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LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIN

Rosa M Esteban Moreno Profesora Titular de la UAM

Definicin de Paradigma: Paradigma es un compromiso implcito, no formulado ni difundido, de una comunidad de estudiosos con determinado marco conceptual (Kuhn, 1970)

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIN


PARADIGMA CONDUCTISTA

PARADIGMA CRTICO-SOCIAL
ORGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO

o ORGEN Y FUNDAMENTOS o IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO

PARADIGMA COGNITIVO

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
ORGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO CONSTRUCTIVISMO PSICOLOGICO CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

o ORGEN Y FUNDAMENTOS o IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIN DEL ALUMNO Y o DEL MAESTRO o o

LOS PARADIGMAS DE LA EDUCACIN


PARADIGMA
POSITIVISTA

ORGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO

PARADIGMA INTERPRETATIVO

ORGEN Y FUNDAMENTOS IDEAS PRINCIPALES CONCEPCIN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO

PARADIGMA CONDUCTISTA ORGEN Y FUNDAMENTOS:


El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta su uso en la educacin. Gran influencia en el aprendizaje humano. Las mediciones se realizan a travs de fenmenos observables. Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson. La conducta (los procesos observables) son su objeto de estudio. Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. En los aos 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptacin eria. B.F. Skinner con sus ideas del conductismo operante, lleg a convertirse en la principal corriente del conductismo. Desde esta perspectiva el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano.

PARADIGMA CONDUCTISTA IDEAS PRINCIPALES:


El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. Relacin "estmulo - respuesta". Los procesos internos como el pensamiento y la motivacin, no pueden ser observados ni medidos por lo que no son relevantes. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. La asignacin de calificaciones, recompensas y castigos son aportaciones de esta teora. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la adquisicin de conocimientos memorsticos, que suponen niveles primarios de comprensin. Tambin pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos, donde la preparacin "estmulo-respuesta" es til.

PARADIGMA CONDUCTISTA
CONCEPCIN DEL ALUMNO:

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser modificados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos.

CONCEPCIN DEL MAESTRO:


El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear. El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvi de base para la consolidacin de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todava entre nosotros.

PARADIGMA COGNITIVO ORGEN Y FUNDAMENTOS:


Surge a comienzos de los sesenta y se presentan como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas.. Han influido en la conformacin de este paradigma, autores como: Piaget y la psicologa gentica, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teora de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socializacin en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo prximo. Las ideas de estos autores se enfocan en una o ms de las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) Desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los ochenta, se han desarrollado diversas corrientes dentro de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras.

PARADIGMA COGNITIVO
IDEAS PRINCIPALES:

La teora cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseanza y aprendizaje, como capacidades para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento. Nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada en el procesamiento de la informacin, muy diferente al conductismo. Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, que depender de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad. La teora cognitiva determina que: "aprender" constituye la sntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. Dos de las cuestiones centrales son: el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades estratgicas generales y especficas de aprendizaje.

PARADIGMA COGNITIVO
CONCEPCIN DEL ALUMNO:

El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.

CONCEPCIN DEL MAESTRO:


El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines. No desempea el papel protagonista en detrimento de la participacin cognitiva de los alumnos.

PARADIGMA CRTICO-SOCIAL
ORGEN Y FUNDAMENTOS:

El paradigma histrico-social, tambin llamado paradigma sociocultural o histrico- cultural, desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la dcada de 1920. Para los seguidores del paradigma histrico-social:"el individuo aunque importante no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l". El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. Para Vigotsky la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relacin bipolar como en otros paradigmas, para l se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. La influencia del contexto cultural pasa a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto.

PARADIGMA CRTICO-SOCIAL
IDEAS PRINCIPALES:

Concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y la mediacin. Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz". Vigostky, ve en la imitacin humana una nueva construccin a dos entre la capacidad imitativa del nio y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP, logrando as que, lo que el nio pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos maana por s slo. El papel de la interaccin social con los otros (especialmente los que saben ms: expertos, maestros, padres, nios mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del nio-alumno. Adems de las relaciones sociales, la mediacin a travs de instrumentos ( fsicos y psicolgicos como: lenguaje, escritura, libros, ordenadores, manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno. El alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de construccin personal y proceso autnticos de co-construccin en colaboracin con los otros. Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de internacionalizacin, termina siendo propiedad de los educandos.

