Las TIC en la Educacin Primaria.

Captulo 2: Estrategias didcticas para las TIC en el aula

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Estrategias didcticas para trabajar con las TIC en el Aula
MODALIDADES DE UTILIZACIN DE LAS TIC EN EL AULA Las cuatro formas ms habituales en que se utilizan actualmente las TICs en las aulas de Educacin Infantil y Primaria son: Exposicin del profesor apoyada en tecnolo !as" Iniciacin a la Informtica" E#ercitacin mediante pro ramas educati$os" %prendiza#e por in$esti acin& utilizando las tecnolo !as como recurso" %unque en este apartado $amos a describir cada una de estas formas para tener una visin global de posibilidades de uso de las TIC& en apartados sucesi$os nos centraremos en el aprendizaje por inves iga!in " ilizando las TIC !o#o re!"rso" 'o podemos ol$idar que en muchos de nuestros centros estamos traba#ando ya con soft(are libre& con un entorno nue$o: )uadalinex" %prenderemos a traba#ar con un nue$o recurso en el que el alumnado tendr un papel muy importante y dinmico en su proceso de ense*anza+aprendiza#e" Todas las $erra#ien as % re!"rsos que podamos necesitar para traba#ar las TIC en un aprendiza#e por in$esti acin las ene#os en so& 'are libre sin necesidad de hacer un desembolso econmico tan dif!cil de conse uir en nuestros centros"

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()* E+,OSICIN DEL ,-O.ESO-ADO A,O/ADA EN LAS TECNOLO01AS

El profesorado utiliza el ordenador y un proyector para me#orar su explicacin" ,e emplean recursos -presentaciones& simulaciones $irtuales& contenidos multimedia./& que puede haber preparado el propio profesor o que han sido elaborados por terceros -editoriales& otros profesionales./" 2en ajas3 Ilustrar con mayor claridad al unos conceptos y0o presentarlos de forma ms atracti$a" Podr!a me#orar la moti$acin hacia el aprendiza#e de la asi natura y0o hacia el uso de recursos informticos" El profesorado aprende a utilizar las TIC" Li#i a!iones3 Es posible que el alumnado aprenda me#or al unos contenidos& pero no aprende si nificati$amente a utilizar las tecnolo !as" ,e insiste en el esquema tradicional por el que el 1profesorado1 ense*a y el alumnado 1aprende1" ,e 2n la ar umentacin precedente& quiz se trate de una forma de traba#o no$edosa pero no cumple los criterios para poder considerarse innovadora: 'o fomenta el acceso uni$ersal a las TIC" Tampoco facilita el aprendiza#e acti$o ni el uso estrat3 ico de los recursos" 'o supone traba#o cooperati$o& ni promue$e la participacin social" 'o se beneficia del establecimiento de redes& ni implica participacin de la comunidad" Esta $aloracin no si nifica que no deban utilizarse las tecnolo !as de esta manera" Es recomendable que se utilicen estrategias diferentes a lo largo del trabajo escolar. Lo que s! se pone de manifiesto es que se trata de una forma de incluir las tecnolo !as en el aula& que puede tener al unas $enta#as& bastantes limitaciones y que no 2

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podr!a considerarse en s! misma inno$adora en el sentido que $enimos exponiendo" %dems& como ocurre con todos los recursos& su utilidad depende de cmo se utilicen" El ordenador en el aula con un proyector puede ser usado de muchas otras formas& entre ellas como instrumento para la puesta en com2n de las producciones de los rupos o de los alumnos0as& o como forma de proyectar& a modo de pizarra electrnica& el traba#o en directo de al 2n alumno0a o del profesor0a" Las $aloraciones de los recursos educati$os nunca deben tomarse en t3rminos absolutos4 es necesario tomar en consideracin el uso concreto que se les da" Por eso es 2til haber reflexionado sobre los criterios que se tendrn en cuenta a la hora de $alorar una prctica educati$a& y aplicarlos reflexi$a y contextualmente"

4)* INICIACIN A LA IN.O-M5TICA

Es muy habitual& especialmente cuando se accede al aula de informtica& pero tambi3n cuando se utilizan ordenadores en el aula ordinaria& dedicar el esfuerzo a ense*ar contenidos espec!ficos como: 5 6so del ratn 5 )uardar0recuperar ficheros 5 Procesadores de textos 5 7ases de datos 5 'ociones de Internet. 5 %plicaciones ofimticas. 2en ajas3 ,e desarrollan conocimientos bsicos necesarios para poder utilizar las tecnolo !as"

