1.2.

RESULTADOS PISA EN IBEROAMRICA: DESEMPEOS SIMILARES, DISTINTOS CONTEXTOS

FACUNDO ALBORNOZ* Y PABLO E. WARNES**

Un canal en que la desigualdad econmica deriva en desigualdad educativa es a travs del acceso a escuelas
* Universidad de San Andrs CONICET ** Universidad de San Andrs

En la segunda parte se brinda informacin que permite verificar cmo la desigualdad material condiciona el desempeo educativo. Ms all de la particularidad de cada caso, es posible mostrar que la desigualdad material se refleja en desigualdad educativa y que sta se manifiesta en peores desempeos a nivel de los pases.

En la primera parte de este trabajo se analiza, para los pases iberoamericanos que participaron del PISA, la evolucin de los resultados en las tres disciplinas mencionadas tanto en sus valores promedio como en los porcentajes de estudiantes con alto y bajo desempeo.

En este captulo damos cuenta del desempeo de los pases iberoamericanos en la evaluacin estandarizada a estudiantes de 15 aos que realiza la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) a travs del PISA (Programme for International Student Assesment). Ms all de los debates sobre su relevancia, el PISA permite estudiar la acumulacin de una serie de capacidades en las reas de lectura, matemtica y ciencias. Ms relevante an para nuestro propsito, el PISA brinda informacin comparable entre pases, y a lo largo del tiempo, sobre el ambiente, los medios y las caractersticas del alumnado y sus profesores. De esta manera, el PISA va ms all de calificar y clasificar a los pases de acuerdo a un test de conocimientos y otorga al investigador y hacedor de poltica una herramienta para identificar debilidades en el proceso de aprendizaje y detectar cambios en el comportamiento de los distintos actores que componen el sistema educativo.

INTRODUCCIN

Este trabajo culmina mostrando cmo los estudiantes perciben que su educacin puede potenciar sus oportunidades laborales futuras. Esta es la nica dimensin en que las diferencias entre la regin ibrica y la latinoamericana se diluyen. En general, el 60% de los estudiantes iberoamericanos considera que la escuela ayuda a obtener trabajo. Este valor es menor al promedio de la OCDE (90%) y a varios pases avanzados como Alemania (84%) y Estados Unidos (93%). El resultado es consistente con el hecho de que no slo el nivel de desarrollo afecta las expectativas asociadas a la educacin, sino que tambin stas se ven afectadas por las situaciones de alto desempleo como las experimentadas en Espaa y Portugal durante estos ltimos aos.

La cuarta parte del trabajo se concentra en el acceso a tecnologas por parte de los estudiantes. La posesin de computadoras introduce una fuente de heterogeneidad muy fuerte entre los distintos pases de la regin y entre estudiantes de escuelas pblicas y privadas. Se identifican pases con gran acceso a computadoras por parte de los estudiantes y pequeas diferencias generadas por el distinto tipo de escuelas como en los casos de Espaa, Portugal, Argentina Uruguay y Chile. Otros pases como Brasil, Mxico y Per tienen relativamente menos estudiantes propietarios de computadoras y reflejan fuertes disparidades entre quienes van a escuelas privadas y pblicas. El hecho de que ambos grupos contengan pases con similares niveles de ingreso y desempeos educativos sugiere que los diferentes niveles de propiedad de computadoras pueden estar vinculados a acciones de poltica educativa.

privadas y en cmo stas conllevan mejores resultados educativos. La tercera parte de este trabajo muestra el peso relativo de la escuela privada para cada pas de Iberoamrica que accedi a la evaluacin del PISA y determina si el tipo de escuela impone diferentes desempeos promedios.

