ACOPAMPA

Proyecto

educativo

Institucional

2009 - 2013
PRESENTACIN La Educacin Peruana, se halla frente a nuevos retos y desafos que exige el desarrollo del pas, sobre todo los que van orientados al mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin, por ello se hace

necesario que nuestra institucin a travs del servicio educativo que brinda a la sociedad desarrolle conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que permitan a los educandos una formacin integral y su preparacin en la solucin de los problemas de su comunidad En la actualidad, el conocimiento constituye el factor m!s importante en el desarrollo econmico, social, cultural y poltico de un pueblo , nuestra "nstitucin Educativa no puede quedarse a la #aga, se hace necesario revisar y reformular sus polticas de desarrollo a la par con las nuevas tendencias del mundo global, para lo que se propone la ejecucin de nuevas estrategias en la gestin pedaggica, administrativa e institucional que le permitan cumplir el encargo social, proyectarse a la sociedad y trascender en la solucin de los problemas que aquejan a nuestra regin y pas $na de las herramientas que permiten el desarrollo institucional con una visin y misin compartida es la gestin estratgica, pues nos orienta y conduce a alcan#ar las metas propuestas en la planificacin mediante el esfuer#o y compromiso de cada uno de los miembros de la comunidad educativa El Proyecto Educativo "nstitucional, como el documento eje de nuestra institucin comprende cinco captulos% en el captulo " La

Identidad de la institucin educativa , presentamos la &isin y 'isin "nstitucional, los (bjetivos "nstitucionales, los &alores y Principios "nstitucionales) el captulo "" considera al Diagnstico Institucional, que nos presenta las fortale#as, debilidades, oportunidades y amena#as a partir de los datos obtenidos mediante la aplicacin de diversos instrumentos, as como la tcnica *(+,) en el captulo """, se esbo#a la Propuesta

Pedaggica, en la que se hallan las lneas directrices que orientar!n la gestin pedaggica en nuestra institucin) El captulo "& comprende la Propuesta de Gestin que considera los principios de la gestin, la estructura organi#ativa y los procesos de gestin enmarcados en sus elementos b!sicos% planificacin, organi#acin, direccin, coordinacin, evaluacin y control ) culminando con el captulo & que presenta los

Planes de accin en los que se proponen las lneas de accin, las polticas y los proyectos de desarrollo educativo El desarrollo del Proyecto Educativo "nstitucional, nos va a permitir el planteamiento de objetivos y estrategias claras, elaboradas a partir de criterios compartidos y del compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa y orientados a conseguir una accin coordinada y coherente expresada en el funcionamiento satisfactorio y eficiente de la gestin educativa, con la que vamos encaminar nuestra vida institucional para el desarrollo no slo de la institucin, sino tambin de la comunidad y regin

-uara#, 'ar#o del .//0

LA COMUNIDAD EDUCATIVA

PROYECTO ED CATI!O INSTIT CIONA" DE "A INSTIT CIN ED CATI!A# $RICARDO PA"%A& ' ACOPA%PA

CAP(T "O I

IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVARICARDO PALMA )*) Datos In+or,ativos de la Institucin# )*)*) $nidad de 1estin Educativa Local % 2arhua# )*)*- "nstitucin Educativa ,copampa )*)*. 2digo 'odular % Primaria /;<5==. % 34 56.5/ 78icardo Palma9 :

>ecundaria /0/665? )*)*/ Locali#acin % La "nstitucin Educativa 34 56.5/

78icardo Palma9 se halla ubicada en la ,v @@@@@@@ del distrito de ,copampa, provincia de 2arhua#, 8egin ,ncas h, a /A Bilmetros de la ciudad de 2arhua#, en el que se ubica la $1EL 2arhua# y a una altura de .6?A m s n m >us lmites son% C C C C Por el norte con el terreno de la Deneficencia PEblica Por el sur con la avenida >anta Feresa Por el este con el pasaje GichBi 3ani Por el oeste con el Estadio 'unicipal

)*)*0 >uperficie % La "nstitucin Educativa 34 56.5/ 78icardo Palma9 cuenta con un permetro de @@@@@ m lineales y una

superficie de @@@@@@@@ metros cuadrados

)*C C

1ases "egales# 2onstitucin Poltica del PerE Ley 34 .5/;; Ley 1eneral de Educacin y sus modificatorias las Leyes 34 .5<.A, 34 .5A/., 34 .5A.0

Ley 34 .56.5, Ley que regula la participacin de las ,sociaciones de Padres de *amilia

+ecreto >upremo 34 /<AC.//;CE+ que prueba el Educacin D!sica 8egular

8eglamento de

+ecreto >upremo 34 /50:.//?C E+ que aprueba el 8eglamento de 1estin del >istema Educativo

+ecreto >upremo 34 //;C.//6CE+ que aprueba el 8eglamento de la Ley 34 .56.5 que regula la participacin de los Padres de *amilia en las "nstituciones Educativas PEblicas

C C

8esolucin 'inisterial 34 /;;< : .//5C E+ +irectiva para el desarrollo del aHo escolar .//0

-*0 Rese2a 3istrica# El inicio de la "nstitucin Educativa en el distrito de ,copampa se remonta a los aHos <0.= : <0A/, siendo la primera Preceptora la >ra 'ara Forres, natural de 8!mpac 2on el crecimiento del alumnado, por el aHo de <0;/ se crea la Escuela *iscal 34 <A ///, funcionando la

Preparatoria primero y segundo aHo de primaria, siendo Profesora y +irectora, la >rta 'ara ,velina &era 1on#!les, trabajando tambin el >r 'ario Luna Dustos, Fefilo Paredes y la >ra *elcitas >oto 1iraldo Posteriormente se crea la Escuela de 'ujeres 34 <A</ con su +irectora la >ra 'ara ,velina &era 1on#!les y su sucesora >ra ,licia 8omero, siguindolas en el cargo las Profesoras Elsa ,legre de 1arca e "sabel ,larcn >!nche#) tambin se cre la Escuela de &arones 34 <A/6 cuyo +irector fue el >r +aniel 1iraldo 'ontaHe#, seguido por los Profesores (rencio 1arca, Fefilo *igueroa y 'iguel *igueroa Len, hasta la fecha en que se produjo la invasin a los actuales terrenos del estadio y colegio +espus del terremoto de <0=/, se fusionaron ambas escuelas, dando origen a la Escuela 34 56.5/, siendo sus +irectores los Profesores 'iguel *igueroa Len, Iaime *igueroa, Pedro 8amre# Dustos y por los aHos de <00/ el Profesor Iulio 'ontoro Loli, quien solicita la ampliacin al nivel secundario en el Jrea de 2iencias y -umanidades, convirtindose en 2olegio 34 56.5/ En el aHo <00. la

+irectora KeL, Profesora 3ola (sorio Foro, convoca a una reunin de ,utoridades y Profesores con la finalidad de elegir el nombre del colegio, que luego de un acto muy significativo se eligi el 3ombre de 8"2,8+( P,L', La primera +irectora del 2olegio 78icardo Palma9 de ,copampa fue la Prof 3ola (sorio Foro, por esos aHos tambin se implement el funcionamiento del ,ula de Educacin Especial a cargo de la profesora "sabel Ellacuriaga >ucedieron en la +ireccin los Profesores >imen Dlas, 1raciela 1u#m!n Darreto, ,lejo 8old!n ,ntEne#, (lga 8osario

-ermo#a 1loria, ,na Dertila Evaristo Dalta#ar, Milfredo rolando 2h!ve# 1ra#a y 'elanio E &illanueva Pablo, desde el octubre del . //= hasta la fecha Es necesario seHalar que el Profesor 2arlos ,lfaro diseH la actual insignia del colegio y el Profesor 8onald &erde +extre fue el primer docente del nivel secundario

)*/

Personal de la Institucin# La "nstitucin Educativa 34 56.5/ 78icardo Palma9 cuenta con el

siguiente personal entre nombrados y contratados%

CUADRO N 01 CUADRO DE ASIGNACIN DE PERSONAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA RICARDO PALMA ACOPAMPA CARHUAZ SITUACIN LABORAL 2009

SITUACIN LABORAL : No !"#$o D%"&'(o" Do'&)(&* $&+ N%,&+ P"% #"%o Do'&)(&* $&+ N%,&+ S&'-)$#"%o P&"*o)#+ A$ %)%*("#(%,o
TOTAL

CANTIDAD 01 11 1. 0/ 00 CANTIDAD

SITUACIN LABORAL: Co)("#(#$o

Do'&)(&* $&+ N%,&+ P"% #"%o

001

Do'&)(&* $&+ N%,&+ S&'-)$#"%o

0.

P&"*o)#+ A$ %)%*("#(%,o
TOTAL

02

TOTAL GENERAL
2UENTE: D#(o* $&+ #"'3%,o $& +# %)*(%(-'%4)5

00

-*0

E!O" CIN DE "A %ATR(C "A# En nuestra institucin educativa, el crecimiento de la poblacin escolar, ha sido continuo aHo tras aHo, tal como lo presentamos en el cuadro siguiente%

2$,+8( 34 /. E&(L$2"N3 +E L, ',F8"2$L, E3 L, "3>F"F$2"N3 E+$2,F"&, 78"2,8+( P,L',9 O ,P(> <000 C .//0

N5 de Alu,nos A4OS <000 ./// .//< .//. .//A .//; .//? en el Nivel Pri,ario 2('PLEF,8

N5 de Alu,nos en el Nivel Secundario TOTA"

.//6 .//= .//5 .//0

*$E3FE% +atos de los archivos de la institucin

)*6

7reas o nidades Estrat8gicas#

)*6*)

Gestin Pedaggica 2omprende la conduccin del proceso enseHan#a

aprendi#aje en los campos curricular, did!ctico y evaluativo Es la esencia o ra#n de ser de la "nstitucin Educativa

)*6*- Gestin Institucional# >e refiere a las relaciones de interaccin de la escuela con la comunidad, en la que se encuentran incluidos los vnculos con los padres de familia, "nstituciones de nivel superior, otras instituciones de Educacin D!sica 8egular, e "nstituciones y organi#aciones de la comunidad 2omprende la interrelacin de los componentes educativos relativamente independientes para lograr ciertos resultados basados en objetivos y sobre los cuales descansa la toma de decisiones de toda unidad educativa 2omprende la marcha de la organi#acin educativa en su conjunto sobre la base de las funciones administrativas b!sicas% planeamiento, organi#acin, direccin y control) la gestacin de un

clima institucional adecuado y la toma de decisiones) todo ello con el propsito de reali#ar acciones de proyeccin a la comunidad

)*6*. Gestin Ad,inistrativa# Es la unidad estratgica responsable que tiene que ver con la seleccin y desarrollo de los recursos humanos Kalumnos, maestros y personal de apoyoL, materiales Kinfraestructura, mobiliario, medios y materiales, bibliografa y equipamientoL y financieros Krecursos fiscales e ingresos propiosL) as como del conjunto de procesos administrativos que se derivan de la interrelacin interna y externa 2omprende las acciones de planificacin, organi#acin, direccin, ejecucin, evaluacin y control

)*9 !isin La " E 78icardo Palma9 de ,copampa C 2arhua#, en el ./<5 es una institucin lder en la comunidad) que brinda servicios educativos de calidad) con docentes innovadores, investigadores, crticos y con

vocacin de servicio que forman integralmente a los educandos para hacerlos competentes y autnomos en sus aprendi#ajes

2omprometidos con el respeto y proteccin del medio ambiente con eco eficiencia para el desarrollo sostenible

)*: %isin#

>omos una "nstitucin de Educacin D!sica 8egular que brinda servicios educativos en los niveles de Primaria y >ecundaria de menores, desarrollamos conocimientos cientficoC tecnolgicos,

principios humanistas, tico morales, con conciencia ambiental para la formacin de estudiantes lderes, competentes, que practican valores y participan activamente crticos, creativos,

en la cultura de

proteccin y mitigacin de riesgos para la realidad local, regional y nacional

transformacin de su

)*; O<=etivos Institucionales#

)*;*)

>ensibili#ar a los miembros de la comunidad educativa de la "nstitucin 78icardo Palma9 de ,copampa para que asuman el compromiso de reali#ar acciones a favor de la transformacin y mejora del desarrollo institucional

)*;*- Lograr en los educandos una formacin integral, basada en los aspectos cientfico, tecnolgico y humanstico, que afirmen su identidad local, regional y nacional y que les permita afrontar con xito los retos que le presenta la sociedad actual

)*;*. +esarrollar talleres de capacitacin y actuali#acin dirigidos a docentes en el manejo de estrategias en el tratamiento curricular,

did!ctico y evaluativo para mejorar la calidad de los resultados del proceso de enseHan#aCaprendi#aje

)*;*/ 'ejorar el clima institucional y las relaciones interpersonales con el acuerdo y consenso de todos los miembros de la comunidad educativa

)*;*0 8enovar las condiciones materiales y equipos de la "nstitucin educativa con la participacin de los padres de familia e instituciones del entorno para brindar un mejor servicio educativo

)*;*6 'oderni#ar el proceso de gestin administrativa de acuerdo a las exigencias de eficiencia actuales

)*)> !alores Institucionales#

)*)>*) Respeto% 2onsideramos que el respeto es la base fundamental para una convivencia sana, armoniosa y pacfica en nuestra organi#acin Es un valor inherente a los derechos de los

individuos y la sociedad, no slo a las leyes o la actuacin de las personas, sino tambin a la naturale#a

)*)>*- Responsa<ilidad% ,firmamos que todos y cada uno de los miembros de la institucin asumimos de manera comprometida el

cumplimiento de nuestras funciones para el logro de los objetivos institucionales

)*)>*. 3onestidad# Fodos los miembros de la comunidad educativa, nos comprometemos a actos e ideas demostrar transparencia en nuestros

)*)>*/ ?usticia% 2onsideramos que la justicia nos permite dar a cada persona lo que le corresponde y ha de estar presente en todas nuestras acciones

)*)) Principios Institucionales#

)*))*) "egalidad*' El proceso educativo que se reali#a en nuestra institucin se funda en los principios de la 2onstitucin Poltica del PerE y los lineamientos de la Ley 1eneral de Educacin .5/;; y sus decretos reglamentarios que legali#an el ejercicio de este proceso El cumplimiento de la normatividad vigente compromete a todos los miembros de la institucin en la bEsqueda colectiva de alternativas de solucin factibles a los problemas que se presentan en nuestra realidad institucional

)*))*- Principio antropolgico*C El proceso educativo que se reali#a en nuestra institucin se orienta al desarrollo integral de las potencialidades de los educandos de manera que se pueda

satisfacer las necesidades cognitivas, afectivas, estticas, lEdicas, volitivas que le permitan alcan#ar el bienestar personal y colectivo mejorando su calidad de vida

)*))*.

