qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui PROGRAMACIN DE opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc Y vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq LITERATURA UNIVERSAL wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui

opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg IES Manuel Garca Barros. A Estrada hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc 2011-2012 vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas

NDICE I. II. CONTEXTUALIZACIN.. 7 ASIGNATURAS IMPARTIDAS POR LAS PROFESORAS INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.............................. 8 III. CONSIDERACIONES GENERALES 3.1 Medios y recursos. Incorporacin de las TIC en las clases de Lengua Castellana y Literatura. Mtodos de trabajo......................................................9 3.2 Atencin a la diversidad y a alumnado con necesidades educativas especficas.........................................................................................................12 3.3 Relacin de los contenidos de la asignatura con los temas transversales.....................................................................................................14 3.4 Recuperacin de Lengua Castellana y Literatura pendiente de cursos anteriores (ESO y bachillerato) ........................................................................17 3.5 Actividades extraescolares.............................................................................. 24

IV. PROGRAMACIN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE LA ESO 4.1 Contribucin de la materia de Lengua Castellana y Literatura al logro de las competencias bsicas . 25 4.2 Objetivos para la ESO....................................................................................... 26 4.3 Programacin de lengua castellana y literatura de 1 de ESO. 28 4.3.1 Contenidos................................................................................................ 29 4.3.2 Temporalizacin. Distribucin de los contenidos por evaluacin.............. 32 4.3.3 Contenidos mnimos exigidos para superar la asignatura 38 4.3.4 Evaluacin. 4.3.4.1 Fases de evaluacin.............................................................. 39
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4.3.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluacin.................... 41 4.3.4.3 Criterios de evaluacin........................................................ 42 4.3.4.4 Criterios de calificacin........................................................ 45 4.3.4.5 Procedimientos de recuperacin......................................... 47 4.3.4.6 Materiales de trabajo............................................................ 48 4.3.5 Plan de lectura......................................................................................... 48 4.4 Programacin de lengua castellana y literatura de 2 de ESO 4.4.1 Contenidos................................................................................................ 51 4.4.2 Temporalizacin. Distribucin de los contenidos por evaluacin............. 55 4.4.3 Contenidos mnimos exigidos para superar la asignatura.. 58 4.4.4 Evaluacin. 4.4.4.1 Fases de evaluacin............................................................... 60 4.4.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluacin......................... 61 4.4.4.3 Criterios de evaluacin............................................................. 63 4.4.4.4 Criterios de calificacin............................................................ 62 4.4.4.5 Procedimientos de recuperacin............................................. 66 4.4.4.6 Materiales de trabajo............................................................... 68 4.4.5 Plan de lectura.......................................................................................... 69 4.5 Programacin de lengua castellana y literatura de 3 de ESO 4.5.1 Contenidos................................................................................................. 72 4.5.2 Temporalizacin. Distribucin de los contenidos por evaluacin............... 76 4.5.3 Contenidos mnimos exigidos para superar la asignatura 80 4.5.4 Evaluacin:
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4.5.4.1 Fases de la evaluacin........................................................... 82 4.5.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluacin.........................84 4.5.4.3 Criterios de evaluacin.............................................................85 4.5.4.4 Criterios de calificacin........................................................... 88 4.5.4.5 Procedimientos de recuperacin............................................ 90 4.5.4.6 Materiales de trabajo................................................................ 90 4.5.5 Plan de lectura.......................................................................................... 91 4.6 Programacin de lengua castellana y literatura de 4 de ESO 4.6.1 Contenidos................................................................................................. 93 4.6.2 Temporalizacin. Distribucin de los contenidos por evaluacin............... 97 4.6.3 Contenidos mnimos exigidos para superar la asignatura... 100 4.6.4 Evaluacin: 4.6.4.1 Fases de la evaluacin......................................................... 102 4.6.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluacin...................... 104 4.6.4.3 Criterios de evaluacin.......................................................... 105 4.6.4.4 Criterios de calificacin......................................................... 108 4.6.4.5 Procedimientos de recuperacin.......................................... 110 4.6.4.6 Materiales de trabajo............................................................. 111 4.6.5 Plan de lectura ....................................................................................... 111

V. PROGRAMACIN DE LOS CURSOS DE BACHILLERATO. Referencias legales. Objetivos. Orientaciones metodolgicas. 113 5.1 Programacin de lengua castellana y literatura de 1 de bachillerato
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5.1.1

Contenidos.........................................................................................117

5.1.2 Temporalizacin. Distribucin de los contenidos en cada evaluacin..............120 5.1.3 Contenidos mnimos exigidos para superar la asignatura..124 5.1.4 Evaluacin: 5.1.4.1 Fases de la evaluacin............................................................ 126 5.1.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluacin........................ 128 5.1.4.3 Criterios de evaluacin.......................................................... 129 5.1.4.4 Criterios de calificacin.......................................................... 133 5.1.4.5 Procedimientos, actividades y refuerzos para la recuperacin de la materia ..... 135 5.1.4.6 Criterios de promocin...... 136 5.1.4.7 Materiales de trabajo.............................................................. 137 5.1.5 Plan de lectura....................................................................................... 137 5.2. Programacin de lengua castellana y literatura de 2 de bachillerato Introduccin 138 5.2.1 Contenidos............................................................................................ 139 5.2.2 Temporalizacin y distribucin de los contenidos. 143 5.2.3 Contenidos mnimos y criterios de calificacin 144 5.2.4 Criterios de evaluacin............................................................................ 151 5.2.5 Procedimientos, actividades y refuerzos para la recuperacin de la materia.... 155 5.2.6 Criterios de promocin...................... 156 5.2.7 Materiales de trabajo . 156

5.2.8 Fechas de exmenes . 157 5.2.9 Modelos de exmenes 158 5.3 Programacin de Literatura Universal de 2 de bachillerato. Introducin ..167 5.3.1 Obxectivos.168 5.3.2 Contidos 169 5.3.3 Temporalizacin e distribucin dos contidos ..171 5.3.4 Criterios de avaliacin .172 5.3.5 Criterios de promocin ... 175 5.3.6 Criterios de calificacin .. 175 5.3.7 Orientacins metodolxicas .. 175 5.3.8 Criterios de calificacin e indicacins remitidas polo Grupo de Traballo para as PAAU. Outros criterios de calificacin do departamento 176 5.3.9 Modelos de exame de Literatura Universal..... 182 VI PROFESORAS DEL DEPARTAMENTO.. 183

I. CONTEXTUALIZACIN
El IES Manuel Garca Barros, situado en la zona escolar de A Estrada, est integrado por una plantilla de poco ms de 50 profesores y profesoras -la mayora con destino definitivo en el centro- y por un nmero aproximado de 400 alumnos y alumnas. Las enseanzas que se imparten son las de Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO) en los siguientes grupos: 1 de ESO: cuatro grupos (3 ordinarios y 1 agrupamiento), 2 de ESO: cuatro grupos (3 ordinarios y 1 agrupamiento), 3 de ESO: cuatro grupos ordinarios y un grupo de PDC. 4 de ESO: tres grupos

ordinarios y un grupo de PDC; y las de enseanza postobligatoria de bachillerato (la modalidad cientfico-tcnica, la humanstica y la de Artes): tres grupos de 1 y tres de 2. Contamos adems con 7 secciones bilinges de ingls y de francs. Caractersticas del alumnado. Aunque A Estrada es un ayuntamiento de gran extensin con predominio de ncleos rurales, nuestros alumnos proceden, en su mayora, del ncleo urbano de A Estrada, puesto que en la ESO recibimos al alumnado del colegio Prez Viondi, ubicado en el centro urbano. Solo una minora sobre todo de bachillerato viene de Cuntis y de otros ayuntamientos limtrofes. El mbito socio-cultural y econmico es de nivel medio. A Estrada cuenta con un teatro y un cine (con dos salas) con programacin habitual y otras especficas para escolares en colaboracin con los centros educativos. El ayuntamiento tambin pone en marcha acciones y programas dirigidos al alumnado de ESO. La Plataforma A Estrada Dixital hace posible que el alumnado que dispone de ordenador en su domicilio tenga acceso a Internet. Con respecto a sus hbitos lingsticos, los que proceden del ncleo urbano de A Estrada utilizan mayoritariamente el castellano en el mbito escolar, aunque con importantes interferencias lingsticas del gallego, lo que constituye uno de los problemas ms destacables a la hora de trabajar la expresin verbal en nuestra asignatura. Los que vienen de fuera de A Estrada pertenecen a un mbito ms rural,

por lo que utilizan ms la lengua gallega, tanto en el contexto familiar como en el acadmico. La llegada de alumnado inmigrante es todava muy poco significativa. Sus hbitos de lectura son irregulares, pues hay alumnos y alumnas que leen habitualmente, mientras que otros solo leen aquello que les viene impuesto por la actividad habitual de cada asignatura. Por otra parte, es muy evidente la diferencia entre las alumnas y los alumnos a la hora de leer: ellas leen ms, acuden con mucha mayor frecuencia a la biblioteca a buscar libros, participan ms en las actividades propuestas, etc. A pesar de todo, se est produciendo un incremento del hbito lector entre todo el alumnado debido, en gran parte, al esfuerzo realizado por el profesorado para el fomento de la lectura. En este sentido, la biblioteca del centro desempea tambin un papel decisivo favoreciendo con sus actuaciones el contacto con los libros y la motivacin a la lectura, labor que se potencia con el Club de Lectura que est funcionando desde hace varios cursos acadmicos. Adems de la biblioteca de nuestro centro, pueden disponer de los servicios de la biblioteca municipal.

II.

ASIGNATURAS

IMPARTIDAS

POR

LAS

PROFESORAS

INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO DE LCL

Este departamento est integrado por cinco profesoras con destino definitivo en el centro. Impartirn las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura de los cursos de ESO y bachillerato, Literatura Universal de 2 de bachillerato y mbito Sociolingstico del PDC de 3. La distribucin de las asignaturas y cursos es como sigue: - Dolores Bermdez (jefa del departamento): mbito Sociolingstico de 3 de PDC (9 horas), Lengua Castellana y Literatura en un Agrupamiento de 2 de ESO (3 horas) y tutora del grupo de PDC de 3. Se dedicar, adems, a la atencin de los pendientes. - M Teresa Leis: Lengua Castellana y Literatura en un grupo de 2 de bachillerato (3 horas), un grupo de 1 de ESO (4 horas) y tres grupos de 4 de ESO (9 horas).

- Consuelo Vzquez: Literatura Universal en dos grupos de 2 de bachillerato (8 horas) y Lengua castellana y Literatura en tres grupos de 3 de ESO (9 horas). - Margarita Vidal: Lengua Castellana y Literatura en dos grupos de 2 de bachillerato (6 horas), dos grupos ordinarios de 1 de ESO (8 horas) y un Agrupamiento de 1 de ESO (4 horas). - Mnica Varela: Lengua Castellana y Literatura en tres grupos de 1 de bachillerato (9 horas), tres grupos de 2 de ESO (9 horas).

Da y hora para la reunin semanal de las profesoras del departamento: mircoles a las 16,30.

III. CONSIDERACIONES GENERALES 3.1 Medios y recursos. Incorporacin de las TIC en las clases de Lengua Castellana y Literatura. Metodologa
Adems de la utilizacin de los recursos tradicionales en papel impreso: fuentes bibliogrficas, libros de texto, libros de lectura, fotocopias, textos especialmente seleccionados (literarios, periodsticos, modelos de instancias para la realizacin de reclamaciones, de partes de accidentes, impresos acadmicos, cartas, etc.), se har lo posible teniendo en cuenta los escasos medios con los que contamos para utilizar los medios audiovisuales y las TIC para la adquisicin de la competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital y para proporcionar un apoyo a las explicaciones de la profesora, las exposiciones orales que realice el alumnado, la bsqueda de informacin, la composicin de textos o la realizacin de cualquier trabajo de investigacin. . Medios audiovisuales: diapositivas, fotografas, lminas, etc. (para la realizacin de descripciones orales o escritas), pelculas (para el anlisis de los rasgos diferenciales entre una narracin escrita y una narracin flmica, el anlisis del lenguaje no verbal, el conocimiento de la literatura a travs del cine, etc.), grabaciones musicales (idneas como canal de divulgacin de la lrica a travs de versiones musicalizadas de poemas), documentales, programas televisivos (debates, tertulias, entrevistas...).
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. El uso de sistemas informticos facilitar y ayudar a la ampliacin del vocabulario al utilizar la terminologa especfica de los sistemas operativos: archivos, escritorio, barra de herramientas, carpetas, ventanas, etc.; trminos referidos a la organizacin y recuperacin de la informacin en diferentes soportes: disquete, disco duro, pen drive, CD-ROM, DVD, etc. . Utilizacin de los procesadores de textos para la presentacin correcta de sus trabajos escritos en ordenador: mrgenes, sangrados, tamao y tipos de letra, subrayados, vietas, paginacin, pies de pgina, etc. . Utilizacin de programas de presentacin (PowerPoint) para las exposiciones orales del alumnado en la clase. -Del mismo modo, utilizarn correctores, traductores y diccionarios. . Internet ser eficaz no solo para la bsqueda de informacin sino tambin como va de acceso a bibliotecas y aulas virtuales, visitas a pginas web de inters, visitas y creacin de blogs y peridicos digitales, y como un recurso que ofrece mltiples posibilidades para trabajar la lengua. Es importante aclarar que no siempre ser fcil o incluso posible la utilizacin de las TIC para la realizacin de esas tareas, pues no todos nuestros alumnos disponen de esos medios en sus casas, y tampoco en el centro hay disponibilidad suficiente, ni para uso del alumnado (se cuenta con pocos ordenadores en la biblioteca, sin impresora por el momento, por lo que no pueden imprimir sus trabajos en el centro), ni para el profesorado que desee utilizarlo como instrumento para impartir las clases. De momento todava no hay ordenadores en las aulas, aunque ya existen puntos de conexin a Internet y se espera que se pueda ampliar su instalacin a las aulas de apoyo, agrupamientos, etc. a lo largo de este curso, adems del equipamiento que supone el proyecto ABALAR que ya se puso en funcionamiento el curso 2010-2011 en 1 de ESO y que se pondr en marcha este curso en los grupos de 2 de ESO. Aun as, deberemos tener en cuenta que algunos alumnos carecen de fcil acceso a estos medios en sus casas, por lo que no siempre se les podr exigir como criterio de evaluacin la composicin de textos en soporte digital y la realizacin de

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exposiciones orales con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Mtodos de trabajo: Las caractersticas de la asignatura nos permiten utilizar numerosos mtodos y orientar el trabajo en las vertientes individual y colectiva. Se organizarn en el aula actividades diversas que permitan al alumnado identificarse con aquello que ms atrae su atencin y que mejor facilite su aprendizaje. Teniendo esto en cuenta, se utilizarn distintos mtodos didcticos que faciliten la adquisicin de las competencias bsicas: Puntualmente, el mtodo expositivo se utilizar para la explicacin de determinadas cuestiones o aclaracin de dudas. Ms frecuentes sern los mtodos de tipo prctico como el demostrativo (la profesora transmite el conocimiento a travs de la demostracin prctica), el aprendizaje por descubrimiento (el alumnado realiza tareas que le llevan al conocimiento y a la adquisicin de distintas competencias: autonoma e iniciativa personal y aprender a aprender, competencia digital y tratamiento de la informacin), el interrogativo (el proceso de enseanza aprendizaje se enriquece a travs de las preguntas y respuestas que implican, adems, una mayor interaccin alumnoprofesor y profesoralumno). Estos mtodos pueden alternarse con otros mtodos individuales o en equipo adaptados al contexto, la materia que se aborde, tipo de alumnado, etc. (debates, trabajos de investigacin, lectura -individual o en grupo, silenciosa o en voz alta, de fragmentos u obras completas-, etc.) La utilizacin de las TIC nos permitir trabajar aspectos como: -Utilizacin de la netetiqueta (correccin lingstica, lenguaje adecuado para la comunicacin a travs de la red en correos electrnicos, chats, foros, etc.). -Anlisis del lenguaje publicitario de los anuncios en vdeo publicados a travs de Internet. -Adquisicin de tcnicas de bsqueda de informacin en Internet (est previsto que el alumnado participe en la actividad promovida por la biblioteca del centro,

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Formacin de usuarios, como refuerzo de las actividades que en este sentido se realicen en el aula). -Criterios que ayuden a identificar las pginas web fiables (correccin lingstica, actualizacin y estabilidad, objetividad y formulacin tica, referencias a las fuentes utilizadas, calidad tcnica, etc.). -Utilizacin de Aulas Virtuales para transmitir contenidos al alumnado y trabajar distintos aspectos de la lengua: vocabulario, ortografa, etc. -Presentaciones de determinados contenidos en Power Point. -Creacin y utilizacin de blogs de contenido, sobre todo literario y de creacin de textos.

3.2 Atencin a la diversidad y al alumnado con necesidades educativas especficas

Puesto que todava no hemos tomado contacto con el alumnado, desconocemos cules son sus circunstancias y cules sern las medidas concretas que se habrn de aplicar en cada caso. Tomaremos en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolle cada alumno de modo particular, su actividad intelectual, su nivel de conocimientos sobre la materia que abordaremos, as como el alumnado que por sus caractersticas fsicas, sensoriales o de otro carcter (alumnado procedente de otros pases con idioma diferente o con un bajo nivel de conocimientos) no pueda seguir de la misma forma el currculo. Se debe tener en cuenta que el tratamiento que se concede a la atencin a la diversidad en la etapa de Bachillerato presenta unas caractersticas diferentes que el concedido en la Educacin Secundaria Obligatoria. De esta forma, en este nivel educativo y en esta materia especfica, la diversidad hace referencia a la necesidad de ser atendidas adaptaciones de acceso, medidas concretas de material, sin llegar en ningn caso a tomar medidas curriculares significativas. Este nivel educativo, y en l la Lengua Castellana y Literatura, tiene como objetivo ofrecer una capacidad de comunicacin lingstica y una cultura comn, pero resaltando las peculiaridades del alumno, de acuerdo con sus capacidades, motivaciones e intereses; en ese
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sentido, las profesoras de esta asignatura adoptarn una metodologa que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad. Por eso se propondrn actividades abiertas, para que el alumno o alumna las realice segn sus posibilidades, con una gradacin de dificultad en cada unidad didctica, y se organizarn los aprendizajes mediante proyectos motivadores que, a su vez, ayuden a relacionar y aplicar conocimientos. Para facilitar la atencin a la diversidad se tomarn en cuenta las siguientes medidas: 1. Desdoblar el grupo segn las actividades que se planifiquen y si las condiciones lo permiten. 2. Reforzar los contenidos (pues, por distintas razones, determinado alumnado encuentra mayores dificultades de las habituales en su aprendizaje). 3. Propiciar la indagacin y la investigacin (ajustando el grado de complejidad de las mismas). 4. Realizar ampliaciones de algunos contenidos o temas para ciertos alumnos que as lo requieran (propiciando as el anlisis). 5. Estimular la motivacin del alumnado. 6. Adaptar la complejidad de los contenidos fundamentales para trabajar con exigencias distintas.

Otras medidas de atencin a la diversidad en la ESO ya no dependen directamente de nuestro departamento, sino del equipo directivo o del Departamento de Orientacin segn las directrices enviadas en la Circular 8/2009 de la Direccin Xeral de Educacin, Formacin Profesional e Innovacin Educativa mediante las cuales se regulan las medidas de atencin a la diversidad para el alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria.

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3.3 Relacin de los contenidos de la materia con los temas transversales

Esta asignatura es susceptible de vincularse con muchos temas transversales que lleven a la reflexin crtica y a la educacin en valores, sobre todo a travs del trabajo habitual en la clase, la utilizacin de las distintas fuentes de informacin y las lecturas de obras literarias y la lectura y creacin propia de textos de todo tipo. La variedad de contenidos de los textos periodsticos y literarios, por ejemplo, permite la reflexin sobre casi todos los temas transversales. Educacin para la paz

Puede considerarse este contenido transversal a partir del anlisis de textos periodsticos y literarios a partir de los cuales se har hincapi en la importancia de considerar los cdigos ideolgicos, religiosos y polticos de los hechos que son noticia o de la poca de produccin de los textos literarios, para una comprensin cabal del mensaje, en la que se incluyan las distintas visiones del mundo que han existido y que an perduran en la actualidad. En los cursos en los que se imparte Literatura Espaola de los siglos XIX y XX (4 de ESO y 2 de bachillerato) se leern textos literarios entre los que hay varios que ofrecen la posibilidad de la reflexin y el debate respecto a conflictos blicos. Por ejemplo, las terribles circunstancias de la Guerra Civil y sus dramticas consecuencias que tan terriblemente afectaron a la poblacin y que cerraron bruscamente una etapa brillante de la historia de nuestra literatura. El carcter testimonial de la literatura posterior a la guerra servir para la toma de conciencia y la reflexin sobre las consecuencias de la Guerra Civil y la situacin posterior: la muerte y el exilio de muchos espaoles, la pobreza, la degradacin moral, la violencia, la censura y el control de los ciudadanos. Educacin moral y cvica

El anlisis del discurso propicia la percepcin de rasgos culturales e ideolgicos presentes en los textos, sobre todo, a partir de los elementos de subjetividad. El trabajo con textos para adquirir conocimiento del origen, formacin y expansin del espaol y de sus variedades dialectales permite desarrollar una actitud de respeto y aprecio por las diferencias internas de nuestra lengua, tan extendida y con un
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nmero de hablantes tan destacado. Sin restar importancia a las normas lingsticas que deben regir la comunicacin, es fundamental que los alumnos comprendan que no existe una variedad superior a las dems. Se puede promover la conciencia de la diversidad y la convivencia de la expresin lingstica de las personas, lo cual nos lleva tambin al tema de la tolerancia. Debemos tener en cuenta que en las aulas de nuestro instituto ser cada vez ms frecuente la presencia de alumnos de origen extranjero, sobre todo procedentes de Latinoamrica. La lectura y la interpretacin de muchos textos literarios ayudan a reflexionar sobre el valor fundamental de la vida, la paz, la concordia y la justicia, desde las diferentes visiones del mundo de sus autores. En muchos de ellos se plantean problemas sociales y morales, no muy diferentes de los que se producen en la sociedad actual (intolerancia, corrupcin, hipocresa, egosmo, ambicin obsesiva por el dinero y el poder, incultura, violencia,), lo cual nos permitir la reflexin crtica sobre la

conducta de los personajes y las situaciones por las que atraviesan y su relacin con el mundo real. En 2 de bachillerato, el estudio de los textos humansticos y la valoracin de la importancia de su conocimiento es una manera directa de desarrollar este contenido transversal, ya que la variedad de los temas tratados en este tipo de textos, especialmente en el ensayo, permite fomentar la actitud crtica sobre diversas realidades de nuestro tiempo as como tambin del pasado. A la vez que incita a la reflexin, el ensayo invita a ofrecer una respuesta, solicita una rplica razonada, tanto si se asiente como si se discrepa de las opiniones que contiene. Esta caracterstica lo convierte en un gnero especialmente apto para que los alumnos desarrollen la capacidad de reflexionar sobre los valores, comportamientos y acontecimientos propios de su tiempo. Educacin del consumidor

Este tema puede abordarse a travs del anlisis de la persuasin, la seduccin y los mecanismos de la manipulacin empleados por la publicidad. Debe hacerse hincapi en que el objetivo final del discurso publicitario es fomentar el consumo del producto o servicio ofertado, por lo que no escatima en medios para conseguirlo, desde la realizacin de estudios psicolgicos (que indagan en las apetencias y deseos inconscientes de los consumidores) y sociolgicos (valores sociales que conviene
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exaltar), hasta el recurso de la publicidad encubierta o subliminal, cada vez ms utilizada en el cine y la televisin. El conocimiento de estos hechos permitir al alumnado detectar la intencionalidad engaosa, adoptar una actitud crtica y consumir de una manera responsable. Habr que trabajar especialmente la difusin en los medios de comunicacin de ciertos hbitos alimentarios en los que se utiliza un vocabulario que no siempre se comprende, de noticias sobre productos que han sido manipulados con afn de lucro, o de informacin sobre avances cientficos que plantean problemas ticos (la ingeniera gentica) o relativos al medio ambiente. Al tratar los tecnicismos utilizados en estos medios publicitarios para hacer ms atractivo el producto, se puede incidir en la importancia que su conocimiento aporta a la comunicacin y a la visin crtica de la realidad. En el da a da de la convivencia en el aula, se incidir en la importancia del cuidado y conservacin del material propio y ajeno, Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

Se puede abordar este contenido transversal partiendo directamente de la lectura de los artculos 10 y 14 de la Ley Orgnica 1/2004, dado que en ellos se protegen los derechos de la mujer y salvaguardan la igualdad entre hombre y mujer en el mbito de la publicidad y de los medios de la comunicacin. Tambin se pueden utilizar las campaas institucionales del Ministerio de Igualdad sobre los maltratadores. El anlisis de los contenidos de la prensa y de los medios de comunicacin y, sobre todo, de las pginas de contacto de algunos peridicos, servir para tratar simultneamente el tema de la esclavitud y explotacin de la mujer como objeto sexual y el tema de la educacin moral y cvica. Por otra parte, la literatura es una fuente inagotable de ejemplos que constituyen un punto de partida idneo para abordar cuestiones relacionadas con el papel de la mujer, su consideracin social en cada poca, las convenciones a las que ha estado sujeta, las salidas laborales y vitales que se le han ofrecido, etc. El anlisis del lenguaje sexista y la utilizacin degradante de la imagen de la mujer en la publicidad, en textos literarios y en la expresin verbal en general nos permitir abordar simultneamente este tema y el de la educacin para el consumo.
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Educacin ambiental

Puede tratarse este tema a partir de la lectura de textos periodsticos, documentales, exposiciones y presentaciones en Power Point y los comportamientos del da a da en el aula (limpieza, reciclaje de los materiales utilizados, ruido). Educacin sexual

Nuestros alumnos no carecen de informacin relacionada con este tema, por lo que no es informacin lo que ms necesitan, sino educacin. Se pueden aprovechar algunos de los textos periodsticos utilizados para el anlisis de la igualdad de oportunidades para ambos sexos, los textos literarios, debates y coloquios televisivos o preparados por los propios alumnos, etc., que pueden servir como punto de partida para trabajar este tema. En muchas de esos textos se muestran las consecuencias de la ignorancia sexual, comportamientos abusivos, de explotacin y maltrato, hbitos poco saludables en relacin con el sexo, etc. Educacin para la salud

Este tema se puede tratar, en muchas ocasiones, de forma paralela al anterior y a partir del mismo tipo de textos. Se aadira el tema de las drogas y el del alcoholismo.

3.4 Recuperacin de Lengua Castellana y Literatura pendiente de cursos anteriores

Dada la premura con que debemos presentar las programaciones didcticas ante la Inspeccin Educativa, resulta bastante complicado concretar determinadas

cuestiones, como el nmero de alumnos pendientes por curso, pues an no disponemos de los listados. De todas formas, se seguir con el mismo sistema de atencin a los pendientes del curso anterior: la jefa del Departamento los atender y se encargar de ponerles trabajos y ejercicios de recuperacin que sern entregados semanalmente para su correccin -50% de la nota global- y se les realizar, adems, un examen en cada evaluacin -50% de la nota global-. En los exmenes de la 2 y 3 evaluacin se incluirn los contenidos de las evaluaciones anteriores. Este sistema ser de seguimiento obligado para los alumnos de ESO. Los de 2 de bachillerato con la asignatura pendiente de 1 tambin podrn
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acogerse a l de manera voluntaria. Con respecto a los contenidos mnimos exigidos, sern los mismos que en el curso o cursos anteriores. Quienes no aprueben la asignatura durante el curso tendrn la oportunidad de recuperarla mediante un examen de toda la materia que se realizar en el mes de mayo, tal como regula la legislacin vigente (Orde do 30 de setembro de 2004 sobre avaliacin, promocin e titulacin na educacin secundaria obrigatoria). An no es posible determinar con precisin las fechas para la realizacin de los exmenes de cada evaluacin para los de la ESO. Sin embargo, se puede hacer una aproximacin: 1 evaluacin: NOVIEMBRE 2 evaluacin: FEBRERO 3 evaluacin: ABRIL

El alumnado de 2 de BACHILLERATO

con la asignatura pendiente del curso

anterior tendr dos convocatorias, a las que se va con toda la materia del curso. El primer examen tendr lugar en enero y el segundo se realizar en los primeros das de mayo. Se transmitir toda esta informacin al alumnado y a sus familias a travs de los tutores y tutoras, el tabln de anuncios y la pgina web del departamento y del centro. Adems, se remitir una carta al domicilio familiar del alumno. Contenidos que sern objeto de examen en cada evaluacin: Lengua Castellana y Literatura pendiente de 1 de ESO 1 evaluacin: Modalidades del enunciado: comprensin y composicin de enunciados de distintas modalidades. Tipos de textos (narracin y descripcin): comprensin y composicin de textos narrativos y descriptivos atendiendo a sus caractersticas y tipos. Formacin de palabras: anlisis de la estructura de las palabras atendiendo a sus constituyentes y formacin de palabras siguiendo los mecanismos de composicin y derivacin.
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2 evaluacin. (Se incluirn tambin los contenidos de la 1 evaluacin). El dilogo: comprensin y composicin de distintos tipos de dilogo. Clases de palabras: el sustantivo y sus clases, el artculo, el adjetivo calificativo, los adjetivos determinativos, los pronombres, el verbo y el adverbio. Reconocimiento y uso en textos narrativos y descriptivos. El significado de las palabras: sinonimia y antonimia.

3 evaluacin. (Se incluirn tambin los contenidos de la 1 y 2 evaluacin). Comprensin y composicin de distintos tipos de textos orales y escritos propios de los mbitos de la vida cotidiana y acadmica (conversacin, dilogo, narracin, descripcin, carta, diario, resumen, exposicin, normas e instrucciones...). Los gneros literarios y el lenguaje literario: distincin de los tres grandes gneros literarios y reconocimiento en textos de las caractersticas bsicas del lenguaje literario. Anlisis de textos de la poesa popular, las narraciones populares y el teatro popular. Con respecto a la ORTOGRAFA, en todas las evaluaciones se demostrar el conocimiento y utilizacin de las normas generales de la acentuacin, las de ortografa y las del uso de la coma y el punto, as como las marcas de enunciacin y los signos del dilogo.

