Guía Didáctica WebQuest: De Viaje por la Zona Cafetera

Fundamentación de la WebQuest
  Una WebQuest es una herramienta de aprendizaje por descubrimiento guiado, desarrollado por los alumnos a través de la web. Esta herramienta se caracteriza por incluir principios constructivistas del aprendizaje, como el trabajo cooperativo, trabajo por proyectos, metodología mediante tareas y obviamente la navegación web.   Se trata de una tarea y un conjunto de recursos establecidos por el profesor, con el fin de orientar la solución de la tarea. Para ello la clase se divide en grupos y se asigna un rol diferente a cada uno de los miembros del equipo, con el fin de realizar un producto o tarea final. Este producto se lleva a cabo por medio de las siguientes fases: leer, indagar, comprender, sintetizar, procesar, transformar, para finalmente compartir, producir y publicar. En la WebQuest se procurará que haya estos requisitos:   1

Motivación: se trata de plantear y crear una atmósfera que invite a realizar una
tarea real o resolver un problema del entorno. La situación debe ser significativa.

Desarrollo cognitivo: este paso pretende ayudar a los alumnos a organizar la
información en unidades significativas y analizarlas para producir nuevas respuestas.

Aprendizaje cooperativo: en este paso los alumnos deben trabajar en equipo, con
el fin de realizar la tarea final de este proyecto.

En resumen:

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El profesor plantea la tarea y crea una WebQuest a partir de un problema, describe los pasos y actividades que los alumnos deben realizar, adjuntando los recursos necesarios y los criterios de evaluación. Los pasos de una WebQuest son los siguientes: 2 1. Introducción: plantea el tema y problema a resolver. Recoge la información general y orientaciones previas. Se conoce también como el escenario y plantea un contexto "real" para el aprendizaje, basado en la solución de problemas. En el escenario se le asigna al estudiante el rol que va a desempeñar conectado con la realidad: una profesión, un problema de la vida diaria, un viaje, etc. De esta forma, los estudiantes se siente involucrados en el proceso educativo. El escenario establece la pregunta esencial que los alumnos deben contestar. 2. Tarea: Transformación de la información para reproducirla o recrearla. La tarea también incluye una serie de preguntas necesarias para obtener la información para contestar la pregunta central. 3. Proceso: Qué hacer y en qué orden? Se introducen los pasos concretos para llevar a cabo la gran tarea final con los recursos que se van a utilizar para que el alumno sepa exactamente qué hacer y en qué orden. Esta fase recoge subtareas o tareas intermedias, según los roles y las guías como por ejemplo: tomar notas, hacer cronologías, interpretar gráficos, guías para extraer la información relevante, etc. 4. Producto: Contiene la información de lo que los estudiantes van a realizar para contestar la pregunta esencial planteada en el escenario. El producto supone la transformación de la información para poder contribuir al conocimiento y desarrollar en los alumnos una forma nueva de mirar el problema. El producto debe reflejar el papel que se asignó al alumno en el escenario.

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5. Recursos: se incluyen todas herramientas para llevar a cabo el proceso, identificando en cada fase qué se necesita. Los recursos son enlaces, artículos, dibujos, libros electrónicos, música, entrevistas, etc. Si se plantean tareas diferenciadas en el grupo, se deben describir los pasos del proceso de cada rol y los recursos para cada uno, indicando de manera explícita si alguno de los recursos es común a varios roles. 3 6. Evaluación: Se establecen criterios claros, concisos para cada WebQuest. Se involucra a los alumnos en el proceso de la evaluación. 7. Conclusión: Se resume la experiencia llevada a cabo y se hace un análisis del producto final, estimulando la reflexión sobre el proceso, los puntos positivos y negativos.

Guía Didáctica de la WebQuest
TÍTULO: De viaje por la zona cafetera TAREA FINAL: Escoger el equipo periodístico que realice unos reportajes sobre diferentes regiones de la Zona Cafetera de Colombia. Se divide la clase en tres o cuatro grupos y se les pide que todos lleven a cabo las tareas y microtareas formuladas en la WebQuest con el fin de escoger el mejor equipo periodístico que participe en la redacción de un artículo publicable en la página web de Phemlimo TV, escrito por el equipo llamado "Viajeros de ELE".

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POBLACIÓN: Adultos jóvenes (18 a 35 años) extranjeros que estudian ELE en el CL de la UJ, nivel B2, fin del libro. OBJETIVOS GENERALES:

Lingüísticos: poner en práctica los elementos lingüísticos aprendidos durante el último
curso repasando los precedentes (final del libro B2) del texto Aula Internacional, a través de las 4 destrezas: comprensión oral, comprensión escrita, producción escrita y oral.

