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TESIS: TALLER DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVADORAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

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TALLER DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVADORAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA I.E. Nº 1564 “RADIANTES CAPULLITOS” – URB. CHIMÚ – TRUJILLO 2009
TALLER DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVADORAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA I.E. Nº 1564 “RADIANTES CAPULLITOS” – URB. CHIMÚ – TRUJILLO 2009

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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS
TALLER DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVADORAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA I.E. Nº 1564 “RADIANTES CAPULLITOS” – URB. CHIMÚ – TRUJILLO 2009

PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA: BR. MARREROS SIPIRAN KARIM

ASESOR: MG. MENDOZA VÁSQUEZ WILMER MARTÍN

TRUJILLO – PERÚ 2009

I.

NIVEL: Licenciada en. Educación Inicial Tesis: TALLER DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVADORAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA I.E. Nº 1564 “RADIANTES CAPULLITOS” – URB. CHIMÚ – TRUJILLO 2009. AUTORA: Br. Marreros Sipiran, Karim Ausi

II. CONTENIDO: 2.1 ASPECTO METODOLÓGICO 2.1.1 Planteamiento del Problema. En la institución educativa Nº 1564 “Radiantes Capullitos” de la Urb. Chimú se observa que los niños del aula de 4 años presentan deficiencias en su proceso de aprendizaje, el cual es facilitado de acuerdo a un solo estilo, estos niños y niñas no asimilan los nuevos conocimientos de manera significativa; en ellos está inmersa diferentes formas de percibir la información transmitida desde un ambiente adecuado, impidiéndole construir un aprendizaje significativo..

Por tal motivo es necesario investigar, en qué forma

un Taller de

estrategias de enseñanza para activar los estilos de aprendizaje, influye en el aprendizaje significativo de los niños de4 años de la IE. Nº 1564 Urb. Chimú – Tujillo. Año 2009.

¿De qué manera, un “Taller de estrategias de enseñanza activaras los estilos de aprendizaje influye en el aprendizaje significativo de los niños de 4 años de la IE Nº 1564 “Radiantes Capullitos” Urb. Chimú. 2009?

2.1.2 Objetivos. 2.1.2.1 General. Aplicar un Taller de Estrategias de Enseñanza, activadoras de los Estilos de Aprendizaje, y determinar su influencia en el Aprendizaje Significativo del área de Comunicación, en los niños de 4 años de la IE Nº 1564 “Radiantes Capullitos” de la Urb. - Chimú. 2 009.

2.1.2.2 Específicos. Identificar el nivel de aprendizaje significativo, en el área de comunicación, de los niños de 4 años de la IE Nº 1564 “Radiantes Capullitos”, antes del desarrollo del taller. Diseñar y aplicar el Taller de Estrategias de Enseñanza, activadoras de los estilos de aprendizaje, para mejorar el aprendizaje significativo del área de comunicación, en los niños mencionados anteriormente. Identificar el nivel de aprendizaje significativo, en el área de comunicación, de los niños de 4 años de la IE Nº 1564 “Radiantes Capullitos”, después del desarrollo del taller.

2.1.3 Hipótesis. H1: La aplicación del taller de estrategias de enseñanza, activadoras de los estilos de aprendizaje de los niños de 4 años, mejora el aprendizaje significativo de los niños, en el área de Comunicación.

H0: La aplicación del taller de estrategias de enseñanza, activadoras de los estilos de aprendizaje de los niños de 4 años, no mejora el aprendizaje significativo de los niños, en el área de Comunicación.

H2: La aplicación del taller de estrategias de enseñanza, activadoras de los estilos de aprendizaje de los niños de 4 años, influye en la construcción de ideas de los niños para el aprendizaje significativo del área de Comunicación

H0: La aplicación del taller de estrategias de enseñanza, activadoras de los estilos de aprendizaje de los niños de 4 años, no influye en la

construcción de ideas de los niños para el aprendizaje significativo del área de Comunicación

H3: La aplicación del taller de estrategias de enseñanza, activadoras de los estilos de aprendizaje de los niños de 4 años, influye en la asimilación de lo aprendido significativamente en el área de Comunicación por los niños.

H0: La aplicación del taller de estrategias de enseñanza, activadoras de los estilos de aprendizaje de los niños de 4 años, no influye en la asimilación de lo aprendido significativamente en el área de Comunicación por los niños.

H4: La aplicación del taller de estrategias de enseñanza, activadoras de los estilos de aprendizaje de los niños de 4 años, logra el reconocimiento de ideas y hechos, en el aprendizaje significativo del área de Comunicación en los niños H0: La aplicación del taller de estrategias de enseñanza, activadoras de los estilos de aprendizaje de los niños de 4 años, no logra el reconocimiento de ideas y hechos, en el aprendizaje significativo del área de Comunicación en los niños

H5: El taller de estrategias de enseñanza, activadoras de los estilos de aprendizaje, logra que los niños de 4 años apliquen lo aprendido significativamente en el área de Comunicación.

H0: El taller de estrategias de enseñanza, activadoras de los estilos de aprendizaje, no logra que los niños de 4 años apliquen lo aprendido significativamente en el área de Comunicación.