Principio

episte,olgico*C

Los

avances

cientficos

tecnolgicos que se dan en nuestro entorno con el argumento de mejorar la calidad de vida de la poblacin, vienen afectando la vida de los seres humanos, por ello se requiere que los educandos desarrollen capacidades reflexivas, crticas,

innovadoras y creativas que les permitan actuar de manera positiva en su entorno a partir de un proyecto de vida personal y colectiva

)*))*/ Principio a@iolgico*C ,ctualmente observamos que nuestra sociedad est! inmersa en una crisis generali#ada de valores, por esta ra#n nuestro proyecto se orienta a la formacin y a la pr!ctica de los valores de toda la comunidad educativa, garanti#ando as, el mejoramiento de las actuales formas de

convivencia, la superacin de conflictos interpersonales, el manejo responsable de la libertad, la aceptacin de las ideas y opiniones de los dem!s, la pr!ctica de la democracia en la toma de decisiones, el rescate y afirmacin de la identidad local, regional, nacional y cultural, sentando las bases para la participacin activa de los educandos en la transformacin positiva de su entorno social y cultural

)*))*0 Principio sociolgico*C 3uestra institucin considera que existe la necesidad de educar para formar una cultura de pa# y garanti#ar la convivencia armnica de la sociedad, mediante el reconocimiento de nuestras diferencias, la pr!ctica de la tolerancia, superando las distintas formas de violencia,

permitindonos valorar, respetar y proteger la vida de nuestros semejantes El presente proyecto intenta propiciar un ambiente educativo gratificante y motivador para los educandos y

proyectarse a la familia y la comunidad a travs de diversas obras de proyeccin social

)*))*6 Principio psicolgico*C 3uestra institucin asume la posicin psicopedaggica cognitiva : constructiva de manera integradora, rescatando los aportes positivos de cada uno de ellos y organi#!ndolos en una sntesis 2onsideramos que la psiquis humana se forma con las influencias externas y culturales a partir de una actividad interna del sujeto en la que entran en juego diversos procesos y sus estructuras mentales porque el pensamiento parte de fuera hacia adentro interiori#!ndose en procesos internos, pero tambin opera de dentro hacia fuera a travs de contradicciones cognitivas internas que se dan en la actividad psquica permitiendo la evolucin del pensamiento a niveles superiores

)*))*9 Principio pedaggico*C,sumimos

las ideas pedaggicas de

Ios ,ntonio Encinas, orientando nuestro quehacer educativo a la reflexin terica sobre el modo cmo los educandos van a vislumbrar los hechos y aprender de ellos en un proceso ntimo y vital que se enra#a en el propio ser y por eso lo modifica y es perdurable, en la manera de cmo podemos convertir la escuela en un espacio de alegra, que sea atractivo para el educando, libre de toda rutina y que genere espacios para la imaginacin y creatividad, que considere que la esencia de su existir est! en la formacin integral del educando Que la escuela proporcione un clima de libertad para la formacin de la conciencia moral, la pr!ctica de los valores con responsabilidad y sobre todo para el desarrollo ptimo de las potencialidades de los educandos

)*))*: Principio curricular*C 3uestra institucin considera necesaria la adopcin de un currculo flexible, diversificado y contextuali#ado, que contribuya a la formacin integral de los educandos propiciando el desarrollo de sus mEltiples potencialidades) un currculo que promueva la reflexin, la conciencia crtica, la autonoma y la afirmacin de la identidad de los educandos, que genere la participacin democr!tica y se oriente al cultivo de los valores , con el fin de formar nuevos ciudadanos que participen responsablemente en la transformacin de las actuales

estructuras sociales, econmicas, polticas y culturales de la regin y el pas

CAP(T "O II

DIAGNSTICO INSTIT CIONA"

-*) Diagnstico del Conte@to E@terno*' +espus de haber aplicado los instrumentos elaborados Kver anexosL y mediante la tcnica *(+, se organi# la siguiente informacin%

OPORT NIDADES Programas sociales que

A%ENAAAS 2risis econmica por la que atraviesa nuestro pas +esempleo y sub empleo de la poblacin +istribucin inadecuada de los

atienden a parte de la poblacin

ingresos familiares &iviendas precarias sin condiciones de salubridad 'igracin de los padres por busca de mejores ingresos econmicos "nsuficiente financiamiento del sector educacin que limita las posibilidades de mejora en las instituciones

educativas

Posibilidad de la formacin en valores en la sociedad

Prdida de valores ticos y morales en la sociedad

2onformacin organi#aciones

de que

Prdida de la identidad local, regional y nacional

difunden la cultura andina Presencia de instituciones y normas que protegen a la familia y la niHe# 2onflictos familiares Kdesintegracin, violencia familiar, limitada

comunicacin de los miembros de la familiaL

El avance de la ciencia y la tecnologa 3F"2> educacin en nos el para ofrece sector el

,celerado avance de la ciencia y la tecnologa que posterga a algunas regiones de nuestro pas

"nfluencia negativa de los medios de comunicacin social

mejoramiento del proceso educativo

Posibilidad incorporacin

de

la de

+eterioro del medio ambiente natural por contaminacin Kaire, suelo y aguaL y uso irracional de naturales los recursos

conocimientos ambientales en el diseHo curricular

diversificado

Presencia de instituciones

Escasa difusin de los lineamientos

en

la

comunidad

que

de poltica educativa regional Persistencia corrupcin y de la centrali#acin, de la

apoyan a las instituciones educativas capacitacin docente con y

politi#acin

administracin pEblica

desarrollo de programas en bien de la niHe#

Existencia de instituciones culturales y deportivas en la localidad

Dajo nivel de instruccin de un amplio sector de la poblacin

-*-

DESCRIPCIN DE" CONTEBTO EBTERNO -*-*) ASPECTO ECON%ICO El +istrito de ,copampa se halla ubicado en la parte central y occidental del provincia de 2arhua#, en el departamento de

,ncash, aproximadamente a .6?A m s n m ) geogr!ficamente se halla en la regin quechua del ande peruano En el +istrito de ,copampa 5?R de la poblacin total, reside en el !rea rural y el <? en el !rea urbana, segEn los datos del "3E" KEncuesta demogr!fica y de salud familiar +epartamento de ,ncashC.///L, dentro de ese contexto, la poblacin reali#a como principales actividades econmicas% actividades primarias

extractivas como son la agricultura y ganadera y en menor escala la explotacin de minas y canteras de cal, caoln, carbn de piedra, yeso, arcilla y agregados para la construccin) como actividades secundarias de transformacin% el funcionamiento de

pequeHas industrias de fabricacin de ladrillos, tejas, elaboracin de jamn, charqui, artesana, construccinL) como actividades terciarias de servicios % servicios pEblicos y el comercio L +el total de la poblacin que reali#an actividades primarias extractivas, el 05R se dedica a la agricultura y la ganadera y el .R a la explotacin de minas y canteras) estas actividades las reali#an utili#ando tecnologa tradicional cuya produccin es

destinada para el comercio menor y la subsistencia de la familia, lo que les permite vivir en situaciones de extrema pobre#a que afectan el proceso educativo Los productos que cultivan m!s son% la papa, ma#, trigo, cebada, melocotn, etc , se registra en poca cantidad la crian#a de ganado ovino, porcino, de aves de corral y animales menores como el cuy y conejo, lo que se

destina al comercio en menor escala y en poca proporcin para el consumo de los educandos, debido a otras necesidades por las que atraviesa la familia, lo que afecta su nivel nutricional y por ende su rendimiento escolar, pues el consumo de protenas es indispensable para su desarrollo (tra actividad econmica alternativa para la poblacin es la explotacin de minas y canteras de cal caoln, carbn de piedra, yeso, arcilla y agregados para la construccin Kpiedra, arena y hormignL, la artesana y el comercio formal e informal, con lo cual logran incrementar sus pocos ingresos En el !rea urbana, predomina la actividad de servicios, lo cual tambin proporciona ingresos

mnimos a las familias, con las que afrontan sus mEltiples necesidades Feniendo en cuenta el calendario econmico, en nuestra #ona se producen hasta dos cosechas al aHo, dependiendo esto de las condiciones clim!ticas KlluviasL En los meses de septiembre u octubre es la poca de siembra y la cosecha se da entre mayo y junio Es necesario seHalar que la agricultura, ganadera, pequeHa industria y algunos servicios no son actividades rentables para los que lo reali#an, pues con los ingresos obtenidos no les es posible afrontar ni siquiera las necesidades b!sicas de la familia, lo cual se constituye en una amena#a porque obstaculi#a el normal desarrollo de los educandos, repercutiendo en el proceso educativo

-*-*) ASPECTO SOCIA" La poblacin del distrito de ,copampa atraviesa por una serie de situaciones sociales que la afectan como% la crisis familiar, caracteri#ada por la desintegracin y las malas relaciones entre los miembros de la familia, es una amena#a que obstaculi#a el proceso educativo, pues ocasiona un desequilibrio emocional en los educandos y el docente, lo que entorpece las relaciones interpersonales en la escuela, de tal manera que el proceso de enseHan#a aprendi#aje no logra los niveles esperados La crisis de valores que se originan en el seno de la familia, : caracteri#ada por la irresponsabilidad, deshonestidad, falta de

solidaridad, justicia, equidad, etc van generando relaciones conflictivas entre los miembros de la sociedad, lo cual repercute en la formacin integral del educando y afecta a la sociedad en su conjunto En cuanto a las viviendas, en un 0?R son propietarios y en un ?R son inquilinos o allegados, adem!s no todas las viviendas cuentan con los servicios b!sicos de agua , lu# y desagSe, debido a los escasos recursos con los que cuentan, lo que afecta la salud del educando con la presencia de enfermedades que interfieren en el proceso educativo En cuanto al equipamiento de las viviendas no cuentan con la dotacin de equipos necesarios para el bienestar familiar ,dem!s cuentan en promedio con /; hijos por familia K6/R datos de la "EL K"3E" .///L, y con los pocos ingresos que reciben no les permiten acceder a mayores niveles educativos, lo que repercute tambin en la relacin entre los miembros de la familia en los que se dan situaciones de conflicto, llegando muchos de ellos a la violencia familiar fsica y psicolgica, constituyndose en una gran amena#a pues los educandos que vienen a las aulas de hogares con ese tipo de relaciones y expresan conductas que van desde la agresividad en alto grado hasta la pasividad extrema, afectando su aprendi#aje Los educandos proceden KsegEn datos registrados en la "E L en un 6/R de familias que viven slo con su madre, ya que es el padre el que los ha abandonado, por diversos motivos, un ?R

vive con otro familiar y slo el A?R proceden de hogares integrados La familia predominante es la de tipo autoritario y verticalista, por esta ra#n los niHos son tmidos e inseguros, lo cual afecta tambin a su aprendi#aje En relacin a la violencia social, se observan muchas acciones de violencia y agresin, por la presencia de bares, cantinas que son amena#as, pues en un momento determinado, pueden ejercer una gran atraccin en los educandos influyendo negativamente en su formacin y propiciando la desercin escolar a temprana edad (tro factor que tiene un gran impacto social es la presencia de focos infecciosos en la cercana a la "E, lo que afectan la salud de los niHos y las niHas que son vulnerables a enfermedades infectocontagiosas, sino tambin de la lo que entorpece el

proceso educativo, porque educandos enfermos inasisten con frecuencia y tienen bajo rendimiento escolar, a la ve# que estos focos de infeccin, son amena#as para toda la poblacin $n factor importante que inicialmente fue una gran

oportunidad y que ahora se viene convirtiendo en una amena#a, vienen a ser las nuevas tecnologas en la comunicacin e informacin que permite el acceso a mayores fuentes del conocimiento, la comunicacin y la cultura este factor a la ve# de ser una oportunidad, puede constituirse en una amena#a que atenta contra la educacin de los estudiantes, si el uso que se les da no es para fines informativos, por lo que la escuela tiene

un rol importante, el de formar en los educandos capacidades para que seleccionen de manera autnoma la informacin que le va a ser de provecho