27

28

Por fuera de la dinmica de los promedios agregados a nivel nacional es relevante observar la distribucin de resultados dentro de cada pas. Para ello recurrimos a una clasificacin de niveles de competencia realizada por la OCDE, que establece puntajes mnimos asociados a capacidades que los alumnos con esos resultados deberan tener en cada disciplina. La Tabla 1 muestra el porcentaje de alumnos en cada par de niveles de competencia en matemtica (se agregaron de a dos los niveles de competencia para facilitar la legibilidad), segn los resultados del PISA 2012.1

Los Grficos 1, 2 y 3 muestran la evolucin de los promedios nacionales de los resultados de los exmenes PISA en matemtica, lectura y ciencia en los diferentes aos en los que se realiz (2000, 2003, 2006, 2009 y 2012) para los pases iberoamericanos que participaron en el programa de evaluacin. Se pueden observar dos grupos claros de pases que convergen entre s a rangos de valores similares. Por un lado, debido a una mejora sistemtica de Portugal y al poco cambio de los resultados agregados en Espaa, estos dos pases convergieron a valores cercanos al promedio de los pases de la OCDE (500 para todos los aos salvo para el 2012 donde el promedio en matemtica de la OCDE fue estandarizado a 494). Por otro lado, el resto de los pases iberoamericanos (los pases latinoamericanos) muestran una dinmica de convergencia hacia valores entre 400 y 450 en lectura y ciencia, y entre 370 y 420 en matemtica. Dentro de esta dinmica general de convergencia existen trayectorias muy diferentes, desde el caso de Per que posee un resultado promedio en matemtica de 292 en el 2000 y aumenta hasta alcanzar el valor de 368 en el 2009 y mantenerlo en el 2012, hasta casos como los de Argentina y Uruguay cuyos resultados prcticamente no se modifican entre el 2000 y el 2012 (aunque s sufren una ligera cada en el 2006 y posterior recuperacin en el 2009). Se puede observar adems que el fenmeno de convergencia se dio con mucha mayor velocidad hasta el 2009, mientras que entre el 2009 y el 2012 en todos los casos pareciera haberse estancado el crecimiento.

1. EL DESEMPEO DE LA REGIN EN EL PISA

Grfico 1. Evolucin resultados promedio PISA en matemticas

Costa Rica Argentina

Brasil Colombia

Chile Espaa

Per Mxico

Portugal Uruguay

550 500
Valores promedio

450 400 350 300 250 1998

2000

2002

2004

2006
Aos

2008

2010

2012

2014

Evolucin en el tiempo de los resultados promedio por pas de PISA matemtica, para los pases de Iberoamrica que participaron en PISA al menos una vez. Fuente: Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), 2012.

Grfico 2. Evolucin resultados promedio PISA en lectura

Costa Rica Argentina

Brasil Colombia

Chile Espaa

Per Mxico

Portugal Uruguay

550 500
Valores promedio

450 400 350 300 250 1998

2000

2002

2004

2006
Aos

2008

2010

2012

2014

Evolucin en el tiempo de los resultados promedio por pas de PISA lectura, para los pases de Iberoamrica que participaron en PISA al menos una vez. Fuente: Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), 2012.

1. Los resultados son cualitativamente equivalentes para las otras dos disciplinas testeadas.

Grfico 3. Evolucin resultados promedio PISA en ciencia

Costa Rica Argentina

Brasil Colombia

Chile Espaa

Per Mxico

Portugal Uruguay

550 500
Valores promedio

450 400 350 300 250 1998

2000

2002

2004

2006
Aos

2008

2010

2012

2014

Evolucin en el tiempo de los resultados promedio por pas de PISA ciencia, para los pases de Iberoamrica que participaron en PISA al menos una vez. Fuente: Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), 2012.

Al igual que con los grficos anteriores, se observa una clara diferencia entre los pases europeos de Iberoamrica y los americanos. Espaa y Portugal poseen una distribucin de alumnos segn competencias muy similar a la del promedio de los pases desarrollados, mientras que los pases americanos poseen, en el mejor de los casos, 2,75 veces los alumnos por debajo del nivel mnimo de competencia (en el caso de Chile) y, en el peor de los casos, 5,87 veces el porcentaje de alumnos por debajo de ese nivel (en Per) con respecto al promedio de la OCDE. Esto significa que en pases como Per, Colombia o Brasil, segn los datos de PISA 2012, el 47%, 41,6% y 35,2% de los alumnos escolarizados de 15 aos son incapaces de llevar a cabo de forma exitosa las tareas ms elementales que evala el PISA en matemtica. Esto es, son incapaces de identificar la informacin y llevar a cabo procedimientos rutinarios siguiendo instrucciones directas en situaciones explcitas; no saben responder a preguntas relacionadas con contextos cotidianos, en los que se explicita toda la informacin relevante y las preguntas estn claramente definidas y no pueden realizar acciones obvias que se deducen inmediatamente de los estmulos presentados. Por otro lado, a excepcin de Chile y Uruguay, ninguno de los pases