2.14 Prueba de hipótesis.
DESVIACION DIFERENCIA ESTANDAR DE DE VALOR VALOR SIGNIFICANCIA EXPERIMENTACÓN PROMEDIOS PROMEDIOS CRÍTICO TABULAR (di) (sd) ( t t) (t0) ( t 0 > t t)

DIMENCIÓN

PRE TEST
CONSTRUCCION DE IDEAS

Acepta H1 34 1.09 1.69 9.90 Rechaza H0 Acepta H2 28 0.90 1.69 7.5 Rechaza H0 Acepta H3 12 0.38 1.69 2.92 Rechaza H0 Acepta H4 53 1.70 1.69 8.09 Rechaza H0 Acepta H5 126 4.06 1.69 10.79 Rechaza H0

POS TEST PRE TEST

ASIMILACION DE LO APRENDIDO

POS TEST PRE TEST POS TEST PRE TEST

RECONOCIMIENTO DE IDEAS Y HECHOS

APLICACION DE LO APRENDIDO

POS TEST PRE TEST

APRENDIZAJE SIGNIFICATICO

POS TEST

De los datos obtenidos en el pretest y postest, aplicados al grupo experimental, en relación con las dimensiones Construcción de ideas, Asimilación de lo aprendido, Reconocimiento de ideas y hechos, Aplicación de lo aprendido, y; en relación a la variable de investigación “Aprendizaje significativo”; existe un Valor Crítico de; 1.69 con Valores Tabulares de 9.90, 7.5, 2.92, 8.09, 10.79 respectivamente.

2.2 MARCO TEÓRICO. El Aprendizaje significativo es el esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con conceptos de nivel superior, mas inclusivos, ya existentes en la estructura, adquiriendo singular importancia los organizadores previos nexo entre lo que se conoce y lo que se va a conocer, Los tipos de aprendizaje significativo son: Aprendizaje de representaciones, de conceptos, de proposiciones; este aprendizaje es importante porque: La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo, es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno, es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante. La Metacognición ha sido

ampliamente definida como un conocimiento o actividad cognoscitiva que lleva a regula cualquier aspecto. Las Estrategias cognitivas, son aquellas que se emplean para adquirir, elaborar, organizar y usar información. Actúan sobre: la atención, memoria, el pensamiento y el lenguaje.; así como sobre los aprendizajes del estudiante. La Función mediadora de la docente puede verse como la actividad profesional que debe abarcar los siguientes planos conceptuales, reflexivos y prácticos. Los estilos de aprendizaje significan argumentos de no todos aprenden igual, ni a la misma velocidad, por ello hay que tener en cuenta su individualidad, los estilos de aprendizaje comúnmente reconocidos son: A. visual, auditivo, Kinestésico. El taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos, según los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los organice. Los objetivos de todo taller son: Promover y facilitar una educación integral e integrar simultáneamente en el proceso de aprendizaje el aprender a aprender, el hacer y el ser, Superar en la acción la dicotomía entre la formación teórica y la experiencia práctica, Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su propio proceso de aprendizaje; los principios pedagógicos de todo taller son: Eliminación de las jerarquías docente, Relación docente - alumno en una tarea común de cogestión, Formas de evaluación conjunta.

2.3 CONCLUSIONES: Los niños del grupo experimental, en la dimensión “Construcción de ideas”, se superaron de manera muy importante en comparación con el progreso logrado por los niños del grupo control.

Los niños del grupo experimental y del grupo de control, en la dimensión “Asimilación de lo aprendido”, se mantuvieron en los mismos niveles durante toda la investigación malo y bueno

Los niños del grupo experimental, en la dimensión “Reconocimiento de ideas y hechos”; mejoraron significativamente en su nivel de aprendizaje significativo, no así los niños del grupo control quienes prácticamente se mantuvieron en su mismo nivel durante toda la investigación.

Los niños del grupo experimental, en la dimensión “Aplicación de lo aprendido”, mejoraron significativamente sus niveles de aprendizaje significativo; lo que no ocurrió con los niños del grupo control, quienes se mantuvieron prácticamente en los mismos niveles durante la investigación. , malo y bueno

Los niños del grupo experimental, durante la presente investigación lograron un mejoramiento, estadísticamente significativo,al encontrarse en los niveles bueno y muy bueno en el “Aprendizaje Significativo” del Área de Comunicación, debido a su participación en las actividades del taller de estrategias de enseñanza activadoras de los estilos de aprendizaje de los niños. Por otra parte, los niños del grupo control, también obtuvieron un mejoramiento en su aprendizaje significativo, en el área de Comunicación, pero no debido a su participación en el taller desarrollado, sino por razones que se desconocen.

Las sesiones que integraron el taller de estrategias de enseñanza activadoras de los estilos de aprendizaje de los niños, evidencian eficiencia didáctica que posibilita un progreso en el aprendizaje significativo del área

de Comunicación, con lo que queda probada la eficiencia y eficacia pedagógica del referido taller.

2.4 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Amaya, B. (1996) “El Taller” Edit. Gente Nueva Santa fe – Bogotá Ander, E. (1991) “El Taller como Elemento para la Renovación pedagógica” 2º Edición – Argentina Ausubel, D. (1976) “Psicología Educativa” Edición. Trillas - México. Ausubel, Novak y Hanesian (1993) “Psicología Educativa” Trillas- México Delors, J (1996) “Metodología Activa” Edit. Vallejiana- Trujillo- Perú Eggen y Kauskak “Estrategias Docentes” Argentina Edit. Fondo de Cultura Económica De Argentina S.A Vigotsky (1991) “El Desarrollo de los procesos psicológicos Superiores” Barcelona – Grijalbo. Stemberg, R (1992) “Mas allá del Cociente Intelectual”, Bilbao, Descle de Bruuwer. Weiner (1987) “Motivación Humana” Edit. Sage. Nueva York

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