UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA LICENCIATURA EN EDUCACIN BASICA CON NFASIS EN LENGUA CASTELLANA PLAN INTEGRAL

DEL CURSO DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO 1. LINEAMIENTOS GENERALES UNIDAD ACADEMICA: PROGRAMA: CAMPO DE FORMACION: NCLEO DE FORMACIN: NOMBRE DEL CURSO: CREDITOS: TRABAJO PRESENCIAL: TRABAJO INDEPENDIENTE: TIEMPO TOTAL: IDEAD LICENCIATURA PEDAGOGICO PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO 4 32 HORAS 1 ! HORAS 1"2 HORAS EN EDUCACIN BASICA CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLANA

PRO#ECTO DE INVESTIGACIN: C$%$&'(%)*$&)+, .(%/.(&')0$/ .(1$2+2)&$/ 1(3 &$,4, 3)'(%$%)4 (, (3 5%($ 1( 678$,)1$1(/ 3(,27$ &$/'(33$,$ (, 34/ 2%$14/ 1( 3$ (17&$&)+, 95/)&$ (, 34/ &43(2)4/ 1( 34/ 1(.$%'$8(,'4/ 1( C7,1),$8$%&$ - T43)8$.

2. PROPOSITOS DE FORMACION PROPOSITOS GENERALES El propsito general del curso Desarrollo del Pensamiento Lgico pretende realizar una sensibilizacin del estudiante de Lengua Castellana en torno a los procesos del pensamiento. Su importancia en el desarrollo de los cursos posteriores y su directa relacin con la adquisicin de los Aprendizajes. De forma alterna busca potencializar las capacidades de los estudiantes en los procesos de metacognicin y conciencia de los propios procesos del pensamiento.

Conceptualizar! ampliar y profundizar en el pensamiento lgico y anal"tico para la interpretacin y solucin de los problemas del conocimiento y de la #ida cotidiana. $omentar el inter%s y el desarrollo de actitudes &ac"a la pr'ctica in#estigati#a E#aluar y fortalecer los problemas de desarrollo personal en las 'reas cogniti#a! emocional! social y comunicati#a y su directa relacin con los procesos de pensamiento lgico. (ntegrar los elementos conceptuales con elementos pr'cticos mediante ejemplificaciones. Analizar las diferentes situaciones que influyen en el desarrollo del pensamiento lgico. 3. PRINCIPIOS DE FORMACION La din'mica del curso promo#er' el Aprendizaje Autnomo como ejercicio de la libertad basada en el desarrollo responsable de los propios procesos de desarrollo. Adicionalmente fomentar' el trabajo participati#o como fuente de crecimiento personal orientado a la recepcin de diferentes concepciones sobre el conocimiento y sus conte)tos. De otra parte posibilita la autoe#aluacin! coe#aluacin y e#aluacin de los procesos acad%micos enriqueciendo de este su indi#idualidad! el grupo y el proceso pedaggico como tal. 4. ARTICULACION DEL CURSO El curso de Desarrollo del Pensamiento Lgico pertenece al n*cleo de formacin Problemas de Aprendizaje ! enmarcado en el campo de la formacin pedaggica. +espondiendo de este modo y en parte al propsito general de la Licenciatura! en la medida en que busca proyectar en los estudiantes las &abilidades y conceptos del Desarrollo del Pensamiento lgico. Propiciando la participacin! autonom"a y creati#idad.! enfatizando en su formacin. De este modo se integrar' la educabilidad mediante el desarrollo de destrezas con la ense,abilidad reflejada en los elementos conceptuales. Ambas se enmarcan en una realidad presentada por el tutor mediante ejemplificaciones.

:. PRESENTACION # SUSTENTACION DEL CURSO El curso responde a la base terica y refle)i#a necesaria para iniciar los procesos de formacin en la licenciatura! Su importancia radica en los elementos tericos y en la aplicacin que los estudiantes obtendr'n de los mismos! para analizar y de#elar sus propios procesos de Pensamiento y posteriormente los de los escolares- de otra parte dada las condiciones de la in#estigacin fortalecer' los procesos y procedimientos de obser#acin! para la futura deteccin de situaciones probl%micas en el aula! con#irti%ndose en la base fundamental para a#anzar en los contenidos y pr'cticas de los cursos posteriores. :.1 PRESENTACION DEL CURSO
CURSOS DESCRIPCIN PROBLEMA;CONOCIMIENTO BIBLIOGRAF<A

Se trata de emplear estrategias espec"ficas para desarrollar el Desarrollo pensamiento lgico! la del capacidad de inferir! Pensamiento deducir! inducir! Lgico secuenciar! generalizar y &acer uso de otras operaciones mentales! fundamentales para lle#ar a cabo procesos cogniti#os! con eficacia.