Lengua Castellana y Literatura pendiente de 2 de ESO 1 evaluacin: La slaba. Distincin y acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos. Tipos de textos orales y escritos propios de la vida cotidiana y acadmica: comprensin y composicin de textos: conversacin, dilogo, narracin, descripcin, carta, diario, resumen, exposicin, normas e instrucciones... Los usos sociales del lenguaje: niveles (culto, coloquial y vulgar) y registros (oral y escrito). Comprensin y anlisis de distintos textos. Lxico: Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

2 evaluacin: (Se incluirn tambin los contenidos de la 1 evaluacin).

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Textos orales y escritos propios de los medios de comunicacin: comprensin y composicin de noticias, anuncios, entrevistas.

Familia lxica y campo semntico. La oracin simple. Clasificacin de las oraciones segn su modalidad. Reconocimiento en oraciones del sujeto, predicado y complementos.

Los gneros literarios: narrativa (pica, cuento y novela), lrica, teatro (comedia y tragedia: rasgos generales).

3 evaluacin: (Se incluirn tambin los contenidos de la 1 y 2 evaluacin). El lenguaje literario. Los recursos poticos. Anlisis de la mtrica, el ritmo y la rima en poemas. Comprensin y composicin de textos literarios narrativos, descriptivos y dramticos. Con respecto a la ORTOGRAFA, en todas las evaluaciones se demostrar el conocimiento y utilizacin de las normas generales de la acentuacin, las de ortografa y las del uso de la coma y el punto, as como las marcas de enunciacin y los signos del dilogo.

Lengua Castellana y Literatura pendiente de 3 de ESO 1 evaluacin: Textos expositivos-explicativos. Textos periodsticos: noticia, reportaje, crnica y entrevista. Comprensin y distincin de sus rasgos distintivos. Composicin de textos expositivos, noticias y entrevistas. La palabra. Estructura de las palabras. Clases de morfemas. Sufijos apreciativos. Clases de palabras segn su estructura. El enunciado. Los sintagmas. La oracin. Oraciones sin sujeto. El predicado y sus clases. Complementos del predicado verbal. Complementos del predicado nominal. Oraciones segn la estructura del predicado. Oraciones segn la actitud del hablante. 2 evaluacin: (Se incluirn tambin los contenidos de la 1 evaluacin).

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Textos propios de la comunicacin social y profesional: el acta de una reunin, el reglamento y el currculum. Comprensin y escritura atendiendo a sus rasgos distintivos y a su estructura.

Significado de las palabras. Denotacin y connotacin. Monosemia, polisemia, homonimia. Sinonimia y antonimia. Los cambios semnticos. Causas. Contexto y situacin. Familia lxicas y campos semnticos.

Nociones bsicas de la oracin compuesta por coordinacin: coordinacin copulativa, adversativa, disyuntiva, distributiva, explicativa. Clasificacin y reconocimiento de los nexos.

3 evaluacin: (Se incluirn tambin los contenidos de la 1 y 2 evaluacin). 1. Textos literarios desde la literatura medieval hasta la literatura del siglo XVIII: - Textos narrativos. Comprensin, anlisis de los rasgos distintivos y escritura de un texto narrativo literario siguiendo un modelo. - Textos poticos. Comprensin y anlisis de los rasgos distintivos. - Textos dramticos. Comprensin, anlisis de los rasgos distintivos y escritura de un fragmento teatral. 2. La oracin compuesta por subordinacin. Clases de oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas o de relativo y adverbiales propias. Reconocimiento de los nexos. Con respecto a la ORTOGRAFA, en todas las evaluaciones se demostrar el conocimiento y aplicacin de la norma: 1. Normas generales de la acentuacin, de la tilde en diptongos, triptongos e hiatos, la tilde diacrtica y la tilde en los compuestos y en los adverbios en mente. 2. Normas generales de la ortografa, de las palabras latinas, los extranjerismos y los grupos consonnticos. 3. Uso correcto de las maysculas. 4. Uso correcto de la coma y el punto, as como las marcas de enunciacin y los signos del dilogo.

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Lengua Castellana y Literatura pendiente de 1 de bachillerato Lengua y sociedad. -Concepto de comunicacin. El proceso comunicativo. Los signos. Las funciones del lenguaje. Anlisis de los aspectos comunicativos de un texto. -Variedades de la lengua. Concepto de variedad lingstica. Factores de diversificacin lingstica. La variedad geogrfica o diatpica. Realidad plurilinge de Espaa. La variedad social o diastrtica. La variedad funcional o diafsica. Lengua oral y lengua escrita. Comprensin y composicin de textos. -El texto y sus propiedades: adecuacin, coherencia, cohesin. El texto: definicin. Las propiedades del texto. El texto como estructura comunicativa: adecuacin. El texto como estructura semntica. La coherencia textual. La estructura sintctica del texto. Los procedimientos de cohesin textual. Anlisis del contenido del texto. -Tipologa textual. Variedades o formas del discurso. -Textos expositivos. Aspectos pragmticos, estructurales y lingsticos. -Textos argumentativos. Aspectos pragmticos, estructurales y lingsticos. Tipos de argumentos y formas de argumentacin. -Textos narrativos. La narracin como variedad de discurso. Aspectos estructurales: los elementos de la narracin y las tcnicas narrativas. El narrador. Los personajes. La accin, el espacio y el tiempo. Aspectos lingsticos de la narracin. -Textos descriptivos. Aspectos pragmticos, estructurales y lingsticos. La expresin en los textos descriptivos. -El dilogo como proceso de comunicacin, como variedad de discurso y como gnero literario. Textos dialogados. El dilogo en el relato. El dilogo teatral.

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Gramtica -Anlisis morfolgico y clases de palabras. Unidades de la lengua. Partes de la gramtica. Morfologa. -Sustantivo y adjetivo. -Artculo. Determinativos y pronombres. Significado: deixis, anfora y

cuantificacin. Clasificacin. -Verbo. Significado y funcin. Forma del verbo: constituyentes morfolgicos. Sistema verbal del castellano: conjugacin regular e irregular. Perfrasis y locuciones verbales. -Adverbio y elementos relacionantes. -Sintagmas y oraciones. Unidades sintcticas y unidades de comunicacin. Anlisis de las unidades sintcticas. Categoras y funciones. Estructura de los sintagmas. -Estructura oracional. Sujeto y predicado. Complementos oracionales.

Modalidades oracionales. -Sintagma verbal: anlisis del predicado. Ncleo del sintagma verbal. Complementos del sintagma verbal. -Clases de oraciones simples. Oraciones atributivas. Oraciones predicativas. Valores de los pronombres tonos y estructura de la oracin. -Coordinacin y subordinacin de oraciones. Procedimientos de relacin entre oraciones. Clases de oraciones coordinadas. Clases de oraciones subordinadas. Subordinadas no flexionadas: oraciones con verbo en forma no personal. Creacin literaria Conocimiento de la evolucin de la literatura (temtica, personajes, contexto...) a travs de la historia desde la Edad Media hasta el siglo XVII y anlisis de textos y obras literarias.

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-La literatura. Caractersticas de la lengua literaria. Gneros literarios. Figuras literarias y tropos. Mtrica castellana. Verso y prosa. El verso. La estrofa. El poema. -literatura medieval. Historia y sociedad. Transformaciones histricas de los gneros literarios. -Literatura del siglo XV. Historia y sociedad. Transformaciones histricas de los gneros literarios. -Literatura en el siglo XVI. Historia y sociedad. Transformaciones histricas de los gneros literarios: poesa, prosa y teatro en el siglo XVI. -Literatura del siglo XVII. Historia y sociedad. Transformaciones histricas de los gneros literarios: poesa, prosa y teatro en el siglo XVII.

3.5 Actividades extraescolares

Asistencia a representaciones teatrales, todava sin concretar. Actividades en el centro, todava sin concretar. (Conmemoraciones con motivo de centenarios, efemrides de autores, Da del Libro, Da de las Bibliotecas escolares, etc. con diferentes actividades del alumnado (exposiciones, lecturas colectivas en el aula y en la biblioteca del centro, elaboracin de carteles, murales, antologas, etc. Posibles actuaciones de contacontos. Se programaran en colaboracin con la biblioteca, el equipo de Normalizacin Lingstica y otros departamentos.

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IV. PROGRAMACIN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE LA ESO 4.1. Contribucin de la materia de Lengua Castellana y Literatura al logro de las competencias bsicas En este curso 2011-2012 se da continuidad al objetivo bsico de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, que es la adquisicin de las competencias bsicas por parte de nuestro alumnado para el desarrollo de sus capacidades. La contribucin de la materia de Lengua Castellana y Literatura al logro de las competencias bsicas parte de la competencia comunicativa, que implica la adquisicin de conocimientos y estrategias pertenecientes a cuatro mbitos: el mbito lingstico (ortografa, gramtica, lxico), el mbito sociolingstico (formas de tratamiento, normas de cortesa y respeto al interlocutor en los turnos de palabra, eleccin del registro y nivel de lengua adecuados), el mbito pragmtico (formas de organizacin de los textos y mecanismos de cohesin) y el mbito estratgico (destrezas bsicas de comprensin y expresin: comprensin lectora, expresin oral y escrita). Por otra parte, se contribuye al logro de otras competencias: Aprender a aprender. Las destrezas que permitan un aprendizaje autnomo y permanente, que permitan el acceso al saber, solo se puede producir por medio del lenguaje. Autonoma e iniciativa personal. La capacidad para resolver problemas, planificar y decidir solo se logra gracias a la habilidad lingstica necesaria. El tratamiento de la informacin y la competencia digital se facilitan con la inclusin en el currculo del uso de soportes electrnicos en la composicin de textos y el de nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. La competencia social y ciudadana (habilidad para relacionarse, convivir, respetar, tolerar y entender a las personas) solo es posible con la adquisicin de la competencia de comunicacin lingstica, la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y el anlisis de los usos discriminatorios del lenguaje transmisores de prejuicios.

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La competencia existencial

(referida al conjunto de rasgos de la

personalidad, motivaciones, creencias y valores que configuran una cierta actitud hacia la vida) y la adquisicin de la competencia artstica y cultural se adquieren a travs de la literatura y la lectura en general. Para lograr esas competencias, se deben desarrollar tres destrezas nucleares en el mbito lingstico que coinciden en la prctica con los bloques propuestos en el currculo: hablar y escuchar, que supone ser competente en la expresin y comprensin de mensajes orales en situaciones comunicativas diversas; leer, que supone ser competente para comprender y usar textos diferentes con diferentes intenciones comunicativas; escribir, que supone ser competente para componer diversos tipos de textos y documentos con distintas intenciones comunicativas. En los cursos del primer ciclo de la ESO habremos de centrarnos preferentemente en el trabajo enfocado a la adquisicin de estas destrezas a travs de la prctica continua de la lectura comprensiva, la escritura y la expresin oral planificadas, as como la bsqueda de informacin en distintas fuentes, el uso adecuado de la biblioteca y de sus recursos, la utilizacin de las TIC para la elaboracin y presentacin de sus trabajos acadmicos, tomando siempre en consideracin la disponibilidad de los medios adecuados para la realizacin de esas tareas tanto en el centro como en los domicilios del alumnado. Se dar, pues, prioridad al desarrollo de estas destrezas a travs de una metodologa preferentemente emprica, sin olvidar que, en algunas cuestiones, puede requerirse que el alumnado adquiera algunas nociones tericas, sobre todo en lo relativo al conocimiento de la terminologa lingstica.

4.2. Objetivos para la ESO

Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
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Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

Hacer de la lectura una fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.

Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales.

Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.

Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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4.3. PROGRAMACIN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE PRIMERO DE ESO

Seguiremos utilizando el libro de texto Lengua y Literatura de la editorial Santillana, (Serie Debate, Proyecto Los Caminos del Saber), por la variada seleccin de textos y por la prioridad que da a las actividades relacionadas con la comprensin lectora, la prctica de la escritura y del vocabulario que parte de centros temticos diversos y de inters para el alumnado de esta edad, sin olvidar los contenidos correspondientes a este nivel. Adems, es de gran provecho la variedad de textos que incluye para trabajar las competencias bsicas. Para los ejercicios de ortografa y actividades de refuerzo y repaso se trabajar con cuadernos de distintas editoriales y pginas web.

Agrupamiento de Lengua Castellana y Literatura de 1 de ESO

Uno de los grupos de 1 de ESO est integrado por alumnado que presenta algunas dificultades en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura que obstaculizan su proceso de aprendizaje en este primer ciclo, por lo que se har una adaptacin de las actividades y la metodologa con el fin de posibilitar el logro de los mismos objetivos mnimos que sus compaeros del grupo de referencia. Para eso, habr que introducir actividades variadas con adaptaciones del currculo segn el ritmo de aprendizaje y las capacidades de este alumnado, con el fin de mejorar sus competencias. La profesoras que impartan clases en los grupos ordinarios y en el agrupamiento de 1 habrn de estar coordinadas y tratarn de realizar las correspondientes pruebas evaluativas de forma conjunta siempre que sea posible, pues hay que tener en cuenta las diferencias en el ritmo de trabajo y de aprendizaje del alumnado de los agrupamientos y de los grupos ordinarios.

Impartirn clases en estos cursos las profesoras M Teresa Leis y Margarita Vidal.

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4.3.1 Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar, conversar Comprensin de noticias de actualidad prximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicacin. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin. Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, incluyendo descripciones sencillas e ideas y valoraciones en relacin con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas y de instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informacin de documentales tomados de los medios de comunicacin. Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones. Participacin activa en trabajos en grupo cooperando y respetando al resto de los compaeros. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso y normas.

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Comprensin de textos de los medios de comunicacin, atendiendo a la estructura del peridico (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales, con especial atencin a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y con la informacin de hechos. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los de carcter expositivo y explicativo; a las instrucciones para realizar tareas; a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, de glosarios y de otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicin escrita. Reflexin crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin. Composicin de textos escritos. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como cartas y notas. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin,

especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente resmenes, esquemas jerrquicos, mapas

conceptuales, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. Utilizacin de la composicin escrita como fuente de informacin y de aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Dominio de las normas de presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

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Bloque 3. Educacin literaria Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos del ritmo, la versificacin y las figuras semnticas ms relevantes. Lectura de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos reconociendo los aspectos formales del texto teatral. Diferenciacin comentadas. Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas dirigidas. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y del aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. Bloque 4. Conocimiento de la lengua Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, de los grandes gneros literarios a travs de las lecturas

especialmente los del mbito escolar. Conocimiento general de la diversidad lingstica y de la distribucin geogrfica de las lenguas de Espaa, valorndola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Identificacin y uso de las formas lingsticas de la deixis personal

(pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atencin a los temporales, explicativos y de orden y de algunos mecanismos
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de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como lxicos (repeticiones, sinnimos y elipsis). Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los tiempos de pretrito en la narracin. Reconocimiento del funcionamiento sintctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensin de una terminologa sintctica bsica: oracin, sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la insercin en la oracin de expresiones con valor explicativo, como la aposicin, el adjetivo y la oracin de relativo. Distincin entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las distintas categoras gramaticales y de los mecanismos de formacin de palabras (composicin y derivacin). Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas de lxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciacin al uso de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas.

4.3.2 Temporalizacin. Distribucin de los contenidos en cada evaluacin

Se realizarn tres evaluaciones (una por cada trimestre, sin concretar fechas pues por el momento desconocemos el calendario de evaluaciones). Los contenidos se distribuirn en 12 unidades didcticas. Se trabajarn cuestiones referidas a la comunicacin, la gramtica y la literatura y se incluirn actividades de
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lectura, escritura, expresin oral, vocabulario y ortografa, as como las de bsqueda y contraste de informacin y la utilizacin de las TIC. Con las actividades que se realicen en cada unidad se tratar de reforzar los contenidos y promover la adquisicin y desarrollo de las destrezas y competencias mencionadas en la introduccin de esta programacin. Distribucin de los contenidos en cada evaluacin: 1 evaluacin 1. La comunicacin. El lenguaje y su organizacin La comunicacin y sus elementos Signo, cdigo y lenguaje Comunicacin oral y comunicacin escrita La lengua: concepto y organizacin Las unidades de la lengua: sonidos, slabas, palabras, enunciados La slaba: diptongos, triptongos e hiatos El acento: palabras agudas, llanas y esdrjulas Los sonidos K, Z y E fuerte Vocabulario de la comunicacin

2. Tipos de textos. La palabra. Clases y constituyentes El texto Formas del discurso Clases de textos segn sus formas discursivas y segn la intencin comunicativa La palabra y sus clases Constituyentes de las palabras Procedimientos de formacin de nuevas palabras Las familias de palabras Los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p

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Vocabulario de los seres humanos

3. La narracin. El significado de las palabras La narracin y sus elementos: narrador, accin y personajes Lenguaje narrativo: narrador, tiempo de la accin y estilos directo e indirecto El significado y su naturaleza: significado lxico y significado gramatical Palabras monosmicas y palabras polismicas Relaciones semnticas: antonimia y sinonimia Agrupaciones semnticas: campos semnticos y campos lxicos Uso de la mayscula inicial Vocabulario de las cualidades

4. Tipos de textos narrativos. El enunciado Los tipos de textos narrativos La narracin literaria y sus formas: el cuento y la novela La narracin histrica y sus formas: la crnica, la biografa y el diario La narracin periodstica El enunciado y sus clases: frase y oracin El sintagma y sus clases: sintagma nominal y sintagma verbal El sujeto y el predicado La particin de palabras a final de lnea Vocabulario de los sentimientos
Lectura de la novela La evolucin de Calpurnia Tate de Jacqueline Kelly.

2 evaluacin 5. La descripcin. El verbo: raz y desinencias La descripcin Descripcin subjetiva y descripcin objetiva
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Rasgos formales de los textos descriptivos El retrato El verbo: raz y desinencias Nmero, tiempo, persona y modo del verbo Formas verbales no personales El sonido B. La grafa b Vocabulario de las creencias

6. El dilogo y sus formas. La conjugacin verbal El dilogo Estilo directo y estilo indirecto El dilogo espontneo: la conversacin Dilogos planificados: el debate y la entrevista La conjugacin verbal Los tiempos verbales Verbos regulares, irregulares y defectivos El sonido B. La grafa v. Vocabulario de los sentidos

7. La literatura y sus formas. Uso de los tiempos verbales La literatura: sus rasgos y finalidades Literatura oral y literatura escrita Literatura popular y literatura culta Prosa y verso Uso y significado de los tiempos verbales La grafa h Vocabulario del vestido

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8. El lenguaje literario. El adverbio El lenguaje literario Los recursos estilsticos y sus clases Principales recursos fnicos: aliteracin Principales recursos gramaticales: elipsis, epteto, anfora, paralelismo e hiprbaton Principales recursos semnticos: anttesis, paradoja, smil, metfora e irona El adverbio: concepto y funcin Clases de adverbios Principios de acentuacin Vocabulario de la vivienda Lectura de la novela El prncipe de la niebla de Carlos Ruiz zafn.

3 evaluacin 9. Los gneros literarios. El sustantivo y sus clases Los gneros literarios y su clasificacin El gnero lrico, el gnero pico y el gnero dramtico: definicin y caractersticas Principales subgneros literarios El sustantivo Clases de sustantivos El gnero y el nmero de los sustantivos El artculo Signos que limitan enunciados: el punto, los puntos suspensivos y los signos de interrogacin y exclamacin Vocabulario de la alimentacin

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10. La poesa popular. El adjetivo calificativo La poesa popular y la poesa tradicional La cancin y el romance El adjetivo y sus clases El adjetivo calificativo Forma y posicin de los adjetivos calificativos El grado del adjetivo La sustantivacin del adjetivo Pausa interna: la coma Vocabulario de la salud

11. Las narraciones populares. Los adjetivos determinativos La narracin popular El cuento, la leyenda y el mito Los determinativos: caractersticas y funciones Clases de determinativos Pausa interna: los dos puntos Vocabulario de la memoria

12. El teatro popular. Los pronombres El teatro popular: orgenes y caractersticas Principales formas del teatro popular Los pronombres Clases de pronombres Pausa interna: el punto y coma Vocabulario de la fantasa Lectura de la novela La ciudad de las bestias de Isabel Allende

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4.3.3 Contenidos mnimos exigidos para aprobar la asignatura

Lengua oral y lengua escrita. Comprensin y composicin de textos - Reconocimiento y composicin de distintos tipos de textos narrativos y descriptivos. -Comprensin de las ideas principales de un texto, realizacin de resmenes y esquemas. -Reconocimiento de los gneros literarios y los rasgos principales del lenguaje literario. Gramtica -Distincin de clases de palabras (el adverbio, el sustantivo y sus clases, el artculo, el adjetivo calificativo, los adjetivos determinativos, los pronombres) y de los mecanismos de formacin de palabras: composicin y derivacin. Distincin y uso de sinnimos y antnimos. -Reconocimiento y uso de las formas lingsticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) y espacial. -Dominio y uso correcto de la conjugacin verbal. Uso correcto de las formas verbales en la narracin. -Reconocimiento y uso correcto de los conectores textuales de tiempo, orden y explicacin. -Distincin y uso adecuado de las modalidades de la oracin. -Distincin de sujeto y predicado. Vocabulario -Conocimiento y utilizacin de lxico bsico y del referido a campos semnticos y lxicos trabajados en clase. (La comunicacin. Los seres humanos. Las cualidades. Los sentimientos. Las creencias. Los sentidos. El vestido. La vivienda. La

alimentacin. La salud. La memoria. La fantasa). Ortografa -Conocimiento y utilizacin de las normas ortogrficas en la produccin de textos y trabajos escritos: reglas generales de acentuacin, ortografa del vocabulario ms
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usual (los sonidos R, Z, R fuerte. G, J, I. N ante b y p. El sonido B y las grafas b y v. La grafa h. Las maysculas. Particin de palabras). -Usos elementales de la puntuacin en pausa interna: la coma, los dos puntos y el punto seguido. -Uso de las marcas de enunciacin y de los signos del dilogo: signos de cita y signos de incisos. Tcnicas de trabajo - Elaboracin de resmenes, esquemas y mapas conceptuales. - Utilizacin de la biblioteca. Conocimiento de su organizacin y recursos. - Bsqueda de informacin en enciclopedias y diccionarios en soporte impreso y digital y en pginas web. - Aplicacin de la correccin lingstica en chats, mensajes por SMS, correos electrnicos. Lecturas 1. Lectura completa de tres obras: La evolucin de Calpurnia Tate de Jacqueline Kelly El prncipe de la niebla de Carlos Ruiz Zafn La ciudad de las bestias de Isabel Allende 2. Lecturas voluntarias

4.3.4 LA EVALUACIN
4.3.4.1 Fases de evaluacin Aunque la evaluacin es continua -se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza y aprendizaje-, es conveniente establecer unas fases:

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- Una evaluacin inicial. Se realizar al inicio del curso y de cada una de las unidades didcticas con la finalidad de detectar los conocimientos previos del alumnado. Este tipo de evaluacin podr consistir en un conjunto de pruebas de distinto carcter, que preparar cada profesora en el contexto de la programacin de aula para aplicarlas en las primeras sesiones. El objetivo de estas pruebas es medir el nivel de conocimientos que poseen los alumnos sobre la lengua y/o la literatura. Para eso utilizar los recursos y actividades de enseanza-aprendizaje que considere adecuados, pudiendo ir desde los planteamientos de preguntas significativas hasta la elaboracin de esquemas conceptuales u otras tcnicas, utilizando dos instrumentos bsicos: A nivel colectivo, al inicio de una Unidad Didctica, a partir del planteamiento de preguntas significativas al alumnado. A nivel individual, por medio de pruebas en las que se propondr al alumno el desarrollo de una serie de cuestiones que cumplirn esta doble funcin: ayudar a conocer sus capacidades y competencias, condicin imprescindible para una correcta organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje; sensibilizar al alumnado sobre las cuestiones que se van a abordar en la unidad y hacerlos conscientes de sus conocimientos o carencias con el fin de que puedan participar ms activamente en la organizacin de su desarrollo. Con estas referencias, podremos estructurar una secuencia de actividades que, partiendo de las ideas previas del alumnado, promuevan su cambio conceptual. - Una evaluacin de proceso, que permita observar el nivel de progreso que se va produciendo en el aprendizaje. Se realizar a lo largo del desarrollo de cada

unidad, para lo cual se utilizarn los instrumentos de evaluacin que se relacionarn a continuacin. Esta fase evaluativa tiene por objeto comprobar la eficacia de las actividades de enseanza-aprendizaje, para adquirir una mayor informacin sobre la situacin particular del proceso de aprendizaje de cada alumno. Se trata de una evaluacin formativa en relacin muy estrecha con los principios de la evaluacin continua. Se realizar paralelamente al desarrollo diario de los contenidos y ser efectuada de manera individual por los alumnos en el cuaderno del que debern disponer a tal efecto y en el que ejecutarn un elenco numeroso de actividades con diferentes grados de dificultad. Estas sern objeto de evaluacin en la medida en

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que se corrijan en la clase, al mismo tiempo que, de forma peridica, la profesora emplazar a los alumnos y alumnas de manera individual a desarrollar los mismos, sin perjuicio de que tambin peridicamente recoja el correspondiente cuaderno con el fin de comprobar si dichas tareas se realizan asiduamente, reflejando la correspondiente calificacin, positiva o negativa, segn el caso, as como las modificaciones que se estimen convenientes. Dentro de esta fase de la evaluacin se incluyen las actividades habituales de clase de las que nos ocuparemos en otro momento. - Al trmino de cada dos o tres unidades didcticas (en funcin de la importancia o densidad de los contenidos) se realizar una evaluacin sumativa o final, materializada en forma de pruebas o exmenes, con el objetivo de medir los resultados al final de los perodos de enseanza, ya sea un trimestre que viene a coincidir con un perodo de evaluacin o al final de curso.

4.3.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluacin

A) Las actividades habituales en el aula En ellas se integran aquellos instrumentos que son fruto de la observacin directa de la profesora. Se utilizarn preferentemente para evaluar actitudes y hbitos de trabajo que se refieren al inters y al esfuerzo con respecto a la materia, adems del civismo que muestra el alumnado no solo en su relacin con el entorno, sino tambin en el nivel de correccin, respeto, cortesa, compaerismo y colaboracin en el buen funcionamiento de la clase. Dentro de estas actividades se incluyen: . El cuaderno de trabajo del alumno, que incluir los ejercicios y actividades obligatorias realizadas con relacin a los diferentes epgrafes de las unidades

didcticas, contemplando, en su caso, las actividades de refuerzo y ampliacin. Ser obligatorio que el alumnado disponga de dicho cuaderno, que deber entregar a solicitud de la profesora para su correspondiente revisin. . Las preguntas de clase, planteadas puntualmente y de forma oral, que tienen por objeto determinar el grado de asimilacin de los conceptos o tcnicas instrumentales trabajadas. Para eso, la profesora har preguntas sobre aspectos de
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la materia que ya fuesen tratadas o que supongan la aplicacin de contenidos ya asimilados. En definitiva, se trata de comprobar que el alumno trabaja diariamente. . Los trabajos y exposiciones orales y escritos que realiza el alumnado de forma individual o colectiva dentro de la programacin de aula. . Las fichas de lectura de los libros recomendados para este curso. . Las observaciones y correcciones que la profesora realice estn concebidas para introducir correcciones puntuales y necesarias en la tarea docente, para determinar qu aspectos pedaggicos pueden y deben ser mejorados y revisados, o qu elementos de motivacin deben ajustarse. No son simples elementos de penalizacin a la hora de determinar la calificacin final en cada una de las sesiones de evaluacin. B) Las pruebas o exmenes El tipo de prueba escrita o examen que se utilizar para evaluar los contenidos de Lengua Castellana y Literatura contempla cuestiones de tipo prctico, bsicamente, aunque puntualmente se pueda incluir alguna de tipo terico. En el 2 examen de cada evaluacin se podrn correspondiente. Todas las cuestiones debern permitirnos valorar las competencias del alumnado en relacin con aspectos relativos a la comunicacin, la literatura, la comprensin lectora y la redaccin de textos, gramtica, vocabulario y ortografa. incluir cuestiones relativas al libro de lectura

4.3.4.3 Criterios de evaluacin

1. Comprender la idea general y la intencin comunicativa en textos orales sencillos de los mbitos social y acadmico. Seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. Se trata de evaluar si el alumno o alumna es capaz de entender informaciones sencillas (normas, noticias, breves presentaciones divulgativas de tema acadmico) y si es capaz de expresar oralmente o por escrito el tema general de esa

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informacin. Se pretende comprobar si puede seguir instrucciones orales para realizar tareas constituidas por la secuencia de tres actividades, como mnimo. 2. Comprender la idea general y la intencin comunicativa en textos escritos sencillos del mbito social. Identificar la enunciacin explcita del tema y las partes del texto; as como seguir instrucciones sencillas. Se trata de evaluar si el alumno o alumna extrae informaciones concretas indicadas explcitamente en los textos (en la prensa, en obras de consulta, en normas); si identifica el tema de un texto reconociendo los enunciados donde aparece explcito; si distingue el modo en que est organizada la informacin (elementos de descripciones, secuencias de hechos) y lo representa mediante tcnicas de organizacin como esquemas jerrquicos o mapas conceptuales; y si sigue instrucciones sencillas relacionadas con el mbito personal (instrucciones) y con tareas de aprendizaje. 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, con una organizacin clara y un registro adecuado, aplicando la planificacin y revisin de textos, y respetando las normas gramaticales y ortogrficas. Con este criterio se pretende evaluar si el alumno o alumna adquiri el cdigo escrito redactando textos de hechos prximos a su experiencia personal, social (cartas, ancdotas personales, normas) y acadmica con coherencia y con correccin gramatical y ortogrfica; si manifiesta inters en planificar y revisar los textos de forma que le permita progresar en la autonoma para aprender:

resmenes, esquemas, exposiciones, glosarios. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con ayuda de medios audiovisuales y, cuando sea posible, de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Se pretende evaluar si el alumno o la alumna es capaz de narrar hechos y vivencias presentndolos de forma secuenciada y con claridad, incluyendo sentimientos y valoraciones en relacin con lo expuesto. Se valorar si tiene en cuenta a quien escucha. 5. Exponer una opinin personal sobre la lectura de una obra literaria

adecuada a la edad del alumnado; reconocer los rasgos globales del gnero y

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diferenciar de forma sencilla el contenido literal y el sentido de la obra, estableciendo relaciones con su experiencia. Este criterio sirve para evaluar la competencia lectora y la asimilacin de conocimientos en el mbito literario, para saber si el alumno o alumna es capaz de considerar el texto de manera crtica, reconociendo el gnero y valorando el contenido, la estructura y el uso del lenguaje. 6. Identificar en distintos tipos de textos orales y escritos toda aquella representacin o expresin que denote alguna forma de discriminacin social, racial, sexual, etc. Este criterio permite comprobar si el alumno o alumna localiza los usos discriminatorios de la lengua existentes en textos orales, escritos e icnico-verbales; si reflexiona sobre la prctica social y personal, de forma consciente o inconsciente, de alguna forma de discriminacin. 7. Aplicar los conocimientos literarios en la comprensin y valoracin de fragmentos, atendiendo al gnero, a los temas y motivos de la tradicin, as como a los recursos rtmicos y semnticos bsicos. Se pretende evaluar en qu medida se aplican los conocimientos literarios trabajados en la lectura y valoracin de textos breves comentados en la clase, atendiendo a sus rasgos ms generales: comprensin del tema, identificacin del gnero y, si es el caso, de los recursos rtmicos y semnticos ms generales. 8. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario ledo y comentado en el aula o realizar alguna transformacin sencilla en esos textos. Se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composicin de textos de carcter literario (un relato breve o un poema), imitando modelos utilizados en la clase o realizando alguna transformacin sencilla. Ms que la calidad, se pretende evaluar la utilizacin de los conocimientos adquiridos y la composicin de textos siguiendo unas pautas determinadas.