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Culturales: Profundizar en los aspectos socioculturales de las situaciones en las que se
pueda encontrar y actuar en la región de la zona cafetera, de acuerdo al entorno con las actitudes y registros adecuados.

Digitales: Proporcionar herramientas web 2.0 para la gestión de la información y para el
trabajo colaborativo en línea, creando espacios para la publicación y discusión de varios contenidos relacionados a la Zona Cafetera de Colombia. Desarrollar competencias básicas del trabajo cooperativo en línea como la autonomía, el "aprender a aprender" y la competencia comunicativa. Utilizar las Nuevas Tecnologías como apoyo para buscar información, usar diversos materiales y contenidos digitales propios o disponibles en la web, con el fin de elaborar tareas propias. OBJETIVOS ESPECIFICOS por destrezas Interacción oral y escrita: Ser capaz de interactuar eficazmente en una gran variedad de situaciones auténticas de comunicación, realizar entrevistas, intercambiar ideas, opiniones y resolver problemas que se le puedan plantear en una situación real, de manera fluida y

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segura, clara, a la vez que expresar su pensamiento, emociones y alternativas, utilizando estas dos destrezas. Comprensión auditiva: Comprender mensajes lingüísticamente complejos (charlas entre nativos e información de gente de la región en contextos informales), siempre y cuando el léxico utilizado esté a su alcance o bien posea las estrategias para deducirlo o pedir aclaraciones o explicaciones. Comprensión lectora: Leer correspondencia, instrucciones, artículos de opinión y especializados, textos literarios contemporáneos, incluso extensos, con autonomía y adaptando la velocidad y el estilo a los distintos fines identificando las intenciones comunicativas, la información esencial, los puntos principales, los secundarios y los detalles, la línea argumental, los hechos y las opiniones. Expresión oral: Producir textos incluso extensos sobre una variedad de temas generales o de su especialidad, organizados y coherentes para narrar, describir, informar, exponer, argumentar claramente, ampliando y defendiendo sus ideas y resaltando los aspectos significativos, de manera fluida aunque con algunos errores todavía que no dificultan la comprensión. Expresión escrita: Escribir textos claros, detallados, coherentes y cohesionados sobre una amplia variedad de temas con precisión y variedad léxica y corrección gramatical. Sintetizar y evaluar información procedente de diversas fuentes, relatar acontecimientos, describir, argumentar, comparar y concluir de acuerdo con la clase de texto y la situación de comunicación. 5

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA TAREA Ficha objetivos didácticos específicos de la tarea de Comprensión Auditiva: Comprensión auditiva

Objetivo general: Familiarizarse con el acento paisa de la variedad local de la zona
cafetera.

Objetivos específicos: ser capaz de seguir y entender la conversación, la entonación
y registro de los habitantes de la zona, captar información inclusive de doble sentido, resumir la información en un tablón de información y en un mensaje de twitter. Objetivos Lingüísticos: Identificar las expresiones fijas ("Eh Ave María, pues", etc.) y otras expresiones variadas de recursos lingüísticos con sintaxis compleja, discriminar los cambios de dirección de la conversación, el estilo y el énfasis o exageraciones propias de los paisas. Objetivos Socioculturales: Interpretar y aproximarse a una nueva realidad cultural, enmarcada en la Zona Cafetera de Colombia, por medio de la investigación, la búsqueda permanente, la toma de iniciativas y la activación estratégica, a través de un viaje virtual, de nuevos conocimientos culturales, socioculturales y lingüísticos. Objetivos Digitales: Ser capaz de encontrar la información, indagar, sobre un tema, para extraer información pertinente y reseñarla con el fin de llevar a cabo una tarea mayor, utilizando los medios digitales soundcloud.com, twitter.com y padlet.com. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN AUDITIVA Escuchar un reportaje radial con acento paisa sobre Armenia, Calarcá y Quimbaya. Discriminar las ideas principales de las complementarias. Discriminar las palabras importantes de las secundarias. Anticipar la continuación del discurso. Inferir aquello que no se explicita, captar las implicaciones. Detectar e interpretar el sentido figurado, el doble sentido, la ironía, el sentido del humor país. Elaborar un tablón usando información recogida del reportaje radial usando padlet.com Discriminar las ideas principales y crear un tablón virtual usando fotos y/o videos sobre tres poblaciones de la Zona Cafetera. Enviar mensajes con una etiqueta o "hashtag" a twitter.com resumiendo el reportaje radial sobre la Zona Cafetera.  Resumir el artículo periodístico y enviarlo a través de twitter.com.       6

