Libro Blanco del Diseo para Todos en la Universidad

En la actualidad, la inquietud del ser humano se encamina hacia la idea de que todas las personas tengan las mismas posibilidades de desarrollar una vida digna y decidir sobre su actividad, vivienda o estilo de vida. En esta lnea, nace el concepto de Design for All (Diseo para Todos), que centra su actividad en la bsqueda de soluciones de diseo para que todas las personas, independientemente de la edad, el gnero, las capacidades fsicas, psquicas y sensoriales o la cultura, puedan utilizar los espacios, productos y servicios de su entorno y, al mismo tiempo, participar en la construccin de nuestra sociedad. Teniendo en cuenta que los entornos construidos (espacios, productos y servicios) estn diseados por personas para ser utilizados por personas, se hace patente la necesidad de que los profesionales que estarn directamente implicados en la construccin de dichos entornos reciban la formacin necesaria para generar soluciones eficaces a los problemas actuales de integracin. As, teniendo en cuenta, adems, que una gran parte de dichos profesionales se formarn en los centros universitarios, la introduccin de los conceptos bsicos del DfA (Design for All) en los currcula de las carreras universitarias relacionadas con los entornos fsicos y virtuales, asegura que en el futuro estos conceptos formarn parte de todos los proyectos relacionados con la actividad humana dando as cumplimiento a la Resolucin del Consejo de Europa sobre esta materia.

Libro Blanco del Diseo para Todos en la Universidad

PRESENTACIN

En la actualidad, la inquietud del ser humano se encamina hacia la idea de que todas las personas tengan las mismas posibilidades de desarrollar una vida digna y decidir sobre su actividad, vivienda o estilo de vida. En esta lnea, nace el concepto de Diseo para Todos (Design for All), que centra su actividad en la bsqueda de soluciones de diseo para que todas las personas, independientemente de la edad, el gnero, las capacidades fsicas, psquicas y sensoriales o su bagaje cultural, puedan utilizar los espacios, productos y servicios de su entorno y, al mismo tiempo, participar en la construccin de nuestra sociedad. Teniendo en cuenta que los entornos construidos (espacios, productos y servicios) estn diseados por personas para ser utilizados por personas, se hace patente la necesidad de que los profesionales que estarn directamente implicados en la construccin de dichos entornos reciban la formacin necesaria para generar soluciones eficaces a los problemas actuales de integracin. As, teniendo en cuenta, adems, que una gran parte de dichos profesionales se formarn en los centros universitarios, la introduccin de los conceptos bsicos del Diseo para Todos en los currcula de las carreras universitarias relacionadas con los entornos fsicos y virtuales, asegura que, en el futuro estos conceptos formen parte de todos los proyectos relacionados con la actividad humana, dando as cumplimiento a la Resolucin del Consejo de Europa sobre esta materia.
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NDICE

PRESENTACIN CRDITOS 0. PRLOGOS

IMSERSO Fundacin ONCE

003 004 009

011 015

1. INTRODUCCIN 2. QU ES EL DISEO PARA TODOS? 3. LA IMPORTANCIA SOCIODEMOGRFICA DEL DISEO PARA TODOS 4. EL DISEO PARA TODOS Y LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES 5. EL DISEO PARA TODOS EN EUROPA 5.1. Iniciativas europeas para promover el Diseo para Todos
a. b. c. d. e. Diseo para Todos en eEurope Equal Diseo para Todos en CEN/CENELEC/ETSI Directivas europeas Programas Marco de I+D

019 025 031 041 047 050

050 051 051 053 053

5.2. Resolucin del Consejo de Europa 5.3. Iniciativas espaolas para promover el Diseo para Todos
Iniciativas universitarias

057 059
060
005

6. PROYECTO: EL DISEO PARA TODOS EN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS RELACIONADOS CON ENTORNOS CONSTRUIDOS Y TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN 063
a. Objetivos b. Metodologa c. Listado de los participantes de la jornada de trabajo 065 067 069

7. RECOMENDACIONES
a. b. c. d. Objetivos Contenidos Carreras relacionadas Estrategias

071
073 074 088 096

8. EJEMPLOS DE CURRCULUM PARA ARQUITECTURA, INGENIERA INFORMTICA Y PSICOLOGA

a. Arquitectura b. Ingeniera informtica c. Psicologa

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107 111 141

9. RESUMEN 10. MIEMBROS DE LA COORDINADORA DEL DISEO PARA TODAS LAS PERSONAS 11. CDIGO DE ACRNIMOS

149 155 159

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NDICE CD ROM

CONTENIDOS ! ! ! ! Texto de esta publicacin en .doc y .pdf Aportaciones ntegras de los miembros del Comit Cientfico de este proyecto Recursos informativos (publicaciones, referencias, etc.) Linkoteca

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0.

PRLOGOS

0. PRLOGOS

IMSERSO
ngel Rodrguez Castedo Director General IMSERSO El concepto de Diseo para Todos (Design for All) surge como un resultado de la reflexin sobre el desarrollo de la accesibilidad, que es un medio determinante para la integracin de los ciudadanos independientemente de la edad, el gnero, sus capacidades... En los ltimos aos, el concepto de Diseo Para Todos se ha ido extendiendo por los diferentes pases europeos. Nuestro pas ha contribuido considerablemente a su desarrollo y expansin en Europa. Ya en el ao 1995, con la ocasin de la celebracin en Barcelona de la Asamblea General del European Institute for Design and Disability (EIDD), se realizaron unas Jornadas sobre este tema. No obstante, desde mucho tiempo antes la accin coordinada del IMSERSO y la Fundacin ONCE, en ocasiones con la colaboracin de la Federacin Espaola de Municipios y Provincias (FEMP) y otras entidades ha posibilitado la aplicacin prctica del derecho a la equidad por medio de entornos, programas y servicios accesibles. Los especialistas o tcnicos implicados en el diseo de los entornos, las asociaciones de personas con discapacidad, las administraciones pblicas y la poblacin en general, empiezan

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a ser conscientes de la necesidad de crear una sociedad en la que puedan participar todas las personas en igualdad de condiciones. En esta lnea, empiezan a aparecer leyes y normativas que centran sus contenidos en la igualdad de oportunidades para todas y cada una de las personas, haciendo hincapi en la necesidad de crear entornos que contribuyan a la mejora de su calidad de vida. La Ley 51/2003, de 2 de Diciembre sobre la Igualdad de Oportunidades, no Discriminacin y Accesibilidad Universal (LIONDAU), se basa en estos principios. Adems formula estrategias para una nueva concepcin inclusiva y del cambio, tanto en la percepcin del concepto de accesibilidad universal como del papel de los agentes que intervienen en su consecucin. Desde la entrada en vigor de la LIONDAU el diseo universal es una exigencia. Sin un entorno que no acepte a todas las personas desde su diseo, especialmente a aquellas con problemas de autonoma personal, ser imposible acabar con su exclusin social. El I Plan de Accesibilidad 2004-2012 y el II Plan de Accin 2003-2007 para Personas con Discapacidad, recogen estos planteamientos. A pesar de estos esfuerzos, el Diseo para todos sigue siendo todava un concepto relativamente difuso que debe ser analizado, estudiado y difundido. Creemos que una de las mejores formas para que un organismo pblico promueva su difusin es fomentando experiencias concretas.
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En esta lnea de trabajo, el Libro Blanco del Diseo para Todos o Diseo Universal, que ahora presentamos, constituye un instrumento que pone a disposicin de los futuros estudiantes universitarios un excelente instrumento de formacin, informacin y mentalizacin para conseguir una sociedad mejor. Este Libro Blanco nos muestra una completa Gua de Actuaciones que servirn para impulsar un programa de accesibilidad universal en nuestro sistema educativo, as como la formacin de profesionales y la inclusin de esta temtica en los currcula de la formacin universitaria de carreras como arquitectura, ingeniera y de otras especialidades generalistas. Es un libro que, en resumen, proporciona numerosas claves para que la sociedad espaola en su conjunto pueda mejorar la accesibilidad de los entornos, productos y servicios de todos sus integrantes.

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Fundacin ONCE
Alberto Durn Lpez Vicepresidente primero ejecutivo de la Fundacin ONCE

Formacin para un futuro sin exclusiones

lo mejor que cada uno puede aportar al mundo, es uno mismo
Paul Claudel, escritor y diplomtico francs (1868-1955).

Las personas guardamos entre s gran cantidad de semejanzas pero tambin son muchos los aspectos que nos diferencian. El color de la piel y la forma del cuerpo, el gnero, la edad, la lengua, las singulares habilidades intelectuales, sensoriales y fsicas, la cultura y las creencias son aspectos que distinguen a miles de millones de seres humanos. Esta diversidad refleja nuestra capacidad para hacer frente a los cambios, para adaptarnos a distintos medios, transformar el mundo y desarrollar estilos de vida ricos y originales. Aun siendo consustancial al ser humano y constituir la mejor garanta de futuro para la especie, el hecho diferencial de ser diferente a menudo significa convivir en desventaja en un entorno entendido como cuna de oportunidades, pero tambin de limitaciones. En nuestros das, todava vivimos en una sociedad estereotipada, diseada para la mayora, que deja al margen los derechos y los intereses de una inmensidad de minoras. Tal es as que, en
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nuestro pas, ms de tres millones y medio de personas con discapacidad y cientos de miles de personas con movilidad reducida se enfrentan diariamente a mltiples y variadas barreras de accesibilidad que obstaculizan el camino hacia la igualdad de oportunidades. Buena parte de las causas y tambin de las consecuencias de esta falta de accesibilidad reside en las Universidades. Arquitectos, ingenieros, diseadores, periodistas, educadores, antroplogos, informticos y una larga lista de profesionales universitarios no tienen en cuenta la accesibilidad en el diseo de espacios, productos y servicios precisamente por su falta de formacin en esta materia. Desconocen la situacin sociolgica de partida, la aplicacin de las pautas de accesibilidad y, consecuentemente, no se atreven a dar soluciones prcticas de diseo universal. Una carencia que choca con la gran oportunidad que representa la Universidad a la hora de encontrar una solucin transversal y multidisciplinar a muchos de los problemas que persisten en la sociedad como es el caso de la accesibilidad universal. La introduccin del Diseo para Todos como un elemento a considerar dentro de cualquier rea de formacin es un paso decisivo para la integracin social de todas las personas y, por tanto, para la igualdad de oportunidades de las generaciones presentes y futuras. Dentro del marco global de la Accesibilidad y del Diseo para Todos, destaca el espacio ocupado por las Tecnologas de la Informacin. El progreso tecnolgico es un arma de doble filo que puede acentuar la marginacin de las personas con discapacidad y que tambin puede catapultarnos a la integracin definitiva. La verdadera Sociedad de la Informacin, o del Conocimiento Sostenible si se quiere dar un paso ms all, es aquella que compagina avance y cohesin social en todos sus productos y servicios. Las nuevas tecnologas, precisamente por ser nuevas y no arrastrar impedimentos histricos, tienen la ocasin de crear una Sociedad del Conocimiento accesible para todos, una oportunidad de construir un mundo virtual sin barreras.
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Responsabilidad social formativa Trabajar para que los edificios y los servicios pblicos sean accesibles, para que el diseo urbanstico se planifique desde la ptica de la usabilidad, para que la informacin llegue a todos los interesados o para que los objetos puedan ser manipulados con autonoma por todas las personas, requiere que los profesionales asuman la responsabilidad de disear teniendo en cuenta la diversidad social. El contexto educativo, especialmente el referido a la Universidad, es un microcosmos en el que se reproduce la sociedad por al menos dos motivos: por un lado, porque la diversidad tiene un firme reflejo en la comunidad educativa y, por otro, porque en las aulas se forja gran parte de los conocimientos que servirn de base para dar forma a nuestro entorno y perfeccionar nuestro mundo. Con esta iniciativa de formacin emprendida por el IMSERSO, la Coordinadora del Diseo para Todas las Personas y la Fundacin ONCE, se pretende demostrar no slo la importancia y las alternativas del Diseo para Todos, sino tambin la rentabilidad que proporcionan las buenas prcticas de accesibilidad. Se trata de un proyecto formativo ambicioso y necesario en el que subyace un doble trasfondo de transversalidad y especializacin vocacional. Primeramente, se pretenden aplicar contenidos terico-prcticos y reintroducirlos horizontalmente en las asignaturas con identidad propia, frmula que dar visibilidad a conceptos que ahora estn diluidos. En segundo lugar, se quiere impulsar la investigacin y la formacin de especialistas en accesibilidad como una salida laboral emergente de responsabilidad social; dar la oportunidad y los recursos necesarios para que quienes quieran profundizar en la materia puedan dedicar su futuro profesional a configurar un mundo sin exclusin.
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En definitiva, este libro blanco que tengo el honor de prologar muestra una completa gua de actuaciones que servirn para impulsar un programa de Accesibilidad Universal en nuestro sistema educativo universitario que, sin duda, reverter en el conjunto de la sociedad. La puesta en marcha de las medidas recogidas en el manual sembrar el terreno para que los entornos, adems de ser seguros, saludables, funcionales, comprensibles y estticos, sean tambin respetuosos con la diversidad de todos los usuarios.

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1.

INTRODUCCIN

1. INTRODUCCIN

Cualquier actividad, ya sea individual o colectiva, se realiza dentro de un entorno y, por tanto, las caractersticas de ste repercuten directamente sobre dicha actividad. Trabajar para que los edificios y los servicios destinados a los ciudadanos sean accesibles; para que el diseo urbanstico (mobiliario y zonas de servicios) se plantee desde un punto de vista prctico y de usabilidad; para que la informacin llegue a todos los interesados o para que los objetos puedan ser manipulados o comprendidos por todas las personas, requiere que los profesionales asuman la responsabilidad de disear teniendo en cuenta la diversidad de capacidades, de edad, de cultura y de gnero de los seres humanos. El Comit de Ministros del Consejo de Europa, celebrado el 15 de Febrero del 2001, adopt la resolucin ResAP (2001)1 sobre la introduccin de los principios del Diseo Universal en los currcula de todas las actividades relacionadas con el entorno construido. Sin embargo, aunque algunas Universidades han tomado la iniciativa de organizar cursos o masters relacionados con el Diseo para Todos o Diseo Universal, lo cierto es que los currcula de estas carreras relacionadas con el entorno construido no se han modificado en este sentido, an cuando las leyes y normativas, tanto a nivel europeo como estatal, autonmico o municipal, son cada da ms numerosas. Este aumento de leyes y normativas est muy relacionado con las continuas reivindicaciones de los colectivos ms afectados por entornos no accesibles, los cuales han conseguido que empresas pblicas y privadas, adapten productos y servicios con la intencin de hacerlos
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accesibles para un mayor nmero de personas pero, sin embargo, tampoco ellos han conseguido que estos conocimientos se introduzcan como parte de la formacin universitaria. A raz de la resolucin del Comit de Ministros del Consejo de Europa, la Coordinadora del Diseo para Todas las Personas en Espaa propuso al IMSERSO y a la Fundacin ONCE que subvencionaran un proyecto que facilitara la introduccin del Diseo para Todos (DpT) en los currcula de las Carreras Universitarias relacionadas con el entorno construido (en Octubre del 2002 estas tres entidades firmaron un convenio de colaboracin). El resultado del trabajo comn realizado desde entonces se recoge en la presente publicacin, que pretende: ! ! ! ! Explicar la importancia del Diseo para Todos. Dar a conocer ejemplos de buenas prcticas. Inspirar a las Universidades sobre las estrategias a seguir Aportar recursos orientativos en la bsqueda de informacin.

La motivacin que nos ha llevado a realizar este trabajo es el conocimiento de que en la actualidad muchos de los profesionales que intervienen en el diseo de los entornos carecen de una formacin adecuada en este campo. Por un lado, los escasos conocimientos que se transmiten sobre la diversidad humana se centran principalmente en las personas con discapacidad y, aunque ltimamente se empieza a pensar en las personas mayores y los nios, lo cierto es que pocas veces se habla de los cambios a lo largo de la vida (necesidades y deseos diferentes), de los problemas originados por la libre circulacin de personas de un pas a otro (cultura, lengua, hbitos) o de la
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discriminacin que pueden ocasionar las nuevas tecnologas (informtica, Internet, espacios virtuales, informacin o servicios a distancia, etc.) en un grupo importante de la poblacin, ya sea debido a los problemas de utilizacin como a los problemas econmicos (personales, o sociales del pas en general). Y, por otro lado, los profesionales sensibilizados con estos temas, al no haber recibido formacin tcnica sobre ellos, se sienten incapaces de generar soluciones eficaces ante los diferentes problemas de diseo. As pues, introducir el Diseo para Todos como un elemento ms de la formacin, en aquellas carreras relacionadas con el diseo de espacios, productos y servicios, es un paso muy importante para la integracin de todas las personas y, por tanto, para la igualdad de oportunidades.

023

2.

QU ES EL DISEO PARA TODOS?

