PRESENTACIN BASES CURRICULARES Y ESTRUCTURA DE LOS NUEVOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y en cada nivel de enseanza. Estos objetivos integran abilidades! conocimientos y actitudes que se consideran relevantes para que los j"venes alcancen un desarrollo arm"nico e integral que les permita enfrentar su futuro con las participar de manera activa y responsable en la sociedad. #as $ases %urriculares constituyen! asimismo! el referente base para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido! son lo suficientemente fle&ibles para adaptarse a las m'ltiples realidades educativas que se derivan de los distintos conte&tos sociales! econ"micos! territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas m'ltiples realidades dan origen a una diversidad de apro&imaciones curriculares! did(cticas! metodol"gicas y organizacionales! que se e&presan en el desarrollo de distintos proyectos educativos! todas v(lidas mientras permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. )or ello! dado el rol que cumplen las $ases %urriculares y su escala nacional! no corresponde que estas prescriban did(cticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales que pueden e&presarse en los establecimientos de nuestro pas. Al *inisterio de Educaci"n! por su parte! le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una "ptima implementaci"n de las $ases %urriculares! sobre todo para aquellos establecimientos que no an optado por programas propios. En este marco! se a procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente co erente y alineado con las $ases %urriculares y una erramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. #os )rogramas de Estudio proponen al docente una organizaci"n de los Objetivos de Aprendizaje con relaci"n al tiempo disponible dentro del ao escolar! y constituyen as una orientaci"n acerca de c"mo secuenciar los objetivos! c"mo combinarlos entre ellos! y cu(nto tiempo destinar a cada uno. +e trata de una estimaci"n apro&imada! de car(cter indicativo! que debe ser adaptada luego por los docentes! de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. ,ambi-n con el prop"sito de facilitar al docente su que acer en el aula! se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro! que dan cuenta de manera muy completa de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que a aprendido! transitando desde lo m(s elemental a lo m(s complejo y adecu(ndose a diferentes estilos de aprendizaje. .unto a ello! se proporcionan orientaciones did(cticas para cada disciplina y una gama amplia de actividades de aprendizaje y de evaluaci"n! las cuales tienen un car(cter fle&ible y general! ya que pueden servir de modelo a los docentes! as como de base para la elaboraci"n de nuevas actividades y evaluaciones acordes con las diversas realidades de los establecimientos educacionales. Estas actividades se complementan con sugerencias al docente! recomendaciones de recursos did(cticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes.
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erramientas necesarias y

En sntesis! estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseanza. 4o obstante! su uso es voluntario5 la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio! en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las $ases %urriculares.

NOCIONES BSICAS
Obje i!"s #e A$re%#i&aje c"'" i% e(raci)% #e c"%"ci'ie% "s* +abili#a#es , ac i u#es #os Obje i!"s #e A$re%#i&aje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada ao escolar. +e refieren a abilidades! actitudes y conocimientos que an sido seleccionados considerando que entreguen a los estudiantes las erramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral! que les faciliten una comprensi"n y un manejo de su entorno y de su presente! y que posibiliten y despierten el inter-s por continuar aprendiendo. En la formulaci"n de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan abilidades! conocimientos y actitudes! y a trav-s de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa! cu(les son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. +e conforma as un currculum centrado en el aprendizaje! que declara e&plcitamente cu(l es el foco del que acer educativo . +e busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos! abilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos! tanto en el conte&to de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana. -abili#a#es #as +abili#a#es son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisi"n y adaptabilidad. /na abilidad puede desarrollarse en el (mbito intelectual! psicomotriz! afectivo y6o social. En el plano educativo! las abilidades son importantes! porque el aprendizaje involucra no solo el saber! sino tambi-n el saber acer y la capacidad de integrar! transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos conte&tos. #a continua e&pansi"n y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez m(s capacidades de pensamiento que sean transferibles a distintas situaciones! conte&tos y problemas. As! las abilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad! y en este marco! los desempeos que se considerar(n como manifestaci"n de los diversos grados de desarrollo de una abilidad constituyen un objeto importante del proceso educativo. #os indicadores de logro e&plicitados en estos )rogramas de Estudio! y tambi-n las actividades de aprendizaje sugeridas! apuntan especficamente a un desarrollo arm"nico de las abilidades cognitivas y no cognitivas. C"%"ci'ie% "s #os c"%"ci'ie% "s corresponden a conceptos! redes de conceptos e informaci"n sobre ec os! procesos! procedimientos y operaciones. #a definici"n contempla el conocimiento como informaci"n (sobre objetos! eventos! fen"menos! procesos! smbolos) y como comprensi"n! es decir! la informaci"n integrada en marcos e&plicativos e interpretativos mayores! que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentaci"n.