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Ficha objetivos didácticos específicos de la tarea de Producción oral: Producción oral

Objetivo general: Efectuar una entrevista oral Objetivos lingüísticos específicos: Entrevistar y responder a entrevistas de manera eficaz

y fluida sin perder el hilo y respondiendo eficazmente a lo que se le pregunta y/o alejándose momentáneamente de la pregunta realizada. Poder desarrollar estrategias para:  Parafrasear  Confirmar la información repitiendo los términos de su interlocutor.  Ser capaz de autocorregirse  Reformular si no le entienden  Pedir aclaraciones o hace comentarios sobre lo que escucha.  Responder y aclarar dudas de sus interlocutores (durante la exposición de la entrevista)  Transmitir emoción y la importancia de hechos y experiencias. Objetivos Socioculturales: Entrar en contacto con nativos de otras regiones del país para enriquecer la dimensión intercultural y la experiencia de la inmersión total en un país tan variado como Colombia. Conocer sobre la cultura de la zona cafetera, sus tradiciones, fiestas e idiosincrasia, hábitos, saberes y comportamientos conforme a los lineamientos del PCIC. Objetivos Digitales: Usar una herramienta de la web 2.0 para llevar a cabo actividades de destreza oral, la cual a su vez presupone la destreza auditiva o capacidad de escucha del otro. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE PRODUCCIÓN ORAL Fonética y prosodia.  Entonación, claridad en la pronunciación, capacidad de expresar sorpresa, y otros sentimientos. Gramaticales  Correcta pronunciación de los verbos y demás sonidos, uso de los interrogativos.

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Contenido  Seguimiento de la instrucción  Coherencia  Adecuación al contexto y al registro  Respeto de las características formales de la entrevista  Claridad  Lógica en la secuenciación

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Ficha objetivos didácticos específicos de la tarea de Comprensión de Lectura: Comprensión de Lectura

Objetivo general: extraer información sobre la Zona Cafetera Objetivos específicos: leer un artículo sobre el acento paisa, en el cual se podrán
informar acerca de las características, el origen de éste. población.

Objetivos Socioculturales: informarse sobre las características idiosincráticas de la Objetivos Digitales: Estar en capacidad de usar las herramientas web 2.0 twitter,
pinterest y el e-mail. 8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN DE LECTURA Contenidos  Ser capaz de sintetizar y de comunicar la información de acuerdo con la instrucción. Objetivos digitales  Ser capaz de utilizar la información y de transmitirla a través de las herramientas web 2.0 twitter y pinterest para compartirla en tiempo real con diversos usuarios en el mundo

Ficha objetivos didácticos específicos de la tarea de Expresión Escrita Expresión Escrita Objetivo general: Efectuar una entrevista escrita Objetivos lingüísticos específicos: Formular preguntas coherentes y pertinentes de acuerdo al hilo de la conversación. Fomentar la redacción escrita por medio de:  Hacer uso adecuado de la ortografía y signos de puntuación  Organizar información coherentemente  Ser capaz de discernir qué información es más importante que otra  Uso de los pronombres interrogativos  Emplear el vocabulario y tono apropiado  Hacer uso de un registro adecuado del lenguaje Objetivos Socioculturales: Entrar en contacto con nativos de otras regiones del país para enriquecer la dimensión intercultural y la experiencia de la inmersión total en un país tan variado como Colombia, conocer sobre la cultura de la zona cafetera, sus tradiciones, fiestas e idiosincrasia, hábitos, saberes y comportamientos. Objetivos Digitales: Usar una herramienta de la web 2.0 para llevar a cabo actividades de destreza escrita así como almacenamiento de información.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE EXPRESIÓN ESCRITA Ortografía y puntuación Habilidad para hacer un uso correcto de la ortografía y emplear la puntuación adecuada según la oración lo requiera. Gramaticales Correcta conjugación de los tiempos y modos verbales y uso de vocabulario apropiado, uso adecuado de las formas interrogativas como de la sintaxis. Contenido  Seguimiento de la instrucción  Coherencia  Adecuación al contexto  Adecuado registro de la lengua  Claridad  Lógica en la secuenciación BIBLIOGRAFIA Centro Virtual Cervantes. Biblioteca del Profesor de español. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ Recuperado el 14 de abril de 2014. De Aragón, Gobierno. Dirección de Educación, Univesidad, Cultura y Deporte. http://ryc.educaragon.org/arboles/arbol.asp?guiadeducativa=43&strseccion=A2A35 recuperado el 14 de abril de 2014. Castón, R., García, E., Garrido, P., & Ginés, I. (2007). AULA 3 LIBRO DEL PROFESOR. Difusión.  

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