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Li#i a!iones3 Estos conocimientos son necesarios pero no suficientes para hacer un uso reflexi$o y 1estrat3 ico1 de las tecnolo !as para alcanzar los propios ob#eti$os de aprendiza#e y comunicacin" ,i se ense*an de forma descontextualizada& no se fomenta un aprendiza#e si nificati$o& ni funcional -como siempre& esto depende de cmo se realice la acti$idad/" Es indudable que se requieren habilidades bsicas para utilizar las tecnolo !as" Con este tipo de prctica escolar podr!a pensarse que s! se est colaborando al acceso uni$ersal a las TIC -uno de los criterios de inno$acin/" Pero siempre que sea posible se recomienda aprenderlas en el contexto de una acti$idad lobal& que aporte un sentido funcional a los conocimientos y destrezas que se requieren y no de forma aislada& como acti$idad no conexionada con el resto del traba#o escolar" +89+ :antener la ense*anza de la Informtica como un 1a*adido1 al curr!culo o a las acti$idades habituales de aprendiza#e& incluso confinndola a un espacio separado +el aula de informtica+ ser!a una forma de consolidar un uso de las tecnolo !as no inte rado en el traba#o escolar" Por el contrario& parece ms adecuado que el uso de las tecnolo !as se aprenda de forma trans$ersal& a la $ez que se desarrollan otras acti$idades de aprendiza#e de las di$ersas ;reas" <e esta manera se promue$e la utilizacin de las TIC como recurso de aprendiza#e& haciendo de ellas un uso que podr!amos considerar 1instrumental1 y siempre inte rado en el curr!culo de la etapa4 slo entonces podr!amos decir que se est fomentando un aprendiza#e acti$o& el uso estrat3 ico de los recursos& el traba#o cooperati$o o la creacin de redes.

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6)* E7E-CITACIN MEDIANTE ,-O0-AMAS EDUCATI2OS

Esta modalidad consiste en la utilizacin de pro ramas& habitualmente elaborados por otros -editoriales& otros profesionales&./" % $eces es el propio profesorado quien los construye& utilizando herramientas de autor4 en este 2ltimo caso& suele las necesidades educati$as del arantizarse mayor cercan!a a los ob#eti$os curriculares que se est3n traba#ando& un a#uste ms fino a rupo y& especialmente& el uso de contenidos ms cercanos a cada alumno y alumna -por e#emplo& cuando se utilizan las propias fotos del alumnado para confeccionar puzzles/"

En los pro ramas educati$os lo habitual es que se propon an e#ercicios pautados en los que se debe "encontrar la respuesta correcta"" 6sado de esta forma& el ordenador puede aportar un aspecto atracti$o y puede resultar moti$ador por s! mismo& pero la tarea que se realiza no suele ser diferente de la que se pide en los e#ercicios de papel y lpiz de respuesta cerrada" Por lo eneral& este tipo de e#ercicios son muy parecidos a 1cumplimentar una ficha1& y tienen por tanto las mismas $enta#as e incon$enientes: pueden ser$ir para consolidar al unos conceptos ya adquiridos& pero su $alor en este sentido depender de $arios factores: criterios peda icos con que est3n construidos& adecuacin al ni$el de cada alumno o alumna& relacin con la metodolo !a de ense*anza que se est3 utilizando en el aula. Por lo dems& no son la herramienta ms adecuada para fa$orecer la creati$idad ni el uso estrat3 ico de los recursos" ,in embar o& el t3rmino 1pro ramas educati$os1 se utiliza en un sentido muy amplio y no todos tienen esas caracter!sticas" %l unos permiten un con ms posibilidades educati$as" 2en ajas3 Pueden hacer $aliosas aportaciones para el aprendiza#e& dependiendo de los criterios didcticos y peda icos con los que se haya construido el pro rama y se 2n el a#uste a las necesidades del alumnado concreto de que se trate" =acilitan una familiarizacin en3rica con el funcionamiento de los ordenadores: 5 rado considerable de interacti$idad y libertad creati$a por parte del alumnado4 en ese caso fa$orecen un uso

