medidas se pueden relacionar aplicando el teorema de Pitgoras. Para calcular el manto de un cono truncado, sugiera a sus alumnos que otra forma de hacerlo es restar las reas de los mantos (del cono, si estuviera completo, y del cono pequeo, que se retira), en lugar de memorizar la expresin dada.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


La red de un cilindro se forma con dos crculos, uno por
cada cara basal, y un rectngulo para el manto lateral.

Conociendo el radio de la base, se calcula el rea de la


base y se multiplica por 2, a lo que se le suma el rea del rectngulo que forma el manto lateral, que se obtiene multiplicando la generatriz (como altura del rectngulo) con el permetro de la base (como ancho del mismo).

Errores frecuentes
Las diversas expresiones algebraicas usadas pueden
confundir a los estudiantes, ya que sin la correspondiente deduccin, se reduce a solo memorizar, con el riesgo de olvidar parte de la expresin y cometer errores. El rea 2 del manto se suele calcular como g o usar la altura en lugar de la longitud de la generatriz. En el cono truncado se calcula el rea del manto segn la frmula, pero tambin pueden calcularlo como la diferencia de las reas de mantos.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Para mostrar a los estudiantes la razn de las expresiones
usadas en el clculo del rea de un cilindro y, en particular, la de un cono, analice con ellos la red de cada cuerpo geomtrico, de modo que si olvidan la expresin correspondiente, puedan reconstruirla. El rea de un cono depende de la base del cono y la generatriz, pero tambin del sector circular. Para destacar

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

103

Sugerencias para el cierre de la leccin


Consolide las ideas centrales sobre reas de mantos del
cilindro y del cono recto, ya que la memorizacin de sus

frmulas no siempre es efectivo. El rea del manto del cono circular recto en funcin del permetro basal es importante.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar la resolucin de problemas relativos al rea de cilindros y de conos.

1. Un tarro tiene un dimetro de 10 cm y su altura es 30 cm. Si el grosor del tarro es de 1 cm, calcula la cantidad de
aluminio necesario para fabricarlo.

2. Calcula la generatriz de un cilindro cuya rea total es 408,2 cm2 si el radio de la base mide 5 cm. 3. El rea total de un cilindro es 75,36 cm2 y su generatriz es el doble que el radio de la base. Determina la medida
del radio y la generatriz. Las siguientes actividades le permitirn profundizar la resolucin de problemas relativos al rea de cilindros y de conos.

4. Calcula el rea que requiere pintarse para el manto de una torre cilndrica de 15 m de altura, si el muro debe
tener un grosor de 50 cm y el radio basal del cilindro exterior debe medir 3 m.

5. La altura de un cilindro mide el doble que su radio basal. Calcula su volumen si su rea total es 96 cm2. 6. En la calle, para advertir de una pista que se va a cerrar, se pusieron 12 conos plsticos, de 36 cm de dimetro y
60 cm de altura cada uno. a. Calcula el rea total de cada cono.

b. Calcula el volumen del total de conos.

Respuestas
1. 1099 cm3 4. 518,1 m2 5. Volumen 69,64 cm3 6. a. Cada cono tiene rea total 4557,88 cm2 o 0,456 m2 (incluyendo la base). b. Volumen del total de conos es 244166,4 cm3 o 0,244 m3. 2. 8 cm 3. Radio 2 cm, generatriz 4 cm.

Leccin 8 Esfera Sugerencias para el inicio de la leccin


Les ser til repasar el rea del crculo, el Principio de
Cavalieri y la figura de esfera.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


En estas pginas se muestran los procedimientos necesarios para deducir la frmula de rea y volumen de una esfera, a travs de elementos presentes en otros cuerpos geomtricos, ya que, en este caso, es imposible desplegar la red de una esfera, por las caractersticas propias del cuerpo. La relacin de reas de que da cuenta Arqumedes se basa en la siguiente relacin: Al cortar el cilindro (de altura r y radio r) por un plano paralelo a sus bases, a altura h desde la base superior,

Tambin repase el Teorema de Pitgoras y explore la relacin de radios de las circunferencias obtenidas al cortar una esfera por planos a distintas distancias del centro, y de las circunferencias obtenidas al cortar un cono recto por planos paralelos a la base a distintas alturas.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Una forma de calcular el volumen es aplicarle el principio
de Cavalieri, pero no es directo porque no posee una generatriz.

104

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Unidad

se obtiene un crculo de rea A3 = r2, ya que es un crculo congruente a las bases. Al cortar el cono recto (de altura r y radio basal r) por un plano paralelo a su base y con distancia h desde la cspide se obtiene un crculo de radio h y rea A2=h2, ya que es la base de un cono semejante al original, con altura h y radio basal h. Al cortar la esfera de radio r por un plano a distanciah del centro se obtiene un crculo de radio R =r2 h2 , ya que, visto de lado, se forma un tringulo rectngulo con hipotenusa r, y catetos h y R. Tal crculo tendr entonces rea A1 = (r2 h2) Finalmente, al sumar las reas A1 y A 2 se obtiene A1 + A2 = (r2 h2) + h2 = r2 = A3, lo que valida la afirmacin de Arqumedes.

Errores frecuentes
Es posible que los estudiantes olviden transformar unidades de medida cuando sea necesario, por ejemplo, cuando algunas medidas estn en centmetros y otras en metros. En algunos ejercicios, puede ocurrir que los alumnos no identifiquen correctamente el radio de la esfera (cuando se determina de modo implcito), y que lo confundan con el dimetro en algunos casos.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Repase con sus estudiantes las expresiones correspondientes al rea y el volumen de la esfera. Trate de que ellos visualicen por qu el rea de la esfera es el cudruplo del rea de la circunferencia de igual radio.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo de rea y volumen de la esfera.

1. Calcula el rea y volumen de una esfera: a. de radio 2,3 cm. b. de dimetro 10 cm.

c. de radio 6 cm.

Las siguientes actividades le permitirn profundizar la resolucin de problemas relativos al rea y al volumen de la esfera.

2. Si el radio de una esfera aumenta un 10%, en qu porcentaje aumenta la medida de su volumen? 3. Se decide pintar una pelota de colores azul, rojo y amarillo a razn de 3 : 4 : 5, respectivamente. Si el radio de la
pelota mide 15 cm, cul ser el rea pintada de cada color?

Respuestas
1. a. rea 66,44 cm2, volumen 50,94 cm3 b. rea 1256 cm2, volumen 4186,66 cm3 c. rea 452,16 cm2, volumen 904,32 cm3 2. Aumenta 33,1% 3. De azul se pintan 706,5 cm2, de rojo se pintan 942,0 cm2 y de amarillo se pintan 177,5 cm2.

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

105

Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de proceso.
Objetivo de Aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

1 2 3 4 5 Resolver problemas sobre rea de prismas y de pirmides. 6 7

Recordar y calcular. Aplicar. Aplicar. Analizar. Resolver problemas. Aplicar y calcular. Aplicar.

a. (21,5 + 5,1 618,5 ) cm2 b. 294 cm2 3,36 m3 8(9 + 3 ) cm2 Su volumen es 8 veces ms grande y su rea es 4veces ms grande. 6 latas. a. Aproximadamente, 2574466,67 m3. b. Aproximadamente, 85491 m2. 162 cm2. a. b. c. d. D E Logrado: 12 a 17 actividades correctas

14

Resolver problemas.

Por lograr: 92 cubos completos y sobra un poco de pintura. 0 a 11 actividades 1600 cm2 correctas $ 3000 Necesita como mnimo 88 cm de alambre y 336cm2 de papel volantn.

15 17

Calcular. Aplicar. Interpretar y aplicar. Aplicar. Aplicar Aplicar. Aplicar y calcular. Interpretar y aplicar. Aplicar. Calcular. Analizar.

20 21
8 9 Resolver problemas sobre rea de cilindros y conos. 10 18 19 22 23

C C
a. 8 cm b. 160 cm 8,4 m2 a. 24 cm b. 260 cm2 c. 360 cm2 E B A D Logrado: 13 a 19 actividades correctas Por lograr: 0 a 12 actividades correctas

106

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Unidad

11 Resolver problemas sobre volumen y rea de esferas.

Calcular y analizar. Calcular. Analizar. Aplicar. Aplicar.

La esfera tiene mayor volumen, pues a pesar que la arista del cubo tiene mayor longitud que el radio de la esfera, al obtener sus volmenes es mayor el de la esfera. Aproximadamente, 9202772079,91 cm3

12 13 16 24

Logrado: 13 a 19 actividades correctas

S, tendran diferentes alturas y se debera conocer una Por lograr: 0 a 12 actividades de ellas, para comprobarlo. correctas B C

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1, 3, 6, 15 y 21 es posible que algunos tengan
dificultades en calcular el rea de polgonos regulares cuando calculan bases de cuerpos. Recuerde a sus estudiantes las formas de obtener el rea de tringulos y con ellos, obtener reas de polgonos regulares, como el pentgono. cuidadosamente el enunciado hasta que comprendan que requieren el rea y no el volumen, y guelos en realizar correctamente el clculo pedido.

En los tems 6, 10, 13, 14 d, 17, 18 y 21 se debe asumir,


por simplicidad y a falta de mayor informacin, que se trata de figuras rectas, es decir, que la altura en la base de su centro pasa por la cspide. Es pertinente recordarles tambin cmo determinar las reas de caras laterales en pirmides, o de mantos en conos, a partir de datos respecto de la base y la altura.

En los tems 4 y 13 algunos estudiantes tendrn dificultades para expresar simblicamente reas o volmenes cuerpos abstractos. Puede indicarles que realicen lo solicitado con cuerpos como los indicados en cada tem, pero de medidas simples, de lados 1 por ejemplo, y de lado 3, a fin de que noten lo que ocurre y puedan responder aunque tuvieran dificultades en expresar y manipular en abstracto, lo que les ayudar tambin a mejorar en su capacidad de abstraccin.

En los tems 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 19, 21, 22 y 23
las dificultades son indirectas, como interpretar adecuadamente la informacin dada y la pedida, y establecer una estrategia para responder, o convertir unidades, y se puede apoyar en lectura adecuada, representacin mediante dibujos y de los datos conocidos, y generar una estrategia que resuelva el problema.

En el tem 5 algunos estudiantes pueden apresurarse a calcular el volumen y luego tener dificultades para responder a la pregunta. Acompeles en leer

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso. Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso.

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

107

Sntesis
En estas pginas se presenta una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirn a los estudiantes sintetizar lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: rea total de un cuerpo geomtrico, volumen de un cuerpo geomtrico, cuerpos generados por traslacin y por rotacin y el principio de Cavalieri. Por ejemplo, puede organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras usted observa sus respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluacin final, ya que mientras mejor puedan ellos explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han comprendido. Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atencin. Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Este mapa presenta la relacin entre los conceptos y los distintos cuerpos geomtricos, pero no explicita cmo se calcula el rea y el volumen para cada uno. Pida a sus alumnos que elaboren una tabla, por ejemplo, que resuma las frmulas utilizadas para los prismas, las pirmides, los cilindros, los conos (incluyendo los conos truncados) y las esferas.

Evaluacin final
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin sumativa que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro Mis logros del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin final.
Objetivo de Aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

Formular y verificar conjeturas respecto de los cuerpos generados a partir de traslaciones o rotaciones de figuras planas.

18

Interpretar, analizar y representar.

Logrado: 1 actividad correcta Por lograr: 0 actividad correcta

3 Resolver problemas sobre volumen de prismas. 4 11

Aplicar y calcular. Aplicar. Aplicar. Interpretar y calcular. Aplicar y calcular. Aplicar y resolver problemas.

a. Es menor. b. Negativo, pues disminuy la capacidad del envase Logrado: y podran cambiar la cantidad de jugo, por envase. 4 a 5 actividades correctas 125 cajas. Se necesitan 11900 ladrillos. B a. b. c. a. b. 32 cm2 104 cm2 208 cm3 0,03872 m3 Aproximadamente 352,58 kg. Por lograr: 0 a 3 actividades correctas Logrado: 4 a 5 actividades correctas Por lograr: 0 a 3 actividades correctas

19
Resolver problemas sobre volumen de cilindros. 1

13

108

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Unidad

5 Resolver problemas sobre volumen de pirmides 7 14 17

Aplicar. Aplicar.

800 cm2 593,28 cm3, aproximadamente.

Logrado: 3 a 4 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas Logrado: 2 actividades correctas Por lograr: 0 a 1 actividades correctas Logrado: 2 actividades correctas Por lograr: 0 a 1 actividades correctas Logrado: 2 actividades correctas Por lograr: 0 a 1 actividades correctas Logrado: 2 actividades correctas Por lograr: 0 a 1 actividades correctas

Representar y Aproximadamente 4050,66 cm3. calcular. Aplicar. B Si el cono reduce a la mitad su radio, manteniendo su altura, el volumen se reduce a la cuarta parte. En cambio, si el cono reduce a la mitad su altura y mantiene su radio, el volumen se reduce a la mitad. B 256(3 + 2 ) cm2

Resolver problemas sobre volumen de conos.

10

Analizar.

15 Resolver problemas sobre rea de prismas y de pirmides. 6

Analizar y representar. Aplicar.

12

Aplicar. Representar, resolver problemas y analizar. Interpretar y aplicar. Analizar. Analizar y representar.

702,64 cm2

Resolver problemas sobre rea de cilindros y de conos.

En el cono de 9 cm de altura su rea es de 324cm2 y en el de 12 cm de altura es de 243cm2. Luego es mayor el rea del cono con altura 9 cm. El cono truncado tiene mayor capacidad. Aproximadamente, 49 veces.

9 2

Resolver problemas sobre volumen y rea de esferas.

16

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1, 5, 12, 17, y 19 se trata de aplicar directamente lo aprendido, por lo que las dificultades ac son de interpretar enunciados segn los contenidos aprendidos, reconocer la informacin proporcionada y la informacin solicitada, y aplicar lo aprendido para dar la respuesta. Las fallas en estos ejercicios requieren repasar los contenidos anteriores respectivos. la descripcin del problema, o bien requieren expresar una situacin que involucra ese tipo de cuerpos pero con medidas abstractas y manipular algebraicamente las medidas a fin de responder. En estos casos, las posibilidades de falla son mayores ya que lo indicado es una dificultad adicional que puede enfrentarse mediante aproximaciones diversas, como el dibujar y representar, visualizar los cuerpos usando objetos al alcance de los estudiantes, representando casos numricos simples para comprender el proceso, y reforzando la comprensin de los enunciados.

En los tems 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16 y 18


el estudiante debe interpretar la informacin en contexto o reconocer cuerpos de los tipos estudiados en

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin final, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mis logros.

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

109

Actividades complementarias
En esta seccin se presentan actividades orientadas a profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque se presentan dentro de otros contextos, o por el nivel de dificultad de los ejercicios.

En la pgina 276 se muestra una actividad en la que se


combina volumen y forma para fabricar cajas. La clave es determinar el menor cuerpo que contenga a la botella, considerando envases cilndricos o prismas (en general), para lo cual deben buscar un polgono para la base que contenga a la figura verticalmente. Puede ser til que hagan la proyeccin o sombra del envase sobre un papel para determinar dicho polgono y as, junto con la altura, determinar el cuerpo que puede contener al envase.

En las pginas 274 a 277 se presentan actividades orientadas a comprender de modo concreto algunos teoremas enunciados y utlizados en las lecciones precedentes. En la pgina 274 se indica cmo verificar prcticamente el teorema sobre el volumen de una pirmide mediante una construccin que replique el prisma y dos de las tres pirmides de igual volumen en las que se divide el prisma. La dificultad que esta actividad viene a remediar es la correcta visualizacin de cmo se divide el prisma, para lo que se recomienda realizar el prisma con algo de margen adicional en su base (por ejemplo, de 6,2 cm) de modo que las pirmides quepan dentro del prisma. Note que las pirmides debern disponerse segn lo indicado en la figura de la divisin del prisma o no encajarn. En la pgina 275 se acerca el concepto de volumen de esfera a lo cotidiano, mediante la presentacin de pelotas de diversos deportes o juegos. Es crucial que los alumnos comprendan la diferencia entre las proporciones del volumen y del dimetro de esfera, en el sentido de que una pelota de tenis, por ejemplo, tiene como dimetro un poco ms que la cuarta parte del dimetro del baln de baloncesto, pero sus volmenes no son uno la cuarta parte del otro, como algunos estudiantes pudieran pensar. Para comprender esto, tambin puede construir una caja cbica en la que quepa ajustado el baln de baloncesto, por ejemplo, y luego disponer ordenadamente tantas pelotas de tenis como pueda, de modo de apreciar concretamente la relacin entre los volmenes respecto de los dimetros.

En la pgina 277 se indica un procedimiento para comprender y aceptar la relacin del rea de una esfera con su radio. Comprender esta relacin es complicado en abstracto, y esta actividad permite aproximar las medidas de manera constructiva. Es importante que la cuerda sea suficientemente larga o gruesa tanto para lograr cubrir la semiesfera, como para lograr que la cuerda no resbale. Se puede intentar usar un adhesivo o que el procedimiento se realice entre varios, para que unos enrollen mientras los dems van afirmando la cuerda. Usar lana no tiene el mismo efecto, porque es muy delgada.

En pgina 277 se indica una versin concreta del problema de almacenaje donde el volumen no es el nico factor a considerar, sino que tambin la forma del envase. En este caso, radial versus rectangular. La idea es comparar, como se sugiere, el porcentaje de volumen utilizado (o al contrario, el desperdiciado) al utilizar diferentes cuerpos para el envase. Pero recuerde que el objetivo es minimizar la superficie recubierta, as que debe tomarse en cuenta al realizar la comparacin.

En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprendizajes que han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta actividad, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus alumnos.

110

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Material fotocopiable

Evaluacin de la unidad
1. Dibuja el cuerpo que se genera al rotar las siguientes figuras alrededor del eje indicado. a. b.

2. Calcula el volumen del siguiente cilindro.


7 cm 11 cm

3. Calcula el volumen del cilindro generado al rotar, en torno a su lado menor, un rectngulo de lados 6 cm y 11cm. 4. Calcula el volumen de un prisma obtenido al trasladar un tringulo equiltero de 8 cm de lado, una distancia de
6 cm en direccin perpendicular al tringulo.

5. Calcula el volumen del siguiente prisma.


4,3 cm 12,2 cm 5 cm

6. La base de un prisma recto es un hexgono regular de lado 14 cm, y su altura mide 4 cm. Determina el volumen
del prisma y el rea total.

7. Determina el volumen de la siguiente pirmide.

h = 14 cm

8 cm

8. Una pirmide recta tiene 6,5 cm de altura y su base es cuadrada, de lado 7,5 cm. Cul es su volumen? 9. Calcula el volumen del siguiente cono.
12 cm

9 cm

10. Si las medidas de un cono recto son: 32 cm de altura y 6,5 cm de dimetro basal, cul es su volumen? 11. Un paraleleppedo recto tiene las siguientes dimensiones: 5,6 cm, 4,5 cm, y 7,2 cm. Determina su rea total. 12. Calcula el rea total de un prisma recto, si su base es un hexgono regular, de lado 7 cm, y tiene una altura de 5 cm. 13. Una pirmide recta tiene altura 12,5 cm y su base es cuadrada, de lado 5,5 cm. Determina su rea total. 14. Determina el rea total de una pirmide recta, si su altura es de 8 m y su base es un hexgono regular, cuyo lado
mide 11 metros.

15. Determina el volumen de una esfera, si su radio mide 8 cm. 16. Una esfera tiene un dimetro de 13 cm. Cul es su rea?

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

111

Material fotocopiable

Marca la opcin correcta en los tems 17 al 26.

17. Cuntos cubos de 25 cm de arista caben en un cubo


de 1 metro de arista? A. 22 B. 23 C. 24 D. 25 E. 26

22. Una pirmide recta tiene base cuadrada de lado


24cm, mientras que la altura de la pirmide mide 18cm. Entonces su rea total es: A. 1440 cm2 B. 2016 cm2 C. 2304 cm2 D. 2880 cm2 E. 3456 cm2

18. Un cuerpo cilndrico tiene un volumen de 1500 cm3 y


una altura de 10 cm. Cunto mide el dimetro de la base aproximadamente? A. 6,9 cm B. 13,8 cm C. 150 cm D. 138 cm E. 450 cm

23. Los radios basales de un cono truncado miden 12 cm


y 4 cm, respectivamente. Si su generatriz mide 10 cm, cul es su altura? A. 6 cm B. 3 cm C. 9 cm D. 10 cm E. 12 cm

19. Una pirmide recta tiene base cuadrada de lado 5cm,


mientras que la altura de la pirmide mide 8 cm. Entonces su volumen es: A. 60 cm3 B. 66 cm3 C. 66,67 cm3 D. 200 cm3 E. 320 cm3

24. El rea de una esfera es 144 cm2. Cunto mide su


volumen? A. 48 cm3 B. 72 cm3 C. 144 cm3 D. 288 cm3 E. 864 cm3

20. La altura de un cono mide 5 cm. Para que su volumen


sea 50 cm , cunto debe medir su radio basal, aproximadamente?
3

25. El volumen de un cilindro est dado por la expresin


V = r 2h. Si se duplica el dimetro basal y la altura disminuye al 50%, entonces el volumen: A. no vara. B. disminuye 50%. C. disminuye 75% D. aumenta 100%. E. aumenta 200%.