2. QU ES EL DISEO PARA TODOS?

Desde la antigedad, el ser humano ha diseado utensilios y ha buscado entornos que le facilitaran la actividad cotidiana. As, desde los primeros utensilios de caza o la sustitucin de las cuevas por construcciones que podan ubicar en zonas ms productivas, hasta el actual mando a distancia o Internet, el ser humano ha ido modificando entornos y creando objetos y servicios comunitarios con un mismo propsito: fomentar la comunicacin entre las personas y facilitar la relacin con todo lo que nos rodea. En esta larga trayectoria, que ha dado lugar al modo de vida actual, las necesidades e inquietudes de las personas han ido cambiando a medida que cambiaba el entorno. Como ejemplos podemos citar los siguientes cambios: ! El desarrollo de los servicios comunitarios posibilita que seamos ms o menos independientes a la hora cubrir las necesidades bsicas (alimentacin, vivienda, ropa). ! El desarrollo tecnolgico (ordenadores, sistemas de emergencia, ayudas tcnicas, alarmas de incendio, termostatos, temporizadores, etc.) posibilita que muchas personas vivan solas. ! El desarrollo de los medios de transporte facilita la movilidad.
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! La sociedad del bienestar alarga la esperanza de vida de la poblacin. ! La evolucin social en general, se encamina hacia la posibilidad de que cualquier persona pueda seguir realizando una misma actividad independientemente de los cambios que se produzcan a lo largo de su vida. As, en la actualidad, la inquietud del ser humano se encamina hacia la idea de que todas las personas tengan las mismas posibilidades a la hora de escoger una actividad, una vivienda o un estilo de vida. En esta lnea, nace el concepto de Diseo para Todos (Design for All), que centra su actividad en la bsqueda de soluciones de diseo para que todas las personas, independientemente de la edad, el gnero, las capacidades fsicas, psquicas y sensoriales o la cultura, puedan utilizar los espacios, productos y servicios de su entorno y, al mismo tiempo, participar en la construccin de ste. Por tanto, el Diseo para Todos es una herramienta til para hacer entornos accesibles que permitan el desarrollo individual de todas las personas. Para que esto sea as, es necesario que se cumplan una serie de requisitos indispensables, que quedan claramente expuestos en la publicacin European Concept for Accessibility (ECA) 2003. Segn la citada publicacin, un entorno accesible ha de ser: 1. Respetuoso: ha de respetar la diversidad de los usuarios. Ninguna persona se debe sentir marginada y todo el mundo ha de poder acceder.
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2. Seguro: no debe suponer ningn riesgo para los usuarios. Por tanto, todos los elementos que forman parte de un entorno han de estar diseados teniendo en cuenta la seguridad (suelos resbaladizos, partes salientes, dimensiones, etc.). 3. Saludable: no debe constituir ningn riesgo para la salud ni ocasionar inconvenientes a aquellos que padecen alguna enfermedad o alergia. E incluso, debe promover el uso saludable de espacios y productos. 4. Funcional: han de estar diseados de manera que se puedan llevar a trmino las funciones para las que han sido creados sin ningn problema o dificultad. Por ejemplo, sera absurdo disear un centro mdico sin tener en cuenta que el ancho de los pasillos ha de permitir que se crucen dos camillas y que el ancho de las puertas ha de ser suficiente para que stas puedan acceder. 5. Comprensible: cualquier usuario ha de poder orientarse sin dificultad dentro de un determinado espacio, para ello es imprescindible: ! Informacin clara: utilizar iconos comunes en los diferentes pases, huyendo de la utilizacin de palabras o abreviaturas del idioma local que puedan crear confusin; por ejemplo, utilizar la letra C en los grifos, que sugiere Cold (fro) en ingls pero Caliente (exactamente lo contrario) en espaol. ! Distribucin espacial: ha de ser coherente y funcional, para no crear desorientacin y confusin.
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6. Esttico: el resultado ha de ser estticamente agradable, puesto que ello contribuye a una mejor aceptacin por parte de todos (teniendo siempre presente los cinco puntos anteriores). Pero, adems de tener en cuenta la diversidad humana, las tendencias de vida del pas, ciudad o pueblo en el que se interviene y las necesidades de la poblacin, el Diseo para Todos (DpT) trabaja con lo que podramos llamar variables de futuro, es decir, piensa en las futuras generaciones y en los cambios derivados del progreso. Por tanto, definimos el Diseo para Todos como:

La intervencin sobre entornos, productos y servicios con el fin de que todos, incluidas las generaciones futuras, independientemente de la edad, el sexo, el gnero, las capacidades o el bagaje cultural, puedan disfrutar participando en la construccin de nuestra sociedad.
A modo de resumen, podemos citar un extracto de la Declaracin de Estocolmo del European Institut for Design and Disability (EIDD): El Diseo para Todos tiene como objetivo hacer posible que todas las personas dispongan de igualdad de oportunidades y de participacin en cada aspecto de la sociedad. Para conseguir esto, el entorno construido, los objetos cotidianos, los servicios, la cultura y la informacin, es decir, todo lo que est diseado o hecho por personas para ser utilizado por personas, ha de ser accesible y til para todos los miembros de la sociedad y consecuente con la continua evolucin de la diversidad humana.

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3.

LA IMPORTANCIA SOCIODEMOGRFICA DEL DISEO PARA TODOS

3. LA IMPORTANCIA SOCIODEMOGRFICA DEL DISEO PARA TODOS

Como hemos apuntado anteriormente, los proyectos desarrollados desde la perspectiva del Diseo para Todos tienen en cuenta las variables de futuro. En esta lnea, juegan un papel muy importante las predicciones sobre la diversidad demogrfica: edad, inmigracin y discapacidades. Los estudios ms recientes sobre la poblacin europea, demuestran una marcada tendencia al envejecimiento de la poblacin, debido a: ! Mejor calidad de vida: la alimentacin, los avances en el campo de la medicina, la disminucin del horario laboral, el confort de las viviendas ... en definitiva, la sociedad del bienestar alarga la esperanza de vida. ! Baja tasa de natalidad: la incorporacin, cada vez ms marcada, de la mujer al mercado de trabajo y el deseo de dar a nuestros hijos el mayor nmero de recursos formativos posible (extra escolares, viajes a pases extranjeros para aprender el idioma, etc.), conlleva que sean pocas las parejas que se planteen tener ms de uno o dos hijos.

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POBLACIN MS ENVEJECIDA 2000

41,2 40,2 40,2 40,1 39,7 39,4 39,1 39,1 39,1 38,7

Fuente: ONU - 2001

N ALIA UIZA ANIA ECIA NDIA ARIA GICA ECIA ARCA P L S IT JA GR SU NLA LG EM AM B U N I B AL I F D
Las predicciones de la ONU (ao 2001) sobre la edad media de la poblacin, demuestran claramente este envejecimiento. Como se puede ver en la tabla siguiente, en el ao 2050 Espaa tendr la poblacin ms envejecida del mundo, dejando a atrs pases como Japn o Suiza, que en la actualidad cuentan con un porcentaje bastante elevado de personas mayores.
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55,2 54,1 54,1 53,7 53,4 53,1

POBLACIN MS ENVEJECIDA 2050

52,4 52,3 52,0 51,9

Fuente: ONU - 2001

CA ECIA ZA A ENIA ALIA TRIA ENIA PN AO I E C A U H P A S S IT JA P. C M GR ES OV RM AU L A E S E R

As, segn las predicciones ms optimistas (manteniendo la tasa de natalidad actual) en el 2050 el 40% de la poblacin europea tendr ms de sesenta y cinco aos, mientras que la poblacin menor de veinte aos no llegar al 22%. Atendiendo a estos datos (40% + 22% = 62%), la poblacin en edad de trabajar, la que produce para la totalidad, no llegara al 40%.
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Otro factor importante en la diversidad demogrfica es la inmigracin. En la actualidad existe una creciente tendencia a la libre circulacin de la poblacin, es decir, al movimiento de personas de un pas a otro por motivos de trabajo o por decisin propia (ya sea con carcter temporal o indefinido). En Espaa los extranjeros residentes proceden principalmente de la Unin Europea, Amrica y frica. Catalua, Madrid y Andaluca son las Comunidades Autnomas que acogen a un mayor nmero de inmigrantes. A ello habra que aadir los movimientos internos, la inmigracin implica la necesidad de adaptarse a un medio nuevo que no siempre dispone de cdigos de interpretacin suficientes. Ello genera desorientacin y sentimiento de indefensin, por ello el Diseo para Todos debe facilitar dicha comprensin y por tanto acelerar la integracin en el entorno. No podemos pasar por alto, sin embargo, que en una sociedad que se desarrolla respetando la diversidad de la poblacin, los inmigrantes encuentran facilidades para integrarse sin perder su identidad y, por tanto, en pocas generaciones pasan a formar parte de dicha sociedad y dejan de ser inmigrantes.

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802.000

INMIGRANTES EXTRANJEROS EN ESPAA

400.000

130.000 50.000
Fuente: INE - 2001

1950

1970

1990

2000
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Por ltimo, para abordar el tema de las discapacidades nos centraremos en los datos actuales de la Unin Europea, ya que para hacer una prediccin del futuro tendramos que utilizar los datos sobre lesiones irreversibles producidas por accidentes laborales, de trfico, domsticos, de mala sealizacin, de falta de informacin, de utilizacin errnea, etc., que en la actualidad van en aumento, pero que deberan descender si utilizamos con eficacia los principios del Diseo para Todos. Segn los datos recogidos, en la Unin Europea cuando estaba formada por 15 pases existan 42,6 millones de personas con alguna discapacidad legalmente reconocida:

2,0% 1,1%
de comunicacin verbal visual

5,8%
fsicos motoras de las extremidades inferiores

DISCAPACIDADES EN LA UE

2,3%
psquicas

1,9% 2,7%
Fuente: Eurostat - 2001

auditivas

fsicas motoras de las extremidades superiores

A estos porcentajes le tenemos que sumar las lesiones temporales y los problemas de movilidad reducida que no se consideran discapacidad.
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Estos mismos datos, pero referidos a la poblacin espaola, se recogen en el Libro Verde de la Accesibilidad:

PERSONAS BENEFICIARIAS DE LA ACCESIBILIDAD UNIVERSAL, EN ESPAA

39,1%
afectados por barreras: - personas con discapacidad - personas mayores de 64 aos - mujeres embarazadas - discapacitados transitorios

Total poblacin espaola 44.108.530

Fuente: Libro Verde: La accesibilidad en Espaa - 2002

Segn los datos de la tabla, en Espaa el porcentaje de poblacin con alguna discapacidad legalmente reconocida (13,8%) es inferior a la media europea (15,8%), pero an as el porcentaje de personas que se beneficiaran de la accesibilidad universal es de un 39,1%. Por tanto, desde el punto de vista sociolgico, y teniendo en cuenta que los cambios sociales no se producen de un da para otro, es importante que empecemos a plantearnos la sociedad del futuro, ya que los datos anteriores apuntan a un desequilibrio demogrfico insostenible en la sociedad actual.
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Es decir, no podemos olvidar que un entorno accesible, as como disponer de las ayudas tcnicas adecuadas, generan personas autnomas, mientras que un entorno con barreras genera personas dependientes (de otras personas, de ayudas tcnicas, de transporte especial). Y esto conlleva dos problemas: ! A las personas dependientes (y a aquellas de las que dependen) les es muy difcil realizarse y participar en las diferentes facetas de su vida (trabajo, actividades de ocio, relaciones con otras personas, opcin de vivir slo, desplazamientos, etc.). ! La dependencia de estas personas genera un elevado coste social, insostenible en un futuro prximo, si tenemos en cuenta el envejecimiento de la poblacin (menos poblacin en edad productiva y un mayor nmero de personas con problemas de interaccin con el entorno). En resumen, es imprescindible empezar a disear los entornos desde la perspectiva del Diseo para Todos, para que en el futuro la sociedad siga siendo armnica y equilibrada, independientemente de los cambios demogrficos que se produzcan. A modo de curiosidad, y para dejar constancia del creciente inters que despierta este tema, podemos citar que en una bsqueda realizada el mes de Diciembre del 2005 en Google, se encontraron 1.470.000 referencias sobre Universal Design, 483.000 sobre Design for All y 274.000 sobre Inclusive Design. Es decir, el Diseo para Todos empieza a ser una realidad.

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4.

EL DISEO PARA TODOS Y LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

4. EL DISEO PARA TODOS Y LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

El objetivo del Diseo para Todos es que todas y cada una de las personas tengan las mismas oportunidades a la hora de escoger un trabajo, una actividad, una residencia o un estilo de vida. Para ello es imprescindible que todos, independientemente de nuestras capacidades fsicas, psquicas, sensoriales, econmicas o culturales, podamos acceder a la formacin necesaria para llegar a ser individuos competitivos (desde el punto de vista de la aptitud) en el rea de las actividades, laborales o de ocio, que hayamos escogido. En los ltimos aos se ha producido un giro social importante en lo referente a la integracin de las personas con discapacidad, de los ancianos, de los nios y de los inmigrantes, sin embargo, todava nos queda mucho camino por recorrer: ! Los polticos, las personas que intervienen en el diseo de los entornos, los educadores, los publicistas... la sociedad en general, piensan en estos grupos como colectivos minoritarios que tambin tienen sus derechos (leyes, aulas especiales, centros de da, actividades dirigidas exclusivamente a ellos, etc.). ! El trabajo ha sido duro y se ha conseguido mucho... pero no podemos olvidar que esta visin no es real, es decir, no existen colectivos minoritarios extrapoblacionales, sino que hay una sola poblacin, cuyo principal rasgo es la diversidad, en la que cada individuo es nico e irrepetible y, por tanto, aporta a la sociedad experiencias nicas e irrepetibles.
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As, debemos pensar que todos formamos parte de la misma sociedad y tenemos los mismos derechos y las mismas obligaciones. Para que la igualdad de oportunidades sea una realidad, debemos disear los entornos teniendo en cuenta: ! La igualdad entre hombre y mujer, tanto para acceder a los puestos de trabajo como para disfrutar y educar a sus hijos. ! El derecho de todos los nios a recibir una formacin adecuada a las necesidades actuales. ! El derecho de las personas mayores a disfrutar de una vida digna y a seguir sintindose tiles para la sociedad (formacin continuada, valoracin de su saber y experiencia, posibilidad de realizar una actividad que le guste y que est socialmente reconocida, etc.). ! El derecho de las personas con discapacidad a recibir una formacin adecuada a las necesidades actuales, a elegir lo que quiere hacer, as como a elegir dnde o cmo quiere vivir. Para ello es imprescindible que los entornos sean totalmente accesibles. ! El derecho de los inmigrantes a no perder su identidad y, a la vez, poderse integrar y formar parte de la sociedad en la que vive. ! El derecho de las personas vctimas de un accidente o enfermedad que les produzca una
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discapacidad temporal o permanente, a seguir disfrutando de su trabajo, su residencia y sus actividades. Por tanto, debemos evitar, por ejemplo: ! Utilizar los valores que corresponden a las medias aritmticas de las tablas antropomtricas a la hora de disear. ! Tomarnos a nosotros mismos como modelos a la hora de probar la funcionalidad de un servicio. ! Utilizar iconos o smbolos (con la idea de personalizar un diseo) que no estn reconocidos universalmente y que, por tanto, puedan inducir a confusin. ! Dar por sentado que existen espacios, productos o servicios destinados a un pblico en concreto y que el resto de la poblacin no los utilizarn. ! Utilizar un lenguaje excesivamente profesional o poco familiar en las comunicaciones informativas, los formularios oficiales, las pginas web, los paneles informativos, etc., destinados a la poblacin en general. En resumen, para que la igualdad de oportunidades sea una realidad es necesario que pensemos que todos tenemos derecho a las mismas oportunidades y, por tanto, debemos utilizar los mismos recursos con la misma facilidad.
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5.

EL DISEO PARA TODOS EN EUROPA

5. EL DISEO PARA TODOS EN EUROPA

En los ltimos aos, el concepto de Diseo para Todos se ha ido extendiendo por los diferentes pases europeos. Polticos, especialistas o tcnicos implicados en el diseo de los entornos, asociaciones de personas con discapacidad y la poblacin en general, empiezan a ser conscientes de la necesidad de crear una sociedad en la que puedan participar todas las personas en igualdad de condiciones. En esta lnea, empiezan a aparecer leyes y normativas que centran sus contenidos en la igualdad de oportunidades para todas y cada una de las personas, haciendo hincapi en la necesidad de crear entornos que faciliten dicha igualdad. Por otro lado, vivir en la Era de las Nuevas Tecnologas, facilita el trabajo comn entre especialistas de pases ms o menos lejanos, lo cual enriquece y agiliza las investigaciones. En la actualidad, son muchos los pases que organizan actividades a nivel europeo con el fin de aunar resultados y extraer conclusiones que sirvan de orientacin en las diferentes situaciones.

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5.1. Iniciativas de la Unin Europea para promover el Diseo para Todos

a. Diseo para Todos en eEurope
eEurope 2005: Una sociedad de la informacin para todos. Plan de accin presentado al Consejo Europeo de Sevilla (21-22 de Junio de 2002) El objetivo de este plan de accin es crear un marco favorable a la inversin privada y a la creacin de nuevos puestos de trabajo, impulsar la productividad, modernizar los servicios pblicos y ofrecer a todos la posibilidad de participar en la sociedad de la informacin mundial. eEurope 2005 pretende, pues, fomentar la seguridad de los servicios, aplicaciones y contenidos basados en una infraestructura de banda ancha ampliamente disponible. Para el 2005, Europa deber contar con: ! unos servicios pblicos en lnea modernos ! una administracin electrnica ! unos servicios electrnicos educativos ! unos servicios electrnicos de sanidad ! un entorno dinmico de negocios electrnicos
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y, para hacer posible todo ello: ! un acceso de banda ancha ampliamente disponible y a precios competitivos ! una infraestructura de informacin segura La filosofa inherente en todos los contenidos de este plan es asegurar que todos los ciudadanos, evitando cualquier discriminacin puedan acceder a los servicios de la Sociedad de la Informacin.

b. Equal
Es una iniciativa de la Comisin Europea que tiene como objetivo asegurar la equidad y la igualdad de oportunidades en el entorno laboral. Dentro de esta iniciativa que se desarrolla entre los aos 2000-2006 tiene especial valoracin la adaptacin de puestos de trabajo, la integracin laboral, el aprendizaje a lo largo de toda la vida y el empleo en la tercera edad.

c. Diseo para Todos en CEN/CENELEC/ETSI

28 de Marzo de 2003: CEN, CENELEC y ETSI, los tres organismos europeos -Comit Europen de Normalisation, Comit Europen de Normalisation Electrotechnique, European Telecommunications Standards Institute- organizan una Conferencia Accessibility for All, en Niza (Francia) en la que el Comisario Liikanen particip al igual que muchas ONGs:
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! El discurso del Comisario Erkki Liikanen, responsable de DG Enterprise y DG Information Society trat sobre Accesibilidad para todos segn la perspectiva de la Unin Europea. ! El discurso del Dr Gottlobe Fabisch, Secretario General de ANEC, trat sobre Accesibilidad para todos: conocer las necesidades para la gente mayor y las personas con discapacidad. 12 de Mayo de 2002: DG Employment de la Comisin presenta un Comunicado al Consejo, EP, ECOSOC y CRE titulado Hacia una Europa sin Barreras para personas con discapacidad, en el cual se refiere a los principios del Diseo para Todos. 3 de Diciembre de 2001: Se aprueba la directriz 2001/95/EC sobre seguridad general en los productos (GPSD) se destaca en esta directriz la definicin de un producto seguro (Artculo 2, b, iv) refirindose a tener en cuenta el riesgo que pueda haber para los consumidores especialmente, los nios y las personas mayores. Esto tambin favorece a las personas con discapacidad visual, auditiva o fsica. 26 de Septiembre de 2001: CEN lanza un Workshop CEN/ISSS sobre Design for All and Assistive Technologies in ICT. El programa inicial de CEN ISSS (Information Society Standardization System) puso nfasis en el desarrollo de un listado de pautas especficas sobre Design-for-ALL dentro del sector ICT. 17 de Julio de 2001: La comisin lanza su Green Paper COM(2001) 366 Promover un marco Europeo para la responsabilidad social corporativa en el que menciona la Aplicacin del
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principio del Diseo para Todos como un elemento importante de la responsabilidad social corporativa. 1998: Trabajando para llevar a cabo una sociedad de la Informacin ms accesible, la comisin emite el mandato-273, en el que se pide que ICT sea accesible para todas las personas incluyendo las personas mayores y las personas con discapacidad.

d. Directivas europeas
Directiva 99/5/EC, sobre equipamiento de radio y telecomunicaciones: los aparatos han de permitir que las personas con disminucin los utilicen. Directiva 99/10/EC, sobre telefona pblica: las personas con disminucin han de poder utilizar los aparatos. Directiva 2000/78, integracin laboral de las personas con disminucin.

e. Programas Marco de I+D

Ya desde el IV programa marco de investigacin, la Comunidad Europea viene financiando proyectos vinculados al Diseo para Todos, algunos de ellos se orientan a la creacin de redes de conocimiento y desarrollo de recursos informativos y formativos relacionados con este campo.
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De entre ellos destacamos: IDCnet El objetivo estratgico de IDCnet, Inclusive Design Currculum Network, es integrar la informacin e identificar los bloques bsicos de conocimientos y habilidades necesarias para el modelo de currculo en Diseo para Todos en Productos, Sistemas y Servicios relacionados con las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC). IDCnet se orienta hacia el rea multidisciplinaria del diseo, especialmente el diseo de TIC o apoyado por TIC. Sus objetivos son: ! Integrar la informacin relevante para comprender la cultura educativa y las necesidades de las empresas relacionadas con el diseo de TIC en Europa. ! Identificar los bloques bsicos de conocimientos y habilidades que deberan formar parte de un currculo de Diseo para Todos en TIC. ! Integrar productos de I+D que contribuyan al Diseo para Todos en los procesos de diseo y aprendizaje. ! Influir en las polticas educativas y de investigacin. ! Contribuir a la integracin y asimilacin (en ingls mainstreaming) del Diseo para Todos en el sector de la educacin.
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EDeAN La red EDeAN: European Design for All e-Accessibility Network, responde a un objetivo del Grupo e-Accessibility, que se enmarca en el Programa eEuropa 2002 y debe servir para apoyar al grupo de expertos de eAccessibility y al grupo Level Group on the Employment and Social Dimension of the Information Society (ESDIS), que refleja las posiciones y prioridades de las reas de Accesibilidad electrnica, Diseo para Todos y Participacin electrnica. Los objetivos del EDeAN son estimular actividades en red en las reas de Diseo para Todos y Accesibilidad electrnica, coordinndose y estableciendo relaciones con redes relevantes en estos campos a nivel internacional, europeo, nacional y regional; as como con organizaciones y proyectos. EDeAN colaborar y cooperar con las redes nacionales de los pases miembros. EDeAN pretende ser una iniciativa con continuidad e independencia de los ciclos y programas de accin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (IST Framework). El idioma de trabajo del EDeAN es el ingls. DASDA DASDA, Dissemination Activity Supporting Design-for-All, es un proyecto de la Comisin Europea creado para aumentar de forma activa la conciencia y conocimiento de la accesibilidad y el diseo universal entre varios agentes de la industria europea mediante la produccin de una serie de productos multimedia en los que no se excluya a nadie de los avances tecnolgicos en informacin intentando que los productos y servicios innovadores sean diseados para ser utilizados por todas las personas.