-*-*- ASPECTO C "T RA" El nivel de educacin es un indicador importante para medir el grado de desarrollo social y econmico de la comunidad y sus miembros, la asistencia a centros de enseHan#a regular, nos muestran que no todos los miembros de las familias han tenido acceso a la educacin, citamos por ejemplo a los padres de familia de nuestra institucin K datos registrados en las fichas de matrcula de los educandosL, quienes tienen el siguiente grado de escolaridad% ??R asistieron slo al nivel primario, A/R estudiaron hasta el nivel secundario, </R reali# estudios superiores y el ?R son analfabetos, estos datos nos muestran que en promedio, el nivel de instruccin de los padres de familia es bajo, este hecho trae como consecuencia la carencia de estmulos positivos hacia la educacin en el contexto familiar, lo que se refleja en la poca motivacin hacia el estudio, carencia de h!bitos lectores, en el poco apoyo de la familia al proceso educativo, etc Las familias profesan libremente cultos religiosos y practican diversas tradiciones y costumbres locales en las que se han

fusionado elementos andinos y occidentales, lo cual constituye una gran oportunidad para que en la escuela se aprenda que nuestro pas es pluricultural y que la diversidad no es un elemento

para discriminar sino por el contrario es la rique#a que como pas tenemos, esta oportunidad puede constituirse en una amena#a si en las aulas no se genera el respeto por las formas de expresin culturales lo que ocasiona discriminacin, baja autoestima, alienacin, etc , situaciones que entorpecen el proceso educativo Lo mismo sucede con las creencias y mitos sobre seres sobrenaturales que se hallan en nuestro entorno y que de alguna forma pueden influir en nosotros positiva o negativamente) como por ejemplo que un plato de caldo es m!s alimenticio que un plato de segundo, lo cual no es del todo cierto como lo han demostrado los nutricionistas Las creencias y mitos que tienen nuestros educandos se pueden constituir en recursos que les permitan anali#ar, reflexionar y diferenciar situaciones verdaderas de las falsas, lo cual es positivo para el desarrollo del pensamiento Entre otros factores culturales tenemos el acceso de la mujer a la educacin y el trabajo que est! reduciendo la brecha que hay entre varones y mujeres, (tro factor que se ha en nuestra

incrementado es el consumo de comida chatarra

localidad, ya que se consumen con facilidad o sea 7al paso9 y se preparan sin mucho esfuer#o afectando el sistema digestivo En cuanto a los medios de comunicacin, K tv , radio, "nternet y otros L , a pesar de ser esenciales y tener muchas ventajas, porque van a permitir a los educandos mayor contacto con la informacin, tambin tienen desventajas, pues en los programas y la publicidad que muestran, van enviando mensajes que

influyen negativamente en la personalidad, actitudes e identidad de los educandos y en su proceso de aprendi#aje En el !rea urbana, predomina la concepcin del mundo occidental con algunos rasgos andinos, en las !reas urbano marginales se consideran ambas concepciones dentro de una pugna interna que finali#a con la baja estima de lo nuestro, mientras que en las !reas rurales, predomina la concepcin andina, existiendo discriminacin por parte de los otros dos grupos hacia los que manifiestan expresiones culturales andinas , esto se suma todos los elementos culturales Kcostumbres, mitos, leyendas, folBlore, etc L que han sido dejados de lado por el desarrollo asimtrico de ambas culturas, lo que ha generado discriminacin del poblador andino, su baja autoestima que limita el aprendi#aje exitoso de sus hijos

-*-*.

ASPECTO PO"(TICO La inestabilidad de las autoridades polticas regionales, que ocasionan incertidumbre e inseguridad en los procesos de gestin, influye negativamente en las instituciones educativas, lo cual repercute en el proceso de enseHan#aCaprendi#aje de los educandos ,dem!s, no existe una buena poltica educativa, porque los organismos descentrali#ados del 'E+, no han tra#ado

lineamientos de poltica educativa a nivel regional, lo que constituye una amena#a por la inoperancia de las autoridades y

repercute en los resultados del proceso educativo En cuanto a la administracin pEblica, persisten la centrali#acin, corrupcin, politi#acin, de las instituciones, lo que constituyen modelos negativos en la formacin de valores de los educandos y por consiguiente son amena#as que atentan contra su formacin integral (tro factor de importancia es el limitado apoyo que brindan las instituciones locales y regionales a las instituciones educativas, lo que genera postergacin en ve# de desarrollo y mejora del sistema educativo y de sus agentes

.A

Diagnstico del Conte@to Interno# Las fortale#as y debilidades que a continuacin se enumeran, han sido seleccionadas de los datos recopilados con los instrumentos aplicados y mediante la tcnica *(+,

CORTA"EAAS Gestin Pedaggica (rgani#acin de los docentes por grados y !reas para diversificar el currculo &oluntad participar de en los docentes acciones de de

DE1I"IDADES Gestin Pedaggica +iseHo curricular no considera las caractersticas del contexto Proceso de enseHan#a

aprendi#aje centrado en el docente y no en el educando +eficiente desarrollo enseHan#a planificacin del proceso y de con

capacitacin y actuali#acin 2onformacin de comisiones en la institucin educativa para la

aprendi#aje

ejecucin de diversas actividades en bien de la niHe# Evaluacin del aprendi#aje se orienta a la mejora del servicio educativo

mtodos tradicionales

de

enseHan#a

Dajo rendimiento acadmico de los educandos Limitado uso de materiales

educativos en el desarrollo de las sesiones aprendi#aje +esconocimiento esenciales investigacin del de aspectos de como de enseHan#a

proceso

educativa

funcin sustantiva +esconocimiento docentes aprendi#aje de de algunos de

estrategias y

enseHan#a

pertinentes a las caractersticas de los educandos Gestin Institucional 2apacidad de generar alian#as estratgicas y convenios +ocentes reacios al cambio

Gestin Institucional +eficientes relaciones de

interaccin de la escuela con la comunidad Escasas acciones de proyeccin social a la comunidad Escasa identificacin de los PP**

interinstitucionales ,ctividades de integracin entre los miembros de la comunidad educativa

2uenta

con

infraestructura

con el proceso educativo Escasa pr!ctica de valores de los miembros de la comunidad b educativa 2lima institucional inadecuado Escasa dotacin de bibliografa actuali#ada +eficiente infraestructura para el desarrollo del Jrea de Educacin *sica y espacios para la

moderna y mobiliario adecuado suficiente para el desarrollo de las acciones educativas 2uenta con un centro de cmputo, equipos de laboratorio, y

fotocopiadora

recreacin Gestin ad,inistrativa >e reali#an las acciones de Gestin ad,inistrativa +eficiente proceso de gestin en la institucin Escasas acciones de capacitacin y actuali#acin para mejorar las potencialidades de los miembros de la comunidad educativa generan Limitado miembros compromiso de la de los

planificacin,

organi#acin,

direccin, ejecucin, evaluacin y control (rgani#a los procesos de gestin pedaggica, institucional y

administrativa de la "E Foma de decisiones

comunidad

confian#a y respaldo de toda la comunidad educativa

educativa con la institucin +esconocimiento administrativo del de personal nuevas

estrategias para mejorar la gestin educativa en la institucin

-*/ CADENA DE !A"OR SISTE%A AD%INISTRATI!O E INSTIT CIONA" %ATRIA DE "A CADENA DE !A"OR DIRECCIN CONSE?O ED CATI!O INSTIT CIONA" CONSE?O ACADD%ICO CO%ISIONES PROCESO DE ENTRADA ,lumnos Profesores GESTIN PEDAGGICA "nfraestructura 'obiliario y equipos 2urrculo PROCESO +id!ctica 'etodologa Enfoques pedaggicos 2ondiciones materiales del aula (rgani#acin de los educandos ,prendi#aje Evaluacin PROCESO DE SA"IDA Estudiante +ocente

-*0 DESCRIPCIN DE" CONTEBTO INTERNO -*0*) SISTE%A AD%INISTRATI!O El sistema administrativo de la "nstitucin Educativa 78icardo Palma9, comprende% la +ireccin, el 2onsejo Educativo "nstitucional, 2onsejo ,cadmico y las comisiones de trabajo

integradas por los miembros de la comunidad educativa

En cuanto a la planificacin educativa, se lleva a cabo en el mes de diciembre y el mes de mar#o para la programacin anual y permanentemente para la programacin de corto pla#o, a pesar de ello no se han revisado y mejorado los documentos de la institucin educativa, lo que ha generado improvisacin de nuestra labor educativa ocasionando bajos niveles de rendimiento acadmico

En lo relacionado a la administracin estratgica, el +irector, los docentes tericas y personal y administrativo tenemos limitaciones del planeamiento

procedimentales

acerca

estratgico, ello se evidencia en los documentos elaborados y los procesos de gestin, a esto se suma el estilo permisivo de parte de la +ireccin, que ocasiona apata y conformismo en la comunidad educativa en perjuicio del aprendi#aje de los educandos (tro factor que se hace evidente es la escasa coordinacin entre los miembros de la institucin y el rompimiento de relaciones interpersonales lo que afecta el desarrollo del proceso de enseHan#a aprendi#aje Es necesario seHalar que hay un deterioro de la imagen institucional por problemas internos, lo que afecta el proceso educativo

-*0*- GESTIN PEDAGGICA

Para anali#ar la gestin pedaggica es necesario el an!lisis a partir de sus procesos de entrada, del proceso propiamente dicho y del proceso de salida En el proceso de entrada se consideran las bajas condiciones socioeconmicas y culturales de los educandos y del docente, a la ve# que se anali#an la infraestructura, mobiliario y equipos, que en nuestra institucin se halla en buenas condiciones y nEmero suficiente En cuanto al currculo, se halla en proceso de diversificacin, todos estos factores son determinantes para el proceso educativo

En el proceso propiamente dicho, se considera el an!lisis de la did!ctica% la metodologa, manejo de estrategias de enseHan#a y aprendi#aje utili#adas por los docentes en funcin de los enfoques pedaggicos que orientan su labor, en los cuales existen algunas limitaciones) en lo referido a la organi#acin de los educandos, en la mayora de las aulas hay equipos de responsables de disciplina escolar, de materiales, de aseo y deportes, mientras que en menor nEmero, los docentes desarrollan el proceso de enseHan#a aprendi#aje de manera cooperativa En cuanto al proceso de evaluacin que se aplica a los educandos, existen fortale#as, pues los resultados de la evaluacin sirven para mejorar los procesos de enseHan#a y aprendi#aje Las condiciones materiales del aula, se hallan en buen estado y son adecuados para el desarrollo de las sesiones)

estos aspectos son determinantes en el proceso de enseHan#a aprendi#aje

En cuanto al proceso de salida, se miden los logros y beneficios que han obtenido tanto el estudiante como en docente, lo cual se constituye en un referente y la motivacin para procesos educativos posteriores, los datos necesarios se hallan en los registros de evaluacin y las actas

, grandes rasgos mencionamos que

la infraestructura de la

institucin 78icardo Palma9, es de material noble, en su totalidad est! en buenas condiciones y tiene posibilidades para la ampliacin, cuenta con los servicios b!sicos, una losa deportiva en deficiente estado y escasos espacios destinados a la

recreacin de los educandos En equipamiento cuenta con F&, &-> y +&+ para ambos niveles, una sala de cmputo con @@ computadoras, un laboratorio y una pequeHa biblioteca, lo que constituye una fortale#a En mobiliario cuenta con <?/ mesas nuevas, A6/ sillas nuevas, <</ mesas y <?/ sillas en condiciones regulares, <? carpetas unipersonales, </ pupitres, /. escritorios, /5 sillas de totora y </ sillas de casa todos ellos en buen estado y adecuados para reali#ar el proceso educativo, se cuenta con materiales educativos donados por el 'E+, en los que hay libros, balan#as, material multibase, ruletas, lupas, tarjetas lxicas, l!minas de narraciones, etc Para educacin secundaria se

cuenta con libros y l!minas que se hallan en la biblioteca T muchos materiales que son elaborados por los docentes de acuerdo a las necesidades) consideramos que es una fortale#a porque podemos utili#arlos y sacarles el m!ximo provecho en el aula En cuanto a los docentes, en el nivel primario se cuenta con catorce docentes de aula titulados en la especialidad, en el nivel secundario, se cuenta con once docentes titulados, pero no todos laboran en el !rea de su especialidad El 5? R de los docentes reali# sus estudios en el "nstituto >uperior Pedaggico PEblico 7-uara#9, mientras que el <?R lo reali# en otra "nstitucin +el total de docentes, slo el </R est!n reali#ando estudios de

2omplementacin ,cadmica yOo 'aestra, aspecto que tambin repercutir! en el manejo curricular, en el uso de las 3F"2>, materiales educativos, en los enfoques pedaggicos, etc que determinen un proceso educativo de calidad, superando formas tradicionales de enseHan#a y mejorando el aprendi#aje de los educandos En cuanto a las tcnicas e instrumentos de evaluacin, persiste aEn formas de conceptuali#ar a la evaluacin como medicin y calificacin 3o se cuentan con est!ndares mnimos de logro de aprendi#ajes de los educandos de manera semestral y anual, lo que ocasiona que cada docente avance sin tener un norte al que alcan#ar en las diversas !reas ,dem!s no se han validado

instrumentos de evaluacin que nos permitan la intervencin para mejorar los aprendi#ajes Los bajos resultados del aprendi#aje de los educandos han sido determinados por las bajas condiciones socio econmicas y

culturales de los alumnos las que no les permiten mayores logros

-*6 "(NEAS DE ACCIN# +e acuerdo al diagnstico anterior y priori#ando los problemas encontrados en la institucin, se precisan tres lneas de accin en las que se va a intervenir Lnea de accin <% Perfeccionamiento de la 1estin Pedaggica Lnea de accin .% 'ejoramiento permanente de la calidad profesional del personal docente de la institucin Lnea de accin A% 'oderni#acin de administrativa e institucional los procesos de gestin

CAP(T "O III

PROP ESTA

PEDAGGICA

.*)

Concepcin Pedaggica#%

.*)*) %arco Conceptual 1Esico#

aF Educacin# la educacin como proceso dialctico sociocultural permanente es din!mico y est! orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad *ormalmente se refiere al proceso de aprendi#aje y enseHan#a que se desarrolla a lo largo de la vida y contribuye a formacin integral de las personas y la sociedad, prepar!ndolas para que sean capaces de transformar, generar y crear cultura, con eficiencia y eficacia asumiendo roles y responsabilidades como ciudadanos preparados con calidad en las diferentes ramas del saber humano La finalidad de la educacin es promover los procesos de crecimiento personal del educando en el marco de la cultura de grupo a la que pertenece, estos aprendi#ajes se producir!n de manera satisfactoria si se suministra una ayuda especfica mediante la participacin del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistem!ticas que propicien en ste una actividad mental de construccin