A. 2 cm B. 4,52 cm C. 5,48 cm D. 6,23 cm E. 12,46 cm

21. El radio basal y la altura de un cono recto miden,


respectivamente, 5 cm y 12 cm. Cul es el rea del manto de este cono? A. 65 cm2 B. 90 cm2 C. 156 cm2 D. 180 cm2 E. 200 cm2

26. Las palomitas de maz tienen el mismo precio, aunque


se entreguen en un envase cnico, cbico o en uno rectangular. El cono tiene un radio de 6 cm y una altura de 15 cm, el cbico, 7 cm de arista; y las medidas del envase rectangular son 8 cm de ancho, 6 cm de alto y 9 cm de largo. Cul de los envases trae menos palomitas? A. El cnico. B. El rectangular. C. El cbico. D. Todos tienen igual capacidad. E. No se puede determinar.

112

Unidad 4 - Cuerpos geomtricos

Material fotocopiable

Tabla de especificaciones de la Evaluacin de la unidad


Puede utilizar la siguiente tabla para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de la unidad.
Objetivo de Aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

Formular y verificar conjeturas respecto de los cuerpos generados a partir de traslaciones o rotaciones de figuras planas. Resolver problemas sobre volumen de prismas.

Interpretar, analizar y representar. Calcular. Aplicar. Aplicar. Analizar. Interpretar y aplicar. Calcular. Aplicar. Aplicar. Aplicar. Analizar. Analizar. Interpretar y aplicar. Aplicar. Analizar. Calcular. Calcular. Aplicar. Aplicar. Aplicar. Calcular. Aplicar. Analizar. Calcular. Aplicar. Analizar. 166,28 cm3 131,15 cm3

Logrado: 2 actividades correctas Por lograr: 0 a 1 actividades correctas Logrado: 3 a 4 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas Logrado: 3 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas Logrado: 3 a 4 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas

4 5 6 17 Resolver problemas sobre volumen de pirmides. 7 8 19 2 Resolver problemas sobre volumen de cilindros. 3

V = 2036,89 cm3
E 298,67 cm3 121,875 cm3 C 423,115 cm3 227964 cm3 B D 254,34 cm3 1415,0,9 cm3 C C 195,84 cm2

18 25

Resolver problemas sobre volumen de conos.

9 10 20 26 11 12 13 14 22

Logrado: 3 a 4 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas

Resolver problemas sobre rea de prismas y pirmides.

A = 464,61 cm2 A = 171,04 cm2


724,88 m2 C C A 2143,57 cm3 530,66 cm2 D

Logrado: 4 a 5 actividades correctas Por lograr: 0 a 3 actividades correctas Logrado: 2 actividades correctas Por lograr: 0 a 1 actividades correctas Logrado: 3 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas

Resolver problemas sobre rea de cilindros y conos. Resolver problemas sobre volumen y rea de esferas.

21 23 15 16 24

Cuerpos geomtricos - Unidad 4

113

5
Propsito

Unidad

Datos y azar
Contenidos

Variable aleatoria continua Distribucin de probabilidad normal Aplicaciones de la distribucin normal Aproximacin normal a la binomial Distribucin de medias muestrales Estimacin de la media poblacional

En esta unidad se introduce el concepto de funcin densidad y distribucin de probabilidad para una variable aleatoria continua, enfatizando en el clculo de probabilidades para el caso normal. Se retoma el modelo binomial visto anteriormente, pero, mediante la aproximacin de la normal a la binomial, se resuelven problemas donde el nmero de ensayos es grande. Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar cundo es apropiado aproximar la normal a la binomial y calcular correctamente las probabilidades que correspondan. Por otra parte, se discute el concepto de las distribuciones muestrales para posteriormente presentar el concepto y clculo de intervalo de confianza. Se espera que los estudiantes puedan construir e interpretar intervalos de confianza para diversos contextos.

Habilidades
Discriminar entre variables aleatorias discretas y
continuas.

Calcular probabilidades para variables aleatorias


continuas.

Utilizar la tabla normal estndar para calcular


probabilidades. Resolver problemas utilizando la distribucin normal. Modelar situaciones utilizando la distribucin binomial y aproximar a la normal. Determinar la distribucin de las medias muestrales de una poblacin. Construir intervalos de confianza para la media poblacional de diversas situaciones.

Conceptos clave

Variable aleatoria continua Distribucin normal estndar Distribucin binomial Muestra Media muestral Media poblacional Estimacin puntual Intervalo de confianza

Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Abordar de una manera flexible y creativa la bsqueda
de soluciones a problemas. Manifestar curiosidad e inters por aprender a travs de la experimentacin. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Manifestar disposicin hacia el trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en contextos diversos.

Prerrequisitos
Propiedades de la probabilidad Clculo de media, varianza y desviacin estndar
muestral Experimento de Bernoulli Distribucin binomial

114

Unidad 5 - Datos y azar

Referencias tericas
Propiedades de la probabilidad
Caso discreto
P(X > a) = 1 P(X G a) P(a G X G b) = P(X G b) P(X < a) Ensayo de Bernoulli. Es un experimento aleatorio en el que solo existen dos posibles resultados, usualmente identificados como xito o fracaso, donde la probabilidad de xito es p y la de fracaso es 1 p. Proceso de Bernoulli. Es un experimento aleatorio, que consiste en repetir, una cantidad finita de veces, un ensayo de Bernoulli. Si una variable aleatoria X cuenta el nmero de xitos que se observan en un proceso de Bernoulli, con n repeticiones, cada una con probabilidad de xito p, tenemos que:
n x p (1 p)n x, con x = 0, 1, 2, ..., n P(X = x) = Cx n corresponde a la cantidad de combinaciones de Donde Cx x elementos de un total de n.

Caso continuo
P(X < a) = P(X G a) y tambin P(X > a) = P(X H a). P(X H a) = 1 P(X G a) P(a G X G b) = P(X G b) P(X G a)

Clculo de media, varianza y desviacin estndar


La media de un conjunto de n datos ( ), se calcula: = x1 + x2 + ... + xn n

donde x1, x2, son n observaciones. Se conoce como varianza de un conjunto de n datos (x2), al promedio de los cuadrados de las desviaciones de las observaciones respecto de su media, es decir: (x1 + x )2 + (x2 + x )2 + ... + (xn + x )2 n La desviacin estndar, x , es la raz cuadrada de x2. x2 =

En tal caso, se dice que la variable aleatoria X tiene distribucin binomial y se denota X ~ B(n, p). Su funcin de probabilidad est dada por:
n x p (1 p)n x, con x = 0, 1, 2, , n f (x) = Cx

Bibliografa sugerida
Libros impresos
Ronald E. Walpole, Raymond H. Myers, Sharon L. Myers, Keying Ye; Probabilidad y estadstica para ingeniera y ciencias, octava edicin. Pearson Educacin (2007).

Datos y azar - Unidad 5

115

Sugerencias para el inicio de unidad


En las pginas 278 y 279 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relacin con los aprendizajes futuros. Para facilitar su logro, se sugiere comentarlos con el curso e indagar lo que sus estudiantes saben sobre variables aleatorias discretas, funcin de probabilidad y distribucin de probabilidad, media, varianza y distribucin estndar, aplicaciones de la distribucin binomial, elementos bsicos de muestreo; conceptos de poblacin y muestra. Con las ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semntico en la pizarra. Esto le permitir registrar y organizar los conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos trabajados en aos anteriores.

Cunto s? Evaluacin diagnstica


En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin diagnstica que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro, al final de esta seccin, del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin diagnstica.
Objetivo de aprendizaje Criterio y niveles de logro

tem

Habilidad

Respuesta correcta

Interpretar, saber y aplicar.

a. 1, 2, 3, 4... b. Pregunta abierta, por ejemplo la estatura de la persona, peso, nmero de hermanos. a. = {(1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1), (2, 2), (2,3), (2, 4), (2, 5), (2, 6), (3, 1), (3, 2), (3, 3), (3, 4), (3, 5), (3,6), (4,1), (4, 2), (4,3), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (5, 1), (5, 2), (5,3), (5, 4), (5, 5), (5, 6), (6, 1), (6, 2), (6, 3), (6, 4), Logrado: 5 a 7 actividades (6, 5), (6, 6)} correctas 1 5 b. P(X = 7) = P(X < 7) = 6 12 Por lograr: 1 4 0 a 4 actividades P(Y = 3) = P(Y > 3) = 6 9 correctas a. ]0, +[ b. Pregunta abierta, por ejemplo, da o mes de

Relacionar y aplicar los conceptos de variable aleatoria discreta, funcin de probabilidad y distribucin de probabilidad.

Interpretar, saber y aplicar.

Interpretar, saber y aplicar.

nacimiento de la persona. c. Una variable aleatoria es un nmero real asociado al resultado de un experimento aleatorio.

116

Unidad 5 - Datos y azar

Unidad

a. Aproximadamente, media = 1,7 varianza = 0,0029 y desviacin estndar = 0,053. b. X 1,65 Relacionar y aplicar los conceptos de variable aleatoria discreta, funcin de probabilidad y distribucin de probabilidad. 1,66 Interpretar, saber y aplicar. 1,67 1,7 1,72 1,73 1,77 1,82 Frecuencia Absoluta 2 1 2 1 2 1 1 1 Frecuencia Acumulada 2 3 5 6 8 9 10 11 Frecuencia Relativa 2 11 1 11 2 11 1 11 2 11 1 11 1 11 1 11

Logrado: 3 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas

c. Pregunta abier ta, por ejemplo, podra corresponder a las estaturas de los hombres de un curso de 4 medio. a. Falso, ya que el valor de la esperanza de una variable aleatoria depende de los posibles valores que pueda tomar esta variable. Por ejemplo, si la variable aleatoria solo toma valores negativos, su esperanza ser un valor negativo. b. Verdadera. c. Falso, porque es un promedio ponderado de estos valores. Sin embargo debe estar entre el valor mnimo y mximo que toma la variable aleatoria. d. Falso, puede ser mayor o menor segn los valores Logrado: que tome la variable aleatoria. e. Falso, puede ser mayor o menor segn los valores 7 a 12 actividades correctas que tome la variable aleatoria. a. La muestra A tiene mayor desviacion estndar, ya Por lograr: 0 a 6 actividades que sus datos estan ms dispersos. b. Ambos estudiantes obtuvieron el mismo correctas promedio. c. Hay muchas posibilidades, pero por ejemplo agregar tres veces 3,41 no alterara el promedio. a. = {A, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, J, Q, K} b. X: nmero de puntos que se ganan al extraer una carta. c. Aproximadamente 5,8. D

Saber y aplicar.

Determinar la media, varianza y desviacin estndar de variables aleatorias. 8 Interpretar, saber y aplicar.

10

Interpretar, saber y clacular. Saber y analizar

13

Datos y azar - Unidad 5

117

5 Usar la distribucin binomial para analizar situaciones o experimentos.

Recordar, saber y calcular.

a. b. c. d. e. f.

7 2,1 Aproximadamente 0,23. Aproximadamente 0,0015. Aproximadamente 0,047. Aproximadamente 0,8497. c. 0,69 d. 0,000016 e. 0,0032 f. 0,98

Logrado: 12 a 15 actividades correctas Por lograr: 0 a 11 actividades correctas

6 9 11

Recordar y calcular. Interpretar, calcular y aplicar. Analizar y calcular. Analizar y calcular.

a. 48 b. 0,25

Puede ganar 3600 pesos. No, no le conviene jugar por 1 que la probabilidad de ganar es 38 . a. 0,0025 b. 1 Logrado: 3 actividades correctas Por lograr: 0 a 2 actividades correctas a. 45 muestras b. Por ejemplo: (1, 2), media 1,5 (6, 7), media 6,5 (9, 11), media 10 (4, 6), media 5 (15, 21), media 18 B

Emplear elementos bsicos del muestreo aleatorio simple para inferir sobre la media de una poblacin finita.

12

14

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 3 a, los alumnos pueden equivocadamente
sealar que los valores posibles que puede tomar la variable aleatoria son, por ejemplo, 150 cm, 151 cm, etctera. Es decir, hacer discreta una variable aleatoria que es continua. Insstales que esto se debe ms que nada a limitantes de los instrumentos de medicin, pero que la variable es continua dado a que una persona puede medir, por ejemplo, 150,5 cm. En los tems 2, 9 y 10, los estudiantes suelen confundir los resultados del experimento aleatorio con los posibles valores que puede tomar una variable aleatoria. Es importante insistir en las diferencias entre ambos conceptos. Los resultados de un experimento son nicos y no necesariamente numricos, mientras que para un mismo experimento se puede definir ms de una variable aleatoria y esta es siempre un valor numrico. En el tem 12, los alumnos suelen tener dificultades al calcular el nmero de muestras posibles, ya que no distinguen claramente en si es con reposicin o sin reposicin y si importa o no el orden. Escribir por extensin los elementos del espacio muestral les puede ser de utilidad para discriminar y decidir en esta situacin.

Leccin 1 Variable aleatoria continua Sugerencias para el inicio de la leccin


Explore cunto saben sus estudiantes sobre variables
aleatorias discretas, si pueden reconocer cundo una variable aleatoria es discreta y cmo es su funcin de probabilidad. Luego, intente introducir el concepto de variable aleatoria continua como una extensin de la variable aleatoria discreta, pero con un recorrido no numerable, es decir, que sea un intervalo de nmeros reales, por ejemplo. Discuta, utilizando la regla de Laplace, cmo es la probabilidad de que una variable aleatoria continua tome un valor puntual. Para esto, se puede apoyar en el ejemplo del tiro al blanco que se menciona al inicio de la unidad.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Si los alumnos conocen y saben utilizar la regla de
Laplace se esperara que concluyeran, por ejemplo, que la probabilidad de acertar en la regin azul es igual al cociente entre el rea azul y el rea total.

118

Unidad 5 - Datos y azar

Unidad

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Se sugiere revisar con los alumnos las diferencias entre
una variable aleatoria discreta y una variable aleatoria continua. Puede utilizar situaciones en que para un mismo experimento se puedan definir ambas variables. Cuando se introduzcan los conceptos de funcin densidad de probabilidad y el clculo de probabilidades en el caso de variables aleatorias continuas, elabore un cuadro comparativo con el caso discreto. Para el clculo de probabilidades en el caso continuo, es fundamental apoyarse en diversas grficas para lograr una correcta interpretacin de lo solicitado. Enfatice a los alumnos el hecho de que, en el caso continuo, P(X=a) = 0 y por lo tanto P(X G a) = P(X < a). Refuerce la propiedad de que P(AC) = 1 P(A) la cual ser muy til para el desarrollo de esta leccin y las siguientes.

Errores frecuentes
Los estudiantes suelen confundirse al momento de
discriminar si la variable aleatoria es continua o discreta debido a las limitaciones que pueden tener los instrumentos de medicin. Por ejemplo, el tiempo en minutos que un persona se demora en llegar de su casa al trabajo es una variable aleatoria continua a pesar de que diremos que el individuo se demor 30, 40 o 50min. Esto ocurre porque usualmente aproximamos y decimos que una persona se demor 30 minutos cuando en realidad se puede haber demorado 29,55 min.

Respuestas a preguntas abiertas


Desafo pgina 287: a = 1
4

Sugerencias para el cierre de la leccin


Revise con sus alumnos la diferencia entre variables aleatorias continuas y discretas.

Revise cules son las propiedades que debe cumplir una


funcin para que sea funcin densidad.

Resuelva las dudas que puedan tener sobre el clculo de


probabilidades en el caso continuo.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar los conceptos de variable aleatoria discreta y continua adems de las diferencias entre ambos casos.

1. En cada caso, determina si la variable aleatoria es discreta o continua y, luego, escribe los valores posibles que la
variable puede tomar. a. Temperaturas registradas cada hora en la estacin meteorolgica de Quinta Normal. b. Nmero de turistas extranjeros que vienen mensualmente a nuestro pas. c. Consumo elctrico de los hogares de una comuna de Chile. d. Nmero de nios en edad preescolar de las comunas de Chile.

2. De las siguientes funciones definidas en los intervalos dados, determina cul o cules pueden ser funciones de
densidad de una VAC. Argumenta tu respuesta en cada caso. a. f (x) = 2, x ! [0, 2] c. f (x) = 1, x ! [0, 1] b. f (x) = 2 (6 x), x ! [3, 6] d. f (x) = 3x, x ! [3, 0] 9 3. Una estructura metlica puede sufrir, debido al calor, una dilatacin (medida en cm) que es una variable aleatoria X con funcin de densidad de probabilidad dada por: f (x) = ax si x ! [0, 3[ = b si x ! [3, 5[ = b (8 x) si x ! [5, 8[ 3 a. Sabiendo que la funcin de densidad de probabilidad es una funcin continua de x, determinar a y b. b. Calcula la probabilidad de que la dilatacin sea inferior a 3. c. Cul es la probabilidad de que la dilatacin est entre 2 y 6 cm? d. Si con un aparato se ha observado que la estructura ha dilatado ms de 3 cm, con qu probabilidad la dilatacin estar entre 3 y 5 cm? 119

Datos y azar - Unidad 5

Respuestas
1. a. Continua y toma valores entre 5 C y 40 C. b. Discreta y toma valores mayores o iguales que 0.
2. a. No, porque el rea bajo la curva es mayor a 1. b. S. c. No, porque la funcin es negativa para todo valor de x. d. No, porque la funcin es negativa para todo valor de x. 3. a. x = 1 , b = 1 15 5 b. 1 10 c. 11 15 d. 4 9 c. Continua y toma valores mayores o iguales que 0. d. Discreta y toma valores mayores o iguales que 0.

Leccin 2 Distribucin de probabilidad normal Sugerencias para el inicio de la leccin


El histograma que se muestra al incio de la seccin corresponde a la distribucin de frecuencias de la estatura de los adultos chilenos.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Es importante enfatizar en los parmetros de la distribucin normal y su significado.

Se sugiere enfatizar a sus alumnos cmo el histograma


es una aproximacin de la funcin densidad, sobre todo si este se suaviza, uniendo con una curva los puntos medios de cada barra, como se muestra en la figura:
25 20 Porcentaje 15 10 5 0 100 120 140 160 Talla (cm) 180 200

Utilice los grficos del Texto para explicar cmo vara la


forma de esta distribucin segn los distintos valores de los parmetros.

Enfatice el hecho de que la distribucin normal es siempre simtrica en torno a su media. Esta propiedad es muy til, especialmente cuando necesitamos calcular probabilidades de la forma P ( X G a) con a < 0, ya que no todas las tablas normales incluyen los valores negativos.

Es importante mencionar que la distribucin normal


puede ser parametrizada de dos maneras distintas; N(m, 2) (media y varianza), o bien, N(m, ) (media y desviacin estndar). En este Texto se considera la parametrizacin N(m, ).

Errores frecuentes
En esta leccin, el error ms frecuente que pueden
cometer los estudiantes es olvidar que la tabla normal estndar da probabilidades de la forma P( X G a). Es importante insistir en este concepto con el apoyo de las grficas y recordarles las propiedades de la probabilidad, ya que estas les permitirn calcular diversas probabilidades utilizando la tabla normal: P(X H a) = 1 P(X G a) P(a G X G b) = P(X G b) P(X G a)

En esta leccin, se profundiza el caso de la distribucin


normal pero se suguiere mencionar a los estudiantes que existen otras distribuciones continuas, por ejemplo, la uniforme y la exponencial. A travs del anlisis del histograma, se puede deducir qu tipo de distribucin tiene la variable.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


La mayora de los datos estn entre 160 y 180 centmetros, por lo que la estatura ms probable est en este rango. A medida que nos alejamos hacia la izquierda de 160centmetros y hacia la derecha de 180 centmetros, disminuye el nmero de datos. La figura es relativamente simtrica.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Revise con sus alumnos la forma en que se utiliza la tabla
normal estndar para calcular probabilidades de la forma P(X < a) si a > 0, P(X < a) si a < 0, P(X > a), P(a < X ) y P(a < X < b).