Los estudiantes #ienen de la secundaria con m*ltiples problemas a ni#el de estrategias para efectuar procesos de pensamiento lgico. Esto se enfrenta a la teor"a de las inteligencias m*ltiples! la metacognicin! la lgica matem'tica y los procedimientos te)tuales.

./AP(AS! Patricia y otro. Desarrollo del pensamiento. 0ni#ersidad del /olima. 1223 .DE 4565! Ed7ard. El pensamiento creati#o. 4arcelona8 Paids. 1229. .ADA(+! :o&n. El arte del pensamiento creati#o. 4ogot'8 Legis. 1229.

:.2 JUSTIFICACION ;El pensamiento<! ;El desarrollo del pensamiento<! ;cmo lo logramos<! ;a tra#%s de qu% estructuras<! ;y para qu% pensamos<... Son muc&os los interrogantes que podr"an presentarse frente a una palabra tan abstracta y desconocida para aquellos que est'n iniciando el camino de ser maestros. El pensamiento est' inmerso en todos los procesos tanto indi#iduales! como sociales del aprendizaje. Se &ace necesario entonces tomar la primera p"ldora en el camino que &emos iniciado! = la podr"amos llamar la p"ldora del Desarrollo del Pensamiento el presente curso pretende dar la medicacin e)acta8 su composicin! sus indicaciones! sus contraindicaciones! y sus beneficios. Se desarrollar' de forma secuencial integrando lo afecti#o! lo terico y la ejemplificacin. La metodolog"a tendr' un alto componente participati#o! de responsabilidad y de compromiso mutuo. Cumplir con los propsitos del curso ser' el inter%s central de los estudiantes y del tutor. De otra parte la din'mica a

desarrollar en cada n*cleo probl%mico enfatizar' en el ejercicio l*dico con objeti#os claros conceptuales. $inalmente se realizar'n procesos de e#aluacin! autoe#aluacin y coe#aluacin que promue#an el crecimiento personal! grupal y del ejercicio pedaggico. :.3 PRESENTACIN DEL PROBLEMA ;C5>5 SE $5+>A EL PE6SA>(E6/5 L5?(C5 E6 L5S SE+ES @0>A65S< :.4 COMPETENCIAS Partiendo del concepto de competencia planteado por la pedagog"a conceptual como Aun querer saber en un conte)toB El curso pretende desarrollar un proceso de sensibilizacin acad%mico terico y #i#encial. Por lo tanto se pretende que el estudiante desarrolle competencias interpretati#as! argumentati#as y propositi#as. . PRODUCTOS FINALES DEL CURSO Elaborar portafolio que contiene8 /rabajo indi#idual presencial y no presencial /rabajo por C(PAS presencial y no presencial

+esumen del trabajo de in#estigacin (nforme de (n#estigacin =. METODOLOGIA Aprendizaje significativo historias de vida El desarrollo del programa de L)&(,&)$'7%$ (, E17&$&)+, B5/)&$ &4, ,>$/)/ (, L(,27$ C$/'(33$,$ en la metodolog"a a distancia! requiere el precisar unas estrategias metodolgicas espec"ficas que permitan la formacin de los estudiantes y el acceso a los di#ersos saberes. Dic&as estrategias son empleadas en el desarrollo de cada curso! y permiten al estudiante la apropiacin del objeto de estudio. La estrategia b'sica es denominada sistema tutorial! est' conformada por acti#idades presenciales y no presenciales. En este sentido el curso se aborda desde la refle)in argumentada en torno a problemas y conocimientos planteados en cada uno de los n*cleos probl%micos teniendo como base las lecturas presentadas. Para el trabajo que realiza el estudiante en forma independiente se desarrollaran talleres y gu"as que posibiliten la refle)in! los procesos de autoformacin! el aprender a aprender! el aprender

