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Experiencias de lectura y Enciclomedia

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Memoria Electrónica

Primer Congreso Regional de Educación ITSON-DES NAVOJOA

Pág | 1

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PRIMER CONGRESO REGIONAL DE EDUCACIÓN “Reflexión y Praxis Educativas: un encuentro multidimensional”

MEMORIA ACADÉMICA

Navojoa, Sonora. 9, 10 y 11 de abril de 2008.

Abril, 2008

Memoria Electrónica
Primer Congreso Regional de Educación ITSON-DES NAVOJOA

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

Pág | 94

EXPERIENCIAS DE LECTURA Y ENCICLOMEDIA: Una mirada desde adentro.

Jesús Bernardo Miranda Esquer Email: mirandaesquer72@hotmail.com

Abril, 2008

Memoria Electrónica
Primer Congreso Regional de Educación ITSON-DES NAVOJOA

EXPERIENCIAS DE LECTURA Y ENCICLOMEDIA: Una Mirada Desde Adentro.
Jesús Bernardo Miranda Esquer. Pág | 95

Resumen
El presente reporte, es parte de la Tesis Doctoral desarrollada por el autor. En este aporte, se revisan las prácticas de lectura en escenarios tecnologizados –el caso de Enciclomedia-. Mediante la técnica de Observación No Participante, se caracterizan dichas prácticas docentes, concluyendo de manera preliminar lo siguiente: el profesor sigue en el centro de los procesos educativos, la modalidad de lectura más común es en voz alta y por turnos; dicha modalidad no contribuye a una mejor comprensión de lo leído.

Palabras Claves: Lectura, TIC, Enciclomedia, Comprensión Lectora y Socio-cognición.
La llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a las escuelas fue calificada por algunos como una revolución potencial en hábitos y esquemas de la organización del aprendizaje, arraigados desde años atrás (OCDE, 1991), sin embargo, estas tecnologías han incursionado a los centros educativos de México como agregados al modelo de escuela existente. Desde esta perspectiva de entender la incorporación, se magnifican los poderes mágicos de las TIC, y se les concibe como la varita mágica que resolverá la problemática histórica de la educación básica mexicana: baja comprensión lectora, pobre capacidad de resolución de problemas matemáticos y un pensamiento científico bajo.
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Los nuevos escenarios, reclaman siempre, nuevas competencias: por lo tanto, mientras alumnos y docentes no asuman su incompetencia, difícilmente podrán desarrollar otras, ad hoc a estas nuevas tecnologías (Stenhouse, L. 1991). Por lo tanto, es apremiante utilizar los recursos informáticos en el abordaje y satisfacción de las demandas de la escuela contemporánea, desde una visión integradora, donde se manifieste a favor de cierta teoría educativa y modelo pedagógico, mediante prácticas didácticas y pedagógicas específicas. LAS PRÁCTICAS DE LECTURA ACTUALES. Mediante la técnica de Observación No Participante (Goetz y LeComte, 1988 y Woods, P. 1987) se han registrado las prácticas docentes de profesores de Sexto Grado de Educación Primaria de escuelas urbanas de Navojoa, que cuentan con el Programa de Enciclomedia, durante la asignatura de Español, en experiencias de lectura. Los datos recabados se procesaron mediante el software Atlas Ti v. 5.0, para su análisis y reflexión. El total de unidades de análisis, fueron 219, las cuales se distribuyeron por las categorías de análisis, construidas, de la siguiente manera:
HU: CLASES PRESENCIALES File: [C:\Documents and Settings\Administrator\My Documents\My Documents\UA...\CLASES PRESENCIALES.hpr5] Edited by: Super Date/Time: 13/03/08 10:37:32 a.m. -------------------Codes-Primary-Documents-Table -------------------Code-Filter: All PD-Filter: All

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------------------------------PRIMARY DOCS CODES 1 Totals ------------------------------AA-Ejecución de tare 3 3 AA-Lectura de pie 1 1 AA-Lectura en voz al 21 21 AA-Producto 1 1 AA-Respuesta 15 15 AD-AA 2 2 AD-Apoyo 37 37 AD-Asignación de tar 10 10 AD-Asignación de tur 39 39 AD-Asignación equipo 1 1 AD-Desaprobación 1 1 AD-Desarrollo de tem 20 20 AD-Introducción al t 5 5 AD-Llamado de atenci 3 3 AD-Monitoreo de tare 13 13 AD-Participación lib 2 2 AD-Pase de lista 1 1 AD-Reflexión sobre t 20 20 AD-RememoraciónConoc 8 8 AD-Reorientando aten 4 4 AD-Revisión de trab 2 2 Ambiente escolar 1 1 DISTRACTORES 8 8 Uso de Enciclomedia 1 1 ------------------------------Totals 219 219

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RESULTADOS PRELIMINARES. Dentro de los resultados preliminares se han encontrado aspectos positivos y negativos dentro de la mediación docente en los escenarios presenciales tecnologizados. Dentro de los aspectos positivos resaltar, se puede afirmar que los profesores aplican algunas estrategias cognitivas como la “rememoración del conocimiento previo” (Ausubel, D. 1985) y el “soporte” o “apoyo” (Bruner, J. y Ross, 1976, citados por Meece, J. 2000).
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En la siguiente cita, dentro de la Categoría de Análisis “Actividad Docente” (AD), se presenta el empleo de la estrategia cognitiva de “rememorar el conocimiento previo”, utilizada por un profesor cuando abordaba el tema de “Profesiones y oficios”.
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P 1: obs no part.doc - 1:3 [Se acuerdan ustedes de Leonard..] (Super) Codes: No memos [AD-RememoraciónConocPrev]

(8:8)

Se acuerdan ustedes de Leonardo… fue la segunda o tercera lectura de español… chequen en su índice…. ¿no lo recuerdan a Leonardo?.... les voy a dar una pista: fue pintor….