120

Unidad 5 - Datos y azar

Unidad

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo de probabilidades utilizando la tabla normal estndar.

1. Z es una variable aleatoria con distribucin normal estndar. Utilizando la tabla de la distribucin normal, encuentra los valores de z tales que: a. P(Z < z) = 0,6664 c. P(Z > z) = 0,23576 e. P(Z < z) = 0,82639 b. P(Z < z) = 0,98077 d. P(Z > z) = 0,48006 f. P(Z > z) = 0,00003 2. Usando la tabla de la distribucin normal, calcula las siguientes probabilidades, asumiendo que Z es una variable aleatoria que distribuye N(0, 1). a. P(Z < 1,34) c. P(Z < 1,14) e. P(Z < 0,14) b. P(Z < 3,09) d. P(Z > 2,21) f. P(Z > 1,49)

Respuestas
1. a. 0,43 b. 2,07 2. a. 0,9099 b. 0,9990

c. 0,72 d. 0,05
c. 0,1271 d. 0,0136

e. 0,94 f. 4,013
e. 0,5557 f. 0,9319

Leccin 3 Aplicaciones de la distribucin normal Sugerencias para el inicio de la leccin


Refuerce con las grficas que se muestran al inico la significancia y la importancia de los parmetros de la distribucin normal; m, media, ; desviacin estndar. Muestre grficamente cmo vara la forma y localizacin de la distribucin, conforme varan los valores de m y .

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Muestre grficamente lo que implica llevar una variable
aleatoria normal a una variable aleatoria normal estndar. Para ello, primero traslade la curva de modo que el eje de simetra sea cero y posteriormente achtela o estilcela, de modo que la desviacin estndar sea 1. Muestre grficamente la equivalencia de las reas en uno y otro caso.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Ambas tienen forma de campana. Una es ms puntiaguda que la otra, por lo tanto los valores que toma la variable aleatoria se encuentran ms concentrados en torno de la media. La media de la grfica menos puntiaguda es cero, por lo que podra ser una grfica de la distribucin normal estndar. La media de la grfica ms puntiaguda es mayor que 0. Ambas son simtricas en torno a su media.

Errores frecuentes
Los estudiantes pueden tener dificultades al estandaridiantes es P d X n < a olvidando realizar la operacin algebraica al lado derecho de la desigualdad. Refuerce este procedimiento recordando propiedades de las desigualdades. zar una variable normal. En general, si hay que calcular P( X < a) y X ~ N(m, ) lo que suelen hacer los estu-

Sugerencias para el cierre de la leccin


Revise con sus alumnos la forma en que se estandariza una variable aleatoria N(m, ).

Datos y azar - Unidad 5

121

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el proceso de estandarizacin de una variable aleatoria normal no estndar y el uso de la distribucin normal para resolver problemas de aplicacin.

1. Un psiclogo est diseando un experimento para probar la eficacia de un programa de capacitacin para
vigilantes de seguridad. Desea comenzar con un grupo homogneo de sujetos con puntuaciones de CI comprendidas entre 85 y 125. Dado que las puntuaciones de CI se distribuyen normalmente, con una media de 100 y una desviacin estndar de 15, qu porcentaje de la gente tiene una puntuacin de CI entre 85 y 125?

2. En una ciudad, se estima que la temperatura mxima en el mes de octubre sigue una distribucin normal, con
media 23 C y desviacin tpica 5 C. Calcula el nmero de das del mes en los que se espera alcanzar temperaturas mximas entre 21 C y 27 C.

3. Tras aplicar un test de cultura general, se observa que las puntuaciones obtenidas siguen una distribucin
N(65,18). Se desea clasificar a los examinados en tres grupos (de baja cultura general, de cultura general aceptable, de excelente cultura general), de modo que hay en el primero un 20% la poblacin, un 65% el segundo y un 15% en el tercero. Cules han de ser las puntuaciones que marcan el paso de un grupo al otro?

4. Al disear la ubicacin de un reproductor de CD en un nuevo modelo de automviles, los ingenieros deben


considerar el alcance frontal del conductor. Si el reproductor de CD se coloca ms all del alcance, el conductor tendra que mover su cuerpo, lo cual lo distraera y resultara peligroso. Los diseadores deciden que el reproductor debe ubicarse de manera que est dentro del alcance del 95% de las mujeres. Las mujeres tienen alcances frontales distribuidos normalmente, con una media de 27,0 pulgadas y una desviacin estndar de 1,3pulgadas (segn datos de una encuesta antropomtrica de Gordon, Churchill, et al.). Calcula el alcance frontal de las mujeres que separa al 95% superior del resto.

Respuestas
1. 79,38% 2. 13 3. 49,9; 83,7 4. 24,9 pulgadas

Proyecto de la unidad
En esta seccin se presenta un proyecto que los alumnos desarrollan en etapas, segn van avanzando en la unidad. Est diseado para que lo trabajen en parejas, de modo que los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponde. El objetivo es utilizar herramientas tecnolgicas para simular variables aleatorias con distribucin normal y aplicarlas al clculo de medias muestrales e intervalos de confianza. La etapa 1 ya puede resolverse, porque considera contenidos explicados en las lecciones anteriores. La etapa 2 pueden abordarla luego de la leccin 5, mientras que para la etapa 3 es necesario completar la leccin 6. El que los alumnos puedan desarrollar este proyecto con xito, en gran medida depender del manejo que tengan o que puedan adquirir del uso de una planilla de clculo como Excel.

La primera etapa tiene por objetivo relacionar datos


empricos con el modelo terico. Adems, les permitr a los alumnos comprobar de manera prctica algunas propiedades de la distribucin normal. Las actividades de la etapa 2 sern de gran utilidad para reforzar el concepto del teorema de lmite central. Finalmente, la actividad 3 guarda relacin con intervalos de confianza y le permitir al alumno verificar en la prctica la relacin entre la amplitud del intervalo y el nivel de significancia.

122

Unidad 5 - Datos y azar

Unidad

Leccin 4 Aproximacin de la normal a la binomial Sugerencias para el inicio de la leccin


Utilice la situacin inicial para indagar el nivel de manejo que tienen los alumnos con respecto a la distribucin binomial. Aproveche de reforzar conceptos tales como: experimento Bernoulli, variable aleatoria binomial, media, varianza y desviacin estndar de una variable aleatoria binomial. P(X G a) = P(X < a), para el caso discreto no se cumple, por otra parte, en el caso continuo la P(X = a) = 0, mientras que si X es una variable aletoria discreta y a ! Rec X entonces se espera que esta probabilidad sea distinta de 0. Utilice estos casos y sus respectivas representaciones grficas para explicar este concepto.

Errores frecuentes
Con frecuencia, los estudiantes no comprueban que
se cumplan las condiciones que permiten aproximar la distribucin normal a la binomial. Insista en que esta es una condicin previa a la aplicacin de la aproximacin. Los estudiantes suelen omitir la correccin por continuidad.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Es ms probable obtener un punto una sola vez que cinco veces, pues ya hay seis resultados posibles y estamos suponiendo que el dado es un dado equilibrado. X es una variable aleatoria discreta, ya que corresponde a encontrar el nmero de veces que ocurre un evento o suceso.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Verifique que los alumnos reconocen cules son las
condiciones que deben cumplirse para que una variable aleatoria binomial se pueda aproximar a una variable aleatoria normal. Verifique con ellos que, dado los parmetros de la distribucin binomial, pueden calcular los parmetros de la distribucin normal correspondiente. Repase las reglas de la correccin por finitud.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Apyese en las grficas de las pginas 300 y 301 para
mostrar visualmente lo que ocurre al aproximar una distribucin binomial a la normal. La importancia de la correccin por continuidad se debe a: por una parte, si bien para el caso continuo se tiene que

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo de probabilidades de un modelo binomial por medio de la aproximacin a la normal.

1. Determina si las siguientes distribuciones binomiales pueden aproximarse, usando una distribucin normal, de
manera aceptable.

a. B (40; 0,5)

b. B (10; 0,1)

c. B (60; 0,2)

d. B (50; 0,01)

e. B (200; 0,9)

f. B (80; 0,48)

2. Si X ~ B(200; 0,43), calcula aproximadamente las siguientes probabilidades con los valores n y p dados. Utiliza la
tabla de la pgina 429. a. P (x < 100) b. P (x G 100) c. P (x > 70) d. P(x H 70) e. P (68 < x < 90) f. P (68 G x G 90)

3. Un agente de seguros vende plizas a 50 personas de la misma edad y que disfrutan de buena salud. Segn las
tablas actuariales, la probabilidad de que una persona en estas condiciones viva 30 aos o ms es 0,3. Calcula, aproximadamente, la probabilidad de que, transcurridos 30 aos, vivan: a. b. c. d. Las 50 personas. Al menos 20 personas. Solo 10 personas. Entre 10 y 40 personas.

Datos y azar - Unidad 5

123

Respuestas
1. a. S b. No 2. a. 0,973 b. 0,981 3. a. 0 b. 0,043 c. S d. No c. 0,987 d. 0,991 c. 0,094 d. 0,56 e. S f. S e. 0,685 f. 0,736

Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de proceso.
Objetivo de Aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

Relacionar y aplicar los conceptos de funcin de densidad y distribucin de probabilidad para el caso de una variable aleatoria continua.

Interpretar y clasificar.

a. Continua b. Discreta c. Continua

d. Continua e. Discreta Logrado: 4 a 7 actividades correctas Por lograr: 0 a 3 actividades correctas

11

Interpretar y saber. E

12

Saber e interpretar. B a. 0,7823 b. 0,4721 c. 0,1894 d. 0,8907

Saber y calcular

Conocer la distribucin normal estndar.

Saber y representar

Logrado: 4 a 7 actividades correctas Por lograr: 0 a 3 actividades correctas

4 17

Interpretar y saber. 1,2816 Saber, interpretar A y calcular.

124

Unidad 5 - Datos y azar

Unidad

Aplicar la distribucin normal en diversas situaciones.

10 13 14 15 16

a. Son iguales. c. 0 Interpretar, saber y b. Ser como una campana de d. 0,4719 calcular. Gauss, con eje de simetra en x = 1,6. c. 0,9625 Saber, interpretar a. 0,1057 b. 0,7967 y calcular. Saber, interpretar y calcular. Saber, interpretar y calcular. Saber, interpretar y calcular. Saber, interpretar y calcular. E E B A

Logrado: 7 a 11 actividades correctas Por lograr: 0 a 6 actividades correctas

6 Aproximar la probabilidad de la binomial por la probabilidad normal.

7 8 9 18

Logrado: 7 a 12 a. 0,96562 actividades correctas d. 0,4668 Saber y calcular. b. 0,0159 e. 0,4777 Por lograr: 0 a 6 c. 0,0004 No, porque se debe cumplir que np > 5 y que actividades correctas Saber n(1 p) > 5 para que sea una buena aproximacin. Interpretar, saber y a. 0,0017 c. 0,1379 calcular. b. 0,1379 Saber, interpretar D y calcular. hacer los alumnos es Pd X n < a, y olvidan realizar la operacin algebraica al lado derecho de la desigualdad. En los tems 6, 7, 8, 9 y 18 los estudiantes suelen olvidar que deben verificar si se cumplen las condiciones para que la aproximacin de la normal a la binomial sea apropiada. Tambin, suelen olvidar aplicar la correccin por finitud al calcular las probabilidades aproximando la normal a la binomial.

a. Distribucin binomial B (3; 0,5) que puede tomar valores {0, 1, 2, 3} Interpretar y saber. b. No, porque no se cumple que np > 5 ni que n(1 p) > 5.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En el tem 2, los estudiantes pueden tener dificultades
usando la tabla normal para los casos que se solicita calcular P(X > a) con a > 0 y P(X < b) con b < 0. Refuerce grficamente las propiedades de que P(X > a) = 1 P(X < a) y que P(X < b) = P(X > b).

En los tems 5, 10, 13, 14, 15, 16 y 17 los estudiantes pueden


tener dificultades al estandarizar la variable. Por lo que general, si hay que calcular P(X < a) y X ~ N(, ) lo que suelen

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso. Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso.

Datos y azar - Unidad 5

125

Leccin 5 Distribucin de medias muestrales Sugerencias para el inicio de la leccin


En base a los datos del inicio de la leccin, explore
cunto recuerdan los alumnos acerca de las medidas de tendencia central y dispersin.

Realice distintas actividades en clase, en las que los estudiantes extraigan un nmero variable de muestras y de distinto tamao y determinen la distribucin de la media de las muestras. La actividad con GeoGebra descrita en las pginas 316 y 317 ser de gran utilidad para que los estudiantes logren mayor comprensin de este contenido.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Media: 146,4 gramos. Desviacin estndar: 19,5 gramos. Depende de qu porcentaje (aproximado), del total
de las manzanas que hay en rbol, representan estas 20manzanas. Si el porcentaje es bajo, es difcil afirmarlo. A medida que aumenta el porcentaje, podramos tener ms seguridad de que la media muestral equivale a la masa de las manzanas que hay en rbol.

Errores frecuentes
En general los estudiantes pueden confundir el concepto
de distribucin de la media de las muestras con el concepto de distribucin de la muestra. La revisin emprica del teorema del lmite central ayuda a que los estudiantes comprendan la diferencia entre el concepto de la distribucin de la muestra y de las medias muestrales.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


En esta leccin, todo lo que los estudiantes puedan observar empricamente cobra mucha relevancia.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Revise lo que establece el teorema del lmite central.

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el concepto de la distribucin de las medias muestrales y el teorema del lmite central.

1. Junto con un compaero, realiza la siguiente actividad. a. Registren en una lista la masa, en kilogramos, de cada uno de tus compaeros y calcula el promedio. b. En una bolsa pongan un papel con la masa de cada uno de los integrantes de tu clase. c. Extraigan 10 muestras de tamao 5 con reposicin. Calculen la media de cada una de las muestras y luego la media
de las medias de la muestra.

d. Repitan el paso c, con muestras de tamao 10 y 15. Qu pueden concluir? 2. Determina la media y la desviacin estndar de la distribucin de medias muestrales de tamao 100 que pueden
obtenerse de una poblacin, si esta se distribuye: a. N(45, 7) c. B(100; 0,1) b. N(3, 10) d. N(1, 4)

e. B(100; 0,2) f. B(100; 0,3)

3. El tiempo en que el cajero de un banco atiende a un cliente es una variable aleatoria con media = 3,2 minutos y una
desviacin estndar = 1,6 minutos. Si se observa una muestra aleatoria de 64 clientes, encuentra la probabilidad de que el tiempo medio del cajero sea: a. a lo ms 2,7 minutos. b. ms de 3,5 minutos. c. al menos 3,2 minutos pero menos de 3,4 minutos.

126

Unidad 5 - Datos y azar

Unidad

Respuestas
1. El resultado esperado de este ejercicio es que los estudiantes concluyan que a medida que aumenta el nmero de muestras, el promedio del promedio de las muestras se aproxima al promedio de la masa de los alumnos del curso. 2. a. = 45, = 0,7 b. = 3, = 1 c. = 10, = 0,3 3. a. 0,062 b. 0,068 d. = 1, = 0,4 e. = 20, = 0,4 f. = 30, = 0,46 c. 0,3413

Leccin 6 Estimacin de la media poblacional Sugerencias para el inicio de la leccin


En base al ejemplo del inicio de la leccin y otros ya vistos en clases (por ejemplo la actividad complementaria de la leccin 6), explore el hecho de que la media de una muestra depende de la muestra extrada; sin embargo, que la diferencia entre ellas se minimiza a medida que se aumenta el tamao de la muestra. Es importante que relacione este contenido con el de la leccin 5 pues finalmente es el teorema del lmite central el que nos permite calcular intervalos de confianza para la media de una poblacin.

Para algn promedio dado, por ejemplo, los del inicio de


la leccin, fije el nivel de significancia y la desviacin estndar y muestre cmo vara la amplitud del intervalo si aumenta el tamao de la muestra (asuma que el valor del promedio no cambia). Luego, solo deje variable el nivel de confianza y, finalmente, solo la desviacin estndar.

Errores frecuentes
Los estudiantes suelen tener dificultades para entender
que la media muestral vara segn la muestra extrada, ya que en la prctica solo, por temas de costos, se extrae una muestra. Es por esto que el concepto de intervalo de confianza les resulta poco tangible. Otra dificultad que presentan los alumnos es identificar correctamente en un enunciado cada uno de los elementos que intervienen en el clculo de un intervalo de confianza. Por ello, es importante realizar algunos ejemplos sealando paso a paso cmo resolverlo, de modo que los estudiantes incorporen la metodologa.

Respuestas esperadas para la situacin inicial


Media: 3,1016 gramos. Sumando todos los datos y dividiendo por 20. No necesariamente, pues este depende de los elementos que se extraigan.

Sugerencias para el desarrollo de la leccin


Las representaciones grficas son fundamentales para
que los estudiantes comprendan el concepto de intervalo de confianza. Adems, permiten explicar con claridad la relacin entre la amplitud del intervalo, la desviacin estndar poblacional, el nivel de confianza y el tamao de muestra.

Sugerencias para el cierre de la leccin


Repase la frmula del intervalo de confianza y cada uno
de los elementos que la componen. Repase cmo se relacionan cada uno de los elementos de la frmula del intervalo de confianza con la amplitud de este.

Datos y azar - Unidad 5

127

Actividades complementarias de la leccin


Las siguientes actividades le permitirn reforzar el clculo e interpretacin de intervalo de confianza.

1. Se realiza un estudio acerca de la masa de nios varones entre 10 y 12 aos, para lo cual se toma una muestra
de 104 nios, encontrndose un promedio de masa de 38 kilogramos, con una desviacin estndar de 8,5kilogramos. a. Construye un intervalo de confianza para esta estimacin al 95%. b. Realiza el mismo anlisis anterior, suponiendo que la muestra original era de 27 nios. c. Si se quiere reducir a la mitad el margen de error, qu tamao muestral sera necesario?

2. Una muestra aleatoria de 93 refrigeradores report que el intervalo de confianza para el tiempo promedio de
representacin de fallas tcnicas (en aos) fue de (3,877; 4,162). Considerando que la desviacin estndar es de 0,7 aos, cul es el nivel de confianza?

3. La presin (en Pa) que soporta una placa de cierto material antes de agrietarse, es una variable aleatoria con
distribucin normal. En una muestra de 15 placas, la presin soportada por cada una de ellas fue la siguiente 30 40 35 38 37 37 38 42 31 34 35 36 37 34 32

Si se sabe que la desviacin estndar es igual a 3,26 Pa, construye un intervalo de confianza del 90% para la media.

Respuestas
1. a. [36,4 ; 39,6] b. [34,8 ; 41,2] c. Aproximadamente 434 nios. 2. Aproximadamente 95%. 3. [34,3 ; 35,7]

Evaluacin de proceso
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de proceso.

128

Unidad 5 - Datos y azar

Unidad

Objetivo de Aprendizaje

tem

Habilidad

Respuesta correcta

Criterio y niveles de logro

a. = {1, 2, 3, 4, 6, 12} b. 36 c.
Y
0,25 0,2

Interpretar, saber y calcular.

0,15 0,1 0,05 0


[1 - 2[ [2 - 3[ [3 - 4[ [4 - 5[ [5 - 6[ [6 - 7[ [7 - 8[ [8 - 9[ [9 - 10[ [10 - 11[ [11 - 12]

Saber y calcular

Realizar conjeturas sobre el tipo de distribucin que tienden las medias muestrales.

Interpretar y saber.

Interpretar y saber.

Saber y calcular.

Interpretar, saber y calcular.