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D4all net D4all net, Design for All network, tiene como fin desarrollar una plataforma comn de discusin y debate. Su objetivo es concienciar a la sociedad del Diseo para Todos mediante actividades especficas y especialmente, apoyar a los esfuerzos del EDeAN hacia la implantacin del Plan eEurope 2002/2005. El proyecto est desarrollando la infraestructura necesaria para una red virtual (discusiones on-line, informacin compartida...) para permitir a los miembros del EDeAN tener tanto un sistema de cooperacin entre ellos mismos como con otras redes, accionistas, etc., para avanzar objetivos comunes incluyendo la poltica del Diseo para Todos, para asesorar y validar experiencias en Diseo para Todos y para el estudio de caractersticas y recomendaciones requeridas para el programa del estudio del Diseo para Todos. Dicha experiencia consolidada formar parte del centro de Recursos en Diseo para Todos el cual tendr como objetivo facilitar y compartir conocimiento entre los profesionales/expertos en Diseo para Todos. A parte de estos proyectos cabe resaltar que en las distintas reas de I+D se han desarrollado un gran nmero de proyectos cuyo principal objetivo o bien una de sus partes sustanciales se basa en la aplicacin de los principios del Diseo para Todos en campos tan directos como el comercio electrnico, construccin, transporte, urbanismo, administracin electrnica, logstica, productos de consumo, etc.

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5.2. Resolucin del Consejo de Europa

(Sobre accesibilidad electrnica - 6 de Febrero de 2003) El Consejo de Europa propone mejorar el acceso de las personas con discapacidad a la sociedad del conocimiento. Para ello propone: 1. Supresin de las barreras tcnicas, legales y de otro tipo para que puedan participar efectivamente en la economa y en la sociedad basadas en el conocimiento, evitando as la exclusin social. ! Enfoque ms coordinado y delimitado por parte de los agentes participantes y desarrollo de los instrumentos ya existentes o nuevos. ! Creacin y mantenimiento de un portal de Internet dedicado a temas de accesibilidad electrnica. ! Desarrollo de cualquier material, metodologa o actividad de tipo tcnico. ! Fomentar y capacitar a las personas con discapacidad para que puedan participar en la creacin de programas, proyectos, medidas legislativas, etc.

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2. Estudiar la posibilidad de adoptar ms medidas especficas en los mbitos de accesibilidad electrnica: ! Normas e instrumentos tcnicos ! Instrumentos persuasivos y medidas legislativas ! Instrumentos educativos y formativos

3. Resolucin del Comit del Consejo de Europa ! Introduccin de los principios del Diseo Universal en los currcula de todas las actividades relacionadas con el entorno construido.

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5.3. Iniciativas espaolas para promover el Diseo para Todos

Nuestro pas ha contribuido considerablemente al desarrollo y expansin del Diseo para Todos en Europa. Ya en 1995 con ocasin de la celebracin en Barcelona de la Asamblea general del European Institute for Design and Disability (EIDD) se realizaron unas jornadas sobre este tema. Ahora bien, desde mucho antes la accin coordinada del IMSERSO y la Fundacin ONCE, en ocasiones en colaboracin con la Federacin Espaola de Municipios y Promociones (FEMP) y otras entidades han posibilitado la aplicacin prctica de la accesibilidad en edificios, vas pblicas, transportes y sociedad de la informacin. Por otro lado, estas acciones se han visto acompaadas de desarrollo legislativo en las comunidades autnomas y el establecimiento de estndares, todas ellas acciones que han contribuido a generar un creciente nmero de profesionales especializados en el tema. De entre los recientes hitos de desarrollo normativo y planificacin gubernamental queremos resaltar: I PLAN NACIONAL DE ACCESIBILIDAD 2004 - 2012 Por un nuevo paradigma, el Diseo para Todos, hacia la plena igualdad de oportunidades. Aprobado por el Consejo de Ministros de 25 de Julio de 2003. PLAN DE ACCIN PARA LAS PERSONAS MAYORES 2003- 2007 Aprobado por el Consejo de Ministros de 29 de Agosto de 2003.
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II PLAN DE ACCIN PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD 2003- 2007 (2003, Ao Europeo de las personas con discapacidad) Aprobado por el Consejo de Ministros de 5 de Diciembre de 2003. LEY IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Ley 51/2003, de 2 de Diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.

Iniciativas universitarias
En este apartado, se anotan algunos ejemplos de iniciativas de inclusin del Diseo para Todos que, actualmente, se llevan a cabo en algunas universidades espaolas: ! En la Universidad del Pas Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea, se imparte un tema de Diseo para Todos (DpT) dentro de la asignatura optativa Sistemas de Interaccin Avanzados y, adems, desde el curso 1996/97 se incluye el Diseo para Todos en diversos cursos de doctorado dentro del rea de Interaccin Persona-Computador. ! La Universitat Politcnica de Catalunya ha iniciado desde hace aos el proceso de hacer accesible sus instalaciones y varios de sus cursos de posgrado como el de transporte incluyen materia relacionada con Diseo para Todos. ! En la Unidad de Investigacin ACCESO de la Universidad de Valencia, llevan diez aos aplicando un programa de Integracin e Insercin Socio-Laboral del Estudiante
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Universitario con Minusvala Fsica y Sensorial. Por otro lado, imparten cursos de formacin distribuido por red para la preparacin de personas con discapacidad en el examen de acceso a la Universidad, as como cursos de Diseo para Todos y Tecnologa Accesible. ! En la ETSI de Telecomunicacin de la Universidad Politcnica de Madrid, durante el curso 2003/04, se ha impartido el curso Introduccin del Diseo para Todos en las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, en el cual se contemplaban contenidos sobre DfA, legislacin y normalizacin, diseo de web accesible, etc. ! En la Escola Massana, vinculada a la Universitat Autnoma de Barcelona, se imparten contenidos de Diseo para Todos (DxT) desde el ao 1996. En la actualidad, estos contenidos se incluyen en todas las materias vinculadas a las reas de proyectos. ! En la Universidad Autnoma de Madrid, la oficina de Accin Solidaria y Cooperacin ha publicado un protocolo de atencin a las personas con discapacidad. ! Master en Intervencin Ambiental: Persona, Sociedad y Gestin. Programa creado en 1987 en la Universitat de Barcelona, desde el Departamento de Psicologa Social, primero en colaboracin con el Departamento de Proyectos de la ETS Arquitectura de la UPC y posteriormente con el Departamento de Psicologa Social y de la Salud de la UAB. Incorpora explcitamente desde los inicios los principios del Diseo para Todos, y tiene publicaciones sobre el tema en su coleccin Monografies Socio/Ambientals. ! LAI Escola Superior de Disseny, centro asociado a la Universidad Internacional de Catalunya de Barcelona, que imparte el Graduado Superior en Diseo (ttulo propio de la
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UIC), en las especialidades de Diseo Grfico y Diseo de Interiores, incluye, dentro de su itinerario curricular, la asignatura Disseny per a Tothom. Esta asignatura consta en la programacin desde el ao acadmico 1999/2000, con carcter opcional en el 1er ciclo de sus estudios, y con un valor acadmico de 3 crditos (30 horas). ! Igualmente el programa de Doctorado en Espacio Pblico y Regeneracin Urbana de la Universitat de Barcelona (Departamento de Escultura y Departamento de Psicologa Social) incorpora en su docencia una materia de Diseo para Todos y sus principios son requisito en los anlisis y los proyectos que en l se desarrollan. El mismo principio rige en el Mestrado en Design Urbano que coorganizan Les Heures (Universitat de Barcelona) y el Centro Portugus de Design en Lisboa. ! Finalmente, aunque no se trata de una iniciativa exclusivamente universitaria, cabe destacar el convenio entre la Generalitat de Catalunya, la Coordinadora del Diseo para Todas las Personas en Espaa y el FAD (Foment de les Arts Decoratives) con el fin de premiar los proyectos de final de Carrera de Diseo en los que se haga patente la inclusin de los fundamentos del Diseo para Todos.

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6.

PROYECTO: EL DISEO PARA TODOS EN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS RELACIONADOS CON ENTORNOS CONSTRUIDOS Y TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

6. PROYECTO: EL DISEO PARA TODOS EN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS

RELACIONADOS CON ENTORNOS CONSTRUIDOS Y TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

Una vez expuestas tanto la importancia de la aplicacin del Diseo para Todos en todos los mbitos de la sociedad como las iniciativas que se han llevado a cabo tanto a nivel europeo como nacional, pasamos a presentar el proyecto desarrollado para hacer posible que el Diseo para Todos se asiente y se desarrolle en el mbito universitario.

a. Objetivos
Este proyecto se plantea conseguir los siguientes objetivos: ! Plasmar de manera concreta y efectiva la resolucin del Consejo de Europa, amplindola a los currcula de todas las carreras relacionadas. ! Definir los contenidos curriculares imprescindibles sobre Diseo para Todos para garantizar que los profesionales de las carreras relacionadas puedan dar una respuesta eficiente y eficaz a la accesibilidad que la sociedad demanda. ! Definir los contenidos curriculares de forma que cada Universidad pueda desarrollar autnomamente y de la manera ms eficaz el mtodo de inclusin en sus programas formativos.

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! Llevar a cabo el proyecto de manera que los agentes ms directamente implicados, es decir, los rganos de gobierno universitarios y los docentes, sean quienes diseen con el asesoramiento de los expertos de la Coordinadora del Diseo para Todas las Personas en Espaa, los mtodos docentes ms adecuados, las materias relacionadas y los contenidos formativos para conseguir la adecuada preparacin de los futuros profesionales. ! Sentar un precedente a nivel europeo de cmo llevar a la prctica la inclusin de los criterios del Diseo para Todos en los currcula educativos de las carreras relacionadas con el diseo del entorno fsico y social. ! Presentar este proyecto a la Conferencia de Rectores de Universidades Espaolas, CRUE, para que decidan y definan cmo cada Universidad integrar este mbito educativo en sus proyectos de formacin.

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b. Metodologa
La metodologa que se ha seguido para llevar a trmino el proyecto ha sido la siguiente: 1. Con el fin de asegurar el xito del proyecto, se form un Comit Redactor compuesto por representantes de los agentes ms directamente relacionados: ! Francesc Aragall, presidente de la Coordinadora del Diseo para Todas la Personas en Espaa. ! Beppe Benenti, diseador, profesor de proyectos y coordinador del rea de Diseo del Istituto Europeo di Design. ! Josep Ferrer, rector de la Universitat Politcnica de Catalunya. ! Josep M. Fort, Dr. arquitecto, profesor de Proyectos Arquitectnicos. Escola Tcnica Superior dArquitectura de Barcelona (ETSAB). Universitat Politcnica de Catalunya. ! Jess Hernndez, director de Accesibilidad de la Fundacin ONCE. ! Juan Ramn Merodio, secretario de la Coordinadora del Diseo para Todas las Personas en Espaa. ! Josep M. Monguet, vice-rector de investigacin. Universitat Politcnica de Catalunya. ! Enric Pol, catedrtico de Psicologa Social y Ambiental de la Universitat de Barcelona y director del Master en Intervencin Ambiental.
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Este Comit Redactor prepar la propuesta del proyecto y, adems, propuso, contact y reuni a los miembros del Comit Cientfico.

2. El Comit Cientfico, formado por los miembros del Comit Redactor ms los representantes de diferentes Universidades, se encarg de: ! Identificar los contenidos que se imparten actualmente. ! Redactar el alcance del Diseo para Todos. ! Aportar mtodos y estrategias apropiados para la enseanza del Diseo para Todos, tanto desde una perspectiva prctica como terica. ! Discutir los distintos puntos de vista en un encuentro celebrado en Barcelona el 24 de Noviembre de 2003.

3. Por ltimo, el Comit Redactor compil la informacin y redact el presente documento, el cual se presentar a la CRUE con la intencin de que se llegue a un consenso a nivel estatal y que, posteriormente, lo transmita al Ministro de Educacin.

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c. Listado de participantes de la jornada de trabajo del 24 de Noviembre de 2003 celebrada en Barcelona

Julio Abascal. Facultad de Informtica. Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV-EHU) Francisco Alcantud. Universidad de Investigacin ACCESO. Universitat de Valncia Francesc Aragall. Coordinadora del Diseo para Todas las Personas en Espaa. Barcelona Josep M. Aragay. Facultat de Cincies Econmiques. Universitat de Barcelona Beppe Benenti. Coordinadora del Diseo Para todas las Personas en Espaa. Barcelona Antn Civit. Escuela Superior de Ingeniera Informtica. Universidad de Sevilla Juan F. Dols Ruiz. Universidad Politcnica de Valencia Sebasti Duatis. Escola Massana. Vinculado a la Universitat Autnoma de Barcelona Josep M. Fort. Universitat Politcnica de Catalunya. Escola Tcnica Superior dArquitectura de Barcelona (ETSAB)
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Jess Hernndez. Fundacin ONCE. Madrid Rafael Macau. Estudis d'Informtica i Multimdia. Universitat Oberta de Catalunya Loc Martnez. Facultad de Informtica. Universidad Politcnica de Madrid Juan Ramn Merodio. Coordinadora del Diseo para Todas las Personas en Espaa. Vizcaya Jordi Montaa. ESADE. Barcelona Enric Pol. Facultat de Psicologa. Universitat de Barcelona Alejandro Rodrguez. ETSI Telecomunicacin. Universidad Politcnica de Madrid Teresa Roma. Facultat de Pedagogia. Universitat de Barcelona Pilar Sala. ITACA. Universidad Politcnica de Valencia Roberto San Salvador del Valle. Instituto de Estudios de Ocio. Universidad de Deusto Miguel ngel Verdugo. Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad SID Salamanca.
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7.

RECOMENDACIONES

7. RECOMENDACIONES

En este apartado recogemos las conclusiones del Comit Cientfico consistentes en un conjunto de recomendaciones sobre los objetivos a conseguir, el marco de los contenidos impartibles sobre este campo, las carreras susceptibles de contener parte de los contenidos, as como posibles estrategias que puedan seguir las universidades para incluir el Diseo para Todos en sus planes.

a. Objetivos que se quieren conseguir con la introduccin del Diseo para Todos en los planes de estudio universitarios
! Concienciar a los estudiantes universitarios de la necesidad de crear entornos respetuosos con la diversidad humana, incluyendo entre stos al propio entorno universitario. ! Dotar a los futuros profesionales que intervendrn en el diseo de los entornos, de una herramienta que les permita abordar los problemas de accesibilidad de sus proyectos. ! Describir la realidad actual, con el fin de que los estudiantes la conozcan y puedan ser crticos a la hora de valorar los pros y contras de un diseo. ! Definir la aplicacin e implicacin del Diseo para Todos en los diferentes proyectos. ! Conseguir que los futuros profesionales introduzcan el Diseo para Todos, incluso en sus proyectos de carrera.
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! Desarrollar lneas de investigacin relacionadas con el Diseo para Todos en los distintos mbitos de conocimiento acadmico. ! En resumen, conseguir que el Diseo para Todos est en la base de todos los futuros proyectos relacionados con la actividad humana y genere nuevas oportunidades de desarrollo profesional.

b. Contenidos
DIVERSIDAD HUMANA Y SOCIOCULTURAL La diversidad es un principio de vida, de valor, de relacin, de responsabilidad y de convivencia que caracteriza y enriquece la especie humana. La diversidad caracteriza las posibilidades de afrontamiento de la transaccin (influencia mutua) de la persona con el entorno, un entorno entendido como estructura de oportunidades y de limitaciones. Un entorno que incluye tanto el medio ambiente como posibilitador de la vida como los objetos tecnolgicos, que han devenido recursos imprescindibles para la supervivencia humana. Las cualidades y caractersticas de este entorno creado/transformado por el propio ser humano es lo que facilita unas condiciones de vida adecuadas/adversas que son uno de los ejes fundamentales de lo que se llama calidad de vida. Pero estas caractersticas tambin pueden ser fuente de marginacin y de exclusin social. En ltima instancia, la facilitacin del bienestar de las personas es un elemento clave para avanzar hacia un modelo de desarrollo sostenible, tanto por las caractersticas del diseo
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como por los comportamientos adecuados individuales o sociales que induce o dificulta. La diversidad, por tanto, es una caracterstica a preservar y a considerar en todo proceso de diseo. Y este es uno de los objetivos principales del Diseo para Todos. La diversidad humana se establece a partir de -y se interrelaciona con- distintos componentes: ! Diversidad en la evolucin humana La aparicin de los humanos modernos en la tierra, hace 35.000 aos desde frica, establece los orgenes de toda la diversidad humana actual. Pero no hace mucho que el humano tuvo la conciencia de pertenecer a la misma especie. Desde el humanismo, desarrollado en la ilustracin y la ideologa de la Revolucin Francesa, aliment las ideas modernas de la unidad de la humanidad, en la cual el elemento clave y fuente de desarrollo para la evolucin humana fue la diversidad. ! Diversidad biolgica Un solo genoma, con toda la diversidad poblacional gentica. ! Diversidad sociocultural Una misma cultura motriz, con toda la diversidad sociocultural. ! Diversidad psicolgica Un mismo cerebro humano, con todas las diferencias psquicas.