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#os conceptos propios de cada asignatura o (rea del conocimiento ayudan a enriquecer la comprensi"n de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fen"menos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario que este aprendizaje implica les permite! tanto relacionarse con el entorno y comprenderlo! como reinterpretar y ree&plicarse el saber que an obtenido por medio del sentido com'n y la e&periencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina! el manejo de conceptos clave y de sus cone&iones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las $ases %urriculares implica necesariamente que el estudiante conozca! e&plique! relaciones! aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina! de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las abilidades de pensamiento. Ac i u#es #as ac i u#es son disposiciones aprendidas para responder! de un modo favorable o no favorable! frente a objetos! ideas o personas5 incluyen componentes afectivos! cognitivos y valorativos! que inclinan a las personas a determinados tipos de conductas o acciones. #as actitudes cobran gran importancia en el (mbito educativo porque trascienden la dimensi"n cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El -&ito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. )or otra parte! un desarrollo integral de la persona implica! necesariamente! el considerar los (mbitos personal! social y -tico en el aprendizaje. #as $ases %urriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada asignatura! que emanan de los Objetivos de Aprendizaje ,ransversales de las $ases. +e espera que! desde los primeros niveles! los estudiantes agan propias estas actitudes! que se aprenden e interiorizan a trav-s de un proceso permanente e intencionado! en el cual es indispensable la reiteraci"n de e&periencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula sino que debe proyectarse socialmente y ojal( involucrar a la familia. Obje i!"s #e A$re%#i&aje Tra%s!ersales .OAT/ +on aprendizajes que tienen un car(cter comprensivo y general! y apuntan al desarrollo personal! -tico! social e intelectual de los estudiantes. 7orman parte constitutiva del currculum nacional y! por lo tanto! los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. #os OA, no se logran por medio de un sector de aprendizaje en particular5 conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas e&periencias escolares. )or esto es fundamental que sean promovidas a trav-s de las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del que acer educativo (por ejemplo! por medio del proyecto educativo institucional! la pr(ctica docente! el clima organizacional! la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos). 4o se trata de objetivos que incluyan 'nicamente actitudes y valores. +upone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y abilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje
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,ransversales involucran! en el ciclo de la Educaci"n $(sica! las distintas dimensiones del

desarrollo 8fsico! afectivo! cognitivo! socio8cultural! moral y espiritual8! adem(s de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informaci"n y la comunicaci"n.

ORIENTACIONES PARA PLANI0ICAR EL APRENDI1A2E #a planificaci"n de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. )ermite ma&imizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. #os programas de estudio del *inisterio de Educaci"n constituyen una erramienta de apoyo al proceso de planificaci"n. )ara estos efectos an sido elaborados como un material fle&ible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos conte&tos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las $ases %urriculares. 9e manera adicional! el programa apoya la planificaci"n por medio de la propuesta de unidades! de la estimaci"n del tiempo cronol"gico requerido en cada una! y de la sugerencia de indicadores de evaluaci"n y de actividades para desarrollar los aprendizajes. Al planificar clases para un curso determinado se recomienda considerar los siguientes aspectos: ; ; ; ; #a diversidad de niveles de aprendizaje que an alcanzado los estudiantes del curso! lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de estudiantes. El tiempo real con que se cuenta! de manera de optimizar el tiempo disponible! #as pr(cticas pedag"gicas que an dado resultados satisfactorios. #os recursos para el aprendizaje disponibles: te&tos escolares! materiales did(cticos! recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear5 computadores! laboratorios y materiales disponibles en el %entro de <ecursos de Aprendizaje (%<A)! entre otros. /na planificaci"n efectiva involucra una refle&i"n previa: ; ; %omenzar por e&plicitar los objetivos de aprendizaje. =>u- queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el ao? =)ara qu- queremos que lo aprendan? #uego reconocer qu- desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes! gui(ndose por los indicadores de evaluaci"n. +e deben poder responder preguntas como: =qudeberan ser capaces de demostrar los estudiantes que an logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?! =qu- abra que observar para saber que un aprendizaje a sido logrado? ; ; A partir de las respuestas a esas preguntas! identificar o decidir qu- modalidades de enseanza y qu- actividades facilitar(n alcanzar este desempeo. 9efinir las actividades de aprendizaje. A partir de las actividades! definir las evaluaciones formativas y sumativas! y las instancias de retroalimentaci"n continua! mediante un programa de evaluaci"n.

