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Trabajo practico de Investigacin

Alumna: Prez Basini Yohanna.

Profesorado: 3 especial.

Profesor: Gustavo Constantino.

Asignatura: Taller de investigacin.

Introduccin:
En este trabajo me propongo investigar los centros comunitarios, bsicamente me interesara averiguar cmo trabajan estos centros enfocados desde la educacin. Me interesara saber cmo estn integrados, desde que perspectiva nacen. Por otro lado investigar porque lo llaman CIC y no de otra manera, de que se encarga, cual es su origen, como se implementa, quin cuida y lleva a cabo esta organizacin, y muchos ms interrogantes que me irn surgiendo a lo largo de esta gran e interesante investigacin. . Una de las investigaciones ya realizada que me gustara citar, sera el de la infancia en riesgo social desde la sociedad del bienestar. El constante desarrollo de las sociedades avanzadas hace necesario un esfuerzo permanente de re conceptualizacin de aquellos fenmenos que se dan en su seno; no podemos eludir el compromiso cientfico de estar atentos a los nuevos fenmenos sociales y las consecuencias que tienen en el desarrollo individual del sujeto y en su educacin. La definicin de colectivos que por sus caractersticas propias y contextuales se encuentran en situaciones de riesgo social es una de las que ms afectada se ve por estos fenmenos de cambio social, ya que los cambios estructurales, socioeconmicos y culturales son los que definen sus procesos de socializacin delimitando, a su vez, las dificultades que se pueden encontrar, Concretamente, dentro del vertiginoso dinamismo de las sociedades avanzadas, se estn dando importantes cambios y apareciendo situaciones hasta ahora desconocidas, que afectan directamente a la correcta socializacin de nuestra infancia. El colectivo que se recoge bajo el epgrafe de infancia en situacin de riesgo se suele definir como un grupo en proceso de desadaptacin social por causas bsicamente familiares. Si hacemos un rpido repaso a las diferentes orientaciones tericas que definen las situaciones de

riesgo social veremos como el nfasis siempre recae en las circunstancias familiares. As, el enfoque socio-ambientalista acenta la importancia de los factores ambientales y sus programas de intervencin hacen hincapi en los apoyos a las familias cuando analiza este fenmeno. El enfoque conductista, en cambio, se centra en la idea que las situaciones de riesgo estn causadas, fundamentalmente por las dificultades de los padres en desarrollar su rol parental y en cubrir las necesidades bsicas de sus hijos; por otro lado las perspectivas psico-dinmicas ven la conducta como algo sintomtico causado por experiencias pasadas que mucho tienen que ver con las habilidades afectivas familiares. Por ltimo, el enfoque sistmico parte de la premisa de que el individuo con problemas forma parte de un sistema, bsicamente familiar, con dificultades (Guasch, M. y Ponce, C., 2002). Por lo tanto, tal y como se observa, los enfoques tericos que abordan la epistemologa de la infancia en situacin de riesgo se centran en la situacin familiar, identificando las causas y los factores de riesgo en el microsistema familiar: la desestructura familiar, los maltratos infantiles familiares, la dinmica conflictiva entre padres e hijos, la ausencia o el exceso de disciplina, la negligencia o la ausencia de lazos afectivos,... son algunos de los factores que se han identificado como causa de la desadaptacin social. Lgicamente, la fuerza socializadora de la familia es tal, que no se puede negar que todos estos factores tienen una influencia directa sobre los procesos de desajuste entre el sujeto y la sociedad. Sin embargo, las preguntas a plantear son, solo la familia puede reunir indicadores que explican las situaciones de riesgo?, existen otras situaciones, fuera de la familia, que provocan la aparicin de poblaciones infantiles en situacin de riesgo social? Se puede hablar de infancia en situacin de riesgo social cuando no existen maltratos o negligencia en la familia? En definitiva, las sociedades desarrolladas y avanzadas son el escenario de nuevos grupos de riesgo social? Otro tema para profundizar lo cual sera muy importante el centro educativo comunitario y su rol compensatorio lo cual Han sido frecuentes las crticas a los