PARADIGMA CRTICO-SOCIAL
CONCEPCIN DEL ALUMNO:

El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

CONCEPCIN DEL MAESTRO:


El profesor como un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos. El profesor deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin conjunta de zona de desarrollo prximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratgicos. La educacin formal debe estar dirigida en su diseo y en su concepcin a promover el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (fsicos y psicolgicos) y tecnologas de mediacin sociocultural (la escritura, los ordenadores, etc.) en los educandos.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
ORGEN Y FUNDAMENTOS:

El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente. El constructivismo es en primer lugar una epistemologa, es decir, una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
IDEAS PRINCIPALES:

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999). El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe. El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. El aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
CONCEPCIN DEL ALUMNO Y MAESTRO:

El profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. El alumno se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin con sus compaeros. Es el propio alumno quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados en contextos reales. Todas estas ideas han tomado matices diferentes, podemos destacar dos de los autores ms importantes que han aportado ms al constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicolgico" y Vigotsky con el "constructivismo social".

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCTIVISMO PSICOLGICO:
Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. Tpicamente, en situaciones de aprendizaje acadmico, se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentacin y manipulacin de realidades concretas, pensamiento crtico, dilogo y cuestionamiento continuo. Variables sociales como el uso del lenguaje, la clase social, el aprendizaje en medios no acadmicos, las concepciones de autoridad y estructura social no son consideradas en esta forma de constructivismo.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL:

En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje slo es significativo en un contexto social. El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicolgico, sin embargo considera que est incompleto. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento no porque sea una funcin natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseado a construir a travs de un dialogo continuo con otros seres humanos.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL:

No es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye. Aunque algunos individuos pueden ser ms inteligentes que otros para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la interaccin social. La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto social que la soporta.

PARADIGMA POSITIVISTA
ORIGEN Y FUNDAMENTOS:

Sus inicios se sitan en Auguste Comte. No admite como vlidos otros conocimientos que no procedan de las ciencias empricas. El positivismo supone que la realidad est dada y que puede ser conocida de manera absoluta por el sujeto, por lo que slo hay que descubrir el mtodo adecuado para conocerla. El sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos, la razn y los instrumentos que utilice. Este paradigma sera el encargado de descubrir las leyes por las que se rigen los fenmenos educativos y elaborar las teoras cientficas que guen la accin educativa.

PARADIGMA POSITIVISTA
IDEAS PRINCIPALES:

El conocimiento vlido es el cientfico. Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia. El positivismo supone la existencia independiente de la realidad con respecto al ser humano que la conoce. Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real. El mtodo de la ciencia es descriptivo. La ciencia describe los hechos y muestra las relaciones constantes entre los hechos, que se expresan mediante leyes y permiten la previsin de los hechos.

PARADIGMA POSITIVISTA
CONCEPCIN DEL ALUMNO:
El conocimiento se puede fragmentar y volver a unir. El alumno debe conocer por la experiencia, es vlido el conocimiento que parte de la realidad y al que se llega por los sentidos. Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real.

CONCEPCIN DEL PROFESOR:


El profesor acercar al alumno el conocimiento que pueda ser medido y comprobado Su finalidad es ensear al alumno el mtodo cientfico, con el que se acerca a la realidad de problemas visibles y mensurables.

PARADIGMA INTERPRETATIVO
ORIGEN Y FUNDAMENTOS:

Sus inicios se sitan en la escuela alemana con Dilthey, Husserl, Baden, Schutz, Luckman, etc. La teora constituye una reflexin en y desde la praxis. La realidad est constituida no slo por hechos observables y externos, sino tambin por significados, simblicos e interpretaciones elaboradas por el sujeto a travs de la interaccin con los dems. No est fragmentada. El conocimiento no es asptico ni neutro, es un conocimiento relativo a los significados de los seres humanos en interaccin. Profundiza en los diferentes motivos de los hechos. El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo, que comparte significados.

PARADIGMA INTERPRETATIVO
CONCEPCIN DEL ALUMNO:
El conocimiento est influido por la realidad que le rodea. El alumno debe conocer dentro de un medio real y un contexto social que hay que comprender.

CONCEPCIN DEL PROFESOR:


El profesor acercar al alumno el conocimiento para ser interpretado segn su realidad. Como el conocimiento es un producto de la actividad humana, no se descubre, se produce.

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