7 13

Interpretar, saber y calcular.

d. El promedio de las medias muestrales es 4,7 y coincide con la media poblacional. Esto es lo que plantea el teorema del lmite central. a. 2,4 b. 50 c. 14 d. 3 a. S es posible, por ejemplo si se extrae una muestra donde todos los valores son mayores que 12. b. Es poco probable pues el teorema del lmite central plantea que a medida que la muestra aumenta, la media muestral se acerca a la media poblacional. c. Se acerca a la media poblacional. Pregunta abierta. Una respuesta esperada es que el Teorema del lmite central dice que la distribucin de medias muestrales se parecer cada vez ms a una distribucin normal a medida que aumenta el tamao de la muestra. Pregunta abierta. Se espera que los estudiantes seleccionen 12 muestras de tamao 2 o 15 muestras de tamao 3, segn corresponda. Luego, que calculen la media de cada una de las muestras. Finalmente, que construyan las tablas de frecuencias y a partir de estas los histogramas. a. x = 1,67 ; = 0,035 b. Por teorema del lmite central se tiene que la media muestral distribuye N(1,67; 0,035). c. 0,8043 d. 0,8040 a. 4,8 y 5,37 respectivamente. b. 4,8 y 0,67 respectivamente. c. 0,0036

Logrado: 13 a 22 actividades correctas Por lograr: 0 a 12 actividades correctas

Saber y calcular. C

Datos y azar - Unidad 5

129

8 9 Estimar intervalos de confianza para la media de una poblacin con distribucin normal y varianza conocida. 10 11 12 14 15

Interpretar, [482,04; 529,95] saber y calcular. Interpretar, 9% saber y calcular. a. 0,29 Interpretar, saber y calcular. b. 15 alumnos Interpretar, 95% saber y calcular. Interpretar, No, por que 40 no pertenece a [37,21; 38,78] saber y calcular. Saber e interpretar. C

Logrado: 5 a 9 actividades correctas Por lograr: 0 a 4 actividades correctas

Interpretar, C saber y calcular.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 1 c y 5 los estudiantes pueden tener dificultades cuando se les solicite construir la distribucin de las medias muestrales. Esto corresponde bsicamente a construir la tabla de frecuencias y el histograma correspondiente. En el tem 7 los estudiantes pueden olvidar que el producto npq corresponde a la varianza y no a la desviacin estndar. Refuerce este concepto para que al calcular la desviacin estndar de las medias muestrales lo hagan correctamente. En los tems 9 y 11 los estudiantes pueden complicarse, ya que debido al nmero de decimales con que trabajen no encuentren exactamente el valor de z/2 en la tabla de la pgina 321. Recuerda a los estudiantes que busque valores aproximados.

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mi progreso. Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la seccin Para reforzar, que son ms puntuales y requieren menor anlisis, de modo que se centran ms en los clculos y en los conceptos fundamentales que ya se identific que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluacin de proceso.

Sntesis
En estas pginas se presenta una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirn a los estudiantes sintetizar lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: variable aleatoria continua, distribucin normal estndar, distribucin binomial, muestra, media muestral, media poblacional, estimacin puntual e intervalo de confianza. Por ejemplo, puede organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras usted observa sus respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluacin final, ya que mientras mejor puedan ellos explicar a su compaero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han comprendido. Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atencin. Esta seccin tambin incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Como complemento, puede pedirle a sus alumnos que, en parejas, expliquen cmo se utiliza la tabla de probabilidades para la distribucin normal estndar que se incluye en la pgina 429 del Texto, tanto en los casos de P(Z < a) como en los dems: P(Z > a) y P(a < Z < b). En particular, cmo se utiliza esta tabla para obtener las probabilidades para otras distribuciones normales.

130

Unidad 5 - Datos y azar

Unidad

Evaluacin final
En estas pginas se presenta una serie de ejercicios que permitirn a los estudiantes aplicar lo aprendido en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluacin sumativa que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el cuadro Mis logros del Texto. A continuacin, se presenta una tabla de especificaciones que podr utilizar para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin final.
Objetivo de Aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

a. Relacionar y aplicar los conceptos de funcin densidad y distribucin de probabilidad, para el caso de una variable aleatoria continua.

Interpretar, representar y calcular.

0,2

f(x)

Logrado: 4 a 5 actividades correctas


X

Por lograr: b. S, porque es un funcin positiva en todo el intervalo 0 a 3 actividades correctas [0,5] y su rea bajo la curva es igual a 1. c. 0 d. 0,4 D a. 0,89065 b. 0,10935 a. 0,9641 b. 0,5793 A 0 0,0793; 0,4438; 0,8984, respectivamente. C a. {2, 4, 6, 8} b. x = 5; = 2,58 c. 64 Y d. c. 0,0934 d. 0,53586 c. 0,21119 d. 0,0228 e. 0,0741 e. 0,0346 f. 0,8384 Logrado: 7 a 12 actividades correctas Por lograr: 0 a 6 actividades correctas Logrado: 2 a 3 actividades correctas Por lograr: 0 a 1 actividades correctas

12 2 3 10 4 7 13

Saber e interpretar. Saber y calcular. Saber y calcular. Saber y calcular Interpretar, saber y calcular. Saber y calcular. Saber e interpretar.

Conocer y aplicar la distribucin normal en diversas situaciones.

Aproximar la probabilidad de la binomial por la probabilidad de la normal.

Realizar conjeturas sobre el tipo de distribucin al que tienden las medias muestrales.

Interpretar, saber y calcular.

0,4 0,3 0,2 0,1 0

Logrado: 5 a 6 actividades correctas Por lograr: 0 a 4 actividades x correctas

[2 - 3[ [3 - 4[ [4 - 5[ [5 - 6[ [6 - 7[ [7 - 8]

e. x = 5 ; = 1,2909 11 Saber y calcular. D

Datos y azar - Unidad 5

131

5 Estimar intervalos de confianza para la media de una poblacin normal y varianza conocida. 8

Saber e interpretar.

No, porque este valor no pertenece al intervalo de 95% de confianza para la media. Este es [167,37; 168, 63] Logrado: 5 a 6 actividades correctas

Saber, calcular 26,3% e interpretar. Saber, interpretar y calcular.

a. 9604 b. Aumenta 16641. Por lograr: c. Disminuye y por tanto es ms preciso, porque a mayor 0 a 4 actividades muestra menor es la desviacin estndar de la media correctas muestral.

14

Saber, calcular B e interpretar.

Posibles dificultades en la evaluacin y remediales


En los tems 2, 3 y 10 los estudiantes pueden tener
dificultades usando la tabla normal para los casos que se solicita calcular P ( X > a) con a > 0 y P ( X < b) con b < 0. Tambin pueden tener dificultad al calcular P (a<X< b). Refuerce grficamente las propiedades de que P ( X>a)=1P( X<a), ( X < b) = P( X > b) y P(a<X<b)=P(X<b)P(X<a). calcular P( X < a) y X ~ N(, ) lo que suelen hacer es Pd X n < a, olvidando realizar la operacin algebrai ca al lado derecho de la desigualdad. En los tems 4 y 7 los estudiantes suelen olvidar que deben verificar si se cumplen las condiciones para que la aproximacin de la normal a la binomial sea apropiada, as como aplicar la correccin por finitud al calcular las probabilidades aproximando la normal a la binomial.

En el tem 3 los estudiantes pueden tener dificultades


al estandarizar la variable. Por lo que general, si hay que

Segn los resultados obtenidos en la evaluacin final, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cules de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando la tabla Mis logros.

Actividades complementarias
En la actividad presentada en la pgina 336, se incluyen preguntas que implican que los estudiantes investiguen, conozcan y comparen con otras culturas, realidades y tiempos. El contexto de estudio de mercado de la pgina 337, invita a planificar un esquema de trabajo, desarrollarlo y concluir, es decir, es una instancia para utilizar las herramientas adquiridas en la solucin de un problema concreto. El Tablero de Galton presentado en la pgina 338, permite visualizar empricamente el teorema del lmite central. El alumno deber relacionar este modelo emprico con la teora aprendida en la unidad para responder las preguntas. En la pgina 339 se discute la Teora de los errores de Gauss, una aplicacin muy importante de la distribucin normal. La actividad que se plantea al final les permitir comprobar por ellos mismos la teora de Gauss.

En las siguientes pginas se presenta una evaluacin que puede fotocopiar y que le permitir evaluar los aprendizajes que han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta actividad, se puede tomar la decisin de reforzar algunos temas que no hayan sido an comprendidos a cabalidad por sus alumnos.

132

Unidad 5 - Datos y azar

Material fotocopiable

Evaluacin de la unidad
1. En cada caso, determina si la variable aleatoria es discreta o continua y, luego, escribe los valores posibles que la
variable puede tomar.

a. b. c. d.

Cantidad de accidentes automovilsticos por fin de semana en una comuna. Cantidad de leche que una vaca especfica produce anualmente. Cantidad de huevos que pone una gallina mensualmente. El peso del grano producido por hectrea.

2. Una variable aleatoria continua puede tomar valores entre 1 y 3, y tiene una funcin de densidad dada por f (x) = 1 . 2 a. Muestra que el rea bajo la curva es igual a 1. c. Encuentra P(X G 1,6). b. Encuentra P(2 < X < 2,5). 3. La proporcin de personas que responden a cierta encuesta enviada por correo es una variable aleatoria continua X que tiene funcin de densidad f (x) = 2(x + 2) , con 0 < x < 1 a. Es f (x) efectivamente una funcin de densidad? b. Cul es la probabilidad de que ms de 1 pero menos de 1 de las personas contactadas respondan a este tipo
de encuesta? 4 2 5

4. En una tarea de laboratorio, cuando el equipo est operando la funcin de densidad del resultado observado, X es:
0<x<1 1 a. Calcula P X G . 3 b. Cul es la probabilidad de que X exceda 0,5? c. Dado que X H 0,5, cul es la probabilidad de que X sea menor que 0,75?

f (x) = 2(1 x)

5. Usando la tabla de la distribucin normal, calcula las siguientes probabilidades, asumiendo que Z es una variable aleatoria que distribuye N(0, 1). a. P(Z < 1,43) c. P(2,16 < Z < 0,65) e. P(Z > 1,96) b. P(Z > 0,89) d. P(Z < 1,39) f. f (0,48 < Z < 1,74) 6. Z es una variable aleatoria con distribucin normal estndar. Utilizando la tabla de la distribucin normal, calcula los valores de z tales que: a. P(Z > z) = 0,3622 c. P(0 < Z < z) = 0,4838 b. P(Z < z) = 0,1131 d. P(z < Z < z) = 0,95 7. Dada la variable aleatoria X normalmente distribuida, con media 18 y desviacin estndar 2,5, calcula: a. P(X < 15) c. el valor k tal que P(X > k ) = 0,1814 b. el valor k tal que P(X < k) = 0,2236 d. P(17 < X < 21) 8. Las barras de pan de centeno que cierta panadera distribuye a los negocios locales tienen una longitud
promedio de 30 centmetros y una desviacin estndar de 2 centmetros. Suponiendo que las longitudes estn distribuidas normalmente, determina qu porcentaje de las barras son: a. ms largas que 31,7 centmetros. c. ms cortas que 25,5 centmetros. b. de entre 29,3 y 33,5 centmetros de longitud.

9. La vida promedio un motor pequeo es de 10 aos con una desviacin estndar de 2 aos. El fabricante
remplaza gratis todos los motores que fallen dentro del perodo de garanta. Si l est dispuesto a remplazar solo 3% de los motores que fallan, cunto tiempo de garanta deber ofrecer? Supn que la duracin de un motor sigue una distribucin normal.

Datos y azar - Unidad 5

133

Material fotocopiable

10. Una mquina expendedora de bebidas gaseosas se regula para que sirva un promedio de 200 mililitros por
vaso. Si la cantidad de bebida se distribuye normalmente con una desviacin estndar igual a 15 mililitros: a. qu fraccin de los vasos contendr ms de 244 mililitros? b. cul es la probabilidad de que un vaso contenga entre 191 y 209 mililitros? c. cuntos vasos probablemente se derramarn si se utilizan vasos de 230 mililitros para las siguientes 1000 bebidas? d. por debajo de qu valor obtendremos el 25% ms pequeo de las bebidas?

11. Determina si las siguientes distribuciones binomiales pueden aproximarse, usando una distribucin normal, de
manera aceptable. a. B(8; 0,9) b. B(40, 0,8) de la pgina 429 del Texto. a. n = 300, p = 0,8. P(X < 220) b. n = 200, p = 0,7. P(X > 120)

c. B(100; 0,08) d. B(10; 0,4)

e. B(50; 0,5) f. B(35; 0,7)

12. Si X ~ B(n, p), calcula aproximadamente las siguientes probabilidades con los valores n y p dados. Utiliza la tabla c. n = 400, p = 0,9. P(X > 350) d. n = 800, p = 0,01. P(8 < X < 10) e. n = 106, p = 0,65. P(X > 80) f. n = 25, p = 0,2. P(3 < X < 6)

13. La probabilidad de que un paciente se recupere de una rara enfermedad de la sangre es 0,4. Si se sabe que
aproximadamente 150 personas contrajeron esta enfermedad, cul es la probabilidad de que menos de 60 de ellos sobrevivan?

14. Una empresa tiene una mquina especial para abrir cartas, que abre y extrae el contenido de los sobres. Si un
sobre se coloca de forma incorrecta en la mquina, su contenido no puede extraerse o incluso podra daarse. En este caso se dice que la mquina fall. a. Si la mquina tiene una probabilidad de fallar de 0,01, cul es la probabilidad de que ocurra ms de una falla en un lote de 20 sobres? b. Si la probabilidad de falla de la mquina es 0,01 y se va a abrir un lote de 500 sobres, cul es la probabilidad de que ocurran ms de 8 fallas?

15. Se fabrica un tipo de hilo con una resistencia a la tensin media de 78,3 kilogramos y una desviacin estndar
de 5,6 kilogramos. Determina cmo cambia la varianza de la media muestral cuando el tamao de la muestra: a. aumenta de 64 a 192. b. disminuye de 784 a 49.

16. Si la desviacin estndar de la media para la distribucin muestral de muestras aleatorias de tamao 36 de una
poblacin grande es 2, qu tan grande debe ser el tamao de la muestra para que la desviacin estndar se reduzca a 1,2?

17. Una empresa de material elctrico fabrica ampolletas que tienen una duracin que se distribuye aproximadamente de forma normal, con media de 800 horas y desviacin estndar de 40 horas. Determina la probabilidad de que una muestra aleatoria de 16 ampolletas tenga una vida promedio de menos de 775 horas.

18. Una empresa fabrica ampolletas que tienen una duracin aproximadamente distribuida de forma normal,
con una desviacin estndar de 40 horas. Si una muestra de 30 ampolletas tiene una duracin promedio de 780horas, encuentra un intervalo de confianza de 98% para la media de la poblacin de todas las ampolletas que produce esta empresa. De qu tamao se necesita una muestra si deseamos tener un 98% de confianza de que nuestra media muestral est dentro de 10 horas de la media real?

19. La media de las medidas de los dimetros de una muestra aleatoria de 200 bolas de rodamiento, fabricadas por
cierta mquina, fue de 0,824 cm. Si se sabe que la desviacin estndar es de 0,042 cm. Determina los lmites de confianza al 95% para el dimetro medio de las bolas fabricadas por esa mquina.

20. El contenido de fructosa de cierto alimento sigue una distribucin normal cuya varianza es conocida, teniendo
un valor de 0,25. Se desea estimar el valor de la media poblacional mediante una muestra, admitindose un error mximo de 0,2 con una confianza del 95%. Cul debe ser, como mnimo, el tamao de la muestra?

134

Unidad 5 - Datos y azar

Material fotocopiable

Tabla de especificaciones de la Evaluacin de la unidad


Puede utilizar la siguiente tabla para evaluar el desempeo de sus estudiantes en la evaluacin de la unidad.
Objetivo de Aprendizaje tem Habilidad Respuesta correcta Criterio y niveles de logro

1 Relacionar y aplicar los conceptos de funcin densidad y distribucin de probabilidad, para el caso de una variable aleatoria continua.

Interpretar y saber. Interpretar, saber y calcular.

a. Discreta, x = 0, 1, 2 b. Continua, x > 0

c. Discreta, x = 0, 1, 2 d. Continua, x > 0

a. Se espera que los alumnos utilicen lo aprendido para Logrado: calcular el rea bajo la curva, la cual debe dar 1. 8 a 11 1 actividades b. c. 0,3 4 correctas

4 5 6 Conocer y aplicar la distribucin normal en diversas situaciones. 7 8 9 10 11 Aproximar la probabilidad de la binomial por la probabilidad de la normal. 12 13 14 Realizar conjeturas sobre el tipo de distribucin al que tienden las medias muestrales. Estimar intervalos de confianza para la media de una poblacin normal y varianza conocida. 15 16 17 18 19 20

a. S, porque es una funcin siempre positiva y el rea Por lograr: bajo la curva es igual que 1. 0 a 7 actividades 19 correctas b. 80 Interpretar, saber a. 7 b. 1 c. 3 9 4 4 y calcular. a. 0,9236 c. 0,2424 e. 0,0250 Saber y aplicar. b. 0,8133 d. 0,0823 f. 0,6435 Logrado: Saber y aplicar. a. 0,3526 b. 1,2102 c. 2,1394 d. 1,96 16 a 22 actividades Saber y aplicar. a. 0,1151 b. 16,1 c. 20,275 d. 0,5403 correctas Interpretar y b. 0,5968 c. 0,0122 a. 0,1977 Por lograr: calcular. 0 a 15 Interpretar y actividades 6,24 aos. calcular. correctas Interpretar y a. 0,0548 b. 0,4514 c. 23 d. 189,95 mL calcular. a. No c. S e. S Saber y aplicar. Logrado: b. S d. No f. S 12 a 15 a. 0,0015 c. 0,9522 e. 0,0199 actividades Saber y calcular. b. 0,999 d. 0,2614 f. 0,5328 correctas Interpretar y 0,4668 Por lograr: calcular. 0 a 11 a. 0,0169 (Se calcula usando el modelo binomial, ya que actividades Interpretar y en este caso no se puede aproximar a la normal). correctas calcular. b. 0,0578 Logrado: Saber e a. Disminuye 3 veces. 3 a 4 actividades b. Aumenta 16 veces. interpretar. correctas Saber y calcular. n = 100 Por lograr: Interpretar, saber 0 a 2 actividades 0,0062 y calcular. correctas Logrado: Interpretar, saber [763, 796], 345 3 actividades y calcular. correctas Saber y calcular. [0,818; 0,83] Por lograr: 0 a 2 actividades Saber y calcular. Aproximadamente 24. correctas Interpretar, saber y calcular.

Datos y azar - Unidad 5

135

Banco de preguntas
Unidad 1
1. Modela cada situacin mediante una funcin. a. La longitud de circunferencia y su dimetro. b. La cantidad de panes y su precio en pesos. 2. Determina si las siguientes afirmaciones son
verdaderas o falsas. Justifica las falsas. a. El dominio de la funcin f : X Y es siempre el conjunto de partida X. b. El recorrido de la funcin f : X Y es siempre igual al codominio. c. En una funcin f , cada elemento del conjunto dom f debe tener su correspondiente imagen en el conjunto recf . d. En una funcin f , cada elemento de su recorrido debe ser la imagen de solo un elemento de su dominio. e. La funcin g (x) = 4x4 1 es sobreyectiva. f. La funcin h(x) = 2 log x es inyectiva. g. La funcin g : X Y es sobreyectiva si rec g = Y. h. La funcin p: X Y es biyectiva si dom p = X y rec p = Y. i. El recorrido de la funcin potencia f (x) = axn, con n par y a > 0, corresponde a todos los nmeros reales positivos y el 0. j. La funcin f (x) = ax n , con n impar y a 0, es siempre decreciente. k. La grfica de f (x) = axn, con n impar y a < 0 se encuentra en el segundo y cuarto cuadrantes.

6. Construye la grfica de la funcin inversa de cada


una de las funciones cuyas grficas se muestran a continuacin.

a.

b.

7. La cantidad vendida de un producto se conoce


como demanda del producto. La demanda de un producto est dada por la funcin D(p) = 00p 300, donde p es el precio. a. Encuentra la funcin D1. b. Determina D1(600). c. Explica qu representa la funcin inversa de la demanda, es decir, D1.

3. Dibuja la grfica de las siguientes funciones y,


luego, determina para cules valores de x la funcin es creciente. a. f (x) = x3 d. f (x) = 12 x 3 b. f (x) = x 2 e. f (x) = x2 + 4 4 c. f (x) = x 1 f. f (x) = x2 + 2x + 1

8. Roberto quiere construir un cilindro a partir de una


pieza cuadrada de cartulina, cortando una franja a lo largo y uniendo los dos lados opuestos. a. Determina el volumen del cilindro en funcin del lado que se recorta, si se sabe que la pieza de cartulina tiene 80 cm de lado. b. En el contexto dado, cul es el dominio de la funcin? c. La funcin obtenida, es creciente o decreciente?, cmo lo supiste? d. Cul es la expresin que relaciona la medida del lado que se recorta en funcin del volumen del cilindro?

4. Restringe el dominio de la funcin f (x) = (x + 8)2


para que sea inyectiva.

5. Responde las siguientes preguntas. a. Por qu una funcin que no sea sobreyectiva no
puede tener inversa? b. Por qu una funcin que no sea inyectiva no puede tener inversa?

136

Matemtica IV medio

9. La temperatura inicial de un proceso qumico es


de 18 C y aumenta en 0,5 C cada 10 minutos. Determina la funcin que relaciona la temperatura T del proceso con el tiempo t transcurrido desde que se inici el experimento.