centros educativos relativas a su tradicional aislamiento de la comunidad a la que pertenecen. Durante muchos aos, las relaciones a la mayora de las escuelas con su entorno se han limitado, en general, a las derivadas de la llegada de los padres de los alumnos a las puertas del establecimiento escolar para dejar o recoger a sus hijos en cada jornada colectiva. La especificidad de la comunidad en la que se hallaba enclavado el centro no se tena en cuenta en la planificacin y desarrollo del trabajo escolar. La institucin docente desempeoraba su labor a partir de las directrices generales de la administracin educativa, apoyndose en textos escolares, elaborados por editoriales especializadas en funcin de tales directrices con la pretensin de su validez para el conjunto de centros de un mismo nivel del sistema educativo . El investigador destaca: El inters en los centros educativos que ya han iniciado algn tipo de experiencia y se plantean, Incrementar la interrelacin centro educativo-comunidad; El inters en los padres de los alumnos por colaborar, bien de modo individual, bien a travs de los consejos escolares detectado inters en las administraciones educativas por dedicar medios para estimular y asesorar la realizacin de proyectos de apertura a la comunidad; inters, incluso en centros que an no llevan a cabo ninguna actividad significativa en esta lnea.

Este inters generalizado ah llevado a concluir que el enfoque comunitario puede llegar a ser, a corto plazo, una de las vas ms eficaces para la renovacin de nuestros centros educativos.

Antecedentes:
Antecedente N 1: La violencia a rasgos generales Basta con leer los titulares de los peridicos y escuchar las conversaciones que tienen lugar a diario en Amrica Latina, para darse cuenta que el tema de la violencia es la principal preocupacin para la mayora de los ciudadanos. Poca gente en la regin ha escapado los efectos de lo que se reconoce como un problema multidimensional y multifactico; casi todos tienen una historia que contar, muchas veces de manera bastante grfica. Encuesta tras encuesta resalta la gravedad y la frecuencia de este problema. Estas percepciones pblicas han sido confirmadas por datos estadsticos que, a pesar de ser fragmentarios y parciales indican que la regin est entre las ms violentas del mundo. Los niveles de violencia domstica tambin son altos tambin en la regin. Existen distintas variables de violencia hoy en da; los individuos que sufren la violencia abarca desde mujeres, nios, hombres jvenes, ancianos, hasta incapacitados, los agentes de violencia pueden ser pandillas, narcotraficantes, jvenes, etc. La naturaleza de la agresin puede ser tanto psicolgica, fsica o sexual, el motivo ya sea poltico, racial, econmico, instrumental, emocional, etc. y la relacin entre la persona que sufre la violencia y la persona que la comete (parientes, amigos, conocidos o desconocidos). Se divide en dos grupos generales y se habla sobre la violencia entre personas que tienen una relacin consangunea, de matrimonio formal o de tipo consensual denominada violencia domstica - y la violencia que ocurre entre individuos que no estn relacionados de esta manera, denominada violencia social.

La primera generalmente ocurre dentro de los confines del hogar, mientras que la ltima usualmente ocurre en la calle o lugares pblicos y es, en consecuencia, ms visible En el caso de los nios, parece suceder lo contrario, ellos son vctimas de abuso fsico mucho ms a menudo que de abuso sicolgico. La violencia sexual ocurre cuando un miembro de la familia (usualmente el hombre en la pareja), fuerza a otro miembro del hogar (generalmente una mujer) a someterse a actividades sexuales contra su voluntad o abusa de un menor. La violencia domstica tambin puede ser caracterizada por la persona que es el objeto de la violencia. Aunque ocasionalmente los hombres tambin son vctimas de violencia domstica, las vctimas ms comunes son mujeres y nios (desafortunadamente no hay datos confiables a este respecto sobre los ancianos). La violencia social se puede clasificar segn el lugar donde ocurra, violencia urbana versus rural, el motivo de la violencia (poltico, econmico, social, por drogas, aleatorio), el agente violento (jvenes, pandillas, polica,

muchedumbres). Bibliografia: Mayra Buvini.Andrew Morrison. Michael Shifter.