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Tabla 1. Desempeo en PISA matemticas segn niveles de competencia Sistema educativo Menor a nivel 1 (%) 7,8 22 8 Niveles 1 y 2 (%) 40,7 54,8 63 38,8 37,5 Niveles 3 y 4 (%) 43,6 21,6 41,7 41,9 Niveles 5 y 6 (%) 12,6 8

Portugal Mxico Chile

Espaa

Promedio OCDE

8,9

10,6 0,6 1,6

Per

Colombia

Brasil

Argentina

Uruguay

Costa Rica

41,6 47

35,2

34,9

29,2

23,6

22,8

59,7 49,5

52,3 43,7 50

53,8

19,8 11,8 8,8 8 11

12,7

16,8

0,5

0,3

0,7

0,3

1,3

0,5

Porcentaje de alumnos cuyos resultados en matemtica en PISA 2012 no alcanzan el nivel 1 de competencia, porcentaje de alumnos que alcanzan los niveles 1 o 2 de competencia, niveles 3 o 4 y niveles 5 o 6, por pas (adems del promedio para la OCDE), para los pases de Iberoamrica que participaron en PISA 2012. Fuente: Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), 2012.

latinoamericanos estudiados posee ms de un 1% de estudiantes notables en matemtica (estudiantes con competencias avanzadas) y an Chile y Uruguay estn muy por debajo de los valores de Espaa y Portugal con respecto a la proporcin de alumnos notables.

Tabla 2. Diferencia de resultados del decil 10 al 1 de riqueza Pas Diferencia 121.951 107.492 105.897 91.365 87.693 78.418 72.744 65.052 64.667 18.875

30

Otro aspecto relevante de los resultados del PISA es que stos permiten evaluar el nivel de desigualdad educativa entre diferentes grupos de un mismo pas. En particular es relevante la diferencia en la calidad educativa que reciben aquellos con escasos recursos econmicos y aquella que reciben los que se encuentran en la parte superior de la distribucin de la riqueza. Para poder estimar el nivel de riqueza de los alumnos que son examinados en el PISA se les solicita que completen un cuestionario con informacin personal. Dentro de este cuestionario se les pide que respondan si poseen o no una serie de objetos, de lo que se deduce el nivel econmico relativo entre los estudiantes y se construye un ndice de riqueza estandarizado. Utilizando este ndice calculamos en cada pas el promedio de los resultados en cada disciplina de aquellos alumnos que se encuentran en el decil ms bajo de la distribucin de riqueza y el promedio de aquellos que se encuentran en el decil ms alto. Luego calculamos la diferencia entre estos valores. Esta diferencia es una medida simple de la desigualdad educativa causada por diferencias socioeconmicas. La Tabla 2 y el Grfico 4 muestran los resultados de esta diferencia para matemtica para PISA 2012 (las conclusiones son cualitativamente equivalentes para lectura y ciencia). En todos los casos, como es de esperar, los estudiantes pertenecientes al ltimo decil de riqueza tienen mejor desempeo que los del primer decil, sin embargo, esta diferencia es heterognea entre pases. En la tabla 2 se observa que los pases con mayor desigualdad son Per, Uruguay y Chile, mientras que los de menor desigualdad son Espaa, Mxico y Argentina. Salvo por el caso de Espaa, que casi no posee diferencia entre deciles de riqueza en trminos de resultados, para todos los dems la diferencia es cuantitativamente relevante. Los 64 puntos de diferencia en Mxico son suficientes para pasar de un nivel de competencia al siguiente, mientras que los 122 puntos de Per corresponden a dos niveles de competencia de diferencia. Esto significa que si en promedio un estudiante del nivel

1. DESEMPEO EDUCATIVO Y RIQUEZA MATERIAL EN IBEROAMRICA

Per Uruguay Chile Brasil Colombia Costa Rica Portugal Argentina Mxico Espaa

Grfico 4. Diferencia de resultados del decil 10 al 1 de riqueza

Diferencia de deciles 10 a 1

Espaa Mxico Argentina Portugal Costa Rica Colombia Brasil Chile Uruguay Per 0 20 40 60 80 100 120 140

Diferencia entre los resultados promedio de matemtica en PISA 2012 de los alumnos en el primer decil de riqueza y aquellos en el ltimo decil de riqueza, por pas, para los pases de Iberoamrica que participaron en PISA 2012. Fuente: Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), 2012.