10. Dada la funcin f (x) = 3x2 5x, determina si las


siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. a. dom f = R b. El recorrido de f son los nmeros reales mayores que 0. c. f (2) = 4 d. f 1(50) = 5

15. Cul es la funcin inversa de f (x) = x3 + 8? A. f (x) = 3x 8 B. f (x) = x 3x C. f (x) = 3x 8 D. f (x) = 38 x E. f (x) = 8 3x 16. Una bacteria se reproduce segn la expresin
P(x) = 3x, donde x es el tiempo en horas. En cuntas horas habr 2187 bacterias?

17. Determina cul o cules de los siguientes diagramas


sagitales representan una funcin. Justifica tu respuesta, en cada caso.

11. Dada la funcin f (x) = log2b 5 x 4l , cul es la


3 preimagen de 4?

a.
A x y z

B a b c

12. Dadas las siguientes funciones, determina si es


estrictamente creciente o decreciente, en cada caso. a. f (x) = 8 x3 d. f (x) = ln(x 8) 2 b. f (x) = 12 4x e. f (x) = 3x x c. f (x) = 3x e

b.
A 1 2 3

13. El siguiente diagrama sagital representa la funcinf .


Determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
A 3 7 9

g
B a b c

B 10 50 82 95

c.
A 1 2 3

h
B 1 2 3 4

a. b. c. d.

f es inyectiva. f es sobreyectiva. rec f = {10, 50, 82, 95} f (x) = x2 + 1

18. A partir de las funciones:


f (x) = 2x2 1 g (x) = x 3 5 h(x) = x + 2

14. Sea f una funcin biyectiva definida como


f (x) = 5x 27. Sea g otra funcin tal que se cumple (f g)(x) = x. Cul de las siguientes expresiones algebraicas corresponde a g? A. g (x) = 5x + 27 B. g (x) = x + 27 5 C. g (x) = x 27 5 D. g (x) = 5x 27 E. g (x) = 5x 27

determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica las falsas. a. g (8) = 4

b. c. d. e. f. g.

La preimagen de 2 en g es 13. f (2) + h(2) = 6 La imagen de 5 en h es 7 . La imagen de 10 en g es 2. La preimagen de 97 en f es 7. El dominio de g es el conjunto de los nmeros reales, menos el 5.
Gua didctica del docente

137

19. Las siguientes tablas corresponden a valores de dos


funciones f y g desconocidas. x 0 3 0 2 1 4 1 51 1 4 1 1 2 7 2 8 2 7 2 4 3 12 3 11 3 12 3 7

25. El IVA es el impuesto que se paga por la compra de


algunos artculos, bienes o servicios. Este valor es el 19% del precio original del producto adquirido. a. Si el precio de un producto es x y no tiene IVA incluido, cul es la expresin que permite calcular el precio real que debe pagar el cliente, en funcin de su precio sin IVA? b. Calcula el valor que debe pagar un cliente por un refrigerador que cuesta $350000 y que no tiene incluido el IVA.

f (x)
x g (x)

a. Representa grficamente, en el plano cartesiano, las funciones f y g. b. A partir de la grfica, define las funciones f y g,
usando una expresin algebraica. c. Las funciones f y g, son siempre crecientes o siempre decrecientes?, cmo lo supiste? d. Cul es el valor de f (4) + g (7) f (5) g (6)?

26. Modela las siguientes situaciones usando una


funcin potencia. a. El volumen de un cono cuya altura mide la mitad que su radio basal. b. La energa cintica de un cuerpo de masa m y que viaja con una velocidad v. c. El rea de un rectngulo de ancho a3 y cuyo ancho es la mitad que el largo. d. El permetro de un tringulo equiltero de lados 3x5. e. La longitud de una circunferencia con dimetro igual que 4u4. f. El volumen de un cubo en funcin de la medida de su arista. g. El volumen de un prisma de base rectangular cuyo largo mide el doble que el ancho y el alto mide el triple que el ancho.

20. La altura alcanzada por un cuerpo que fue lanzado


hacia arriba, en forma vertical, se puede modelar con la funcin y(t) = 6t 5t2, donde y(t) es la altura alcanzada en el tiempo t. a. Segn el contexto, y tiene inversa? Determina la expresin algebraica correspondiente a y1. b. A los cuntos segundos el objeto se encuentra a 1 m de altura? c. Cuntos segundos, en total, estuvo el objeto en el aire?

21. Define el dominio y el codominio de las siguientes


funciones para que tengan inversa. a. f (x) = 2x c. f (x) = x2 + 5 b. f (x) = log (x 3) d. f (x) = (x + 8)4

27. Determina el dominio y el recorrido de las siguientes funciones. a. f (x) = 2x7 b. f (x) = x4 c. f (x) = x6 7 siguientes funciones. a. f (x) = x6 + 5 b. f (x) = (x 2)4 c. f (x) = 8 + x8

22. Determina, en cada caso, si la funcin dada es solo


inyectiva, solo sobreyectiva o es biyectiva. a. f : R " R definida como f (x) = x5 b. f : R+ " R definida como f (x) = log (x) c. f : R " R definida como f (x) = (x + 3)2 x2 d. f : R " R+ definida como f (x) = 4x + 1 e. f : R " R+ definida como f (x) = x2 f. f : R+0 " R0 definida como f (x) = x2

d. f (x) = (x + 1)9 + 2 e. f (x) = (x + 9)4 + 1 f. f (x) = 3 (x + 6)3

28. Determina las coordenadas del vrtice de las d. f (x) = (x 1)6 + 5 e. f (x) = 2(x 2)10 8 f. f (x) = 3 + 7(x 1)4

23. Determina la inversa de las siguientes


funciones biyectivas. a. f (x) = x + 5 b. f (x) = x3 7 c. f (x) = (x + 1)2 x2

29. Para qu valores de a y b el vrtice de la funcin


f (x) = (x + a 3)6 + 4 + b es el punto (5, 7)?

d. f (x) = ln(x) + 10 e. f (x) = e2x 3 f. f (x) = log2(x + 1)

30. Por qu la funcin f (x) = (x + 2)5 no corresponde a


una funcin potencia? Justifica tu respuesta.

31. Determina la funcin cuya grfica est desplazada


5 unidades a la derecha y 4 abajo de la grfica de f (x) = 2x4. Grafica ambas funciones.

24. Si f es una funcin biyectiva y decreciente, la


funcin f 1, es creciente o decreciente? Justifica tu respuesta.

138

Matemtica IV medio

32. Pablo y Gaspar depositaron cada uno $1500000 en


sus cuentas a una tasa de inters compuesto anual, durante 3 aos. Si Pablo realiz el depsito con una tasa del 4 % anual y Gaspar lo realiz con una tasa del 8 % anual: a. las ganancias de Gaspar, fueron el doble que las de Pablo? Justifica tu respuesta. b. al cabo de 3 aos, cunto dinero retir cada uno? c. Cuanto recibi Pablo como ganancia?, y Gaspar?

c. La funcin es estrictamente creciente. d. La grfica de la funcin se encuentra en el primer


y tercer cuadrante. e. La funcin tiene un vrtice en el punto (4, 3).

36. Camilo invirti $ 150000 a una tasa de inters


compuesto anual durante 4 aos. a. Qu funcin permite determinar el capital final, en funcin de la tasa de inters expresada como nmero decimal? b. Si Camilo realiza la inversin con una tasa de inters anual de 8%, cul es el capital final, al cabo de los 4 aos?

33. En una fbrica, los tarros de atn se elaboran de tal


manera que la medida del radio basal de cada tarro es el doble que la medida de su altura. a. Modela la funcin que permite determinar el volumen de cada tarro en funcin de su radio basal. b. Segn el contexto del problema, cul es el dominio de la funcin?, cul es su recorrido? c. Si el radio basal de cada tarro es 5 cm, cul es su volumen? d. Si la altura de cada tarro es 3 cm, cunto mide su radio basal?, cul es su volumen? e. Si el radio de un tarro se duplica, qu ocurre con su altura?, y con su volumen?

37. Determina si las siguientes funciones corresponden


a una funcin potencia. a. f (x) = 3x7 b. f (x) = 5x 5 c. f (x) = 4x1

d. f (x) = 3x4 e. f (x) = 6x3 + 1 f. f (x) = 5x

38. Grafica las siguientes funciones. a. f (x) = 0,5x4 c. f (x) = 2x6 b. f (x) = 4x2 d. f (x) = x3 39. Determina el recorrido de las siguientes funciones. a. f (x) = (x 3)7 d. f (x) = x3 + 8 8 b. f (x) = 2(x + 5) e. f (x) = 2x4 9 c. f (x) = 3(x 1)2 + 7 f. f (x) = 8x6 + 5 40. Determina el vrtice de las siguientes funciones. a. f (x) = (x 2)6 c. f (x) = x2 + 7 b. f (x) = 3(x + 3)8 d. f (x) = 2x4 5 41. Dada la funcin f (x) = 5x4, determina otra funcin
cuya grfica sea idntica a la de f pero cuyo vrtice sea el punto que se indica. a. (0, 3) c. (3, 6) e. (4, 4) b. (4, 0) d. (2, 5) f. (a, b)

34. Determina si las siguientes funciones tienen


asntotas. En el caso de que tengan, determina su ecuacin de la recta asociada. a. f (x) = 2x4 + 4 d. f (x) = x4 7 b. f (x) = x 2 e. f (x) = 2(x 8)3 c. f (x) = (x + 3)8 5 f. f (x) = (x + 2)5 + 1

35. Respecto de la funcin f (x) = 2(x + 4)3 3, determina


si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica las falsas. a. dom f = R+ b. rec f = R+0

Unidad 2
1. Determina si las siguientes desigualdades son
verdaderas o falsas. Justifica las falsas. a. 2 7 < (2 + 1) (7 1) b. 32 < 23 c. 42 < 4 3 d. (10 + 4)(10 4) G 102 42 e. (5 + 6)2 < 52 + 62 3 > 10 f. 18

a. b. c. d. e. f.

O = {3, 9, 15, 21, 27...} A = {x N / x es mltiplo de 5} T = {1, 2, 4, 8, 16, 32, ...} P = {y N / y es divisor de 64} Q = {q Z / q es impar q es divisor de 36} B = {d N / d es primo d es par}

3. Dados los siguientes conjuntos, escrbelos por


extensin o por comprensin, segn corresponda. a. C = {m es positivo m divisor de 18} b. D = {4, 7, 10, 13, 16, 19, ...}
Gua didctica del docente

2. Determina si los siguientes conjuntos estn definidos por extensin o por comprensin.

139

c. d. e. f.

E = { g Z / g es impar 0 < g < 13} F = {1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128, 256...} G = {..., 11, 9, 7, 5, 3, 1} I = {d N / d tiene 2 cifras d es divisor de 96}

11. Si a, b, c y d son nmeros enteros negativos, determina si las siguientes desigualdades se cumple siempre. Justifica tu decisin. a. a + b < 0 c. a + b < c + d b. a + b + c > 0 d. a b > c d

4. A partir de los siguientes conjuntos, realiza las


operaciones dadas. F = {f N / f es mltiplo de 15 } G = { g N / g es divisor de 90 } H = {h N / h es impar h < 20 }

12. Si a > b y a < 0, entonces cul o cuales de las


siguientes expresiones es siempre positiva? a. ab c. ab2 e. a2 b2 b. a2b d. a2 + b2

a. F ( G b. G ( H c. F ( H

d. F ( G ( H e. (F ' H ) ( G f. (G ' H ) ( F

13. Sean a y b dos nmeros reales tales que a + b < b y


adems ab < 0. Determina si las siguientes expresiones son verdaderas o falsas. a. b a < 0 d. a < 0 y b < 0 b. a b > 0 e. a < 0 y b > 0 c. a > 0 y b < 0

5. El precio de un cuaderno flucta entre $ 460 y


$980, y el de un lpiz, entre $ 80 y $ 220. Si Enrique tiene que comprar 8 cuadernos y 12lpices, cunto dinero necesita como mnimo?, y como mximo?

14. Sean a y b nmeros reales tales que:


5 G a < 11 y 4 < b < 8 Determina si las siguientes expresiones son verdaderas o falsas. a. 9 < a + b < 19 c. 8 < 2b < 16 b. 10 G 2a < 22 d. 9 G a 3b < 12

6. Si la arista de un cubo vara entre 5 cm y 8 cm,


entre qu valores se encuentra su volumen?, y el rea de una de sus caras?, y su rea total?

7. Encuentra tres nmeros reales que pertenezcan a


cada uno de los intervalos dados. a. [3, 7[ d. [ 7 , 4] 5 e. [0, 0,1[ b. C , + 9 6 f. ] 3 , 2 [ c. ], 9]

15. Realiza las operaciones pedidas, considerando:


= {4, 2, 0, 2, 4, 6, 8} A B = {x N / x es divisor de 12} C = {x N / x es de una cifra x es par} a. A ( B c. (C ( B) ' A b. A ' C d. (A ( C) ( B

8. Determina el resultado de las uniones e intersecciones de intervalos. Luego, expresa el resultado como intervalo y grficamente. a. [1, 5] ( ]2, 6[ b. [2, 3[ ' [1, 7]

16. Determina si las siguientes desigualdades son


verdaderas o falsas. Justifica las falsas.

c. ]1, [ ( ]4, 9]

a. (4)2 H (4)3
11 1 + 22 b. 3 + 11 H 11

5 c. 3 2 5 G3 2 4 4 d. 1 + 7 H1+ 7

d. C 2 , 8 9 ( ([1, 4] ( ], 3[) 5 e. [1, 8] ' (]2, 4[ ( [3, 10[)


' ( f. C 2 3 , 4 9 ([0, 3] ], 2[) los siguientes conjuntos. a. {x R / 2 > x}

17. Si 3 < p G 7, determina entre qu nmeros vara


cada una de las siguientes expresiones. p a. 4p c. 3 1 e. 6 7p 5 2p b. p d. 4p 5 f. 3 4 3 18. Determina si las expresiones siguientes son verdaderas o falsas. Justifica las falsas. a. El sentido de una desigualdad se mantiene si se suma o resta un mismo nmero real negativo en ambos lados de la desigualdad. b. El sentido de una desigualdad se invierte si se multiplica o divide por un mismo nmero real positivo a ambos miembros de la desigualdad.

9. Expresa como intervalo y representa grficamente d. {x R / x G 4} e. {x R+ / x H 2 } f. {x R / 3 < x G 10}

b. &x R / 2 < x0 c. &x R / x < 4 50


3

10. La base de un tringulo mide el doble que su altura.


Si la medida de la altura vara entre 4 cm y 9 cm, entre qu valores oscila el rea de dicho tringulo?

140

Matemtica IV medio

19. Considera la siguiente afirmacin: La suma de los


cuadrados de dos nmeros naturales es siempre positiva. a. Cmo representaras la afirmacin anterior utilizando una desigualdad? b. Verifica la validez de la afirmacin probando con algunos valores. Se cumple en todos los casos? c. Demuestra la afirmacin anterior.

a. G ' E b. E ( F
tes intervalos. a. ], 0[

c. (G ' F ) ( E d. (F ( E) ' G

26. Representa grficamente en la recta real los siguienc. 9 1 , 7C 5 d. ] , 4] e. 9 1 , + 9 2 f. [21 , 47 [

b. ]8, 12]

20. Representa las siguientes situaciones usando


desigualdades. a. Pablo es ms bajo que Pamela. b. La velocidad del automvil no es mayor que 45 km/h. c. La temperatura de ayer vari entre 4 C y 12C. d. En cuatro aos ms la edad de Martn ser mayor que 18 aos.

27. En cada caso, determina el intervalo que


se encuentra representado en las figuras.

a.
15

b. c. d.

1 2 2

21. El radio de una circunferencia vara entre 5 m y 9 m. a. En cunto vara la longitud de la circunferencia? b. En cunto vara el rea del crculo asociado? 22. Determina si las siguientes desigualdades son
verdaderas o falsas. a. (5 + 1)(5 1) < (5 + 1)2 b. 7 > e2 c. 3 < 2 d. (2 5)2 < (2 + 5)2 e. 2 9 (6) > (2) (9) 6 f. (8 3)2 < 82 + 32

14

28. Resuelve las siguientes inecuaciones lineales con


una incgnita. a. 3 + 4x G 47 b. 3x H 21 c. 5x 3 G 27, x N d. 4x + 1 < 9, x R e. (x + 4)(x + 5) H (x + 6)2 f. 7x2 3 < 4 7(x x2)

23. Representa por extensin o por comprensin los


siguientes conjuntos, segn corresponda. a. Q = {x N / x < 6} b. R = {x Z / x > 9} c. S = {x Z / 4 G x < 7} d. X = {6, 5, 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4} e. Y = {7, 5, 3, 1, 1, 3, 5, 7, 9, ... }

29. Una compaa de telefona celular ofrece los planes


que se muestran en la siguiente tabla. Plan A B Cargo fijo (en pesos) 1500 1800 Valor por minuto hablado (en pesos) 4 2,5

24. Representa como un intervalo los siguientes


conjuntos de nmeros reales. a. R = {x R / x < 8}

a. A partir de cuntos minutos hablados es


conveniente contratar el plan B? Representa con un intervalo y grficamente el rango de minutos hablados en el cual el plan B es el ms conveniente. b. Representa con un intervalo los minutos hablados en los cuales es preferible el plan A.

b. S = {x R / 0,2 < x G 6,2} d. U = {x R / x > 65 } e. V = {x R / x G } f. W = {x R / p < x < q}


G = ], 1], determina:

4 c. T = &x R / 5 7 GxG 30

30. La fuerza de estiramiento (F) de un nuevo tipo de


plstico vara con la temperatura T, de acuerdo con la expresin F = 5500 600T. Para qu temperaturas se logra que la fuerza de estiramiento de este tipo de plstico sea menor que 4300?

25. Dados los intervalos E = [7, +] , F = ]4, 5[ y

Gua didctica del docente

141

31. La suma de tres nmeros consecutivos es menor


que 108. Cul es el mayor valor posible para el nmero menor?

35. La diferencia, en aos, de dos hermanos es 4.


Si la suma de sus edades no sobrepasa los 20 aos, cuntos aos, como mximo, tiene el hermano menor?

32. Resuelve los siguientes problemas. a. El lado desigual de un tringulo issceles mide
24 cm. Qu longitudes pueden tener los otros dos lados si el permetro del tringulo debe ser inferior a 64 cm y superior a 32 cm?

36. Determina si las siguientes afirmaciones son


verdaderas o falsas. Justifica las falsas. a. Una inecuacin es una desigualdad que tiene una o ms incgnitas. b. La solucin de un sistema de inecuaciones est dada por la interseccin del conjunto solucin de cada inecuacin. c. El conjunto solucin de un sistema de inecuaciones siempre es un conjunto de nmeros enteros. d. Un sistema de inecuaciones con una incgnita es un conjunto de dos o ms inecuaciones de una incgnita que debe verificarse a la vez.

b. El triple de un nmero natural disminuido en 25 es


menor que 87. Cul es el nmero?

c. Siete veces un nmero natural ms 13 es menor o


igual que el triple del nmero. Cul es el cuadrado del nmero? La suma de tres nmeros consecutivos debe ser menor que 593. Cules son los nmeros ms grandes que cumplen esta condicin? Si el largo de un rectngulo es 4 veces la medida del ancho y el permetro es a lo ms 24m, cules pueden ser las medidas del ancho? Si el rea de un tringulo rectngulo es menor que 64 cm2 y la base es 12 cm, qu valores puede tomar la altura? Cunto debe medir el dimetro de una circunferencia de modo que su longitud sea como mnimo 50,24 cm? Considera = 3,14. Cunto debe medir el radio de un crculo de modo que su rea sea, a lo ms, 200,96 cm2? Considera = 3,14 cm.

d.

e.

37. Si hace 4 aos la edad de Rafael no superaba los


15 aos y en 4 aos ms su edad ser mayor a 21aos, cul podra ser la edad actual de Rafael?

f.

g.

h.

38. Resuelve las siguientes inecuaciones lineales. a. 5x < 4 b. 4 9x > 3 c. 3x + 2 H 10 + 8x d. 8 7x G 25, x N e. 4x + 16 > 3x 2, x N 39. Resuelve los siguientes sistemas de
inecuaciones lineales. a. 2x + 3 < 1 3x<4 b. 2x + 1 G 2 5x 2 < 0 4x + 5 H 0 c. x + 1 > 3 x5<4 d. x 3 < 2 x + 7 H 1

33. Si una persona bebe m gramos de alcohol entonces


su sangre contendr m p gramos de alcohol, 0,7 donde p es la masa de la persona, medida en kilogramos. Cul es la cantidad mxima de alcohol que puede tener un conductor de 75 kg de masa si a partir de 0,5g/L comete una infraccin? (p2 6)2 + 7 G p4 12p2 + p 1?