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Otros factores generadores de diversidad son: ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Diversidad de gnero (hombre/mujer) Diversidad por la edad (nios, adultos, ancianos) Diversidad dimensional (altura, peso) Diversidad por las capacidades Diversidad por las discapacidades Diversidad poblacional (razas, etnias) Diversidad lingstica (turistas, extranjeros, minoras lingsticas, etc.) Diversidad de religiones Diversidad de orientacin sexual Diversidad de origen econmico (pobreza, emigracin) Diversidad ideolgicas (refugiados) Diversidad por motivo de justicias (presos, personas confinadas) Diversidad por motivaciones y ritmos diferentes Diversidad y medio ambiente

La diversidad se encuentra reflejada y recogida en algunos documentos clave de referencia, entre los que se pueden destacar: ! ! ! ! Carta de las Naciones Unidas, 1945 Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Naciones Unidas, 1948 Carta de los Derechos Fundamentales de la Unin Europea, 2000 Declaracin Universal sobre la Diversidad Cultural, UNESCO, 2001

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RELACIONES FUNCIONALES PERSONA-OBJETO-ENTORNO Las relaciones funcionales entre las personas, los objetos y el entorno construido que les rodean abarcan una diversidad de mbitos y situaciones muy amplios. Tienen en comn todos ellos que su finalidad ltima consiste en contribuir a mejorar las condiciones de vida, en aspectos muy diversos que van, desde los estrictamente fsicos hasta los eminentemente sociales, que en buena medida no pueden escapar de su carcter simblico y cultural. Los distintos aspectos que aparecen en las relaciones funcionales, tienen un grado de incidencia que depende de las particulares circunstancias y caractersticas de cada caso. Para desarrollar un estudio que permita una amplia aplicacin, deber considerarse el conjunto de aspectos a tratar segn una organizacin en forma de red, en tres dimensiones. La asignacin de un determinado tema a un nudo concreto de la red, a fin de establecer su relacin e interdependencia con otros aspectos, no ser fija y predeterminada, sino que podr variar en cada situacin. A pesar de ello, por otro lado, ser posible agrupar casusticas en la que se den situaciones y relaciones comunes y compartidas por distintos casos.

Orientaciones sobre posibles mbitos de estudio iniciales El primer paso para el estudio de las relaciones funcionales consiste en localizar y definir con precisin aquellos aspectos que, se considere, participan e influyen en la relacin personaobjeto-entorno, sea favorecindola o dificultndola. A partir de esta definicin, se podr tratar de destilar algunos parmetros generales, a considerar en la mayora de casos, y otros de especficos, propios de determinadas situaciones.
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Una primera clasificacin, que no pretende ser exhaustiva ni cerrada sino simplemente orientativa, y donde la palabra contexto incluye objetos y entorno, puede disponer de los siguientes puntos: ! Caractersticas del contexto: propiedades objetivas del objeto y/o el entorno, con independencia de quien lo utilice. ! Escala/dimensin: objeto personal (elemento corporal); mueble/instrumento (objeto en contacto con las personas); espacio interior (cerrado), espacio exterior limitado (urbano); espacio abierto accesible (paisaje); entorno abierto sin acceso pero incidente (geografa, clima). ! Recorridos/secuencias: caractersticas de uso/accesos impuestos por el entorno.

! Caractersticas de los usuarios: agrupacin segn tipologas de caractersticas, no de personas, ya que distintos tipos de propiedades pueden coexistir en un mismo usuario o grupo de usuarios. ! Diversidad fsica: edad; sexo; gnero; caractersticas / limitaciones fsicas, sensoriales, mentales. ! Diversidad social y cultural: expectativas, intereses y valores; conocimientos y capacidades para la comprensin y/o uso de entornos y objetos, as como el universo simblico referencial.
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! Interaccin entre contexto y usuarios: ! Comodidad/confort: grado de adecuacin de un contexto a las necesidades de un colectivo. ! Accesibilidad: adecuacin del espacio, producto o servicio a las capacidades de los usuarios. ! Interaccin / interfcie: condiciones de relacin y intercomunicacin de la persona con el objeto y con el entorno. Algunos de estos parmetros pueden quedar en las recomendaciones meramente tcnicas y/o profesionales, en algunos casos afectados o afectables por los desideratums de los cdigos deontolgicos de cada profesin. Otros entrarn dentro de los cuerpos normativos y legislativos que regulan algunas caractersticas de mnimos funcionales que deben atenderse en los procesos de diseo.

RELACIONES FUNCIONALES PERSONA-ENTORNO COMUNICATIVO Las relaciones funcionales persona-entorno construido no pueden explicarse ni entenderse al margen de la funcin simblica del espacio, que le confiere su capacidad comunicativa. La relacin persona-entorno es ante todo una relacin simblica, ms que funcional. Simblica en cuanto a que el espacio que nos rodea est cargado de significados creados por nosotros mismos o adoptados e interiorizados en los procesos de socializacin que empiezan en la temprana infancia.
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Cuando el entorno an no est cargado de significados, es ledo o decodificado con las claves de las significaciones adquiridas anteriormente, buscando de forma no consciente encontrar elementos que lo hagan congruente con el universo de significaciones que ya tenemos adquirido. Adems, estas significaciones que tienden a la estabilidad y a la conservacin, siempre son alteradas, modificadas o matizadas en la construccin social del simbolismo del espacio, en los procesos de interaccin, y la interaccin es siempre comunicacin. Es en este sentido que frecuentemente la literatura nos habla que el entorno no es nunca slo fsico o slo social, sino que es sociofsico. El entorno como elemento comunicativo evoca dos tipos de mensajes: el denotativo, que en principio es unvoco, claro, orientado intencionalmente, y el connotativo, que matiza y da las claves de lectura del anterior, pero presenta ms variedad sociocultural segn el universo referencial del colectivo a que se refiere.

Cuando podemos hablar de relaciones funcionales persona-entorno comunicativo? Dentro de una situacin de normalidad (concepto discutido y discutible), a pesar de su simbolismo, el entorno tiende a pasar desapercibido. Es slo en las situaciones en que la estructura fsica del entorno rompe nuestras expectativas de decodificacin (nos sorprende), que percibimos conscientemente sus cualidades (por ejemplo belleza o fealdad, innovacin, o convencionalidad, etc.). Y es slo en las ocasiones en que el entorno no nos permite desarrollar la actividad que pretendemos, que nos percatamos de su funcin limitadora/posibilitadora de nuestra vida cotidiana (por ejemplo, haciendo un smil fisiolgico, no somos conscientes de que tenemos muelas hasta el da que nos duelen). La capacidad comunicativa de un entorno, pues, depender por lo menos de dos agentes: las
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caractersticas fsicas, fisiolgicas y psicolgicas de las personas, con sus potencialidades y limitaciones, permanentes o temporales, que dan respuesta a un contexto de oportunidad/exigencia social, y las caractersticas fsicas, formales y estticas de un entorno fsico como estructura de oportunidad/limitacin, que en su concepcin responde a un modelo explcito o implcito de forma de organizacin social, que deja entrever los valores desde los cuales se ha concebido y a los cuales quiere servir (consciente o inconscientemente). Es en el encuentro entre ambos, entendidos de una forma comprehensiva y no restrictiva que podemos llegar a un Diseo para Todos. As pues, los objetos diseados, el mobiliario urbano, la concepcin global del espacio pblico y los edificios como componentes del mismo, adems de los programas propios internos de los edificios, cumplen una funcin especfica en la relacin persona-entorno, que no slo viene matizada por el uso sino por la transaccin (influencia mutua) entre ellos, as como por el valor simblico que socialmente se les otorga, es decir, por su capacidad de evocar un mensaje claro y legible. Pero adems, deben responder a unas funciones previstas y a unas necesidades de los usuarios actuales y potenciales.

Entornos virtuales El trmino entornos virtuales resulta de muy amplio espectro conceptual y por tanto confuso. Refiere tanto a las simulaciones informticas de la realidad en la elaboracin de proyectos, como a un universo de intercambio de informacin que crea realidades nuevas y distintas en la red. En relacin a la primera acepcin, existe una cierta literatura sobre la percepcin y el grado de isomorfismo entre la representacin virtual y aquello que vive o experimenta la persona.
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En relacin a la segunda acepcin, el entorno virtual constituye un universo en s mismo, con sus propias normas y leyes, en las que la dimensin simblica tiene un peso fundamental para el manejo, la decodificacin de los iconos y la intuicin de las rutinas desconocidas pero imprescindibles para orientarse en l. Dejando aparte la dimensin econmica, los entornos virtuales corren el riesgo de generar nuevas marginalizaciones de segmentos de poblacin que por razones cognitivas o por limitaciones perceptivas visuales y auditivas, o por razones de limitaciones fsicas pueden verse privadas del acceso a la red informtica. El Diseo para Todos en este caso deber tratar de facilitar entornos informticos adaptados a las limitaciones fsicas ms frecuentes (desde posturales a minusvalas), y proveer sistemas compensatorios (tctiles, auditivos y visuales, segn el caso) para permitir el acceso a la mayora de poblacin. De todos estos riesgos de marginacin, la mayora de los cuales tienen posibilidades de reduccin, por lo menos mediante mecanismos de compensacin, el ms complejo de solventar es la limitacin cognitiva y lgica. Ello requiere un profundo conocimiento de los procesos mentales de las personas y colectivos a quien se dirigen las propuestas.

ANLISIS DE NECESIDADES Y PARTICIPACIN El anlisis de necesidades y los procesos participativos en el diseo tiene por objetivo ltimo establecer el programa al cual debe dar respuesta el objeto o entorno a concebir, de la forma ms ajustada posible a las caractersticas y a las carencias de los usuarios a quien/es van dirigidos.
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En la literatura especializada el concepto primario de necesidad se asocia a una caracterstica ontolgica de una especie de seres vivos. La comida, el descanso, el cobijo, los procesos fisiolgicos bsicos, etc. seran necesidades prototpicas. Pero en el ser humano se da un proceso sofisticado y continuo de creacin de nuevas necesidades que ya no depende de lo que es estrictamente imprescindible sino que entra en la rbita de lo simblico y de los valores personales y sociales (en el sentido ya descrito en el apartado anterior). Por tanto, las necesidades humanas y sociales dejan de ser slo ontolgicas para ser tambin axiolgicas (es decir, relacionadas con los valores y creencias de las personas y los colectivos sociales a los que pertenecen). Adems, hay que distinguir entre dos tipos de necesidades, que son de naturaleza y de objetivos distintos: ! Necesidades individuales ! Necesidades sociales Las necesidades individuales remiten a algo que es sentido como una carencia personal, cuya cobertura puede ser armnica con los intereses sociales, pero puede tambin ser contraria o contraproducente con los intereses generales o colectivos. Las necesidades sociales no son la suma de las necesidades individuales. Son carencias experimentadas, compartidas o construidas por un colectivo social que, al creer que son solucionables, se aleja del conformismo del fatalismo y emprende acciones para su cobertura. Las necesidades se pueden clasificar como: ! Normativas: tener o no tener lo que establecen las leyes o las normas.
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! Sentidas o experimentadas: vivir como carencia la falta de algo en la vida cotidiana. ! Expresadas o manifestadas: la carencia hecha visible o pblica, con cierto nivel de organizacin reivindicativa. ! Comparativas: carencias quizs no vividas como imprescindibles, pero cuya cobertura es sentida como un derecho en comparacin con otros colectivos que si las tienen cubiertas. Es decir, se generan a partir de cierta percepcin de inequidad. ! Atribuidas: carencias de las cuales la o las personas no tienen conciencia (por ejemplo los ms pequeos), pero que los expertos consideran que deben estar cubiertas, independientemente de que estn o no reguladas por las leyes.

Por anlisis y deteccin de necesidades se entienden las acciones orientadas a conocer o poner de manifiesto las necesidades existentes en una realidad social determinada. Para ello, y segn la tipologa de necesidad de la que estemos hablando, se utilizan tcnicas ms o menos sofisticadas: encuestas y entrevistas, sistemas de indicadores objetivos y subjetivos, anlisis de datos estadsticos disponibles, observacin y trabajo etnogrfico, anlisis documentales, anlisis de listas de espera, entrevistas a profesionales de la comunidad, consultas a conocedores y lderes de la comunidad, etc. La utilizacin de unas tcnicas u otras puede llevar hacia estrategias de intervencin distintas, que en su expresin ms polarizada se pueden concretar en Intervencionismo tecnocrtico y Diseo participativo.

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Cada uno de ellos tiene sus virtudes y sus deficiencias. ! El intervencionismo tecnocrtico es la postura extrema de considerar que slo los profesionales son los que estn capacitados para detectar y decidir cuales son las necesidades del colectivo para el cual se trabaja, ya que l, por definicin, no tiene conciencia de sus carencias esenciales. En cierto modo el intervencionismo tecnocrtico comporta lo que se puede llamar un neodespotismo ilustrado. Sin embargo, si que es cierto que determinados colectivos (por ejemplo el caso mencionado de los nios), determinadas carencias (por ejemplo falta de determinados servicios o grados de accesibilidad en colectivos desfavorecidos), o los requisitos de un diseo accesible para todos y que sea sostenible, pueden no ser vividos como una carencia por su desconocimiento o por el conocimiento de que son subsanables o posibles. ! El diseo participativo en su expresin ms radical otorga al propio colectivo la resolucin formal de los espacios y objetos que deben corregir las carencias que el propio colectivo es capaz de detectar y expresar. Para algunos crticos del diseo participativo, ello es tanto como renunciar a la innovacin y a la creatividad, ya que la gente tiende a reproducir lo que ya conoce o ve en otros lugares o en los medios de comunicacin (TV, cine, revistas, etc). Sin embargo, la experiencia muestra que en muchos casos, cuando la resolucin de un problema de espacio particular o pblico se hace sin contar con los usuarios o sin tratar de ser armnico con sus tendencias, no se produce una apropiacin adecuada de la solucin propuesta (impuesta) y ello se convierte en conductas no respetuosas (cuando no abiertamente vandlicas) contra el entorno creado. Por tanto,
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parecen recomendables grados intermedios de participacin real que permitan sintonizar con el colectivo al que va dirigido el diseo, respetando, integrando o profundizando su universo simblico. Ello sin menoscabo que la incorporacin al diseo de lo que se deriva de nuevos valores sociales como la accesibilidad para todos y la sostenibilidad, cuando no han aparecido en el proceso participativo, as como la formalizacin ltima, sea del profesional que puede expresar igualmente su innovacin y creatividad en la concepcin de objetos y espacios, pero de forma respetuosa con el entorno sociofsico en el que se enmarca.

Legislacin normas y usos Entre la legislacin, las normas y los usos, hay que atender por lo menos a: ! Legislacin de mbito Nacional y Autonmico relacionada con la accesibilidad a los espacios pblicos, edificios, medios de transporte y tecnologas de la comunicacin, as como leyes y decretos relacionados con el respeto a la diversidad, la antidiscriminacin y la igualdad de oportunidades. ! Directivas europeas y recomendaciones del Consejo de Europa sobre Diseo para Todos, Accesibilidad y la Antidiscriminacin. ! Normas, ISO, CEN, CENELEC, ETSI, y UNE sobre accesibilidad a entornos, productos y servicios as como normas sobre ergonoma y diseo relacionados con el tema. ! Usos y estndares informales seguidos por la industria de la construccin y el diseo
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que contribuyen al uso seguro y confortable de espacios y productos por parte de todos los usuarios potenciales. CDIGO DEONTOLGICO Y DISEO PARA TODOS La consideracin de las implicaciones del Diseo para Todos en el cdigo deontolgico de cada profesin resulta fundamental tanto en cuanto este incide sobre las actitud es de los actuales y los futuros profesionales en relacin a la diversidad humana y socio cultural. Los cdigos deontolgico como cdigos de conducta profesional resultan ms generalizadores de las soluciones positivas y propositivas que el recurrir a soluciones tcnicas genricas, que en su concrecin pueden resultar potencialmente excluyentes de algn sector de la poblacin. Ello confiere una importante relevancia a la proteccin legal del cdigo deontolgico.

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c. Carreras relacionadas
Aproximacin de un listado inicial de las carreras en las que se deberan impartir conocimientos de Diseo para Todos En mayor o menor medida, todas las carreras que guardan alguna relacin con el ser humano, el medio ambiente y el diseo del entorno fsico y virtual deberan incluir en sus planes de estudio conocimientos sobre Diseo para Todos. El peso de diversidad humana sociocultural, relaciones funcionales persona-objeto-entorno, relaciones funcionales persona-entorno comunicativo, anlisis de necesidades y participacin, legislacin, normas y usos y cdigo deontolgico y Diseo para Todos dentro de los contenidos deberan ajustarse a las caractersticas de cada carrera. A continuacin se enumeran las carreras que inicialmente consideramos que deberan tratar el Diseo para Todos, sin embargo, hemos de tener en cuenta que los procesos de armonizacin de la enseanza superior en Europa van a modificar tanto la denominacin como la duracin de distintas carreras y, por lo tanto, los conocimientos sobre Diseo para Todos debern ajustarse en un futuro a las nuevas directrices. Programa de formacin con titulacin universitaria Humanidades Enseanza de primer y segundo ciclo (Ciclo largo) ! Bellas Artes
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! Historia del Arte ! Humanidades Enseanza de slo segundo ciclo ! Antropologa Social y Cultural Ciencias Experimentales Enseanza de primer y segundo ciclo (Ciclo largo) ! Biologa ! Biotecnologa ! Ciencias Ambientales Enseanza de primer ciclo (Ciclo corto) ! Estadstica ! Nutricin Humana y Diettica ! ptica y Optometra Enseanza de slo segundo ciclo ! Bioqumica ! Ciencia y Tecnologa de los Alimentos ! Ciencias y Tcnicas Estadsticas ! Enologa
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Ciencias Sociales y Jurdicas Enseanza de primer y segundo ciclo (ciclo largo) ! Administracin y Direccin de Empresas ! Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte ! Ciencias Polticas y de la Administracin ! Comunicacin Audiovisual ! Derecho ! Economa ! Pedagoga ! Periodismo ! Psicologa ! Publicidad y Relaciones Pblicas ! Sociologa Enseanza de primer ciclo (ciclo corto) ! Biblioteconoma y Documentacin ! Ciencias Empresariales ! Educacin Social ! Gestin y Administracin Pblica ! Maestro: Especialidad de Audicin y Lenguaje ! Maestro: Especialidad de Educacin Especial
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! Maestro: Especialidad de Educacin Fsica

! Maestro: Especialidad de Educacin Infantil ! Maestro: Especialidad de Educacin Musical ! Maestro: Especialidad de Educacin Primaria ! Maestro: Especialidad de Lengua Extranjera ! Relaciones Laborales ! Trabajo Social ! Turismo Enseanza de slo segundo ciclo ! ! ! ! ! Ciencias Actuariales y Financieras Ciencias del Trabajo Documentacin Investigacin y Tcnicas de Mercado Psicopedagoga

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Enseanzas Tcnicas Enseanza de primer y segundo ciclo (ciclo largo) ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Arquitecto Ingeniero Aeronutico Ingeniero Agrnomo Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos Ingeniero de Minas Ingeniero de Montes Ingeniero de Telecomunicacin Ingeniero en Informtica Ingeniero Gelogo Ingeniero Industrial Ingeniero Naval y Ocenico Ingeniero de Materiales Ingeniero de Organizacin Industrial

Enseanza de primer ciclo (ciclo corto) ! ! ! ! ! !

