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El holands Jaap Scheerens en su trabajo para la UNESCO el ao 2000 sintetiza 5 de los trabajos ms importantes previos a esa fecha. Los resultados de estos estudios de efectividad escolar convergen en una lista de factores ms o menos limitada. Estos son: -Fuerte liderazgo educativo -nfasis en la adquisicin de habilidades bsicas -Ambiente seguro y ordenado -Altas expectativas de los logros de los estudiantes -Frecuente evaluacin del progreso de los estudiantes -Claras metas y cooperacin para alcanzarlas Diversos trabajos de este mismo autor el ao 2007 para el gobierno holands y alemn, as como trabajos de Nordenbo y sus colegas para el Instituto de educacin Dans el ao 2010, corroboran una lista de factores mas o menos similar a lo encontrado aos previos

En el ao 2007 scheerens realiza una revisin meta-analitica (es decir, un estudio de estudios) para analizar los factores ms influyentes en el rendimiento de los estudiantes en reas como matemticas y lenguaje. En este meta-analisis revisa estudios desde 1985 hasta el ao 2005 analizando ms de 1.200 anlisis de relaciones entre procesos educativos y outcomes. De todas estas relaciones estudiadas Scheerens concluye que son 12 los factores ms relevantes. Estos son: () Sin embargo, a pesar de ser una lista limitada de factores, la divergencia de maneras en que estos factores los comprenden los distintos autores de los estudios es muy amplia. Por ejemplo, por orientacin acadmica, algunos estudios comprenden que se refieren a tener un Proyecto Educativo Institucional o PEI, en el cual la escuela explicite que el rendimiento acadmico de los estudiantes es lo ms relevante, mientras que para otros autores la orientacin acadmica puede referirse a que todos los profesores del colegio compartan metas acadmicas, o que los profesores presionen acadmicamente a los estudiantes. As, hay muchas maneras de operacionalizar u observar cada uno de estos factores.

Asimismo, el ao 2010 el instituto de educacin Dans solicito a Nordenbo y sus colegas estudiar la relacin entre los factores escolares y el aprendizaje de los estudiantes en escuelas primarias y secundarias. El proyecto implico la revisin de 79 estudios que estudiaban factores escolares e instruccionales realizados entre los aos 1990 y 2008, realizados en pases desarrollados. Este estudio concluye que los factores ms relevantes en su influencia en el aprendizaje cognitivo de los estudiantes son: (listados en ppt)

Detengmonos un momento a revisar qu implican algunos de los factores escolares e instruccionales que hemos nombrado. En las unidades que continan del curso, revisaremos varios de los factores de efectividad instruccional con mayor detencin, en mayor profundidad y de manera ms aplicada.

Si bien en las escuelas uno puede encontrar diversos estilos de liderazgo, las caractersticas asociadas a un liderazgo exitoso son aquellas en las que el lder, que puede ser un director, algn jefe de UTP e incluso profesores, se enfoca en lo acadmico dando fuerza a los propsitos educativos, involucra a otros actores educativos en la toma de decisiones y es aquel a quien los otros actores involucrados otorgan autoridad en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Las escuelas efectivas suelen tener una visin clara respecto del perfil del estudiante que consideran como modelo del egresado del colegio. Esta visin la plasman en metas concretas, evaluables y consistentes con la visin. Esta visin y metas son compartidas por todos los actores del sistema educativo: directores, profesores, apoderados, auxiliares y muy importante esta visin y metas se transmiten a los estudiantes. Es decir, los estudiantes saben qu se espera de ellos! Asimismo, entre todos los actores educativos existe un ambiente de colaboracin en el cual todos se hacen responsables por las metas. Es un ambiente en el que no se buscan responsables ni culpables, puesto que todos estas comprometidos con el logro de las metas. La visin y las metas no son algo que simplemente esta escrito en el Proyecto Educativo Institucional o PEI, sino que las metas son efectivamente encarnadas por los distintos miembros de la comunidad escolar.