34. Cul es la solucin de la inecuacin:

40. Cuntos nmeros naturales multiplicados por 7


dan como resultado un nmero superior a 564 e inferior a 602?

Unidad 3
1. Determina si las siguientes afirmaciones son
verdaderas o falsas. Justifica las falsas. a. El resultado de la ponderacin de un vector por un nmero real es un nmero real. b. El vector nulo tiene mdulo igual que cero. c. La diferencia entre dos vectores es otro vector.

d. Dos vectores opuestos tienen distintos sentidos y


mdulos. e. Si dos vectores tienen la misma direccin y el mismo sentido, entonces son opuestos. f. El elemento neutro para la ponderacin de vectores es 1, 0.

142

Matemtica IV medio

2. Utilizando los contenidos aprendidos hasta aqu,


responde en tu cuaderno. a. Qu caracterstica tienen los puntos P(a, b) que estn ubicados en el eje Y ? b. Los puntos P(a, b) y Q(b, a), son iguales? Justifica. c. La suma de dos vectores, es conmutativa? Es decir, a + b = b + a ? d. Cules son las condiciones que deben cumplir dos vectores para considerarlos iguales?

10. Para cada ecuacin vectorial, cul es la ecuacin


cartesiana asociada?

a. b. c. d. e.

x, y =1, 4 + 1, 1 x, y = 0, 3 + 1, 3 x, y = 2, 6 + 4, 8 x, y = 7, 1 + 3, 0 x, y = 0, 3 + 15, 2

11. Para cada ecuacin cartesiana, determina una


ecuacin vectorial asociada a ella. a. x y = 5 d. y = 4 b. x + 2y = 9 e. 3x 5y = 35 c. 2x 3y = 7 f. x + y = 0

3. Calcula, en cada caso, el valor de k de modo que


las operaciones entre vectores tengan el resultado indicado: a. 3, k + 0, 6 = 3, 0 b. 2, k + k, 2 = 6, 6 c. k, 3 + 4, 5 + k, 3 = 8, 5 d. k, 3 2, k = 0, 1 e. 2, 2 + 2 k, 1 = 7, 3 f. 3 5, k 4 k, 6 = 1, 12

12. Calcula el permetro de cada tringulo, dados sus


vrtices. a. A(1, 1), B(3, 2), C(3, 4) b. D(4, 8), E(2, 5), F(7, 3) c. G(9, 7), H(1, 9), I(2, 2) d. J(7, 1), K(0, 3), L(1, 12) e. M(5, 4), N(0, 2), O(5, 9)

4. Calcula el mdulo de los siguientes vectores. a. 3, 3 c. 6, 6 e. 2, 4, 3 b. 5, 3 d. 3, 0, 1 f. 0, 1, 5 5. Cul es la distancia entre cada par de puntos? a. (27, 3) y (5, 0) b. (24, 15) y (0, 8) 6. Determina el resultado de las siguientes operaciones, si u = 2, 3, 5, v = 3, 1, 6 y w = 0, 7, 4.

13. Para los vectores a = 2, 8, b = 4, 3 y c = 9, 13,


calcula:

a. u v + w b. 6 u 2 v + 3 w

c. 1 ( v 3 u + 5 w ) 2 d. 1 ( u 2 v + 4 w ) 3

a. b. c. d. e. f.

a b +c 3a 4b 2c a + b + c + 2b 3a c +a b 3( a b + c ) a 2b + 4c

7. Decide si los siguientes vectores son paralelos o no. a. 3, 0, 1 y 1, 0, 3 c. 5, 2, 1 y 1, 2, 5 b. 4, 0, 1 y 8, 0, 2 d. 3, 6, 3 y 7, 14, 7 8. En cada caso, calcula el vector PQ . a. P(4, 1, 2), Q(2, 1, 3) c. P(3,1,2), Q(1,3,2) b. P(4, 0, 3), Q(1, 0, 4) d. P(2, 0, 1), Q(1, 0, 5) 9. Cul es la ecuacin vectorial de la recta que pasa
por cada par de puntos? a. (2, 3) y (1, 5)

14. Los vectores de la figura tienen la misma magnitud.


Si r = 3 a + b c , cul es la direccin de r ?
a b c

15. Si P es un punto de la recta MN y Q es un punto


que no pertenece a ella, determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. a. Existe una recta perpendicular a MN que pasa por P. b. P, Q y M son colineales. c. P, M y N son colineales. d. Existe una recta paralela a MN que pasa por Q. e. P, M y N son coplanares. f. Existen infinitas rectas que pasan por P y Q.

f. (3, 2, 7) y (2, 0, 4) g. (1, 0, 4) y (3, 6, 2) h. b 1 , 2 , 3l y (1, 0, 3)


3 5

b. (4, 5) y (0, 4) c. (6, 1) y b2, 1 l 2 1 d. (1, 6) y b , 3 l 5 4 7 e. b , 4l y b 2 3 , 1l 5

i. (4, 3, 1) y (2, 2, 1) j. (1, 0, 1) y (0, 1, 0)

Gua didctica del docente

143

16. Determina, en cada caso, si los tres puntos dados


son colineales o no. a. (2, 3), (1, 3) y (0, 3) b. (7, 4), (6, 1) y (13, 3) c. (15, 20), (3, 4) y (9, 12) d. (5, 2), (5, 1) y (5, 4)

21. Determina la ecuacin vectorial del plano determinado por cada tro de puntos. a. P(1, 2, 1), Q(1, 4, 0), R(2, 2, 2) b. P(3, 7, 7), Q(2, 5, 12) R(2, 4, 8) c. P(1, 4, 3), Q(0, 5, 5), R(1, 7, 4) d. P(1, 0, 6), Q(3, 3, 10), R(0, 1, 8) e. P(4, 5, 0), Q(1, 3, 1), R(0, 0, 0) f. P(3, 3, 7), Q(5, 8, 2), R(9, 18, 18)

17. Determina si las siguientes afirmaciones son


verdaderas o falsas. Justifica las falsas. a. Dados dos puntos en el espacio, existen infinitas rectas que pasas por ellos. b. Dados dos planos en el espacio, su interseccin es siempre un punto. c. Si un punto en el espacio no pertenece a una recta dada, es posible determinar un plano que los contenga a ambos. d. Cuando dos planos no son secantes, siempre son paralelos entre s. e. Dados tres puntos en el espacio, no colineales, existe un nico plano que pasa por ellos. f. Dados dos puntos en el espacio, es posible asegurar que existen infinitos planos que los contienen.

22. Cul es la ecuacin cartesiana del plano que pasa


por los siguientes tros de puntos no colineales? a. P(1, 0, 1), Q(1, 1, 1), R(1, 3, 1) b. P(0, 2, 1), Q(2, 8, 5), R(2, 0, 1) c. P(3, 4, 6), Q(5, 4, 1), R(2, 7, 13) d. P(9, 4, 2), Q(7, 4, 4), R(11, 5, 1) e. P(1, 0, 3), Q(3, 13, 3), R(9, 20, 13) f. P(6, 1, 10), Q(5, 5, 13), R(0, 5, 4)

23. Dada la ecuacin cartesiana del plano, determina su


ecuacin vectorial, en cada caso. a. 3x + y + z 2 = 0 b. 4x + 5y + 2z + 10 = 0 c. x y + z = 0 d. 2x 3y z = 0 e. 12x + 7y + 13z + 24 = 0 f. 3x 12y + 9z 10 = 0

18. Cul es el mdulo del vector QP , si P(4, 12) y Q(6,4)? 19. Para cada tro de puntos, existe un nico plano que
los contiene? a. P(3, 0, 1), Q(0, 3, 2) y R(2, 1, 0) b. P(4, 3, 1), Q(1, 4, 3) y R(0, 1, 1) c. P(14, 8, 11), Q(2, 2, 4) y R(3, 4, 5) d. P(5, 6, 3), Q(2, 1, 1) y R(1, 5, 2) e. P(8, 9, 1), Q(2, 3, 1) y R(3, 4, 1) f. P(1, 4, 5), Q(1, 0, 3) y R(0, 2, 1)

24. Determina si cada la recta es paralela o no al plano


dado. a. L: x, y, z = 1, 3, 5 + l 0, 3, 0, : 4x z + 2 = 0

b. L: x, y, z = 2, 1, 0 + l 4, 0, 14, : 3x 2z + 12 = 0 c. L: x, y, z = 3, 5, 8 + l 6, 3, 12, : x + y + z + 2 = 0 25. Determina la posicin relativa entre cada par de


planos, y escribe la ecuacin vectorial de la recta correspondiente a su interseccin, si existe. a. 1: 3x 4y + 2z + 7 = 0 y 2: x y + 3z 3 = 0 b. 1: 2x 3y + z 4 = 0 y 2: x y z + 4 = 0 c. 1: x 2y + z = 1 y 2: 10x 10y + 1 = 0 d. 1: y = 1 y 2: x + y z = 0

20. Considera cada punto y recta, existe un nico un


plano que los contiene? a. P = (1, 3, 1) y L: 1, 0, 1 + l 0, 1, 0 b. P = (3, 5, 2) y L: 0, 1, 2 + l 1, 1, 0 c. P = (2, 3, 2) y L: 4, 0, 5 + l 1, 2, 3 d. P = (4, 0, 9) y L: 6, 3, 5 + l 1, 1, 2 e. P = (10, 3, 1) y L: 2, 10, 3 + l 4, 7, 1 f. P = (4, 5, 0) y L: 1, 1, 1 + l 3, 5, 1

Unidad 4
1. Determina si las expresiones siguientes son verdaderas o falsas. Justifica tu respuesta. a. El volumen de un cilindro es el triple del volumen de un cono de igual base e igual altura.

b. El volumen de una pirmide es la mitad del


volumen de un prisma de igual base e igual altura.

c. El principio de Cavalieri se puede aplicar a dos


cuerpos geomtricos cualesquiera, siempre que tengan la misma base.

144

Matemtica IV medio

2. Dibuja los cuerpos generados por rotacin que se


obtienen al girar las siguientes figuras alrededor del eje, en cada caso.

i. Un florero tiene forma de cilindro de 30cm de


altura y una base cuadrada de 12cm de lado. Este florero contiene agua hasta los 15cm de altura. Si se colocan algunas piedras en el interior del florero, la altura del lquido aumenta en 5cm. Cul es el volumen de las piedras? j. Una torta de novios tiene tres pisos, cada uno en forma de cilindro. El primer cilindro tiene 28cm de dimetro, el segundo, 24 cm y el tercero, 20cm. Cada uno tiene una altura de 8cm. Calcula el volumen total de la torta. k. Dos prismas de base pentagonal tienen la misma base. Si la razn entre sus alturas es 3 : 4, cul es la razn entre sus volmenes?

a.

c.

b.

3. Dibuja las generatrices de los siguientes cuerpos


generados por rotacin, incluyendo sus ejes.

a.

b.

5. Si el slido de la figura es un cubo de 24 cm de


arista, calcula el volumen del espacio comprendido entre el cubo y la pirmide ABCDH.
H G F E D A B

4. Resuelve los siguientes ejercicios. a. La base de un prisma es un pentgono de rea b.


80cm2 y altura 12cm. Cul es su volumen? Cuntos cubitos de 1cm de arista caben en un prisma de base cuadrada, si la arista de la base mide 7cm y la altura mide 9cm? El volumen de un prisma de base rectangular es 48m3. Si el largo de la base es 6m y su ancho es 2m, cul es la altura del prisma? Una pequea piscina tiene una superficie basal de 0,75m2. Cuando Violeta sumerge una pelota, Matilde observa que la altura del agua sube 5cm. Cul es el volumen de la pelota? Las medidas de un acuario con forma de prisma de base rectangular son: 75 cm de largo, 48 cm de ancho y 25 cm de alto. En cunto tiempo se llena de agua, si el caudal de la llave es 4 L por minuto? Cuntos vasos cilndricos de 9 cm de alto y radio interno de 4 cm se pueden llenar con 2,5litros de agua? Usa 3,14. Una columna de concreto tiene forma de prisma de base hexagonal. El lado de la base mide 20 cm. La altura de la columna es de 2,8m. Calcula su peso sabiendo que 1 m3 de concreto pesa 2900 kg. Dos pirmides A y B tienen base cuadrada. Las medidas de las aristas de la base y la altura de la pirmide B son el triple de las correspondientes medidas de la pirmideA. Cul es la relacin entre el volumen de la pirmideA y el de la pirmideB?

6. Una pirmide de base cuadrada de 6 cm de arista


basal est inscrita dentro de un cono de 8 cm de altura, tal como se muestra en la figura. Calcula el volumen del espacio comprendido entre el cono y la pirmide.

c.

d.

e.

7. Calcula el volumen de un cono inscrito en un prisma


recto de base cuadrada de lado 10cm y altura 12 cm.

8. Se desea construir un tubo juntando una cartulina


rectangular de 25cm de largo y 21cm de ancho por sus lados opuestos. Cmo se logra obtener mayor volumen, juntando los lados de 25cm o los de 21cm?

f.

g.

9. Determina cules de las siguientes proposiciones


son verdades y cules son falsas. Explica. a. Todas las caras laterales de cualquier pirmide son tringulos issceles. b. El rea lateral de cualquier prisma se calcula mediante la expresin AL = nA, donde n es el nmero de lados de la base y A el rea de una de las caras laterales. c. Si el radio de una esfera aumenta al doble, su volumen tambin aumenta al doble.

h.

Gua didctica del docente

145

d. El rea lateral de un cono es un tercio del rea


lateral del cilindro que tiene igual base y altura. e. El largo del manto de un cilindro es igual al permetro de la base. f. Si la altura de una pirmide disminuye a la mitad, su volumen tambin disminuye a la mitad.

14. Calcula el rea y el volumen de cada esfera a partir


de su radio r. a. r = 7 cm b. r = 4,2 m

c. r = 56 cm d. r = 18 mm

15. Dos esferas concntricas tienen radios de 12cm


y 18cm, respectivamente. Cul es el volumen comprendido entre ellas?

10. Determina el rea de la base de un cilindro sabiendo que su rea lateral es 1507,2 cm2 y la generatriz mide 40 cm. Cul es su volumen?

16. Si una pelota de tenis tiene un dimetro aproximado de 67 milmetros, cul es su volumen?

11. Determina el rea total de estos conos rectos: a. Altura de 12 cm y radio de la base de 5 cm. b. Generatriz de 15 cm y altura de 9 cm. 12. La cpula de una catedral tiene forma de semiesfera, de 18 metros de dimetro. a. Cul es el volumen de la cpula? b. Cul es el rea de la cpula?

17. Si se hace girar una escuadra con forma de tringulo


rectngulo de catetos 9 cm y 12 cm alrededor de cada cateto, se obtienen dos conos. a. Calcula la generatriz. b. Calcula el rea lateral de cada cono. Son iguales?, por qu? c. Calcula el rea total de cada cono. Cul de ellos tiene mayor rea? d. Calcula el volumen de cada cono. Cul de ellos tiene mayor volumen?

13. El radio de una esfera mide el triple de lo que mide


el radio de otra esfera. a. Cul es la razn entre el rea de las dos esferas? b. Cul es la razn entre sus volmenes?

18. La altura de un cilindro mide el doble que su


radio basal. Cul es su rea total si su volumen es 128cm3?

Unidad 5
1. Utilizando la tabla para calcular probabilidades en
una distribucin normal estndar, y suponiendo que Z ~ N(0, 1), calcula lo siguiente. a. P (Z < 1,46) d. P (Z > 1,18) b. P (Z < 1,78) e. P (0,5 < Z < 0,76) c. P (Z < 0,29) f. P (0,16 < Z < 0,3)

c. Para calcular probabilidades de una variable aleatoria


con distribucin normal se utiliza la binomial, ya que esta es discreta y ms fcil de calcular. d. X ~ N(0, 1) es una forma de representar a una variable aleatoria con media 0 y varianza 1.

4. Alejandro tiene un blanco de forma circular y radio


24 cm para lanzar dardos, y est dividido en tres crculos concntricos de radios 6 cm, 12 cm y 18 cm. Si al lanzar un dardo la probabilidad de que caiga en cada punto del blanco es la misma, cul es la probabilidad de que caiga en el crculo ms pequeo?

2. X es una variable aleatoria con distribucin normal,


cuya media es 9 y cuya varianza es 3. a. Determina la funcin de densidad de X. b. Escribe la transformacin que convierte a X en una variable aleatoria Z con distribucin normal estndar. c. Calcula P (x < 7,3), P (x < 8,5) y P (x > 7,2). d. Cul es la probabilidad de que X tome un nmero positivo?

5. En algunos tests, los puntajes asociados al coeficiente


intelectual de una persona se distribuyen en forma normal con media 100 y desviacin estndar igual a 16. Si se escoge al azar a una persona, determina la probabilidad de que su coeficiente intelectual: a. sea mayor que 110. b. se encuentre entre 85 y 105. c. sea menor que 90. d. sea mayor que 82 y no supere 108.

3. De las siguientes afirmaciones, determina cules son


verdaderas y cules son falsas. Justifica las falsas. a. Cualquier funcin que tenga su rea bajo la curva finita es una funcin de distribucin. b. El rea bajo la curva de una funcin de densidad siempre es igual que 1.

146

Matemtica IV medio

6. Andrea llega todos los das al paradero a las 8:15 h


de la maana y ah espera el bus que la lleva a su trabajo, donde debe presentarse antes de las 8:45 h. El tiempo de espera y traslado del bus, en minutos, distribuye N(20, 9). a. Calcula la probabilidad de que Andrea llegue atrasada a su trabajo. b. Si el ao laboral tiene 235 das, cuntos das al ao llega tarde? c. Cuntos das al ao llega a su trabajo con menos de cinco minutos de adelanto? d. Cul es la probabilidad de que Andrea llegue entre las 8:45 h y las 9:00 h?

11. Si X ~ B (n, p), calcula aproximadamente las siguientes probabilidades con los valores con n y p dados. a. n = 30, p = 0,5. P (X < 20) b. n = 100, p = 0,4. P (X > 50) c. n = 500, p = 0,8. P (300 < X < 400) d. n = 200, p = 0,25. P (10 < X < 30) e. n = 150, p = 0,6. P (60 < X < 90)

12. El 25% de los trabajadores de una empresa llega a


trabajar en bicicleta. Si se eligen 80 personas al azar, determina la probabilidad de que: a. ms de la mitad llegue en bicicleta. b. menos de la cuarta parte llegue en bicicleta. c. ms del 75% no llegue en bicicleta.

7. El tiempo en que los estudiantes contestan una


prueba de Matemtica tiene una distribucin normal, en minutos, de N(55, 10); con relacin a esta situacin, determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. a. El 4,5% de los jvenes demora menos de 35 min. b. El 68,3% de los jvenes demora entre 45 y 65 min. c. En un curso de 40 estudiantes quedan seis de ellos despus de 65 min de haber comenzado.

13. En un consultorio se realiz un estudio para determinar la masa corporal de la poblacin femenina de su comuna, y se obtuvo una distribucin N (64, 5) en kilogramos. Aproximadamente, qu porcentaje de mujeres de la comuna tiene una masa corporal entre 59 kg y 64 kg?

14. En la seleccin de personal para una biblioteca se


realizar una prueba de conocimientos bsicos de literatura. Se sabe que los puntajes distribuyen N(132, 18) y solo el 15% de los puntajes ms altos ser seleccionado. Aproximadamente, a partir de qu puntaje se aceptar a los candidatos?

8. En una industria se observa que la masa de ciertos


clavos tiene una distribucin N(25, 1) en gramos. Cul es la probabilidad de obtener un clavo cuya masa sea mayor que 24,5 gramos?

9. En un examen con 20 preguntas, considera la


variable aleatoria cantidad de respuestas correctas, respondiendo al azar. Cada pregunta tiene 3opciones posibles, con igual probabilidad. a. Qu distribucin tiene la variable aleatoria? b. Aproximadamente, cul es la desviacin estndar de la distribucin? c. Cul es la probabilidad de responder en forma correcta menos de 4 preguntas?

15. Dado el experimento aleatorio de lanzar dos dados,


realiza lo que se indica a continuacin. a. Escribe el espacio muestral. b. Define la variable aleatoria X que representa la suma de puntos que pueden presentarse en los lanzamientos. c. Indica qu valores tomara dicha variable aleatoria. d. Clasifica la variable en discreta o continua. e. Calcula el valor de P(X = 4), P(X = 7) y P(X = 12).

