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Ob'e$%(o )e $e*a

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Observamos y analizamos el crecimiento y desarrollo humano desde la clasificacin y criterios occidentales y de las naciones indgena originaria campesinas; para optimizar el abordaje del proceso enseanza-aprendizaje en diferentes perodos de vida y conte tos sociocomunitario-productivos y facilitar nuestra pr!ctica profesional" +,-, Desarro o ."*ano #amos a empezar por mencionar $ue a nivel mundial e iste un ndice de desarrollo humano $ue se utiliza para medir el desarrollo humano tomando en cuenta distintos factores $ue tiene por objetivo comprender los patrones del desarrollo humano y las formas a trav%s de las cuales las sociedades permiten y posibilitan a las personas llevar una vida $ue ellas mismas valoren" &l 'rograma de las (aciones )nidas para el *esarrollo +'()*, entiende por *esarrollo humano- ./a e pansin de las libertades de las personas para llevar una vida prolongada0 saludable y creativa0 conseguir las metas $ue consideran valiosas y participar activamente en darle forma al desarrollo de manera e$uitativa y sostenible en un planeta compartido" /as personas son a la vez beneficiarias y agentes motivadores del desarrollo humano0 como individuos y colectivamente" 1lugman +2343-25, &l documento sostiene $ue el un pas avanza cuando e iste gente empoderada $ue es capaz de generar cambios0 ya sea en su vida familiar y laboral o social" &ste documento muestra $ue e isten muchas desigualdades en nuestro planeta $ue apro imadamente habitan 6333 millones de personas0 pues algunas viven en condiciones de pobreza e trema y otras en el m! imo lujo" 'ero 7cmo afectan estos factores en el desarrollo humano80 7tener acceso a servicios b!sicos o a las 9ic:s es sinnimo de bienestar8 7)n nio;a $ue vive en situacin de violencia familiar ser! agresivo en su adultez80 son preguntas $ue tratar!n de ser respondidas desde la psicologa del desarrollo humano" <omo vemos el '()* toma al desarrollo humano desde una perspectiva macro0 pues no solo se trata de lo concerniente a lo individual0 sino tambi%n a lo mundial" &l !rea de la psicologa del desarrollo estudia el cambio y estabilidad de la persona durante todo su ciclo de vida0 toma en cuenta los cambios fsicos0 espirituales0 cognoscitivos y psicosociales por el $ue transita desde su concepcin hasta la vejez0 y los factores e ternos e internos $ue influyen en cada etapa" =in embargo0 la psicologa del desarrollo no se limita a estudiar los cambios fsicos0 cognitivos0 espirituales0 y psicosociales0 sino va m!s all!0 concibe al individuo como sujeto;a social propositivo y activo con responsabilidades y derechos $ue le permita gozar de una vida digna y con justicia social en los conte tos tanto intracultural como intercultural"

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&s importante tomar en cuenta en el desarrollo de la persona desde una perspectiva de los pueblos indgenas del >byala ?ala0 tienen una actitud de profundo respeto hacia la vida humana; considera pues desde la concepcin al nio como miembro de la comunidad0 es una persona m!s0 no es solo un feto0 es alguien a $uien se valora por el potencial $ue tiene" 'or ejemplo para la nacin guaran0 el ser humano no viene nio o beb%0 viene persona y tiene ya un lugar en la comunidad" >l respecto >ngel ?andura +)(@'> A BC(&*) 2343-5D, sabio de la )(CEO/ Fuaran >piagGaiHi 9Gpa comparte aspectos importantes sobre esta tem!tica.&n el mundo guaran el nio no nace criatura0 nace persona" )na mujer guaran no le habla como el indefenso0 le habla como mayor0 le dice $ue es el cazador0 el pescador0 es esa relacin en ese plano" &sa persona es reconocida como un comunario m!s dentro de la comunidad" &s una base0 un principio muy importante para comprender lo $ue vayamos conversando. &l nacimiento es una ceremonia0 por$ue ya llega una persona" =e le asigna un papel0 ya tiene una funcin asignada0 por$ue dicen las mam!s $ue entiende0 sabe. 9ambi%n comentaba Ingel ?andura $ue los clanes ya desde el nacimiento iban creando alianzas y visualizando las futuras familias0 esto para perpetuar o fortalecer el poder y control dentro del territorio" Junto con esta concepcin tambi%n en la nacin aymara se puede advertir esta misma actitud0 e presada en un proverbio aymara de la siguiente manera.tanto a las personas grandes0 como a las pe$ueas hay $ue mirar como gente +9icona0 2343- 23, 9ambi%n es un hecho la concepcin de totalidad en la $ue se basa la cosmovisin indgena0 no se trata de fragmentar0 sino de ver la totalidad0 de ver los lazos $ue e isten de uno con todo" =u respeto a la vida tambi%n se traduce en no estar a favor del aborto0 pues en general actualmente y desde la antigGedad los dirigentes no est!n de acuerdo con el aborto0 pues va en contra de la naturaleza" +,+, C as%f%/a/%0n )e os /%/ os o per#o)os )e a (%)a ."