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+e sugiere que la forma de plantear la planificaci"n arriba propuesta sea en tres escalas temporales: ; ; planificaci"n anual planificaci"n de la unidad (divisi"n temporal b(sica del ao escolar! que organiza los objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso! cada programa incluye @ unidades de alrededor de A a B semanas) ; planificaci"n de cada clase
Pla%i3icaci)% A%ual Obje i!" 7ijar la organizaci"n del ao de forma realista y ajustada al tiempo disponible. Pla%i3icaci)% #e la U%i#a# 9isear con precisi"n una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad Pla%i3icaci)% #e clase 9ar una estructura clara a la clase! por ejemplo en inicio! desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje! coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluaci"n. Es ra e(ias 4 Cacer una lista de los das 4 9esarrollar un esquema 4 7ase de inicio: plantear a los del ao y oras de clase con los conceptos! estudiantes la meta de la por semana para estimar el abilidades y actitudes clase5 es decir! qu- se tiempo disponible. que deben aprender en la espera que aprendan y cu(l unidad. es el sentido de ese 4 Ddentificar! en t-rminos aprendizaje. +e debe buscar generales! el tipo de 4 Ddear una erramienta de captar el inter-s de los evaluaci"n que se requerir( diagn"stico de estudiantes y que visualicen para verificar el logro de los conocimientos previos. c"mo se relaciona lo que aprendizajes. aprender(n con lo que ya 4 %alendarizar los saben. 4 Elaborar una calendarizaci"n tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el ao completo! considerando los feriados! los das de prueba y de repaso! y la realizaci"n de evaluaciones formativas y de retroalimentaci"n. 4 Ajustar permanentemente la calendarizaci"n o las actividades planificadas. Objetivos de Aprendizaje por semana. 4 Establecer las actividades de enseanza que se desarrollar(n. 4 Eenerar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje! especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas! 4 7ase de desarrollo: en esta

etapa! el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. 4 7ase de cierre: este momento puede ser breve (F a 32 minutos)! pero es central. +e busca que los estudiantes se formen una visi"n acerca de qu- aprendieron y cu(l es la utilidad de las estrategias y e&periencias desarrolladas para promover su aprendizaje.

formativas y de retroalimentaci"n. 4 Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes.

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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDI1A2ES #a evaluaci"n forma parte constitutiva del proceso de enseanza. %umple un rol central en la promoci"n y en el logro del aprendizaje. )ara que se logre efectivamente esta funci"n! debe tener como objetivos: ; ; ; ; *edir progreso en el logro de los aprendizajes. +er una erramienta que permita la autorregulaci"n del alumno. )roporcionar informaci"n que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esta base! retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. +er una erramienta 'til para orientar la planificaci"n.

5C)'" $r"'"!er el a$re%#i&aje $"r 'e#i" #e la e!aluaci)%6 #as evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente: ; #a evaluaci"n debe constituirse en la recopilaci"n sistem(tica de trabajos realizados por los estudiantes de tal manera de recibir informaci"n sobre lo que saben y lo que son capaces de acer. ; #a evaluaci"n debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. )ara esto se deben utilizar una variedad de instrumentos como por ejemplo proyectos de investigaci"n grupales e individuales! presentaciones! informes orales y escritos! revistas y diarios de aprendizaje! evaluaciones de desempeo! portafolio! pruebas orales y escritas! controles ! entre otros ; ; #os estudiantes conocen los criterios de evaluaci"n antes de ser evaluados. )or ejemplo dando a conocer las lista de cotejo! pautas con criterios de observaci"n! r'bricas. #os docentes utilizan diferentes m-todos de evaluaci"n! dependiendo del objetivo a evaluar. )or ejemplo! evaluaci"n a partir de la observaci"n! la recolecci"n de informaci"n del docente! la autoevaluaci"n! la coevaluaci"n). ; #as evaluaciones entregan informaci"n para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El an(lisis de esta informaci"n permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades. ; #a evaluaci"n como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. %uando los docentes les dan el apoyo y la orientaci"n! y les proporcionan oportunidades regulares para la refle&i"n! la autoevaluaci"n y la coevaluaci"n! los estudiantes asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de acer un balance de lo que ya an aprendido! determinan lo que todava no an aprendido y deciden la mejor manera de mejorar su propio logro.