10. Supongamos que la estatura en metros de un grupo


de personas, se distribuye N(1,70; 0,15). a. Qu puedes decir sobre la cantidad de gente que mide ms de 1,85 m, en relacin con la cantidad de gente que mide menos de 1,55 m? b. Describe la forma que tendr la grfica de la funcin de densidad. Cul ser su eje de simetra? c. Cul es la probabilidad de que al elegir a una persona al azar, su estatura sea de 1,65 m? d. Cul es la probabilidad de que al escoger a una persona al azar, esta mida entre 1,6 m y 1,8 m?

16. La cantidad real de caf instantneo que una mquina llenadora vierte en pocillos de 50 g vara de un pocillo a otro y se puede considerar como una variable aleatoria que tiene una distribucin normal con una desviacin estndar de 2 g. Cul debe ser la cantidad media vertida en estos pocillos si solo el 2% de ellos debe contener ms de 54 g de caf?

17. Dado el experimento aleatorio medir el tiempo


que tarda una persona en realizar 100 ejercicios abdominales, define una variable aleatoria discreta y una continua.

Gua didctica del docente

147

18. La variable aleatoria X tiene distribucin binomial


X ~ B (120; 0,3). Calcula la probabilidad de que Xtome un valor menor que 46.

23. El nmero de horas diarias que dedican a ver


tele vi sin los nios de un colegio es una varia ble aleatoria con distribucin normal, cuya desviacin estn dar es 1,2. Se toma una mues tra al azar de 10nios y se regis tra el nme ro de horas que vie ron tele vi sin un da viernes. Los valo res son: 5,0 4,3 2,4 4,4 4,6 3,0 5,3 4,2 5,4 4,5

19. Dadas las variables aleatorias continuas:


Y ~ N (4, 3) Z ~ N (2, 7) X ~ N (4, 5) responde las siguientes preguntas. a. Cul de las tres variables aleatorias tiene mayor probabilidad de tomar un valor positivo? b. Cul de las tres variables aleatorias tiene menor probabilidad de tomar un valor menor que 4? c. En cul de las tres variables aleatorias la grfica de su funcin densidad es ms estrecha? d. En cul de las tres variables aleatorias la grfica de su funcin densidad est desplazada ms hacia la izquierda?

a. Determina el intervalo de 85% de confianza para el


nme ro medio de horas dia rias que ven tele vi sin los nios de esa ciu dad. Qu ampli tud tiene este intervalo? b. Si el mar gen de error hubie se sido de 1 hora, cul sera el nivel de con fian za que se ten dra? c. Qu tamao muestral se necesitara si se considera un mar gen de error igual al con si de ra do en la pre gunta a, y un nivel de con fian za igual al de la pre gunta b?

20. En el 4 medio A, los resultados de una prueba


tienen una distribucin normal con media 5,5 y desviacin estndar 0,8. En el 4 medio B, los resultados de la misma prueba se distribuyen N(5,4; 0,6). a. En qu curso los resultados de la prueba son ms dispersos?, cmo lo supiste? b. En qu curso es ms probable encontrar alumnos con una nota superior a 6,2? Explica cmo lo resolviste.

24. Un fabricante produce tabletas de chocolate cuya


masa, en gramos, sigue una distribucin normal de media 100 g y desviacin tpica 4 g. a. Si las tabletas se empaquetan en lotes de 40unidades, cul es la probabilidad de que la masa media de las tabletas de un lote se encuentre entre 97 g y 103 g? b. Si los lotes fuesen de 64 tabletas, cul sera la probabilidad de que la masa media de las tabletas del lote superase los 99 g?

21. La masa de los recin nacidos en un hospital sigue


una distribucin normal N(2,7; 0,6) en kilogramos. a. Cul es la media y la desviacin estndar de la poblacin? b. Al seleccionar una muestra de 30 recin nacidos, cul es la media y la desviacin estndar de la muestra? c. Qu tipo de distribucin tiene la muestra?, por qu?

25. Facundo, en su preparacin para la PSU de


Matemtica, realiz 10 ensayos y su tiempo promedio fue de 85 minutos. l sabe que su desviacin estndar es de 18 minutos. Si se asume un nivel de confianza del 95%, cul ser el error mximo en tiempo, el da que rinda la prueba?

22. La edad a la que contraen matrimonio las mujeres


de una comuna es una variable aleatoria que se puede aproximar por una distribucin normal de media 27 aos y desviacin estndar de 4 aos. Se elige aleatoriamente una muestra de 100mujeres de dicha comuna. Sea X la media muestral de la edad de casamiento. Cules son la media y la varianza de X ?

148

Matemtica IV medio

Solucionario banco de preguntas


Unidad 1
1. 2. a. f (x) = 2 x b. f (x) = 100x, por ejemplo. a. b. c. d. V F, el recorrido es subconjunto del codominio. V F, en una funcin f, cada elemento del dominio debe tener como imagen solo un elemento del recorrido. F, el recorrido de g (x) es [1, +[ V V F, debe ser inyectiva tambin. V F, depende del signo de a. V d. Siempre decreciente. e. Creciente en R+ f. Creciente en ]1, +[ a. D1(p) = p + 300 200 b. 4,5 c. Representa el precio del producto en funcin de la demanda. 8. a. V(x) = 1600 (80 x) b. dom V = [0, 80[ c. Decreciente. Porque es una funcin lineal de pendiente negativa. d. V1(x) = 80 x 1600 9. T = 18 + 0,5 t 10 10. a. V c. F, f (2) = 2 25 d. F, f no tiene inversa. b. F, rec f = ; , +; 12 7. 11. f1(4) = 12 12. a. Estrictamente decreciente. b. Ninguna, una parte es decreciente y la otra creciente. c. Ninguna, una parte es creciente y la otra decreciente. d. Estrictamente creciente. e. Estrictamente decreciente. 13. a. b. c. d. 14. B 15. C
X 1 2 3 4 5 6

e. f. g. h. i. j. k. 3.

a. Creciente en todo R . b. Creciente en ]2, +[ c. Creciente en R+

4. Dom f = ]8, +[ o bien, dom f = ], 8[ 5. a. Porque si as fuera, existiran elementos en el dominio (de la funcin inversa) que no se relacionan con ningn elemento en el codominio. b. Porque si as fuera, habran elementos del dominio (de f1) con ms de una imagen en el codominio. a.
5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Y

6.

V F, el codominio no es igual al recorrido. F, 95 est en el codominio pero no en el recorrido. V, si el dominio es A.

16. En 7 horas. 17. a. No, porque f (2) = a y tambin f (2) = c. b. S, porque a cada elemento del dominio le corresponde un nico elemento del codominio. c. S, porque a cada elemento del dominio le corresponde un nico elemento del codominio. 18. a. F, g (8) = 1 e. F, g (10) = 7 2 f. V b. V g. F, dom g = R c. F, f (2) + g (2) = 9 d. V

b.

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5

X 1 2 3 4 5 6

19. a.
F

14 12 10 8

B 4 C 2 A

Gua didctica del docente

149

6 4 2

G E
4 6 8 10

0 2 8 6 4 2 2 C B 4 A 6

30. Porque corresponde a una funcin polinomial. Al desarrollar el binomio, se obtiene un polinomio y la condicin de la funcin potencia es que la variable se presenta con una nica potencia, a la que se le suman constantes, no ms trminos. 31. g (x) = 2(x 5)4 4 32. a. No, que la tasa de inters sea el doble no implica que las ganancias sean el doble tambin. b. Pablo retir $ 1687296 y Gaspar retir $ 1889568. c. Pablo recibi $ 187296 como ganancia y Gaspar, $ 389568. 33. a. V(r) = r3 2 b. Dom V = R+, rec V = R+ c. V(5) = 125 cm3 2 d. 6 cm, 108 cm3 e. Se duplica su altura y se octuplica su volumen. 34. a. x = 0, y = 4 b. x = 0, y = 2 c. x = 3, y = 5 35. a. b. c. d. d. x = 0, y = 0 e. x = 8, y = 0 f. No tiene.

D 8 F

10

b. f (x) = x2 + 3, g (x) = x3 2 c. f (x) es decreciente en R y creciente en R+, g (x) es siempre creciente. d. 9785 20. a. No tiene inversa, porque no es inyectiva. b. A los 0,2 s y 1 s. c. 1,2 s 21. a. dom f = R , rec f = R+ b. dom f = [3, +[, rec f = R c. dom f = R+, rec f = ], 5], si se escoge la rama de la derecha. d. dom f = [8, +[, rec f = R+ , si se escoge la rama de la derecha. 22. a. Biyectiva. b. Biyectiva. c. Biyectiva. 23. a. f1(x) = 5 x b. f1(x) = 3x + 7 c. f1(x) = x 1 2 24. f1 es decreciente tambin. 25. a. f (x) = 1,19 x b. $ 416500 3 26. a. f (r) = r 6 b. e(v) = 1 mv2 2 c. A(a) = 2a6 27. a. b. c. d. e. f. d. Biyectiva. e. Sobreyectiva. f. Biyectiva. d. f1(x) = ex 10 e. f1(x) = 1 ln(x + 3) 2 f. f1(x) = 2x 1

F, dom f = R F, rec f = R V F, la grfica de la funcin se encuentra en el primer, segundo y tercer cuadrante. e. F, no tiene vrtice. b. $ 204073

36. a. f (x) = 150000 (1 + x)4 37. a. b. c. d. e. f. 38. a.


6 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 X

P(x) = 9x5 L(u) = 4u4 V(a) = a3 V(a) = 12a3 dom f (x) = R {0}, rec f (x) = R {0} dom f (x) = R {0}, rec f (x) = R+ dom f (x) = R {0}, rec f (x) = ]7, +[ dom f (x) = R {1}, rec f (x) = R {2} dom f (x) = R {9}, rec f (x) = ]1, +[ dom f (x) = R {6}, rec f (x) = R {3}
d. e. f. g. c. (0, 8) d. (1, 5) e. (2, 8) f. (1, 3)

S es funcin potencia. S es funcin potencia. No es funcin potencia, es una funcin afn. S es funcin potencia. No es funcin potencia, es una funcin polinomial. No es funcin potencia, es una funcin exponencial.
Y

28. a. (0, 5) b. (2, 0) 29. a = 2, b = 3

150

Matemtica IV medio

b.
6 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 0 1

d.

4 3 2 1 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4

X 1 2 3 4 5 6

X 1 2 Y X 1 2 3 4 5 6 3 4 5 6

c.
2 1 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5

39. a. Rec f (x) = R b. Rec f (x) = R+0 c. Rec f (x) = ], 7] 40. a. (2, 0)
4

d. Rec f (x) = R e. Rec f (x) = ], 9] f. Rec f (x) = [5, +[ c. (0, 7) d. (0, 5) d. g (x) = 5(x + 2)4 + 5 e. g (x) = 5(x 4)4 4 f. g (x) = 5(x + a)4 b

b. (3, 0)

41. a. g (x) = 5x + 3 b. g (x) = 5(x 4)4 c. g (x) = 5(x 3)4 + 6

Unidad 2
1. a. V b. F, porque 9 > 8. c. F, porque 16 > 12. a. Por extensin. b. Por comprensin. c. Por extensin. a. b. c. d. e. f. d. V e. F, porque 121 > 61. f. F, porque 2,62 < 3,16. d. Por comprensin. e. Por comprensin. f. Por comprensin. 10. 16 cm2 y 81 cm2. 11. a. V b. F, ya que a, b y c son nmeros negativos. c. F, no se puede determinar, ya que no se conocen las relaciones de orden entre a, b, c y d. d. F, no se puede determinar, ya que no se conocen las relaciones de orden entre a, b, c y d. 12. a. Positiva. b. Negativa. 13. a. F 14. a. V b. F b. V c. Negativa. d. Positiva. c. F c. F e. Negativa. d. F e. V d. F

2.

3.

C = {2, 3, 6, 9, 18} D = {x ! N/ x = 3n + 1, con n ! N} E = {1, 3, 5, 7, 9, 11} F = {x ! N/ 2n, con n ! N0} G = {x ! Z/ x es impar} I = {12, 16, 24, 32, 48, 96}
d. {15} e. {3, 5, 9, 15, 30, 45} f. {15, 30, 45}

4.

a. {15, 30, 45, 90} b. {3, 5, 9, 15} c. {15}

15. a. {2, 4, 6} b. {4, 2, 0, 2, 4, 6, 8} 16. a. V b. F

c. {4, 2, 0, 2, 4, 6, 8} d. {2, 4, 6} c. F d. F

5. Necesita $ 4640 como mnimo y $ 10480 como mximo. 6. Entre 125 cm3 y 512 cm3, entre 25 cm2 y 64 cm2, y entre 150 cm2 y 384 cm2, respectivamente. 7. Por ejemplo: a. 2, 0 y 6. b. 1 , 4 y 852. 2 c. 204, 125 y 64. 8. a. [1, 5] b. [2, 7] 9. b. ; 2 , +; 3 a. ], 2[ c. ]1, 9] d. c. E , 4 ; 5 d. ], 4]

d. 2,9; 3,5 y 4. e. 0; 0,0005 y 0,096. f. 1,7; 1,62 y 1,45.


e. [1, 8] f.

17. a. 12 < 4p G 28 d. 17 < 4p 5 23 e. 43 G 6 7p < 27 b. 7 G p < 3 f. 47 G 3 2p < 11 c. 6 < p 1 G 32 5 3 5 12 4 3 4 15 18. a. V b. F, el sentido de la desigualdad se invierte si se multiplica o divide por un nmero real negativo, distinto de cero. 19. a. a2 + b2 > 0 b. S. c. Ya que son nmeros naturales, a > 0 y b > 0, luego, a2 > 0 y tambin b2 > 0. Por lo tanto, a2 + b2 > 0. 20. a. Pablo < Pamela. b. v G 45 c. 4 G T G 12 d. M + 4 > 18

E 2 , 4;
3 ]3, 10]

e. [2 , +[ f.

Gua didctica del docente

151

21. a. Vara entre 10 cm y 18 cm. b. Vara entre 25 cm y 81 cm .


2 2

31. El mayor valor para el nmero menor es 34. e. F f. V 32. a. Las longitudes pueden ser mayores que 4 cm y menores que 20 cm. b. El mayor nmero natural que cumple la condicin es 37. c. No existe un nmero natural que cumpla lo pedido. d. 196, 197 y 198. e. El ancho mide a lo ms 2,4 m. f. La altura mide a lo ms 32 cm. 3 g. El dimetro debe ser al menos 16 cm. h. El radio debe medir a lo ms 8 cm. 33. m G 0,004666... 34. [44, +[ 35. 7 aos. 4 1 2 36. a. V b. V c. F, el conjunto solucin de un sistema de inecuaciones siempre es un conjunto de nmeros reales, incluido el conjunto vaco. d. V 37. 18 aos. 38. a. E 4 , +; 5 b. E , 1 E 9 39. a. b. ; 5 , 2 E 4 5 c. E , 8 E 5 d. N c. ]4, 9[ d. [8, 5[ e. N

22. a. V 23. a. b. c. d. e.

b. F

c. F

d. F

Q = {1, 2, 3, 4, 5} R = {8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1} S = {4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6} X = {x ! Z/ 6 G x G 4} Y = {x ! Z/ x es impar ^ 8 G x}


c. ; 5 , 4 E 7 3 d. ]65, +[ e. ], ] f. ]p, q[

24. a. ], 8[ b. ]0,2; 6,2]

25. a. ], 1] U [7, +[ b. 26. a. 0 b. c. 8 1 5 12 7

c. d. ], 1] d. e.

f.

21

47

27. a. ]15, +[ b. ;9, 1 E 2 28. a. ], 11] b. ], 7] c. x ! {1, 2, 3, 4, 5, 6}

c. ]14, 2] d. ], 7] d. ]2, 0[ e. E 16 , +E 3 f.

29. a. A partir de los 200 minutos. b. [0, 200[ 30. Para T > 2.

;, 1 E 7

40. Cinco nmeros: 81, 82, 83, 84 y 85.

Unidad 3
1. a. F, el resultado de la ponderacin de un vector por un nmero real es un vector. b. V c. V d. F, dos vectores opuestos tienen igual mdulo e igual direccin, pero distinto sentido. e. F, si dos vectores tienen la misma direccin y el mismo sentido, entonces son paralelos. f. F, el elemento neutro para la ponderacin de vectores es 1. a. a = 0 b. No, porque no son iguales coordenada a coordenada. Excepto si a = b. c. S. d. Deben tener igual mdulo, direccin y sentido. 3. a. k = 6 b. k = 4 c. k = 6 a. 32 b. 34 c. 62 d. 10 d. k = 2 e. k = No existe k. f. k = 4 e. 29 f. 26

4. 5. 6.

a. 493, aproximadamente, 22,20. b. 1105 , aproximadamente, 33,24. a. 5, 11, 5 b. 18, 41, 6 9 , 25, 29 c. 2 2 2 d. , 11, 23 8 3 3

2.

152

Matemtica IV medio

7. 8. 9.

a. No. a. 2, 2, 1 b. 5, 0, 7

b. S.

c. No. c. 4, 2, 4 d. 1, 0, 6

d. S.

16. a. S son colineales. b. No son colineales. 17. a.

c. S son colineales. d. S son colineales.

a. x, y = 2, 3 + 1, 8 b. x, y = 4, 5 + 4, 9 c. x, y = 6, 1 + 8, 1 2 4 d. x, y = 1, 6 + , 27 5 4 e. x, y = 7 , 4 + 11, 3 15 5 f. x, y, z = 3, 2, 7 + 1, 2, 3 g. x, y, z = 1, 0, 4 + 2, 6, 2 h. x, y, z = 1 , 2 , 3 + 4 , 2 , 6 3 5 3 5 i. x, y, z = 4, 3, 1 + 6, 5, 2 j. x, y, z = 1, 0, 1 + 1, 1, 1

F, dados dos puntos en el espacio, existe una nica recta que pasa por ellos. b. F, la interseccin entre dos planos en el espacio puede ser todo un plano, una recta o incluso no existir; pero nunca puede ser solo un punto. c. V d. V e. V f. V c. S. d. S. e. S. f. No. f. S.

18. 68 19. a. S. b. S.

20. a. No, existen infinitos planos, ya que P ! L. b. S. c. S. d. S. e. S. 21. a. x, y, z = 1, 2, 1 + 0, 2, 1 + m1, 2, 2 b. c. d. e. f.

10.

a. x + y = 5 b. 3x y = 3

c. 2x + y = 10 d. y = 1 e. 2x 15y = 45

11. a. x, y = 0, 5 + 4, 4

x, y = 1, 4 + 2, 1 x, y = 5, 1 + 3, 2 x, y = 1, 4 + 2, 0 x, y = 6, 1 + 5, 3 x, y = 1, 1 12. a. 13 + 62 + 5 c. 85 + 130 + 146 d. 65 + 226 + 157 b. 45 + 89 + 112 e. 29 + 74 + 5


b. c. d. e. f. 13. a. 15, 18 b. 4, 14 14. 15. a. b. c. d. e. f. c. 7, 6 d. 15, 18 e. 45, 54 f. 46, 54

x, y, z = 3, 7, 7 + 1, 2, 5 + m0, 1, 4 x, y, z = 1, 4, 3 + 1, 1, 2 + m1, 2, 1 x, y, z = 1, 0, 6 + 2, 3, 4 + m3, 2, 2 x, y, z = 4, 5, 0 + 5, 2, 1 + m1, 3, 1 x, y, z = 3, 3, 7 + 2, 5, 5 + m4, 10, 20 22. a. z = 1 d. x 5y + z = 31 e. 5x4y12z+31=0 b. x y + z = 4 f. 9x 4y 5z = 0 c. 15x 9y z = 3


23. a. x, y, z = 0, 0, 2 + 1, 0, 3 + m0, 1, 1 b. x, y, z = 0, 0, 10 + 1, 0, 2 + m0, 1, 5 2 c. x, y, z = 1, 1, 0 + m0, 1, 1 d. x, y, z = 1, 0, 2 + m0, 1, 3 e. x, y, z = 0, 0, 24 + 1, 0, 12 + m 0, 1, 7 13 13 13 1 4 f. x, y, z = 0, 0, 10 + 1, 0, + m 0, 1, 3 3 24. a. S. b. No. c. No.


V F, porque Q no pertenece a la recta MN. V V V, pero son infinitos los planos que los contienen, ya que son colineales. F, solo una recta pasa por P y Q.

25. a. Secantes, L x, y, z = 13, 10, 0 + 10, 7, 1 b. Secantes, L x, y, z = 16, 12, 0 + 4, 3, 1 c. Secantes, L x, y, z = 6 , 11 , 0 + 1, 1, 1 5 10 d. Secantes, L x, y, z = 0, 1, 1 + 1, 0, 1

Unidad 4
1. a. V b. F, el volumen de una pirmide es el tercio del volumen de un prisma de igual base e igual altura. c. F, el principio de Cavalieri se puede aplicar a dos cuerpos geomtricos cualesquiera, siempre que sus secciones planas (a igual altura) tengan igual rea. 2. a. b. c.