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Arquitecto Tcnico Ingeniero Tcnico Aeronutico Ingeniero Tcnico Agrcola Ingeniero Tcnico de Obras Pblicas Ingeniero Tcnico de Telecomunicacin Ingeniero Tcnico de Diseo Industrial

! ! ! !

Ingeniero Tcnico en Informtica de Gestin Ingeniero Tcnico en Informtica de Sistemas Ingeniero Tcnico en Topografa Ingeniero Tcnico Industrial

Enseanza de slo segundo ciclo ! ! ! ! ! Ingeniero de Materiales Ingeniero en Automtica y Electrnica Industrial Ingeniero en Electrnica Ingeniero en Organizacin Industrial Nutica y Trasporte Martimo

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Ciencias de la Salud Enseanza de primer y segundo ciclo (ciclo largo) ! Farmacia ! Medicina ! Odontologa Enseanza de primer ciclo (ciclo corto) ! ! ! ! ! Enfermera Fisioterapia Logopedia Podologa Terapia Ocupacional

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Programas de formacin vinculados a las universidades sin titulacin universitaria ! Conservador y Restaurador de Bienes Culturales ! Diseador de Moda y Alta Costura ! Diseador Textil ! Graduado Superior en Diseo, especialidad en Diseo Industrial ! Graduado Superior en Diseo, especialidad en Diseo Grfico ! Graduado Superior en Diseo, especialidad en Diseo de Interiores ! Graduado Superior en Decoracin ! Graduado en Artes Aplicadas y Oficios Artsticos ! Arqueologa ! Seguridad y Higiene ! Organizacin Empresarial

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d. Estrategias
La introduccin, tanto del Diseo para Todos como de cualquier nuevo contenido, en los currcula universitarios se puede llevar a cabo de diferentes maneras: 1. De forma transversal Un primer paso, en este sentido, sera reconocer e identificar aquellos contenidos relacionados con el Diseo para Todos que actualmente se imparten en las diferentes asignaturas, pero que no estn definidos como tal. Una vez identificados los contenidos anteriores como temas de Diseo para Todos, ampliarlos con otros conocimientos tericos y prcticos y reintroducirlos en las asignaturas con una identidad propia. Este procedimiento no cambiara demasiado el contenido de las asignaturas, pero, sin embargo, resaltara la importancia de conceptos que ahora quedan diluidos. La accesibilidad, la sostenibilidad, el impacto ambiental, los cambios sociales, los derechos humanos (igualdad de todas y cada una de las personas), etc., son contenidos que en la actualidad se encuentran en muchas de las carreras universitarias, pero que, en pocas ocasiones, se relacionan con el Diseo para Todos. Otra manera de introducir estos conocimientos de forma transversal, sera constituirlo como un mdulo especfico de las carreras relacionadas. Utilizando esta estrategia se evitara su disolucin frente a otros contenidos ms clsicos y, por tanto, sera ms fcil evaluar los contenidos adquiridos por los alumnos.
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Es importante, tambin, estudiar la forma de introducir los contenidos del Diseo para Todos en asignaturas que estn relacionadas pero que, actualmente, carecen de ellos.

2. Asignaturas de libre eleccin Crditos de libre eleccin: porcentaje de crditos establecidos en el plan de estudios y de obtencin obligatoria para el estudiante. Materias obligatorias: determinadas libremente por cada universidad. Son obligatorias para el estudiante dentro de la enseanza donde constan como tales. Materias optativas: determinadas libremente por cada universidad. La enseanza har la correspondiente oferta de asignaturas con el fin de que el estudiante pueda escoger entre algunas de ellas. Las ventajas que puede tener la introduccin del Diseo para Todos como una asignatura de libre eleccin son las siguientes: ! Facilidad para evaluar los contenidos adquiridos por los alumnos. ! Posibilidad de que la puedan escoger estudiantes de carreras o especialidades diferentes de una misma facultad. ! Seguridad de que el estudiante que escoge dicha asignatura est ms o menos concienciado de la importancia del Diseo para Todos. Por otro lado, debemos tener en cuenta que las asignaturas de libre eleccin pueden ser escogidas por estudiantes de carreras que, en un principio, no estn relacionadas con el
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Diseo para Todos. Esto enriquecera la asignatura, ya que, en muchos casos, se demostrara que los principios de Diseo para Todos son aplicables en diferentes mbitos. Sin embargo, introducir el Diseo para Todos como asignatura de libre eleccin tambin tiene su desventaja, y sta es que muchos de los futuros tcnicos y especialistas que intervendrn en la construccin de los entornos desconocern totalmente las aplicaciones del Diseo para Todos.

3. Asignaturas troncales Materias troncales: fijadas por el Ministerio de Educacin y Cultura en el Decreto de directrices generales de la titulacin. Son comunes en todas las enseanzas -de todas las universidadesconducentes a un mismo ttulo. Son obligatorias para el estudiante que cursa la enseanza donde constan como tales. En determinadas titulaciones el Diseo para Todos supone un conjunto de conocimientos imprescindible, bien al contrario, es ms un valor indispensable para conseguir que cualquier diseo que quiera ser respetuoso con la realidad social presente y futura. As, introducir el Diseo para Todos como una asignatura troncal en las carreras relacionadas con el entorno construido y la realidad virtual, brindara a los estudiantes la posibilidad de conocer y trabajar con esta filosofa desde los primeros aos de su formacin. Y, por otro lado, los conocimientos sobre esta materia pasaran a ser tan importantes para los universitarios (profesores y alumnos) como otros conocimientos bsicos de dichas carreras.
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El nico problema que presenta introducir el Diseo para Todos como una asignatura troncal en las carreras relacionadas con el entorno construido es delimitar cuales son exactamente esas carreras relacionadas, ya que, como hemos comentado anteriormente, el Diseo para Todos est vinculado a cualquier actividad destinada a las personas.

4. Proyectos de fin de carrera En los proyectos de fin de carrera los estudiantes demuestran un especial inters, debido a que tratan sobre el tema que han escogido y, en muchas ocasiones, en lnea con su vocacin profesional. Sin embargo, les ser muy difcil aplicar los conceptos de Diseo para Todos si durante los aos de formacin previa no los han adquirido.

5. Master y doctorado En estas opciones, el profesorado se siente motivado por los conocimientos que se imparten, es ms, en muchas ocasiones son profesionales dedicados a dicha actividad. La repercusin que esto tiene en los alumnos es muy positiva, ya que adems de los contenidos tericos y prcticos basados en una experiencia real, reciben la motivacin de la persona que les imparte dichos contenidos. Sin embargo, al igual que en las asignaturas de libre eleccin, al ser una eleccin optativa muchos de los futuros profesionales que intervendrn en la construccin de los entornos
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acabarn la carrera sin haber odo hablar del Diseo para Todos. 6. Premios y lneas de investigacin La motivacin personal es, sin lugar a dudas, la que nos impulsa a superarnos y profundizar cada vez ms en todas las actividades de nuestra vida (estudio, ocio, trabajo, familia). Considerando este hecho, la apertura de lneas de investigacin y la convocatoria de becas y premios estimula de manera considerable tanto la motivacin del estudiante como la generacin y difusin de nuevos conocimientos. 7. Conclusiones sobre las estrategias Descritos los diferentes mbitos temticos mnimos que se deberan impregna de los principios del Diseo para Todos, se sugieren estrategias posibles para la aplicacin a los programas docentes. El grfico quiere visualizar como interaccionan los valores de Diseo para Todos que se desarrollan en este documento, junto a los descriptores y la estructura de los programas de grado, masters y doctorado que se deriven de la aplicacin de los acuerdos de Bolonia, y pueden o deben ser considerados a distintos niveles: por el ministerio, por la CRUE y por las universidades y su profesorado. Ello requiere, obviamente, de unos mrgenes de negociacin, que son distintos en cada mbito disciplinario (representados por la flecha roja). Se han contemplado dos estrategias de aplicacin, con un impacto sobre el estudiantado muy distinto (barra amarilla).
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Las estrategias son actuar sobre la optatividad (amarillo plido) o actuar p r io r i t a r ia me nt e s o b re l o q u e actualmente se llama troncalidad (verde plido).

Valores genricos Descriptores Contenidos Master y Doctorados

ACUERDOS DE BOLONIA

Asignatura troncales Contenidos trasversales

Optativas Libre eleccin Master y Doctorados

CRUE:
Conferencia de Rectores de Universidades Espaolas

MINISTERIO CRUE

UNIVERSIDAD PROFESORADO

ALUMNADO
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a. Si se ofrece una formacin en Diseo para Todos a travs de materias especficas como libre eleccin, en principio la oferta llega clara y bien identificada a todos los estudiantes, pero en realidad slo alcanza efectivamente al pequeo grupo que se matricula en la asignatura. b. Si se incorporan activamente los principios del Diseo para Todos en las materias que lo requieran o lo permitan por su temtica o su naturaleza, aparentemente no habr una oferta de Diseo para Todos identificada como tal, pero sin embargo llegar a un volumen de estudiantes muy superior. Ambas estrategias no resultan contradictorias, ya que la primera es relativamente fcil de activar mientras que la segunda requiere cierto tiempo para la incorporacin y la acomodacin en los proyectos docentes de las distintas materias de los principios del Diseo para Todos. As, atendiendo a esta distribucin funcional y a nuestro deseo de incluir el Diseo para Todos en los currcula de las carreras relacionadas con el entorno construido, concluimos que: 1. Sera necesario que la CRUE aceptara la responsabilidad de promover el Diseo para Todos en las Universidades y, as mismo, solicitara al Ministerio competente que diera los pasos necesarios para que esto fuera posible. 2. Cada Universidad debera nombrar a un responsable de Diseo para Todos capacitado para elaborar el Plan de Diseo para Todos de su Universidad (recursos, mbitos y estrategias a seguir).
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3. Fomentar el uso de las redes existentes (Coordinadora del Diseo Para Todas las Personas, REDeACC) para el intercambio de experiencias. 4. Suscribir un acuerdo de colaboracin con la Coordinadora para el seguimiento de los resultados. 5. Trasladar a los futuros responsables del Diseo para Todos de las Universidades la necesidad de que el entorno universitario, los servicios que presta el centro docente, as como los materiales educativos han de ser accesibles para todas las personas. 6. Por ltimo, con la intencin de dar cumplimiento a los Acuerdos de Bolonia (unificacin de los estudios a nivel europeo), es necesario hacer un esfuerzo para incluir los descriptores relacionados con el Diseo para Todos en las asignaturas troncales que lo requieran. Un buen ejemplo de este intento de unificacin, es la iniciativa de 56 facultades de informtica que solicitan al Ministerio la inclusin de los contenidos sobre la relacin persona/ordenador en los descriptores de dicha carrera.

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8.

EJEMPLOS DE CURRCULUM PARA ARQUITECTURA, INGENIERA INFORMTICA Y PSICOLOGA

8. EJEMPLOS DE CURRCULUM PARA ARQUITECTURA, INGENIERA INFORMTICA Y PSICOLOGA a. Currcula, en la formacin de arquitectura
Josep M. Fort Mir Dr. Arquitecto. Profesor de Proyectos Arquitectnicos. Escola Tcnica Superior dArquitectura de Barcelona (ETSAB). Universitat Politcnica de Catalunya Comentario sobre los mbitos de aplicacin de los contenidos de Diseo para Todos en los estudios de Arquitectura Superior La formacin de Arquitectura, en la actualidad Igual que ocurre en el conjunto de estudios universitarios homologados de la Unin Europea, tambin los de Arquitectura Superior de nuestro pas se encuentran en proceso de reorganizacin. Se trata de establecer, a nivel europeo, unos parmetros comunes para todos los centros que impartan una misma titulacin, de manera que sea posible la movilidad de los estudiantes y, a su vez, se garantice la adquisicin de unos conocimientos bsicos compartidos por todos ellos. Debido a esta situacin, la incorporacin de los contenidos y criterios propios del Diseo para Todos, no pueden establecerse a partir de las asignaturas concretas de que disponen los estudios, pues estn en proceso de modificacin, sino referirse a una estructura de carcter ms general, a partir de la cual, los contenidos que son propios de la actividad profesional y temtica de la Arquitectura resulten siempre presentes, con independencia de cual sea su organizacin en asignaturas concretas.
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Tipos de temas. Distintas escalas En los estudios de Arquitectura, se desarrollan en paralelo contenidos de dos mbitos que se complementan, como son el de la tecnologa e instrumentales, y el que atiende a los aspectos de carcter social y cultural. En los tecnolgicos e instrumentales encontramos las tcnicas propias de la arquitectura, construccin, estructuras e instalaciones, y los conocimientos bsicos, matemticas, fsica y dibujo necesarios para el desarrollo de todo lo dems. En los sociales y culturales encontramos los que aportan conocimientos generales del contexto historia de la arquitectura, los que tratan sobre el conocimiento y construccin de la ciudad urbanstica, y la asignatura en la que se sintetizan todos los dems conocimientos, acogiendo la actividad central de diseo arquitectnico, como es la actividad proyectual o asignatura de proyectos. Por otro lado, si nos centramos en el mbito de actuacin de la arquitectura, debemos considerar los factores de escala. Desde el objeto de uso individual, incluido cualquier elemento arquitectnico integrado en un edificio, hasta los temas de carcter urbano o, incluso geogrfico, aparece una gama de posibles escalas de intervencin susceptibles de ser tratadas. Las distintas escalas de intervencin resultan un aspecto clave en arquitectura pues incide de forma decisiva en los distintos apartados de la propia disciplina. Se trata de un aspecto transversal, de la misma forma que lo son las cuestiones consideradas desde el Diseo para Todos, y as deben ser tratadas. Orientaciones sobre posibles aplicaciones en mbitos o asignaturas Si partimos de la organizacin temtica antes citada, el Diseo para Todos presenta una relacin directa con distintas asignaturas. En lo que se refiere a asignaturas tcnicas, la
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principal es la de Instalaciones, pues en esta no se trata de un simple clculo de los elementos tcnicos que acompaan la edificacin, sino que contempla muy especialmente cuestiones ambientales, sensitivas y de percepcin espacial. Se tratan temas como la temperatura y propiedades del aire, o la luz y el sonido, entre otras, las cuales permiten abordar cuestiones de igualdad en la diferencia, muy importantes para el Diseo para Todos. Tambin puede tener mucha incidencia en la asignatura de Construccin, pues en ella se tratan los aspectos que afectan a materiales, funciones y condiciones de los elementos arquitectnicos. Introducir aquellos elementos que afecten a la accesibilidad, en su sentido ms amplio, podra ser un aspecto a incorporar habitualmente en la asignatura. Las otras asignaturas tcnicas o instrumentales, permiten tratar menos directamente el Diseo para Todos, aunque en Estructuras y Dibujo, aparecen aspectos sobre materiales y percepcin, respectivamente. Por otro lado, y en relacin al otro grupo de asignaturas, tanto en Urbanstica a nivel urbano -como en Proyectos a nivel de edificacin y espacio interior- la presencia e incidencia del Diseo para Todos resulta incuestionable. En la planificacin urbana, deben plantearse cuestiones relativas a la accesibilidad y parmetros ambientales generales que, de no ser planteados y resueltos a ese nivel, difcilmente podrn ser tratados satisfactoriamente desde una escala ms detallada. Lo mismo ocurre, aunque sea a un nivel mayor de concrecin, con los temas tratados en Proyectos. En ambos casos, la presencia del Diseo para Todos debe orientarse, no a la formulacin de ejercicios especficos que traten determinados aspectos parciales, sino a la incorporacin de los criterios del Diseo para Todos a cualquiera de los ejercicios que se realice, en aquello que le corresponda. Las asignaturas encargadas de configurar el entorno habitable, deben incorporar ya desde el principio los criterios necesarios.
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En otro sentido, si partimos de los diferentes tipos de asignatura, encontramos las asignaturas troncales o obligatorias, las optativas y las asignaturas de libre eleccin. Las troncales son de obligado seguimiento por parte de todos los estudiantes de una determinada titulacin, y a estas se han referido los comentarios anteriores. Las optativas son asignaturas entre las que pueden elegir los estudiantes que estn siguiendo unos mismos estudios o titulacin. Y las de libre eleccin, son a escoger por parte de estudiantes que estudien distintas titulaciones. Las posibilidades que abren tanto las asignaturas optativas como las de libre eleccin es extraordinariamente amplio. Pueden constituirse como ampliaciones o complemento de aspectos tratados en las asignaturas obligatorias, o como recorridos transversales en los que se van tratando todos aquellos factores que inciden en un determinado aspecto. Pueden ser asignaturas en las que se traten aspectos tericos, o bien prcticas orientadas a una aplicacin especfica en casos concretos. Finalmente, hay que considerar la necesidad de coordinar adecuadamente la presencia de los contenidos propios del Diseo para Todos en las asignaturas obligatorias y en las optativas. De las obligatorias se desprender un conocimiento amplio, del alcance de la temtica. En las optativas se llegar a profundizar en determinados aspectos. Necesariamente, se deber intervenir simultneamente en ambos frentes, si se desea una presencia real del Diseo para Todos en la formacin de arquitectura.