El Grfico 5 muestra que la desigualdad en desempeos por diferencias socioeconmicas se encuentra relacionada negativamente con el desempeo promedio de todos los alumnos del pas. Es decir, mayor desigualdad se relaciona con un menor resultado en PISA 2012. Sin embargo, la relacin no es perfectamente lineal, algunos pases como Portugal y Chile son particularmente desiguales para el nivel de resultados promedio en matemtica que poseen y, de forma inversa, Argentina y Colombia tienen resultados excesivamente menores a lo que la relacin lineal predice, dado sus bajos niveles de desigualdad.

econmico ms bajo se encuentra por debajo del nivel 1 en Per, es decir, sin reunir las competencias bsicas para poder desempearse correctamente en el examen PISA, un estudiante del nivel ms alto se encuentra en promedio en el nivel 2 o 3, que corresponde a un nivel de desempeo medio.

Grfico 5. Relacin entre desempeo en PISA matemtica y desigualdad econmica por pases

500 480 460

Valores promedio

ESP

PRT

440 420 400 380 360 340 320 300 0 20 40 60 80 100 120 140 MEX ARG CRI BRA COL CHL URY PER

Diferencias de puntaje entre decil 1 y 10 de riqueza

Relacin entre los valores promedio de los resultados a nivel pas en matemtica de PISA 2012 y la diferencia en resultado promedio en matemtica para PISA 2012 entre los alumnos en el primer decil de riqueza y aquellos en el ltimo decil de riqueza, por pas, para los pases de Iberoamrica que formaron parte de PISA 2012. Adems de las observaciones para cada pas se incluye una recta que surge de una estimacin lineal por mnimos cuadrados ordinarios de la relacin entre las variables. Fuente: Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), 2012.

Grfico 6. Porcentaje de estudiantes en escuelas pblicas y privadas por pases

Pblica

Privada

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Porcentaje de alumnos de 15 aos escolarizados que asiste a escuela privada y porcentaje que asiste a escuela pblica, segn datos de PISA 2012, por pas, para los pases de Iberoamrica que participaron en PISA 2012. Fuente: Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), 2012.

El Grfico 7 muestra los resultados promedios por pas de alumnos en escuelas pblicas, alumnos en escuelas privadas y la diferencia entre estos dos resultados, para matemtica en PISA 2012. En todos los casos los alumnos de escuelas privadas en promedio tienen mejores resultados que los alumnos en escuelas pblicas (al menos en parte esto se debe a la correlacin entre nivel de riqueza y asistencia a escuela privada). Los pases donde esta diferencia es menor son Espaa, Mxico y Chile, mientras que los que manifiestan mayor diferencia son Per, Brasil y Uruguay. Las diferencias entre escuelas pblicas y privadas son del mismo orden de magnitud, y en muchos pases similares en valor, que las diferencias entre el primer y ltimo decil de riqueza. El nico caso con alta desigualdad medida por diferencias en riqueza pero baja desigualdad de desempeos entre escuelas pblicas y privadas es Chile. Esto podra estar relacionado con la inusualmente alta proporcin de estudiantes de 15 aos que atienden escuelas privadas en este pas. Esto podra estar reflejando una menor vinculacin entre ingresos y capacidad de asistir a una escuela privada en Chile que en los dems pases. Si la diferencia entre escuelas pblicas y privadas estuviera causada en parte por el nivel de ingreso de los alumnos que atienden a un tipo de escuela y a otro, entonces en un pas con menor relacin entre estas variables habra menor desigualdad en escuelas pblicas y privadas. Este potencialmente podra ser el caso de Chile.