Antecedente N 2: Establecimientos Escolares transformacin: El Centro Educativo Comunitario y su rol compensatorio.

Este han sido frecuentes las crticas a los centros educativos relativas a su tradicional aislamiento de la comunidad a la que pertenecen. Durante muchos aos, las relaciones a la mayora de las escuelas con su entorno se han limitado, en general, a las derivadas de la llegada de los padres de los alumnos a las puertas del establecimiento escolar para dejar o recoger a sus hijos en cada jornada colectiva. La especificidad de la comunidad en la que se hallaba enclavado el centro no se tena en cuenta en la planificacin y desarrollo del

trabajo escolar. La institucin docente desempeoraba su labor a partir de las directrices generales de la administracin educativa, apoyndose en textos escolares, elaborados por editoriales especializadas en funcin de tales directrices con la pretensin de su validez para el conjunto de centros de un mismo nivel del sistema educativo. No era infrecuente, que el ejercicio profesional llevase a los enseantes al convencimiento acerca de la necesidad de tener en cuenta las caractersticas del ambiente de sus alumnos para conseguir unos mejores resultados de su labor profesional, P.e.:

a) la necesidad de partir de la lengua materna en el caso de comunidades bilinges, b) b) de tener en cuenta los objetos y las actividades del medio (utensilios, herramientas, productos, tradiciones socioculturales, actividades

laborales, etc.) ya fuese ste agrcola, pequero, industrial, ... al programar ejercicios para el aprendizaje de la lectoescritura, c) la conveniencia de la participacin de los padres, etc.-, si bien las disposiciones administrativas no proporcionaban, en general, el marco que facilitase la puesta en prctica de actuaciones derivadas de la toma en consideracin de esa necesidad. Por otra parte, las comunidades han tendido a mantenerse al margen de la vida de los centros escolares, considerando que una vez dispuesta la infraestructura necesaria para su funcionamiento por la correspondiente administracin educativa, su incidencia en los mismos deba limitarse a la derivada de la comunicacin de los padres de cada alumno con su correspondiente profesor y, an eso, en caso de problemas de aprendizaje o de comportamientos no apropiados. Recientemente, muchas comunidades han incrementado. El inters por sus centros educativos. Este inters se polariza en dos direcciones. De una parte, inters por la labor que desarrollan en relacin con las nuevas generaciones en una lnea de bsqueda de la calidad de la enseanza. De otra parte, inters por posibilitar a los miembros de la colectividad que han superado la edad de la escolaridad obligatoria, la utilizacin de espacios y recursos propios del centro educativo -cuidando, en todo caso, de no perturbar la actividad especifica del

mismo- desde la perspectiva de la educacin permanente y del desarrollo comunitario. Esta necesidad de apertura, sentida tanto por algunos docentes como por algunas comunidades, est dando lugar a una corriente favorable a la interrelacin centro educativo-comunidad. Experiencias de inters han tomado forma en distintos pases, si bien no se hallan muy generalizadas (los intentos de los profesores para romper el aislamiento tradicional de los centros educativos an son escasos en la mayor parte de los pases a pesar del impulso que actualmente pretenden darles sus administraciones educativas respectivas).Con esta investigacin se pretendi analizar y sistematizar las modalidades de apertura de los centro educativo- comunidad que estn surgiendo en nuestro entorno educativo, con el objetivo de llegar a un conocimiento de la situacin y de divulgar enfoques que puedan ser de utilidad para los centros que quieran iniciar una apertura. Y esto en un momento en el que las distintas administraciones educativas estn impulsando programas de Educacin Compensatoria, ya que el investigador considera que la adaptacin de la oferta educativa a las necesidades de cada comunidad puede constituir una eficaz estrategia de compensacin educativa. Bibliografia: Martin-Moreno Cerrillo, 1983

Antecedente N 3 Experiencias nacionales: Centro Integrador Comunitario.