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b. El Diseo para Todos en los programas educativos de las ingenieras informticas

Enric Mor y Rafael Macau Universitat Oberta de Catalunya Estudios de Informtica y Multimedia Introduccin El Diseo para Todos (DpT o Design for All), centra su actividad en la bsqueda de soluciones de diseo para que todas las personas, independientemente de la edad, el gnero, las capacidades fsicas, psquicas y sensoriales o la cultura, puedan utilizar los espacios, productos y servicios de su entorno y, al mismo tiempo, participar en la construccin de nuestra sociedad. El Diseo para Todos se presenta como una herramienta til para la construccin de entornos accesibles que favorecen el desarrollo individual de todas las personas. Los productos, servicios y espacios, estn diseados y construidos por personas para ser utilizados por personas, se hace pues patente la necesidad de que los profesionales directamente implicados en el diseo y construccin de estos productos, servicios y espacios, reciban la formacin necesaria para generar soluciones eficaces a los problemas actuales de integracin.
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El Diseo para Todos y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Es interesante reflexionar brevemente sobre las necesidades actuales y futuras de las empresas del campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en al mbito del Diseo para Todos. El Diseo para Todos pertenece a un grupo de metodologas de diseo que tratan de identificar las necesidades de usuarios con un amplio rango de capacidades y caractersticas. Estas metodologas pueden ayudar a reducir la brecha digital que actualmente ya existe entre las personas mayores y las personas con algn tipo de discapacidad. En el mundo empresarial de las tecnologas de la informacin y la comunicacin el Diseo para Todos tambin recibe otras denominaciones dependiendo del tipo de empresa, del pas y de la visin, misin y objetivos empresariales o institucionales. De este modo, el Diseo para Todos es denominado tambin tanto Universal Design como Inclusive Design. El Diseo para Todos es al mismo tiempo una filosofa y un movimiento, por lo que aunque puede ser visto como una extensin de la Interaccin Persona-Ordenador (IPO), no debe ser visto como una disciplina. El Diseo para Todos es una aproximacin general al diseo, donde los diseadores trabajan con el objetivo de que sus productos, servicios y entornos se dirijan a cubrir las necesidades de una audiencia lo ms amplia posible. Por qu es importante tener en cuenta el diseo para todos en las tecnologas de la informacin y la comunicacin? Es cierto que las TIC han tenido un rpido crecimiento e implantacin en la sociedad actual, siendo uno de los factores claves que acompaan a la llamada globalizacin de mercados. Las empresas basadas en las TIC han de tener en cuenta tanto el envejecimiento de la poblacin como el respeto a los usuarios y sus necesidades.
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El envejecimiento de la poblacin es un factor nuevo e importante a tener en cuenta y tal como se muestra en las predicciones de la ONU del ao 2001 ser uno de los factores claves de los prximos aos. Las personas con algn tipo de discapacidad necesitan tecnologas de asistencia, incluso para acceder a las tecnologas de la informacin y comunicacin. Estas tecnologas, adems de ser caras, en muchos casos representan un coste adicional respecto a la mayora de usuarios. Si se aplican los principios y metodologas del Diseo para Todos a los productos y servicios y se hacen usables y accesibles para personas con dificultades y los mayores, muchos de los costes adicionales pueden evitarse. Parece interesante tener en consideracin el ver las discapacidades como algo dependiente del entorno o especfico de la situacin (Poulson & Waddell 2001). La discapacidad no es un atributo del individual sino que es el resultado de la interaccin entre el individuo y su entorno. Por ejemplo, una persona que utiliza una silla de ruedas puede ser discapacitado en un grupo de personas que escalan una montaa pero puede ser perfectamente capaz en el mismo grupo, sentado alrededor de una mesa, teniendo una discusin. Para alguien con deficiencias auditivas la situacin podra ser completamente al revs, si no dispone de medios que le permita comunicarse con los oyentes. De esta consideracin pueden extraerse mltiples conclusiones, pero la ms importante es que al considerar que las discapacidades son especficas de la situacin, el Diseo para Todos se revela como una herramienta poderosa ya que no slo beneficia a las personas con discapacidades sino que beneficia a todas las personas. La iniciativa europea Inclusive Design Curriculum Network (IDCnet), distingue una serie de mbitos tecnolgicos que se ven afectados directamente con la incorporacin del Diseo para
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Todos en su proceso o metodologa. Estos mbitos tecnolgicos se enumeran a continuacin. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Diseo para Todos y las Web Accessibility Guidelines La independencia de dispositivos User y Device Profiles Web semntica, metadatos y ontologas Multimodalidad Diseo de interfase de usuario y el proceso de desarrollo de software

El Diseo para Todos en los programas de la Ingeniera en Informtica Tal como se ha visto, es importante introducir el Diseo para Todos en distintas ofertas formativas en general y en las titulaciones y programas universitarios en particular. En las ingenieras informticas es necesario introducir un currcula en Diseo para Todos para as formar a las prximas generaciones de profesionales de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Este proceso de incorporacin del currcula en Diseo para Todos en las titulaciones informticas cobra una especial importancia al pensar en el futuro y cercano espacio educativo europeo planteado a partir de la declaracin de Bolonia. El Libro Blanco del Diseo para Todos en la Universidad propone para los programas universitarios en las tecnologas de la informacin y comunicacin, el transmitir conocimientos sobre la diversidad humana aplicados a la accesibilidad en todos sus campos. En estos programas sera interesante incluir material, terico y prctico, sobre la participacin ciudadana en el proceso y seguimiento de proyectos, as como las ventajas que esto supone en la aceptacin y uso del producto, servicio o espacio.
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En el Libro Blanco del Diseo para Todos en la Universidad se proponen posibles vas de introduccin del currcula de Diseo para Todos de forma transversal, identificando los contenidos tanto propios como relacionados que actualmente se imparten en las diferentes asignaturas, pero que no estn definidos como tal. Una vez identificados estos contenidos, segn el caso se ampliarn con conocimientos tericos y prcticos y se reintroducirn en las asignaturas con una identidad propia. As tambin, se recomienda identificar y diagnosticar aquellas asignaturas que deberan ofrecer contenidos propios del currcula en Diseo para Todos e incorporarlos identificndolos como tal. Otra va de introduccin del currcula en Diseo para Todos se basa en ofrecer los contenidos de forma monoltica y unitaria en una o ms asignaturas temticas, pero teniendo en cuenta la legislacin actual sobre planes de estudio, resulta ms sencillo crear asignaturas nuevas si stas son de libre eleccin. En el caso del Diseo para Todos se recomienda trabajar en la lnea de introducir los contenidos en una o ms asignaturas troncales u obligatorias, puesto que de este modo se da al Diseo para Todos la importancia y entidad que debe tener. Cada una de estas alternativas presenta sus ventajas e inconvenientes, y es cada universidad con ayuda de los expertos en Diseo para Todos, la que debe decidir la forma que se considere ms adecuada.

La ingeniera en informtica de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) Actualmente, las ingenieras informticas de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) son unos estudios que tienen por objetivo formar profesionales en el campo de la ingeniera informtica y prepararlos para adquirir competencias en todo aquello que hace referencia al anlisis de requisitos, el diseo tcnico, la programacin y el mantenimiento de sistemas de informacin y tambin en la gestin de proyectos informticos para cualquier tipo de
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organizacin, haciendo un especial nfasis en del desarrollo de las habilidades comunicativas y de gestin. Los estudios se han centrado en una formacin de alto nivel y rigor acadmico que incluye contenidos bsicos comunes a las ingenieras tcnicas en informtica de gestin y de sistemas. Los contenidos de esta parte comn a las dos titulaciones son ciencias bsicas, anlisis, diseo y programacin de sistemas de informacin y fundamentos de computadores, redes y sistemas operativos. El objetivo es el aprendizaje de las nuevas tecnologas, en concreto el anlisis y la programacin dentro del paradigma de la orientacin a objetos, la integracin de sistemas y la tecnologa internet, conforme con las tendencias del mercado profesional de la ingeniera informtica. El aprendizaje de los contenidos se alcanza mediante prcticas que utilizan diferentes herramientas de mercado y de software libre, haciendo un especial nfasis en del desarrollo de las habilidades del trabajo en equipo a distancia. Una vez el estudiante adquiere los conocimientos bsicos, los contenidos se agrupan en diferentes lneas que configuran seis especializaciones: Programacin Avanzada en Orientacin a Objetos, Gestin de Datos, Construccin de Aplicaciones, Gestin de Proyectos y Sistemas Informticos, Administracin de Sistemas y Gestin de Redes. Los Ingenieros Tcnicos en Informtica de Gestin de la UOC tienen las principales salidas profesionales como tcnico en desarrollo de software y aplicaciones, realizando tareas de anlisis, diseo, programacin y mantenimiento de aplicaciones informticas, como gestor de bases de datos, realizando tareas de diseo y gestin de bases de datos de un sistema de informacin y como director de proyectos, realizando tareas de estimacin, planificacin, control, gestin de proyectos informticos y gestin de cambios.
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Los Ingenieros Tcnicos en Informtica de Sistemas de la UOC tienen las principales salidas profesionales como tcnico en programacin, realizando tareas de programacin y mantenimiento de aplicaciones, como tcnico administrador de redes, realizando tareas de planificacin, diseo y configuracin del sistema de comunicaciones de la organizacin y como tcnico en integracin de sistemas, realizando tareas de diseo del sistema informtico de una organizacin y la configuracin, instalacin y gestin de sistemas operativos y de software de base. El segundo ciclo de la Ingeniera en Informtica, se puede cursar una vez superada la Ingeniera Tcnica en Informtica de Gestin o de Sistemas. Los estudios se centran en una formacin de alto nivel y rigor acadmico en concordancia con las ingenieras tcnicas y haciendo especial nfasis en el desarrollo de las habilidades comunicativas, de gestin y de direccin de equipos as como la profundizacin en los campus ms punteros de especializacin. Los Ingenieros en Informtica de la UOC tienen las principales salidas profesionales como ingeniero en desarrollo de software y aplicaciones complejas, gestor de almacenes de datos para la explotacin analtica e inteligente de la informacin, jefe de proyectos complejos, tcnico de integracin de sistemas, arquitecto de soluciones de sistemas informticos o director de organizaciones informticas. En la UOC los estudiantes, adems de aprender, utilizan las nuevas tecnologas y se familiarizan de una manera natural, de este modo se capacita para aplicarlas en la empresa y la organizacin del siglo XXI.

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La educacin online y el Diseo para Todos Por sus caractersticas particulares, la UOC es una universidad donde las personas que por sus circunstancias sean de edad, de residencia o de capacidad o discapacidad, no pueden estudiar en la universidad clsica o presencial, pueden cursar carreras universitarias, postgrados o cursos de actualizacin. La metodologa propia de la UOC as como su campus virtual favorecen la interconectabilidad de las personas, de estudiantes con profesores, y la consecucin de sus objetivos personales de formacin y aprendizaje. La educacin online o e-learning representa y actualmente ya se ha convertido, en una oportunidad de inclusin de personas en la enseanza y la formacin. Gracias al e-learning se da un paso adelante en la igualdad de oportunidades para todas las personas puesto que da cobertura a estudiantes que puedan tener algn tipo de necesidad especial y no necesariamente algn tipo de discapacidad. An as, el slo hecho de promover el e-learning no garantiza que la educacin sea accesible para todos, hay que disear e implementar los procesos tanto acadmicos como educativos teniendo en cuenta a la diversidad de personas y ofrecer materiales de estudio accesibles, as como los recursos humanos y tcnicos necesarios. Adems, las soluciones basadas en el e-learning muchas veces no slo no solucionan las exclusiones originadas por la brecha digital sino que corren el riesgo de acentuarlas. En esta lnea, es importante destacar el trabajo de definir guas y estndares para construir soluciones de e-learning (ADL 2004). La implantacin de los estndares de e-learning favorece la interrelacin de instituciones educativas y contenidos, de este modo se mejoran y multiplican las ofertas formativas de calidad, llegando de este modo mejor formacin a ms personas. Algunos de los consorcios que trabajan en la elaboracin y definicin de estndares
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de e-learning tienen secciones especficas dedicadas a la accesibilidad (IMS 1977). El Diseo para Todos en la ingeniera informtica de la UOC La Universitat Oberta de Catalunya como universidad online, adems de ser una buena prctica del Diseo para Todos, se plantea incorporar en sus programas de ingeniera informtica los contenidos del currcula en Diseo para Todos para que los profesionales de las TIC aqu formados puedan adquirirlos y ponerlos en prctica en su ejercicio profesional e implantarlos en las empresas e instituciones donde trabajen. Actualmente las ingenieras informticas de la UOC ofrecen un conjunto de contenidos relacionados que se engloban en los contenidos propios del Diseo para Todos del rea de la Interaccin Persona-Ordenador y del rea de las habilidades comunicativas. Los contenidos vinculados a la Interaccin Persona-Ordenador se estructuran en dos asignaturas y en un rea de trabajo y proyectos fin de carrera. Estas dos asignaturas son optativas y representan una introduccin la primera de ellas y una profundizacin la segunda, de los conocimientos en IPO. El contenido y estructura de estas asignaturas se detallan a continuacin. Interaccin humana con los ordenadores Crditos: 6 Objetivos 1. Conocer los aspectos humanos de la IHO 2. Conocer los aspectos tecnolgicos de la IHO 3. Disear, implementar y evaluar sistemas centrados en el usuario
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Contenidos Mdulo 1. Introduccin Crditos: 0,5 Introduccin a la IHO. Algunas definiciones. Objetivos de la IHO. Una taxonoma de la IHO. Conceptos bsicos y diseo centrado en el usuario. En este primer mdulo se da una perspectiva histrica de la IHO y se definen los conceptos bsicos de sta. Tambin se propone una clasificacin de las interfaces y, por ltimo, se exponen los mtodos de desarrollo centrados en el usuario. Mdulo 2. Aspectos humanos Crditos: 1 Atencin. Percepcin, Memoria. Modelos Mentales. Metforas y Modelos. Aprendizaje En este mdulo se dan a conocer los mecanismos de percepcin, aprendizaje, memoria y construccin de modelos mentales que realiza el ser humano en la ejecucin de sus tareas diarias. Mdulo 3. Aspectos tecnolgicos Crditos: 0,5 Conceptos generales. Entrada. Salida. Este mdulo incide en los aspectos tecnolgicos que intervienen en la interaccin humana con los ordenadores, hablando de los dispositivos de entrada y de salida, y mostrando diversos ejemplos. Mdulo 4. Interaccin Crditos: 1 Un modelo de interaccin. Estilos de interaccin. Como seleccionar un estilo de interaccin. Historia de las GUI.
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Se muestra un modelo de interaccin y se definen diversos estilos de interaccin, dando indicaciones de cmo seleccionar un estilo de interaccin en funcin de las necesidades de las aplicaciones. Mdulo 5. Diseo Crditos: 1 Principios bsicos de diseo. Visualizacin de informacin. Elementos de diseo. Diseo basado en estndares, diseo de webs. El objetivo de este mdulo es mostrar los elementos de diseo grfico que intervienen en el diseo de una interfaz, dedicando el final del mdulo al diseo de webs. Mdulo 6. Desarrollo Crditos: 0,5 Diseo centrado en el usuario. Mtodos de desarrollo. Aqu se muestra como incorporar los aspectos que se han ido introduciendo en los mdulos anteriores en el desarrollo de las aplicaciones. Mdulo 7. Evaluacin Crditos: 0,5 Por qu hay que evaluar? Mtodos de evaluacin. En este ltimo mdulo, se justifica la necesidad de evaluar y se muestran diversas tcnicas de evaluacin de la calidad de las interfaces. Mdulo 8. Prctica Crditos: 1 Prctica consistente en el diseo y desarrollo de una web.

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Interfaces Multimedia Crditos: 6 Objetivos. Conocer y aprender como se realiza el diseo centrado en el usuario de interfaces para aplicaciones interactivas siguiendo los principios de la usabilidad y la accesibilidad. Mdulo 1. Introduccin a la Interaccin Persona Ordenador Crditos 0.5 Breve repaso de la asignatura anterior y contextualizacin de los contenidos a estudiar. Diseo Centrado en el Usuario. Interfaz de usuario. Usabilidad. Accesibilidad. Paradigmas y estilos de interaccin. Mdulo 2. El factor humano Crditos 1 Conocer los procesos de percepcin ms relevantes desde el punto de vista de la interaccin. El modelo de memoria y la limitacin de la memoria. Qu es y que aplicaciones tiene el modelo mental. Mdulo 3. El modelo MPEu+a. Crditos 1 La usabilidad y accesibilidad de los sistemas interactivos. El modelo de proceso de la usabilidad y la accesibilidad. Mdulo 4. Prototipado Crditos 1 Los prototipos y su uso en el desarrollo de los sistemas interactivos. Tcnicas de prototipado.
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Mdulo 5. Evaluacin Crditos 1 Qu es evaluar. Objetivos de la evaluacin. Mtodos de evaluacin. Mdulo 6. Anlisis de requisitos Crditos 0,75 La importancia de la recogida de requisitos. Los requisitos en el modelo de proceso. Mdulo 7. Diseo Crditos 0,75 Proceso de diseo de los sistemas interactivos. Diseo centrado en el usuario. Representacin del Modelo Conceptual. Anlisis de tareas. La realizacin de estas dos asignaturas y la consecucin de sus objetivos, proporciona a los estudiantes una visin integral de la Interaccin Persona-Ordenador y de sus metodologas, con especial nfasis en el diseo centrado en el usuario. El diseo centrado en el usuario muestra como involucrar a los usuarios, de manera continua y desde la primera fase del diseo, en todas las etapas del desarrollo de aplicaciones, servicios o entornos. De esta manera se ofrece a los estudiantes una visin y unos mtodos que tienen en cuenta al usuario con su particularidad y diversidad. El rea de trabajos y proyectos fin de carrera en IPO, forma parte de la oferta en trabajos y proyectos fin de carrera que cada curso se pone a disposicin de los estudiantes de las ingenieras. En estos proyectos se persigue que el estudiante proponga un trabajo de sntesis de los contenidos adquiridos durante la realizacin de sus estudios, sobre la temtica de la Interaccin Persona Ordenador. Este trabajo ha de ser prctico y ha de motivar una
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profundizacin, una reflexin y una maduracin de los conocimientos adquiridos en las dos asignaturas expuestas anteriormente. Estos trabajos tienen una carga docente de 9 crditos. Se pretende que el propio estudiante sea proactivo y se responsabilice del trabajo a realizar, para ello se le propone que l mismo disee y defina el plan de trabajo de su proyecto, estableciendo hitos y objetivos, distribuyndolos ordenadamente sobre un calendario. En los programas de Ingeniera Informtica de la UOC tambin se ofrece una asignatura optativa que lleva por nombre Competencias comunicativas para profesionales de la informtica donde se persigue que los estudiantes adquieran y desarrollen habilidades comunicativas. Estos contenidos tambin forman parte del currcula en Diseo para Todos y son de especial importancia para que los profesionales de las tecnologas de la informacin y la comunicacin formen parte activa de equipos multidisciplinares y adems, puedan contribuir de manera activa a reducir la brecha digital. Adems de estas asignaturas de carcter ms especfico, los contenidos propios del DfA aparecen en otras asignaturas, que tienen un componente generalista ms un cierto nivel de especificacin. En el ltimo apartado de este documento se detallan los contenidos propios del Diseo para Todos que actualmente aparecen en el plan de estudios, as como la propuesta curricular en Diseo para Todos en la Ingeniera Tcnica en Informtica de Gestin de la UOC.