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9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin dirigida de los textos propios de este curso. Se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, composicin y revisin de los textos. Se atender especialmente a las marcas de enunciacin, conectores

textuales de tiempo, orden y explicacin, formas verbales en la narracin, expresin del mandato y del deseo. En normas ortogrficas, se atender a reglas generales de acentuacin, ortografa del vocabulario ms usual, usos elementales de la coma, del punto y signos del dilogo. 10. Conocer una terminologa lingstica basada en actividades de reflexin sobre el uso. Se pretende comprobar con este criterio que el alumnado comprende la terminologa bsica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. Se comprobar el conocimiento de terminologa referida a modalidades de la oracin, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formacin de palabras, sinonimia, antonimia, categoras gramaticales, tiempo y modos verbales y sujeto y predicado. Se evaluar la obtencin de informacin gramatical en diccionarios escolares y otras obras de consulta.

4.3.4.4 Criterios de calificacin

1. La evaluacin ser continua, lo que supone que se valorar positivamente el

progreso del alumnado y que la materia que se haya suspendido en evaluaciones anteriores se recuperar en las evaluaciones siguientes. 2. Valoracin de los trabajos del alumnado.Las pruebas y exmenes supondrn un 70% del total de la nota global de la evaluacin. Incluirn contenidos de lengua y literatura. La libreta del alumno -en la que se recoger el trabajo de clase y de casa-, su actitud, esfuerzo, inters y progreso en el rendimiento y el aprendizaje supondr un 15% de la nota global. Se valorar el trabajo continuado en el aula y en casa, la colaboracin y el trabajo cooperativo dentro y fuera del aula, la participacin y la presentacin puntual de las tareas, as como el
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orden, limpieza y cuidado de los materiales (libreta, libro de texto, libros de lectura, fotocopias, etc.). Las actividades (cuestionarios, fichas, pruebas escritas, preguntas orales, trabajos, etc.) en relacin con la lectura del libro o libros correspondientes a esa evaluacin se valorarn con un 15% de la nota global. 3. Se restarn 0,1 puntos por cada error de ortografa, puntuacin, expresin y presentacin. Por cada cuatro errores en acentuacin se restarn 0,1 puntos. En cada examen, ejercicio o trabajo realizado por el alumno se podr restar hasta un mximo de 1 punto de la nota total.

NOTA IMPORTANTE
Se tendr en cuenta el cumplimiento de una serie de normas a la hora de evaluar los escritos presentados por el alumnado (exmenes, ejercicios, trabajos, etc.) PRESENTACIN DE TEXTOS. ASPECTOS FORMALES 1 Los textos escritos debern presentarse con letra legible, limpios, ordenados, sin tachaduras ni roturas. 2 Solo se escribir con tinta de color negra (se permitir tambin azul cuando el texto est escrito a mano. No se admitir ningn tipo de trabajo escrito con lpiz. 3 Los trabajos se presentarn en folios blancos. En su inicio figurar el nombre del alumno o alumna, el curso, el ttulo y la fecha. En el caso de constar de varias hojas, estas estarn numeradas y grapadas y llevarn portada cuando su extensin as lo recomiende. Al final del trabajo, habr una mencin explcita de las fuentes (bibliografa, pginas web) empleadas para su realizacin. 4 Los mrgenes sern razonablemente amplios, especialmente el superior y el izquierdo. 5 Los textos se distribuirn en prrafos bien delimitados con un espacio de separacin suficiente entre ellos. 6 Los diferentes ejercicios o actividades se separarn con espacios y se destacarn con sus correspondientes ttulos (sin punto final) y numeracin (con cifras). 7 Los ttulos de obras debern estar escritos en letra cursiva (o subrayado cuando el texto est escrito a mano). Los ttulos de captulos, poemas y textos debern escribirse entre comillas. 8 El formato del trabajo, cuando vaya escrito a ordenador, deber ajustarse a las siguientes caractersticas: letra formal (Arial, Times New Roman, Comic Sans o
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similar) de un tamao de 11 o 12 puntos, salvo los ttulos y los subttulos, que podrn ser presentados en un formato algo mayor y en negrita. Se recomienda que el texto vaya justificado y con un interlineado de 1,5.

REDACCIN DE LOS TEXTOS Adems de las normas anteriormente expuestas, se debern redactar los trabajos conforme a los criterios de correccin del estndar lingstico, reparando, especialmente, en los siguientes aspectos: Escritura correcta de las palabras en lo referente a separacin, contracciones y ortografa. Empleo adecuado de los signos de puntuacin. Los signos de puntuacin deben colocarse siguiendo inmediatamente la palabra precedente y van separados de la siguiente por un espacio. Es imprescindible el punto final al trmino de cada respuesta, prrafo y texto. Utilizacin correcta de los signos indicadores de dilogo y de las modalidades del enunciado (guiones, rayas, signos de exclamacin y de interrogacin). Las citas textuales debern ir entre comillas. Redaccin clara y sencilla. No sern vlidas aquellas respuestas que comiencen por Que o que consten de un monoslabo (salvo que se solicite expresamente en la pregunta) ni las definiciones que comiencen por Es cuando, Es donde o frmulas semejantes. Seleccin del vocabulario propio del lenguaje formal, evitando innecesariamente el empleo de expresiones coloquiales o propias del lenguaje oral.

4.3.4.5 Procedimientos de recuperacin

La recuperacin de las evaluaciones con calificacin negativa se realizar de la manera siguiente: 1. El alumnado que suspenda deber realizar en casa, semanalmente, actividades de refuerzo y de repaso que sern revisadas por la profesora y que servirn para corregir carencias en el aprendizaje de la materia. Se dar una explicacin pormenorizada al alumnado de las causas de su suspenso con el fin de hacerle ver sus errores de aprendizaje o sus carencias. Se aclararn en el aula (individualmente, en pequeos grupos o de forma colectiva) las dudas y dificultades que se planteen.
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2. La evaluacin es continua, por lo que el alumnado recuperar la materia suspensa con el trabajo continuado y con la superacin de los exmenes correspondientes de la evaluacin siguiente.

4.3.4.6 Materiales de trabajo

* Para la evaluacin del desarrollo de las competencias bsicas se utilizarn textos y materiales audiovisuales y multimedia: periodsticos, prescriptivos, literarios, cientficos, etc. * Para evaluar el trabajo de los distintos tipos de textos se utilizarn textos impresos y audiovisuales (pelculas, documentales, anuncios publicitarios, debates televisivos, poemas musicalizados, etc.). * Para evaluar las tcnicas de bsqueda de informacin, la utilizacin de las TIC y la realizacin de trabajos se utilizarn pginas web, blogs, bibliotecas virtuales,

diccionarios, enciclopedias y peridicos (en soporte impreso y digital). * Para la prctica de la ortografa: actividades del libro de texto, cuadernos de ortografa, aulas virtuales y pginas interactivas. * Para promover el hbito lector se utilizarn libros de lectura (de narrativa, teatro y poesa, cmics, novela ilustrada, ensayos, biografas, etc.) que permitan trabajar distintos aspectos de la asignatura. Debern leer al menos tres uno por cada evaluacin.

4.3.5 Plan de lectura

El plan de fomento de lectura del departamento didctico de Lengua Castellana y Literatura se llevar a cabo con la colaboracin de la biblioteca del centro, que no solo nos surtir de los fondos y recursos necesarios sino que, adems, se implicar en actividades que se realicen en torno a la actividad lectora de nuestro alumnado. Fomentar la lectura sigue siendo uno de nuestros objetivos fundamentales y por ello centraremos nuestros esfuerzos en atraer al alumnado a los libros y la lectura.

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Intentaremos lograr la colaboracin y el apoyo de las personas de su

entorno

familiar y acadmico, las cuales pueden desempear un papel fundamental con su ejemplo y propiciando los medios y el ambiente idneo para que el adolescente adquiera hbitos de lectura o bien no pierda los adquiridos a lo largo de su infancia. Por este motivo, una de las acciones que se emprendern desde nuestro departamento ser la de informar a las familias de nuestras propuestas de lectura. A la hora de elegir los libros que se han de leer en 1 de la ESO se ha tenido muy en cuenta que la lectura ha de ser del agrado de todos y que de ninguna manera deben percibirla como una imposicin ms de la actividad acadmica. Por eso, se han seleccionado los ttulos por el inters de sus contenidos para nuestro alumnado, sin olvidar su calidad literaria y el hecho de que deben servir tambin para abordar aspectos del currculum. Tanto los libros de lectura como los textos que se trabajen en las clases servirn de punto de partida para reflexiones que les harn tomar conciencia de cuestiones como la paz, la salud, la igualdad, la tolerancia, la convivencia... etc., o para la expresin de la valoracin personal. Por otra parte, podrn ser utilizados para trabajar algunos aspectos curriculares como

caracterizacin del gnero literario, modos de expresin, recursos literarios, resmenes, lxico, bsqueda de informacin sobre algn aspecto tratado en la obra, elaboracin de breves trabajos sobre el tema, el contexto de la obra, el autor... Las actividades que propongamos a nuestro alumnado en torno a las lecturas deberan servir, como mnimo, para su disfrute al tiempo que se promueven estrategias para desarrollar la comprensin lectora, la expresin oral y la produccin de textos escritos. ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN EL AULA - En la clase: lectura en voz alta de fragmentos que puedan despertar su curiosidad e inters por leer el libro completo. - Actividades de lectura que inciten a la escritura y viceversa: adaptacin de relatos (convertirlos en un texto dialogado que puedan representar en el aula); versiones de un relato, un captulo de una narracin, una escena de teatro... Se podrn incluir en el blog creado por las profesoras y alumnos de 1 de ESO para este fin http://deslenguadosmgb.blogspot.com/

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- Representacin de escenas teatrales, pasajes o captulos de narraciones, dramatizacin de poemas... - Lectura colectiva en voz alta para potenciar la lectura expresiva y favorecer la identificacin del lector con el narrador o el personaje. - Exposicin oral de un tema, realizacin de un debate, etc. en torno al tema central u otros aspectos de un libro para demostrar la necesidad de su lectura previa. - Tertulias literarias para incitar a la lectura incluso a aquellos que no leen habitualmente, pues solo habiendo ledo los libros podrn participar en el coloquio.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR FUERA DEL AULA - Bsqueda de informacin sobre obras, autores, contexto de la obra, temas, etc. - Elaboracin de trabajos escritos sobre algn aspecto de la obra, del autor, del contexto, etc. - Creacin de antologas propias (seleccin de aquellos textos que ms les hayan llamado la atencin o que tengan para ellos un significado especial: poemas, citas, textos breves, relatos cortos,...). - Elaboracin de un cuaderno con las fichas de lectura de este curso acadmico.

Dado que este es el primer ao de este alumnado en el instituto podremos realizar actividades de lectura en voz alta (textos, relatos breves, poemas, etc.) al inicio de las clases para comprobar los niveles de comprensin lectora, entonacin, diccin, ritmo, etc. De este modo, se podr hacer un diagnstico de las carencias de cada uno y poner en marcha acciones que sirvan para mejorar la competencia lectora de aquellos que lo necesiten. Partiendo de esto, en este curso de 1 de la ESO se incidir especialmente en la prctica de la lectura comprensiva y en el estmulo de la escritura con actividades variadas en torno a las lecturas realizadas colectivamente en la clase o las realizadas de forma individual en casa.
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4.4 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE SEGUNDO DE ESO

En este curso se dar continuidad a la tarea iniciada en el curso anterior, por lo que se utilizar como libro de texto Lengua y Literatura. Proyecto La Casa del Saber de la editorial Santillana, correspondiente al 2 curso, de manera que el alumnado logre adquirir la suficiente competencia lingstica sin problemas de comprensin y expresin significativos que dificulten su aprendizaje en el 2 ciclo de ESO.

Agrupamiento de Lengua Castellana y Literatura de 2 de ESO

Uno de los grupos de 2 de ESO est integrado por alumnos y alumnas que presentan algunas dificultades en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura que obstaculizan su proceso de aprendizaje en este primer ciclo de ESO, por lo que se har una adaptacin de las actividades y la metodologa con el fin de posibilitarles que puedan alcanzar los mismos objetivos mnimos que sus compaeros del grupo de referencia. Para eso, habr que trabajar con una metodologa activa y participativa que favorezca su aprendizaje a travs de actividades variadas que atiendan bsicamente a mejorar sus competencias. Para ello, las profesoras que impartan clases en estos grupos de 2 habrn de estar coordinadas y tratarn de realizar las correspondientes pruebas evaluativas de forma conjunta, siempre que eso sea posible, pues hay que tener en cuenta que el ritmo de trabajo y de aprendizaje del alumnado del agrupamiento y el de los grupos ordinarios son diferentes. Impartirn clases en estos grupos las profesoras Dolores Bermdez y Mnica Varela.

4.4.1 Contenidos
Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar Comprensin de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicacin audiovisual. Exposicin de informaciones tomadas de los medios de comunicacin poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

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Presentacin ordenada y clara de informaciones preparadas sobre temas del inters del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos y documentales. Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar las actividades, en la aportacin de informaciones tiles para el trabajo en comn y en la exposicin de breves informes sobre las tareas realizadas. Participacin activa en trabajos en grupo cooperando y respetando a los dems. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como normas y comunicaciones. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, especialmente de informacin sobre hechos, noticias y crnicas, atendiendo a la estructura del peridico digital (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas. Utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicin escrita.

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Reflexin crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin.

Composicin de textos escritos Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin,

especialmente crnicas destinadas a un soporte impreso o digital, a audio o a vdeo. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente resmenes, esquemas jerrquicos, mapas

conceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y de aprendizajes efectuados. Utilizacin de la composicin escrita como fuente de informacin y de aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Dominio de las normas de presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto por las normas ortogrficas, gramaticales y tipogrficas.

Bloque 3. La educacin literaria Lectura de obras adecuadas a la edad del alumnado. Recitado de poemas, prestndole atencin al valor simblico del lenguaje potico, al sentido de los recursos retricos ms importantes, reconociendo los procedimientos de la versificacin y valorando la funcin de todos estos elementos en el poema. Lectura de relatos comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo, desenlaces... Lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgneros y prestndole atencin a la estructura y componentes del texto teatral.

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Diferenciacin de los principales subgneros literarios a travs de las lecturas comentadas. Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas dirigidas. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y del aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboracin de los propios. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oracin. Identificacin y uso de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y de lugar) en textos orales y escritos. Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como lxicos, especialmente las elipsis y el uso de hipernimos de significado concreto. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los distintos valores del presente de indicativo. Reconocimiento del funcionamiento sintctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semnticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilizacin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa, paciente. Uso de procedimientos para componer los enunciados con estilo

cohesionado, especialmente la insercin de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

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Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico y normativa. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.

4.4.2 Temporalizacin. Distribucin de los contenidos en cada evaluacin

En cada una de las 12 unidades didcticas en que se distribuyen los contenidos de la asignatura se trabajarn cuestiones referidas a la comunicacin, la gramtica y la literatura y se incluirn actividades de lectura, escritura, expresin oral, vocabulario y ortografa, as como las de bsqueda y contraste de informacin y utilizacin de las TIC cuando sea posible. Con las actividades que se realicen en cada unidad se tratar de reforzar los contenidos y promover la adquisicin y desarrollo de las destrezas y competencias mencionadas en la introduccin de esta programacin.

Se realizarn tres evaluaciones (una por cada trimestre, sin fechas concretas, pues por el momento desconocemos el calendario de evaluaciones): 1 evaluacin 1. Modalidad del enunciado. . El enunciado y sus clases. La modalidad del enunciado. Indicadores de la modalidad. Clases de oraciones segn la modalidad. - Vocabulario. (La familia). - Reglas generales de acentuacin. 2. Dilogo. La oracin. . El dilogo. Dilogo espontneo y planificado. . La oracin. Sujeto y predicado. . La concordancia entre sujeto y verbo. . Clases de palabras.
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- Vocabulario. (Pueblos y ciudades). -Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos. 3. La exposicin (I). El sujeto. Oraciones impersonales. . La exposicin. La estructura de la exposicin. . El sujeto. Estructura del sujeto. . Oraciones impersonales. -Vocabulario. (El espacio). -Tilde diacrtica en monoslabos. 4. La exposicin (II). El predicado. . El lenguaje de los textos expositivos. Tipos de exposiciones. . El predicado. Clases. Estructura del predicado nominal y del predicado verbal. -Vocabulario. (El tiempo). -Ortografa. Lectura de la novela Hoyos de Louis Sachar. Alumnado del agrupamiento: lectura de El fantasma de Canterville o El crimen de Lord Saville de Oscar Wilde. 2 evaluacin 5. La prescripcin (I). Los complementos y sus clases. . La prescripcin. Tipos de prescripciones. . Los complementos: concepto. Clases de complementos. Los complementos oracionales. -Vocabulario. (Las relaciones sociales). -Ortografa. 6. La prescripcin (II). El objeto directo y el complemento preposicional. . Estructura de los textos prescriptivos. El lenguaje de la prescripcin. . Los complementos verbales. El objeto directo. El complemento preposicional. -Vocabulario. (Los espectculos).
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-Ortografa. 7. Los gneros literarios. El objeto indirecto y el complemento circunstancial. . El concepto de gnero literario. El gnero lrico: formas. El gnero pico o narrativo: formas en verso y formas en prosa. El gnero dramtico o teatral: formas dramticas. . El objeto indirecto. El complemento circunstancial. -Vocabulario. (El Universo). -Ortografa. 8. El verso y su medida. Complemento del verbo y del sustantivo. . Prosa y verso. La versificacin: medida, acento y rima. La medida de los versos: anlisis mtrico. Clasificacin de los versos segn su medida. . El atributo. El anlisis sintctico. -Vocabulario. (La Tierra). -Ortografa. Lectura de la obra teatral La ratonera de Agatha Christie. Alumnado del agrupamiento: lectura de la misma obra o de Esto es Troya de Francisco Lpez Salamanca. 3 evaluacin 9. Combinacin de versos. Oraciones copulativas y predicativas. . Las estrofas. El poema. Poemas estrficos y poemas no estrficos. El verso libre. . La clasificacin de las oraciones. Oraciones copulativas y predicativas. Voz activa y voz pasiva. -Vocabulario (La libertad). -Signos de cita. 10. La lrica. Oraciones transitivas e intransitivas. . Las caractersticas del gnero lrico. La lrica popular: formas. La lrica culta. -Vocabulario. (La solidaridad). -Signos que limitan incisos.
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11. La narrativa de ficcin. . La narrativa de ficcin: elementos. Subgneros narrativos en prosa. -Vocabulario. (La educacin). -Ortografa. 12. El teatro. . El gnero teatral. El texto dramtico. Componentes y estructura del texto dramtico. La representacin. . Clasificacin de las oraciones simples. -Vocabulario. (Las normas sociales). -Ortografa. Lectura de una seleccin de poemas.

4.4.3 Contenidos mnimos para aprobar la asignatura

Para aprobar la asignatura los alumnos debern superar los siguientes contenidos mnimos: Lengua oral y escrita. Comprensin y composicin de textos -Reconocimiento y comprensin de distintos tipos de textos dialogados y de sus elementos caractersticos. -Composicin de textos dialogados orales y escritos, espontneos y planificados. -Distincin de los tipos, la estructura y el lenguaje de los textos expositivos. -Composicin de textos expositivos orales y escritos. -Distincin de los tipos, la estructura y el lenguaje de los textos prescriptivos. -Distincin de los gneros literarios (pico o narrativo: formas en verso y formas en prosa, gnero dramtico o teatral: formas dramticas, componentes y estructura del texto dramtico). -Dominio de la versificacin: medida, acento y rima. Anlisis mtrico y clasificacin de los versos segn su medida. Combinacin de versos: las estrofas. El verso libre.

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Gramtica -Dominio de nociones bsicas referidas a clases de palabras. -Clasificacin de las oraciones, distincin de oraciones copulativas y predicativas, de la voz activa y la voz pasiva, oraciones impersonales. Concordancia entre sujeto y verbo. Vocabulario Conocimiento y utilizacin del lxico bsico y del trabajado en clase referido a los siguientes campos semnticos y lxicos en el contexto adecuado: la familia, pueblos y ciudades, el espacio, el tiempo, las relaciones sociales, los espectculos, el Universo, la Tierra, la libertad, la educacin, las normas sociales y la solidaridad. Ortografa Aplicacin de las reglas generales de acentuacin, acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos y tilde diacrtica en monoslabos; uso de los signos de puntuacin en dilogos (signos de cita y signos que limitan incisos) y usos del punto y de la coma; ortografa del vocabulario ms usual y de verbos irregulares. Tcnicas de trabajo - Elaboracin de resmenes, esquemas, mapas conceptuales. -Utilizacin de la biblioteca y sus recursos. Bsqueda de informacin en distintas fuentes (soporte impreso y digital). - Utilizacin de diccionarios. -Utilizacin de los procesadores de textos para la presentacin de trabajos acadmicos. -Utilizacin de la netetiqueta (correccin lingstica, lenguaje adecuado para la comunicacin a travs de la red en correos electrnicos, chats, foros, etc.). Lecturas Lectura completa de tres obras representativas de los tres gneros literarios:

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Narrativa: Hoyos de Louis Sachar. Los alumnos del agrupamiento podrn elegir otras opciones: El fantasma de Canterville o El crimen de lord Arthur Saville de Oscar Wilde. Teatro: La ratonera de Agatha Christie. Los alumnos del agrupamiento podrn leer aquella o Esto es Troya de Francisco Lpez Salamanca. Lrica: seleccin de poemas de la literatura espaola de todas las pocas.

4.4.4 LA EVALUACIN
4.4.4.1 Fases de evaluacin Aunque la evaluacin es continua -se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza y aprendizaje-, es conveniente establecer unas fases: - Una evaluacin inicial. Se realizar al inicio del curso y de cada una de las unidades didcticas con la finalidad de detectar los conocimientos previos del alumnado. Este tipo de evaluacin podr consistir en un conjunto de pruebas de distinto carcter, que preparar cada profesora en el contexto de la programacin de aula para aplicarlas en las primeras sesiones. El objetivo de estas pruebas es medir el nivel de conocimientos que poseen los alumnos sobre la lengua y/o la literatura. Para eso utilizar los recursos y actividades de enseanza-aprendizaje que considere adecuados, pudiendo ir desde los planteamientos de preguntas significativas hasta la elaboracin de esquemas conceptuales u otras tcnicas, utilizando dos instrumentos bsicos: A nivel colectivo, al inicio de una Unidad Didctica, a partir del planteamiento de preguntas significativas al alumnado. A nivel individual, por medio de pruebas en las que se propondr al alumno el desarrollo de una serie de cuestiones que cumplirn esta doble funcin: ayudar a conocer sus capacidades y competencias, condicin imprescindible para una correcta organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje; sensibilizar al alumnado sobre las cuestiones que se van a abordar en la unidad y hacerlos conscientes de sus conocimientos o carencias con el fin de que puedan participar ms activamente en la organizacin de su desarrollo.

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Con estas referencias, podremos estructurar una secuencia de actividades que, partiendo de las ideas previas del alumnado, promuevan su cambio conceptual. - Una evaluacin de proceso, que permita observar el nivel de progreso que se va produciendo en el aprendizaje. Se realizar a lo largo del desarrollo de cada

unidad, para lo cual se utilizarn los instrumentos de evaluacin que se relacionarn a continuacin. Esta fase evaluativa tiene por objeto comprobar la eficacia de las actividades de enseanza-aprendizaje, para adquirir una mayor informacin sobre la situacin particular del proceso de aprendizaje de cada alumno. Se trata de una evaluacin formativa en relacin muy estrecha con los principios de la evaluacin continua. Se realizar paralelamente al desarrollo diario de los contenidos y ser efectuada de manera individual por los alumnos en el cuaderno del que debern disponer a tal efecto y en el que ejecutarn un elenco numeroso de actividades con diferentes grados de dificultad. Estas sern objeto de evaluacin en la medida en que se corrijan en la clase, al mismo tiempo que, de forma peridica, la profesora emplazar a los alumnos y alumnas de manera individual a desarrollar los mismos, sin perjuicio de que tambin peridicamente recoja el correspondiente cuaderno con el fin de comprobar si dichas tareas se realizan asiduamente, reflejando la correspondiente calificacin, positiva o negativa, segn el caso, as como las modificaciones que se estimen convenientes. Dentro de esta fase de la evaluacin se incluyen las actividades habituales de clase de las que nos ocuparemos en otro momento. - Al final de cada dos o tres unidades didcticas (en funcin de la importancia o densidad de los contenidos) se realizar una evaluacin sumativa o final, materializada en forma de pruebas o exmenes, perodo de evaluacin o al final de curso. con el fin medir los resultados coincidiendo con un

al final de los perodos de enseanza, ya sea un trimestre

4.4.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluacin

A) Las actividades habituales en el aula Se incluyen aquellos instrumentos que son fruto de la observacin directa de la profesora. Se utilizarn preferentemente para evaluar actitudes y hbitos de trabajo que se refieren al inters y al esfuerzo con respecto a la materia, adems de la
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actitud cvica del alumnado en su relacin con el entorno, as como en el nivel de correccin, respeto, cortesa, compaerismo y colaboracin en el buen

funcionamiento de la clase. Dentro de estas actividades se incluyen: . El cuaderno de trabajo del alumno, en el que habrn de estar recogidos los ejercicios y actividades obligatorias en relacin con los diferentes epgrafes de las unidades didcticas, contemplando, en su caso, las actividades de refuerzo y ampliacin. Ser obligatorio que el alumnado disponga de dicho cuaderno, que deber entregar a solicitud de la profesora para su correspondiente revisin. . Las preguntas de clase, planteadas puntualmente y de forma oral, que tienen por objeto determinar el grado de asimilacin de los conceptos o tcnicas instrumentales trabajadas. Para eso, la profesora har preguntas sobre aspectos de la materia que ya fuesen tratadas o que supongan la aplicacin de contenidos ya asimilados. En definitiva, se trata de comprobar que el alumno trabaja diariamente. . Los trabajos y exposiciones orales y escritos que realiza el alumnado de forma individual o colectiva dentro de la programacin de aula. . Las fichas de lectura de los libros recomendados para este curso. . Las observaciones y correcciones que la profesora realice estn concebidas para introducir correcciones puntuales y necesarias en la tarea docente, para determinar qu aspectos pedaggicos pueden y deben ser mejorados y revisados, o qu elementos de motivacin deben ajustarse. No son simples elementos de penalizacin a la hora de determinar la calificacin final en cada una de las sesiones de evaluacin. B) Las pruebas o exmenes El tipo de prueba escrita o examen que se utilizar para evaluar los contenidos de Lengua Castellana y Literatura contempla cuestiones de tipo prctico, bsicamente, aunque puntualmente se pueda incluir alguna de tipo terico. En el 2 examen de cada evaluacin se podrn incluir cuestiones relativas al libro de lectura correspondiente.

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Todas las cuestiones debern permitirnos valorar las competencias del alumnado en relacin con aspectos relativos a la comunicacin, la literatura, la comprensin lectora y la redaccin de textos, gramtica, vocabulario y ortografa.