<F AprendiGa=e*' Es un proceso interno, interactivo de construccin y elaboracin de significados en la estructura mental del aprendi#

a partir de la informacin que capta del exterior, la que pasa a la memoria perceptual y dura pocos segundos, si no es procesada, se pierde, si es memori#ada pasa a la memoria de corto pla#o y si es asociada con las estructuras cognitivas existentes se locali#a en la memoria de largo pla#o y se vuelve significativa

cF Ense2anGa*' Es un proceso de ayuda a la construccin de conocimientos que llevan a cabo los alumnos con el fin de que aprendan, empleando para ello un conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos apropiados, cumpliendo as la funcin

mediadora que reali#an los adultos con los miembros m!s jvenes de la comunidad

dF CurrHculo# es un proyecto integral de contenidos, mtodos, procesos y estrategias metodolgicas que permiten al docente el desarrollo creativo de su labor

eF Dise2o Curricular# +ocumento normativo y de orientacin que contiene los aprendi#ajes fundamentales y b!sicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier !mbito del pas, con calidad educativa y equidad considerando la diversidad +F E=es Curriculares# >on lneas directrices que traducen la

intencionalidad del sistema educativo Los procesos pedaggicos

se trabajaran transversalmente con cuatro ejes curriculares para garanti#ar la formacin integradora% ,prender a ser C trascendencia, identidad y autonoma ,prender a vivir juntos C convivencia, ciudadana, conciencia ambiental ,prender a prender C aprendi#aje permanente y autnomo ,prender a hacer C cultura emprendedora y productiva

gF Co,petencias# >on los propsitos generales que comparten las !reas curriculares Establece una secuencia de los aprendi#ajes que los estudiantes desarrollar!n en los diferentes ciclos de la Educacin D!sica 8egular

IF Evaluacin# Es un proceso pedaggico que se caracteri#a por ser integral, continuo, sistem!tico, participativo y flexible

mediante el cual se observa, recoge y anali#a informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendi#aje de los estudiantes mediante la funcin mediadora del docente

iF Ense2anGa J aprendiGa=e#

Proceso de mediacin que reali#a el +ocente entre el educando y los conocimientos a aprender y que promueven la construccin de saberes de los educandos

Proceso interactivo que reali#a el educando para la construccin de saberes

=F TutorHa# es la modalidad de orientacin educativa, inherente al currculo, que se encarga del acompaHamiento socioCafectivo y cognitivo de los educandos, dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano

.*)*- En+oKue Pedaggico# El enfoque pedaggico que asume nuestra institucin es cognitiva y constructivista, es una

variante integradora que rescata los aportes positivos de ambas corrientes organi#!ndolas en una sntesis

aF Aspecto Curricular# 2onsideramos al currculum como proceso cognitivo para la solucin de problemas yOo reconstruccin del conocimiento El currculum como un proyecto integral de

contenidos, mtodos, procesos y estrategias metodolgicas permiten al docente el desarrollo creativo de la labor pedaggica Fenemos como fundamento los postulados del enfoque cognitivo, en el que se enfati#a el cmo enseHar m!s que el qu enseHar Este enfoque se preocupa fundamentalmente del desarrollo de

las operaciones mentales del que aprende, m!s que de los contenidos Postula que un adecuado desarrollo de las

habilidades intelectuales capacita mejor al individuo, para adquirir y organi#ar la informacin que estime m!s relevante, dada la rapide# con la que los conocimientos cambian

<F Aspecto DidEctico # ,sumimos los fundamentos tericos de la Pedagoga 2ognitiva y la Pedagoga 2onstructivita, que a continuacin seHalamos#

PedagogHa Cognitiva% busca que los sujetos incorporen, transformen, redu#can, almacenen, recuperen y utilicen informacin, teniendo como condicin el desarrollo de sus estructuras cognitivas La educacin tiene que dar importancia a que los educandos aprendan a conocer y aprendan a pensar, manejando instrumentos cognitivos y procesos mentales superiores Las teoras cognitivas que sustentan el

desarrollo did!ctico en nuestra "nstitucin son%

"a TeorHa de la Gestalt que sostiene la importancia de la forma y la totalidad por encima de los elementos componentes, de esta manera los contextos donde ocurre la totalidad no puede ser fragmentada, en cambio las pequeHas partes si pueden ser determinadas por las leyes de la estructura total, as la comprensin que se tenga del

ambiente Kpasado, presente, futura y realidad concreta e imaginariaL estructura su espacio vital

TeorHa de Asi,ilacin Cognitiva de David Ausu<el que sostiene que la estructura cognitiva es un conjunto organi#ado de ideas que preexisten al nuevo

aprendi#aje que se quiere instaurar aprendi#ajes se establecen por

Los nuevos Los

subsuncin

conocimientos previos m!s generales permiten 7anclar9 los nuevos y m!s particulares La estructura cognitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencia para que tengan algEn valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos Los conceptos previos que presentan un nivel superior de abstraccin, generali#acin e inclusin son denominados por ,usubel como organi#adores

avan#ados y su principal funcin es la de establecer un puente cognitivo entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita conocer El papel del docente es el de identificar los conceptos b!sicos de una disciplina, organi#arlos y jerarqui#arlos para que desempeHen su papel de organi#adores avan#ados

C TeorHa del AprendiGa=e por Descu<ri,iento de ?ero,e 1runer cuya principal preocupacin es inducir al aprendi# a una participacin activa en el proceso de aprendi#aje, lo que se evidencia en el aprendi#aje por descubrimiento El aprendi#aje se presenta en una situacin ambiental que desafe la inteligencia del aprendi#, impuls!ndolo a resolver problemas y a lograr la transferencia de lo aprendido >e puede conocer el mundo de manera

progresiva en tres etapas de maduracin K desarrollo intelectualL % modo enativo, modo icnico y modo simblico K accin, imagen y lenguajeL Estas etapas son

acumulativas, de tal forma que cada etapa que es superada perdura toda la vida como forma de aprendi#aje +esde el punto de vista de la enseHan#a, los contenidos que se han de aprender deben ser percibidos por el alumno como un conjunto de problemas, relaciones y lagunas que se han de resolver El ambiente necesario para que se d un aprendi#aje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos a aprender >egEn Druner, la esencia del descubrimiento consiste en transformar o reorgani#ar la experiencia de manera que se pueda ver m!s all! de ella +id!cticamente, la experiencia debe presentarse de manera hipottica y heurstica antes que de manera expositiva, as lo m!s importante en la

enseHan#a de conceptos b!sicos es que se ayude a los niHos a pasar, progresivamente, de un pensamiento concreto a un estado de representacin conceptual y simblico que est m!s adecuado con el crecimiento de su pensamiento La presentacin del material de enseHan#a en forma hipottica y heurstica tiene cuatro ventajas% desarrolla el potencial intelectual, genera motivacin intrnseca y extrnseca, el educando aprende la heurstica del descubrimiento y el desarrollo de la memoria para retener lo aprendido

PedagogHa Constructivista# plantea que el aprendi#aje humano es una construccin de cada alumno por modificar su estructura mental K*lores, 8 <00;,p <.<L El principio de todo proceso de construccin de conocimientos reside en la accin del sujeto que construye, como accin o interaccin dentro de un contexto social +esde esta perspectiva, el aprendi#aje, es un proceso constructivo personales del de conocimiento la experiencia) y las estas

interpretaciones

representaciones cambian con frecuencia, sus estructuras y conexiones configuran la base de otras estructuras de conocimiento que se integran ,s el aprendi#aje es un

proceso activo de construccin de conocimientos, en el cual el significado se va desarrollando con la experiencia Entre las principales teoras tenemos%

"a PsicologHa Gen8tica de ?ean Piaget que explica esencialmente el desarrollo cognoscitivo del niHo, haciendo nfasis en la formacin de las estructuras mentales Piaget tiene como idea central comprender la formacin de los mecanismos mentales en el niHo para conocer su naturale#a y funcionamiento en el adulto >ostiene que nacemos como procesadores de informacin activos y exploratorios, que construimos el conocimiento en lugar de slo recibirlo a partir de la instruccin o la experiencia 1ran parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado Las estructuras cognoscitivas presentes llevan al aprendi# a seleccionar y acomodar informacin proveniente del ambiente y luego interpretarla Piaget habla de los

esquemas o marcos de referencia cognoscitivo, verbal y conductual que se desarrollan para organi#ar el

aprendi#aje y guiar la conducta) con el desarrollo el conocimiento y relacin respecto al ambiente es codificado y almacenado en forma de esquemas, los que son mejorados de manera continua Para explicar el desarrollo cognitivo se tiene en cuenta la adaptacin Kque se lleva a cabo a travs de los procesos de acomodacin y asimilacinL y la equilibracin

C TeorHa Socio Cultural de "ev !LgotsMi quien sostiene que la construccin, resultado de una experiencia de aprendi#aje no se trasmite de una persona a otra, de manera mec!nica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la

interaccin del sujeto con el mundo material y social En esta interaccin, el conocimiento se construye primero por fuera, es decir, en la relacin inter psicolgica, cuando se recibe la influencia de la cultura reflejada en toda la produccin material Klas herramientas, el desarrollo

cientfico tecnolgicoL o simblica Kel lenguaje, con los smbolos y signosL y en segundo lugar de manera intra psicolgica, cuando se transforman las funciones

psicolgicas superiores, es decir cuando se produce la internali#acin &ygotsBi considera que la 7#ona de distancia entre el nivel

desarrollo prximo9 o U+P es la 7

de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto en colaboracin de un par m!s capacitado9 ,prender, en la concepcin

&ygotsBiana, es hacerse autnomo e independiente, es necesitar cada ve# menos del apoyo y ayuda de un adulto o de los pares con mayor experiencia

La evaluacin de los logros en el aprendi#aje se valora a partir de la mayor o menor necesidad que tenga el aprendi# de los otros para aprender

cF Aspecto Evaluativo# La evaluacin educativa como proceso continuo de recoleccin de datos posibilita la comparacin de la

informacin obtenida con patrones preestablecidos de calidad educativa, permite emitir juicios de valor sobre el sujetoCobjeto evaluado, lo que sirve de base para una posterior toma de decisiones orientadas a mejorar el proceso educativo

)*-** Principios Educacionales#

"a Educacin de<e ser 8ticaN debe rescatar los valores que permitan la construccin de una cultura de pa#, de una sociedad solidaria, justa, en la que se respete la vida y la libertad

"a Educacin de<e orientarse al desarrollo Iu,ano , a travs de la educacin se tiene que promover el desarrollo integral de aptitudes, destre#as, habilidades y conocimientos para enfrentar con xito los cambios que se dan en nuestra sociedad

"a Educacin de<e preparar para el tra<a=o , otorgando al educando capacidades laborales adecuadas para insertarse al mercado laboral, preparado para crear su propio trabajo productivo en el marco de la transformacin y la estructura productiva de nuestro pas

"a Educacin de<e ser inclusiva , debe alcan#ar a todos, promoviendo la equidad e igualdad de oportunidades sin distincin de sexo, grupo tnico, edad, procedencia, idioma, etc*

"a Educacin de<e ser Intercultural , promoviendo el di!logo, respeto y aceptacin entre las culturas y etnias, de acuerdo con nuestra realidad de pas pluricultural, y multitnico

.*)**

Principios Psicopedaggicos#

Principio de la construccin de los propios aprendiGa=es % el aprendi#aje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural que se da a partir de la relacin entre los saberes previos de los educandos y los nuevos conocimientos

Principio del aprendiGa=e sociocultural# La comprensin y adquisicin del lenguaje y los conceptos por parte de los educandos se reali#a por el encuentro con el mundo fsico y

sobre todo por la interaccin con las personas que le rodean Kdocentes, familiares, amigosL

Principio de la signi+icatividad de los aprendiGa=es# el aprendi#aje significativo es posible cuando se relaciona los nuevos conocimientos con los saberes que ya posee el educando El aprendi#aje significativo desarrolla la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendi#ajes

Principio de la organiGacin de los aprendiGa=es# Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y con la oportunidad de poder aplicarlos en la vida diaria) esto permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad de representarlos y utili#arlos de diversas formas y en distintas situaciones

Principio de la integralidad de los aprendiGa=es#

Los

aprendi#ajes deben abarcar el desarrollo integral de los educandos, es decir considerar sus mEltiples dimensiones% sus aptitudes, destre#as, habilidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo a las caractersticas y ritmos individuales de cada uno de ellos Este desarrollo multidimensional de los educandos se tiene que dar a travs de todas las !reas del currculo

.*/

Per+iles

.*/*)* Per+il de los Educandos#

>e identifica con su realidad local, regional y nacional y con su historia, es conciente con su rol presente y futuro en el desarrollo de su comunidad y pas

Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos, solucionar problemas, tomar decisiones y aprender permanentemente

&alora

sus

caractersticas afectivas y

biolgicas, sociales y

intelectuales, manifiesta

psicomotoras,

sentimientos de pertenencia, de seguridad y confian#a en interaccin con su medio natural y social +esarrolla sus capacidades bioCpsicoCsociales, para

afrontar los retos del mundo actual Frabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir) toma decisiones individuales y colectivas para el bien comEn ,ctEa demostrando solidaridad, honrade#, equidad y asertividad, recha#ando los actos de corrupcin, exclusin y violencia en su medio familiar, escolar y comunitario ,sume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos de los dem!s en los espacios donde interactEa

,plica creativamente sus conocimientos, habilidades y destre#as en la reali#acin de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnologa existente en su medio, utili#ando racionalmente los recursos y

reali#ando acciones de conservacin de su ambiente

.*/*- Per+il del Personal Directivo

>er modelo de responsabilidad y puntualidad ,sesor permanente de docentes, administrativos y padres de familia "dentificado con la "nstitucin Educativa Posee una equilibrada personalidad, moral, social y cultural Posee elevada autoestima >er solidario, honesto, equitativo, asertivo y proactivo >ensible ante los problemas que observa en su entorno >er lder, democr!tico, comunicativo, creativo, planificador e investigador con aspiraciones de superacin >er modelo en la pr!ctica de valores socioCculturales y conciencia ecolgica