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4 #a devoluci"n y comunicaci"n de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construcci"n de conocimientos y! por otra parte! para elaborar otros nuevos. Al compartir la informaci"n con los alumnos! se logra que se impliquen activa y personalmente en la valoraci"n y mejora del aprendizaje a partir de los datos que la evaluaci"n les aporta. 5C)'" #ise7ar la e!aluaci)%6 #a evaluaci"n debe disearse a partir de los objetivos de aprendizaje! con el objeto de observar en qu- grado se alcanzan. )ara lograrlo! se recomienda disear la evaluaci"n junto a la planificaci"n y considerar los siguientes pasos: 3. Ddentificar los objetivos de aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluaci"n sugeridos en el presente programa de estudio que se utilizar(n como base para la evaluaci"n. 1. Establecer criterios de evaluaci"n. %uando sea apropiado! se sugiere involucrar a los estudiantes en el establecimiento de criterios. )ara formular los criterios! es necesario comparar las respuestas de los estudiantes con las mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que e&presen el nivel de desempeo esperado. G. Antes de la actividad de evaluaci"n! informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo ser( evaluado. )ara esto! se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de una buena carta! ensayo! trabajo de investigaci"n! presentaci"n oral! resumen! entre otros). @. /sar instrumentos adecuados de evaluaci"n y m-todos basados en el trabajo particular de los estudiantes. F. 9edicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluaci"n a los estudiantes. +e requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluaci"n de rendimiento sumativa se puede tambi-n informar a los apoderados). H. El docente debe ajustar su planificaci"n de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes.

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Es ruc ura #e l"s Pr"(ra'as #e Es u#i"

P8(i%a resu'e%

Pr"$)si ": )(rrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. +e detalla qu- es lo que se espera que el estudiante aprenda de forma general en la unidad! vinculando las abilidades y actitudes de forma integrada.

Ac i u#es: listado de actitudes a desarrollar en la unidad! en co erencia con las especificadas en las $ases %urriculares de la asignatura.

Lec uras 3u%#a'e% ales: listado de lecturas entre las cuales el profesor puede elegir los te&tos que utilizar( para desarrollar los objetivos de la unidad.

Objetivos de Aprendizaje e indicadores de evaluacin

Objetives ce Aprer8qizaje +e espera que los estudiantes sean capaces de: #os estudiantes que an alcanzado completamente los aprendizajes esperados: ........... I8J

3. #eer ireepercisntemsrte v i a ni a ruarse con un ample repertorio es literatura para aumentar su conocimiento del mun.de y desarrcllar KJEJJJJJJ ; cuentes fclcl"riccs y de autor

9:
; ; ; ; <elacionan aspectos de un te&to ledo y cementado en <eleen los te&tos que conocen. <ecomiendan te&tos a otros. L8K.anifiestar su preferencia por alg'n te&to.

Obje i!"s #e A$re%#i&aje: +on objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada ao escolar. <efieren a abilidades! actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. En cada unidad se e&plicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. I%#ica#"res #e E!aluaci)% Su(eri#"s: #os indicadores de evaluaci"n son formulaciones simples y breves! en relaci"n al objetivo de aprendizaje al cual est( asociado! y que permite al profesor evaluar el logro del objetivo. %ada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores! y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Al ser de car(cter sugerido! puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qu- es lo que se espera del estudiante. #os indicadores referentes a un solo aprendizaje no tienen el mismo nivel de dificultad +e espera que e&ista una secuencia cognitiva! que comience desde abilidades b(sicas y termine en abilidades superiores. Adicionalmente! dan espacio para diversas formas de aprendizaje y distintas metodologas! independiente de su nivel de dificultad.

.. 9ene:trMN8 ::88 8 O: :.8 : M 1: 8 M OO 1: :rP leicas5 t e&trayendo informaci"n e&plcita e implcita t reconstruyendo la secuencia de lis Qdonti en la ; identificando y describiendo las caractersticas fsicas y sentimientos de les distintos personajes ; recreando! a trav-s %e distintas e&presiones :Nb!R55s neclc5 tricinersiorales u otras)! el t estableciera5 relaciones entre el te&to y impropias e&periencias 3 emitiendo una opini"n sobre un aspecto de la lectura

%ontestan preguntas cue aluden a informaci"n e&plcita o inplKtit!. Cacen un recuento de la isteria oralmente! por escrito 2 a ; %aracterizan a les personajes a trav-s ce represJCeicres. dibujos! recortes! etc. ^^^^ 9escriben! dibujan c recrearOeJSTfoUV8 ce ocurra ti relate! M^^^^ ; %omparan a los $A; a<es con personas que conocen! ; Establecen si est(n de acuerdo 2 no con acciones realizadas por les personajes y e&plican ponqu-. ; E&plican por qu- les gusta e nc una narraci"n. ; <elacionar informaci"n cue conocen con la que aparece en ; %omentan situaciones de sus vidas que se asemejan a alg'n elemento de la isteria. ;

literarios (cartas! notas! instrucciones y articules informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento delnurdci ; e&trayendo informaci"n e&pleita e implcita t comprendiendo la informaci"n que aportan las ilustraciones y los smbolos a un te&to t formulandc una epini"n sobre alg'n aspecto de la lectura