4.4.4.3. Criterios de evaluacin

1. Captar la intencin comunicativa y la idea general y secundarias de los textos orales social y acadmicamente prximos al alumnado; identificar la informacin relevante en textos audiovisuales; y seguir instrucciones para la realizacin autnoma de tareas de aprendizaje. Este criterio est destinado a comprobar si el alumnado es capaz de obtener, seleccionar y relacionar informacin de textos de los mbitos audiovisual y escolar; si reflexion sobre los mecanismos de comprensin de los textos orales inters por hacerse escuchar y ser entendido y sobre los procedimientos utilizados para eso. Constatar si sigue instrucciones para la realizacin de tareas de aprendizaje. 2. Comprender la intencin comunicativa y captar la relacin entre la idea general y las secundarias de textos escritos prximos a la experiencia del alumnado; y seguir instrucciones de cierta extensin. Con este criterio se evala si los estudiantes son capaces de detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas e implcitas en textos escritos prximos a su entorno, as como si son capaces de hacer deducciones basadas en el texto: generalizaciones, propsito; si identifican ideas principales y secundarias; si identifican elementos de descripcin, fases de procesos poco complejos y secuencias de hechos en narraciones de desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican tcnicas de organizacin de ideas como esquemas jerrquicos y mapas conceptuales; si siguen instrucciones en procesos de cierta extensin. 3. Exponer, resumir, explicar y comentar, en soporte papel y digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad y cohesin, respetando las normas gramaticales y ortogrficas, y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Se trata de evaluar la capacidad para redactar textos del mundo personal, cultural y acadmico (explicaciones y exposiciones acadmicas sencillas, resmenes) usando el registro adecuado y una organizacin clara del contenido. Se valorar la
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presentacin en soporte papel o digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas, y la aplicacin de la planificacin y revisin de los textos. 4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas prximos al entorno del alumnado, claras y estructuradas, y, cuando sea posible, utilizar como apoyo los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Se busca con este criterio observar si los alumnos son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones sobre algn tema de su inters, seleccionando lo ms relevante y teniendo en cuenta la comprensin de las personas que escuchan. 5. Exponer una opinin personal sobre la lectura de una obra completa

adecuada a la edad del alumnado; reconocer la estructura y los elementos de gnero; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista de la autora y del autor. Diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y valoracin de los textos. Con este criterio se evaluar la capacidad de gozar de forma autnoma de los textos literarios, de comprender su sentido, temas, elementos caractersticos de gnero, uso del lenguaje y los distintos puntos de vista, adems de la capacidad para considerar el texto de manera crtica emitiendo opiniones personales y relacionando el contenido del texto con las propias vivencias. Se pretende que los alumnos sean capaces de utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y valoracin de textos. 6. Identificar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de valoraciones discriminatorias sobre colectivos o culturas distintos. Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en los textos ajenos como en los propios, algn tipo de prejuicio moral, cultural o sexista, no solo en el contenido sino tambin en el lenguaje utilizado. 7. Aplicar los conocimientos literarios en la comprensin y valoracin de fragmentos, atendiendo al gnero, a los temas y motivos de la tradicin, a la

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caracterizacin de los subgneros literarios, a la versificacin y a la funcionalidad de los recursos retricos ms relevantes. Este criterio pretende evaluar en qu medida se aplican los conocimientos literarios trabajados en la lectura y valoracin de textos breves comentados en la clase, atendiendo a: comprensin del tema, organizacin, identificacin del gnero (elementos de la historia, desarrollo cronolgico de la narracin, componentes del texto teatral, estructuras de la versificacin y su efecto en el ritmo), subgneros ms frecuentes, reconocimiento de recursos retricos ms comunes y valor simblico del lenguaje, especialmente el potico. 8. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios o realizar algunas transformaciones en esos textos. Se evaluar la capacidad para recrear o imitar poemas o relatos utilizando

determinados recursos como la rima o el ritmo o realizando alguna transformacin en ellos. Se evaluar, ms que la calidad literaria de las producciones, la utilizacin de los conocimientos adquiridos y el uso de pasos propios del proceso

(planificacin, escritura del texto, revisin). 9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin de los textos propios de este curso. Con este criterio se tratar de comprobar que se adquieren y utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de textos. Se atender a significados contextuales de la modalidad oracional; a conectores explicativos, de contraste y de orden; al uso de la deixis, de recurrencias y de elipsis; as como a los valores del presente de indicativo y de subjuntivo y al uso de construcciones de participio y de gerundio. En cuanto a las normas ortogrficas, se atender a la acentuacin de hiatos y de diptongos, usos de acento grfico con funcin diacrtica ms frecuentes, ortografa de verbos irregulares, distintos modos de usar los signos de puntuacin en dilogos y usos del punto y de la coma. 10. Conocer una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso.

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Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminologa bsica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y para referirse a ellas (sujeto, predicado y complementos; elipsis), papeles del sujeto agente, causa, paciente, funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras (ncleo, complemento, determinantes, enlace). Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y en otras obras de consulta.

4.4.4.4 Criterios de calificacin

1. La evaluacin ser continua, lo que supone que se valorar positivamente el

progreso del alumnado y que la materia que se haya suspendido en evaluaciones anteriores se recuperar en las evaluaciones siguientes. 2. Valoracin de los trabajos del alumnado. Las pruebas y exmenes supondrn un 70% del total de la nota global de la evaluacin. Incluirn contenidos de lengua y literatura. La libreta del alumno -en la que se recoger el trabajo de clase y de casa-, su actitud, esfuerzo, inters y progreso en el rendimiento y el aprendizaje supondr un 15% de la nota global. Se valorar el trabajo continuado en el aula y en casa, la colaboracin y el trabajo cooperativo dentro y fuera del aula, la participacin y la presentacin puntual de las tareas, as como el orden, limpieza y cuidado de los materiales (libreta, libro de texto, libros de lectura, fotocopias, etc.). Las actividades (cuestionarios, fichas, pruebas escritas, preguntas orales, trabajos, etc.) en relacin con la lectura del libro o libros correspondientes a esa evaluacin se valorarn con un 15% de la nota global. 3. Se restarn 0,1 puntos por cada error de ortografa, puntuacin, expresin y

presentacin. Por cada cuatro errores en acentuacin se restarn 0,1 puntos. En cada examen, ejercicio o trabajo realizado por el alumno se podr restar hasta un mximo de 1 punto de la nota total.

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NOTA IMPORTANTE
Se tendr en cuenta el cumplimiento de una serie de normas a la hora de evaluar los escritos presentados por el alumnado (exmenes, ejercicios, trabajos, etc.) NORMAS PARA LA CORRECTA ELABORACIN DE TEXTOS ESCRITOS PRESENTACIN DE TEXTOS. ASPECTOS FORMALES 1 Los textos escritos debern presentarse con letra legible, limpios, ordenados, sin tachaduras ni roturas. 2 Solo se escribir con tinta de color negra (se permitir tambin azul cuando el texto est escrito a mano. No se admitir ningn tipo de trabajo escrito con lpiz. 3 Los trabajos se presentarn en folios blancos. En su inicio figurar el nombre del alumno o alumna, el curso, el ttulo y la fecha. En el caso de constar de varias hojas, estas estarn numeradas y grapadas y llevarn portada cuando su extensin as lo recomiende. Al final del trabajo, habr una mencin explcita de las fuentes (bibliografa, pginas web) empleadas para su realizacin. 4 Los mrgenes sern razonablemente amplios, especialmente el superior y el izquierdo. 5 Los textos se distribuirn en prrafos bien delimitados con un espacio de separacin suficiente entre ellos. 6 Los diferentes ejercicios o actividades se separarn con espacios y se destacarn con sus correspondientes ttulos (sin punto final) y numeracin (con cifras). 7 Los ttulos de obras debern estar escritos en letra cursiva (o subrayado cuando el texto est escrito a mano). Los ttulos de captulos, poemas y textos debern escribirse entre comillas. 8 El formato del trabajo, cuando vaya escrito a ordenador, deber ajustarse a las siguientes caractersticas: letra formal (Arial, Times New Roman, Comic Sans o similar) de un tamao de 11 o 12 puntos, salvo los ttulos y los subttulos, que podrn ser presentados en un formato algo mayor y en negrita. Se recomienda que el texto vaya justificado y con un interlineado de 1,5. REDACCIN DE LOS TEXTOS Adems de las normas anteriormente expuestas, se debern redactar los trabajos conforme a los criterios de correccin del estndar lingstico, reparando, especialmente, en los siguientes aspectos: Escritura correcta de las palabras en lo referente a separacin, contracciones y ortografa.

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Empleo adecuado de los signos de puntuacin. Los signos de puntuacin deben colocarse siguiendo inmediatamente la palabra precedente y van separados de la siguiente por un espacio. Es imprescindible el punto final al trmino de cada respuesta, prrafo y texto. Utilizacin correcta de los signos indicadores de dilogo y de las modalidades del enunciado (guiones, rayas, signos de exclamacin y de in terrogacin). Las citas textuales debern ir entre comillas. Redaccin clara y sencilla. No sern vlidas aquellas respuestas que comiencen por Que o que consten de un monoslabo (salvo que se solicite expresamente en la pregunta) ni las definiciones que comiencen por Es cuando, Es donde o frmulas semejantes. Seleccin del vocabulario propio del lenguaje formal, evitando innecesariamente el empleo de expresiones coloquiales o propias del lenguaje oral.

4.4.4.5 Procedimientos de recuperacin

La recuperacin de las evaluaciones con calificacin negativa se realizar de la manera siguiente: 1. El alumnado que suspenda deber realizar en casa, semanalmente, actividades de refuerzo y de repaso que sern revisadas por la profesora y que servirn para corregir carencias en el aprendizaje de la materia. Se dar una explicacin pormenorizada al alumnado de las causas de su suspenso con el fin de hacerle ver sus errores de aprendizaje o sus carencias. Se aclararn en el aula (individualmente, en pequeos grupos o de forma colectiva) las dudas y dificultades que se planteen. 2. La evaluacin es continua, por lo que el alumnado recuperar la materia suspensa con el trabajo continuado y con la superacin de los exmenes correspondientes de la evaluacin siguiente.

4.4.4.6 Materiales de trabajo

3. Para la evaluacin del desarrollo de las competencias bsicas se utilizarn textos y materiales audiovisuales y multimedia: periodsticos, prescriptivos, literarios, cientficos, etc.

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4. Para evaluar el trabajo de los distintos tipos de textos se utilizarn textos impresos y audiovisuales (pelculas, documentales, anuncios publicitarios, debates televisivos, poemas musicalizados, etc.). 5. Para evaluar las tcnicas de bsqueda de informacin, la utilizacin de las TIC y la realizacin de trabajos se utilizarn pginas web, blogs, bibliotecas virtuales, diccionarios, enciclopedias y peridicos (en soporte impreso y digital). 6. Para la prctica de la ortografa: actividades del libro de texto, cuadernos de ortografa, aulas virtuales y pginas interactivas. 7. Para promover el hbito lector se utilizarn libros de lectura (de narrativa, teatro y poesa, cmics, novela ilustrada, ensayos, biografas, etc.) que permitan trabajar distintos aspectos de la asignatura. Debern leer al menos tres uno por cada evaluacin.

4.4.5 Plan de lectura

El plan de fomento de lectura del departamento didctico de Lengua Castellana y Literatura se llevar a cabo con la colaboracin de la biblioteca del centro, que no solo nos surtir de los fondos y recursos necesarios sino que, adems, se implicar en actividades que se realicen en torno a la actividad lectora de nuestro alumnado. Fomentar la lectura sigue siendo uno de nuestros objetivos fundamentales. Centraremos nuestros esfuerzos en atraer la atencin del alumnado hacia la lectura y en lograr el apoyo de las personas de su entorno familiar y acadmico, las cuales pueden desempear un papel fundamental con su ejemplo y propiciando los medios y el ambiente idneo para que el adolescente adquiera hbitos de lectura o bien no pierda los adquiridos a lo largo de los cursos anteriores. Por este motivo, una de las acciones que se emprendern desde nuestro departamento ser la de informar a las familias de las propuestas de lectura para sus hijos e hijas; al mismo tiempo, se solicitar su colaboracin para que lean los libros que les proponemos. A la hora de elegir los libros que se han de leer en 2 de la ESO se ha tenido muy en cuenta que la lectura ha de ser del agrado de todos y que de ninguna manera deben percibirla como una imposicin ms de la actividad acadmica. Por eso, se han seleccionado los ttulos por el inters de sus contenidos para nuestro alumnado,
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sin olvidar su calidad literaria y el hecho de que deben servir tambin para abordar aspectos del currculum. Tanto los libros de lectura como los textos que se trabajen en las clases servirn de punto de partida para reflexiones que les harn tomar conciencia de cuestiones como la paz, la salud, la igualdad, la tolerancia, la convivencia... etc., o para la expresin de la valoracin personal. Por otra parte, podrn ser utilizados para trabajar aspectos del programa como caracterizacin del gnero literario, modos de expresin, recursos literarios, resmenes, lxico, bsqueda de informacin sobre algn aspecto tratado en la obra, elaboracin de breves trabajos sobre el tema, el contexto de la obra, el autor Las actividades que propongamos a nuestros alumnos y alumnas en torno a las lecturas deberan servir, como mnimo, para hacerles disfrutar de ella al tiempo que se promueven estrategias para desarrollar la comprensin lectora, la expresin oral y la produccin de textos escritos.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN EL AULA - En la clase: lectura en voz alta de fragmentos que puedan despertar su curiosidad e inters por leer el libro completo. - Actividades de lectura que inciten a la escritura y viceversa: adaptacin de relatos (convertirlos en un texto dialogado que puedan representar en el aula); versiones de un relato, un captulo de una narracin, una escena de teatro... - Representacin de escenas teatrales, pasajes o captulos de narraciones, dramatizacin de poemas... - Lectura colectiva en voz alta para potenciar la lectura expresiva y favorecer la identificacin del lector con el narrador o el personaje. - Exposicin oral de un tema, realizacin de un debate, etc. en torno al tema central u otros aspectos de un libro para demostrar la necesidad de su lectura previa. - Tertulias literarias para incitar a la lectura incluso a aquellos que no leen habitualmente, pues solo habiendo ledo los libros podrn participar en el coloquio.

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ACTIVIDADES PARA REALIZAR FUERA DEL AULA - Bsqueda de informacin sobre obras, autores, contexto de la obra, temas, etc. - Elaboracin de trabajos escritos sobre algn aspecto de la obra, del autor, del contexto, etc. -Creacin de antologas propias (seleccin de aquellos textos que ms les hayan llamado la atencin o que tengan para ellos un significado especial: poemas, citas, textos breves, relatos cortos,...). -Elaboracin de un cuaderno con las fichas de lectura de este curso acadmico.

1. Lecturas obligatorias - Narrativa: Hoyos / El fantasma de Canterville o El crimen de Lord Arthur Saville. - Teatro: La ratonera / Esto es Troya. - Lrica: antologa potica elaborada por las profesoras.

2. Lecturas voluntarias Se les ofrece la posibilidad de leer obras de literatura juvenil, clsica y moderna, pensadas para lectores con distintos gustos y grados de madurez.

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4.5 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE TERCERO DE ESO

Se utilizar el libro de texto Lengua Castellana y Literatura de la editorial Edeb, adems de otros materiales y fotocopias que la profesora proporcionar al alumnado. Impartir clases en estos cursos la profesora Consuelo Vzquez.

4.5.1 Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisin. Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos, documentales, reportajes o entrevistas. Colaboracin en actividades de aprendizaje individuales o compartidas, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportacin de informaciones tiles para el trabajo en comn y la exposicin de informes sobre las tareas realizadas. Participacin en actividades de aprendizaje compartido cooperando y

respetando a los dems. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

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Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como instancias, convocatorias, actas y reglamentos. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin. Utilizacin de las bibliotecas y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. Reflexin crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin para fomentar una sensibilidad crtica frente a ellos. Composicin de textos escritos Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como diarios personales, reglamentos o circulares. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes o entrevistas destinadas a un soporte escrito o digital, a audio o a vdeo. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos o explicativos elaborados a partir de la informacin obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. Utilizacin de la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y

conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Dominio de las normas de presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

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Bloque 3. Educacin literaria Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionndolos con los grandes perodos y autores de la literatura a partir de la Edad Media hasta el siglo XVIII. Recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes en distintos perodos literarios y valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el texto. Lectura de relatos, observando la transformacin de la narrativa desde la pica medieval en verso a la narracin moderna en prosa, y del hroe o herona personaje de novela. Lectura dramatizada del de obras teatrales breves y de fragmentos algunas

representativos

teatro

clsico

espaol,

reconociendo

caractersticas temticas y formales. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre las lecturas dirigidas. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y del aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oracin y las perfrasis verbales de carcter modal. Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza y de cortesa) que adoptan las formas decticas en relacin con la situacin. Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atencin a los distributivos, de orden, de contraste, de explicacin y de causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos de significado abstracto como fenmeno, elemento o caracterstica.
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Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los valores aspectuales de perfrasis verbales. Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificacin del sujeto y de los

diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales propias) y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales propias. Uso de procedimientos para componer enunciados cohesionados,

especialmente mediante la transformacin de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales propias o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lgicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas. Conocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras y anlisis de su forma (flexin, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.

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4.5.2 Temporalizacin. Distribucin de los contenidos

Se realizarn tres evaluaciones (una por cada trimestre, aunque por el momento desconocemos las fechas): En cada evaluacin se abordarn contenidos de comunicacin, gramtica, tipologa textual, semntica, ortografa y literatura. 1 evaluacin Bloque I (Lengua): unidades 1, 2 y 3; Bloque II (Literatura): unidades 8 y 9. LENGUA 1. La comunicacin. El signo lingstico. La prensa escrita: el reportaje. La diversidad lingstica Variedad de lenguas en el mundo La diversidad lingstica en la Pennsula Fenmenos de lenguas en contacto

El origen del lxico castellano Tilde en diptongos, triptongos e hiatos 2. La crnica El sintagma nominal El sintagma El sustantivo El adjetivo calificativo Los determinantes: el artculo y los adjetivos determinativos Los pronombres

Neologismos, prstamos y extranjerismos Casos de acentuacin especial 3. La entrevista El sintagma verbal El verbo
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El adverbio Los elementos de relacin

El significado de las palabras: la denotacin y la connotacin. Monosemia, polisemia, homonimia. Sinonimia y antonimia. El campo semntico. Los cambios semnticos. Causas. Contexto y situacin. Los signos de puntuacin (I)

LITERATURA 8. La Edad Media (I) Caractersticas de este perodo Lrica popular La pica castellana El Romancero Comentario de texto: Cantar de Mo Cid

9. La Edad Media (II) El mester de Clereca La lrica culta en la edad Media La prosa medieval El teatro medieval Lectura de la obra Rebelin en la granja de George Orwell. 2 evaluacin Bloque I: unidad 4; Bloque II: unidades 10, 11, 12 y 13. LENGUA 4. Los textos. Tipos: textos narrativos, descriptivos y dialogados. Textos expositivos. La oracin simple y su anlisis La oracin. Caractersticas Estructura de la oracin
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Oraciones impersonales Tipos de oraciones segn el predicado Modalidades oracionales Anlisis de la oracin

Estructura de la palabra: lexemas y morfemas La derivacin: los sufijos Los signos de puntuacin (II)

LITERATURA 10. El Renacimiento (I) La lrica en el Renacimiento Caractersticas del Renacimiento La lrica en el Primer Renacimiento La lrica en el Segundo Renacimiento

Comentario de texto: Soneto XXIII de Garcilaso de la Vega 11. El Renacimiento (II) La novela renacentista Dos modelos de novela El Lazarillo de Tormes Don Quijote de la Mancha

Comentario de texto: El Lazarillo de Tormes 12. El Barroco (I) Caractersticas de este perodo El teatro en el Barroco La obra de Lope de Vega La obra de caldern de la Barca

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13. El Barroco (II) La lrica del Barroco Caractersticas de la lrica barroca El culteranismo El conceptismo La lrica popular

Comentario de texto: Poderoso caballero es don Dinero Lectura de la obra El oro de los sueos de Jos Mara Merino.

3 evaluacin Bloque I: unidades 5, 6 y 7; Bloque II: unidad 14. LENGUA 5. Los textos. La convocatoria y el orden del da. La instancia Coordinacin y subordinacin La oracin compuesta Proposiciones coordinadas Proposiciones yuxtapuestas

Anlisis sintctico La derivacin. Prefijos Los signos de puntuacin (III) 6. Los textos. Las actas Subordinacin adjetiva y sustantiva Tipos de proposiciones subordinadas Proposiciones subordinadas adjetivas o de relativo Proposiciones subordinadas sustantivas

Anlisis sintctico

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Composicin y parasntesis Uso de b y v / Uso de g y j 7. Los textos. Los reglamentos Subordinacin adverbial Proposiciones subordinadas adverbiales propias Proposiciones subordinadas adverbiales impropias

Anlisis sintctico Siglas y acrnimos Uso de h Uso de ll e y / uso de c y z LITERATURA 14. El Neoclasicismo Caractersticas de este perodo La didctica neoclsica El teatro neoclsico

Comentario de texto: Cartas marruecas 15. Las mujeres en la literatura hasta el siglo XVIII. Autoras. Visin de la mujer. Lectura de la obra La estanquera de Vallecas de Jos Luis Alonso de Santos o Las bicicletas son para el verano de Fernando Fernn Gmez.

4.5.3 Contenidos mnimos exigidos para aprobar la asignatura

Lengua oral y lengua escrita. Comprensin y composicin de textos -Comprensin y composicin de textos expositivos-explicativos. -Distincin de textos periodsticos informativos: noticia, reportaje, entrevista, crnica. -Comprensin y composicin de noticias, entrevistas, convocatorias, actas de

reuniones, reglamentos, instancias.

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-Comprensin y comentario de textos literarios (narrativos, poticos y dramticos) desde la literatura medieval hasta la literatura del siglo XVIII: -Escritura de textos literarios. Gramtica -Distincin de la estructura de las palabras, las clases de palabras segn su estructura, las clases de morfemas, los sufijos apreciativos. -Distincin y formacin de familias lxicas y campos semnticos. -Distincin de la denotacin y la connotacin de las palabras. -Distincin de palabras monosmicas, polismicas, homnimas, sinnimas y antnimas. -Los cambios semnticos. Causas. Contexto y situacin. -Distincin de enunciado y oracin. Clases de predicado. Complementos del predicado verbal. Complementos del predicado nominal. Elementos

extraoracionales. Oraciones segn la estructura del predicado. Oraciones segn la actitud del hablante. -Nociones bsicas de la oracin compuesta. Clasificacin y reconocimiento de los nexos en la coordinacin copulativa, adversativa, disyuntiva, distributiva, explicativa. -Distincin y uso correcto de conectores textuales (distributivos, de orden, de contraste, de explicacin y de causa) y de los mecanismos de referencia interna (gramaticales y lxicos), especialmente las nominalizaciones y los hipernimos de significado abstracto como fenmeno, elemento o caracterstica. Ortografa -Conocimiento y aplicacin de las reglas generales de la acentuacin, de la tilde en diptongos, triptongos e hiatos, la tilde diacrtica y la tilde en los casos de acentuacin especial. -Uso correcto de las maysculas. -Distincin de fonemas y letras y su ortografa. -Ortografa de los grupos consonnticos.

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Vocabulario Conocimiento y utilizacin de lxico variado y adecuado al contexto y del vocabulario trabajado en clase. (Cultismos y voces patrimoniales. Arabismos del espaol. Neologismos, prstamos y extranjerismos. Siglas y acrnimos. Lxico periodstico. Lxico de la lengua administrativa. Vulgarismos. Frmulas de cortesa). Tcnicas de trabajo - Elaboracin de resmenes, esquemas, mapas conceptuales. -Utilizacin de la biblioteca y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. -Utilizacin de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de textos. LECTURAS Lectura completa de las tres obras indicadas, como mnimo.

4.5.4 LA EVALUACIN 4.5.4.1 Fases de evaluacin

Aunque la evaluacin es continua -se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza y aprendizaje-, es conveniente establecer unas fases: - Una evaluacin inicial. Se realizar al inicio del curso y de cada una de las unidades didcticas con la finalidad de detectar los conocimientos previos del alumnado. Este tipo de evaluacin podr consistir en un conjunto de pruebas de distinto carcter, que preparar cada profesora en el contexto de la programacin de aula para aplicarlas en las primeras sesiones. El objetivo de estas pruebas es medir el nivel de conocimientos que poseen los alumnos sobre la lengua y/o la literatura. Para eso utilizar los recursos y actividades de enseanza-aprendizaje que considere adecuados, pudiendo ir desde los planteamientos de preguntas

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significativas hasta la elaboracin de esquemas conceptuales u otras tcnicas, utilizando dos instrumentos bsicos: A nivel colectivo, al inicio de una Unidad Didctica, a partir del planteamiento de preguntas significativas al alumnado. A nivel individual, por medio de pruebas en las que se propondr al alumno el desarrollo de una serie de cuestiones que cumplirn esta doble funcin: ayudar a conocer sus capacidades y competencias, condicin imprescindible para una correcta organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje; sensibilizar al alumnado sobre las cuestiones que se van a abordar en la unidad y hacerlos conscientes de sus conocimientos o carencias con el fin de que puedan participar ms activamente en la organizacin de su desarrollo. Con estas referencias, podremos estructurar una secuencia de actividades que, partiendo de las ideas previas del alumnado, promuevan su cambio conceptual. - Una evaluacin de proceso, que permita observar el nivel de progreso que se va produciendo en el aprendizaje. Se realizar a lo largo del desarrollo de cada

unidad, para lo cual se utilizarn los instrumentos de evaluacin que se relacionarn a continuacin. Esta fase evaluativa tiene por objeto comprobar la eficacia de las actividades de enseanza-aprendizaje, para adquirir una mayor informacin sobre la situacin particular del proceso de aprendizaje de cada alumno. Se trata de una evaluacin formativa en relacin muy estrecha con los principios de la evaluacin continua. Se realizar paralelamente al desarrollo diario de los contenidos y ser efectuada de manera individual por los alumnos en el cuaderno del que debern disponer a tal efecto y en el que ejecutarn un elenco numeroso de actividades con diferentes grados de dificultad. Estas sern objeto de evaluacin en la medida en que se corrijan en la clase, al mismo tiempo que, de forma peridica, la profesora emplazar a los alumnos y alumnas de manera individual a desarrollar los mismos, sin perjuicio de que tambin peridicamente recoja el correspondiente cuaderno con el fin de comprobar si dichas tareas se realizan asiduamente, reflejando la correspondiente calificacin, positiva o negativa, segn el caso, as como las modificaciones que se estimen convenientes. Dentro de esta fase de la evaluacin se incluyen las actividades habituales de clase de las que nos ocuparemos en otro momento.
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- Al trmino de cada dos o tres unidades didcticas (en funcin de la importancia o densidad de los contenidos) se realizar una evaluacin sumativa o final, materializada en forma de pruebas o exmenes, con el objetivo de medir los resultados al final de los perodos de enseanza, ya sea un trimestre que viene a coincidir con un perodo de evaluacin o al final de curso.

4.5.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluacin

A) Las actividades habituales en el aula En ellas se integran aquellos instrumentos que son fruto de la observacin directa de la profesora. Se utilizarn preferentemente para evaluar actitudes y hbitos de trabajo que se refieren al inters y al esfuerzo con respecto a la materia, adems del civismo que muestra el alumnado no solo en su relacin con el entorno, sino tambin en el nivel de correccin, respeto, cortesa, compaerismo y colaboracin en el buen funcionamiento de la clase. Dentro de estas actividades se incluyen: . El cuaderno de trabajo del alumno, que incluir los ejercicios y actividades obligatorias realizadas con relacin a los diferentes epgrafes de las unidades

didcticas, contemplando, en su caso, las actividades de refuerzo y ampliacin. Ser obligatorio que el alumnado disponga de dicho cuaderno, que deber entregar a solicitud de la profesora para su correspondiente revisin. . Las preguntas de clase, planteadas puntualmente y de forma oral, que tienen por objeto determinar el grado de asimilacin de los conceptos o tcnicas instrumentales trabajadas. Para eso, la profesora har preguntas sobre aspectos de la materia que ya fuesen tratadas o que supongan la aplicacin de contenidos ya asimilados. En definitiva, se trata de comprobar que el alumno trabaja diariamente. . Los trabajos y exposiciones orales y escritos que realiza el alumnado de forma individual o colectiva dentro de la programacin de aula. . Las fichas de lectura de los libros recomendados para este curso.

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. Las observaciones y correcciones que la profesora realice estn concebidas para introducir correcciones puntuales y necesarias en la tarea docente, para determinar qu aspectos pedaggicos pueden y deben ser mejorados y revisados, o qu elementos de motivacin deben ajustarse. No son simples elementos de penalizacin a la hora de determinar la calificacin final en cada una de las sesiones de evaluacin B) Las pruebas o exmenes El tipo de prueba escrita o examen que se utilizar para evaluar los contenidos de Lengua Castellana y Literatura contempla cuestiones de tipo prctico, bsicamente, aunque puntualmente se pueda incluir alguna de tipo terico. Todas las cuestiones debern permitirnos valorar las competencias del alumnado en relacin con aspectos relativos a la comunicacin, la literatura, la comprensin lectora y la redaccin de textos, gramtica, vocabulario y ortografa.

4.5.4.3 Criterios de evaluacin

1. Comprender la intencin comunicativa, las ideas generales y las

informaciones especficas en reportajes y en entrevistas: seguir el desarrollo oral de un tema acadmico y plasmarlo en un esquema o resumen. Se comprobar si el alumnado distingue el tema general y hechos relevantes de reportajes de los medios de comunicacin, as como opiniones significativas en entrevistas; y si plasma en forma de esquema el tema general de una exposicin oral, bien estructurada, acerca de los contenidos relacionados con las materias escolares. 2. Comprender la intencin comunicativa implcita y explcita, temas y organizacin de la informacin en textos escritos, y seguir instrucciones de cierta complejidad. Se evaluar si el alumno o alumna es capaz de buscar, localizar y seleccionar informacin o ideas relevantes que aparecen explcitas en los textos actuando de acuerdo a lo que en ellos se indica; se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y extraer inferencias directas, tema general y secundarios; si
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aplica tcnicas de organizacin de ideas; si es capaz de seguir instrucciones para realizar actividades de aprendizaje en procesos de cierta complejidad. 3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, en un registro adecuado, con secuencias coherentes, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y utilizando la planificacin y revisin de textos . Se trata de evaluar si el alumno o alumna es capaz de expresarse por escrito de forma coherente, siguiendo los pasos propios de la produccin de un escrito y ajustndose a un formato y registro adecuados; componer textos propios del mbito pblico (reglamentos, circulares, convocatorias), resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto original y organizando la informacin de forma jerrquica, consultando distintas fuentes. Se valorar la presentacin de los escritos, en soporte papel o digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. 4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre temas de inters para el alumnado. Si fuese posible, con ayuda de los medios audiovisuales y de las TIC. Se observar si el alumno o alumna es capaz de explicar y hacerse entender sobre aquello que despierte su inters de la realidad circundante (fenmenos naturales, hechos histricos, conflictos sociales). 5. Exponer una opinin sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad; valorar la estructura, el uso del lenguaje y el punto de vista de la autora y del autor; situar el sentido de la obra en relacin con el contexto y con la experiencia del alumnado. Con este criterio se trata de comprobar la competencia lectora del alumno o alumna en el mbito literario, la capacidad para considerar el texto de manera crtica y para evaluar su contenido, teniendo en cuenta sus caractersticas (estructura, gnero, uso del lenguaje -registro, estilo-, puntos de vista, etc.) y relacionando el contenido del texto con las propias vivencias. Se pretende que sea capaz de utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y valoracin de textos.