.*/*. Per+il del Personal Docente#

Posee una equilibrada personalidad, moral, social y cultural Posee elevada autoestima >er solidario, honesto, equitativo, asertivo y proactivo >er modelo de responsabilidad en todo momento >ensible ante los problemas que observa en su entorno >er lder, democr!tico, creativo, planificador, crtico, investigador e innovador con aspiraciones de superacin >er modelo en la pr!ctica de valores socio culturales y conciencia ecolgica >er promotor del respeto de los derechos humanos y el desarrollo de comportamientos democr!ticos y ciudadanos en los espacios donde interactEa

.*/*/ Per+il del Personal Ad,inistrativo#

Posee una equilibrada personalidad, moral, social y cultural Fener actitud de servicio >er modelo de responsabilidad >er solidario, honesto, equitativo, asertivo y proactivo >ensible ante los problemas que observa en su entorno

 >er

democr!tico,

planificador

investigador

con

aspiraciones de superacin >er modelo en la pr!ctica de valores socio culturales y conciencia ecolgica

.*/*0 Per+il de los Padres de Ca,ilia#

Participar en forma activa en el centro educativo, ya sea a nivel de 2omit de ,ula o ,P,*, Estar comprometidos con la educacin de sus hijos >er responsables con sus obligaciones como padres de familia en sus organi#aciones intermedias ,sumir con responsabilidad la funcin educadora de sus hijos >er comunicativo para lograr una buena integracin familiar

.*0 O1?ETI!OS ESTRATDGICOS EN E" 7REA PEDAGGICA#

.*0*) Promover y desarrollar la formacin integral de los educandos teniendo como base el desarrollo de la autoestima y la pr!ctica de valores Ksolidaridad, respeto y responsabilidadL

.*0*- ,segurar que los educandos logren las competencias que

garanticen un efica# desempeHo en los diferentes niveles educativos, form!ndolos como lderes para la transformacin de la realidad local, regional y nacional

.*0*. Drindar servicios educativos de calidad en el contexto socioeconmico C cultural considerando la diversificacin curricular de acuerdo a las necesidades del educando y las demandas de la comunidad

.*0*/ +iseHar, elaborar y validar

materiales educativos para

mejorar la construccin de los procesos de aprendi#aje y la calidad educativa

.*0*0 +iseHar, elaborar y validar instrumentos y tcnicas de evaluacin que posibiliten la formacin integral de los educandos y orienten la mejora del servicio educativo

.*6 Propuesta Curricular aF ProLecto Curricular de Institucin Educativa# como documento orientador del proceso de enseHan#a aprendi#aje comprender! los siguientes aspectos% ProLecto Curricular de Institucin Educativa " +atos "nformativos% "" (bjetivo """ *undamentos tericos

A < &alores "nstitucionales A . Principios "nstitucionales A A 'arco conceptual b!sico "& Perfiles educativos & 2aracteri#acin de la problem!tica ? < +iagnstico de la "nstitucin Educativa ? . 2ontextuali#acin de la problem!tica &" Plan de Estudios &"" 2alendario "nstitucional &""" +iseHo 2urricular +iversificado 5 < *undamentacin de las Jreas 5 . Programa 2urricular +iversificado "V Lineamientos 1enerales% 0 < Lineamientos metodolgicos 0 . Lineamientos de evaluacin 0 A Lineamientos de Futora

<F Progra,acin Curricular de Aula# Programacin 2urricular ,nual C se puede organi#ar por trimestre o bimestre En un cuadro de doble entrada, considerar los meses, unidades did!cticas a desarrollar con sus respectivos nombres, !reas curriculares y sus respectivas capacidades distribuidas para el aHo escolar Programacin de corta duracin C comprende las unidades did!cticas y sesiones de aprendi#aje

En el nivel primario, las unidades did!cticas comprenden% C C C C C 3ombre o tema eje +atos "nformativos Iustificacin +uracin 2apacidades, seleccionados C C ,ctividades, estrategias y recursos Evaluacin conocimientos, actitudes e indicadores

En el nivel secundario, las unidades did!cticas requieren% C *ormulacin de aprendi#ajes que los educandos lograr!n en funcin a los temas transversales seleccionados C C >eleccin de estrategias en forma secuencial y detallada +eterminar las !reas en las que se pueden aplicar metodologas de car!cter interdisciplinario, para el logro de aprendi#ajes previstos C >eleccin de recursos educativos para el docente y los educandos, de manera que faciliten la enseHan#a y el aprendi#aje C *ormulacin de indicadores que permitan verificar el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes de los educandos C ,signar el tiempo en funcin de los aprendi#ajes esperados y las estrategias o actividades previstas

CAP(T "O I!

PROP ESTA DE GESTIN AD%INISTRATI!A E INSTIT CIONA"

/*)* 1ases "egales# C C 2onstitucin Poltica del PerE Ley 34 .5/;; Ley 1eneral de Educacin y sus modificatorias las Leyes 34 .5<.A, 34 .5A/., 34 .5A.0 C Ley 34 .56.5, Ley que regula la participacin de las ,sociaciones de Padres de *amilia

/*-

%arco Conceptual 1Esico#

/*-*) Gestin Educativa*' es una disciplina cientfica que proyecta y aplica los aspectos tericos e instrumentales de la ciencia administrativa a las organi#aciones educativas educativa es tambin el conjunto articulado La gestin

de acciones de

conduccin de una institucin educativa, que es llevado a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el PE" Las acciones de conduccin deben estar planificadas, en ellas se prev e identifica las estrategias necesarias para logar los objetivos deseados La gestin educativa se enmarca dentro de un proceso de planificacin estratgica, pues tiene una visin relacionada con el entorno y las propias capacidades de la institucin educativa /*-*- Gestin Institucional*'interrelacin de los componentes

educativos para lograr ciertos resultados basados en objetivos,

sobre los cuales descansa la toma de decisiones de toda unidad educativa 2omprende la marcha de la organi#acin educativa en su conjunto sobre la base de las funciones administrativas b!sicas% planeamiento, organi#acin, direccin y control) la gestacin de un clima institucional adecuado y la toma de decisiones

/*-*. Gestin Ad,inistrativa*' responsable de aquellas actividades que tienen que ver con la seleccin y desarrollo de los recursos humanos Kalumnos, maestros y personal de apoyoL, materiales Kinfraestructura, mobiliario, medios y materiales, bibliografa y equipamientoL y financieros Krecursos fiscales e ingresos propiosL) as como del conjunto de procesos administrativos que se derivan de la interrelacin interna y externa

/*-*/ Gestin Pedaggica*'Le corresponde la conduccin del proceso enseHan#a aprendi#aje desde el campo curricular, did!ctico y evaluativo

/*-*0 Gestin*'Fiene hoy un significado amplio y no se restringe a lo burocr!ticoCadministrativo Es m!s global% contempla la gestin de los recursos, de las personas, de los procesos y de los resultados) es integral% tiene que ver con las ideas, los propsitos, el diseHo y la ejecucin orientada al logro de las polticas, acciones y metas tra#adas

/*. En+oKue de Gestin* La gestin en nuestra institucin se halla enmarcado bajo los

principios y lineamientos del enfoque de la 1estin Educativa Estratgica ,s la gestin en nuestra institucin es vista como un conjunto de procesos terico pr!cticos integrados hori#ontal y verticalmente dentro del sistema educativo, para cumplir con el encargo social Entre los rasgos m!s importantes de la gestin en

nuestra institucin tenemos% la centralidad en lo pedaggico, fortalecimiento de la cooperacin profesional a todo nivel, el trabajo en equipo, la apertura al aprendi#aje y la innovacin, asesoramiento y orientacin permanente e intervencin sistmica y estratgica

/*/ "os Principios de la gestin# La gestin educativa como conjunto articulado de acciones en la conduccin institucional se orienta a una cultura organi#ativa, democr!tica y eficiente con responsabilidades bien definidas, para lograr los objetivos y metas propuestas +esde una perspectiva de renovacin de la gestin educativa, nuestra institucin considera los siguientes principios%

/*/*) 1estin centrada en los educandos% La ra#n de ser de nuestra institucin es la educacin de los estudiantes, por ello lo consideramos como el primer y Eltimo objetivo a lograr en nuestra institucin escolar Fodas las

acciones de conduccin, deben ser canali#adas para el logro de ese objetivo institucional La organi#acin, las reglas, los

procedimientos, el sistema de control y acciones diarias, no deben contradecir los fines y objetivos tra#ados en el Proyecto Educativo "nstitucional

/*/*- Ierarqua y autoridad claramente definidas Este principio permite garanti#ar la unidad de accin de la organi#acin, en la cual la direccin ejerce las funciones de dirigir, impulsar, ordenar, sin disminuir las competencias que son propias de cada instancia, que permita tomar decisin y hacer que las rdenes se cumplan para alcan#ar los objetivos propuestos

/*/*. +eterminacin clara de la toma de decisiones Este principio significa determinar las funciones y

responsabilidades que le corresponden a cada uno de los miembros de la organi#acin, a cada equipo y comisin de trabajo, de manera que la toma de decisiones y sus resultados se den de acuerdo a los canales de participacin que les compete

/*/*/ Principio de claridad en la definicin de canales de participacin La participacin de los miembros de la comunidad educativa se tienen que dar de acuerdo con los objetivos institucionales,

establecindose sistemas bien definidos, cada uno debe conocer las formas y los momentos de su participacin, saber dnde, cu!ndo, cmo, por qu participar y qu resultados esperar

/*/*0 Principio de moderni#acin La formacin integral de los educandos, se orientan al desarrollo y avance de la ciencia, la tecnologa y la sociedad, con el propsito de asegurar la calidad educativa con los

servicios que brinda nuestra institucin

/*/*6 Principio de coordinacin La gestin tiene que establecer instancias de coordinacin !gil y oportuna, para mejorar la sincroni#acin de acciones, evitar esfuer#os innecesarios y permitir una mejor accin conjunta /*/*9 Principio de transparencia y comunicacin permanente Fodas las acciones que se reali#an a nivel de institucin educativa, deben ser conocidas por todos los miembros de la comunidad educativa, de ah surge la necesidad de contar con mecanismos de comunicacin) esto contribuir! a tener un clima favorable en las relaciones interpersonales, evitando

sospechas, malentendidos y acusaciones innecesarias

/*/*: Principio de evaluacin y control para el mejoramiento

permanente El control debe proporcionar informacin que oriente de manera oportuna las decisiones y asegure la direccin que tomen las tareas en funcin de los objetivos institucionales

/*/*; Principio tico La gestin institucional se orienta a una cultura de valores, cultiv!ndose% el respeto, la solidaridad, la honrade#, la honestidad, la laboriosidad, la democracia, etc , que permitan la formacin integral de los educandos a partir del ejemplo

/*/*)> Principio democr!tico La gestin institucional asegura el consenso y la

participacin democr!tica de los miembros de la comunidad educativa, garanti#ando la plena igualdad de oportunidades a los estudiantes, docentes, administrativos y padres de familia

/*/*)) Principio pedaggico La gestin educativa institucional tiene como ra#n

fundamental el campo pedaggico, que se orienta a la formacin integral de los educandos Fodos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa orientan su participacin y esfuer#os en el cumplimiento de su misin, con lo cual se lograr! el objetivo fundamental de la institucin educativa,

como es la formacin integral de los educandos

/*/*)- Principios de identidad institucional La gestin institucional promueve la toma de conciencia de identidad institucional, a travs del diseHo y elaboracin de un currculum pertinente del contexto y del cumplimiento conciente de los deberes y el desarrollo de acciones de proyeccin social a la comunidad

/*/ "a Estructura OrgEnica de la Institucin Educativa# El modelo de organi#acin y funcionamiento interno de todos y cada de las unidades org!nicas asumidas para la buena marcha de la institucin, se organi#an en funcin a los educandos que son la ra#n de ser de nuestra institucin educativa , continuacin presentamos el organigrama correspondiente a la organi#acin de nuestra institucin educativa%

ESTR CT RA ORGANIAATI!A DE "A INSTIT CIN N5 :6-:> $RICARDO PA"%A& : ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

DIRECTOR

PERSONA" DE SER!ICIO

CONSE?O DIRECTI!O DE APACA

A BI"IAR DE ED CACIN

EDUCANDOS
CONCEJO DE AULA COMISIONES DE TRABAJO

CONSE?O ED CATI!O INSTIT CIONA"

DOCENTES DE PA"%A& : ORGANIGRAMA NOMINAL ESTR CT RA ORGANIAATI!A DE "A INSTIT CIN N5 :6-:> $RICARDO A "A Y 3ORAS
+"8E2F(8 M&+#)%o E5 V%++#)-&,# P#!+o

CO%ITD DE T TOR(A

CONSE?O ACADD%ICO

PERSONA- DE SERVICIO Alfon o +uti/rrez 0 Pedro M1ndez Mar#a Calzado 2 I idro %artolo

CONSEJO DIRECTIVO DE APAFA Walter Colonia Mendoza

A',I-IAR DE ED'CACI.N Prof. Pedro Villarreal D.

EDUCANDOS
CONCEJO DE AULA COMISIONES DE TRABAJO

CONEI Prof. Melanio Villanueva Prof. Ana Evari to Prof. Elvi Villanueva.

COMIT! DE T'TOR(A Prof. Ol$a R. )er*oza +.