Las escuelas y clases efectivas ofrecen un ambiente de aprendizaje que es ordenado y estimulante para que los estudiantes se atrevan a explorar libremente sin temer equivocarse. Los adultos incentivan a los estudiantes a aprender de sus errores. Es un ambiente en el cual se fomenta el respeto a las opiniones de los dems y donde la ridiculizacin no esta permitida. Y de existir, esta se toma como una oportunidad para ensear a los estudiantes el respeto por sus pares y los adultos.

En las escuelas y aulas efectivas, el background de los estudiantes como lo son el nivel educativo de sus familias o su nivel socioeconmico no son considerados determinantes de aquello que el estudiante es capaz de lograr. Muy por el contrario, se espera y se toman acciones para que todos los estudiantes tengan oportunidades para aprender. Se entiende que todos los estudiantes son capaces de aprender y se les ofrece a cada uno de ellos las oportunidades apropiadas para lograrlo. Si es necesario ofrecer oportunidades especiales, estas son proporcionadas con el compromiso de que se intentar todo lo posible porque los nios y nias desarrollen al mximo su potencial.

En las escuelas y clases efectivas se optimizan las oportunidades de aprendizaje. En este punto hay que poner atencin: es tiempo para aprender, no tiempo para ensear. Debe respetarse el tiempo de aprendizaje de los estudiantes. Las clases se disean de manera tal que no se centra en el profesor y su necesidad de cumplir con una planificacin, que si bien es importante, se centra en que los estudiantes alcancen las metas de aprendizaje. Se aprovecha cada momento. El tiempo es oro.

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Los profesores no solo tienen altas expectativas de los estudiantes, es decir, tienen claridad de las altas metas que esperan que los estudiantes sean capaces de alcanzar. Sino que a su vez estn constantemente evaluando en qu parte del proceso estn sus estudiantes y cunto es que les falta para alcanzar esas metas. Los profesores transmiten frecuentemente a los estudiantes aquellas metas que han sido capaces de alcanzar y aquellas para las cuales aun les falta camino por recorrer. Las evaluaciones y retroalimentacin no necesariamente se observan en pruebas, controles o trabajos que los estudiantes deben realizar, sino que los profesores observan detenidamente cmo es que los estudiantes se desempean, opinan, participan y son capaces de pesquisar el proceso de aprendizaje de los nios y nias.

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Las escuelas y profesores efectivos se comprometen con los padres o apoderados en cuanto al aprendizaje de sus hijos. Reportan a los padres qu es aquello que los nios y nias han logrado y tambin indican qu es aquello que aun les falta por aprender. La responsabilidad y compromiso con el camino que aun le falta a los estudiantes recorrer es asumido de manera conjunta con los padres. Asimismo, ofrecen oportunidades a los padres para expresar sus preocupaciones y satisfacciones respecto del aprendizaje de sus hijos. Un canal de comunicacin bidireccional, claro y funcional caracteriza las escuelas efectivas.

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Si bien los estudios de efectividad escolar e instruccional nos ofrecen una gua para identificar a qu elementos del desarrollo de las escuelas y de la instruccin debemos prestar atencin, estos nos dejan una serie de desafos. Los principales desafos para futuras investigaciones son: 1. Trabajar en la definicin clara de qu significa o cmo se observan cada uno de estos factores en la prctica. Si bien parece existir una suerte de consenso de cules son estos factores, no es tan claro cmo se observan. O mas bien, existe tanta variabilidad en la definicin que cada uno de los estudios realiza de los factores, que se vuelve complejo identificar los elementos especficos a trabajar en una intervencin de mejoramiento escolar e instruccional. 2. Es necesario prestar atencin cul es la relacin causal entre cada uno de estos factores y el rendimiento de los estudiantes. Esto es fundamental para definir en qu direccin orientar la mejora de cada uno de estos factores. 3. Es necesario incrementar el espectro de outcomes que consideramos en los estudios, puesto que claro est que los objetivos de la educacin no son exclusivamente acadmicos.

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