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6. Explorar alternativas lingsticas que eviten el uso de expresiones discriminatorias sociales, raciales, sexuales, etc. y la utilizacin de esas alternativas en producciones propias. Se pretende evaluar si el alumno o alumna es capaz de indagar las diferentes alternativas lingsticas que eviten los usos discriminatorios y si utiliza estas alternativas en producciones propias. Es conveniente que la observacin se centre no solo en mensajes de los medios de comunicacin verbal y no verbal, sino tambin en los mensajes de las personas de su entorno social pertenecientes a otros grupos sociales o tnicos. 7. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo al uso de temas recurrentes, valor del lenguaje potico, evolucin de gneros, formas literarias y estilos. Se pretende comprobar si se asimilaron los conocimientos literarios en funcin de la lectura; la capacidad para evaluar el contenido de un texto literario, su organizacin y uso del lenguaje, y el oficio de los autores y autoras. Se tendr en cuenta la comprensin de temas y motivos recurrentes (amor, tiempo, vida, muerte), reconocimiento de gneros y evolucin sin entrar en detalles (de la pica en verso a la novela); e identificacin de recursos retricos (entre ellos, simblicos), valorando su especial funcionalidad en el verso. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso para resolver problemas de comprensin de textos orales o escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. Se trata de averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de textos. Se atender a las variaciones sociales de la deixis (frmulas de confianza y de cortesa), conectores distributivos, de orden, de contraste, explicacin y causa; mecanismos de referencia interna, gramaticales, lxicos; valores del sustantivo y perfrasis verbales de uso ms frecuente. Se comprobar la consolidacin del conocimiento prctico de las normas ortogrficas (acentuacin grfica con funcin

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diacrtica, ortografa de prefijos y de sufijos ms usuales, comillas como forma de cita) y tipogrficas. 9. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre su uso. Se pretende comprobar el reconocimiento y uso de la terminologa bsica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. Terminologa referida a clases de predicados y de oraciones, de complementos verbales, y a la identificacin de las formas de unin de las oraciones (coordinacin y subordinacin). Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares.

4.5.4.4 Criterios de calificacin

1. La evaluacin ser continua, lo que supone que se valorar positivamente el progreso del alumnado y que la materia que se haya suspendido en evaluaciones anteriores se recuperar en las evaluaciones siguientes. 2. Valoracin de los trabajos del alumnado.Las pruebas y exmenes supondrn un 70% del total de la nota global de la evaluacin. Incluirn contenidos de lengua y literatura. La libreta del alumno -en la que se recoger el trabajo de clase y de casa-, su actitud, esfuerzo, inters y progreso en el rendimiento y el aprendizaje supondr un 15% de la nota global. Se valorar el trabajo continuado en el aula y en casa, la colaboracin y el trabajo cooperativo dentro y fuera del aula, la participacin y la presentacin puntual de las tareas, as como el orden, limpieza y cuidado de los materiales (libreta, libro de texto, libros de lectura, fotocopias, etc.). Las actividades (cuestionarios, fichas, pruebas escritas, preguntas orales, trabajos, etc.) en relacin con la lectura del libro o libros correspondientes a esa evaluacin se valorarn con un 15% de la nota global. 3. Se restarn 0,1 puntos por cada error de ortografa, puntuacin, expresin y

presentacin. Por cada cuatro errores en acentuacin se restarn 0,1 puntos. En cada examen, ejercicio o trabajo realizado por el alumno se podr restar hasta un mximo de 1 punto de la nota total.

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NOTA IMPORTANTE
Se tendr en cuenta el cumplimiento de una serie de normas a la hora de evaluar los escritos presentados por el alumnado (exmenes, ejercicios, trabajos, etc.): PRESENTACIN DE TEXTOS. ASPECTOS FORMALES 1 Los textos escritos debern presentarse con letra legible, limpios, ordenados, sin tachaduras ni roturas. 2 Solo se escribir con tinta de color negra (se permitir tambin azul cuando el texto est escrito a mano. No se admitir ningn tipo de trabajo escrito con lpiz. 3 Los trabajos se presentarn en folios blancos. En su inicio figurar el nombre del alumno o alumna, el curso, el ttulo y la fecha. En el caso de constar de varias hojas, estas estarn numeradas y grapadas y llevarn portada cuando su extensin as lo recomiende. Al final del trabajo, habr una mencin explcita de las fuentes (bibliografa, pginas web) empleadas para su realizacin. 4 Los mrgenes sern razonablemente amplios, especialmente el superior y el izquierdo. 5 Los textos se distribuirn en prrafos bien delimitados con un espacio de separacin suficiente entre ellos. 6 Los diferentes ejercicios o actividades se separarn con espacios y se destacarn con sus correspondientes ttulos (sin punto final) y numeracin (con cifras). 7 Los ttulos de obras debern estar escritos en letra cursiva (o subrayado cuando el texto est escrito a mano). Los ttulos de captulos, poemas y textos debern escribirse entre comillas. 8 El formato del trabajo, cuando vaya escrito a ordenador, deber ajustarse a las siguientes caractersticas: letra formal (Arial, Times New Roman, Comic Sans o similar) de un tamao de 11 o 12 puntos, salvo los ttulos y los subttulos, que podrn ser presentados en un formato algo mayor y en negrita. Se recomienda que el texto vaya justificado y con un interlineado de 1,5.

REDACCIN DE LOS TEXTOS Adems de las normas anteriormente expuestas, se debern redactar los trabajos conforme a los criterios de correccin del estndar lingstico, reparando, especialmente, en los siguientes aspectos: Escritura correcta de las palabras en lo referente a separacin, contracciones y ortografa.

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Empleo adecuado de los signos de puntuacin. Los signos de puntuacin deben colocarse siguiendo inmediatamente la palabra precedente y van separados de la siguiente por un espacio. Es imprescindible el punto final al trmino de cada respuesta, prrafo y texto. Utilizacin correcta de los signos indicadores de dilogo y de las modalidades del enunciado (guiones, rayas, signos de exclamacin y de interrogacin). Las citas textuales debern ir entre comillas. Redaccin clara y sencilla. No sern vlidas aquellas respuestas que comiencen por Que o que consten de un monoslabo (salvo que se solicite expresamente en la pregunta) ni las definiciones que comiencen por Es cuando, Es donde o frmulas semejantes. Seleccin del vocabulario propio del lenguaje formal, evitando innecesariamente el empleo de expresiones coloquiales o propias del lenguaje oral.

4.5.4.5 Procedimientos de recuperacin

La recuperacin de las evaluaciones con calificacin negativa se realizar de la manera siguiente: 1. El alumnado que suspenda deber realizar en casa, semanalmente, actividades de refuerzo y de repaso que sern revisadas por la profesora y que servirn para corregir carencias en el aprendizaje de la materia. Se dar una explicacin pormenorizada al alumnado de las causas de su suspenso con el fin de hacerle ver sus errores de aprendizaje o sus carencias. Se aclararn en el aula (individualmente, en pequeos grupos o de forma colectiva) las dudas y dificultades que se planteen. 2. La evaluacin es continua, por lo que el alumnado recuperar la materia suspensa con el trabajo continuado y con la superacin de los exmenes correspondientes de la evaluacin siguiente.

4.5.4.6 Materiales de trabajo

* Para la evaluacin del desarrollo de las competencias bsicas se utilizarn textos y materiales audiovisuales y multimedia: periodsticos, prescriptivos, literarios, cientficos, etc.

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* Para evaluar el trabajo de los distintos tipos de textos se utilizarn textos impresos y audiovisuales (pelculas, documentales, anuncios publicitarios, debates televisivos, poemas musicalizados, etc.). * Para evaluar las tcnicas de bsqueda de informacin, la utilizacin de las TIC y la realizacin de trabajos se utilizarn pginas web, blogs, bibliotecas virtuales,

diccionarios, enciclopedias y peridicos (en soporte impreso y digital). * Para la prctica de la ortografa: actividades del libro de texto, cuadernos de ortografa, aulas virtuales y pginas interactivas. * Para promover el hbito lector se utilizarn libros de lectura (de narrativa, teatro y poesa, cmics, novela ilustrada, ensayos, biografas, etc.) que permitan trabajar distintos aspectos de la asignatura. Debern leer al menos cuatro dos en la 1 evaluacin y uno en cada una de las siguientes.

4.5.5. Plan de lectura

El plan de fomento de lectura del departamento didctico de Lengua Castellana y Literatura se llevar a cabo con la colaboracin de la biblioteca del centro, que no solo nos surtir de los fondos y recursos necesarios sino que, adems, se implicar en actividades que se realicen en torno a la actividad lectora de nuestro alumnado. Fomentar la lectura sigue siendo uno de nuestros objetivos fundamentales. Centraremos nuestros esfuerzos en atraer la atencin del alumnado hacia los libros y la lectura y procuraremos el apoyo de las personas de su entorno familiar y acadmico, las cuales pueden desempear un papel fundamental con su ejemplo y propiciando los medios y el ambiente idneo para que el adolescente adquiera hbitos de lectura o bien no pierda los adquiridos a lo largo de su infancia. Por este motivo, una de las acciones que se emprendern desde nuestro departamento didctico ser la de informar a las familias de las propuestas de lectura para sus hijos e hijas; al mismo tiempo, se solicitar su colaboracin para que lean los libros que les proponemos. Se tendr muy en cuenta que la lectura ha de ser del agrado de todos y que de ninguna manera deben percibirla como una imposicin ms de la actividad
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acadmica. Por eso, el alumnado seleccionar los libros que quiera leer voluntariamente por el inters que despierten en ellos sus contenidos. La profesora marcar un mnimo de cuatro libros que, del mismo modo que los textos que se trabajen en las clases, podrn servir de punto de partida para reflexiones que les harn tomar conciencia de cuestiones como la paz, la salud, la igualdad, la tolerancia, la convivencia... etc., o para la expresin de la valoracin personal. Por otra parte, podrn ser utilizados para trabajar algunos aspectos del programa como caracterizacin del gnero literario, modos de expresin, recursos literarios, resmenes, lxico, bsqueda de informacin sobre algn aspecto tratado en la obra, elaboracin de breves trabajos sobre el tema, el contexto de la obra, el autor... Las actividades que propongamos a nuestros alumnos y alumnas en torno a las lecturas deberan servir, como mnimo, para hacerles disfrutar de ella al tiempo que se promueven estrategias para desarrollar la comprensin lectora, la expresin oral y la produccin de textos escritos.

LECTURAS El alumnado de este curso deber leer estas obras: Rebelin en la granja de George Orwell El oro de los sueos de Jos Mara Merino La estanquera de Vallecas de Jos Luis Alonso de Santos o Las bicicletas son para el verano de Fernando Fernn Gmez.

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4.6

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE CUARTO DE ESO

Se utilizar como libro de texto Lengua Castellana y Literatura de la Editorial Editex, 2008. Impartir clases en 4 de ESO la profesora M Teresa Leis.

4.6.1 Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como debates en la radio o televisin y opiniones de los oyentes. Exposicin de la informacin tomada de varios medios de comunicacin acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interaccin oral. Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con actividades relacionadas con la actividad acadmica o la actualidad que

admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Comprensin de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el mbito acadmico relacionadas con contenidos de diferentes materias. Colaboracin en actividades de aprendizaje individuales o compartidas, especialmente en las propuestas de planificacin de las actividades y en la presentacin de informes de seguimiento y evaluacin de las tareas. Participacin en actividades de aprendizaje compartido para fomentar estrategias de cooperacin y de respeto. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como disposiciones legales y folletos.
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Comprensin de textos de los medios de comunicacin atendiendo especialmente a los gneros de opinin, como editoriales o columnas. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, incluyendo fragmentos de ensayos. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. Reflexin crtica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin para fomentar una sensibilidad crtica frente a ellos.

Composicin de textos escritos Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currculum vitae y folletos. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin como cartas al director y artculos de opinin (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la informacin obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. Utilizacin de la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Dominio de las normas de presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respecto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

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Bloque 3. Educacin literaria Lectura de novelas y de relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad. Recitado de poemas contemporneos, con especial atencin a las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje potico, valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema. Lectura de relatos contemporneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. Lectura dramatizada de breves piezas teatrales contemporneas, o de fragmentos, de carcter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y en las formas. Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes perodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sobre las lecturas dirigidas. Utilizacin con cierta autonoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales y valoracin de la importancia de usar el registro adecuado segn las circunstancias de la situacin comunicativa. Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa (lenguas y dialectos), anlisis de los factores que inciden en la relacin de las lenguas de nuestra comunidad, y reflexin sobre la situacin actual del espaol en el mundo. Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la subjetividad en textos de carcter expositivo y argumentativo e identificacin y uso de las variaciones que adoptan las formas decticas en relacin con las situaciones de comunicacin.
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Identificacin y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexin en los textos, con especial atencin a conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis, y de los mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna, favoreciendo la autonoma en la revisin de los propios textos. Reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la coordinacin y subordinacin de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la oracin, construccin y transformacin de enunciados de acuerdo a estos esquemas y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin impersonal; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes trminos: aposicin; adjetivo y oracin de relativo explicativos; construccin de participio y de gerundio; oracin coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva. Distincin entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las palabras, as como conocimiento de los procedimientos lxicos (afijos) y sintcticos para el cambio de categora. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semnticas, registro y normativa). Uso con cierta autonoma de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, empleando los trminos apropiados en la explicacin sobre el uso (slaba tnica, tilde diacrtica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.

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4.6.2 Temporalizacin. Distribucin de los contenidos en cada evaluacin

En cada una de las unidades didcticas se trabajarn contenidos referidos a la comunicacin, la gramtica y la literatura y se incluirn actividades de lectura,

escritura, vocabulario y ortografa, as como las de bsqueda y contraste de informacin. Con las actividades que se realicen en cada unidad se tratar de reforzar los contenidos y promover la adquisicin y desarrollo de las destrezas y competencias mencionadas en la introduccin de esta programacin. Se realizarn tres evaluaciones (una por cada trimestre, sin fechas determinadas por el momento), distribuyndose los contenidos de las 12 unidades didcticas de la manera siguiente: 1 evaluacin 1. Comunicacin. Espaa y su diversidad lingstica. Origen y caractersticas de las lenguas de Espaa. Creacin literaria. El Romanticismo. La poesa romntica. Rimas, de Gustavo Adolfo Bcquer. La poesa romntica europea. Conoce tu lengua. Enunciados, oraciones y sintagmas. La formacin del lxico: palabras patrimoniales y cultismos. Abreviaturas (I). Tcnicas. El subrayado. 2. Comunicacin. Variedades geogrficas del espaol. Caractersticas de las variedades geogrficas del espaol. Creacin literaria. El teatro y la prosa en el Romanticismo. Don Juan Tenorio, de Jos Zorrilla. La prosa romntica europea. Conoce tu lengua. El sujeto de la oracin. La formacin del lxico: prstamos. Abreviaturas (II). Tcnicas. El esquema (I). 3. Comunicacin. El espaol en el mundo. Rasgos lingsticos del espaol de Amrica.

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Creacin literaria. El Realismo. Fortunata y Jacinta, de Benito Prez Galds. La novela realista europea. Conoce tu lengua. El predicado de la oracin: el verbo. La formacin del lxico: extranjerismos. Abreviaturas (III). Tcnicas. El esquema (II). 4. Comunicacin. El espaol actual y las variedades sociales. La lengua estndar y los vulgarismos. Creacin literaria. Novelistas del Realismo. La Regenta, de Leopoldo Alas, Clarn. La novela realista en Francia. Conoce tu lengua. El predicado nominal. La formacin del lxico: neologismos. Las siglas y los acrnimos. Tcnicas. - El mapa conceptual. Lectura de dos obras literarias. 2 evaluacin 5. Comunicacin. Las situaciones comunicativas y los registros lingsticos. El dilogo y el registro coloquial. Creacin literaria. La poesa espaola a principios del siglo XX. Campos de Castilla, de Antonio Machado. La poesa simbolista. Conoce tu lengua. El predicado verbal (I). El orden oracional: el orden lgico. Escritura de los smbolos. Tcnicas. El resumen. 6. Comunicacin. La exposicin de datos personales. La exposicin de hechos. Creacin literaria. La Generacin del 98. El rbol de la ciencia, de Po Baroja. La renovacin narrativa de principios del siglo XX.

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Conoce tu lengua. El predicado verbal (II). El orden oracional: el lenguaje oral y el orden psicolgico. Escritura de los nmeros. Tcnicas. La elaboracin de fichas. 7. Comunicacin. La instancia y el certificado. La cortesa verbal. Creacin literaria. La Generacin del 27. Romancero gitano, de Federico Garca Lorca. La renovacin potica de principios del siglo XX. Conoce tu lengua. La oracin compuesta. Yuxtaposicin y coordinacin. El texto como unidad de sentido. Signos auxiliares (I). Tcnicas. La presentacin de los trabajos escritos: los procesadores de textos. 8. Comunicacin. La correspondencia institucional y comercial. El chat. Creacin literaria. El teatro espaol entre 1900 y 1936. Luces de bohemia, de Ramn Mara del Valle-Incln. La renovacin teatral en el siglo XX. Conoce tu lengua. La subordinacin sustantiva. La progresin temtica en el texto. Signos auxiliares (II). Tcnicas. La presentacin de trabajos escritos: tipos de letra y fuentes tipogrficas. Lectura de dos obras literarias. 3 evaluacin 9. Comunicacin. La reclamacin. La argumentacin oral: opiniones y argumentos. Creacin literaria. La poesa desde la Guerra Civil hasta hoy. Introduccin a unas fbulas para animales, de ngel Gonzlez. La literatura vasca del siglo XX. Conoce tu lengua. La subordinacin adjetiva (I). El texto como unidad de sentido. Palabras de escritura dudosa (I). Tcnicas. La presentacin de trabajos escritos: la composicin de los prrafos. 10. Comunicacin. Los gneros periodsticos de opinin: el editorial. La argumentacin oral: el debate.

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Creacin literaria. La novela desde la Guerra Civil hasta hoy. La colmena, de Camilo Jos Cela. La literatura catalana del siglo XX. Conoce tu lengua. La subordinacin adjetiva (II). Recursos lxicos de cohesin. Palabras de escritura dudosa (II). Tcnicas. La presentacin de trabajos escritos: apartados y ttulos. 11. Comunicacin. El artculo de opinin y las cartas al director. La argumentacin oral: el coloquio. Creacin literaria. El teatro desde la Guerra Civil hasta hoy. Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura. El teatro europeo del siglo XX. Conoce tu lengua. La subordinacin adverbial (I). Recursos gramaticales de cohesin. Los correctores ortogrficos en los procesadores de textos (I). Tcnicas. La presentacin de trabajos escritos: citas y notas bibliogrficas. 12. Comunicacin. La publicidad impresa y los folletos publicitarios. La publicidad en los medios audiovisuales. Creacin literaria. La literatura hispanoamericana del siglo XX. Continuidad de los parques, de Julio Cortzar. La literatura gallega del siglo XX. Conoce tu lengua. La subordinacin adverbial (II). Recursos de cohesin: los conectores textuales. Los correctores ortogrficos en los procesadores de textos (II). Tcnicas. La presentacin de trabajos escritos: portadilla, prlogo, apndices e ndices. Lectura de una obra literaria.

4.6.3 Contenidos mnimos exigidos para aprobar la asignatura

Lengua y sociedad -Distincin de las caractersticas de las variedades geogrficas y sociales del espaol.

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Lengua oral y lengua escrita. Comprensin y composicin de textos - Reconocimiento del texto como una unidad de sentido. Comprensin y uso correcto de la progresin temtica en el texto, los recursos lxicos y gramaticales de cohesin y los conectores textuales. -Distincin y composicin de distintos textos segn las situaciones comunicativas y registros lingsticos. El dilogo y el registro coloquial. -Composicin de textos propios de las relaciones sociales y profesionales: instancia, certificado, reclamacin, correspondencia institucional y comercial. Utilizacin de la cortesa verbal. -Argumentacin oral: opiniones y argumentos. Debate y coloquio. -Reconocimiento de los gneros periodsticos de opinin: editorial, artculo de opinin y cartas al director. -Distincin de los rasgos del lenguaje publicitario en la publicidad impresa, en los medios audiovisuales e Internet y en folletos publicitarios. Creacin literaria -Conocimiento de la evolucin de la literatura (temtica, personajes, contexto...) a travs de la historia desde el siglo XIX hasta el siglo XX. Lectura y anlisis de textos literarios. Gramtica -Formacin del lxico: palabras patrimoniales y cultismos. Prstamos.

Extranjerismos. Neologismos. Siglas y acrnimos. -La oracin. El sujeto de la oracin. El predicado de la oracin: el verbo. El predicado nominal. El predicado verbal. El orden oracional: el orden lgico. El lenguaje oral y el orden psicolgico. La oracin compuesta. Yuxtaposicin y coordinacin. La subordinacin sustantiva, adjetiva y adverbial. Ortografa -Conocimiento y uso correcto de las normas ortogrficas y de acentuacin.

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-Escritura correcta de los smbolos, los nmeros, abreviaturas, los signos auxiliares y las palabras de escritura dudosa. Tcnicas de trabajo -Subrayado. Esquema. Mapa conceptual. Resumen. Elaboracin de fichas. -Utilizacin de la biblioteca y de sus recursos. -Presentacin correcta de trabajos escritos utilizando los procesadores de textos (tipos de letra y fuentes tipogrficas, composicin de los prrafos, apartados y ttulos, citas y notas bibliogrficas, portadilla, prlogo, apndices e ndices) y los correctores ortogrficos en los procesadores de textos. Lecturas El alumnado deber leer a lo largo del curso un mnimo de cinco obras: dos en la 1 evaluacin y dos en la 2, a elegir entre las ofertadas en el listado depositado por la profesora en la biblioteca del centro. Una de estas cuatro obras deber tratar el tema de la Guerra Civil espaola. En la tercera evaluacin se leer una obra elegida por la profesora.

4.6.4 LA EVALUACIN 4.6.4.1 Fases de evaluacin

Aunque la evaluacin es continua -se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza y aprendizaje-, es conveniente establecer unas fases: - Una evaluacin inicial. Se realizar al inicio del curso y de cada una de las unidades didcticas con la finalidad de detectar los conocimientos previos del alumnado. Este tipo de evaluacin podr consistir en un conjunto de pruebas de distinto carcter, que preparar cada profesora en el contexto de la programacin de aula para aplicarlas en las primeras sesiones. El objetivo de estas pruebas es medir el nivel de conocimientos que poseen los alumnos sobre la lengua y/o la literatura. Para eso utilizar los recursos y actividades de enseanza-aprendizaje que considere adecuados, pudiendo ir desde los planteamientos de preguntas

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significativas hasta la elaboracin de esquemas conceptuales u otras tcnicas, utilizando dos instrumentos bsicos: A nivel colectivo, al inicio de una Unidad Didctica, a partir del planteamiento de preguntas significativas al alumnado. A nivel individual, por medio de pruebas en las que se propondr al alumno el desarrollo de una serie de cuestiones que cumplirn esta doble funcin: ayudar a conocer sus capacidades y competencias, condicin imprescindible para una correcta organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje; sensibilizar al alumnado sobre las cuestiones que se van a abordar en la unidad y hacerlos conscientes de sus conocimientos o carencias con el fin de que puedan participar ms activamente en la organizacin de su desarrollo. Con estas referencias, podremos estructurar una secuencia de actividades que, partiendo de las ideas previas del alumnado, promuevan su cambio conceptual. - Una evaluacin de proceso, que permita observar el nivel de progreso que se va produciendo en el aprendizaje. Se realizar a lo largo del desarrollo de cada unidad, para lo cual se utilizarn los instrumentos de evaluacin que se relacionarn a continuacin. Esta fase evaluativa tiene por objeto comprobar la eficacia de las actividades de enseanza-aprendizaje, para adquirir una mayor informacin sobre la situacin particular del proceso de aprendizaje de cada alumno. Se trata de una evaluacin formativa en relacin muy estrecha con los principios de la evaluacin continua. Se realizar paralelamente al desarrollo diario de los contenidos y ser efectuada de manera individual por los alumnos en el cuaderno del que debern disponer a tal efecto y en el que ejecutarn un elenco numeroso de actividades con diferentes grados de dificultad. Estas sern objeto de evaluacin en la medida en que se corrijan en la clase, al mismo tiempo que, de forma peridica, la profesora emplazar a los alumnos y alumnas de manera individual a desarrollar los mismos, sin perjuicio de que tambin peridicamente recoja el correspondiente cuaderno con el fin de comprobar si dichas tareas se realizan asiduamente, reflejando la correspondiente calificacin, positiva o negativa, segn el caso, as como las modificaciones que se estimen convenientes. Dentro de esta fase de la evaluacin se incluyen las actividades habituales de clase de las que nos ocuparemos en otro momento.
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- Al trmino de cada dos o tres unidades didcticas (en funcin de la importancia o densidad de los contenidos) se realizar una evaluacin sumativa o final, materializada en forma de pruebas o exmenes, con el objetivo de medir los resultados al final de los perodos de enseanza, ya sea un trimestre que viene a coincidir con un perodo de evaluacin o al final de curso.

4.6.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluacin

A) Las actividades habituales en el aula En ellas se integran aquellos instrumentos que son fruto de la observacin directa de la profesora. Se utilizarn preferentemente para evaluar actitudes y hbitos de trabajo que se refieren al inters y al esfuerzo con respecto a la materia, adems del civismo que muestra el alumnado no solo en su relacin con el entorno, sino tambin en el nivel de correccin, respeto, cortesa, compaerismo y colaboracin en el buen funcionamiento de la clase. Dentro de estas actividades se incluyen: . El cuaderno de trabajo del alumno, que incluir los ejercicios y actividades obligatorias realizadas con relacin a los diferentes epgrafes de las unidades

didcticas, contemplando, en su caso, las actividades de refuerzo y ampliacin. Ser obligatorio que el alumnado disponga de dicho cuaderno, que deber entregar a solicitud de la profesora para su correspondiente revisin. . Las preguntas de clase, planteadas puntualmente y de forma oral, que tienen por objeto determinar el grado de asimilacin de los conceptos o tcnicas instrumentales trabajadas. Para eso, la profesora har preguntas sobre aspectos de la materia que ya fuesen tratadas o que supongan la aplicacin de contenidos ya asimilados. En definitiva, se trata de comprobar que el alumno trabaja diariamente. . Los trabajos y exposiciones orales y escritos que realiza el alumnado de forma individual o colectiva dentro de la programacin de aula. . Las fichas de lectura de los libros recomendados para este curso.

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. Las observaciones y correcciones que la profesora realice estn concebidas para introducir correcciones puntuales y necesarias en la tarea docente, para determinar qu aspectos pedaggicos pueden y deben ser mejorados y revisados, o qu elementos de motivacin deben ajustarse. No son simples elementos de penalizacin a la hora de determinar la calificacin final en cada una de las sesiones de evaluacin. B) Las pruebas o exmenes El tipo de prueba escrita o examen que se utilizar para evaluar los contenidos de Lengua Castellana y Literatura contempla cuestiones de tipo prctico, bsicamente, aunque puntualmente se pueda incluir alguna de tipo terico. En el 2 examen de cada evaluacin se podrn incluir cuestiones relativas al libro de lectura correspondiente. Todas las cuestiones debern permitirnos valorar las competencias del alumnado en relacin con aspectos relativos a la comunicacin, la literatura, la comprensin lectora y la redaccin de textos, gramtica, vocabulario y ortografa.

4.6.4.3 Criterios de evaluacin

1. Comprender la intencin comunicativa, las ideas principales, los datos relevantes, las tesis o argumentos de los textos orales en los medios de comunicacin o en el mbito escolar. Con este criterio se evala si el alumnado es capaz de elaborar resmenes o esquemas de exposiciones orales recogiendo intenciones, tesis o argumentos de declaraciones en debates pblicos de carcter persuasivo o del mbito escolar. 2. Comprender la intencin comunicativa, temas, organizacin de la informacin en textos escritos en los medios de comunicacin o en el mbito pblico y juzgar la eficacia de los procedimientos lingsticos usados. Comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos. Este criterio sirve para evaluar si los alumnos y alumnas identifican el acto del habla y el propsito comunicativo en los textos pblicos de participacin; si son capaces
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de inferir el tema principal y los secundarios a partir de informaciones del texto y de sus conocimientos; si son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingsticos (registro, organizacin del texto, figuras retricas) en la eficacia del texto (claridad, precisin, capacidad de persuasin); si siguen instrucciones en procesos complejos de aprendizaje. 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, con claridad y coherencia, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar en la composicin de textos su organizacin y coherencia, as como su planificacin hasta llegar al texto definitivo, ajustado a un formato y registro adecuados, y si el alumnado sabe componer textos propios del mbito pblico. 4. Realizar presentaciones orales claras y estructuradas sobre temas acadmicos, sociales, polticos, culturales, y utilizar como apoyo los medios de comunicacin y las TIC, cuando sea posible. Con este criterio se pretende observar si el alumnado es capaz de realizar exposiciones orales sobre un tema con la ayuda de notas escritas, carteles, diapositivas o cualquier otro medio audiovisual, de forma ordenada y crtica, proporcionando datos que les permitan a los oyentes adoptar una actitud propia. 5. Exponer una opinin argumentada sobre la lectura de obras a partir del siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la composicin general y relacionar el sentido de la obra y la propia experiencia. Se pretende evaluar la competencia lectora en el mbito literario por medio de la lectura de obras completas de los perodos literarios estudiados; con espritu crtico, valorando el contenido, la estructura, las caractersticas de las obras, el punto de vista de la autora o autor. 6. Identificar y valorar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de valoraciones discriminatorias sobre colectivos o

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culturas

distintos.

Proponer

otras

formulaciones

que

eliminen

la

discriminacin detectada. Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de detectar, tanto en los textos ajenos como en los propios, algn tipo de prejuicio moral, cultural o sexista tanto en el contenido como en el lenguaje utilizado; tambin si es capaz de proponer soluciones lingsticas que supriman el uso discriminatorio, no solo en los distintos medios de comunicacin, sino tambin en el uso diario del mbito sociocultural que lo rodea. 7. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y valoracin de textos breves de la literatura contempornea, relacionando fragmentos y autores con su contexto literario e histrico; valorar las innovaciones de los gneros y las formas en la literatura contempornea. Este criterio evala la capacidad de percepcin por parte del alumnado del fenmeno literario como una actividad enmarcada en un perodo socio-histrico determinado, identificando caractersticas y valorando las novedades y aportaciones de los movimientos surgidos en las pocas de estudio. Debern tambin poder recrear o imitar algn modelo propuesto en la clase. 8. Mostrar conocimiento de las relaciones, en las obras ledas, entre el contexto y los autores/as con un trabajo personal de sntesis o recreacin, en soporte papel o digital, exponiendo una valoracin personal. Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, que sintetice la informacin obtenida o la composicin de un texto que imite o recree alguno de los modelos utilizados. Se pretende comprobar que se adquiere el conocimiento de los perodos y movimientos literarios a partir del siglo XIX hasta la actualidad, as como de obras y autores ms relevantes de esa poca. 9. Aplicar los conocimientos sobra la lengua y las normas de uso para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin autnoma de los textos propios.