&aciendo! el aprender compartiendo! el aprender in#estigando! situaciones que se e#idenciar'n con el uso del portafolio. As" mismo! a partir de los n*cleos trabajados se aportar' al proceso de in#estigacin al abordar el proyecto de in#estigacin propuesto! mediante las @istorias de Cida Escolares. ?. PRESENTACIN DE LOS NCLEOS PROBLEMICOS DEL CURSO Ncleo Problmico No. 1 MANIFESTACIN DE LAS COMPETENCIAS SIMPLES # COMPLEJAS EN EL DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS ESTUDIANTES. /iempo total8 1D /iempo presencial8 E /iempo independiente8 1F Asesor"a8 1 PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS

1. Por qu% es importante Psicomotricidad conocer al cerebro. 9. Gu% funciones tienen &emisferio derec&o H &emisferio izquierdo E. Cu'les son las caracter"sticas f"sicas! cogniti#as y psicosociales de mi ciclo #ital. D. Cmo &a sido el proceso de incorporacin de aprendizaje y Psicomotores en mi< I. Gu% funciones! caracter"sticas diferencian el desarrollo &umano de los &om"nidos.

GENERADORAS 1. Cu'les son las funciones de los lbulos cerebrales. $unciones del Cerebro 9. Por qu% se &abla de desarrollar el &emisferio derec&o @emisferio izquierdo H E. Gu% impacto en mi #ida derec&o tiene un adecuado desarrollo f"sico . cogniti#o y social. Desarrollo e#oluti#o 'rea D. Cmo podemos aplicar f"sica cogniti#a y los conocimientos de personalidad social. Psicomotricidad en nuestra cotidianidad.

COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO I,'(%.%('$')0$/ Comparar' H diferenciar'! comprender' y caracterizar' el desarrollo e#oluti#o del ser &umano espec"ficamente el desarrollo de su pensamiento. A%278(,'$')0$/ Adem's de las anteriores e)pondr' su posicin cr"tica frente a la tem'tica de desarrollo e#oluti#o. P%4.4/)')0$/ +ealizar' inferencias! s"ntesis! proposiciones del Desarrollo del Pensamiento como eje central de todo Aprendizaje.

A&')0)1$1(/ .$%$ (3 ')(8.4 ),1(.(,1)(,'( a. Lectura indi#idual y detallada del material terico. b. An'lisis! resolucin y formacin de nue#os interrogantes en el C(PAS. c. +eunin por C(PAS! laboracin de una maqueta donde se plasma desarrollo e#oluti#o. d. +eunin por C(PAS la preparacin del mapa conceptual sobre los contenidos del marco terico. A&')0)1$1(/ .$%$ (3 ')(8.4 .%(/(,&)$3 a. Socializacin y aclaracin de interrogantes b. Socializacin de las maquetas para profundizar inquietudes y determinar interiorizacin conceptual. c. Presentacin y socializacin del mapa conceptual d. Preparacin para la pr)ima pr'ctica pedaggica. A&%(1)'$&)+, 1(3 &7%/4 a. Participacin! dise,o! ensamblaje! montaje y ejecucin de los trabajos indi#iduales y por C(PAS b. Participacin de la socializacin de la tem'tica c. Calidad terica en las acti#idades planteadas. B)93)42%$>@$ a. Desarrollo &umano ADiana Papalia! 9FFF >c ?ra7 @ill. b. APsicolog"aB $eldman. >c ?ra7 @ill 122J c. 6euroanatom"a. el

Ncleo Problmico no. 2 FUNDAMENTOS /iempo total8 1D /iempo presencial8 E /iempo independiente8 1F Asesor"a8 1 PROBLEMAS CONOCIMIENTOS +elacin entre lenguaje y ?eneralidades tericas de operaciones concretas de Piaget. la lgica. Etapa Sensorio motriz de Piaget Gu% importancia tienen Etapa de preoperacional las operaciones racionales de 9 H 3 a,os en el Pensamiento lgico PREGUNTAS Por qu% crece usted que en el siglo KK( toda#"a se siguen los postulados de Piaget. Cmo los colegios desarrollan la teor"a Piagetiana. CONCEPTUALES DE LOS PROCESOS COGNITIVOS CENTRADOS EN EL DESARROLLO EVOLUTIVO.

matem'tico. Por qu% se dice que el Etapa operaciones lenguaje es una condicin concretas 3 H 19 a,os necesaria pero no suficiente de las operaciones lgicas. Etapa operaciones formales de los 19 a,os en adelante. C48.('(,&)$/ 1(3 ,A&3(4 .%493B8)&4 I,'(%.%('$')0$/

Por qu% es tan importante que se maneje como m"nimo un referente cogniti#o.