; ;

E&plican! oralmente 2 per escrito! informaci"n que an aprendido c descubierto en les te&tos que leen. %cntestan. oralmerte c per escrito! preguntas que aluden a informaci"n e&plcita e implcita de un te&to ledo. ; l.Kercicrar informaci"n del te&to leec cue se relaciona cen ; 9escriben las im(genes del te&to. ; *encionan datos que aparecen er las ilustraciones de un informaci"n que aparece en -l. instrucciones ledas. ; E&presar opinicres y las justifican menoicnanoe informaci"n e&traea de te&tos ledos.

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3U

Eje'$l"s #e Ac i!i#a#es

Ac i!i#a#esD %onsisten en un listado de actividades! escritas en un lenguaje simple y centrado en el aprendizaje efectivo. Estas actividades no buscan competir con el te&to de estudio! si no ser una gua al docente para disear sus propias actividades. Obser!aci"%es al #"ce% eD +on sugerencias de c"mo

desarrollar mejor la actividad. Eeneralmente indican fuentes de material f(cil de adquirir (vnculos \eb) material de consulta para el docente (fuentes y libros)! estrategias para tratar conceptos! abilidades y actitudes.

Relaci)% c"% " ras asi(%a urasD actividades que se relacionan con objetivos de aprendizaje de otras asignaturas.

Eje'$l"s #e E!aluaci)%
Objetvo,eA ; presentante iWX 55 rp M rMr zs ; utilizando un ; pronunciando Dndicadores c ; 9escriben Y lanera te y articulada sobre temas de ee eren o airando un evento relacionado nformaci"n n frases vas que ilustren lo dic o descript vocabulario variado adecuadamente y usando un volumen audible una postura ac e Evaluaci"n bre un tema. 3 objeto o even menos dos idesobre s ideas e sin sus ideas rt un vocabulario si es pertirert cada una de la de la olumen v jna postura fo Actividad )ara esto! el d to que presentan. as relacionadas con el tema ele tema sin acer digresiones. currir a gestes ni al conte&to. variado en sus intervenciones. e 5 id ecuada +ugeridos u
on in P

eres: tema

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%omunicar Dncorporan Dncorporan )ronuncian Ajustan P3 v

palabras aprendidas reeientemejl palabras de manera oue tedoal

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eres les est(n es e tres minutos en ejemplo! .p[rdld !.br. .

organizados e n grupos. realJ) una e&posic tigaci"n desar diada duJaJe la unidad: per cente da las s olientes Zlucciones:

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Ac i!i#a# #e e!aluaci)%D esta secci"n incluye un ejemplo de evaluaci"n para un aprendizaje de la unidad! con foco en algunos de los indicadores. El objetivo es que la actividad diseada sirva como ejemplo! de forma de que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. 4o es e& austivo ni en variedad de formas ni instancias de evaluaci"n. En caso de que sea necesario! el ejemplo de evaluaci"n va acompaado de cri eri"s #e e!aluaci)%.

)repare #n e& ; ; nombre de 3 breve descn

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eciclajS ONdad (lugar en que se puede re al cuidado del planeta! etc.) cuales escogieron esa actjJftS onsidere les reciJsijaJercicr

pci"n de la acti mo contribuye ; al menos 1 azores por las )ara preparar s u e&posici"n! c %riterios de e valuaci"n: Dndicaciones El decente entr e&pongan! de n de dar inicio a )auta de eva ; ga previam-, Os que tengan aera que sep las presentad instancia para u8ci"n

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Al momento de planificar la evaluaci"n el docente

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Ola pauta con que va a eval'a los alumnos sobre los criterio n lo que se espera de ellos y p snes! el profesor da una ora realizar una evaluaci"n forma

la presentaci"n y la V evaluaci"n antes n prepararse de que losnalumnos retre alimentarle

&pli c de q i%C r ans a

po Oda uada. ni Arl

debe considerar el objetivo de aprendizaje y los indicadores de evaluaci"n y las abilidades.

El profesor debe considerar lo %ontenido o E&plica e n qu- consiste

a siguientes criterios para elab a actividad de reciclaje sebre

a pauta: e trata la e&pesie

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