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Se pretende evaluar con este criterio si se adquieren y se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin y con la composicin y si se utilizan con autonoma en la revisin de textos; se evaluarn todos los aspectos, en especial la expresin de la subjetividad (opinin, valoracin, certeza, citas), la deixis, (frmulas de confianza y de cortesa), la utilizacin de oraciones simples y complejas, el uso de conectores (causa, consecuencia, condicin e hiptesis), los mecanismos de referencia interna, la construccin de enunciados cohesionados (construcciones y oraciones nominales, yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin). Se tendr en cuenta la ortografa de elementos de origen grecolatino, la puntuacin como recurso de cohesin, el uso de la raya y el parntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas. 10. Conocer y usar la terminologa lingstica adecuada en la reflexin sobre el uso. Se pretende comprobar con este criterio que se conoce y se usa de forma adecuada la terminologa necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales; debe distinguirse en este curso la diferencia entre forma y funcin de las palabras, y se deben conocer los procedimientos lxicos (afijos) y sintcticos para los cambios de categora; se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de todo tipo de informacin lingstica en diccionarios y otras obras de consulta.

4.6.4.4 Criterios de calificacin

1. La evaluacin ser continua, lo que supone que se valorar

positivamente el progreso del alumnado y que la materia que se haya suspendido en evaluaciones anteriores se recuperar en las evaluaciones siguientes. 2. Valoracin de los trabajos del alumnado.Las pruebas y exmenes supondrn un 70% del total de la nota global de la evaluacin. Incluirn contenidos de lengua y literatura. La libreta del alumno -en la que se recoger el trabajo de clase y de casa-, su actitud, esfuerzo, inters y progreso en el rendimiento y el aprendizaje supondr un 15% de la nota global. Se valorar el trabajo
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continuado en el aula y en casa, la colaboracin y el trabajo cooperativo dentro y fuera del aula, la participacin y la presentacin puntual de las tareas, as como el orden, limpieza y cuidado de los materiales (libreta, libro de texto, libros de lectura, fotocopias, etc.). Las actividades (cuestionarios, fichas, pruebas escritas, preguntas orales, trabajos, etc.) en relacin con la lectura del libro o libros correspondientes a esa evaluacin se valorarn con un 15% de la nota global. 3. Se restarn 0,1 puntos por cada error de ortografa, puntuacin,

expresin y presentacin. Por cada cuatro errores en acentuacin se restarn 0,1 puntos. En cada examen, ejercicio o trabajo realizado por el alumno se podr restar hasta un mximo de 1 punto de la nota total.

NOTA IMPORTANTE
Se tendr en cuenta el cumplimiento de una serie de normas a la hora de evaluar los escritos presentados por el alumnado (exmenes, ejercicios, trabajos, etc.) PRESENTACIN DE TEXTOS. ASPECTOS FORMALES 1 Los textos escritos debern presentarse con letra legible, limpios, ordenados, sin tachaduras ni roturas. 2 Solo se escribir con tinta de color negra (se permitir tambin azul cuando el texto est escrito a mano. No se admitir ningn tipo de trabajo escrito con lpiz. 3 Los trabajos se presentarn en folios blancos. En su inicio figurar el nombre del alumno o alumna, el curso, el ttulo y la fecha. En el caso de constar de varias hojas, estas estarn numeradas y grapadas y llevarn portada cuando su extensin as lo recomiende. Al final del trabajo, habr una mencin explcita de las fuentes (bibliografa, pginas web) empleadas para su realizacin. 4 Los mrgenes sern razonablemente amplios, especialmente el superior y el izquierdo. 5 Los textos se distribuirn en prrafos bien delimitados con un espacio de separacin suficiente entre ellos. 6 Los diferentes ejercicios o actividades se separarn con espacios y se destacarn con sus correspondientes ttulos (sin punto final) y numeracin (con cifras).

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7 Los ttulos de obras debern estar escritos en letra cursiva (o subrayado cuando el texto est escrito a mano). Los ttulos de captulos, poemas y textos debern escribirse entre comillas. 8 El formato del trabajo, cuando vaya escrito a ordenador, deber ajustarse a las siguientes caractersticas: letra formal (Arial, Times New Roman, Comic Sans o similar) de un tamao de 11 o 12 puntos, salvo los ttulos y los subttulos, que podrn ser presentados en un formato algo mayor y en negrita. Se recomienda que el texto vaya justificado y con un interlineado de 1,5. REDACCIN DE LOS TEXTOS Adems de las normas anteriormente expuestas, se debern redactar los trabajos conforme a los criterios de correccin del estndar lingstico, reparando, especialmente, en los siguientes aspectos: Escritura correcta de las palabras en lo referente a separacin, contracciones y ortografa. Empleo adecuado de los signos de puntuacin. Los signos de puntuacin deben colocarse siguiendo inmediatamente la palabra precedente y van separados de la siguiente por un espacio. Es imprescindible el punto final al trmino de cada respuesta, prrafo y texto. Utilizacin correcta de los signos indicadores de dilogo y de las modalidades del enunciado (guiones, rayas, signos de exclamacin y de interrogacin). Las citas textuales debern ir entre comillas. Redaccin clara y sencilla. No sern vlidas aquellas respuestas que comiencen por Que o que consten de un monoslabo (salvo que se solicite expresamente en la pregunta) ni las definiciones que comiencen por Es cuando, Es donde o frmulas semejantes. Seleccin del vocabulario propio del lenguaje formal, evitando innecesariamente el empleo de expresiones coloquiales o propias del lenguaje oral.

4.6.4.5 Procedimientos de recuperacin

La recuperacin de las evaluaciones con calificacin negativa en cada uno de los cursos de esta asignatura se realizar de la manera siguiente: 1. El alumnado que suspenda deber realizar en casa, semanalmente,

actividades de refuerzo y de repaso que sern revisadas por la profesora y que servirn para corregir carencias en el aprendizaje de la materia. Se dar una

explicacin pormenorizada al alumnado de las causas de su suspenso con el fin de hacerle ver sus errores de aprendizaje o sus carencias. Se aclararn en el aula
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(individualmente, en pequeos grupos o de forma colectiva) las dudas y dificultades que se planteen. 2. La evaluacin es continua, por lo que el alumnado recuperar la materia

suspensa con el trabajo continuado y con la superacin de los exmenes correspondientes de la evaluacin siguiente.

4.6.4.6 Materiales de trabajo

* Para la evaluacin del desarrollo de las competencias bsicas se utilizarn textos y materiales audiovisuales y multimedia: periodsticos, prescriptivos, literarios, cientficos, etc. * Para evaluar el trabajo de los distintos tipos de textos se utilizarn textos impresos y audiovisuales (pelculas, documentales, anuncios publicitarios, debates televisivos, poemas musicalizados, etc.). * Para evaluar las tcnicas de bsqueda de informacin, la utilizacin de las TIC y la realizacin de trabajos se utilizarn pginas web, blogs, bibliotecas virtuales, diccionarios, enciclopedias y peridicos (en soporte impreso y digital). * Para la prctica de la ortografa: actividades del libro de texto, cuadernos de ortografa, aulas virtuales y pginas interactivas. * Para promover el hbito lector se utilizarn libros de lectura (de narrativa, teatro y poesa, cmics, novela ilustrada, ensayos, biografas, etc.) que permitan trabajar distintos aspectos de la asignatura. Debern leer al menos tres uno por cada evaluacin.

4.6.5 Plan de lectura

El plan de fomento de lectura del departamento didctico de Lengua Castellana y Literatura se llevar a cabo con la colaboracin de la biblioteca del centro, que no solo nos surtir de los fondos y recursos necesarios sino que, adems, se implicar en actividades que se realicen en torno a la actividad lectora de nuestro alumnado. Fomentar la lectura sigue siendo uno de nuestros objetivos fundamentales. Centraremos nuestros esfuerzos en atraer la atencin del alumnado hacia los libros
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y la lectura y el apoyo de las personas de su entorno familiar y acadmico, las cuales pueden desempear un papel fundamental con su ejemplo y propiciando los medios y el ambiente idneo para que el adolescente adquiera hbitos de lectura o bien no pierda los adquiridos a lo largo de su infancia. Por este motivo, una de las acciones que se emprendern desde nuestro departamento didctico, ser la de informar a las familias de las propuestas de lectura para sus hijos e hijas; al mismo tiempo, se solicitar su colaboracin para que lean los libros que les proponemos. Se permitir, en la medida de lo posible, que el alumnado elija los ttulos que sean de su inters, puesto que la lectura ha de ser del agrado de todos y de ninguna manera deben percibirla como una imposicin ms de la actividad acadmica. Adems, las actividades que se propongan en torno a las lecturas debern servir para disfrutar de ella al tiempo que se promueven estrategias para desarrollar la comprensin lectora, la expresin oral y la produccin de textos escritos. Los libros de lectura y los textos que se trabajen en clase servirn de punto de partida para reflexionar y tomar conciencia de cuestiones como la paz, la salud, la igualdad, la tolerancia, la convivencia..., o para la expresin de la valoracin personal. Asimismo, podrn ser utilizados para trabajar aspectos del programa (caracterizacin del gnero literario, modos de expresin, recursos literarios, resmenes, lxico, bsqueda de informacin sobre algn aspecto tratado en la obra, elaboracin de breves trabajos sobre el tema, contexto de la obra, autor, etc.). LECTURAS Se leern cinco obras a lo largo del curso. Una de ellas la fijar la profesora. Las otras cuatro sern elegidas por el alumnado entre las ofertadas en el listado elaborado y depositado por la profesora en la biblioteca del centro; de estas obras, una de ellas habr de tratar el tema de la Guerra Civil espaola.

El alumnado demostrar que las ha ledo con actividades variadas en las que se valorar no solo el hecho de que se hayan ledo los libros, sino la capacidad para expresar tanto de forma oral como escrita opiniones, reflexiones, anlisis, etc. sobre distintos aspectos de la obra y su conexin con aspectos del currculum. La lectura voluntaria de otras obras con sus correspondientes actividades supondr un incremento en la calificacin final.

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V. PROGRAMACIN PARA LOS CURSOS DE BACHILLERATO

REFERENCIAS LEGALES Marco legal: Decreto 126/2008 do 19 de xuo polo que se establece a ordenacin e o currculo de bacharelato na comunidade Autnoma de Galicia . DOG n 120. 23-08-2008. Correccin de erros do Decreto 126/2008, do 19 de xuo, polo que se establece a ordenacin e o currculo do bacharelato na Comunidade Autnoma de Galicia (DOG do 22 de outubro de 2008). Otras referencias legales del sistema educativo bachillerato LOE Sistema Educativo espaol establecido por la Lei Orgnica 2/2006, do 3 de maio, de Educacin. Lei Orgnica 2/2006, do 3 de maio, de Educacin (BOE do 4 de maio de 2006). Real Decreto 806/2006, do 30 de xuo, polo que se establece o calendario de aplicacin da nova ordenacin do sistema educativo establecida pola Lei Orgnica 2/2006, do 3 de maio, de Educacin (BOE do 14 de xullo de 2006). Real Decreto 1467/2007, do 2 de novembro, polo que se establece a estrutura do bacharelato e se fixan as sas ensinanzas mnimas (BOE do 6 de novembro de 2007). Correccin de erros do Real Decreto 1467/2007, do 2 de novembro, polo que se establece a estrutura do bacharelato e se fixan as sas ensinanzas mnimas (BOE do 7 de novembro de 2007). Orde ESD/1729/2008, do 11 de xuo, pola que se regula a ordenacin e se establece o currculo do bacharelato (BOE do 18 de xuo de 2008). Orde do 29 de maio de 2008, pola que se autoriza a implantacin das modalidades de bacharelato en centros pblicos da Comunidade Autnoma de Galicia de acordo coa nova ordenacin establecida pola Lei Orgnica 2/2006, do 3 de maio, de Educacin (DOG do 4 de xuo de 2008). Orde do 24 de xuo de 2008 pola que se desenvolve a organizacin e o currculo das ensinanzas de bacharelato na Comunidade Autnoma de Galicia (DOG do 27 de xuo de 2008). Orde do 25 de xuo de 2008 pola que se establece a relacin de materias optativas do bacharelato, o seu currculo e se regula a sa oferta (DOG do 27 de xuo de 2008).

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Resolucin do 11 de setembro de 2008, da Direccin Xeral de Ordenacin e Innovacin Educativa, pola que se establecen os modelos dos documentos oficiais de avaliacin do bacharelato (DOG do 23 de setembro de 2008). Orde do 23 de setembro de 2008 pola que se ampla a oferta de materias optativas do bacharelato, e se establece o seu currculo (DOG do 29 de setembro de 2008). Real Decreto 1892/2008, do 14 de novembro, polo que se regulan as condicins para o acceso s ensinanzas universitarias oficiais de grao e os procedementos de admisin s universidades espaolas (BOE do 24 de novembro de 2008): se aplicar para o acceso ao curso 2010-2011. Correccin de erros do Real Decreto 1892/2008, do 14 de novembro, polo que se regulan as condicins para o acceso s ensinanzas universitarias oficiais de grao e os procedementos de admisin s universidades espaolas (BOE do 28 de marzo de 2009). Orde ESD/3725/2008, do 12 de decembro, sobre avaliacin en Bacharelato no mbito de xestin do Ministerio de Educacin, Poltica Social e Deporte (BOE do 22 de decembro de 2008). Orde EDU/1434/2009, do 29 de maio, pola que se actualizan os anexos do Real Decreto 1892/2008, do 14 de novembro, polo que se regulan as condicins para o acceso s ensinanzas universitarias oficiais de grao e os procedementos de admisin s universidades espaolas (BOE do 4 de xuo de 2009). Orde do 23 de xuo de 2009 pola que se ampla a oferta de materias optativas do bacharelato, e se establece o seu currculo (DOG do 1 de xullo de 2009). Orde do 28 de xullo de 2009 pola que se establecen medidas para facer efectiva a aplicacin da sentenza do 2 de febreiro de 2009 da Sala Terceira do Tribunal Supremo sobre a avaliacin e promocin en primeiro de bacharelato (DOG do 3 de agosto). Instrucins da Direccin Xeral de Educacin, Formacin Profesional e Innovacin educativa sobre a promocin no bacharelato no rxime ordinario, dun curso incompleto do sistema educativo definido pola Lei Orgnica 1/1990, do 3 de outubro, a outro da Lei Orgnica 2/2006, do 3 de maio.

Objetivos
El currculo oficial de esta asignatura plantea como objetivo bsico y general el logro de una total autonoma lingstica por parte del alumnado. Por ello, en los cursos de bachillerato se dar continuidad a la formacin lingstica y literaria adquirida por el alumnado en la ESO y se les formar para alcanzar la madurez

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humana e intelectual necesaria para su incorporacin a la educacin superior o a la vida profesional. La enseanza de la Lengua castellana y literatura en Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los mbitos acadmico y de los medios de comunicacin. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el mbito acadmico. 3. Emplear y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la

comprensin y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, empleando con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y comunicacin. 5. Adquirir conocimientos gramaticales, sociolingsticos y discursivos para emplearlos en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos y en la planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y desarrollo histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atencin al espaol de Amrica y favoreciendo una valoracin positiva de la diversidad lingstica y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios, en especial los referidos a las mujeres, para evitarlos. 8. Leer y valorar crticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, como expresin de diferentes contextos histricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

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9. Conocer las caractersticas generales de los perodos de la literatura en lengua castellana, as como las obras relevantes de autoras y autores, empleando de forma crtica fuentes bibliogrficas adecuadas para su estudio.

Orientaciones metodolgicas
-Se recomienda, con una periodicidad segn proceda en cada caso, la realizacin por parte del alumnado, en especial en el primer curso, de una monografa o trabajo sobre cualquier tema vinculado con los contenidos que componen el currculum o tema de actualidad. Este trabajo deber permitirles ejercitarse, de forma coherente y rigorosa, en la expresin, tanto oral como escrita. -Fomentar la capacidad creativa del alumnado. -Fomentar su sentido crtico y su iniciativa personal. -Adquirir las estrategias y competencias fundamentales para la confeccin de trabajos acadmicos. -Consolidar su capacidad comunicativa en la vertiente escrita. -Favorecer un conocimiento global que potencie su capacidad de establecer relaciones y asociaciones entre contenidos diversos. -Consolidar su capacidad para recompilar informacin procedente de diversas fuentes: impresas y digitales. -Emplear en clase lecturas del espaol de Amrica o del espaol o castellano de Galicia, sobre todo en 2 de bachillerato.

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5.1 PROGRAMACIN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE PRIMERO DE BACHILLERATO

Impartir clases en estos grupos la profesora Mnica Varela. Se utilizar el libro de texto de la editorial Editex.

5.1.1 Contenidos
Contenidos comunes Utilizacin de los procedimientos y estrategias necesarias para la obtencin, valoracin y utilizacin de la informacin en trabajos de produccin personal, acudiendo a fuentes diversas. Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceirse a las normas gramaticales, ortogrficas y a las convenciones tipogrficas. Empleo de guas de lectura para la consolidacin de la autonoma lectora como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como factor que contribuye a la formacin acadmica y a la maduracin personal. Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico, va de transmisin cultural y expresin de la realidad histrica y social de las distintas pocas. Lectura crtica y comentario de obras breves y de textos literarios significativos que potencien la competencia comunicativa del alumnado mediante la realizacin de tareas en las cuales se empleen las cuatro destrezas bsicas de expresin oral/escrita y comprensin oral/escrita. Valoracin positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas a favor de una mayor diversidad cultural. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin Reconocimiento del papel del lenguaje, sus funciones y usos en el desarrollo personal y social. Dimensin comunicativa del lenguaje.

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Conocimiento y anlisis del papel que desempean en los actos comunicativos los factores textuales (adecuacin, coherencia y cohesin), sociolingsticos y los procesos pragmticos que intervienen en la elaboracin del texto o discurso, en su interpretacin, as como en la interaccin comunicativa. Realizacin y procesamiento de textos orales y escritos que impliquen tareas y habilidades centradas en el desarrollo de la competencia comunicativa y discursiva. Establecimiento de una tipologa textual o clasificacin de textos dependiendo de distintos criterios: canal de comunicacin (textos orales y escritos), variedades del discurso (descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos, dialogados), mbito de uso y temtica (pblicos, profesionales, acadmicos, literarios, personales). Identificacin del tema, de la estructura organizativa y caractersticas lingsticas de textos narrativos, descriptivos y expositivos contextualizados dentro del mbito acadmico (humanstico, cientfico y tcnico) y de los medios de comunicacin. Composicin de textos orales y escritos, de tipo narrativo, descriptivo y/o expositivo, propios del mbito educativo o acadmico, a partir de modelos y esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situacin comunicativa. Anlisis del tema, estructura organizativa y rasgos lingsticos de textos periodsticos y publicitarios. Composicin de textos periodsticos y publicitarios segn modelos

previamente analizados. El discurso literario La Edad Media, desde las primeras manifestaciones literarias hasta el siglo XIV. Panorama histrico, social y cultural. Configuracin de los gneros

literarios, obras representativas; poesa oral (lrica primitiva peninsular; la pica; Mo Cid); mester de clereca (Gonzalo de Berceo, Juan Ruiz); la prosa (Alfonso X, don Juan Manuel); el teatro y su evolucin).

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El siglo XV, transicin entre la Edad Media y el Renacimiento, ideas y cultura, influencia de la literatura italiana (el humanismo). Convivencia de la lrica tradicional y cortesana: sentido y visin del mundo de los romances, los cancioneros. Obras representativas de diferentes autores (marqus de Santillana, Jorge Manrique); la prosa (didctica, sentimental, libros de caballera); el teatro (dramatizacin de las Danzas de la muerte en la literatura europea y castellana, La Celestina). El siglo XVI: el Renacimiento, pensamiento y cultura (diferencias entre la primera y la segunda mitad del siglo). La poesa, nuevas formas y contenidos, obras significativas de la poca (Garcilaso de la Vega, Fray Luis de Len, Juan de la Cruz); la prosa, variedad narrativa y antecedentes de la novela moderna (Lazarillo de Tormes); el teatro, primeras corrientes reformadoras (Gil Vicente, Lope de Rueda). Breve panormica general de la presencia de las mujeres escritoras en el canon literario de la poca. El siglo XVII: el Barroco, contexto histrico, cultura y pensamiento. La poesa: temas, motivos literarios y tendencias (Lope de Vega, Luis de Gngora, Francisco de Quevedo). La prosa: didctica, narrativa costumbrista y novela cortesana (Novelas Ejemplares), nacimiento de la novela moderna (El Quijote) y picaresca (Guzmn de Alfarache, El Buscn); el teatro, la Comedia nueva: elementos renovadores y evolucin (Lope de Vega, Cervantes, Caldern de la Barca). La conquista del espacio pblico por parte de las mujeres escritoras: Mara de Zayas. Conocimiento de la lengua Conocimiento de la estructuracin del lenguaje verbal: valoracin de la lengua como sistema y reconocimiento del nivel fnico, morfosintctico, lxico-semntico y pragmtico. Identificacin de los rasgos configuradores del sistema fonolgico y de sus realizaciones fonticas. Anlisis de las unidades del nivel fnico e identificacin de las variedades sincrnicas en las diferentes realizaciones fonticas y su correlacin con las convenciones ortogrficas.

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Conocimiento y anlisis de los elementos constitutivos de las palabras y sus clases (determinativos, sustantivos, pronombres). Distincin entre significado objetivo (denotacin) y subjetivo (connotacin) de las palabras. Reconocimiento y uso de los pronombres, conjunciones, adverbios, locuciones como conectores y marcadores para la cohesin del texto. Conocimiento y empleo adecuado de los valores y relaciones temporales de las distintas formas y perfrasis verbales. Distincin de sus categoras gramaticales. Aspectos semnticos. Identificacin de los distintos sintagmas o frases (nominal, adjetival, preposicional, adverbial), as como sus componentes y estructuras. Reconocimiento de sus distintas posibilidades como elementos anafricos y decticos para contribuir a la cohesin del texto. Conocimiento y anlisis de conceptos relativos a la estructura semntica de la oracin con el objetivo de valorar la diferencia entre el concepto de enunciado no oracional y enunciado oracional. Sistematizacin de los constituyentes relativos a la estructura sintctica de la oracin o clusula simple: el sujeto, el predicado y sus clases. Identificacin de la relacin entre la modalidad de la oracin para su caracterizacin (enunciativas, interrogativas...), modificadores oracionales e interpretacin de su significado contextual. Clasificacin y reconocimiento de los tipos de oracin que se formulan segn la naturaleza del predicado. La pluralidad lingstica en Espaa. Valoracin positiva de la riqueza cultural que implica esta diversidad.

5.1.2

Temporalizacin.

Distribucin

de

los

contenidos

por

evaluaciones
En cada una de las unidades didcticas se trabajarn contenidos referidos a la comunicacin, la gramtica y la literatura y se incluirn actividades de lectura,

escritura, vocabulario y ortografa, as como las de bsqueda y contraste de informacin. Con las actividades que se realicen en cada unidad se tratar de

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reforzar los contenidos y promover la adquisicin y desarrollo de las destrezas y competencias mencionadas en la introduccin de esta programacin. Se realizarn tres evaluaciones (una por cada trimestre, sin fechas concretas por el momento), distribuyndose los contenidos de las 10 unidades didcticas de la manera siguiente: 1 evaluacin 1. La comunicacin. El concepto de comunicacin. El proceso comunicativo. Los signos. Las funciones del lenguaje. Lectura comprensiva (I). Anlisis de los

aspectos comunicativos de un texto. La biblioteca (I). -El anlisis morfolgico y las clases de palabras. Unidades de la lengua. Partes de la gramtica. Morfologa. -Caractersticas de la lengua literaria (I). Los gneros literarios. Las figuras literarias. La literatura. Los gneros literarios. Figuras literarias y tropos. 2. El texto y sus propiedades. La adecuacin. La coherencia. El texto: definicin. Las propiedades del texto. El texto como estructura comunicativa: adecuacin. El texto como estructura semntica. La coherencia textual. Lectura comprensiva (II) El anlisis del contenido del texto. La biblioteca (II). Clasificacin decimal universal. -El sustantivo y el adjetivo. El sustantivo. El adjetivo. -Caractersticas de la lengua literaria (II). La mtrica castellana . Verso y prosa. El verso. La estrofa. El poema. 3. Estructura sintctica del texto. La cohesin. La estructura sintctica del texto. Los procedimientos de cohesin textual. Lectura comprensiva (III). Los

procedimientos de cohesin en la comprensin de los textos. -El artculo. Determinativos y pronombres. El significado: deixis, anfora y cuantificacin. Clasificacin.

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-La literatura medieval. Historia y sociedad. Transformaciones histricas de los gneros literarios. Estudio y antologa. 4. Las variedades del discurso. La exposicin. La tipologa textual. Las variedades o formas del discurso. La exposicin. Bsqueda de informacin. Los diccionarios. -El verbo. Significado y funcin. Forma del verbo: constituyentes morfolgicos. El sistema verbal del castellano: la conjugacin regular. La conjugacin irregular. Perfrasis verbales. Locuciones verbales. -La literatura del siglo XV. Historia y sociedad. Transformaciones histricas de los gneros literarios. Estudio y antologa. Lectura de las Coplas de Jorge Manrique Lectura de una seleccin de textos de La Celestina. 2 evaluacin 5. Los textos argumentativos. El discurso argumentativo. Aspectos pragmticos. Aspectos estructurales. Aspectos lingsticos. Tipos de argumentos y formas de argumentacin. Internet. Pginas web tiles para la realizacin de trabajos acadmicos. -El adverbio y los elementos relacionantes. El adverbio. Los elementos relacionantes. -La literatura en el siglo XVI. Historia y sociedad. La poesa . Historia y sociedad. Transformaciones histricas de los gneros literarios: la poesa en el siglo XVI. Estudio y antologa. 6. La narracin (I). Estructura de los textos narrativos: accin, espacio y tiempo. La narracin como variedad de discurso. Aspectos pragmticos. Aspectos estructurales: los elementos de la narracin y las tcnicas narrativas. La presentacin de trabajos acadmicos.

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-Sintagmas y oraciones. Unidades sintcticas y unidades de comunicacin. El anlisis de las unidades sintcticas. Categoras y funciones. La estructura de los sintagmas. -Literatura del siglo XVI. La prosa y el teatro. Transformaciones histricas de los gneros literarios: la prosa y el teatro en el siglo XVI. Estudio y antologa. 7. La narracin (II). Los personajes. El narrador. Aspectos lingsticos . Los personajes. El narrador. Aspectos lingsticos de la narracin. Elementos auxiliares en la presentacin de trabajos acadmicos. Las citas textuales. Notas y bibliografa. -La estructura oracional. La oracin como unidad estructural. Sujeto y predicado. Los complementos oracionales. Modalidades oracionales. -La literatura del siglo XVII. Historia y sociedad. La prosa. Historia y sociedad. Transformaciones histricas de los gneros literarios: la poesa en el siglo XVII. Estudio y antologa. Lectura de textos del Lazarillo de Tormes Lectura de una seleccin de captulos de El Quijote. 3 evaluacin 8. Los textos descriptivos. La descripcin. Aspectos pragmticos. Aspectos estructurales. Aspectos lingsticos. La expresin en los textos descriptivos. -El sintagma verbal: anlisis del predicado. El ncleo del sintagma verbal. Los complementos del sintagma verbal. -La literatura del siglo XVII. La poesa. Transformaciones histricas de los gneros literarios: el teatro en el siglo XVII. Estudio y antologa. 9. El dilogo como variedad de discurso. Textos dialogados. El dilogo como proceso de comunicacin y como variedad de discurso. El dilogo como gnero literario. El dilogo en el relato. El dilogo teatral.

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-Clases de oraciones simples. Oraciones atributivas. Oraciones predicativas. Valores de los pronombres tonos y estructura de la oracin. -La literatura del siglo XVII. El teatro. Transformaciones histricas de los gneros literarios: el teatro en el siglo XVII. Estudio y antologa. 10. Las variedades de la lengua. Concepto de variedad lingstica. Factores de diversificacin lingstica. La variedad geogrfica o diatpica. Realidad plurilinge de Espaa. La variedad social o diastrtica. La variedad funcional o diafsica. Lengua oral y lengua escrita. -Coordinacin y subordinacin de oraciones. Procedimientos de relacin entre oraciones. Clases de oraciones coordinadas. Clases de oraciones subordinadas. Subordinadas no flexionadas: las oraciones con verbo en forma no personal. -Textos de otras literaturas. Lectura de la obra teatral El caballero de Olmedo.

5.1.3 Contenidos mnimos exigidos para aprobar la asignatura

Lengua y sociedad -Concepto de comunicacin. El proceso comunicativo. Los signos. Las funciones del lenguaje. Anlisis de los aspectos comunicativos de un texto. -Variedades de la lengua. Concepto de variedad lingstica. Factores de diversificacin lingstica. La variedad geogrfica o diatpica. Realidad plurilinge de Espaa. La variedad social o diastrtica. La variedad funcional o diafsica. Lengua oral y lengua escrita. Comprensin y composicin de textos -Comprensin y anlisis del contenido de textos. -Distincin y uso de las variedades o formas de discurso en los diferentes tipos de textos. -Distincin y uso de los aspectos pragmticos, estructurales y lingsticos en los textos expositivos.
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-Distincin y uso de los tipos de argumentos y formas de argumentacin, y de los aspectos pragmticos, estructurales y lingsticos en los textos argumentativos. -Distincin y uso correcto de las propiedades del texto (adecuacin, coherencia, cohesin) y de los procedimientos de cohesin textual. -Comprensin y composicin de textos narrativos, teniendo en cuenta los aspectos estructurales, los elementos de la narracin, las tcnicas narrativas y los aspectos lingsticos de la narracin. -Comprensin y composicin de textos descriptivos teniendo en cuenta los aspectos pragmticos, estructurales y lingsticos. -Comprensin y composicin de dilogos como proceso de comunicacin, como variedad de discurso y como gnero literario. Gramtica -Anlisis morfolgico y clases de palabras. -Conocimiento y uso correcto del sistema verbal del castellano: conjugacin regular e irregular. Perfrasis y locuciones verbales. -Distincin y uso correcto de los elementos relacionantes. -Distincin de las clases de oraciones simples y de la estructura de la oracin. -Distincin de los valores de los pronombres tonos. -Coordinacin y subordinacin de oraciones. Procedimientos de relacin entre oraciones. Clases de oraciones coordinadas. Clases de oraciones subordinadas. Subordinadas no flexionadas: oraciones con verbo en forma no personal. Creacin literaria -Conocimiento de la evolucin de la literatura (temtica, personajes, contexto...) a travs de la historia desde la Edad Media hasta el siglo XVII. Lectura y anlisis de textos y obras literarias representativas. -Distincin de las caractersticas de la lengua literaria (gneros y figuras literarias. Mtrica castellana, verso, estrofa, poema)
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Tcnicas de trabajo -Utilizacin autnoma de la biblioteca y de sus recursos. -Bsqueda de informacin en diccionarios e Internet (reconocimiento de las pginas web tiles y fiables para la realizacin de trabajos acadmicos). -Presentacin de trabajos acadmicos: uso de elementos auxiliares en la presentacin de trabajos acadmicos, citas textuales, notas y bibliografa. Lecturas Coplas de J. Manrique. Seleccin de textos de La Celestina, Lazarillo de Tormes y captulos de El Quijote. El caballero de Olmedo.