Gua didctica del docente

153

3.

a.

b.

10. El rea de la base es 113,04 cm2 y el volumen del cilindro es 4521,6 cm3. 11. a. 282,6 cm2, aproximadamente. b. 1017,36 cm2, aproximadamente.

4.

a. b. c. d. e.

960 cm 441 cubitos. 4m 0,0375 m3 22 min y 30 s.


3

f. g. h. i. j. k.

5 vasos. 843,85 kg 1 : 27 720 cm3 22105,6 cm3 3:4

12. a. 1526,04 m3, aproximadamente. b. 508,68 m2, aproximadamente. 13. a. 9 : 1


2

b. 27 : 1

5. 9216 cm3 6. 54,72 cm3 7. 100 cm3 8. Se obtiene mayor volumen al juntar los lados de 21 cm. 9. a. F, todas las caras laterales de una pirmide recta son tringulos issceles. b. F, porque no siempre las caras laterales de un prisma tienen igual rea. c. F, si el radio de una esfera aumenta al doble, su volumen se octuplica. d. F, el volumen de un cono es un tercio del volumen del cilindro que tiene igual base e igual altura. e. V f. V

14. a. A = 615,44 cm , V = 1436,02 cm3, aproximadamente. b. A = 221,5584 m2, V = 310,18 m3, aproximadamente. c. A = 39388,16 cm2, V = 735245,65 cm3, aproximadamente. d. A = 4069,44 mm2, V = 24416,64 mm3, aproximadamente. 15. 17182,08 cm3 16. 157,4 cm3, aproximadamente. 17. a. 15 cm b. 423,9 cm2 y 565,2 cm2; no son iguales, porque el radio es distinto, a pesar de tener igual generatriz. c. 678,24 cm2 (si r = 9 cm) y 1017,36 cm2 (si r = 12 cm). d. 1017,36 cm3 y 1356,48 cm3, tiene mayor volumen el de 9 cm de altura. 18. Su rea total es 96 cm2.

Unidad 5
1. a. 0,92785 b. 0,03754 c. 0,61409 d. 0,11900
(x 9)2

e. 0,08491 f. 0,05435

5. 6. 7.

a. 0,2676 b. 0,3189 a. 0,1335 b. 31 das. a. F, es de 2,28%

c. 0,2676 d. 0,1477 c. 135 das. d. 0,1307 b. V c. V

2. a. f(x) = 1 e 3 2 b. z = x 9 3 c. P(X < 7,3) = 0,1635 P(X < 8,5) = 0,6141 P(X > 7,2) = 0,8426 d. 0,9999 3. a. F, el rea bajo la curva no solo debe ser finita, sino que positiva e igual que 1. b. V c. F, para calcular probabilidades de una variable aleatoria con distribucin binomial se utiliza la normal. d. F, X ~ N(0, 1) es una forma de representar a una variable aleatoria con media 0 y desviacin estndar 1. 1 4. 16

8. 0,69146 9. a. B ~ 20, 1 b. 2,107 c. 0,0037 3 10. a. Son aproximadamente iguales. b. Ser como una campana de Gauss, con eje de simetra en x = 1,70. c. La probabilidad es nula. d. 0,49074

( )

11. a. 0,96638 b. 0,1131 12. a. 0,00001 13. 34% 14. 151 puntos.

c. 0,5 d. 0,0007 b. 0,5

e. 0,5 c. 0,5

154

Matemtica IV medio

15. a. = {(1, 1), (1, 2),(1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1), (2, 2), (2, 3), (2, 4), (2, 5), (2, 6), (3, 1), (3, 2),(3, 3), (3, 4), (3, 5), (3, 6), (4, 1), (4, 2),(4, 3), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (5, 1), (5, 2), (5, 3), (5, 4), (5, 5), (5, 6), (6, 1), (6, 2),(6, 3), (6, 4), (6, 5), (6, 6)} b. X es la suma de los puntos que pueden presentarse en los lanzamientos. c. X = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12} d. X es una variable discreta. e. 1 , 1 y 1 . 9 6 18 16. Media = 48,8 17. Una variable discreta puede ser los minutos que la persona tarda en realizar 100 ejercicios. 18. 0,9988 19. a. b. c. d. La variable X. La variable Y. En la variable Y. En la variable Y.

20.

a. En el 4 medio A, porque su desviacin estndar es mayor. b. En el 4 medio A, porque su media est ms cerca del 6,2 y adems tiene mayor desviacin estndar.

21. a. 2,7 y 0,6 b. 2,7 y 0,36 c. Distribucin normal, porque la distribucin de las medias de una muestra extrada de una poblacin normal es siempre normal. 22. Por el teorema del lmite central se tiene que la media muestral distribuye normal, luego, en este caso x = 27 ;y = 4. 23. a. [4,13; 4,48], con amplitud 0,35. b. La misma amplitud. c. 10 nios. 24. a. 0,0001 25. 6,1 minutos. b. 0,9772

ndice temtico
A
Abscisa, 21, 30 Amplitud, - de un intervalo de confianza, 127 Aproximacin normal a la binomial, 123 rea - de un cilindro, 91, 103 - de un cono, 91, 103 - de un cono truncado, 91 - de un prisma, 91, 102 - de un rectngulo, 98 - de un tringulo, 98 - de una esfera, 91 - de una pirmide, 91, 102 Asntotas, 24, 26, 30 - definido por comprensin, 45, 46 - definido por extensin, 45, 46, 48 - vaco, 46, 48, 53, 54, 58 Cono, 91 - rea de un, 91, 103 - truncado, 91, 103 - volumen de un, 91, 99 Cuerpo, 91 - generado por rotacin, 94 - generado por traslacin, 94

F
Funcin, 21 - asntotas de una, 24, 26, 30 - biyectiva, 26 - codominio de una, 21, 24, 26 - dominio de una, 21, 24 - inversa, 21, 27 - inyectiva, 29, 37 - paramtrica del plano, 78 - recorrido de una, 21, 24, 26 - sobreyectiva, 26 Funcin potencia, 21, 30, 32 - traslaciones de una, 31

D
Desigualdad triangular, 65 Desigualdades, 43, 47 - propiedades de las, 43, 49 Distribucin - binomial, 115 - de medias muestrales, 126 - de probabilidad normal, 120, 121 Dominio, 21, 24

G
Generatriz, 91, 94, 97, 103

B
Baricentro de un tringulo, 81, 86 Biyectiva, 26

I
Imagen, 21, 24, 26 Inecuaciones, 43, 52 - pertinencia de las soluciones de, 52, 55 - problemas con, 55, 56 - sistemas de, 53, 54, 55, 56 Inters compuesto, 32 Interseccin - de conjuntos, 43, 48, 51

C
Cilindro, 91, 94 - rea de un, 91, 103 - volumen de un, 91, 97 Codominio, 21, 24, 26 Conjetura, 49 Conjunto, 21, 24, 43, 45, 46, 48

E
Ecuacin cartesiana, 65, 71, 80 Ecuacin vectorial, 65, 66, 71, 73, 77 Ecuacin paramtrica, 65, 66, 73, 78 Esfera, 91, 94, 104 - rea de una, 91, 104 - volumen de una, 91,104

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- de intervalos de nmeros reales, 48, 51 - de plano, 66, 76, 79, 80 - de rectas, 66, 72 Intervalo de confianza, 127 - amplitud de un, 127 Intervalos de nmeros reales, 43 - abiertos, 43 - cerrados, 43 - semiabiertos, 43 - infinitos, 43 Inyectiva, 29, 37

M
Media poblacional, 127 Medias muestrales - distribucin de, 126, 130

- distancia entre dos, 81, 86 - paralelos, 80, 86 - secantes, 80 Pirmide, 91, 98, 102 - rea de una, 91, 102 - volumen de una, 91, 98 Preimagen, 26 Principio de Cavalieri, 95, 97, 104 Prisma, 91, 95, 102 - rea de un, 91, 102 - volumen de un, 91, 95 Problemas - con inecuaciones, 55, 56 - con sistemas de inecuaciones, 55, 56 Progresin aritmtica, 32

T
Tablero de Galton, 132 Teorema del lmite central, 122, 126, 127, 132 Transitividad, 43, 49, 60 Traslacin, 225 - cuerpos generados por, 94 - horizontal, 31 - vertical, 31

V
Variable - dependiente, 21, 24 - independiente, 21, 24 Variable aleatoria, 115, 118, 119 - continua, 118, 119 - discreta, 118, 119 Vector, 65 - director, 65, 72 - mdulo de un, 69, 70 - posicin, 65, 66, 72, 73, 77, 84 Volumen, 226 - de un cilindro, 91, 97 - de un cono, 91, 99 - de un prisma, 91, 95 - de una esfera, 91, 104 - de una pirmide, 91, 98 - de un cono truncado, 91

R
Recorrido, 21, 24, 26 Rectas - en el plano, 65, 77 Rotacin - cuerpos generados por, 94

N
Nivel de confianza, 127 Nivel de significancia, 127

O
Ordenada, 21

P
Paraleleppedo, 93, 102 Parmetro, 65, 66, 71, 73, 77, 120, 121 Planos, 65, 66, 76

S
Secciones planas, 95 Sistemas de inecuaciones, 53, 54, 55, 56 - problemas con, 55, 56 Sobreyectiva, 26

Glosario
A
Abscisa: valor que se representa en el eje horizontal o eje X en el plano cartesiano. ngulos complementarios: dos ngulos cuyas medidas suman 90. ngulo diedro: porcin de espacio comprendido entre dos semiplanos que tienen una recta comn y estn situados en planos distintos. ngulos opuestos por el vrtice: ngulos que tienen un vrtice comn donde los lados de uno son la prolongacin de los lados del otro. ngulos suplementarios: dos ngulos cuyas medidas suman 180. Asntota: recta a la cual se aproxima la curva de una funcin.

C
Cilindro recto: cuerpo geomtrico obtenido al rotar un rectngulo en torno a uno de sus lados, o bien, al trasladar un crculo. Circunferencia: curva cerrada cuyos puntos estn a igual distancia de un punto comn llamado centro. Clausura: propiedad de algunas operaciones definidas en conjuntos. Esta se refiere a que al realizar dicha operacin con elementos de un conjunto su resultado se mantiene en el conjunto. Codominio: conjunto de llegada de una funcin. Contiene al recorrido de la funcin. Coeficiente de posicin: es la constante n en la ecuacin de la recta de la forma y = mx + n. Indica la ordenada del punto en que la recta interseca el eje Y. Combinacin: subconjunto de r elementos tomados de un conjunto de n objetos sin considerar el orden.

B
Bisectriz de un ngulo: rayo que parte del vrtice y divide al ngulo en dos ngulos de igual medida.

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Matemtica IV medio

Composicin de funciones: operacin definida entre funciones como (f g)(x) = f ( g (x)). Congruencia de figuras planas: relaciona figuras en el plano que tienen la misma forma y tamao, esto es, la longitud de sus lados y ngulos correspondientes es la misma. Conjetura: afirmacin que se plantea a partir de la observacin de regularidades, con las cuales resulta evidente, pero que an no ha sido demostrada. Cono recto: cuerpo geomtrico obtenido al rotar un tringulo rectngulo en torno a uno de sus catetos. Cuartiles: valores que dividen un conjunto de datos ordenados en cuatro partes iguales. Cuerpo generado por traslacin: cuerpo geomtrico que se puede obtener mediante la traslacin de una figura plana respecto de un vector. Cubo de binomio: es un binomio elevado a tres.

existen dos posibles resultados, usualmente identificados como xito o fracaso, donde la probabilidad de xito es p y la de fracaso es 1 p. Escalar : nmero que es multiplicado por un objeto matemtico. Espacio muestral: conjunto formado por los posibles resultados de un experimento aleatorio. Esperanza matemtica: valor promedio o esperado al que tienden los valores de la variable aleatoria, a medida que aumenta el nmero de repeticiones de un experimento. Evento: subconjunto del espacio muestral. Experimento aleatorio: experimento del cual no se puede prever el resultado.

F
Factorial: se denota por !, se define para un nmero natural n como el producto de los nmeros enteros positivos desde 1 hasta n. El factorial de 0 se define como 1. Factorizacin de un polinomio: descomposicin de un polinomio como producto de expresiones algebraicas. Funcin: relacin entre dos conjuntos llamados dominio y codominio, tal que a cada elemento del dominio le corresponde uno y solamente uno de los elementos del codominio. Funcin afn: funcin de la forma f (x) = mx + n, donde m y n son constantes. Funcin biyectiva: aquella que es inyectiva y sobreyectiva a la vez. Funcin constante: aquella en la cual la variable dependiente toma siempre el mismo valor sin importar el valor que tome la variable independiente. Funcin creciente: funcin cuyos valores aumentan a medida que los valores de su dominio crecen. Funcin de densidad : corresponde a la funcin de distribucin de probabilidades de una variable aleatoria continua. Funcin decreciente: funcin cuyos valores disminuyen a medida que los de su dominio crecen. Funcin exponencia l: funcin de la forma f ( x) = ax . Su grfica es una lnea curva cuya orientacin depende del valor de a, siendo a > 0 y distinto de 1. Funcin inyectiva: funcin para la cual dos preimgenes distintas en su dominio tienen imgenes distintas en su recorrido. Funcin inversa: una funcin g es la inversa de una funcin dada f, si el recorrido de g es el dominio de f y para todo x dom f, f (x) = b si y solo si f 1(b) = x = g (b). Funcin lineal: funcin de la forma y = mx donde m es constante.

D
Datos: cantidades o medidas obtenidas de la observacin, comparacin o aplicacin de encuestas. Decil: valores que dividen un conjunto de datos ordenados en diez partes iguales. Demostracin: secuencia lgica basada en definiciones, postulados o axiomas y teoremas que permite determinar nuevos resultados matemticos. Desviacin estndar: expresa el grado de dispersin de los datos con respecto a su media aritmtica. Direccin de un vector: est asociada al ngulo que forma la recta que contiene al vector con el eje horizontal. Distribucin binomial: distribucin de probabilidades de una variable aleatoria discreta que mide la cantidad de xitos en una secuencia de n ensayos de Bernoulli independientes entre s. Distribucin normal: describe las distribuciones de los datos relacionados con variables, como por ejemplo: el tamao de algunas especies, variables sociales, etc. Dominio: conjunto de todos los valores que puede tomar la variable independiente de una funcin.

E
Ecuacin: igualdad entre dos expresiones algebraicas en la cual aparecen incgnitas. Ecuacin vectorial de la recta: est determinada por un p0 y un vector director " v . Su expresin vectopunto fijo " " p0 + " v rial es: p = " Ecuacin vectorial del plano: est determinada por un p0 y dos vectores directores " v y" w . Su exprepunto fijo " " " v + m" w . sin vectorial es: p = p0 + " Ensayo de Bernoulli: experimento aleatorio en el que solo

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Funcin logartmica: funcin de la forma f (x) = loga x. Funcin potencia: est dada por f (x) = axn, donde a y n son nmeros reales distintos de cero. Funcin sobreyectiva: aquella cuyo codominio y recorrido son iguales.

Mdulo de un vector: es la longitud del segmento determinado por el vector.

N
Nivel de confianza: probabilidad de que un parmetro poblacional se encuentre en un intervalo de confianza dado. Nmero irracional: aquel que no se puede escribir como un cociente entre dos nmeros enteros. Nmeros reales: conjunto que tiene todos los nmeros racionales e irracionales. Se simboliza por medio de la letra R.

G
Generatriz: curva o figura plana cuya rotacin alrededor de una recta fija genera un slido de revolucin. Grado: unidad de medida de ngulos en el sistema sexa1 de revolucin y se denota gesimal que equivale a 360 como 1. Grado absoluto de un monomio: corresponde a la suma de los exponentes de los factores de la parte literal del monomio. Grado relativo de un monomio: corresponde al exponente de uno de los factores de la parte literal del monomio. Grfica de una funcin: dibujo en el plano cartesiano que indica la relacin entre dos variables.

O
Ordenada : valor que se representa en el eje vertical (eje Y ) en el plano cartesiano.

P
Par ordenado: en el plano cartesiano corresponde a una dupla formada por dos elementos, el primero indica la abscisa y el segundo la ordenada. Pendiente de la recta: es la inclinacin de una recta con respecto al eje X. Cuando la representacin algebraica de la recta est en la forma y = mx + n, m corresponde a la pendiente. Percentil: valores que dividen un conjunto de datos ordenados en 100 partes iguales. Permutacin: cada una de las ordenaciones posibles de los elementos de un conjunto finito. Plano cartesiano: es el plano euclidiano provisto de un sistema de coordenadas en el que se distinguen dos ejes perpendiculares (rectas numricas) que determinan cada punto en el plano. Plano euclideano: cualquier plano donde se cumplan los principios de Euclides. Planos coincidentes: planos que tienen todos sus puntos en comn. Planos paralelos: planos que no tienen ningn punto en comn. Planos secantes: planos cuya interseccin corresponde a una recta. Polgono cncavo: polgono que tiene un ngulo interior mayor que 180. Polgono convexo: polgono cuyos ngulos interiores son menores que 180. Polinomio: expresin algebraica que consta de uno o ms trminos algebraicos. Principio de Cavalieri: dos cuerpos de la misma altura, con base de igual rea y cuyas secciones paralelas a las bases son siempre de igual rea tienen el mismo volumen. Probabilidad: posibilidad de que un suceso ocurra o no. Se asigna un valor entre 0 y 1.

H
Hiptesis: en un teorema o proposicin matemtica es lo que se supone cierto y no se debe demostrar ya que corresponde a una definicin, axioma o teorema ya demostrado.

I
Imagen de una funcin: son los elementos del recorrido de una funcin. Incgnita: cada una de las variables que aparecen en una ecuacin o inecuacin, que son desconocidas. Inecuacin: desigualdad en la que intervienen una o ms incgnitas. Interseccin: conjunto formado por los elementos comunes de dos o ms conjuntos. Intervalo: subconjunto de los nmeros reales. Puede ser abierto, cerrado o semiabierto. Intervalo de confianza: intervalo de valores que, con cierta probabilidad, contiene al parmetro que se est estimando.

M
Magnitud de un vector: grficamente corresponde a la longitud del vector y se obtiene calculando su norma. Media muestral: corresponde al promedio de los datos que componen la muestra extrada de una poblacin. Medidas de posicin: son nmeros que dividen el conjunto de datos ordenados en partes iguales. Se usan para clasificar una observacin dentro de una poblacin o muestra. Medidas de tendencia central: valores alrededor de los cuales tienden a concentrarse los datos de una distribucin estadstica.

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Matemtica IV medio

Progresin aritmtica: sucesin de nmeros reales en la que cada nmero, excepto el primero, se obtiene del anterior sumndole una cantidad constante. Progresin geomtrica: sucesin de nmeros reales en la que cada nmero, excepto el primero, se obtiene del anterior multiplicndole una cantidad constante. Puntos coplanarios: puntos que estn contenidos en el mismo plano.

T
Teorema: proposicin matemtica que est demostrada. Teorema del lmite central: teorema que relaciona la distribucin de medias muestrales con la distribucin normal, a medida que el tamao de la muestra aumenta. Tesis: en un teorema o proposicin matemtica es lo que se debe demostrar a partir de las hiptesis.

R
Recorrido: conjunto formado por las imgenes obtenidas al establecer una funcin. Regla de Laplace: forma de calcular la probabilidad de un evento, realizando el cociente entre los casos favorables y los casos totales, en un experimento aleatorio. Rotacin: transformacin isomtrica en el plano que consiste en girar una figura alrededor de un punto determinado. Para rotar una figura se debe tener en cuenta el ngulo de rotacin.

U
Unin: conjunto formado por los elementos que pertenecen a uno u otro conjunto.

V
Variable aleatoria: funcin en la que a cada suceso elemental de un experimento aleatorio le corresponde un nico valor numrico. Variable aleatoria continua: puede tomar cualquier valor numrico en un intervalo o conjunto de intervalos Variable aleatoria discreta: puede tomar una cantidad finita de valores, o una cantidad infinita numerable. Variable dependiente: variable cuyo valor depende de los valores que se asignen a la variable independiente. Variable independiente: variable a la cual se le asignan valores arbitrarios en una funcin. Vector: segmento caracterizado por tener magnitud, direccin y sentido.

S
Sentido de un vector: est determinado por la punta de flecha del vector y corresponde a las orientaciones opuestas de una misma direccin. Sistema de inecuaciones lineales: conjunto de dos o ms inecuaciones lineales. Slido de revolucin: slido que se obtiene al hacer girar una regin del plano o una curva en torno a un eje.

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