*ana &l construir una clasificacin de desarrollo de la vida0 implica definitivamente una forma de ver el mundo0 es decir0 realizamos las categorizaciones0 organizamos nuestro entorno de acuerdo a cmo vemos el mundo -cosmovisin- y de ese modo identificamos categoras para las clasificaciones" 'or tanto0 una clasificacin puede variar de una a otra cultura" &n Eolivia con la presencia de D6 (aciones Cndgena Originaria <ampesinas no se puede hablar de solo un tipo de clasificacin de los ciclos o periodos de la vida humana"

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>ctualmente no se tienen estudios especficos en todas las (aciones indgenas para presentar en este te to dichas clasificaciones0 sin embargo0 se cuenta con algunos datos $ue podran aportar para hacer un primer acercamiento compilatorio sobre psicologa del desarrollo humano en Eolivia" &s menester realizar una investigacin plurinacional $ue posibilite la definicin de criterios para la clasificacin de los periodos de la vida en cada nacin indgena originaria campesina en el pas y su respectiva descripcin" &n ausencia aKn de este estudio plurinacional sobre desarrollo humano0 haremos un acercamiento de los momentos importantes en el ciclo de vida de las (aciones indgena originaria campesinas $ue implican el transitar de una etapa de desarrollo a otra" >lgunos momentos conte tualizados desde algunas naciones indgena originaria campesina $ue marcan la vida y son de importancia en el relacionamiento de la persona0 de la familia y la comunidad" Leconocer $ue los momentos $ue presentamos a continuacin tienen la caracterstica de ser mostrar y orientar hacia las pautas ideales de comportamiento de las personas implicadas en el proceso0 por ejemplo0 cuando hablan del reci%n nacido0 no se refieren a caractersticas fsicas0 fisiolgicas netamente del nio o nia0 sino y m!s $ue todo a los cuidados $ue la madre o la familia deben tener con el beb%" =lo por cuestiones t%cnicas dividiremos el estudio del desarrollo humano en tres !reas0 definidas por los cientficos del desarrollo40 %stas sonDesarro o F#s%/o! comprende el estudio del crecimiento del cuerpo y el cerebro0 las capacidades sensoriales0 las habilidades motrices y la salud" Desarro o Co1nos/%$%(o! >prendizaje0 atencin0 memoria0 lenguaje0 pensamiento0 razonamiento y creatividad" Desarro o ps%/oso/%a ! comprende el estudio de las emociones0 personalidad y relaciones sociales" &stas tres !reas interactKan y se influencian entre ellas0 pretender considerar slo un !rea para la descripcin0 e plicacin y prediccin de un comportamiento sera caer en un gravsimo error0 ya $ue el comportamiento es el resultado de la interaccin de procesos y factores internos y e ternos $ue influyen sobre %l" >lgunos de estos factores son- la informacin gen%tica0 la actividad motriz0 el estado de salud0 la nutricin0 las costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional0 el acceso a servicios b!sicos0 el conte to0 etc" /a influencia de estos factores se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo individual" >ntes de pasar a detallar los cambios en el ciclo de vida0 es importante conocer algunas perspectivas $ue fundamentan las teoras0 investigaciones y conclusiones sobre el desarrollo humano $ue se han realizado principalmente en &uropa y >m%rica del (orte" Perspe/$%(a ps%/oana #$%/a, &sta perspectiva plantea $ue la personalidad est! conformada por tres partes- el ello0 yo y el super yo; esta estructura se formaba a partir de conflictos infantiles inconscientes entre los impulsos innatos del ello y las necesidades de la vida civilizada" &stos conflictos ocurren en una secuencia