5.1.4 LA EVALUACIN 5.1.4.1 Fases de la evaluacin

Aunque la evaluacin es continua -se realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza y aprendizaje-, es conveniente establecer unas fases: - Una evaluacin inicial. Se realizar al inicio del curso y de cada una de las unidades didcticas con el fin de detectar los conocimientos previos del alumnado. Este tipo de evaluacin podr consistir en un conjunto de pruebas de distinto

carcter, que preparar cada profesora en el contexto de la programacin de aula para aplicarlas en las primeras sesiones. El objetivo de estas pruebas es medir el nivel de conocimientos y las capacidades que poseen los alumnos en relacin con la lengua y/o la literatura. Para eso utilizar enseanza-aprendizaje que considere los recursos y actividades de ir desde los

adecuados,

pudiendo

planteamientos de preguntas significativas hasta la elaboracin de esquemas conceptuales u otras tcnicas, utilizando dos instrumentos bsicos:
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 A nivel colectivo, al inicio de una Unidad Didctica, a partir del planteamiento de preguntas significativas al alumnado. A nivel individual, por medio de pruebas en las que se propondr al alumno el desarrollo de una serie de cuestiones que cumplirn esta doble funcin: ayudar a conocer sus capacidades y competencias, condicin imprescindible para una correcta organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje; sensibilizar al alumnado sobre las cuestiones que se van a abordar en la unidad y hacerlos conscientes de sus conocimientos o carencias con el fin de que puedan participar ms activamente en la organizacin de su desarrollo. Con estas referencias, podremos estructurar una secuencia de actividades que, partiendo de las ideas previas del alumnado, promuevan su cambio conceptual. - Una evaluacin de proceso, que permita observar el nivel de progreso que se va produciendo en el aprendizaje. Se realizar a lo largo del desarrollo de cada

unidad, para lo cual se utilizarn los instrumentos de evaluacin que se relacionarn a continuacin. Esta fase evaluativa tiene por objeto comprobar la eficacia de las actividades de enseanza-aprendizaje, para adquirir una mayor informacin sobre la situacin particular del proceso de aprendizaje de cada alumno. Se trata de una evaluacin formativa en relacin muy estrecha con los principios de la evaluacin continua. Se realizar paralelamente al desarrollo diario de los contenidos y ser efectuada de manera individual por los alumnos en el cuaderno del que debern disponer a tal efecto y en el que ejecutarn un elenco numeroso de actividades con diferentes grados de dificultad. Estas sern objeto de evaluacin en la medida en que se corrijan en la clase, al mismo tiempo que, de forma peridica, la profesora emplazar a los alumnos y alumnas de manera individual a desarrollar los mismos, sin perjuicio de que tambin peridicamente recoja el correspondiente cuaderno con el fin de comprobar si dichas tareas se realizan asiduamente, reflejando la correspondiente calificacin, positiva o negativa, segn el caso, as como las modificaciones que se estimen convenientes. Dentro de esta fase de la evaluacin se incluyen las actividades habituales de clase de las que nos ocuparemos en otro momento. - Al trmino de cada dos o tres unidades didcticas (en funcin de la importancia o densidad de los contenidos) se realizar una evaluacin sumativa o final,
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materializada en forma de pruebas o exmenes,

con el objetivo de medir los

resultados al final de los perodos de enseanza, ya sea un trimestre que viene a coincidir con un perodo de evaluacin o al final de curso.

5.1.4.2 Instrumentos y procedimientos de evaluacin

Las actividades que se relacionan a continuacin servirn para evaluar la evolucin del alumnado en la adquisicin de las competencias bsicas mencionadas en la introduccin de esta programacin. A) Las actividades habituales en el aula En ellas se integran aquellos instrumentos que son fruto de la observacin directa de la profesora. Se utilizarn preferentemente para evaluar actitudes y hbitos de trabajo que se refieren al inters y al esfuerzo con respecto a la materia, adems del civismo que muestra el alumnado no solo en su relacin con el entorno, sino tambin en el nivel de correccin, respeto, cortesa, compaerismo y colaboracin en el buen funcionamiento de la clase. Dentro de estas actividades se incluyen: . El cuaderno de trabajo del alumno, que incluir los ejercicios y actividades obligatorias realizadas con relacin a los diferentes epgrafes de las unidades

didcticas, contemplando, en su caso, las actividades de refuerzo y ampliacin. Ser obligatorio que el alumnado disponga de dicho cuaderno, que deber entregar a solicitud de la profesora para su correspondiente revisin. . Las preguntas de clase, planteadas puntualmente y de forma oral, que tienen por objeto determinar el grado de asimilacin de los conceptos o tcnicas instrumentales trabajadas. Para eso, la profesora har preguntas sobre aspectos de la materia que ya fuesen tratadas o que supongan la aplicacin de contenidos ya asimilados. En definitiva, se trata de comprobar que el alumno trabaja diariamente y que manifiesta un progreso en su aprendizaje.

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. Los trabajos y exposiciones orales y escritos que realiza el alumnado de forma individual o colectiva dentro de la programacin de aula y que implica la bsqueda de informacin en distintas fuentes y la utilizacin de las TIC. . Las fichas de lectura de los libros recomendados para este curso. . Las observaciones y correcciones que la profesora realice estn concebidas para introducir correcciones puntuales y necesarias en la tarea docente, para determinar qu aspectos pedaggicos pueden y deben ser mejorados y revisados, o qu elementos de motivacin deben ajustarse. No son simples elementos de penalizacin a la hora de determinar la calificacin final en cada una de las sesiones de evaluacin. B) Las pruebas o exmenes El tipo de prueba escrita o examen que se utilizar para evaluar los contenidos de Lengua Castellana y Literatura contempla cuestiones de tipo prctico, bsicamente, aunque puntualmente se pueda incluir alguna de tipo terico. En el 2 examen de cada evaluacin se incluirn cuestiones relativas al libro de lectura correspondiente. Todas las cuestiones debern permitirnos valorar las competencias del alumnado en relacin con aspectos relativos a la comunicacin, la literatura, la comprensin lectora y la redaccin de textos, gramtica, vocabulario y ortografa.

5.1.4.3 Criterios de evaluacin

1. Conocer el lenguaje y sus funciones ms relevantes con especial atencin a su finalidad comunicativa y a su dimensin social, ya que implica una interaccin entre personas que comparten una cultura que les permite la relacin y el intercambio de informacin, en distintos contextos o situaciones comunicativas, junto al concepto de competencia en el mbito lingstico. Con este criterio se pretende evaluar el anlisis del lenguaje como acto comunicativo oral o escrito de la informacin que transmite, la relacin entre la persona emisora y la receptora, el canal empleado, el registro y su adecuacin a cada contexto.
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2. Comprender y producir textos orales y escritos, de cierta extensin y complejidad, relativos o pertenecientes al mbito acadmico y al de los medios de comunicacin e identificar en ellos los mecanismos y

procedimientos discursivos de adecuacin, coherencia y cohesin. Se pretende con este criterio evaluar la capacidad de expresarse con claridad y precisin, mostrando el uso de estructuras organizativas, conectores y otros mecanismos de cohesin en sus producciones orales y escritas. Se pretende valorar la competencia comunicativa y discursiva del alumnado. 3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos segn el canal (orales y escritos); la variedad del discurso (descriptivos, narrativos, dialogados); el mbito de uso y temtica (pblicos, acadmicos, profesionales) en relacin con los factores de la situacin comunicativa, poniendo de relieve los rasgos ms significativos del gnero o subgnero al que pertenecen, analizando sus caractersticas lingsticas y valorando su adecuacin al contexto. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los textos de diferentes gneros teniendo en cuenta distintos criterios de clasificacin, reconociendo a travs del desarrollo activo de las competencias comunicativa y discursiva los factores que intervienen en su produccin (el tema, el propsito y situacin comunicativa, canal utilizado, el esquema textual y el registro), y establecer relaciones con sus rasgos lingsticos ms relevantes, valorando la adecuacin y eficacia del registro utilizado en cada contexto. 4. Identificar el tema, la estructura y caractersticas lingsticas de textos narrativos, descriptivos, expositivos y de los mbitos acadmico, pblico y personal, y analizarlos de manera que se recojan sus propiedades discursivas y los elementos que los articulan; y realizar las distintas actividades de la lengua (comprensin, expresin, interaccin y mediacin) orales y escritas teniendo en cuenta modelos o esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situacin comunicativa. Se evaluar la capacidad de establecer una jerarqua de ideas, tema principal y temas secundarios de textos narrativos, descriptivos y expositivos de divulgacin tcnica y cientfica, humansticos y del mbito pblico y personal, textos jurdicos y

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administrativos, noticias, cartas, mensajes de texto, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten y de los propios conocimientos; se evaluar, asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relacin entre las partes de una exposicin, de representar grficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas

conceptuales y de resumir el texto siguiendo un esquema previamente elaborado. 5. Realizar exposiciones orales (como discusiones, debates, declaraciones pblicas) y escritas (redacciones, informes, monografas) relacionadas con algn contenido del currculo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, aplicando procedimientos para la obtencin y tratamiento de la informacin, empleando recursos audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (cuando sea posible) y exponiendo de forma constructiva las diversas opiniones que se sostienen. Con este criterio se evaluar la capacidad de planificar y realizar una breve exposicin oral o escrita propia del mbito acadmico. En este tipo de exposiciones se valorarn aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la seleccin de la informacin relevante, el uso controlado de estructuras organizativas, la eleccin del registro apropiado y el uso de recursos para guiar al auditorio y mantener su atencin. 6. Comprender y analizar el texto literario como expresin comunicativa y esttica de distintas pocas, de transmisin cultural, reflejo de una realidad histrica y social y como uso de la lengua que comprende las competencias generales. Se evaluar la capacidad para entender e identificar las caractersticas propias de los textos literarios como producto de una corriente esttica determinada y reflejo de una corriente intercultural en que se incluyen y desarrollan actitudes, valores, creencias y convenciones. Entender la intertextualidad, el carcter cclico de la historia literaria, y desarrollar la capacidad de establecer relaciones entre obras de autores y autoras de distintos perodos literarios. 7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crtica el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas pocas literarias

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utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (gneros, figuras y tropos ms usuales, versificacin) y los distintos perodos, movimientos y autores. Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas pocas y de autoras y autores relevantes en su contexto histrico, social y cultural, relacionndolas con otras obras de la poca o de la misma autora, sealando la presencia de determinados temas y motivos y la evolucin en la manera de tratarlos y reconociendo las caractersticas del gnero en que se inscriben, los tropos y procedimientos retricos ms usuales y, si es el caso, las innovaciones que se producen en las formas (gneros, procedimientos retricos y versificacin). 8. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de obras significativas de distintas pocas o movimientos, interpretndolas en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal, y componer textos literarios o de intencin literaria . Se evala la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretacin y valoracin de algunas obras significativas de pocas o movimientos literarios diferentes ledas en su totalidad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionndolas con su contexto histrico, social y literario y, si es el caso, con el significado y la relevancia de su autor o de su autora. Se valorar tambin la seleccin y utilizacin de las fuentes de informacin bibliogrfica y de los recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 9. Adquirir, desde un enfoque comunicativo, conocimientos sobre la lengua y su estudio cientfico, los distintos niveles de anlisis, profundizar en la capacidad para conceptuar ideas, emplear terminologas adecuadas,

desarrollar la capacidad de abstraccin y relacionarlo con el uso efectivo de la lengua en un contexto comunicativo. Con este criterio se pretende evaluar la adquisicin de determinados conocimientos sobre la lengua y su empleo de forma sistemtica y reflexiva en relacin con la caracterizacin y el anlisis de los distintos niveles de la lengua: fnico, morfosintctico, lxico-semntico y pragmtico. Se evaluar, asimismo, la valoracin positiva del uso correcto de las normas y la importancia de su existencia.

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10. Conocer las causas histricas de la existencia de las distintas lenguas de Espaa, situaciones de plurilingismo, multilingismo y monolingismo y valorar positivamente la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas. Anlisis de las diferentes situaciones. Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, los factores histricos que la originaron y valorar las distintas situaciones lingsticas dentro de ellas, as como actitudes positivas ante la diversidad.

5.1.4.4 Criterios de calificacin

1. La evaluacin ser continua, lo que supone que se valorar positivamente el progreso del alumnado y que la materia que se haya suspendido en evaluaciones anteriores se recuperar en las evaluaciones siguientes. 2. Valoracin de los trabajos del alumnado. Las pruebas y exmenes supondrn un 70% del total de la nota global de la evaluacin. Incluirn contenidos de lengua y literatura. La libreta del alumno -en la que se recoger el trabajo de clase y de casa-, su actitud, esfuerzo, inters y progreso en el rendimiento y el aprendizaje supondr un 15% de la nota global. Se valorar el trabajo continuado en el aula y en casa, la colaboracin y el trabajo cooperativo dentro y fuera del aula, la participacin y la presentacin puntual de las tareas, as como el orden, limpieza y cuidado de los materiales (libreta, libro de texto, libros de lectura, fotocopias, etc.). Las actividades (cuestionarios, fichas, pruebas escritas, preguntas orales, trabajos, etc.) en relacin con la lectura del libro o libros correspondientes a esa evaluacin se valorarn con un 15% de la nota global. 3. Se restarn 0,1 puntos por cada error de ortografa, puntuacin, expresin y presentacin. Por cada cuatro errores en acentuacin se restarn 0,1 puntos. En cada examen, ejercicio o trabajo realizado por el alumno se podr restar hasta un mximo de 1 punto de la nota total.

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NOTA IMPORTANTE Se tendr en cuenta el cumplimiento de una serie de normas a la hora de evaluar los escritos presentados por el alumnado (exmenes, ejercicios, trabajos, etc.) PRESENTACIN DE TEXTOS. ASPECTOS FORMALES 1 Los textos escritos debern presentarse con letra legible, limpios, ordenados, sin tachaduras ni roturas. 2 Solo se escribir con tinta de color negra (se permitir tambin azul cuando el texto est escrito a mano. No se admitir ningn tipo de trabajo escrito con lpiz. 3 Los trabajos se presentarn en folios blancos. En su inicio figurar el nombre del alumno o alumna, el curso, el ttulo y la fecha. En el caso de constar de varias hojas, estas estarn numeradas y grapadas y llevarn portada cuando su extensin as lo recomiende. Al final del trabajo, habr una mencin explcita de las fuentes (bibliografa, pginas web) empleadas para su realizacin. 4 Los mrgenes sern razonablemente amplios, especialmente el superior y el izquierdo. 5 Los textos se distribuirn en prrafos bien delimitados con un espacio de separacin suficiente entre ellos. 6 Los diferentes ejercicios o actividades se separarn con espacios y se destacarn con sus correspondientes ttulos (sin punto final) y numeracin (con cifras). 7 Los ttulos de obras debern estar escritos en letra cursiva (o subrayado cuando el texto est escrito a mano). Los ttulos de captulos, poemas y textos debern escribirse entre comillas. 8 El formato del trabajo, cuando vaya escrito a ordenador, deber ajustarse a las siguientes caractersticas: letra formal (Arial, Times New Roman, Comic Sans o similar) de un tamao de 11 o 12 puntos, salvo los ttulos y los subttulos, que podrn ser presentados en un formato algo mayor y en negrita. Se recomienda que el texto vaya justificado y con un interlineado de 1,5. REDACCIN DE LOS TEXTOS Adems de las normas anteriormente expuestas, se debern redactar los trabajos conforme a los criterios de correccin del estndar lingstico, reparando, especialmente, en los siguientes aspectos: Escritura correcta de las palabras en lo referente a separacin, contracciones y ortografa. Empleo adecuado de los signos de puntuacin. Los signos de puntuacin deben colocarse siguiendo inmediatamente la palabra precedente y van

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separados de la siguiente por un espacio. Es imprescindible el punto final al trmino de cada respuesta, prrafo y texto. Utilizacin correcta de los signos indicadores de dilogo y de las modalidades del enunciado (guiones, rayas, signos de exclamacin y de interrogacin). Las citas textuales debern ir entre comillas. Redaccin clara y sencilla. No sern vlidas aquellas respuestas que comiencen por Que o que consten de un monoslabo (salvo que se solicite expresamente en la pregunta) ni las definiciones que comiencen por Es cuando, Es donde o frmulas semejantes. Seleccin del vocabulario propio del lenguaje formal, evitando innecesariamente el empleo de expresiones coloquiales o propias del lenguaje oral.

5.1.4.5

Procedimientos,

actividades

refuerzos

para

la

recuperacin de la materia
La profesora correspondiente har un seguimiento de los alumnos que no superen la materia en cada evaluacin. La recuperacin de las evaluaciones con calificacin negativa en esta asignatura se realizar de la manera siguiente: 1. Se dar una explicacin pormenorizada al alumnado de las causas de su suspenso con el fin de hacerle ver sus errores de aprendizaje o sus carencias. Se aclararn en el aula (individualmente, en pequeos grupos o de forma colectiva) las dudas y dificultades que se planteen. 2. Se potenciarn al mximo las intervenciones en clase. 3. El alumnado que suspenda deber realizar en casa, semanalmente, actividades de refuerzo y de repaso que sern revisadas por la profesora y que servirn para corregir carencias en el aprendizaje de la materia. 4. A travs del tutor o tutora, se informar a las familias de las actividades que los alumnos debern realizar en casa y de las pruebas o trabajos de repaso y recuperacin de la materia. 5. Para ello, la profesora estar a disposicin de estos alumnos siempre que le sea posible, corregir sus trabajos y valorar su esfuerzo y sus progresos que se sumarn a la nota de las pruebas de recuperacin de la materia.

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6. Teniendo en cuenta que la evaluacin es continua, el alumnado podr recuperar la materia suspensa con el trabajo continuado y con la superacin de los exmenes correspondientes de la evaluacin siguiente.

5.1.4.6 Criterios de promocin

La promocin se har de acuerdo con la legislacin vigente (Orde do 28 de xullo de 2009 pola que se establecen medidas para facer efectiva a aplicacin da sentenza do 2 de febreiro de 2009 da Sala Terceira do Tribunal Supremo sobre a avaliacin e promocin en primeiro de bacharelato -DOG do 3 de agosto-, e Instrucins da Direccin Xeral de Educacin, Formacin Profesional e Innovacin educativa sobre a promocin no bacharelato no rxime ordinario, dun curso incompleto do sistema educativo definido pola Lei Orgnica 1/1990, do 3 de outubro, a outro da Lei Orgnica 2/2006, do 3 de maio) y con la Programacin Xeral del centro y se aplicarn los criterios ya establecidos en los anteriores epgrafes. En el caso de que un alumno o alumna no supere la materia en la convocatoria de junio, habr de realizar una prueba extraordinaria en setiembre. Si no aprueba en esta convocatoria y promociona al curso siguiente con esta asignatura pendiente, deber recuperarla en el prximo curso segn el procedimiento previsto en esta programacin (Epgrafe III. 3.4. Recuperacin de Lengua Castellana y Literatura pendiente de cursos anteriores: ESO y bachillerato). Las causas para la no superacin de la materia sern: No alcanzar los contenidos mnimos exigibles ni demostrar un nivel mnimo en las capacidades necesarias para la superacin de este curso. No haber demostrado a lo largo del curso inters, esfuerzo y progreso en la materia. Haber abandonado la asignatura (faltas de asistencia injustificadas y reiteradas, no disponer del material necesario para el desarrollo de la actividad acadmica, no realizar las actividades de clase, trabajos, pruebas y exmenes).

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Presentar una actitud negativa, tanto en relacin con el proceso de aprendizaje como en la convivencia en las clases.

5.1.4.7 Materiales de trabajo

* Para la evaluacin del desarrollo de las competencias bsicas se utilizarn textos y materiales audiovisuales y multimedia: periodsticos, prescriptivos, literarios, cientficos, etc. * Para evaluar el trabajo de los distintos tipos de textos se utilizarn textos impresos y audiovisuales (pelculas, documentales, anuncios publicitarios, debates televisivos, poemas musicalizados, etc.). * Para evaluar las tcnicas de bsqueda de informacin, la utilizacin de las TIC y la realizacin de trabajos se utilizarn pginas web, blogs, bibliotecas virtuales,

diccionarios, enciclopedias y peridicos (en soporte impreso y digital). * Para la prctica de la ortografa: actividades del libro de texto, cuadernos de ortografa, aulas virtuales y pginas interactivas. * Para promover el hbito lector se utilizarn libros de lectura (de narrativa, teatro y poesa, cmics, novela ilustrada, ensayos, biografas, etc.) que permitan trabajar distintos aspectos de la asignatura.

5.1.5. Plan de lectura

Debern leer al menos estas obras o fragmentos de obras literarias: Coplas de Jorge Manrique, seleccin de textos de La Celestina y del Lazarillo de Tormes (1 evaluacin), una seleccin de captulos de El Quijote (2 evaluacin) y El caballero de Olmedo (3 evaluacin). Estas lecturas, aparte de ilustrar la teora de las

diversas pocas literarias, servirn para analizar en profundidad los contenidos y hacer trabajos que aborden aspectos relativos a los distintos gneros literarios y aspectos formales significativos de cada una de ellas. Para superar esta parte de la materia, los alumnos debern demostrar que las han ledo y trabajado con provecho.

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5.2 PROGRAMACIN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE SEGUNDO DE BACHILLERATO

Introduccin Siguiendo las recomendaciones del Grupo de Trabajo para la prueba de Lengua Castellana y Literatura de las PAAU y las propias exigencias de la LOE, se har ms hincapi en los aspectos instrumentales de la materia, atendiendo preferentemente a la capacidad de los alumnos para expresarse correctamente, sintetizar la informacin, ser capaces de introducir en el comentario de textos su propio punto de vista de forma razonada, ser capaces de desarrollar un tema de Literatura con coherencia y dando relevancia a la informacin fundamental, presentar una visin crtica de una obra literaria leda, etc. Por ello, se dar mayor importancia a los aspectos comunicativos de la materia que mejoren la competencia lingstica del alumnado que al estudio de cuestiones referidas a Gramtica, Semntica, Lingstica o Teora Literaria, dado que estas cuestiones no representarn ms de un 10/15% de la nota total de la prueba. Se dedicar menos tiempo a las actividades mecanicistas de anlisis sintctico y morfolgico y se potenciar el anlisis y composicin de diferentes tipos de textos, as como la comprensin e interpretacin de un texto y la capacidad de resumir, esquematizar, argumentar o comentar crticamente cuidando los aspectos formales y expresivos del discurso del alumnado. Se trata de que, incluso en las cuestiones de tipo gramatical, el alumno reflexione sobre los motivos de la utilizacin de determinadas construcciones, propias o ajenas. Como en los cursos anteriores, seguiremos como gua los contenidos que el Coordinador de la PAU nos hizo llegar en su momento al departamento de Lengua Castellana y Literatura para mayor informacin de profesorado y alumnado de 2 de bachillerato. Se tendr en cuenta que el programa de la materia de Lengua Castellana y Literatura puede sufrir cambios si a lo largo del curso acadmico se reciben instrucciones procedentes de la CIUG que as lo aconsejen. Cualquier modificacin o novedad se puede consultar en la pgina

http://ciug.cesga.es/marcopaau.html.

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No se utilizar un libro de texto concreto. Las profesoras que imparten clases en estos cursos (M Teresa Leis y Margarita Vidal) decidirn los materiales con los que se trabajar. La ingente cantidad de contenidos que hay que abordar en este curso y la escasez de tiempo del que se dispone para ello solo tres horas semanales hace que este sea un curso en el que la actividad resulta excesivamente intensa, tanto para el docente como para el alumnado. En cuanto a la literatura, se aborda el estudio de los siglos XVIII, XIX y XX, con un esfuerzo considerable porque se dispone de poco tiempo para profundizar lo suficiente en cada uno de esos perodos, con las consiguientes carencias en el bagaje cultural que el alumnado necesita para abordar con xito la prueba acceso a la Universidad. Por otra parte, el alumnado ha de afrontar la tensin a que lo somete la perspectiva de aprobar el curso para acceder a las PAAU, cuya superacin con xito se convierte al menos para un gran nmero de alumnos y alumnas de este curso en el nico objetivo. Con respecto a las lecturas, no se producirn cambios: Crnica de una muerte anunciada de Gabriel Garca Mrquez, La Fundacin de Antonio Buero Vallejo, Plenilunio de Antonio Muoz Molina y Romancero gitano de Federico Garca Lorca.

5.2.1 Contenidos
CONTENIDOS COMUNES -Utilizacin de los procedimientos y estrategias necesarias para la obtencin, valoracin y utilizacin de la informacin en trabajos de produccin personal, acudiendo a fuentes diversas. -Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceirse a las normas gramaticales, ortogrficas y a las convenciones tipogrficas. -Empleo de guas de lectura para la consolidacin de la autonoma lectora como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como factor que contribuye a la formacin acadmica y a la maduracin personal. -Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico, va de transmisin cultural y expresin de la realidad histrica y social de las distintas pocas.
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-Lectura crtica y comentario de obras breves y de textos literarios significativos que potencien la competencia comunicativa del alumnado, mediante la realizacin de tareas en que se empleen las cuatro destrezas bsicas de expresin oral/escrita y comprensin oral/escrita. -Valoracin positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas a favor de una mayor diversidad cultural. -La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin. -Integracin del texto o discurso como unidad de carcter lingstico emitida con propsito comunicativo en una situacin o contexto concreto y profundizacin en el conocimiento de la diversidad de situaciones en los actos de comunicacin orales y escritos. -Sistematizacin y anlisis de las propiedades textuales (coherencia, marco de integracin global, factores pragmticos, cohesin, seleccin, jerarqua de ideas, ordenacin y adecuacin) a partir de modelos o esquemas discursivos que favorezcan la consolidacin de las actividades de lengua tanto orales coma escritas. -Anlisis del tema, de la estructura organizativa y rasgos lingsticos de textos dialogados y argumentativos procedentes del mbito acadmico y divulgativo, tanto humansticos como cientficos y tcnicos. -Composicin y exposiciones de textos de los distintos mbitos, con especial atencin al acadmico, tanto humansticos como cientficos y tcnicos, a partir de modelos y esquemas textuales dados y atendiendo a las condiciones de la situacin. -Anlisis del tema, finalidad, estructura organizativa y cdigos expresivos (lingsticos e iconogrficos) de los textos de los medios de comunicacin: periodsticos. -Desarrollo de la capacidad crtica y reflexiva ante textos orales y escritos propios de los medios de comunicacin, con especial atencin a los de carcter informativo e interpretativo.

EL DISCURSO LITERARIO -El siglo XVIII: pensamiento y cultura. La ilustracin. La poesa: postbarroca y neoclsica; la prosa: el ensayo y desarrollo de los peridicos; narrativa (Feijoo,

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Cadalso y Jovellanos); el teatro: comedia postbarroca y comedia de costumbres (Leandro Fernndez de Moratn).t -El siglo XIX: panorama social e ideolgico. El Romanticismo: tradicin y renovacin, gneros, temas, obras y escritoras y escritores significativos (Bcquer, Rosala de Castro, Espronceda y Larra); el drama romntico (Duque de Rivas, Zorrilla); Realismo y Naturalismo: influencia europea, tendencias narrativas y teatrales, temas, obras de escritoras y escritores representativos (Galds, Leopoldo Alas Clarn, Emilia Pardo Bazn); escritoras liberales y progresistas de la segunda mitad del siglo. Modernismo: influencias europea e hispanoamericana, tendencias, el cuento literario, renovacin potica (Rubn Daro, Salvador Rueda, Francisco Villaespesa); obras de autoras y autores representativos. -El siglo XX: transformaciones sociales e ideolgicas. Gneros, escritoras y escritores y obras desde principios de siglo hasta la Primera Guerra Mundial: Juan Ramn Jimnez, Generacin del 98, Vanguardismo, Novecentismo. El perodo de entreguerras; de la Primera Guerra Mundial a la Guerra Civil espaola: Grupo del 27, literatura comprometida. De 1940 hasta los aos 70: literatura de postguerra (arraigada y desarraigada); realismo social (gneros y obras

representativas de escritoras y escritores de la generacin de los 50 y 60); corrientes de experimentacin, en los distintos gneros, dcada de los 70 y nuevo vanguardismo (Los Novsimos). De la dcada de los 80 hasta la actualidad: autoras y autores y obras significativas, diversificacin de tendencias, literatura juvenil y narrativa de autora en los ltimos veinticinco aos. La literatura hispanoamericana.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA -Valoracin y reconocimiento de las distintas voces que componen el lxico de la lengua castellana segn su origen, evolucin e influencia de otras lenguas: patrimoniales, cultismos, semicultismos, prstamos. -Los elementos constitutivos de las palabras y sus variantes; sus posibilidades como elementos de creacin de palabras y enriquecimiento del lxico a travs de la composicin, derivacin, parasntesis y acronimia. -Conocimiento y anlisis de los componentes, relaciones y organizacin lxicosemntica de las palabras (sema, sinonimia, antonimia, hiperonimia, campo lxico,

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etc.) valoracin de su uso como mecanismos de cohesin y coherencia textual, y su adecuacin en textos acadmicos, divulgativos y de los medios de comunicacin. -Profundizacin en el empleo de mecanismos de cohesin de carcter lingstico desde la perspectiva supraoracional del texto, anfora, catfora, proformas, conjunciones distributivas, adverbios y locuciones. -Sistematizacin de los conceptos de oracin o clusula (unidad gramatical) y enunciado (unidad comunicativa) y su contexto de anlisis: sintctico y pragmtico. -Conocimiento y aplicacin de la relacin entre la modalidad de la oracin y los actos de habla e interpretacin del significado contextual de las modalidades de la oracin. -Identificacin y anlisis de las distintas relaciones sintcticas de yuxtaposicin, coordinacin, subordinacin e interordinacin. -Reconocimiento y clasificacin de los nexos y elementos de enlace adecuados y necesarios para el anlisis e identificacin de las relaciones existentes en estructuras sintcticas compuestas o complejas. -Clasificacin y sistematizacin de las diferentes clases de oracin o clusula compuesta o compleja, atendiendo a su estructura sintctica y a los tipos de nexos o enlaces empleados en su configuracin. -Conocimiento de la realidad lingstica de Espaa, de los factores sociolingsticos que intervienen entre lenguas en contacto y los fenmenos que derivan, lenguas francas, bilingismo, diglosia, junto al desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas. -Reconocimiento de las caractersticas bsicas de las distintas variedades geogrficas de la lengua castellana en el Estado espaol y de la norma estndar. La situacin del espaol en el mundo. -Identificacin de los rasgos ms caractersticos del espaol de Amrica y de su diversidad y valoracin positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispnica. Labor integradora de las Academias de la Lengua Espaola. -Anlisis e identificacin del uso de vulgarismos morfosintcticos, anacolutos e incoherencias sintcticas.