Describir' las etapas de desarrollo cogniti#o de Piaget

comprensin y

categorizacin de lo simple a lo complejo en el Pensamiento Piagetiano. A%278(,'$')0$ /odas las interpretati#as m's el posicionamiento de una actitud cr"tica frente a la teor"a Piagetiana P%4.4/)')0$ Propuesta inno#adora frente al desarrollo cogniti#o desde su propia construccin cogniti#a! e)periencia y conocimientos pre#ios frente a otros enfoques. A&')0)1$1(/ .$%$ ')(8.4 ),1(.(,1)(,'( a. Lectura indi#idual y detallada del material terico b. Analizar y resolucin de los nue#os interrogantes en las C(PAS. c. +eunin por C(PAS donde corroboraran la teor"a con la pr'ctica. Cada C(PAS obser#ar' y registrar' las conductas cogniti#as de los ni,os. A&')0)1$1 .$%$ (3 ')(8.4 .%(/(,&)$3 a. Socializacin de contenidos y aclaracin de interrogantes b. Cada C(PAS lle#ar' un ni,o seg*n la etapa cogniti#a y analizar'n su desarrollo c. Preparacin de la pr)ima pr'ctica pedaggica. A&%(1)'$&)+, 1(3 &7%/4 Participacin en la tutor"a E#aluacin a tra#%s de control de lectura del n*cleo probl%mico 6o. 9 Participacin en la socializacin tem'tica Calidad terica y de recursos en las acti#idades planeadas B)93)42%$>@$ Desarrollo &umano APapalia! >c ?ra7 @ill 9FFF.

 Seis estudios de Psicolog"a de Piaget traduccin de 6ubia Petit L12J1M. Psicolog"a y pedagog"a de Piaget. /raduccin castellana de $rancisco $ern'ndez! editorial Ariel L12J1M. Ncleo Problmico No. 3 INTELIGENCIAS MLTIPLESC CREATIVIDAD # METACOGNICION /iempo total8 ED /iempo presencial8 E /iempo independiente8 EF Asesor"a8 1 PROBLEMAS Por qu% analizar la inteligencia De qu% &erramienta se puede #aler el docente par estimular las inteligencias m*ltiples. Gu% significa ser creati#o en el siglo KK(. CONOCIMIENTOS 4re#e &istoria de la inteligencia Las 3 inteligencias m*ltiples de ?ardner PREGUNTAS Cmo surgi el concepto de inteligencia Por qu% &a sido tan importante estudiar la inteligencia

;Por qu% refle)ionar sobre metacognicin<

Cu'les son las modalidades meta cogniti#as como proceso metacogniti#os< ;Gu% es una nocin y una proposicin

Gu% es un mentefacto y cual es su utilidad<

El pensamiento lateral de Gu% &abilidades y Ed7ard de 4ono. conocimientos debe poseer el docente para potencializar las inteligencias en sus estudiantes Gu% caracter"sticas tiene una persona creati#a 6uestra sociedad refuerza positi#amente la creati#idad Pasos del Pensamiento creati#o. Cmo podemos reforzar en los estudiantes la creati#idad. >etacognicin Seg*n el n*cleo anterior y lo que conoces sobre metacognicin ;Cmo &an sido tus procesos de pensamiento en el espacio acad%mico< >odalidades de la E)iste diferencia entre metacognicin8 Procesos tener cierta informacin en te)tuales. la memoria y ser capaz de tener acceso a ella. < 6ociones y proposiciones ;Por qu% es importante el pensamiento nocional y proposicional para optimizar el desarrollo del pensamiento< >entefactos ;A qu% preguntas responde el mentefacto<

COMPETENCIAS DEL NCLEO PROBLEMICO I,'(%.%('$')0$ El estudiante comprender'! diferenciar' las 3 inteligencias m*ltiples A%278(,'$')0$ El estudiante claramente e#idenciar' su actitud cr"tica frente a la tem'tica. (nterrelacionar' las 3 inteligencias H creati#idad H metacognicin generando una &iptesis frente al tema. P%4.4/)')0$ ?enerar' una s"ntesis y propuesta al grupo frente al tema abordado. A&')0)1$1(/ .$%$ (3 ')(8.4 ),1(.(,1)(,'(: Lectura indi#idual y detallada del material terico