CONSEJO ACAD!MICO Prof. Sand" Rodr#$uez R. Prof. Miro lava %arr&n

DOCENTES DE PRIMARIA 3 SEC'NDARIA

ESTR CT RA ORGANIAATI!A DE "A INSTIT CIN N5 :6-:> $RICARDO PA"%A& # ORGANIGRA%A C NCIONA" ED CANDOS C C C >on protagonistas del aprendi#aje ,sisten puntualmente a las sesiones de aprendi#aje, en el horario establecido Participan en las actividades internas y externas programadas por la institucin educativa DIRECTOR C C (ptimi#a la calidad del aprendi#aje y el desempeHo docente 'onitorea, asesora y evalEa el servicio educativo que brinda la institucin CONSE?O ED CATI!O INSTIT CIONA" C C 2oordina y asesora al +irector (pina antes de su aprobacin sobre la elaboracin de los documentos de gestin CONSE?O ACADD%ICO C C Planifica, organi#a, ejecuta y evalEa el monitoreo del servicio educativo, asesorando a los docentes &ela por la formacin integral de los estudiantes

CO%ISIN DE T TOR(A C C C C ,compaHa y asesora a los estudiantes frente a sus necesidades y problemas Previene y orienta a los estudiantes (rienta el inters educacional 2ontribuye a la formacin integral de los educandos

DOCENTES C C Participan en la formacin y evaluacin del PE", P,F, 8" y Proyectos de "nnovacin Planifica, desarrolla y evalEa las actividades curriculares, did!cticas y evaluativas A BI"IAR DE ED CACIN C C 3orma la disciplina de los estudiantes y controla la asistencia diaria de los educandos 8egistra incidencias e informa a la +ireccin

PERSONA" DE SER!ICIO C C 2ustodia la institucin educativa 'antiene limpio los ambientes de la institucin y controla el mobiliario ASOCIACIN DE PADRES DE CA%I"IA C C Participa en la elaboracin de los documentos de gestin% PE", P,F, 8" Drinda apoyo permanente al servicio educativo

/*0 %ARCO NOR%ATI!O Y OPERATI!O# Los elementos normativos que regulan los desempeHos de las unidades org!nicas y de sus responsables son% /*0*) %anual de Procedi,ientos Ad,inistrativos O%PAF # Co,pletar de acuerdo a la estructura Kue tiene este docu,ento en la institucin* ; ? . Regla,ento Interno *' Este documento tiene la siguiente estructura% C +atos informativos

C C C C C C C C

Dases legales *ines institucionales y objetivos del reglamento *unciones b!sicas de las !reas "nstitucional, ,dministrativa y Pedaggica Estructura org!nica que seHala los principales rganos de cada nivel de autoridad y sus funciones generales ,spectos materiales y econmico financieros (rgani#aciones de Padres de *amilia y estudiantes +eberes y responsabilidades de los miembros de la 2omunidad educativa Procedimientos administrativos b!sicos

/*0*. Otros docu,entos nor,ativos OopcionalF /*6 P"ANEA%IENTO OPERATI!O* ; 6 < Plan Anual de Tra<a=o OPATF*' es un plan operativo que nos permite organi#ar y poner en operacin los recursos disponibles para garanti#ar el desarrollo de los cursos de accin ju#gados como necesarios para el logro de objetivos y metas previstas por la institucin tiene la siguiente estructura % C C C C C ,n!lisis situacional (bjetivos 'etas Plan de actividades 'atri# de resultados esperados e indicadores

/*9 CON!ENIOS Y A"IANAAS ESTRATDGICAS# CONSIDERAR "OS CON!ENIOS P E TIENE "A IE CON OTRAS INSTIT CIONES

CAP(T "O ! PROYECTOS DE INNO!ACIN O P"ANES DE ACCIN 0*) "(NEA DE ACCIN ) # Per+ecciona,iento de la Gestin Pedaggica* PolHtica n5 ) # Per+eccionar la Gestin Pedaggica para garantiGar la +or,acin acad8,ica de los educandos en los niveles de pri,aria L secundaria de la institucin educativa acorde a los nuevos reKueri,ientos de la sociedad*

ProLecto N5 >) < Deno,inacin# "nnovando en la 1estin Pedaggica -* CaracteriGacin del proLecto# -*) Identi+icacin# . < < "nstitucin Educativa 34 56.5/ 78icardo Palma9 . < . Lugar . < A +uracin % ,copampa % /. aHos

. < ; +escripcin % El propsito principal del proyecto es mejorar los documentos y estrategias de la 1estin Pedaggica para garanti#ar un servicio educativo de calidad en los niveles de primaria y secundaria) para ello presenta actividades orientadas a la mejora del programa curricular diversificado, a la planificacin de las unidades did!cticas y sesiones de aprendi#aje, con las que se lograr!n los objetivos -*- ?usti+icacin #

El diagnstico institucional, nos muestra que el rendimiento acadmico de nuestros educandos no es ptimo, por ello urge la necesidad de mejorar los documentos de gestin pedaggica, como uno de los factores orientados a brindar un mejor servicio educativo, por esta ra#n, nuestra institucin considera necesario la reelaboracin de los documentos que guiar!n la gestin pedaggica as como la planificacin de estrategias pertinentes, con las cuales se elevar! la calidad educativa y por consiguiente el rendimiento acadmico de los educandos -*. Diagnstico# El presente proyecto es el resultado del diagnstico institucional reali#ado previamente con la tcnica *(+, y la aplicacin de instrumentos a la 2omunidad Educativa 2omo resultado del diagnstico se pudo identificar como problemas el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes y las limitaciones en el proceso de gestin pedaggica por parte de los docentes -*/ %arco institucional L social# El proyecto se enmarca dentro de las directrices institucionales y sociales de la "E 78icardo Palma9, que impulsa su desarrollo, nuestra institucin no slo cumple con el encargo social de formar integralmente a los educandos, sino tambin que se proyecta a la comunidad como elemento transformador -*0 O<=etivos# -*0*) O<=etivo General 'ejorar los documentos y estrategias de la gestin pedaggica para brindar un servicio educativo de calidad -*0*- O<=etivos EspecH+icos

+iseHar el programa curricular diversificado, unidades did!cticas y sesiones de aprendi#aje pertinentes a las caractersticas de los educandos

C C

"ncorporar dos talleres curriculares pertinentes formacin integral de los educandos

a la

Elevar significativamente los resultados del proceso de enseHan#a aprendi#aje de acuerdo a est!ndares de calidad preestablecidos

-*6 Destinatarios # El desarrollo del proyecto est! destinado a .6 +ocentes de los niveles de primaria y secundaria -*9 Productos Kue se aspira alcanGar El producto que se aspira alcan#ar es educativo, busca

satisfacer las demandas y necesidades educativas de docentes y alumnos de la "E 78icardo Palma9 de ,copampa a travs de una gestin pedaggica eficiente, mediante la cual se elaborar!n documentos de gestin pedaggica % Programa 2urricular +iversificado, $nidades +id!cticas y >esiones de ,prendi#aje desarrolladas mediante estrategias pertinentes .* CronologHa del ProLecto# La reali#acin del proyecto tiene una duracin de dos aHos, durante los cuales se reali#ar!n las siguientes etapas% C C C C C 8evisin del diagnstico institucional *ormacin de equipos de trabajo +iseHo, organi#acin y funcionamiento de los equipos de trabajo >ensibili#acin a los docentes de la institucin Falleres de actuali#acin sobre estrategias y documentos de gestin pedaggica

C C C C /*

Falleres de elaboracin de documentos pedaggicos +esarrollo de unidades did!cticas y sesiones de aprendi#aje con la gua de los documentos elaborados Evaluacin de resultados 8ealimentacin de aspectos no logrados

Recursos L costos de e=ecucin# Potencial humano% @@@@@@@@ 8ecursos materiales% @@@@@@@@@@@ 8ecursos financieros%@@@@@@@@@

0*

Ad,inistracin# Las funciones y tareas propias del trabajo de planeacin, organi#acin, coordinacin, direccin, control y evaluacin del proyecto, est!n a cargo de un equipo de trabajo integrado por los siguientes representantes% C@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C @@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C @@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C @@@@@@@@@@@@@@@@@@@

6* Estrategias de Intervencin e Indicadores de EvaluacinN de acuerdo a o<=etivos planteados*

O1?ETI!OS ESTRATEGIAS INDICADORES

nid* ->>; ->)> +iseHar el programa ' Evaluar las experiencias Por ciento de grados y !reas curricular diversificado, sesiones aprendi#aje pertinentes a las C 1estionar la asesora de 1rado de aseguramiento que de otras instituciones diversificacin que culminaron el R ?/ diseHo <// educativas en el proceso curricular diversificado de curricular

unidades did!cticas y de

caractersticas de los expertos educandos curricular instituciones

en a

diseHo garanti#a la calidad las del nuevo diseHo curricular, las aprendi#aje R ;/ <// si educativas unidades did!cticas y las sesiones de

del nivel superior C 2onformar comisiones por !reas y grados para el desarrollo del proceso de diversificacin curricular y elaboracin de unidades did!cticas y sesiones "ncorporar talleres formacin pertinentes a dos ' Elaborar un diagnstico curriculares que oriente la seleccin la de talleres curriculares acuerdo a de las y los integral de

Participacin docente >iOno si

Por ciento de talleres curriculares diseHados R ?/ <//

de los educandos

necesidades caractersticas educandos y el entorno

C Programar en el plan de trabajo de la comisin de innovacin capacitacin talleres curriculares cursos de sobre

Por ciento de cursos de capacitacin programados R ?/ <//

C 1estionar la asesora de Falleres curriculares pertinentes los especialistas de la $nidad Educativa diseHo de curriculares Elevar significativamente proceso ' Evaluar las experiencias ,n!lisis de resultados el de otras instituciones LogrosOno logros L L de educativas en el proceso de local los en a las caractersticas de los si si 1estin educandos y el entorno el siOno talleres

enseHan#a aprendi#aje de

de de aprendi#aje calidad

enseHan#a y los

acuerdo a est!ndares resultados obtenidos preestablecidos C *ormular est!ndares de Est!ndares de calidad establecidos calidad mnimos a lograr el proceso de enseHan#a aprendi#aje e cada una de las !reas de conocimiento si O no si si para cada !rea y grado

C1estionar la asesora de expertos en estrategias de aprendi#aje diferentes !reas C 2onformar una comisin dos veces por aHo los procesos de enseHan#a aprendi#aje en funcin de los est!ndares de calidad preestablecidos C+iseHar y utili#ar de las

>esiones de enseHan#a aprendi#aje siO no 6/ <//

enseHan#a en funcin a est!ndares de calidad

1rado de aseguramiento que de enseHan#a aprendi#aje R <// <// Evaluacin semestral del proceso de enseHan#a aprendi#aje R ?/ <//

que evalEe por lo menos garanti#a la calidad del proceso

C$so pertinente de material Educativo R 6/ <//

materiales educativos en el proceso de enseHan#a aprendi#aje 9* Evaluacin#

La evaluacin se reali#ar! cada fin de aHo, de acuerdo al desarrollo de las etapas del proyecto mediante actividades, al logro de los objetivos y el desarrollo de estrategias valorados en funcin a los indicadores

0*- "(NEA DE ACCIN %e=ora,iento per,anente de la calidad pro+esional del personal docente de la institucin* PolHtica N5 >- # InstitucionaliGar la capacitacin per,anente de los docentes en pedagogHaN investigacin L tecnologHa*

ProLecto N5 >< Deno,inacin# 'ejorando nuestra calidad profesional - CaracteriGacin del proLecto# -*) Identi+icacin# . < < "nstitucin Educativa 34 56.5/ 78icardo Palma9 . < . Lugar % ,copampa . < A +uracin . < ; +escripcin % El propsito principal del proyecto es institucionali#ar un sistema de capacitacin y actuali#acin permanente dirigido a los docentes de los niveles de primaria y secundaria, en las tem!ticas de Pedagoga, "nvestigacin y Fecnologa con la finalidad de elevar la calidad profesional de los docentes, para ello se reali#ar!n talleres, reuniones de interaprendi#aje e intercambio profesional con docentes de otras instituciones educativas -*- ?usti+icacin # El diagnstico institucional, nos muestra que los docentes tienen limitaciones de tipo terico metodolgico, debido al acelerado avance de la ciencia y la tecnologa, por ello consideramos necesario el funcionamiento de un sistema de capacitacin y actuali#acin permanente que permita a los % /A aHos

docentes la mejora de su desempeHo profesional, acorde a las exigencias y retos de la sociedad actual -*. Diagnstico# El presente proyecto es el resultado del diagnstico institucional reali#ado previamente con la tcnica *(+, y la aplicacin de instrumentos a la 2omunidad Educativa, como resultado del diagnstico se pudo identificar limitaciones y dificultades de los docentes en los campos curricular, did!ctico, evaluativo e investigativo -*/ %arco institucional L social# El proyecto se enmarca dentro de las directrices institucionales y sociales de la "E 78icardo Palma9, nuestra institucin, considera necesario el funcionamiento de un sistema de capacitacin y actuali#acin permanente del personal docente, pues constituye un factor importante para el logro de mayores niveles de calidad en la formacin integral de los educandos -*0 O<=etivos# -*0*) O<=etivo General 'ejorar la calidad profesional de los docentes mediante la capacitacin y actuali#acin permanente -*0*- O<=etivos EspecH+icos C Establecer un sistema de actuali#acin y capacitacin permanente dirigido a los docentes de los niveles de primaria y secundaria C +esarrollar de /. programas de capacitacin y actuali#acin docente por aHo, sobre temas de pedagoga, investigacin y tecnologa, acorde a las nuevas exigencias de la sociedad C Ejecutar /. reuniones de interaprendi#aje por aHo en la ""EE, con la participacin de los docentes de ambos niveles

-*6 Destinatarios # El desarrollo del proyecto est! destinado a .6 +ocentes de los niveles de primaria y secundaria -*9 Productos Kue se aspira alcanGar El producto que se aspira alcan#ar es educativo, se busca satisfacer las demandas y necesidades educativas de docentes de la "E 78icardo Palma9 de ,copampa a travs de un sistema de capacitacin y actuali#acin permanente mediante el cual se mejorar! el desempeHo profesional docente en los aspectos terico y metodolgico .* CronologHa del ProLecto# La reali#acin del proyecto tiene una duracin de tres aHos, durante los cuales se reali#ar!n las siguientes etapas% C C C C C C C C C 8evisin del diagnstico institucional *ormacin de equipos de trabajo +iseHo, organi#acin y funcionamiento del sistema de capacitacin y actuali#acin permanente >ensibili#acin a los docentes de la institucin Falleres de actuali#acin sobre estrategias de enseHan#a y aprendi#aje Falleres de capacitacin sobre pedagoga, investigacin y tecnologa 8euniones de interaprendi#aje Evaluacin del proceso y los logros obtenidos 8ealimentacin de aspectos no logrados