Los Centros Integradores Comunitarios constituyen un modelo de gestin pblica que implica la integracin y coordinacin de polticas de Atencin Primaria de Salud y Desarrollo Social en un mbito fsico comn de escala municipal. Es un espacio pblico de integracin comunitaria, con el fin de transformar la realidad en pos de la inclusin social, profundizando el desarrollo local desde los distintos territorios, promoviendo los recursos en poder de las comunidades. Parte de una concepcin de trabajo transdisciplinario (ms all de las disciplinas donde todos somos acreedores de saber), intersectorial y participativo, profundizando el sentido integral de las acciones de salud y

desarrollo social, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades. Se han diseado para que estos centros respeten las costumbres de la cultura de los Pueblos Originarios, y su construccin se realiza con elementos propios de los lugares, con las cooperativas de trabajo locales, estratgicamente ubicados en lugares de acceso a la poblacin indgena. Lneas de accin. Coordina polticas de Desarrollo Social y de Atencin Primaria de la Salud (prevencin, promocin y asistencia socio sanitaria). Brinda atencin y acompaamiento del desarrollo de las comunidades. Realiza acciones que promuevan el desarrollo local. Integra a las instituciones y organizaciones comunitarias favoreciendo el trabajo en red. Promueve actividades culturales, recreativas y de educacin popular.

Equipos comunitarios para pueblos originarios. Es el componente del Programa Mdicos Comunitarios enfocado a la mejora de la situacin socio sanitaria de los Pueblos Originarios, desde un abordaje intercultural basado en el respeto por las tradiciones y costumbres de las distintas comunidades.

A modo de conclusiones Se dice esto, a modo de, primero, porque sera imposible describir con algunas palabras lo que se puede observar del proceso de Interculturalidad en nuestro pas, dado el incipiente comienzo de ste con relacin a la salud de los pueblos, mxime considerando la histrica ausencia de informacin oficial, y no caer en tpicas generalizaciones, que seran inapropiadas para la diversidad de culturas y situaciones en que se encuentran los pueblos originarios, sus organizaciones y sus relaciones con los diferentes niveles estatales; y fundamentalmente porque las definiciones deben surgir de un proceso de trabajo de este tema que recin comienzan muchas organizaciones y comunidades indgenas, desde cada situacin concreta, su visin, experiencia y autodeterminacin. Como profesionales indgenas y no indgenas se quiere brindar este aporte, y debemos seguir profundizando este trabajo y conocimientos, para evitar el

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racismo, la discriminacin y el crculo perverso de la exclusin histrica de nuestros Pueblos Originarios, apoyando a decisiones que muestren intenciones claras de mejorar condiciones de vida acordes a la cultura, la espiritualidad y los derechos de los pueblos. SE CREE QUE ES PRIMORDIAL, que se dirijan las energas a encontrarse con nosotros mismos y convencernos que adems el mejor desarrollo al que podemos aspirar, ms all de perseguir y conseguir cualquier indicador convencional que ms de las veces solo sirve para acomplejarnos, ser el impulso de una cultura de trabajo compartido y en equipo, capaz de ser coherente con nuestra identidad y realidad.

Antecedente N 4 Hacia una re conceptualizacin de la infancia en situacin de riesgo social Las sociedades avanzadas han generado nuevos escenarios y nuevas problemticas en la socializacin de la infancia, provocando una multiplicidad de factores que pueden hacer aparecer de grupos de riesgo hasta ahora inexistentes. La re conceptualizacin del concepto, por lo tanto, debe pasar por la amplitud de mira hacia esas nuevas problemticas sociales que provocan que nios y nias que crecen en entornos familiares normalizados puedan verse inmersos en procesos de desadaptacin o exclusin social por otras causas. Veamos cuales podran ser los tres parmetros bsicos que nos pueden hacer llegar a una definicin ms amplia. a) cabe destacar la importancia del medio en cualquier proceso de riesgo social y de desadaptacin; para definir esta poblacin cabe describir las situaciones carenciales que suelen caracterizar la familia y el entorno social inmediato de los nios. Un nio est en riesgo social si pertenece a un entorno que presenta factores de riesgo. b) Por otro lado destacar la importancia de la interaccin del nio con ese medio; la situacin carencial entra en relacin con las caractersticas