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uso del ratn& utilizacin del lector de C<& forma de arrancar aplicaciones& rutinas de uso de los pro ramas. Pueden promo$er un acceso uni$ersal a las TIC si el profesorado planifica cmo los $a a utilizar cada alumno o alumna para arantizar la compensacin de desi ualdades& teniendo en cuenta las necesidades educati$as particulares" Podr!an fomentar al unas formas de 1traba#o cooperati$o1 si se permite que el alumnado acceda al ordenador en pare#as o en rupos peque*os& o si se establece al 2n tipo de 1tutor!a1 o de 1compa*ero de ayuda1 por el que el alumnado ms 1experto1 o que est en cursos superiores& ayuda a otros" Li#i a!iones3 'i el alumnado ni el profesorado aprenden a utilizar las tecnolo !as para me#orar su capacidad de buscar& procesar y elaborar informacin& o para acceder a las nue$as formas de comunicacin e interaccin""" En eneral& no me#oran sus posibilidades de poder usar las TIC estrat3 icamente conforme a sus propios ob#eti$os -excepto cuando es el docente quien confeccione las propuestas didcticas4 entonces es el profesorado quien s! est haciendo un uso estrat3 ico/" Esta forma de traba#o no se presta para desarrollar la implicacin de la comunidad o la creacin de redes" Con esta modalidad s! podr!amos estar traba#ando la inclusin de las tecnolo !as como recurso educati$o& siempre que lo ha amos de &or#a plani&i!ada8 organizada en orno al !"rr9!"lo e in!l"ida en los do!"#en os de plani&i!a!in del !en ro) Es necesario recordar que los ordenadores pueden hacer randes aportaciones al aprendiza#e pero no son adecuados para cubrir todas las etapas del mismo" Especialmente en Educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria es necesario& por e#emplo& un contacto directo con el mundo f!sico& a tra$3s de acti$idades de tipo manipulati$o y& al menos este aspecto& no se presta a ser traba#ado a tra$3s del ordenador" Por tanto& es preciso planificar distintas acti$idades en las que las tecnolo !as inter$endrn de forma complementaria a otros recursos -en nin 2n caso supli3ndolos/" 6

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:uy a menudo el profesorado recurre a la utilizacin de estos pro ramas como una forma de iniciar a sus alumnos +y de iniciarse 3l mismo+ en el uso de los ordenadores" % medida que se adquieren ms habilidades y ms se uridad& se $a e$olucionando hacia un uso ms creati$o y estrat3 ico"

:)* A,-ENDIZA7E ,O- IN2ESTI0ACIN8 UTILIZANDO LAS TIC COMO -ECU-SO

El traba#o en gr"pos !oopera ivos y con tareas centradas en el aprendizaje por inves iga!in compendia el con#unto de criterios que hemos identificado como referentes para poder considerar inno$adoras determinadas prcticas escolares Por su propia esencia& se trata de fomentar el aprendizaje a! ivo y lo ms autnomo posible por parte del alumnado& que se $e confrontado a tomar decisiones en torno a cmo proceder en el aprendiza#e& qu3 recursos utilizar& cmo seleccionar y elaborar la informacin encontrada& cmo or anizar y repartir el traba#o entre los miembros del rupo& cmo presentar el producto resultante. El profesorado se sit2a as! en el papel de orien ador8 g"9a8 #ediador; Es precisamente la posibilidad de elegir entre distintas opciones, la que permite convertir "el proceso" de trabajo en <obje o de aprendizaje<; de esta forma se est ense*ando a me#orar las estrate ias de utilizacin de los recursos y a hacerlo de manera creativa, imaginativa y original. El !o#ponen e !oopera ivo se considera fundamental en este modelo& en el que se contempla la comunicacin y el debate entre posiciones di$ersas& como uno de los elementos ms enriquecedores" ,e fundamenta en agr"pa#ien os $e erog=neos y propu na el intercambio con los ms $ariados a entes sociales& del entorno cercano fsicamente o del entorno virtual, por lo que potencia el establecimiento de redes.