/*Recursos L costos de e=ecucin# Potencial humano% @@@@@@@@ 8ecursos materiales% @@@@@@@@@@@ 8ecursos financieros%@@@@@@@@@

0*Ad,inistracin# Las funciones y tareas propias del trabajo de planeacin, organi#acin, coordinacin, direccin, control y evaluacin del proyecto, est!n a cargo de un equipo de trabajo integrado por los siguientes representantes% C@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C @@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C @@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C @@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 6*Estrategias de Intervencin e Indicadores de EvaluacinN de acuerdo a o<=etivos planteados* O1?ETI!OS Establecer sistema actuali#acin capacitacin a los docentes de los niveles de C *irmar convenios con Por ciento de convenios firmados primaria secundaria y instituciones del nivel con instituciones del nivel superior para su apoyo superior con acciones de y R ;/ 6/ <// capacitacin actuali#acin docente C 1estionar la asesora 1rado de aseguramiento que de expertos para en garanti#a la calidad de los programas de capacitacin el R <// <// <// capacitacin pedaggica un ' ESTRATEGIAS Evaluar INDICADORES nid* ->>; ->)> ->)) las Por ciento de cursos de

de experiencias de otras capacitacin desarrollados en la y instituciones educativas institucin en el proceso de R ;/ 6/ <//

permanente dirigido capacitacin docente

diseHo y ejecucin de programas C Programar acciones ,cciones de seguimiento y de retroalimentacin en monitoreo las necesarias proceso capacitacin +esarrollar programas capacitacin actuali#acin docente por de aHo, la acorde a las nuevas exigencias sociedad Ejecutar reuniones /. 8eali#ar reuniones de Por ciento de reuniones de de interaprendi#aje con la interaprendi#aje de de los la R ?/ <// <// . C (rgani#ar talleres de Por ciento de talleres de de capacitacin y actuali#acin y capacitacin con R ?/ <// <// para aprendi#aje si si si de a docentes en el tem!ticas proceso de enseHan#a

asegurar el xito del siOno

personal especiali#ado

interaprendi#aje por participacin aHo en la ""EE, con docentes los docentes de de ponentes

la participacin de institucin en calidad ambos niveles

9*Evaluacin# La evaluacin se reali#ar! cada fin de aHo, de acuerdo al desarrollo de las etapas del proyecto mediante actividades, al logro de los objetivos y el desarrollo de estrategias valorados en funcin a los indicadores

ProLecto N5 >. < Deno,inacin# +esarrollamos "nvestigacin ,ccin en la institucin educativa - CaracteriGacin del proLecto# -*)* Identi+icacin# % ,copampa % /. aHos capacitar a los . < < "nstitucin Educativa 34 56.5/ 78icardo Palma9 . < . Lugar . < A +uracin . < ; +escripcin % El propsito principal del proyecto es docentes en la planificacin y desarrollo de trabajos de investigacin accin reali#ados a partir de su pr!ctica pedaggica, para lo cual se reali#ar! talleres de capacitacin sobre investigacin, monitoreo y asesoramiento permanente para la elaboracin de los proyectos y su ejecucin, comunicacin de los resultados a la $1EL y 'E+ para el reconocimiento correspondiente -*?usti+icacin # El diagnstico institucional, nos muestra que en la institucin, la tarea de los docentes se centra principalmente en el proceso de enseHan#a aprendi#aje, habindose dejado de lado una de las funciones sustantivas como es la investigacin El desarrollo de este proyecto se orienta a la capacitacin del docente como investigador y al rescate de sus innumerables experiencias de aprendi#aje que se pierden en el olvido a pesar de su gran valor educativo, slo por no haber sido sistemati#adas Los resultados de estas investigaciones ser!n publicadas para beneficio de otras instituciones educativas

-*. Diagnstico# El presente proyecto es el resultado del diagnstico institucional reali#ado previamente con la tcnica *(+, y la aplicacin de instrumentos de recopilacin de datos a la 2omunidad Educativa 2omo resultado del diagnstico se pudo identificar que la funcin investigativa ha quedado relegada, a pesar de que constituye una funcin sustantiva de la docencia -*/ %arco institucional L social# El proyecto se enmarca dentro de las directrices institucionales y sociales de la "E 78icardo Palma9, que impulsa su desarrollo, nuestra institucin se propone mejorar no slo el proceso de enseHan#a aprendi#aje, sino tambin la funcin de investigacin educativos que se brinda -*0 O<=etivos# -*0*) O<=etivo General +esarrollar la funcin sustantiva de investigacin mediante la ejecucin de proyectos de investigacin accin reali#ados en la pr!ctica docente y orientados a la mejora del proceso de enseHan#a aprendi#aje -*0*- O<=etivos EspecH+icos C C 2apacitar al personal docente en aspectos terico : metodolgicos de investigacin accin +iseHar y ejecutar proyectos de investigacin accin, sobre diversas tem!ticas, de acuerdo al inters de los investigadores C +ifundir los resultados obtenidos en las investigaciones desarrolladas y con ello contribuir a elevar significativamente la calidad de los servicios

-*6 Destinatarios # El desarrollo del proyecto est! destinado a .6 +ocentes de los niveles de primaria y secundaria -*9 Productos Kue se aspira alcanGar El producto que se aspira alcan#ar es educativo, busca

satisfacer las demandas y necesidades educativas de los docentes de la "E 78icardo Palma9 de ,copampa a travs de la capacitacin, orientacin y sistemati#acin de trabajos de investigacin accin que contribuyan a la mejora del servicio educativo que presta nuestra institucin . CronologHa del ProLecto# La reali#acin del proyecto tiene una duracin de dos aHos, durante los cuales se reali#ar!n las siguientes etapas% C C C C C C C C C C 8evisin del diagnstico institucional *ormacin de equipos de trabajo +iseHo, organi#acin y funcionamiento de los equipos de trabajo >ensibili#acin a los docentes de la institucin Falleres de capacitacin de aspectos terico metodolgicos de investigacin accin Elaboracin de los proyectos de investigacin accin 'onitoreo y asesoramiento permanente en la ejecucin de los proyectos Evaluacin de resultados 8ealimentacin de aspectos no logrados +ifusin de los resultados obtenidos

/ Recursos L costos de e=ecucin# Potencial humano% @@@@@@@@ 8ecursos materiales% @@@@@@@@@@@ 8ecursos financieros%@@@@@@@@@

0 Ad,inistracin# Las funciones y tareas propias del trabajo de planeacin, organi#acin, coordinacin, direccin, control y evaluacin del proyecto, est!n a cargo de un equipo de trabajo integrado por los siguientes representantes% C@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C @@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C @@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C @@@@@@@@@@@@@@@@@@@

6 Estrategias de Intervencin e Indicadores de EvaluacinN de acuerdo a o<=etivos planteados*

O1?ETI!OS C docente 2a '

ESTRATEGIAS *uncionamiento

INDICADORES nid* ->>; ->)> de Por ciento de talleres reali#ados >iOno si si

pacitar al personal talleres de capacitacin en sobre investigacin aspectos terico : accin metodolgicos de investigacin accin C eHar y proyectos investigacin accin, diversas tem!ticas, +is

C *ormular y desarrollar +iseHo de proyectos de de investigacin accin para cada de si O no si si

ejecutar proyectos los rubros

de investigacin accin en !rea yOo grado sobre metodologa, estrategias de aprendi#aje de +esarrollo de proyectos de y "nvestigacin accin

acuerdo al inters evaluacin de investigadores los

siO no

si

si

C1estionar la asesora 1rado de aseguramiento que de expertos en garanti#a la calidad de los de procesos de investigacin R <// <// estrategias

enseHan#a aprendi#aje y evaluacin de las diferentes !reas C 2onformar que de una

Evaluacin mensual de ?/ <//

comisin desarrollo proyectos

evalEe Las investigaciones reali#adas el R los de para

permanentemente

investigacin reali#ar C C undir resultados obtenidos en las investigaciones desarrolladas +if los pertinentes Publicacin en

reajustes de ,rtculos pedaggicos publicados una >iOno ?/ ?/

resultados

los revista pedaggica

9* Evaluacin La evaluacin se reali#ar! cada fin de aHo, de acuerdo al desarrollo de las etapas del proyecto mediante actividades, al logro de los objetivos y el desarrollo de estrategias valorados en funcin a los indicadores

0*. "(NEA DE ACCIN . %oderniGar los procesos de gestin ad,inistrativa e institucional*

PolHtica N5 / # %oderniGar la organiGacin L los ,ecanis,os de gestin de la institucin educativa <asada en el lideraGgoN la de,ocraciaN la participacin para una gestin e+iciente Kue garantice la tras+or,acin L desarrollo institucional*

ProLecto N5 >/ < Deno,inacin# "nnovando en la 1estin ,dministrativa e "nstitucional - CaracteriGacin del proLecto# -*) Identi+icacin# . < < "nstitucin Educativa 34 56.5/ 78icardo Palma9 . < . Lugar % ,copampa . < A +uracin .<; % /A aHos +escripcin % El propsito principal del proyecto es mejorar los documentos y estrategias de la 1estin ,dministrativa e institucional para garanti#ar un servicio educativo de calidad en los niveles de primaria y secundaria) para ello se reali#ar!n actividades orientadas al rediseHo de los documentos de gestin administrativa e institucional, capacitacin al personal administrativo y mejora de las estrategias para un clima institucional adecuado

-*- ?usti+icacin # El diagnstico institucional, nos muestra que en la institucin educativa se reali#a una gestin administrativa e institucional con muchas limitaciones, adem!s se ha deteriorado el clima institucional debido a conflictos internos, por esta ra#n consideramos pertinente la ejecucin del presente proyecto con el fin de mejorar la gestin, toda ve# que constituye uno de los factores influyentes en los resultados del proceso de aprendi#aje -*. Diagnstico# El presente proyecto es el resultado del diagnstico institucional reali#ado previamente con la tcnica *(+, y la aplicacin de instrumentos a la 2omunidad Educativa 2omo resultado del diagnstico se pudo identificar como problemas las limitaciones que se observan en la gestin administrativa e institucional -*/ %arco institucional L social# El proyecto se enmarca dentro de las directrices institucionales y sociales de la "E 78icardo Palma9, que considera a la gestin administrativa e institucional, como un elemento importante para la mejora del servicio educativo -*0 O<=etivos# -*0*) O<=etivo General 'ejorar los documentos y estrategias de la gestin administrativa e institucional para brindar un servicio educativo de calidad -*0*- O<=etivos EspecH+icos C 8ediseHar los documentos de gestin de acuerdo a las demandas y necesidades de la institucin

8eali#ar dos talleres de capacitacin y actuali#acin por aHo dirigido al personal jer!rquico y administrativo de la institucin sobre gestin administrativa e institucional

-*6 Destinatarios # El desarrollo del proyecto est! destinado al +irector y personal administrativo de la institucin -*9 Productos Kue se aspira alcanGar El producto que se aspira alcan#ar es educativo, busca

satisfacer las demandas y necesidades educativas que se presentan en nuestra institucin 78icardo Palma9 de ,copampa a travs de una gestin administrativa e institucional eficiente, mediante la cual se rediseHar!n los documentos de gestin y mejorar! el clima institucional . CronologHa del ProLecto# La reali#acin del proyecto tiene una duracin de tres aHos, durante los cuales se reali#ar!n las siguientes etapas% C C C C C C C C C 8evisin del diagnstico institucional *ormacin de un equipo de trabajo (rgani#acin y funcionamiento del equipo de trabajo >ensibili#acin al personal administrativo de la institucin Falleres de capacitacin sobre gestin administrativa e institucional Falleres de reelaboracin de documentos de gestin 8evisin de los documentos de gestin con el apoyo de expertos Evaluacin de resultados 8ealimentacin de aspectos no logrados

/ Recursos L costos de e=ecucin# Potencial humano% @@@@@@@@ 8ecursos materiales% @@@@@@@@@@@

8ecursos financieros%@@@@@@@@@ 0 Ad,inistracin# Las funciones y tareas propias del trabajo de planeacin, organi#acin, coordinacin, direccin, control y evaluacin del proyecto, est!n a cargo de un equipo de trabajo integrado por los siguientes representantes% C@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C @@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C @@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C @@@@@@@@@@@@@@@@@@@

6 Estrategias de Intervencin e Indicadores de EvaluacinN de acuerdo a o<=etivos planteados* O1?ETI!OS La Palma9 "nstitucin ' ESTRATEGIAS Evaluar las INDICADORES nid* ->>; ->)> ->)) Por ciento de coordinaciones ;/ 6/ <//

Educativa 78icardo experiencias de otras 8eali#adas con otras instituciones habr! instituciones educativas R logrado en el aHo en el proceso de diseHo ./<<, rediseHar los del PE", 8", '(*, P,F documentos de gestin institucional C 2oordinaciones con la 1rado de aseguramiento que acorde a las nuevas $1EL 2arhua# para su garanti#a la calidad de los exigencias sociedad de la apoyo con acciones de instrumentos de gestin capacitacin y asesora en el rediseHo de los instrumentos gestin C 1estionar la asesora ,cciones de seguimiento y de expertos en monitoreo en el rediseHo de los instrumentos de gestin instrumentos de gestin de R ?/ <// <//

para terica

la

validacin de los

siOno si

si

si

instrumentos elaborados

8eali#ar talleres capacitacin actuali#acin aHo dirigido

dos C Ejecutar talleres de Por ciento de talleres de de capacitacin en gestin capacitacin ejecutados y administrativa por institucional al participacin con e la de R A/ 6/ <//

personal jer!rquico expertos y administrativo de la institucin sobre gestin administrativa institucional

9* La evaluacin se reali#ar! cada fin de aHo, de acuerdo al desarrollo de

las etapas del proyecto mediante actividades, al logro de los objetivos y el desarrollo de estrategias valorados en funcin a los indicadores

PolHtica N5 0 # Consolidar los vHnculos de la Institucin Educativa con la

sociedad desarrollando acciones Kue tiendan a ,e=orar los ,ecanis,os de interaccin social con el entorno*

ProLecto N5 >0 < Deno,inacin# 3uestra "nstitucin se proyecta a la sociedad - CaracteriGacin del proLecto# -*) Identi+icacin# . < < "nstitucin Educativa 34 56.5/ 78icardo Palma9 . < . Lugar % ,copampa . < A +uracin .<; % /? aHos +escripcin % El propsito principal del proyecto es reali#ar acciones de proyeccin social cumpliendo as con una de las funciones sustantivas de la educacin) la ejecucin de este proyecto comprende la reali#acin de programas de extensin social en docencia e investigacin, charlas informativas a la poblacin sobre diversos temas de actualidad y campaHas de conservacin del ambiente y uso racional de los recursos naturales -*- ?usti+icacin # El diagnstico institucional, nos muestra que la institucin educativa reali#a pocas acciones de proyeccin social a la comunidad, frente a esta situacin, el presente proyecto plantea una serie de acciones que permitan a nuestra institucin proyectar sus acciones educativas a los dem!s miembros de la comunidad, beneficiando as a la sociedad

-*.