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invariable de cinco etapas de maduracin o desarrollo psicose ual0 en las cuales el placer sensorial pasa de una zona a otra- de la boca al ano y a los genitales" &n cada etapa cambia la fuente de gratificacin o frustracin +'apalia0 2343-2M," @reud0 crea $ue las principales etapas de desarrollo eran cruciales para el desarrollo de la personalidad0 una mayor o menor gratificacin en una de las etapas provocara una fijacin $ue puede ser observada en la personalidad del adulto" /a etapa oral0 comprende desde el nacimiento hasta los 4N meses0 esta etapa se rige por el principio de placer0 y sus actividades se centran alrededor de la boca" /a etapa anal- comprende desde doce meses hasta los tres aos0 alrededor del primer ao se va desarrollando el yo $ue representa a la razn y se rige por el principio de realidad" =u fuente de gratificacin es el acto de retener y descargar las heces" /a etapa f!lica0 comprende desde los D aos hasta los seis aos0 se desarrollo el complejo de &dipo en los nios y &lectra en las nias" /a zona de gratificacin se desplaza a la zona de los genitales" /a etapa de latencia0 de los seis aos a la pubertad0 se caracteriza por ser un periodo de aparente calma0 la atencin se dirige a actividades0 escolares0 comunidad y otros" /a etapa genital0 comprende desde la pubertad hasta la adultez0 constituye el regreso de la etapa f!lica0 caracterizada por la se ualidad adulta" &sta teora da a conocer la importancia de las e periencias infantiles en la formacin de personalidad0 entre otros; su debilidad fue centrarse slo en los impulsos se uales y las primeras e periencias para e plicar el desarrollo" Er%/2 Er%/2son3 psicoanalista0 amplia y modifica la teora freudiana0 propone la teora del desarrollo psicosocial0 la cual plantea la influencia de la sociedad y la cultura en el desarrollo de la personalidad" &ste autor est! de acuerdo con la e istencia de etapas $ue la persona debe pasar durante toda su vida" &n cada etapa debe vencer una crisis de personalidad0 de manera e$uilibrada0 es decir0 cada crisis presenta una tendencia positiva y una negativa0 la primera debe predominar pero tambi%n debe haber un porcentaje de la negativa $ue le permita al individuo contar con recursos personales para el auto cuidado" /as etapas $ue propone #igostsHy son- confianza vs" desconfianza0 $ue comprende del nacimiento a los doce o dieciocho meses; autonoma vs" desconfianza b!sicas0 desde los doces hasta los tres aos; iniciativa vs" culpa0 desde los tres hasta los seis aos; laboriosidad vs" inferioridad0 desde los seis aos hasta la pubertad; identidad vs" confusin; desde la pubertad a adultez temprana; intimidad vs" aislamiento0 comprende la adultez temprana; creatividad vs" estancamiento0 adultez media; integridad vs" desesperacin0 comprende la adultez tarda" &l buen resultado de cada etapa es el desarrollo de una virtud particular +'apala0 2343-26-2N," Perspe/$%(a )e Apren)%4a'e, =ostiene $ue el desarrollo es resultado del aprendizaje0 un cambio de conducta duradero basado en la e periencia o en la

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adaptacin del ambiente +'apalia0 2343-2N," <onsidera $ue el desarrollo es continuo y no por etapas0 dos de sus principales teoras son el conductismo y la teora del aprendizaje social" E /on)"/$%s*o3 plantea $ue el aprendizaje se da por la asociacin $ue hace el individuo entre un estmulo y las reacciones - placentera0 dolorosa o amenazadora- por ejemplo $ue un nio tenga miedo al fuego0 como resultado de una $uemadura +<ondicionamiento cl!sico,0 difcilmente el nio vuelva a tener la misma conducta frente al fuego despu%s de esta e periencia" 'or otra parte0 tambi%n se plantea $ue el aprendizaje es producto de la asociacin entre la conducta y las consecuencias $ue %sta genera Acondicionamiento operante- y $ue puede ser reforzada o castigada para el aumento o e tincin de una conducta" 5eor#a )e apren)%4a'e so/%a , &sta teora plantea $ue el desarrollo tiene dos direcciones o lo $ue llamo Eandura determinismo recproco0 la persona actKa sobre el mundo y el mundo actKa sobre la persona +'apala0 2343- D3," /a teora cl!sica del aprendizaje social manifiesta $ue las personas aprenden las conductas socialmente aceptadas a trav%s del apren)%4a'e por obser(a/%0n o %*%$a/%0n0 de a$uellos modelos $ue se eligen por ser significativos como los padres0 maestros0 cantantes0 etc" > trav%s de este proceso ad$uirimos las conductas aceptadas para hombres y mujeres0 el uso de la agresin como una forma de resolucin de conflictos0 etc" /a versin actualizada de esta teora da mayor %nfasis a los procesos cognitivos como parte central del desarrollo; plantea $ue las personas0 al elegir un modelo0 aprenden unidades de conducta y mentalmente las convierten en complejos patrones de nuevas conductas" > medida $ue pasa el tiempo los nios;as van construyendo criterios para juzgar sus actos y ser m!s selectivos a la hora de elegir sus modelos y poco a poco desarrollan