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,e considera una forma pri$ile iada de primar la "!ons r"!!in !ole! iva del !ono!i#ien o<, fomentar las relaciones cercanas y a travs de los medios de comunicacin& y promo$er tanto el posicionamiento crtico como el compromiso con el entorno& a la $ez que ofrece $ariadas oportunidades de participacin del alumnado en la comunidad y de la comunidad en el centro escolar. >a% ?"e se@alar ?"e es a #odalidad de rabajo s"pone8 &"nda#en al#en e % !o#o prin!ipal pre#isa8 "n #odelo ed"!a ivo valioso en s9 #is#o8 ?"e se enri?"e!e aAn #Bs !on la in!orpora!in de las TIC) En al unos centros ya estamos traba#ando se 2n este patrn de manera habitual" En otros se $an incluyendo poco a poco acciones educati$as que permiten acercarse paulatinamente a ese tipo de ense*anza que puede suponer una dificultad a*adida para el profesorado que no est3 familiarizado con ella" 'o se trata de cambiar radical e inmediatamente la metodolo !a de traba#o en el aula" :s bien ser!a recomendable contrarrestar que el +y ms $iable+ el paulatinamente tiene

predominio de acti$idades en las alumnado pocas posibilidades de tomar la iniciati$a ya que debe traba#ar se 2n unas directrices similares para todo el rupo& que se realizan de manera simultnea y& a $eces& de#ando pocas posibilidades para interactuar" Incluir propuestas $ariadas& con oportunidades para la participacin ms acti$a y con mayor interaccin& es 2til& adems& para dar respuesta a los distintos estilos de aprendiza#e" <e la misma forma se proponen prcticas que permitan incluir las TIC con di$ersos rados de dificultad4 es decir& se ha pretendido facilitar que se incluyan tambi3n pro resi$amente las tecnolo !as& en funcin de los conocimientos y habilidades que $ayan adquiriendo tanto el profesorado mismo como su alumnado" > siempre& como un 8

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recurso complementario de otros muchos que puedan estar disponibles en el aula& en el centro& en el barrio& en la localidad& en la zona. %l unas acti$idades que pueden suponer una aproximacin a esta forma de aprendiza#e& en lo que se refiere a la utilizacin de las tecnolo !as son las si uientes:

6so de los ordenadores y0o de Internet como fuente de informacin: buscadores& enciclopedias& y otros materiales de consulta e in$esti acin -como las denominadas ebquests y !a"as del tesoro& o p inas (eb en las que el profesor da al unas pautas para uiar el traba#o de b2squeda del alumnado& incluyendo la consulta& estudio cr!tico y elaboracin de traba#os a partir de recursos $ariados entre los que se incluyen determinadas direcciones de Internet/"

Elaboracin de traba#os y todo tipo de producciones utilizando di$ersas herramientas informticas y0o multimedia" Presentaciones del alumnado a su rupo" 6so de medios de comunicacin -radio&correo electrnico./ como recurso educati$o" En eneral& todo tipo de traba#o por proyectos de aprendiza#e estionados por el alumnado con el profesorado actuando como u!a"

+8?+ 2en ajas3 %dmite la toma de decisiones del alumnado en torno a su propio proceso de aprendi"aje y por tanto se trata de la forma ms apropiada para traba#ar el uso funcional, conte#tual y "estratgico" de todos los recursos educati$os y& entre ellos de las tecnolo !as -en funcin de ob#eti$os referidos al aprendiza#e y a la comunicacin/" <a ocasin de traba#ar con rupos hetero 3neos& permitiendo que el alumnado que presenta ni$eles di$ersos& encuentre con mayor facilidad su lu ar en el traba#o com2n4 y permite as! mejorar el ajuste a las diversas necesidades educativas de cada estudiante" Por el cambio si nificati$o en el papel del docente& se con$ierte en un poderoso est!mulo para impulsar el desarrollo profesional del profesorado. %l fundamentarse en el trabajo cooperativo& estimula la refle#in& el posicionamiento crtico y el entrenamiento de la participacin social. 9

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,e presta para incorporar la implicacin de las familias y de la comunidad educativa en sentido amplio" ,e fundamente en la creacin de redes -de diferente alcance/ y se beneficia de ellas" Li#i a!iones3 ,e requiere que el alumnado y el profesorado cuenten con conocimientos bsicos sobre los recursos que $a a utilizar -y esto se aplica especialmente a las tecnolo !as/" Presenta dificultades al profesorado por tratarse de una forma de traba#o distinta& para la que&en eneral&no se cuenta con mucha experiencia pre$ia" Las dos consideraciones que se han reco ido como 1limitaciones1 de esta modalidad& ponen de manifiesto una cuestin central: es necesario tener en cuenta& cuando se quiere promo$er este tipo de traba#o en los centros& que se trata de un cambio de ran alcance& por lo que respecta al uso de las TIC y por la + eneralmente+ escasa tradicin en este modelo de aprendiza#e" Por tanto& ser preciso considerar que se trata de un proceso de inno$acin que requerir los apoyos adecuados"

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