An'lisis H resolucin y formulacin de nue#os interrogantes en el C(PAS +eunin por C(PAS para la preparacin de un taller l*dico que in#olucre al grupo- el taller debe e#idenciar manejo conceptual! desarrollo &istrico y aplicabilidad de la teor"a. A&')0)1$1(/ .$%$ (3 ')(8.4 .%(/(,&)$3 Socializacin de conocimientos y aclaracin de interrogantes Desarrollo del taller Preparacin de la pr)ima pr'ctica pedaggica. A&%(1)'$&)+, 1(3 &7%/4 Participacin y responsabilidad de los trabajos indi#iduales y grupales Participacin acti#a en el taller Calidad terica y de recurso en las acti#idades planteadas B)93)42%$>@$ Armstrong /&omas. (nteligencias m*ltiples en el saln de clases! editorial Armstrong! L122IM. 5rtiz >aria @elena. (nteligencias m*ltiples en la educacin de la persona! editorial magisterio. Ed7ard de 4ono. El pensamiento lateral +omero (b',ez Pablo. El pensamiento &'bil y creati#o! editorial +edipace! L/DA L9FFEM. >iguel de Nubir"a Samper. Pedagog"a del siglo KK( . >entefactos L122JM.

"

Ncleo Problmico No. 4 INTELIGENCIA LGICA MATEMDTICA /iempo total8 ED /iempo presencial8 E /iempo independiente8 EF Asesor"a8 1 PROBLEMAS ;Gu% estudios de pedagog"a y psicolog"a se &an realizado en el campo de las >atem'ticas< ;Gu% significa ser matem'ticamente Competente< CONOCIMIENTOS Estudios de pedagog"a y psicolog"a Comenias y Pestalozzy! Decroly y >ontessori! :ean Piaget! Aprendizaje significati#o. Dimensiones de la competencia matem'tica El aprendizaje matem'tico modelo empirista y Constructi#ista. PREGUNTAS ;Gu% semejanzas y diferencias pueden establecer entre las /eor"as< ;Cu'l modelo usar"a para la planificacin de un Aprendizaje significati#o y cmo lo aplicar"a< ;Cmo podemos aplicar el aprendizaje basado en problemas a situaciones cotidianas< Ejemplifique ;Cmo se relaciona la pedagog"a conceptual con otros Procedimientos para las resol#er problemas. Cmo ense,ar matem'ticas las

;Cu'l es el procedimiento para resol#er problemas El aprendizaje basado en de acuerdo a la problemas pedagog"a conceptual<

Por qu% es paradjico la La did'ctica ense,anza de las matem'ticas matem'ticas

de

COMPETENCIAS DEL NCLEO PROBLEMICO I,'(%.%('$')0$ Describe diferencias y semejanzas de los conceptos psicolgicos y pedaggicos del campo de las matem'ticas. A%278(,'$')0$ Posee capacidad metacogniti#a para generar una &iptesis frente a la inteligencia lgica matem'tica. P%4.4/)')0$ 0tiliza la resolucin de problemas lgicos matem'ticos en la cotidianidad y estimula por medio de ellos un pensamiento lgico.

1!

A&')0)1$1(/ .$%$ (3 ')(8.4 ),1(.(,1)(,'(: L(&'7%$ ),1)0)17$3 - 1('$33$1$ 1(3 8$'(%)$3 '(+%)&4 An'lisis H resolucin de de nue#os interrogantes en el C(PA Elaboracin de un cuadro sinptico para realizar la comparacin entre las teor"as psicolgicas y pedaggicas. A&')0)1$1(/ .$%$ (3 ')(8.4 .%(/(,&)$3 Socializacin y aclaracin de interrogantes Por C(PAS preparar'n un aprendizaje significati#o teniendo en cuenta el modelo constructi#ista. Socializacin del modelo Preparacin del pr)imo encuentro pedaggico A&%(1)'$&)+, 1(3 &7%/4 Participacin y responsabilidad en los trabajos indi#iduales y grupales +espuesta a las preguntas generadoras mediante control de lectura Participacin en la socializacin de la tem'tica. B)93)42%$>@$ Psicolog"a y pedagog"a de :ean Piaget Lpez Pineda @umberto. (ntroduccin a Piaget. Pensamientos aprendizaje y ense,anza! editorial Labino7icz! L12JFM. C&amorro >aria del Carmen. Did'ctica de las matem'ticas. Pierson Prentice @all L9FFEM.