Diagnstico#

El presente proyecto es el resultado del diagnstico institucional reali#ado previamente con la tcnica *(+, y la aplicacin de instrumentos a la 2omunidad Educativa, que nos muestran la limitada participacin de la institucin educativa con la comunidad -*/ %arco institucional L social# El proyecto se enmarca dentro de las lneas de accin y polticas directrices que orientan la labor educativa en la "E 78icardo Palma9 -*0 O<=etivos# -*0*) O<=etivo General Estrechar los vnculos de la institucin educativa con el entorno a travs de programas de extensin social en docencia e investigacin, asegurando la pertinencia, impacto y respaldo del medio social -*0*O<=etivos EspecH+icos C >ensibili#ar a la comunidad mediante el desarrollo de de charlas educativas C (rientar a la poblacin sobre temas educativos, ambientales y sociales de actualidad

-*6 Destinatarios # El desarrollo del proyecto est! destinado a la poblacin de ,copampa y lugares aledaHos -*9 Productos Kue se aspira alcanGar El producto que se aspira alcan#ar es educativo, busca

satisfacer las demandas y necesidades educativas que tiene la poblacin de ,copampa y lugares aledaHos, mediante el desarrollo y orientacin sobre temas de actualidad, lo que generar! cambios positivos en las actitudes de la poblacin

. CronologHa del ProLecto# La reali#acin del proyecto tiene una duracin de cinco aHos, durante los cuales se reali#ar!n las siguientes etapas% C C C C C C C C 8evisin del diagnstico institucional *ormacin de un equipo de trabajo (rgani#acin y funcionamiento del equipo de trabajo Planificacin de acciones de proyeccin social a la comunidad >ensibili#acin a la comunidad Ejecucin de charlas de orientacin sobre diversas tem!ticas de actualidad Evaluacin de resultados 8ealimentacin de aspectos no logrados

/ Recursos L costos de e=ecucin# Potencial humano% @@@@@@@@ 8ecursos materiales% @@@@@@@@@@@ 8ecursos financieros%@@@@@@@@@ 0 Ad,inistracin# Las funciones y tareas propias del trabajo de planeacin, organi#acin, coordinacin, direccin, control y evaluacin del proyecto, est!n a cargo de un equipo de trabajo integrado por los siguientes representantes% C@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C @@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C @@@@@@@@@@@@@@@@@@@ C @@@@@@@@@@@@@@@@@@@

Estrategias de Intervencin e Indicadores de EvaluacinN de acuerdo a o<=etivos planteados*

O1?ETI!OS C nsibili#ar comunidad mediante charlas educativas C entar temas educativos, ambientales sociales actualidad a (ri a >e C

ESTRATEGIAS *irmar

INDICADORES
nid* ->>; ->)> ->)) ->)- ->).

convenios *irma de convenios con de instituciones de las si O no si si si si si

la interinstitucionales apoyo el acuerdo la poblacin recproco a

desarrollo de de necesidades de la "E y C+iseHar programas de Por ciento de diseHo de programas proyeccin social en de proyeccin social e R ./ ;/ 6/ 5/ <// la docencia

poblacin sobre investigacin C 2onformar comisiones 1rado de aseguramiento que que de desarrollo social C'ovili#ar miembros comunidad campaHas conservacin a de los Evaluacin de campaHas con A/ 6/ 5/ <// <// la la participacin de la comunidad en R de del evalEen garanti#a la calidad de los el programas de extensin social las R <// <// <// <// <// de y permanentemente

acciones de proyeccin

ambiente y uso racional de nuestros recursos 9* La evaluacin se reali#ar! cada fin de aHo, de acuerdo al desarrollo de las etapas del proyecto mediante actividades, al logro de los objetivos y el desarrollo de estrategias valorados en funcin a los indicadores

ANEBOS

A)&6o 01 CUESTIONARIO PARA DEFINIR LA VISIN

INSTITUCIONAL C#$# &7-%8o $& Do'&)(&*9 "&:+&6%o)#"; < "&*8o)$&"; 8o" 'o)*&)*o +#* *%=-%&)(&* 8"&=-)(#*5 VISIN

- En qu situaci n n!s "usta#$a %sta# %n %& &a's! (% ) a*!s+

- ,u -%tas quisi%#a .a/%# a&can0a(! %n %s% ti%-'!+

- En qu 1#%as (% t#a/a2! ! uni(a(%s %st#at"icas #%qui%#% (%sa##!&&a#s% nu%st#a instituci n+

- 3acia ( n(% 4a ca(a una (% &as 1#%as %st#at"icas+

A)&6o 02

CUESTIONARIO PARA

DEFINIR LA

MISIN

INSTITUCIONAL

Va&!#%s instituci!na&%s 666 666 6677 6667 667

A)&6o 00 INSTRUMENTO PARA DEFINIR LOS VALORES 5 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES C#$# &7-%8o $& Do'&)(&*9 "&:+&6%o)#"; < "&*8o)$&"; 8o" 'o)*&)*o +#* *%=-%&)(&* 8"&=-)(#*5

D%c&a#aci n (% P#inci'i!s - ,u '#%t%n(% s%# &a !#"ani0aci n+

- ,u '#%t%n(% .ac%# &a !#"ani0aci n+

- A quin qui%#% s%#4i# &a !#"ani0aci n+

Cu1& %s %& #as"! qu% n!s (istin"u% (% &as (%-1s

!#"ani0aci!n%s+

A)&6o 0>

AN8LISIS
A*8&'(o*

E9TERNO
?C-;+&* *o) +#* $& #)$#* 7-& (%&)& 7-& &):"&)(#" +# &*'-&+#@ ?B-C $%:%'-+(#$&* < o!*(;'-+o* 8-&$&) &)(o"8&'&" &+ *&",%'%o 7-& !"%)$# o*@

?C-;+&* *o) +o* ="#)$&* '# !%o* &) &+ -)$o@

?C4 o #:&'(#) #+ 8#A* &*(o* '# !%o*@

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Po+A(%'o

A)&6o 0/

AN8LISIS INTERNO FORTALE:AS DE;ILIDADES ,u %s &! qu% s!-!s ca'ac%s ,u %&%-%nt!s (% nu%st#a (% .ac%#+ C!n qu c!nta-!s instituci n 'u%(%n s%# %n &a instituci n+ ina(%cua(!s 'a#a &!"#a# &!s ca-/i!s qu% (%s%a-!s+

A)&6o 0.

CUESTIONARIO DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA

S&Do" 8#$"& o #$"& $& :# %+%#9 &+ 8"o84*%(o $& &*(& '-&*(%o)#"%o &* &+ "&'oEo $& %):o" #'%4) F(%+ 8"o,&)%&)(& $& +o* PP229 8#"# +# &+#!o"#'%4) $&+ P"o<&'(o E$-'#(%,o I)*(%(-'%o)#+9 8o" +o 7-& +& *o+%'%(# o* "&*8o)$&" 'o) *%)'&"%$#$ +#* *%=-%&)(&* 8"&=-)(#*9 -(%+%G#)$o +# *%=-%&)(& &*'#+#: H/I E6'&+&)(& H>I B-&)o H0I R&=-+#" H2I D&:%'%&)(& H1I M-< $&:%'%&)(& 15 ?C4 o '#+%:%'#"A# +# &$-'#'%4) $& *-* 3%Eo* H#*I &) &*(# %)*(%(-'%4)@ / > 0 2 1

25J ?C4 o '#+%:%'#"A# &+ 8"o="# # #'#$C %'o 7-& *-* 3%Eo* H#*I / > 0 2 1 "&'%!&)@ 05J?C4 o *& ,%&)& $&*#""o++#)$o &+ P+#) L&'(o" &) +# IE@ / > 0 2 1

>5J?C4 o '#+%:%'#"A# U$5 &+ $&*& 8&Do $& 8"o:&*%o)#+ $& +o* $o'&)(&* $&+ : J N%,&+ 8"% #"%o / > 0 2 1 JN%,&+ S&'-)$#"%o / > 0 2 1 /5J?C4 o &,#+-#"A# &+ $&*& 8&Do $&+ D%"&'(o"@ / > 0 2 1

.5J ?C4 o &,#+-#"A# &+ $&*& 8&Do $&+ 8&"*o)#+ #$ %)%*("#(%,o < $& / > 0 2 1 *&",%'%o@ K5J?C4 o '#+%:%'#"A# U$5 &+ #8o<o $& +o* PP22 &) +# +#!o" &$-'#(%,# / > 0 2 1 $& +# IE@ L5J ?C4 o &*(% # U$5 7-& &* +# 'o -)%'#'%4) &)("& +# IE < +o* PP22@ 95J ?C4 o '#+%:%'#"A# U$5 # +# %):"#&*("-'(-"# $& +# IE@ 10J ?E) 7-C 'o)$%'%o)&* *& 3#++# &+ o!%+%#"%o $& +# IE@ / > 0 2 1 / > 0 2 1 / > 0 2 1

11J ?C4 o '#+%:%'# U$9 +#* #'(%,%$#$&* &6("#'-""%'-+#"&* 7-& *& "&#+%G# / > 0 2 1 &) +# IE@ 125 ? C4 o &*(% # U$5 L# +#!o" $& +# IE5 E) +# 'o -)%$#$@ / > 0 2 1

A)&6o 0K

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES E*(% #$o 'o+&=#: A 'o)(%)-#'%4) *& 8"&*&)(# -) +%*(#$o $& "-!"o* 7-& "&7-%&"&) -)
#);+%*%* o!E&(%,o $& *- 8#"(&9 +& *o+%'%(# o* "&*8o)$&" 'o) *%)'&"%$#$9 8-&* 8"o8o"'%o)#"; %):o" #'%4) F(%+ 8#"# +# &+#!o"#'%4) $&+ PEI5 S-* "&*8-&*(#* *& "&=%*("#";) -(%+%G#)$o +# *%=-%&)(& &*'#+#: H/I E6'&+&)(& H>I B-&)o H0I R&=-+#" H2I D&:%'%&)(& H1I M-< $&:%'%&)(& F!#-aci n aca(-ica 15JP&":%+&* $& +# 'o -)%$#$ &$-'#(%,# 25J P"o="# #'%4) $&+ P+#) $& E*(-$%o* 05J P"o'&*o $& $%,&"*%:%'#'%4) '-""%'-+#" >5JMC(o$o* & 8+&#$o* &) +#* *&*%o)&* $& &)*&D#)G# #8"&)$%G#E&5 /5JE,#+-#'%4) $& +o* #8"&)$%G#E&*5 .5JU*o $& #(&"%#+ &$-'#(%,o &) +#* *&*%o)&* $& &)*&D#)G# #8"&)$%G#E& Su'%#aci n (%& '%#s!na& (!c%nt% K5J A'(-#+%G#'%4) $&+ 8&"*o)#+ $o'&)(& &) "&+#'%4) # #*8&'(o* =&)&"#+&* $& &$-'#'%4) L5J A'(-#+%G#'%4) $&+ 8&"*o)#+ $o'&)(& &) "&+#'%4) # #*8&'(o* $& &*8&'%#+%$#$ 95J I)(&"'# !%o $& &68&"%&)'%#* $o'&)(&* C!-unicaci!n%s 105J Co -)%'#'%4) &)("& $o'&)(&* 115J Co -)%'#'%4) D%"&'(o" < $o'&)(&* 125J Co -)%'#'%4) I)*(%(-'%4) E$-'#(%,# < :# %+%# In4%sti"aci n 105J T"#!#Eo* $& %),&*(%=#'%4) #''%4) 1>5J E+#!o"#'%4) $& 'o 8&)$%o* Mat%#ia& Di(1ctic! 1/5J E+#!o"#'%4) $& #(&"%#+ $%$;'(%'o 1.5J U*o $& #(&"%#+ &$-'#(%,o* &) +#* *&*%o)&* $& E J A F!#-aci n (%& a&u-na(! 1K5JI)(&")#+%G#'%4) $& ,#+o"&* &) '#$# #*%=)#(-"#5 1L5JD&*#""o++o $&+ P+#) L&'(o" 195J U*o $& &*("#(&=%#* $& #8"&)$&" # #8"&)$&" 205J D&*#""o++o $&+ 8&)*# %&)(o +4=%'o 215J R&)$% %&)(o &*'o+#" 225J T"#!#Eo &) &7-%8o 205J Co 8"&)*%4) +&'(o"# 2>5J R&*o+-'%4) $& 8"o!+& #* 2/5J E68"&*%4) < 'o -)%'#'%4) $& %$&#* < = > ? )

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