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personales del nio, de tal manera que se van generando respuestas activas en l y consolidando consecuencias en su socializacin y sus caractersticas personales, cognitivas y afectivas. En tercer lugar, la consideracin de la situacin de la infancia en riesgo como una parte de un proceso hacia situaciones de inadaptacin social. As, podemos considerar que la infancia en situacin de riesgo social es aquella que establece, de forma procesal y dinmica, una interaccin ideogrfica e inadecuada con sus entornos, los cuales no cubren sus derechos inalienables, poniendo en peligro su correcto desarrollo y dando lugar a un posible inicio del procesos de inadaptacin social; y sus entornos ecolgicos son la familia, la escuela, el barrio, el vecindario, las instituciones.

Antecedente N 5: El maltrato entre iguales El maltrato entre iguales ha sido definido como "un comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social intimidacin psicolgica y/o agresividad fsica de unos nios hacia otros que se convierten, de esta forma, en vctimas de sus compaeros. Por lo tanto, se trata de una forma de maltrato activo que se da dentro del microsistema y la microcultura propia del grupo de iguales, en la que se producen daos fsicos y psicolgicos a travs de un uso indiscriminado y deshonesto del poder. La necesidad bsica de comprensin de la realidad fsica y social consistente en la transmisin y asimilacin de las actitudes y los valores pro sociales tambin se ve claramente alterada: los cdigos morales que son aprendidos en un contexto de maltrato entre iguales sitan en una clara situacin de riesgo social a vctimas, agresores y observadores del fenmeno. Los efectos de una socializacin enmarcada en estos parmetros son claros factores de riesgo para la desadaptacin social. Finalmente, para el desarrollo integral de la

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infancia el establecimiento de relaciones de amistad y de compaerismo es una pieza clave que permite la paulatina creacin de actitudes positivas hacia los individuos en pro a la sociabilidad de los mismos. El peligro ante estas situaciones de maltrato entre iguales es que se integren patrones y actitudes que van a encaminar hacia una vida social distorsionada. Bibliografia: Olweus, 1993. Ortega, 1998, 39.

Antecedente N 6: Movimientos migratorios La llegada a los pases europeos de ciudadanos de pases en vas de desarrollo que no se pueden ganar la vida en su pas de origen es uno de los fenmenos sociales que se est viviendo con ms fuerza y ms dificultades en la actualidad: polticos, legisladores, responsables educativos, actores sociales,... todos ellos estn en vas de analizar la situacin y sus posibles soluciones. En relacin a la infancia que vive los movimientos migratorios nos encontramos con casusticas diferentes; por un lado est el/la hijo/a del emigrante que forma parte de una familia que no se separa y se traslada toda junta a un pas desarrollado; tambin encontramos nios/as que ven como su familia se tiene que separar porque el padre o la madre emigran a otro pas; o tambin el caso de adolescentes que emigran solos a un pas europeo con la esperanza de encontrar trabajo. En todos estos casos, as como en el resto de situaciones producidas por la emigracin, nos encontramos ante una problemtica social que genera una situacin de riesgo para la infancia que la vive. Cualquier menor que ha tenido que dejar su pas de origen y llegar a otro donde la lengua, las costumbres, los usos y los valores nada tienen que ver con los propios, se encuentra en una situacin de desventaja social en relacin a las posibilidades de adaptarse de forma ajustada. La vulneracin de sus