Una manera alternativa de identificar la desigualdad entre grupos en trminos de desempeo en PISA 2012 es a travs de la diferencia en el promedio de los resultados entre alumnos de escuelas pblicas y los de escuelas privadas. El Grfico 6 muestra la proporcin de estudiantes de 15 aos escolarizados que asisten a escuelas privadas y la proporcin que asiste a escuelas pblicas, segn datos de PISA 2012, por pas. Como se puede observar, en todos los pases iberoamericanos que participaron en PISA 2012, a excepcin de Chile, la mayora de los alumnos asisten a escuelas pblicas. Sin embargo, tanto en Argentina, como en Espaa y Per, entre un tercio y un quinto de los alumnos de 15 aos asisten a escuelas privadas. Esto implica que el peso de la educacin privada en estos pases no es despreciable y por lo tanto la comparacin en resultados entre tipos de escuela parecera ser atinada.

2. DESEMPEO EDUCATIVO Y TIPO DE ESCUELA EN IBEROAMRICA

31

le

ic a

si l

ay

Pe r

Br a

om

x ic

tin

hi

gu

en

Es p

ru

os ta

Ar g

Po

ol

rtu

ga

bi

32

A travs del cuestionario completado por los estudiantes en los exmenes PISA es posible estimar el porcentaje de alumnos de 15 aos de cada pas que poseen computadoras. La tabla 3 muestra este porcentaje, desagregado adems entre el grupo de alumnos que asisten a una escuela pblica y aquellos que asisten a escuela privada. Como es de esperar, en todos los pases los alumnos de escuelas privadas tienen en promedio ms acceso a computadoras que los de escuelas pblicas. Sin embargo, estas diferencias (que se pueden observar en el Grfico 8) varan sustancialmente entre pases. Espaa posee el segundo mayor porcentaje de alumnos con computadoras (despus de Portugal) y el primero en porcentaje de alumnos de escuelas pblicas con computadoras. En todos los pases el porcentaje de alumnos en escuelas privadas con posesin de una computadora supera el 80%, mientras que en escuelas pblicas los porcentajes van desde una cobertura casi total (como es el caso de Espaa y Portugal) a una cobertura muy baja, como sucede en Per y Mxico, donde casi la mitad de los alumnos de 15 aos de escuelas pblicas (que adems constituyen la mayora de los alumnos, ver Grfico 6) no poseen computadoras.

3. EL ACCESO ESCOLAR A COMPUTADORAS EN IBEROAMRICA

Grfico 7. Desempeo en PISA de estudiantes de escuela pblica y privada

Privada - Pblica Espaa Mxico Chile Colombia Argentina Portugal Costa Rica Per Brasil Uruguay 0 100 200 300

Privada

Pblica

400

500

600

Resultados promedio

Resultados promedio en matemtica de PISA 2012 desagregado por tipo de escuela a la que asisten los alumnos (pblica o privada) y diferencia entre el resultado promedio en escuela privada y el de escuela pblica, por pas, para los pases de Iberoamrica que participaron en PISA 2012. Fuente: Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), 2012.

Tabla 3. Porcentaje de estudiantes que poseen computadora en escuelas pblicas y privadas Poseen Computadora Pblica 94.5% 94.7% 77.0% 76.9% 80.2% 55.5% 66.4% 60.3% 50.5% 40.2% 95.5% 99.0% 87.1% 88.9% 97.4% 83.2% 97.8% 93.7% 90.5% 81.9%

Espaa Portugal Argentina Chile Uruguay Colombia Costa Rica Brasil Mxico Per

94.8% 95.2% 80.4% 84.3% 83.1% 59.8% 71.1% 66.0% 55.3% 50.0%

Total

Privada

Privada - Pblica 1.0% 4.3% 10.1% 12.0% 17.2% 27.7% 31.4% 33.4% 40.0% 41.7%

Porcentaje de alumnos de 15 aos escolarizados que poseen computadoras, segn datos de PISA 2012, en total en cada pas, solamente en escuelas pblicas y en escuelas privadas. Adems, la ltima columna reporta la diferencia entre el porcentaje en escuelas privadas y el de escuelas pblicas, por pas, para los pases de Iberoamrica que participaron en PISA 2012. Fuente: Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), 2012.

Grfico 8. Diferencia en tenencia de computadoras entre estudiantes de escuelas pblicas y privadas

Privada - Pblica

Per Mxico Brasil Costa Rica Colombia Uruguay Chile Argentina Portugal Espaa 0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% 35,0% 40,0% 45,0%

Diferencia en tenencia de computadoras para alumnos de 15 aos escolarizados entre aquellos que asisten a escuelas privadas y los que asisten a escuelas pblicas, por pas, para los pases de Iberoamrica que participaron en PISA 2012. Fuente: Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), 2012.