Propuesta curricular en Diseo para Todos Aunque el Diseo para Todos no puede ser considerado una disciplina por l mismo, no debe situarse nicamente bajo la esfera de la Interaccin Persona-Ordenador. Existe cierto espacio
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para el Diseo para Todos en otras disciplinas y no slo relacionadas con las tecnologas de la informacin y la comunicacin. A continuacin se presenta la recomendacin bsica del currcula en DfA. IDCnet distingue dos grandes reas. El conocimiento aplicable a las distintas disciplinas del diseo y el conocimiento propio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Categora: General. Aplicable a todas las disciplinas del diseo 1. Qu es el Diseo para Todos?. 2. Porqu Diseo para Todos? Consideraciones ticas. Legislacin. Potencial comercial. 3. Recomendaciones: Principios, guas, estndares, buenas prcticas, etc. 4. Habilidades interpersonales: Comunicacin efectiva en equipos multidisciplinares. Categora: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. 1. Contenido accesible. 2. Entrada y salida accesible. 3. Nuevos paradigmas de interaccin. Aplicaciones e investigacin. 4. Diseo centrado en el usuario. 5. Dominios de aplicacin e investigacin. Cada vez hay mas legislacin sobre accesibilidad e inclusin, como ejemplo se puede comentar la LEY 34/2002, de 11 de Julio, de servicios de la sociedad de la informacin y de comercio electrnico (LSSICE) publicada en el B.O.E. el 12 de Julio en su disposicin adicional quinta establece que todas los sitios web de las administraciones pblicas y los proveedores de las administraciones pblicas debern tener accesibles estos sitios antes del 31 de Diciembre del 2005. Este hecho representa un cambio social tanto en la percepcin como en la
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realidad del Diseo para Todas las Personas. La UOC forma a sus estudiantes con al nimo de que sean competitivos en el mercado laboral de la ingeniera informtica, por lo tanto deber dar respuesta a los cambios sociales que se estn produciendo en relacin al Diseo para Todos y formar a sus profesionales para que puedan ponerlas en prctica en su ejercicio profesional. Teniendo en cuenta lo dicho hasta este punto, es interesante volver a poner de manifiesto el doble papel que juega la UOC tanto en la prctica como en la formacin y diseminacin del Diseo para Todos. Por una parte, la importancia del Diseo para Todos en la ingeniera informtica y por otra, la importancia que juega el e-learning y la formacin contina online en el Diseo para Todos. Es interesante remarcar cuatro mbitos que por su especial importancia deberan tenerse en cuenta al incluir el Diseo para Todos en el diseo curricular de la ingeniera en informtica. Estos elementos son la multimodalidad, la ingeniera del software, el diseo centrado en el usuario y la justificacin tica, legal y econmica y el retorno de inversin del Diseo para Todos y el ltimo elemento son las habilidades comunicativas. 1. La Multimodalidad La multimodalidad combina de manera harmoniosa las diferentes formas de comunicacin entre las personas y los dispositivos basados en ordenadores. Pretende mejorar la interaccin entre las personas y los ordenadores a travs de la utilizacin de mltiples modos, basados en los cinco sentidos humanos, y tratando de emular la interaccin que se produce de manera natural entre las personas.
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En la poca en que el ordenador es cada vez ms invisible (Norman 1998) aparecen y toman cada vez ms auge los conceptos de wearable computing y embedded computing, la ergonoma de los dispositivos aparece como uno de los elementos claves del diseo de productos, servicios y entornos, incluso con ms importancia que la accesibilidad de las pginas web. En este contexto, aparece el concepto de Ambient Intelligence donde la prestacin de servicios o la presentacin de informacin se presenta totalmente liberada del software y de las interfaces difciles de utilizar. Todo esto implica una aproximacin interdisciplinar y multidisciplinar, partiendo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Las interfases y dispositivos multimodales intentan integrar de manera harmoniosa, equilibrada y esttica diferentes informaciones y comunicaciones de modo que no slo se reduzca la distancia entre la persona y el ordenador sino que se consigue que el ordenador siga un comportamiento lo mas cercano posible a las personas que lo utilizan. 2. La ingeniera del software y el diseo centrado en el usuario La ingeniera de software comprende los mtodos, tcnicas y herramientas necesarias para llevar a cabo proyectos de desarrollo y puesta en marcha de software, as como su posterior mantenimiento. De modo parecido a otras ingenieras, puede distinguirse entre disear y proyectar un producto, producirlo, ya sea en serie o como producto singular, y gestionar tanto su proceso de produccin como el desarrollo de todo el proyecto, incluida la puesta a punto del producto, as como todo lo relacionado con la calidad: del producto en s mismo, del proyecto y del proceso de produccin. En el caso de la ingeniera de software, el producto es un sistema software y en cada caso se trata de un producto singular, puesto que la generacin de copias de un producto de software es una actividad marginal a la produccin propiamente dicha, que sera la programacin segn un proyecto previo siguiendo un modelo de proceso.
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El diseo de interfases, el diseo de la interaccin, la arquitectura de la informacin, el diseo centrado en el usuario y el diseo inclusivo, forman parte de un proceso mayor que es el proceso de desarrollo de software. El proceso de desarrollo de software o ingeniera del software aparece histricamente en la llamada crisis del software, que hace referencia a los pobres resultados que se obtenan en el desarrollo de sistemas software, donde los proyectos doblaban su duracin, una cuarta parte eran cancelados y la mayora de ellos se realizaba con errores operacionales graves. La ingeniera del software trata de dar solucin a estos y otros problemas aparecidos, proponiendo metodologas de proceso y gestin de proyectos informticos que hacen que el desarrollo de software sea ms controlable. Muchas de estas propuestas desembocan en nuevas tcnicas y mtodos que muchas veces se comparan al desarrollo de tcnicas y mtodos que hubo en la llamada revolucin industrial. Los modelos de proceso de la ingeniera del software se orientan principalmente a la construccin de software que sea fiable, robusto y fcil de mantener. Existen pocos modelos de proceso que recojan y den prioridad a la accesibilidad o a la facilidad de uso del sistema software. Los manuales y libros de la ingeniera del software normalmente prestan poca atencin al diseo de la interaccin o al diseo centrado en el usuario y este hecho ha motivado una serie de errores frecuentes que hacen que muchos de los sistemas software sean inaccesibles, difciles de usar y provoquen la frustracin del usuario. Diversos autores presentan algunas soluciones a este hecho y realizan algunas recomendaciones para que las instituciones educativas ofrezcan una formacin en ingeniera del software que tenga en cuenta la diversidad y las necesidades de las personas. Se constata
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que en muchos planes de estudios, se presenta esta disciplina orientada al producto cuando debera presentarse orientada al proceso. Se debe transmitir a los estudiantes que el objetivo de la ingeniera del software es el proceso desde el inicio hasta el final y no nicamente si el sistema es eficiente o utiliza el mejor algoritmo. Para formar buenos ingenieros del software, los estudiantes deben aprender el proceso de ingeniera de software y la interaccin entre el proceso y el producto final. Es conveniente formar en diseo centrado en el usuario para que se pueda aprender no slo a involucrar a los usuarios sino cmo involucrarlos en todas las fases del proceso, desde la inicial hasta la ltima. Los ingenieros del software tambin deberan adquirir conocimientos la evaluacin y sus metodologas, entrevistas, focus groups, evaluaciones automticas y semiautomticas y test de usuarios. 3. Justificacin tica, econmica y legal. Retorno de inversin del Diseo para Todos El Diseo para Todos representa el reconocimiento de la igualdad de las personas teniendo en cuenta la diversidad de capacidades, de edad, de cultura y de gnero, a la hora de disear y construir productos, servicios y entornos. Este hecho comporta una reestructuracin y concrecin de los valores ticos y deontolgicos que los profesionales de las tecnologas de la informacin y la comunicacin deben conocer y poner en prctica en el ejercicio de su profesin. Son conocidos los cambios sociales producidos en el mbito de la igualdad e inclusin de personas y su plasmacin en las legislaciones de distintos pases. Estas legislaciones contemplan y normativizan la inclusin y la accesibilidad en los productos y servicios. Es importante transmitir este conocimiento a los estudiantes de la ingeniera informtica y no slo desde el punto de vista de cumplir la ley sino haciendo nfasis en los valores ticos y deontolgicos propios de la profesin.
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Desde el punto de vista legal, los estudiantes han de conocer partes concretas de la legislacin, cmo han surgido, su impacto y las perspectivas de futuro. Ser importante poner en evidencia las conexiones e interrelaciones entre las diferentes leyes y los estndares, en la medida que stos se definen con el objetivo de recoger los requisitos legales y facilitar el desarrollo y la interrelacin. Con el advenimiento del comercio electrnico y la eliminacin de las fronteras comerciales, se deben introducir las distintas legislaciones internacionales. Al incorporar los principios y mtodos del Diseo para Todos en los procesos de diseo y construccin de sistemas informticos, no slo los productos y servicios se hacen usables y accesibles sino que se pueden evitar costes adicionales derivados de adaptar los diseos no accesibles. Desde el punto de vista econmico, los futuros profesionales en tecnologas de la informacin han de conocer los beneficios econmicos y comerciales del Diseo para Todos. Desde el punto de vista de misin y visin corporativa, se ha comprobado que tener en cuenta el Diseo para Todos aporta confianza y reputacin a la empresa o institucin, las empresas que lo ignoran pueden generar una percepcin negativa en sus clientes. Tambin es de especial importancia que los futuros profesionales en informtica sepan argumentar de manera real y objetiva el retorno de inversin que representa la incorporacin del Diseo para Todos en los procesos y en la cultura empresarial. 4. Habilidades comunicativas La formacin en habilidades comunicativas de los profesionales en tecnologas de la informacin y comunicacin es de especial importancia puesto que al trabajar con contenidos de carcter tcnico y tecnolgico el vocabulario adems de ser muy especfico, se renueva continuamente y esto provoca normalmente situaciones de exclusin para las personas que no tienen los conocimientos especficos, no los tienen actualizados o no estn directamente
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relacionadas con el sector. La experiencia ha mostrado que los estudiantes de las ingenieras informticas muestran un gran inters por las disciplinas y habilidades relacionadas con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en cambio muestran un inters muy bajo o casi nulo por trabajar las habilidades comunicativas personales. Esto acaba traducindose en profesionales con grandes y rigurosos conocimientos de las tecnologas y con escasas habilidades de comunicacin e interrelacin, lo que dificulta el buen ejercicio profesional y la formacin de equipos de trabajo multidisciplinares, que en muchos casos son la base para el diseo y construccin de productos, servicios y entornos inclusivos y accesibles. Todos los esfuerzos que se realicen en esta lnea sern de gran utilidad tanto para la mejora del ejercicio profesional de los ingenieros en informtica como para la no discriminar ni desfavorecer a las personas a causa de un lenguaje excesivamente tcnico. Propuesta curricular en Diseo para Todos en la Ingeniera Tcnica en Informtica de Gestin de la UOC A continuacin se presenta una propuesta de introducir el currcula en Diseo para Todos, descrito en el apartado anterior, en la Ingeniera Tcnica en Informtica de Gestin de la UOC. Se ha escogido este programa puesto que es el que se considera que puede recoger y acoger de manera ms adecuada e integradora los contenidos propios del Diseo para Todos. En el plan de estudio de la Ingeniera Tcnica en Informtica de Gestin de la UOC algunos de los conocimientos correspondientes a los cuatro mbitos de conocimiento descritos en el apartado anterior ya estn incluidos directamente en algunas asignaturas, otros aparecen de
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modo transversal y otros estn pendientes de ser introducidos. En todos los casos, aparece la importancia de etiquetarlos adecuadamente como parte del currcula en Diseo para Todos. En la siguiente tabla puede verse la lista de asignaturas implicadas: Asignatura Ingeniera del software Ingeniera del software estructurado Informtica aplicada a la gestin Gestin de organizaciones y proyectos informticos Interaccin humana con los ordenadores Interfaces multimedia Introduccin a la economa Comercio electrnico Competencias comunicativas para profesionales de la informtica Redes Sistemas operativos Trabajo fin de carrera Crditos Tipo 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7,5 Troncal Optativa Obligatoria Optativa Optativa Optativa Troncal Optativa Optativa Obligatoria Troncal Obligatoria

En las asignaturas de Interaccin humana con los ordenadores y Interfaces multimedia, presentadas anteriormente, quedan recogidos directamente todos aquellos contenidos que quedan bajo el paraguas de la Interaccin Persona-Ordenador. Estos contenidos abarcan de lleno el diseo centrado en el usuario en el modelo de proceso de la ingeniera del software, la evaluacin de la usabilidad, accesibilidad y estndares de accesibilidad, y diversos aspectos de la multimodalidad y de los estilos de interaccin. Estos contenidos se consolidan y se
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ponen en prctica de modo especial en los trabajos fin de carrera del rea. En las asignaturas del mbito de la ingeniera del software, Ingeniera del software, Ingeniera del software estructurado y Gestin de organizaciones y proyectos informticos ya se tienen en cuenta algunos de los contenidos del currcula en Diseo para Todos aunque debe hacerse ms nfasis y poner de manifiesto que son de Diseo para Todos. En Introduccin a la economa y en Informtica aplicada a la gestin es el lugar natural donde deben aparecer los conceptos ticos legales y econmicos del Diseo para Todos. La multimodalidad y los nuevos estilos de interaccin afecta a las tecnologas de la informacin y la comunicacin de modo interdisciplinario, en consecuencia se deben tener en cuenta tanto la asignatura de Redes como de Sistemas Operativos puesto que con la ingeniera del software cierran el ciclo del ambient intelligence. Aunque no se quieren introducir conocimientos especficos en estas materias, es interesante introducir la referencia al Diseo para Todos y la posibilidad y la necesidad de trabajar en equipos multidisciplinares. La asignatura Competencias comunicativas para profesionales de la informtica recoge de lleno las recomendaciones curriculares del Diseo para Todos en relacin a las habilidades comunicativas. Comercio electrnico se presenta como una asignatura que puede servir de escenario para interrelacionar los contenidos propios del Diseo para Todos pudiendo cerrar el proceso de ofrecer productos y servicios a un amplio abanico de personas.

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En las tablas 1, 2 y 3 que se muestran a continuacin pueden verse las asignaturas de las ingenieras informticas segn las reas de conocimiento definidas por el Ministerio de Educacin y Ciencia, donde tambin se han incluido los descriptores correspondientes al currcula en Diseo para Todos. Tabla 1. MATERIAS TRONCALES
Ciclo Curso Denominacin 1 2 Ingeniera del software de gestin 1 2 Sistemas operativos 1 2 Tcnicas de organizacin y gestin empresarial Introduccin a la economa

Asignatura/s en las Ingeniera del software que la Universidad en su caso, organiza/diversifica la materia troncal Crditos totales Breve descripcin del contenido 6 Diseo, propiedades y mantenimiento del software de gestin. Planificacin y gestin de proyectos informticos. Anlisis de aplicaciones de gestin

Sistemas operativos

El sistema econmico y Organizacin, estructura y servicio de la empresa los sistemas operativos Gestin y administracin de memoria y de procesos. Gestin de entrada/salida. Sistemas de ficheros

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Vinculacin a reas de conocimiento (5)

Ciencias de la Computacin e Inteligencia Artificial. Lenguajes y Sistemas Informticos

Arquitectura y Tecnologa de Computadores. Ciencias de la Computacin e Inteligencia Artificial. Lenguaje y Sistemas Informticos Multimodalidad. Ambient Intelligence. Nuevos paradigmas de interaccin. Accesibilidad del sistema. Accesibilidad de la entrada/salida

Economa Financiera y Contabilidad. Organizacin de Empresas

Contenidos DfA

Ingeniera del Software desde el punto de vista del proceso. Diseo centrado en el usuario. Diseo inclusivo

Aspectos ticos. Aspectos legales. Justificacin y aspectos econmicos. Retorno de inversin

Tabla 2. MATERIAS OBLIGATORIAS DE UNIVERSIDAD

Ciclo Curso Denominacin Crditos totales Breve descripcin del contenido 1 3 Informtica aplicada a la gestin 6 Aplicacin de la informtica a la Empresa Redes 1 3 1 3 Trabajo fin de carreras

6 Arquitectura de redes. Comunicaciones

6 Proyecto en informtica de gestin

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Vinculacin a reas de conocimiento

Ciencias de la Computacin e Inteligencia Artificial. Lenguajes y Sistemas Informticos

Arquitectura y Tecnologa de Computadores. Ciencias de la Computacin e Inteligencia Artificial. Lenguaje y Sistemas Informticos

Fsica Aplicada. Ciencias de la Computacin e Inteligencia Artificial. Estadstica e Investigacin Operativa. Matemtica Aplicada. Lenguajes y Sistemas Informticos. Arquitectura y Tecnologa Electrnica. lgebra. Anlisis Matemtico. Economa Financiera y Contabilidad. Organizacin de Empresas Todos los contenidos del currcula en DpT son susceptibles de ser introducidos como rea de realizacin de trabajos y proyectos fin de carrera

Contenidos Diseo para Todos

Justificacin tica. Aspectos legales. Justificacin y aspectos econmicos. Retorno de inversin

Multimodalidad. Ambient Intelligence. Nuevos paradigmas de interaccin. Accesibilidad de las comunicaciones

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Tabla 3. MATERIAS OPTATIVAS - a

Denominacin Gestin de organizaciones y proyectos informticos 6 Gestin de proyectos informticos. Organizacin y gestin de los servicios informticos. Metodologas y herramientas Lenguajes y Sistemas Informticos. Organizacin de Empresas. Ciencias de la Computacin e Inteligencia Artificial Diseo centrado en el usuario. Diseo inclusivo. Aspectos ticos, legales y econmicos Comercio electrnico Ingeniera del software estructurada

Crditos totales Breve descripcin del contenido

6 Introduccin al comercio electrnico. Aspectos de seguridad y sistemas de pago. Marketing en Internet. Publicacin electrnica Lenguajes y Sistemas Informticos. Economa financiera y Contabilidad

6 Planificacin y gestin de proyectos informticos. Anlisis de aplicaciones de gestin

Vinculacin a reas de conocimiento

Ciencias de la Computacin e Inteligencia Artificial. Lenguajes y Sistemas Informticos

Contenidos Diseo para Todos

Diseo centrado en el usuario. Usabilidad y Accesibilidad. Diseo inclusivo. Aspectos legales y econmicos

Ingeniera del Software desde el punto de vista del proceso. Diseo centrado en el usuario. Diseo inclusivo

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Tabla 3. MATERIAS OPTATIVAS - b

Denominacin Interaccin humana con Interfaces multimedia los ordenadores Competencia comunicativa para profesionales de la informtica 6

Crditos totales Breve descripcin del contenido

Anlisis de entornos y Diseo, implementacin Estrategias de comunicacin. la interfase en relacin y evaluacin de Documentacin tcnica a la interaccin con el interficies multimedia usuario en sistemas que integran datos, voz y imagen Ciencias de la Computacin e Inteligencia Artificial Ciencias de la Computacin e Inteligencia Artificial. Lenguajes y Sistemas Informticos Diseo centrado en el usuario. Usabilidad y Accesibilidad. Multimodalidad y nuevos paradigmas de interaccin Lenguajes y Sistemas Informticos. Lingstica General

Vinculacin a reas de conocimiento

Contenidos Diseo para Todos

Diseo centrado en el usuario. Usabilidad y Accesibilidad. Multimodalidad y nuevos paradigmas de interaccin