el sentimiento de ef%/a/%a persona 3 la autoconfianza de tener lo necesario para salir adelante" Perspe/$%(a /o1nos/%$%(a, &sta teora se centra en los procesos del pensamiento y en la conducta producto de esos procesos" =us representantes son6ean P%a1e$ con su teora de las etapas cognoscitivas0 plantea $ue el desarrollo cognoscitivo empieza con la capacidad del organismo para adaptarse en su medio ambiente0 a trav%s de tres procesos- a or1an%4a/%0n3 $ue es la predisposicin cognoscitiva de crear categoras0 las cuales se van incorporando en los es$uemas m!s complejos y $ue tienen la funcin de guiar la conducta" &l segundo proceso es a a)ap$a/%0n3 $ue es la forma en $ue los;as nios;as usan la nueva informacin tomando en cuenta lo $ue ya saben" /a adaptacin es posible gracias a dos procesos complementarios- 4, asimilacin0 se refiere a tomar nueva informacin e incorporar a la estructura cognoscitiva ya e istente; 2, la acomodacin0 proceso de ajuste de las estructuras cognoscitivas para aceptar a la nueva informacin" &stos dos procesos son mediados por la e$uilibracin0 $ue busca el balance entre los elementos cognoscitivos y $ue se constituye como el motor del crecimiento cognoscitivo"

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'iaget planteaba $ue el desarrollo cognoscitivo se daba en cuatro etapas universales y cualitativamente diferente- 4, &tapa sensorio motriz0 comprende desde el nacimiento hasta los 2 aos0 se caracteriza por ser una etapa donde los nios;as ad$uieren la comprensin elemental de los vnculos entre su propia conducta y los efectos $ue %sta produce; sin embargo0 carecen de la idea de permanencia; 2, &tapa pre-operacional0 de 2 a 6 aos0 se caracteriza por$ue los;as nios;as pueden formar representaciones mentales del mundo e terior0 pero su pensamiento sigue siendo egoc%ntrico; D, &tapa de las operaciones concretas0 de los 6 a 44 aos0 durante este periodo aparece el pensamiento lgico; 5, &tapa de las operaciones formales0 desde los 44 aos a la adultez0 durante etapa los;as nios;as mayores y los adolescentes pueden pensar de manera abstracta y mostrar razonamiento propositivo +'apalia0 2343-26 y Earon0 4OOM- D2M," &n cada etapa surge la dese$uilibracin0 la mente del nio;a busca adaptarse aprendiendo a pensar de una manera diferente a la ya e istente" &n la actualidad muchos investigadores cuestionan la e istencia de etapas $ue plantea 'iaget0 y manifiestan $ue el desarrollo es continuo y gradual" 'or otra parte tambi%n ponen en relieve la estreches de su teora al pensar $ue el clima de desarrollo cognoscitivo es la lgica formal" Le( V%s1os$s273 formula la teora sociocultural de desarrollo cognoscitivo; al igual $ue 'iaget destacaba la participacin activa de los nios;as con su entorno0 pero a diferencia de %ste vea el desarrollo cognoscitivo como un proceso colaborativo0 entre la persona y su entorno donde el aprendizaje se daba como consecuencia de la interaccin social" 'lantea $ue los nios;as aprenden en actividades compartidas por la sociedad0 y $ue el lenguaje es m!s $ue una e presin del pensamiento0 se constituye como el medio esencial para aprender y pensar en el mundo +'apalia0 2343," =us seguidores utilizan la met!fora del andamiaje0 para e plicar el apoyo temporal A de organizar0 dirigir y guiar el aprendizaje- $ue los padres0 maestros;as y otros deben dar al nio;a para $ue cumpla su tarea hasta $ue pueda desarrollarlo solo;a" Perspe/$%(a /on$e8$"a , 'lantea $ue el desarrollo slo puede entenderse en su conte to social" *entro de esta perspectiva est! la teora bioecolgica; propone $ue el desarrollo es influenciado y formado por la persona a trav%s de su interaccin con los diferentes conte tos ambientales0 adem!s0 $ue los hallazgos sobre el desarrollo en una cultura pueden no ser la misma en otra" /os sistemas o conte tos de influencia seran- 4, &l microsistema0 conformado por el entorno cotidiano del hogar0 la escuela0 el trabajo y comprende las relaciones directas con los cnyuges0 hijos;as0 amigos;as0 etc" 2, &l mesosistema0 interlocutor de varios microsistemas0 los vnculos entre el hogar y la escuela0 trabajo y vecindario" D, &l e osistema0 consiste en los vnculos entre un microsistema y sistemas o instituciones e ternos $ue afectan de manera indirecta a una persona" 5, Bacrosistema; conformado por los es$uemas culturales generales0 como las ideas0 ideologas dominantes y los sistemas econmicos y polticos" P, <ronosistemas agrega la dimensin temporal0 el cambio o la constancia de una persona o del ambiente"