El docente, les solicita a sus alumnos que recuerden lo visto anteriormente en la asignatura, para que a partir de ese conocimiento anterior, pueda abordar de manera más significativa la temática de las profesiones y los oficios. Por otra parte, dentro de la misma categoría de análisis AD, se presenta la subcategoría “Apoyo”, la cual se define teóricamente desde el Andamiaje propuesto por Bruner, J. y Ross (1976). Dentro de la misma subcategoría “Apoyo”, la profesora, retoma una participación de una alumna, para “andamiar” el trabajo intelectual de los alumnos que no han entendido
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el uso de figuras literarias.

P 2: obs (170:170) Codes:

no part.doc (Super) [AD-Apoyo]

-

1:107

[M:

Que

era

un

niño

que

no

se

l..]

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No memos M: Que era un niño que no se la llevaba encerrado… de Monterrey… que el sol quemaba… sent..] Pág | 99

P 2: obs (171:171) Codes: No memos

no part.doc (Super) [AD-Apoyo]

-

1:108

[M:

Muy

bien

Karla…

que

el

M: Muy bien Karla… que él sentía que le quemaba la espalda…

Por otra parte, dentro de esta mediación docente, se han detectado algunos aspectos negativos, como los que ha continuación se exponen. Dentro de la Categoría Actividad Docente (AD), se encuentra la Subcategoría “Asignación de turno de Participación”. En las citas siguientes se puede observar, el magistrocentrismo prevaleciente en las prácticas de lectura.

P 1: obs no part.doc - 1:15 [un oficio que va a ser Misael…..] (28:28) (Super) Codes: [AD-Asignación de turno de participación] No memos M: un oficio que va a ser Misael…. Léelo… P 1: obs no part.doc - 1:55 [M: Rosa…. A ver una profesión…..] (90:90) (Super) Codes: [AD-Asignación de turno de participación] No memos M: Rosa…. A ver una profesión… P 1: obs no part.doc - 1:68 [M: Daniel empiézale…] (102:102) Codes: [AD-Asignación de turno de participación] No memos M: Daniel empiézale… (Super)

El profesor asigna directamente el turno de participación en los alumnos: las experiencias de lectura en los niños, están siendo limitadas por la mediación docente de sus profesores. El profesor decide qué leer, cuándo leer y cómo leer.
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Dentro de la Categoría de Actividad del Alumno (AA), se presenta la subcategoría de “Lectura en voz alta”. A continuación se presentan algunas citas, donde el docente solicita a sus alumnos este tipo de de lectura.
P 2: obs no part.doc - 1:69 [lee en voz alta y nos dices de..] (Super) Codes: No memos [AA-Lectura en voz alta] (102:102)

Pág | 100

M: lee en voz alta y nos dices de qué se trata

P 2: obs no part.doc - 1:85 [Manuel lee el significado de “..] (Super) Codes: No memos [AA-Lectura en voz alta]

(142:142)

La experiencia lectora de los alumnos, se limitan en la mayoría de las veces, en “leer en voz alta y de corrido”. En esta práctica de lectura, donde se lee para otros, y no para sí mismo, difícilmente se pueden desatar procesos de comprensión lectora en los alumnos. Los requerimientos de los profesores observados se perfilan entre lecturas fluidas y rescate de significados. ELEMENTOS DE UN MODELO DE MEDIACIÓN TECNOLÓGICA Desde una postura socio-cognitiva del aprendizaje (Vygotsky, 1978, 1979; Leontiev, 1986; Luria, 1986; Bruner, 1995; Newman, Griffin y Cole, 1996 y Werscht, 1988), se concibe a la lectura como una experiencia social, que se desplaza de lo interAbril, 2008

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mental a lo intra-mental. El significado, desde esta postura, reside tanto en el texto, como en los otros (Cairney, T. H. 1996). Desde esta perspectiva de comprender la lectura, conceptos como Zona de Desarrollo Próximo, Internalización, Apropiación, Participación Guiada, Andamiaje y Cognición Situada, nos permitirán desarrollar un modelo mediacional tecnológico socio-cognitivo, desde donde se privilegian las situaciones de Conflicto Cognitivo (Relación Asimétrica/Zona de Desarrollo Próximo) y Argumentación (Relación Simétrica/ Zona de Desarrollo Próximo). ____________________
REFERENCIAS BIBLLIOGRÁFICAS. Cairney, T. H. (1996). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata. Crook, Ch. (1998). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid: Ed. Morata. Goetz, J. y LeCompte, M. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata. Luria, A., Leontiev, A. y Vygotsky, L. (1986). Psicología y pedagogía. Madrid: Akal. Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. México: SEP/McGraw Hill. Newman, D., Griffin, P. y Cole, M. (1996). La zona de construcción del conocimiento. Madrid: Morata. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos [OCDE](1991). Escuelas y calidad de la enseñanza: Informe Internacional. Madrid: Paidós. Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata. Vygotsky, L. (1978). Pensamiento y Lenguaje. México: Alfa y Omega. ___________ (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Ed. Crítica. Wertsch, J. (1988). Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós. Woods, P. (1995). La escuela por dentro. Barcelona: Paidós/M.E.C.

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