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derechos relacionados con las necesidades sociales es evidente cuando se piensa en las posibilidades de establecer una red de relaciones sociales: el plano de igualdad es difcil de encontrar en el grupo de iguales cuando no compartes lengua, soportar actitudes racistas y xenfobas por el simple hecho de no ser autctono o no poder celebrar las fiestas religiosas propias, son algunos ejemplos del aislamiento social que pueden vivir estos/as nios/as. Sin embargo, la vertiginosa evolucin de la sociedad en la que vivimos, hace que los movimientos migratorios vayan provocando nuevas situaciones a cada momento. La emigracin es una realidad cambiante en si misma: ello nos obliga a estar atentos a las nuevas situaciones de riesgo que se puedan generar. Un ejemplo de ello es el colectivo de adolescentes emigrantes que estn desamparados; se calcula que en la ciudad de Barcelona existen 300 menores de edad magrebes que viven en la calle. Son chicos/as que emigran sin su familia a nuestro pas con la esperanza de encontrar trabajo, pero lo hacen sin documentacin, sin tener la edad necesaria para incorporarse al mundo laboral y, por supuesto, sin calificacin profesional. Ello ha generado un colectivo en riesgo social caracterizado por la movilidad geogrfica, un desarraigo social y familiar, sin identificacin y que cometen pequeos delitos para sobrevivir en el pas que les acoge. La sociedad no ha estado preparada para dar respuesta al cubrimiento de las necesidades bsicas de este nuevo colectivo en riesgo, ya que ha aparecido de forma muy reciente. As, estos menores, que en el mejor de los casos eran declarados desamparados para ser tutelados y protegidos por la Administracin, en la mayora de los casos rechazan esta tutela huyendo de centros de acogida que estn pensados y organizados para un tipo de menores de caractersticas y expectativas muy alejadas a las suyas. Definitivamente, se han tenido que crear nuevos recursos para atender a este nuevo colectivo. PREZ, J. M. et al. (1992): La seduccin de la opulencia. Barcelona: Paids Bibliografas: PETRUS, A. (1997) Nuevas formas de maltrato infantil en BALSELLS, A., Maltractament infantil i educaci familiar. Lleida, Universitat de Lleida., 9-45 PETRUS, A. (2001). Cultura de la violencia y educacin secundaria. Revista espaola de educacin comparada. 7. 23-51

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SALINAS, J. (1992): Mass-media y Educacin Social. en COLOM, A.J., Modelos de intervencin socioeducativa. Narcea. 252-27

Antecedente N 7:

El CIC
El Centro de Investigacin Cinematogrfica (CIC) es una institucin con reconocida trayectoria en la formacin de profesionales del cine, la televisin y el teatro. Ofrece una propuesta educativa que incorpora constantemente los ltimos avances tecnolgicos y que posibilita el desarrollo creativo de sus alumnos. Se caracteriza por su crecimiento permanente y su preocupacin por mantenerse a la vanguardia del conocimiento.

Incorporado a la enseanza oficial, brinda a sus estudiantes de cine y actuacin, todos los recursos necesarios para lograr una formacin de excelencia. Dado el slido prestigio nacional e internacional del Centro de Investigacin Cinematogrfica, alumnos de diferentes pases del mundo cursan actualmente en el CIC la carrera de cine y la carrera de actuacin.

El CIC Invita peridicamente a destacados profesionales de argentina y del exterior para compartir su vasta experiencia con los alumnos de la escuela de cine y la escuela de teatro, a travs de cursos, seminarios y conferencias.

El CIC es miembro titular de la Federacin Iberoamericana de Escuelas de Imagen y Sonido (FEISAL), siendo una de las escuelas de cine de Argentina que representa al pas en sus congresos y asambleas, con voz y voto, y con la posibilidad de participar de todas las acciones, planes y programas de la Federacin.

El CIC cuenta con una sala que integra el circuito de teatro independiente de la

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ciudad de Buenos Aires y que se ha constituido en continuo escenario de obras de destacados directores y de egresados de la institucin.

El CIC ha recibido a lo largo de su historia numerosas distinciones entre ellas, fue premiada en forma consecutiva como Mejor Escuela de Cine y Televisin, "Lauros sin Cortes" y por el Honorable Senado de la Provincia de Buenos Aires por su Aporte a la Educacin y Promocin de la Cultura.

Bibliografas: Centro de Investigacin Cinematogrfica Benjamn Matienzo 2571 C1426 DAU - Buenos Aires - Argentina (05411) 4553-5120 4553-2775 4551-5922 E-mail: informes@cic.edu.ar