Ncleo Problmico No. 5 CARACTER<STICAS DE /iempo total8 ED /iempo presencial8 E /iempo independiente8 EF Asesor"a8 1 PROBLEMAS Cmo se gesta argumentacin

PRACTICAS

PEDAGGICAS

DISCURSOS

PEDAGGICOS ENTORNO A LAS COMPETENCIAS SIMPLES # COMPLEJAS

CONOCIMIENTOS PREGUNTAS la Conocimientos simples El aparato escolar como Lconocimiento facticoM. nos &a inducido a abordar competencias simples o complejas

Cmo se desarrolla los (nformacin H aplicacin procesos de comprensin

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Cu'les crees tu que son Cu'les caracter"sticas sint%tico. son las Competencias complejas del Argumentacin S"ntesis Lectura Por qu% se dice que el Escritura *nico aprendizaje en la ?eneralizacin #ida es el lecto . escrito y >odelacin sobre este se construye los dem's aprendizajes Cu'l es el proceso de generalizacin En el enfoque conductual cmo se da la modelacin COMPETENCIAS DEL NCLEO PROBLEMICO I,'(%.%('$')0$ Categorizacin y descripcin de las competencias simples y complejas A%278(,'$')0$ Posicin critica frente a las competencias simples y complejas. Puede establecer una &iptesis frente a la modelacin. P%4.4/)')0$ S"ntesis y propuesta personal frente a las competencias simples y complejas. A&')0)1$1(/ .$%$ (3 ')(8.4 ),1(.(,1)(,'(: Lectura indi#idual y detallada del material terico An'lisis H resolucin de de nue#os interrogantes en el C(PAS +eunin por C(PAS para la preparacin de un debate. +eunin por C(PAS para la preparacin de un mapa conceptual sobre los contenidos del marco terico. A&')0)1$1(/ .$%$ (3 ')(8.4 .%(/(,&)$3 Socializacin y aclaracin de interrogantes Desarrollo del debate Socializacin de mapas conceptuales /u por qu% crees que actualmente tanto el se #alore del desarrollo las causas por las cuales los e)'menes de SA4E+! (C$ES! ECAES! arrojan en tal bajos resultados.

pensamiento anal"tico y An'lisis

pensamiento en nuestra sociedad.

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A&%(1)'$&)+, 1(3 &7%/4 Competencias interpretati#as! argumentati#as y propositi#as en el debate y en el mapa conceptual. B)93)42%$>@$ >ario D"az Cilla ALa formacin Acad%mica y la practica pedaggicaB (C$ES L122JM.

". ACREDITACIN GENERAL DEL CURSOC ESTRUCTURA # COMPOSICIN DE LA CONVOCATORIA El curso se acreditar' en forma general desde #arios aspectos! el indi#idual y el grupal- as" la e#aluacin durante las sesiones ser' permanente y atender' a lo institucional8 OFP para el /rabajo independiente y Presencial! en este se incluir' la #aloracin de las @istorias de Cida (ndi#idual y por C(PAS- y el DFP para la con#ocatoria indi#idual y por escrito. Para la acreditacin del curso se tendr' en cuenta la autoe#aluacin! la coe#aluacin y la &eteroe#aluacin. Durante el desarrollo del Curso el estudiante elaborar' un Portafolio de Aprendizaje con los siguientes aspectos8 Los trabajos indi#iduales realizados dentro y fuera del aula. Los trabajos de C(PAS correspondiente en acti#idad e)tratuturial! y en las tutor"as. Autoe#aluacin del conocimiento procesos indi#iduales y grupales. en el a trabajos desarrollo realizados de los

Plan de desarrollo personal! fundamentado en la produccin de diferentes tipos de te)tos e)presando #i#encias y e)periencias de su entorno cultural.

Elaboracin del Proyecto de (n#estigacin teniendo en cuenta las falencias y fortalezas en el proceso indi#idual y personal con los siguientes par'metros8 METODOLOG<A @(S/5+(AS DE C(DA ESC5LA+ES S54+E LAS P+QC/(CAS = D(SC0+S5S PEDA?5?(C5S DE L5S ES/0D(A6/ES E6 /5+65 A S0S C5>PE/E6C(AS C5?6(/(CAS CONOCIMIENTO Diagnstico $ormulacin del problema 5bjeti#os :ustificacin >arco terico Dise,o >etodolgico Conclusiones