Uno de los objetivos de las encuestas que complementan a los exmenes de PISA es caracterizar en forma general aspectos de comportamiento y actitudes de los alumnos en los diferentes pases. Un aspecto motivacional relevante para alumnos de nivel secundario podra ser la relacin percibida entre el esfuerzo realizado en la escuela y sus posteriores oportunidades laborales. Para ello se incluye en el cuestionario una afirmacin especfica: esforzarme en la escuela me ayudar a obtener un trabajo. Se le pide al alumno que elija qu tan de acuerdo est con esa afirmacin. Como se puede observar, en todos los pases un porcentaje mayor o igual al 50% de los alumnos est de acuerdo con la afirmacin (a excepcin de Colombia, donde la cifra es 49,3%). Chile, Uruguay y Costa Rica son los pases en que ms alumnos estn fuertemente de acuerdo con la afirmacin. Por otro

4. LA EDUCACIN Y SU IMPACTO LABORAL EN IBEROAMRICA

Por otro lado, en la primera columna de la Tabla 4 se puede observar que en promedio en la OCDE el 90% de los estudiantes de 15 aos estn al menos de acuerdo con que el esfuerzo en su educacin les ayudar a obtener trabajo. Esta cifra es considerablemente mayor a los valores entre 50% y 60% de los pases iberoamericanos, incluyendo a los dos integrantes de la OCDE, Portugal y Espaa. El hecho de que Espaa y Portugal posean valores cercanos a los de los pases latinoamericanos con respecto a la expectativa laboral de sus estudiantes, cuando sus resultados estn claramente ms cercanos a los del promedio de la OCDE, podra ser producto de la situacin de alto desempleo en la que se encuentran estos dos pases.

lado, en Colombia y Per una cantidad menor de alumnos est fuertemente de acuerdo. Adems, cabe destacar que en ningn pas es significativa la proporcin de alumnos que est en desacuerdo con la afirmacin (a excepcin de Colombia, donde ms del 8% est en desacuerdo). Es decir, en todos los pases iberoamericanos los alumnos le atribuyen a la educacin una esperanza de mejores oportunidades laborales. Sin embargo, tal certeza alcanza tan slo a alrededor del 60% de los estudiantes, con cierta heterogeneidad regional que pone a Colombia y Per entre los pases con menor vnculo entre la educacin y las expectativas laborales. Es curioso, adems, que tanto Portugal y Espaa tienen estudiantes con expectativas similares a las de los estudiantes de Latinoamrica. Esto sugiere que las diferencias en el desempeo entre los pases ibricos y los latinoamericanos surgen de diferentes recursos y capacidades institucionales, no tanto de cul es el beneficio laboral de una mejor educacin.

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Tabla 4. Nivel de acuerdo con la afirmacin: "esforzarme en la escuela me ayudar a obtener un trabajo"
OCDE 44,61 1,34 1,73 7,19 45,15 ARG 1,91 22,4 37,4 BRA 2,16 22,9 35,6 ESP 3,28 23,3 37,7 MEX 2,17 25,2 37,3 CHL 2,06 19,7 42,9 URY 0,926 34,0 19,2 40,9 COL 7,05 27,2 22,1 CRI PER 2,45 24,1 31,0 PRT 1,80 27,4 36,2

Ausente

Invlida

NR

Fuertemente en desacuerdo

En desacuerdo

De acuerdo

Fuertemente de acuerdo

15,2 0,270 0,0531 1,27 36,9 1,11

45,3

0,714 4,33 8,96 33,2

0,382 4,42 10,8 34,4

0,664 1,35 1,63 33,7

0,527 0,027 1,21 33,6

0,343 0,522 0,203 34,3

0,367 0,102 4,55

0,967 0,140 9,19 33,3

0,270 0,042 8,42 33,7

0,296 0,557 0,011 33,7

Porcentaje de alumnos de 15 aos que est fuertemente de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo o fuertemente en desacuerdo con la afirmacin esforzarme en la escuela me ayudar a obtener un trabajo; por pas, para los pases de Iberoamrica que participaron en PISA 2012. En la segunda columna se encuentran los valores correspondientes al promedio de las respuestas de los pases de la OCDE. Fuente: Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), 2012.