Habilidades comunicativas. Aspectos ticos

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Bibliografa ADL 2004 ADL: Sharable Content Object Reference Model (SCORM) overview Http://www.adlnet.org/scorm/index.cfm Dix 1998 Dix, A., Finlay, J., Abowd, G., R.Beale: Human-Computer Interaction. Prentice Hall, Hillsdale, NJ (1998) IDCnet. Inclusive Design Curriculum Network http://www.idcnet.info IMS 1977 IMS Global Consortium http://www.imsglobal.org Norman 1998 Norman, Donald A (1998) The Invisible computer: why good products can fail, the personal computer is so complex, and information appliances are the solution Cambridge (Mass.) MIT Press UOC, Universitat Oberta de Catalunya http://www.uoc.edu
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UOC. Ingeniera Tcnica en Informtica de Gestin. Plan de Estudios. http://www.uoc.edu/web/esp/estudios/estudios_uoc/info_gestion/info_gestion_cuadro.htm Poulson and Waddell 2001 Poulson, David; Waddell, Neil. (2001). USERfit: User Centered Design in Assistive Technology. Inclusive Design Guidelines for HCI. Ed. Colette Nicolle & Julio Abascal. London. Taylor & Francis, 2001. 143-150

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c. Diseo para Todos en la formacin del psiclogo

Enric Pol Universitat de Barcelona La incorporacin de los valores, principios y requerimientos del Diseo para Todos a cualquier programa de formacin universitario, sea de grado o sea de postgrado, es una tarea simple y compleja a la vez. Simple, ya que una vez establecidos cuales son los principios o los criterios mnimos del Diseo para Todos que son relevantes para una rea de conocimiento, se trata de ir cotejando materia por materia, asignatura por asignatura, lo que resulta relevante para cada una de ellas. Complejo, precisamente por esta misma tarea. Es decir, acotar que es y que no es relevante para una materia o una asignatura, requiere un anlisis (y un debate entre los distintos profesores y enfoques implicados) de cada una de ellas, para establecer los vnculos significativos, evitando en todo momento que se pueda ver como una imposicin gratuita al quehacer o a las rutinas docentes ya establecidas. Y este ltimo aspecto resulta fundamental, para introducir con xito los criterios del Diseo para Todos en los programas docentes. Adems, la incorporacin de los criterios y principios del Diseo para Todos en un programa docente puede contar con estrategias diversas: ! De forma exhaustiva, afectando a la totalidad de materias que se imparten. ! De forma ptima, afectando una mayora de las materias que se consideran claves, y que despus se distribuyen de formas distintas en asignatura.
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! En una aplicacin de mnimos, que tratar de asegurar que por lo menos en algn momento de la carrera (una o dos asignaturas troncales), todos los estudiantes hayan tenido que plantearse activamente los parmetros del Diseo para Todos. Aun existe una cuarta posibilidad, que desaconsejamos por poco efectiva, que es la creacin de una asignatura optativa o de libre eleccin centrada totalmente en el Diseo para Todos. Si es para profundizar en lo que ya se ha visto ms genricamente en las tres situaciones anteriores, tiene su sentido. Pero si es solo para dar la oportunidad de saber de que se trata a los que voluntariamente quieran acceder, no cumple entonces en absoluto con lo que se pretende con esta propuesta. La prctica, con otros nuevos valores sociales como los ambientales o de la sostenibilidad, muestra que es un mnimo de estudiantes el que hace la opcin, y adems acostumbran a ser estudiantes ya concienciados. En este apartado vamos a presentar una aproximacin posible (no la nica) a una aplicacin a un programa de licenciatura en Psicologa (tomamos de base el de la Facultat de Psicologia de la Universitat de Barcelona). El programa actual de la Licenciatura en Psicologa consta de un total de 29 asignaturas troncales y obligatorias, distribuidas en dos ciclos: 18 para los dos primeros aos y 11 para el segundo ciclo. El segundo ciclo debe completarse con un nmero variable (segn su valor en crditos) de asignaturas optativas. Aplicando un criterio ptimo, vamos a sugerir algunos de los aspectos que nos parecen relevantes para incorporar en algunas de la materias y asignaturas clave, del grupo de las troncales y obligatorias (en la tabla adjunta se ofrece el listado completo de asignaturas por
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ciclos). Descartamos, por tanto la opcin exhaustiva, por innecesaria en este caso. Tomamos como referente de los conceptos a introducir, las descripciones del alcance del Diseo para Todos de apartados anteriores.

Tabla de Licenciatura en Psicologa - UB PRIMER CICLO Asignatura Evaluacin psicolgica Historia de la psicologa Anlisis de datos en psicologa Metodologa observacional Psicometra Diseos experimentales y aplicados Aprendizaje y motivacin Percepcin y atencin Memoria y representacin del lenguaje Fundamentos de psicobiologa Psicofisiologa Psicobiologa Bases e inicios del desarrollo Desarrollo en la segunda y tercera infancia Adolescencia, madurez y senectud Crditos 9 6 9 6 6 9 6 9 9 6 6 9 6 6 6
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Psicologa de la personalidad Psicologa social Psicologa social aplicada y comportamiento colectivo

9 9 9

SEGUNDO CICLO Asignatura Practicum Intervencin en psicologa clnica y de la salud Psicopatologa Psicologa de la educacin Psicologa de los grupos Psicologa de las organizaciones Psicologa del pensamiento y del lenguaje Psicofarmacologa Neuropsicologa humana Psicologa de la salud tica Crditos 15 9 9 9 6 6 9 6 6 6 6

En el Primer ciclo, donde se imparten los conocimientos que se consideran ms bsicos y fundamentales, los principios del Diseo para Todos pueden distribuirse de la siguiente manera:
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A las materias y asignaturas de Psicofisiologa y Psicobiologa, les corresponder incorporar explcitamente los orgenes y consecuencias de las disminuciones y las limitaciones, ya sean genticas, ya sean degenerativas o traumticas. En Evaluacin psicolgica, le corresponder poner especial nfasis en la deteccin y diagnstico de los efectos de las limitaciones fsicas de la persona evaluada. Bases e inicios del desarrollo, Desarrollo en la segunda y tercera infancia, Adolescencia, madurez y senectud, debern poner especial atencin al desarrollo y la evolucin de la persona con limitaciones, y considerar activamente el entorno accesible como posibilidad y oportunidad de compensar deficiencias para facilitar el desarrollo, autonoma y bienestar de las personas. A Psicologa de la Personalidad le corresponder valorar como evoluciona el carcter de la persona cuando debe afrontar situaciones de disminucin y como ello se convierte en una exigencia explcita de caractersticas o requisitos a su entorno, tanto social como fsico. Aprendizaje y motivacin deber poner especial atencin al aprendizaje en situaciones de disminucin y que requerimientos de las condiciones fsicas del entorno pueden facilitar mejor los procesos implicados. Por su parte en Percepcin y atencin, adems de las cualidades fsicas del entorno (en este caso textura, color, formas etc) debern formar al psiclogo en ayudar a acceder y a disear o aportar conocimientos tiles para el diseo de entornos virtuales accesibles. Finalmente, al conjunto de Psicologa Social y Psicologa Social Aplicada les corresponder la inclusin activa de la accesibilidad universal en todos los programas de intervencin social,
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la elaboracin de programas de ayuda e integracin, el anlisis y deteccin de necesidades tanto experto como participativo, y la evaluacin y propuestas para la eliminacin de barreras fsicas. Las materias y asignaturas del Segundo Ciclo de la licenciatura, que entra ms de lleno en mbitos de aplicacin y especializacin, deber centrarse en aspectos ms concretos de cada casustica, adems de los ms genricos vistos hasta ahora. As, por ejemplo, en Intervencin en psicologa clnica y de la salud adems de los aspectos bsicos, deber enfatizar la accesibilidad de los centros de atencin, la atencin a deficiencias concretas y establecer parmetros especficos a tener en cuenta y valorar. La Psicologa de la Educacin deber por lo menos ocuparse de la accesibilidad en los centros educativos y la atencin a las deficiencias especficas as como las necesidades y requisitos a nivel de organizacin de espacio, recursos fsicos, didcticos o pedaggicos que ello implica. La Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones, deber hacer lo propio en los entornos laborales y poner especial atencin al cumplimiento de las leyes y reglamentaciones que regulan los puestos de trabajo, tanto en cuanto a su dimensin fsica, de condiciones de trabajo y de accesibilidad, como al cumplimiento de lo legislado en cuanto a cuotas de personas con disminuciones en las organizaciones laborales. Finalmente, en la asignatura de tica deber explicitarse los lmites y las obligaciones de tomar en consideracin los principios de Diseo para Todos en toda prctica profesional. A todo ello, algunas asignaturas optativas, que por su definicin de objeto de trabajo, los principios del Diseo para Todos ya forman parte natural de su programa, como es el caso de Psicologa Ambiental o de Tcnicas de Ergonoma, pueden ayudar eficazmente a las descripciones anteriores.
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Por supuesto, la incorporacin de los criterios del Diseo para Todos en Psicologa van a tener siempre un sesgo hacia la persona ms que hacia su entorno fsico. Pero es a partir del conocimiento en profundidad de lo que son las necesidades y limitaciones de las personas que deben afrontar una disminucin (sea de la etiologa que sea), que el Diseo para Todos puede avanzar en soluciones ms eficaces y eficientes sin ser sobreprotectoras (en cuyo caso, los efectos negativos resultan enormes). La incorporacin del Diseo para Todos en la formacin de Psicologa, pues, tiene dos vertientes: por un lado preparar al futuro profesional en el estudio del comportamiento humano y social para ser un interlocutor vlido para las profesiones que se orientan a la organizacin y produccin del entorno, en sus distintas facetas. Por otro lado, el Diseo para Todos en psicologa sirve para que el profesional que trabaje ms directamente sobre personas o grupos sociales pueda entender y ayudar a interpretar adecuadamente las oportunidades que el entorno le ofrece para mejorar su calidad de vida.

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9.

RESUMEN

9. RESUMEN

Definimos el Diseo para Todos (DpT) o Design for All (DfA) como la intervencin sobre espacios, productos y servicios con el fin de que todos, incluidas las generaciones futuras, independientemente de la edad, el gnero, las capacidades o el bagaje cultural, puedan disfrutar participando en la construccin de nuestra sociedad. Para que esto sea posible, es necesario que los entornos sean totalmente accesibles para todas y cada una de las personas, es decir, han de ser respetuosos con la diversidad de los usuarios, seguros, saludables, funcionales, comprensibles y estticos. Conseguir esto, depende de que los profesionales relacionados con la construccin de los entornos tanto fsicos como virtuales reciban la formacin necesaria para, por un lado, poder disear proyectos no excluyentes de algn sector de la poblacin y, por otro lado, poder resolver los problemas actuales que causan exclusin. Un factor importante, a la hora de buscar soluciones y crear nuevos diseos, es el conocimiento de la realidad actual en lo referente a los cambios sociolgicos: envejecimiento de la poblacin, inmigracin y discapacidades. Debemos tener en cuenta que el conocimiento de estos datos debe servir para crear entornos accesibles para todas las personas, es decir, se han de utilizar para disear espacios, productos o servicios destinados a evitar los problemas de interaccin con el entorno a cualquier persona independientemente de sus caractersticas individuales.
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As, el objetivo del DpT es que todas y cada una de las personas tengan las mismas oportunidades a la hora de escoger un trabajo, una actividad, una residencia o un estilo de vida. Otro factor importante que debe contemplar la formacin de los profesionales que intervendrn en la construccin de los entornos fsicos o virtuales, es el conocimiento del trabajo que, actualmente, se est llevando a cabo: iniciativas a nivel europeo y nacional, leyes, normas, investigaciones, etc., ya que el conocimiento de buenas prcticas es una manera de adquirir conocimientos ms all de la pura teora. En conclusin, para que todas las personas podamos participar en las diferentes actividades de nuestro entorno, desde un plano de igualdad a la hora de relacionarnos con espacios, productos y servicios, es necesario que los centros que forman a los futuros profesionales, cumplan los siguientes requisitos: ! Concienciar a los estudiantes universitarios de la necesidad de crear entornos respetuosos con la diversidad humana, incluyendo entre stos al propio entorno universitario. ! Dotar a los futuros profesionales que intervendrn en el diseo de los entornos, de una herramienta que les permita abordar los problemas de accesibilidad de sus proyectos. ! Describir la realidad actual, con el fin de que los estudiantes la conozcan y puedan ser crticos a la hora de valorar los pros y contras de un diseo.
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! Definir la aplicacin e implicacin del Diseo para Todos en los diferentes proyectos. ! Conseguir que los futuros profesionales introduzcan el DpT, incluso, en sus proyectos de carrera. ! Desarrollar lneas de investigacin relacionadas con el Diseo para Todos en los distintos mbitos de conocimiento acadmico. ! En resumen, conseguir que el DpT est en la base de todos los futuros proyectos relacionados con la actividad humana. Para conseguir esto es imprescindible que desde las competencias propias de las diferentes autoridades universitarias, se planteen la necesidad: ! Plasmar de manera concreta y efectiva la resolucin del Consejo de Europa, amplindola a los currcula de todas las carreras relacionadas. ! Definir los contenidos curriculares imprescindibles sobre DpT para garantizar que los profesionales de las carreras relacionadas puedan dar una respuesta eficiente y eficaz a la accesibilidad que la sociedad demanda. ! Definir los contenidos curriculares de forma que cada Universidad pueda desarrollar autnomamente y de la manera ms eficaz el mtodo de inclusin en sus programas formativos.
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! Llevar a cabo el proyecto de manera que los agentes ms directamente implicados, es decir, los rganos de gobierno universitarios y los docentes, sean quienes diseen con el asesoramiento de los expertos de la Coordinadora del Diseo para Todas las Personas en Espaa y de las entidades representativas de los usuarios, los mtodos docentes ms adecuados, las materias relacionadas y los contenidos formativos para conseguir la adecuada preparacin de los futuros profesionales. ! Sentar un precedente a nivel europeo de cmo llevar a la prctica la inclusin de los criterios del Diseo para Todos en los currcula educativos de las carreras relacionadas con el diseo del entorno fsico y social. ! Presentar este proyecto al Consejo de Universidades para obtener el consenso y el compromiso necesario de cada Universidad para integrar este mbito educativo en sus proyectos de formacin y en sus planes de futuro.

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10.

MIEMBROS DE LA COORDINADORA DEL DISEO PARA TODAS LAS PERSONAS EN ESPAA

10. MIEMBROS DE LA COORDINADORA DEL DISEO PARA TODAS LAS PERSONAS EN ESPAA

Coordinadora del Diseo para Todas las Personas en Espaa Fundada en el ao 1996, la Coordinadora desea agrupar a todas aquellas entidades, administraciones, empresas y despachos profesionales interesados en el Diseo para Todos, entendido como la concepcin de entornos, productos y servicios con el fin de que todas las personas, incluidas las generaciones futuras, independientemente del gnero, la edad, las capacidades o su bagaje cultural puedan disfrutar de todos los elementos de su entorno y participar en el desarrollo social. La Coordinadora tiene como fines: ! Promover el inters por el Diseo para Todas las Personas como respuesta a las necesidades de todos lo seres humanos. ! Emprender estudios y suministrar informacin sobre la relacin existente entre diseo y las diferentes capacidades de las personas. ! Desarrollar el Diseo para Todas las Personas desde el marco genrico del Desarrollo Sostenible. ! Iniciar soluciones de diseo para satisfacer necesidades identificadas tanto a nivel nacional como europeo.
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La Coordinadora es miembro y representa en Espaa al European Institute for Design and Disability (EIDD), asociacin europea de carcter federal que difunde y promueve el Design for All en Europa desde hace diez aos.

Miembros de la Coordinadora: ! ADIR-BIZGORRE, Bilbao ! ADP - Asociacin de Diseadores Profesionales, Barcelona ! BCD - Barcelona Centro de Diseo, Barcelona ! BENENTI DESIGN, Barcelona ! DESIGN FOR THE WORLD, Barcelona ! ELISAVA - Escola de Disseny, Barcelona ! ESCOLA MASSANA - Institut dEducaci, Barcelona ! ESDI - Escola Superior de Disseny, Barcelona ! FUNDACI INSTITUT GUTTMANN, Barcelona ! FUNDACIN ONCE, Madrid ! IMSERSO-CEAPAT, Madrid ! ISTITUTO EUROPEO DI DESIGN, Barcelona/Madrid ! LAI - Escola de Disseny, Barcelona ! PROA SOLUTIONS, Barcelona
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11.

CDIGO DE ACRNIMOS

11. CDIGO DE ACRNIMOS

CEN CENELEC CRUE

Centro Europeo de Normalizacin Centro Europeo de Normalizacin de aparatos electrnicos Conferencia de Rectores de Universidades Espaolas

DfA DpT DxT D4all net

Design for All Diseo para Todos Diseo para Todos Design for All network

ECA EDeAN EIDD ESDIS ETSI Eurostat

European Concept for Accessibility European Design for All e-Accessibility Network European Institut for Design and Disability Employment and Social Dimension of the Information Society Centro Europeo de Telecomunicaciones Oficina de Estadstica de la Unin Europea
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IDCnet INE IMSERSO

Inclusive Design Currculum Network Instituto Nacional de Estadstica Instituto de Migraciones y Servicios Sociales

ONCE ONU

Organizacin Nacional de Ciegos de Espaa Organizacin de las Naciones Unidas

REDeACC

Red Nacional de Centros de Excelencia en Diseo para Todos y Accesibilidad Electrnica en Espaa

UE UNESCO

Unin Europea Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura

TIC

Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin

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CRDITOS

Libro Blanco del Diseo para Todos en la Universidad Edicin

IMSERSO Fundacin ONCE Coordinadora del Diseo para Todas las Personas en Espaa Redaccin y coordinacin Comit Redactor compuesto por: Francesc Aragall Beppe Benenti Josep Ferrer Josep M. Fort Jess Hernndez Juan Ramn Merodio Josep M. Monguet Enric Pol Compiladora: Mar Garca de Sola Concepto del Diseo Beppe Benenti Diseo de la portada Boutique Creativa Barcelona Grfica y maquetacin Altro Design Impresin Grup 3 de la edicin: Fundacin ONCE y Instituto de Mayores y Servicios Sociales (IMSERSO) Febrero 2006 ISBN: 84-689-6790-4 Depsito legal: B.2.639-06

IMSERSO
El Instituto de Mayores y Servicios Sociales, propone, gestiona y hace seguimiento de los planes de servicios sociales a nivel estatal y dispone de varios centros con funciones especficas en los mbitos de la discapacidad y las personas mayores.

FUNDACIN ONCE La Fundacin ONCE es la expresin del compromiso de solidaridad de los ciegos espaoles con los dems grupos de personas con discapacidad. La Fundacin ONCE trabaja por la igualdad de oportunidades y por la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad, desarrollando planes de accesibilidad universal, diseo para todos y promoviendo acciones para la formacin e insercin laboral de este colectivo.

Coordinadora del Diseo para Todas las Personas en Espaa

COORDINADORA DEL DISEO PARA TODAS LAS PERSONAS EN ESPAA

Fundada en 1996, nuestra Asociacin desea agrupar a todas aquellas entidades, administraciones, empresas y despachos profesionales interesados en el Design for All, entendido como la concepcin de entornos, productos y servicios con el fin de que todas las personas, incluidas las generaciones futuras, independientemente del gnero, la edad, las capacidades o su bagaje cultural puedan disfrutar de todos los elementos de su entorno y participar en el desarrollo social.