?. BIBLIOGRAFIA GENERAL DEL CURSO ?.1. BIBLIOGRAF<A BDSICA

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DE 45665! EDRA+D. >anual de Sabidur"a. 4ogot'8 6orma ?A+D6E+! @5RA+D. (nteligencias >*ltiples. ?.1. BIBLIOGRAF<A SUGERIDA A6/06ES CELS5 A. Estimular las (nteligencias >*ltiples. Ed. 6arcea. S.A. Ediciones >adrid. 9FF1 A+>S/+56?! /@5>AS. (nteligencias >*ltiples en el Saln de Clase. Ed. Armstrong. 122I C@A>5++5 >A+SA DEL CA+>E6. Did'ctica de las >atem'ticas Pierson Prentice @all 9FFE LTPEN P(6EDA @0>4E+/5. (ntroduccin a Piaget. Pensamientos Aprendizaje y Ense,anza. Editorial Labino7icz! 12JF >A6/(LLA C. R(LL(A>. La Ciencia = el Cient"fico. Editorial >antilla Rilliam 06AD. 1223 >(?0EL DE N04(+SA SA>PE+. Pedagog"as del Siglo KK1 >entefactos (. 122J 5+/(N! >A+(A ELE6A. (nteligencias >*ltiples en la Educacin de la Persona. P(A?E/ :EA6. Seis Estudios de Psicolog"a /raduccin de :ord" >art%. Primer Congreso de Ense,anzas para la comprensin de (nteligencias >*ltiples 1223fundacin C(ES Colegio santa $rancisca +omana. UUUUUUUUUUUUUU. Psicolog"a y Pedagog"a. /raduccin Castellana8 $rancisco $ern'ndez. Ed. Ariel. >%)ico. 12J1 +5>E+5 (4AVEN PA4L5. El Pensamiento @'bil y Creati#o Editorial +ED(PACE L/DA 9FFE. +5>E+5 (4AVEN PA4L5. El Pensamiento @'bil y Creati#o. Editorial +ED(PACE L/DA 9FFE S@AP(+5 LAR+E6CE. La (nteligencia Emocional de los 6i,os. Editorial :a#ier Cergara 1223
65/A8 ES/E /+A4A:5 DE PLA6EAC(56 DEL C0+S5 SE +EAL(N5 P5+ 06 C5LEC/(C5 DE /0/5+ES DEL A+EA. EL P(C ES/A+A S0:E/5 A L5S A:0S/ES = C56/EK/0AL(NAC(56 G0E L5S /0/5+ES PEDA?5?(C5S C56S(DE+E6 DESDE LAS CA+AC/E+(S/(CAS = 6ECES(DADES DE L5S ?+0P5S E6 L5S D(S/(6/5S C+EAD.

AJUSTES # ACTUALIZACION C55+D(6AC(56 DE ES/+A/E?(AS >E/5D5L5?(CAS AREA DE LICENCIATURAS IDEAD E UT MA#O DE 2!! ,-$,('6F7'.(17.&4

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ANEGO
A+/(C0LAC(56 DEL C0+S5 C56 EL P+5CES5 DE (6CES/(?AC(56 EL PROBLEMA: P+AC/(CAS LEC/5+AS = ESC+(/5+AS E6 LA ESC0ELA P+(>A+(A.

UN ESTUDIO DE ANALISIS SEMNTI O! OMUNI ATI"O# P$A%MTI O E IDEOL&%I O DE LOS $ELATOS DE "IDA ES OLA$ DE LOS ESTUDIANTES DE I SEMEST$E DE LA LI EN IATU$A EN EDU A I&N 'SI A ON (N)ASIS EN LEN%UA ASTELLANA. IDEAD ! U.T.

METODOLOGIA: EH(/ 1( T%$9$H4 P%4.7(/'4/: I7B (/ 7,$ H)/'4%)$ 1( V)1$ T(85')&$/ $ $94%1$% (, 3$ H)/'4%)$ 1( V)1$ F$/(/: H7(33$/ M(1)$&)4,(/ C4,/'%7-(,14 C$8),4/ S4&)$3)*$&)+, 1( $0$,&(/ 1( I,0(/')2$&)+, T$33(% 1( /4&)$3)*$&)+, I,/'%78(,'4: R(3$'4/ 1( V)1$ E/&43$%.

EVALUACION: I,>4%8( 1( ),0(/')2$&)+, (, 14,1( /( ),&37-( 3$ H)/'4%)$ 1( V)1$ $0$,&(/ 1( I,0(/')2$&)+, J/4&)$3)*$&)+,K.

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