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5.2.2 TEMPORALIZACIN Y DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS

1 evaluacin 1. Las lenguas de Espaa. El espaol de Galicia. 2. Variedades diatpicas del espaol. El espaol de Amrica. 3. La palabra. Estructura. Clases de palabras. 4. La narrativa hispanoamericana en la segunda mitad del siglo XX. Estudio especfico de Crnica de una muerte anunciada, de Gabriel Garca Mrquez. 5. El texto argumentativo. 6. La literatura espaola en el siglo XVIII. Caractersticas y principales autores. 7. El Romanticismo. Caractersticas generales y autores ms importantes. 8. Realismo y Naturalismo. Caractersticas generales, principales autores y obras. 9. La oracin simple. El verbo. Las perfrasis. 10. Estudio especfico de La Fundacin, de Antonio Buero Vallejo. 2 evaluacin 11. La palabra. Significado 12. Estudio especfico de Plenilunio, de Antonio Muoz Molina. 13. El Modernismo. Caractersticas generales. 14. La poesa de Antonio Machado y la de Juan Ramn Jimnez. 15. El grupo potico del 27. 16. La novela espaola anterior a la guerra civil. 17. El teatro espaol anterior a la guerra civil. 18. La oracin compuesta. Oracin subordinada sustantiva. 19. La oracin compuesta. Oracin subordinada adjetiva. 3 evaluacin 20. Estudio especfico de El romancero gitano de F. Garca Lorca. 21. La oracin compuesta. Oracin subordinada adverbial. 22. La poesa espaola posterior a la guerra civil. 23. La novela espaola posterior a la guerra civil. 24. El teatro espaol desde la guerra civil a nuestros das.

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5.2.3 CONTENIDOS MNIMOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Contenidos de lengua

-Las lenguas de Espaa. El espaol de Galicia. -Variedades diatpicas del espaol. El espaol de Amrica. -La palabra. Estructura. Clases de palabras. -La palabra. Significado -El texto argumentativo. -La oracin simple. El verbo. Las perfrasis -La oracin compuesta. Oracin subordinada sustantiva. Oracin subordinada adjetiva. Oracin subordinada adverbial. Contenidos de literatura -La literatura espaola en el siglo XVIII. Caractersticas y principales autores. -El Romanticismo. Caractersticas generales y autores ms importantes. -Realismo y Naturalismo. Caractersticas generales, principales autores y obras. -El Modernismo. Caractersticas generales. -La poesa de Antonio Machado y la de Juan Ramn Jimnez. -El grupo potico del 27. -La novela espaola anterior a la guerra civil. -El teatro espaol anterior a la guerra civil. -La poesa espaola posterior a la guerra civil. -La novela espaola posterior a la guerra civil. -El teatro espaol desde la guerra civil a nuestros das. -La narrativa hispanoamericana en la segunda mitad del siglo XX.

Lecturas Estudio especfico de Crnica de una muerte anunciada, de Gabriel Garca Mrquez; La Fundacin, de Antonio Buero Vallejo; Plenilunio, de Antonio Muoz Molina; Romancero gitano de Federico Garca Lorca.

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Los exmenes que se realicen a lo largo del curso se ajustarn lo ms posible a los modelos de PAAU y se aplicarn los criterios establecidos por el Grupo de Trabajo de Lengua Castellana y Literatura. Cualquier cuestin relacionada con las pruebas, criterios de calificacin, etc. se pueden consultar accediendo a la pgina http://ciug.cesga.es/marconovas.html, aunque la profesora tambin podr proporcionrselos al alumnado que as lo requiera. En la calificacin de estos exmenes se establece que, de los 10 puntos, 6 corresponden a lengua y 4 a literatura. Orientaciones para la preparacin de la prueba de Lengua Castellana y Literatura curso 2010-2011 Lista de posibles cuestiones gramaticales

Primera parte: (2,5 puntos) Explicar el significado de palabras (1 punto): Se pedirn cinco palabras o expresiones. Se valorar que indiquen el significado ms conveniente para el texto. Debern demostrar que dominan la tcnica de definicin, es decir, que sepan definir un sustantivo como sustantivo, un adverbio como adverbio, etc. Adems de la definicin, se podr pedir un sinnimo, un antnimo,etc. Resumir el contenido del texto o realizar un esquema (1.5 puntos): Se valorar la capacidad de sntesis. El resumen, aproximadamente, deber tener una extensin mxima de un tercio de la del texto. Deber incluir las ideas principales y secundarias y el alumno/a se abstendr de manifestar opiniones o valoraciones. Asimismo, debern evitar expresiones vacas, repetitivas o el citar nombre del autor, del ttulo del texto, lugar y fecha de publicacin, etc. No incluirn informacin que no est en el texto.

Elaborar un esquema: Deber estar ordenado y jerarquizado, incluyendo ideas principales y secundarias. Se procurar utilizar esquemas nominales y no oracionales para elaborar los diferentes epgrafes. A travs de la lectura tanto del esquema como del resumen, alguien que no haya ledo el texto debera poder saber de qu trata y cules son sus ideas principales.
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Segunda parte: (2 puntos) Redaccin de un comentario crtico sobre EL CONTENIDO o el TEMA/S del texto. El alumno/a deber elaborar un texto argumentativo, bien organizado, redactado con correccin y adecuacin. Se considerar favorablemente que Elabore su propio discurso. Opine sobre las ideas fundamentales del texto y no incluya ni obviedades ni frases huecas. Aporte ideas y argumente de forma personal. Ponga en relacin las ideas del texto con otras con las que pueda tener que ver y que no figuren en l. Sea capaz de detectar los criterios en los que se basa el autor/a para defender lo que dice. Sea capaz de aadir ejemplos, argumentar y contra-argumentar y llegar a conclusiones. Las ideas estn ordenadas y utilice un registro formal (lxico adecuado, conectores textuales, correccin formal y ortogrfica, etc.)

Se valorar desfavorablemente que Se limite a resumir o repetir el texto. Que no se haya entendido el texto, que se digan obviedades, se utilicen frases huecas, rodeos insustanciales, registros coloquiales (el t impersonal, por ejemplo), se cometan faltas de expresin y ortogrficas, etc.

Tercera parte, reflexin lingstica: (1,5 puntos) Este apartado constar de dos opciones, una ms terica, de identificacin y clasificacin de unidades, elementos, funciones, etc., y otra, ms prctica, de empleo de estas. Las cuestiones que pueden aparecer son las siguientes: Cuestiones morfolgicas:

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Identificacin de elementos de composicin y derivacin as como su utilizacin en otros contextos y explicacin de los valores semnticos que aportan. Conocimiento de TODAS las clases y subclases de palabras. De todas ellas se podr pedir su identificacin y utilizacin. Del pronombre: Adems de la identificacin y uso, se podr preguntar por los elementos referenciales o correferenciales textuales o extratextuales de los pronombres. De los verbos: Identificacin y uso de formas verbales (incluidas formas no personales y perfrasis), as como de sus valores semnticos textuales (presente con valor de pasado, etc.). Sintaxis NO habr anlisis sintctico formal. Se aceptarn las diferentes terminologas para denominar los fenmenos gramaticales (clusula, oracin subordinada, interordinada o bipolar o subordinada adverbial impropia, etc.) Se podr pedir la identificacin y/o empleo de funciones que puedan desempear algunas unidades (funciones de frase y funciones oracionales) Identificacin y/o empleo de tipos de relacin sintctica. Identificacin y/o empleo de los siguientes tipos de estructuras: Coordinadas con y sin nexo. Subordinadas sustantivas de sujeto, de objeto directo y de suplemento. Subordinadas adjetivas. Subordinadas adverbiales. Interordinadas llamadas tambin bipolares u oraciones compuestas adversativas, condicionales, causales, comparativas, finales y consecutivas y sus tipos. Identificacin y/o empleo de mecanismos de cohesin de carcter lingstico. Lxico y semntica: Identificacin y/o empleo de sinnimos, antnimos Identificacin y/o empleo de palabras patrimoniales, cultismos, vulgarismos,
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prstamos, extranjerismos... Cuestiones normativas y ortogrficas Podrn formularse cuestiones en las que el alumno/a tenga que corregir errores de expresin o desviaciones de la norma, teniendo que justificar el sentido de su correccin. Podrn formularse cuestiones sobre el empleo en el texto de determinados signos orto-tipogrficos como por ejemplo: qu indican unos puntos suspensivos, una admiracin, un parntesis o corchete, etc. NO figurarn otro tipo de cuestiones que no se han mencionado, como los tipos de sustantivos o adjetivos, las preposiciones propias e impropias, las variedades del espaol, etc., etc.

Cuarta parte: Literatura Las preguntas sobre literatura han sido ya elaboradas y publicadas. Repetimos una vez ms que las lecturas son recomendadas. Ahora bien, recordamos una serie de orientaciones: Preguntas sobre las obras: 1 Irn redactadas de tal modo que puedan contestar refirindose a la obra leda aunque no sea la recomendada (P.ej.: tema/s, recursos estilsticos, mtrica y conexin con el movimiento literario al que pertenece el poemario que hayas ledo) 2 Es muy IMPORTANTE que el alumnado en sus respuestas haga alusin concreta y con datos pertinentes (personajes, situaciones, episodios, caractersticas, etc.) a la obra. Debe demostrar que HA LEDO la obra. Preguntas de Historia de la Literatura No se trata de reproducir una lista de autores y obras, sino de demostrar el conocimiento del movimiento o poca literarios mediante sus caractersticas fundamentales y la referencia a sus autores ms destacados. Las preguntas seran las siguientes o muy semejantes a las siguientes e incorporarn siempre la posibilidad de referirse a la obra leda en el curso si el alumnado no ley la recomendada: Sobre La Fundacin: Tcnicas y recursos dramticos en La Fundacin. Anlisis de los personajes de La Fundacin.
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Argumento y temas fundamentales de La Fundacin. Lugar, tiempo y accin en La Fundacin.

Sobre Plenilunio: La construccin de los personajes en Plenilunio. Principales temas de Plenilunio. Principales tcnicas narrativas en Plenilunio. El tratamiento del tiempo y el espacio en Plenilunio. El punto de vista de la narracin de Plenilunio.

Sobre la obra de narrativa hispanoamericana que se haya ledo ( Crnica de una muerte anunciada): Tcnicas narrativas utilizadas en Crnica de una muerte anunciada. Los principales temas de Crnica de una muerte anunciada. Narrador, tiempo y espacio en Crnica de una muerte anunciada

Sobre Romancero gitano - Principales temas. - El tratamiento del lenguaje potico. - Las imgenes y smbolos caractersticos. - Principales rasgos mtricos y tono.

Historia de la Literatura: 1. La Literatura espaola en el siglo XVIII. Caractersticas y principales autores. 2. El Romanticismo. Caractersticas generales y autores ms importantes. 3. Realismo y Naturalismo. Caractersticas generales, principales autores y obras. 4. El Modernismo. Caractersticas generales. 5. La poesa de Machado y la de Juan Ramn Jimnez. 6. El grupo potico del 27. 7. La novela espaola anterior a la guerra civil. 8. El teatro espaol anterior a la guerra civil. 9. La poesa espaola posterior a la guerra civil. 10. La novela espaola posterior a la guerra. 11. El teatro espaol desde la guerra civil a nuestros das.

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12. La narrativa hispanoamericana de la segunda mitad del siglo XX.

OTROS CRITERIOS DE CALIFICACIN DEL DEPARTAMENTO De los 10 puntos que el alumno puede alcanzar como mximo en la calificacin global en cada evaluacin y en la nota final, el 80% corresponder a los exmenes, el 10% a las lecturas y el 10% a los trabajos escritos. Se tendr en cuenta el cumplimiento de una serie de normas a la hora de evaluar los escritos presentados por el alumnado (exmenes, ejercicios, trabajos, etc.): PRESENTACIN DE TEXTOS. ASPECTOS FORMALES 1 Los textos escritos debern presentarse con letra legible, limpios, ordenados, sin tachaduras ni roturas. 2 Solo se escribir con tinta de color negra (se permitir tambin azul cuando el texto est escrito a mano. No se admitir ningn tipo de trabajo escrito con lpiz. 3 Los trabajos se presentarn en folios blancos. En su inicio figurar el nombre del alumno o alumna, el curso, el ttulo y la fecha. En el caso de constar de varias hojas, estas estarn numeradas y grapadas y llevarn portada cuando su extensin as lo recomiende. Al final del trabajo, habr una mencin explcita de las fuentes (bibliografa, pginas web) empleadas para su realizacin. 4 Los mrgenes sern razonablemente amplios, especialmente el superior y el izquierdo. 5 Los textos se distribuirn en prrafos bien delimitados con un espacio de separacin suficiente entre ellos. 6 Los diferentes ejercicios o actividades se separarn con espacios y se destacarn con sus correspondientes ttulos (sin punto final) y numeracin (con cifras). 7 Los ttulos de obras debern estar escritos en letra cursiva (o subrayado cuando el texto est escrito a mano). Los ttulos de captulos, poemas y textos debern escribirse entre comillas. 8 El formato del trabajo, cuando vaya escrito a ordenador, deber ajustarse a las siguientes caractersticas: letra formal (Arial, Times New Roman, Comic Sans o similar) de un tamao de 11 o 12 puntos, salvo los ttulos y los subttulos, que podrn ser presentados en un formato algo mayor y en negrita. Se recomienda que el texto vaya justificado y con un interlineado de 1,5.

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REDACCIN DE LOS TEXTOS Adems de las normas anteriormente expuestas, se debern redactar los trabajos conforme a los criterios de correccin del estndar lingstico, reparando, especialmente, en los siguientes aspectos: Escritura correcta de las palabras en lo referente a separacin, contracciones y ortografa. Empleo adecuado de los signos de puntuacin. Los signos de puntuacin deben colocarse siguiendo inmediatamente la palabra precedente y van separados de la siguiente por un espacio. Es imprescindible el punto final al trmino de cada respuesta, prrafo y texto. Utilizacin correcta de los signos indicadores de dilogo y de las modalidades del enunciado (guiones, rayas, signos de exclamacin y de interrogacin). Las citas textuales debern ir entre comillas. Redaccin clara y sencilla. No sern vlidas aquellas respuestas que comiencen por Que o que consten de un monoslabo (salvo que se solicite expresamente en la pregunta) ni las definiciones que comiencen por Es cuando, Es donde o frmulas semejantes. Seleccin del vocabulario propio del lenguaje formal, evitando innecesariamente el empleo de expresiones coloquiales o propias del lenguaje oral.

5.2.4 CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Consolidar la interpretacin del texto o discurso como unidad comunicativa y de intercambio de informacin, en distintos contextos o situaciones comunicativas, y profundizar en el conocimiento de la variedad de situaciones en los actos de comunicacin orales y escritos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para reconocer y sistematizar la funcin comunicativa del lenguaje manifestada a travs del texto o discurso, como unidad comunicativa oral o escrita. 2. Producir textos orales y escritos de cierta extensin y complejidad, relativos o pertenecientes al mbito acadmico y al de los medios de comunicacin, e identificar en ellos las propiedades textuales y los procedimientos discursivos de adecuacin, coherencia y cohesin que perfeccionen el dominio de las actividades de la lengua.

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Se pretende evaluar con este criterio la competencia comunicativa y discursiva del alumnado en la composicin de textos variados, con rigor, claridad y correccin demostrando el conocimiento y aplicacin de las propiedades textuales, de estructuras organizativas, conectores y otros mecanismos de cohesin en sus producciones orales y escritas. 3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos dialogados,

argumentativos y de los medios de comunicacin, periodsticos y publicitarios poniendo de relieve los rasgos ms significativos del gnero o subgnero al que pertenecen, los cdigos expresivos empleados y analizando sus rasgos lingsticos y su adecuacin al contexto. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los textos de diferentes gneros teniendo en cuenta distintos criterios de clasificacin y los factores que intervienen en su produccin y establecer relaciones con sus rasgos lingsticos ms relevantes, valorando la adecuacin y eficacia del registro utilizado en cada contexto. 4. Identificar el tema, la estructura y caractersticas lingsticas de textos dialogados, argumentativos y de los mbitos acadmico y de los medios de comunicacin, periodsticos y publicitarios; analizarlos de manera que se recojan sus propiedades discursivas y los elementos que los articulan y utilizar para ello las distintas actividades de la lengua (comprensin, expresin, interaccin y mediacin) orales y escritas teniendo en cuenta modelos o esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situacin comunicativa. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de establecer una jerarqua de ideas, tema principal y temas secundarios de textos dialogados, argumentativos de divulgacin cientfica, tcnica, humansticos, y de textos del mbito de los medios de comunicacin, especialmente los de carcter interpretativo, artculos de opinin, editoriales, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluar, as mismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relacin entre las partes de una argumentacin, de representar grficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo un esquema previamente elaborado.

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5. Realizacin de exposiciones orales (debates, declaraciones pblicas) y escritas (redacciones, informes, monografas) relacionadas con algn

contenido del currculum o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, aplicando procedimientos para la obtencin y tratamiento de la informacin, empleando recursos audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y exponiendo de forma constructiva las diversas opiniones propias y ajenas que se sostienen, justificndolas con los diferentes argumentos que se aducen. Con este criterio se evaluar la capacidad de planificar y realizar exposiciones orales o escritas de cierta extensin y complejidad propia del mbito acadmico, humanstico, cientfico-tcnico o de los medios de comunicacin, valorando aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, el anlisis y seleccin de la informacin relevante y su presentacin, el uso adecuado de estructuras organizativas, una ajustada lnea expositiva y argumentativa, la eleccin del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los receptores y mantener su atencin, as como la capacidad de dominio para matizar opiniones y afirmaciones. 6. Comprender y analizar el texto literario como expresin comunicativa y esttica de distintas pocas, de transmisin cultural, reflejo de una realidad histrica y social y como uso de la lengua que comprende las competencias generales. Se evaluar la capacidad para entender e identificar las caractersticas propias de los textos literarios como producto de una corriente esttica determinada y reflejo de una conciencia intercultural, as como la capacidad de establecer relaciones entre obras de autoras y autores de distintos perodos literarios. 7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crtica el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas pocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (gneros, figuras y tropos ms usuales, versificacin) y los distintos perodos, movimientos, escritoras y escritores poniendo en prctica las competencias comunicativas . Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas pocas, incidiendo de manera especial en las obras de autoras y autores relevantes del siglo XX, en su contexto histrico, social y cultural; relacionndolas con otras obras anteriores o de la poca de la misma autora; sealando la presencia de determinados temas y motivos y la evolucin en la manera de tratarlos y
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reconociendo las caractersticas del gnero en que se inscriben, los tropos y procedimientos retricos ms usuales y, si es el caso, las innovaciones que se producen en las formas. 8. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de obras significativas de distintas pocas o movimientos, interpretndolas en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal. Componer textos literarios o de intencin literaria. Con este criterio se evala la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretacin y valoracin crtica de algunas obras significativas de pocas o movimientos literarios diferentes ledas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionndolas con su contexto histrico, social y literario y, si es el caso, con el significado y la relevancia de las personas autoras. Se valorar tambin la seleccin y utilizacin autnoma de las fuentes de informacin bibliogrfica y de los recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 9. Conocer la realidad lingstica de Espaa y de los fenmenos derivados del contacto entre lenguas como lenguas francas, bilingismo y diglosia y desarrollar una actitud positiva. Identificar las caractersticas generales de las variedades geogrficas de la lengua en el Estado espaol y su proyeccin a nivel internacional. Se trata de evaluar el conocimiento de la realidad lingstica de Espaa, los factores sociolingsticos que intervienen en los fenmenos de contacto entre lenguas, como bilingismo y diglosia, con especial atencin a las comunidades en que el castellano comparte cooficialidad con otras lenguas, desarrollando una actitud abierta a la convivencia entre lenguas como factor que contribuye al enriquecimiento acadmico y personal. 10. Conocer las caractersticas generales del espaol de Amrica y algunas de sus variedades, as como las coincidencias y diferencias de la norma en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicacin. El objetivo es evaluar el conocimiento de la situacin del espaol en Amrica, de sus caractersticas generales y de algunas de sus variedades a travs de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicacin.

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11. Identificar y analizar los desvos de la norma ms frecuentes y consolidar, con rigor y autonoma, el buen uso de las normas gramaticales, ortogrficas y convenciones tipogrficas. Se pretende evaluar la capacidad para identificar aquellos usos incorrectos de la lengua (como falta de concordancia, vulgarismos morfosintcticos, anacolutos e incoherencias sintcticas) y hacer las correcciones pertinentes. Se evaluar tambin la capacidad de autocorreccin y dominio de las normas gramaticales, ortogrficas y convenciones tipogrficas para la elaboracin de textos con correccin y autonoma.

5.2.5 Procedimientos, actividades y refuerzos para la recuperacin de la materia

La profesora correspondiente har un seguimiento de los alumnos que no superen la materia en cada evaluacin. Debern realizar actividades y trabajos de refuerzo, tanto de Lengua como de Literatura y obras de lectura. Para ello se utilizarn textos adecuados para trabajar aquellos aspectos en los que estos alumnos tengan ms dificultades. La recuperacin de las evaluaciones con calificacin negativa en esta asignatura se realizar de la manera siguiente: 1. Se dar una explicacin pormenorizada al alumnado de las causas de su suspenso con el fin de hacerle ver sus errores de aprendizaje o sus carencias. Se aclararn en el aula (individualmente, en pequeos grupos o de forma colectiva) las dudas y dificultades que se planteen. 2. Se potenciarn al mximo las intervenciones en clase. 3. El alumnado que suspenda deber realizar en casa, semanalmente, actividades de refuerzo y de repaso que sern revisadas por la profesora y que servirn para corregir carencias en el aprendizaje de la materia. 4. Para ello, la profesora estar a disposicin de estos alumnos siempre que le sea posible, corregir sus trabajos y valorar su esfuerzo y sus progresos que se sumarn a la nota de las pruebas de recuperacin de la materia. 5. Teniendo en cuenta que la evaluacin es continua, el alumnado podr recuperar la materia suspensa con el trabajo continuado y con la superacin de los exmenes correspondientes de la evaluacin siguiente.
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5.2.6 Criterios de promocin

En el caso de que un alumno o alumna no supere la materia en la convocatoria de junio, habr de realizar una prueba extraordinaria en setiembre. Las causas para la no superacin de la materia sern: No alcanzar los contenidos mnimos exigibles ni demostrar un nivel mnimo en las capacidades necesarias para la superacin de este curso. No haber demostrado a lo largo del curso inters, esfuerzo y progreso en la materia. Haber abandonado la asignatura (faltas de asistencia injustificadas y reiteradas, no disponer del material necesario para el desarrollo de la actividad acadmica, no realizar las actividades de clase, trabajos, pruebas y exmenes). Presentar una actitud negativa en el proceso de aprendizaje y en la convivencia en las clases.

5.2.7 Materiales de trabajo

* No se utilizar un libro de texto concreto, sino que se combinarn distintos manuales con el aula virtual, fotocopias y materiales didcticos elaborados por las profesoras. * Para el anlisis de las lecturas se utilizarn guas de lectura y versiones flmicas de las lecturas recomendadas. * Para evaluar el trabajo de los distintos tipos de textos se utilizarn textos impresos y materiales audiovisuales y multimedia: periodsticos, literarios, cientficos, etc. * Para evaluar las tcnicas de bsqueda de informacin, la utilizacin de las TIC y la realizacin de trabajos se utilizarn pginas web, blogs, bibliotecas virtuales,

diccionarios, enciclopedias y peridicos (en soporte impreso y digital).

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5.2.8 FECHAS DE REALIZACIN DE EXMENES

Los exmenes de evaluacin se realizarn fuera del horario lectivo, los mircoles por la tarde. Su duracin ser de una hora y media y seguirn el modelo de las PAAU. Las pruebas de lectura tendrn lugar en sesiones ordinarias de clase. Las fechas de los exmenes no se pueden concretar por el momento, debido a que el plazo de presentacin de esta programacin es anterior a la convocatoria del claustro en el que se fijarn las fechas de cada evaluacin. Por lo tanto, se mantienen por el momento las del curso pasado a la espera de que haya que introducir cambios en las mismas. El examen de la 1 evaluacin sera en la segunda quincena de diciembre. La prueba de lectura de Crnica de una muerte anunciada sera a finales de octubre o principios de noviembre. La prueba de lectura de La Fundacin sera en diciembre. El examen de la 2 evaluacin sera entre los das 10 y 24 de febrero. La prueba de lectura de Plenilunio sera a finales de enero. El examen de la 3 evaluacin sera a finales de la primera quincena de mayo. La prueba de lectura del Romancero gitano sera a mediados de abril.

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5.2.9 MODELOS DE EXMENES

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LINGUA CASTEL E LITERATURA II
OPCIN A

Estoy completamente de acuerdo con lex de la Iglesia cuando dice que internet es el presente que no puede ignorarse, pues quien lo ignora acaba siendo l o ella el ignorado. No puedo, en cambio, estar de acuerdo con esa otra frase lapidaria del director de Balada triste de trompeta internet es la salvacin de nuestro cine. Al cine espaol solo puede salvarle el cine espaol. Cuando se ponga a contamos historias que interesen a todo el mundo, cuando se dedique a hacemos soar despiertos en una sala a oscuras y se olvide de querer salvamos o adoctrinarnos, cuando, en fin, sea cine, slo cine y nada ms que cine, no necesitar a nadie que le salve, se habr salvado l solo, con o sin internet. Y aqu cabe aquello de Oscar Wilde sobre el teatro: No existe teatro moral o inmoral. Existe solo teatro bueno o malo. Pues eso, para nuestro cine. En cuanto a internet, se trata de un instrumento, de una plataforma, ms ancha, eso s, mucho ms accesible e infinitamente ms rpida de cuantas se han descubierto hasta ahora. Como la imprenta en su da. Pero los contenidos, que es a la postre lo que importa, lo que decide, los ponen los creadores. Internet no va a matar a nadie, excepto a los que nacen ya muertos. Se trata de una historia diez veces repetida. Recuerdo el tiempo en que se dijo que el cine iba a acabar con la novela. Ortega, en uno de los pocos momentos en que le fall el olfato, lleg a decir "[...] un novelista se encuentra hoy como un leador en el Sahara. Con todo cortado". Luego, iba a ser la televisin la que iba a acabar con el todopoderoso cine. Para ser ms tarde los ordenadores los que iban a matar a la televisin. Y ahora son los "mviles", los smartphones, y ltimamente las "tabletas" las que estn acabando con los ordenadores. Sin embargo, hoy se publican ms libros, se ruedan ms pelculas, se venden ms "mviles" y ms "tabletas" que nunca. La razn es muy sencilla: cada vez hay ms gente que tiene acceso a esos bienes de cultura, comunicacin y entretenimiento. Se han fijado que hasta los que llegan en patera tienen "mvil"? Quedando todava centenares, miles de millones de personas sin acceso a ellos, pero que se irn incorporando de forma cada vez ms rpida. Internet es el vehculo entre ellas. En l viajaremos en el futuro y se jugarn las principales partidas polticas, econmicas y sociales. Que se jugarn! Se estn jugando ya, como esa revolucin, revuelta o lo que sea que tiene lugar en las calles y plazas del mundo rabe. Hasta que llegue otro vehculo ms rpido, ms cmodo, ms barato de comunicamos. Pero internet no ser el salvador del cine espaol. Ni su verdugo. Para eso, se basta l slo. Con la ayuda del gobierno, desde luego. Nada mata ms la imaginacin que las subvenciones. Jos Mara Carrascal, ABC, 16/02/2011 Primera Parte (2.5 puntos) 1.- Explica el significado de las siguientes palabras del texto: lapidaria, adoctrinarnos, instrumento, accesible, subvenciones. (1 punto) 2- Resume entre cinco y diez lneas aproximadamente el contenido del texto; o bien, si lo prefieres, elabora un esquema que ponga de relieve sus ideas principales. (l.5 puntos) Segunda Parte (2 puntos) 3.- Redacta un comentario critico sobre el texto, manifestando tu acuerdo o desacuerdo con las ideas contenidas en el mismo (recuerda que debes elaborar un texto argumentativo, bien organizado, redactado con correccin y adecuacin).

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Tercera Parte (1.5 puntos) 4.- Contesta a una de las dos cuestiones siguientes: 4a.- Indica el valor de las formas "se" subrayadas en el texto: ignorarse, se dijo, se basta. 4b.- Escribe una oracin impersonal unipersonal (de verbos meteorolgicos), otra impersonal refleja, una transitiva que contenga una subordinada sustantiva, una condicional y una adjetiva con "cuyo". Cuarta parte (4 puntos) 5.- La poesa de Machado y la de Juan Ramn Jimnez. (2 puntos) 6.- Contesta a una de las dos cuestiones siguientes: 6a.- El gnero fantstico en El Aleph. 6b.- Estructura y tcnicas narrativas (narrador, tiempo, espacio) de la novela hispanoamericana que hayas ledo este curso.

PAU Cdigo: 01

2011
LINGUA CASTEL E LITERATURA II
OPCIN B Con motivo de la ms o menos reciente eleccin de una filloga y una novelista para la Real Academia Espaola y el ingreso de la segunda, y de la recentsima concesin del Premio Cervantes a una escritora, se han publicado unos cuantos artculos redactados por congneres suyas en los que no se celebraban tanto estos reconocimientos cuanto se aprovechaba la circunstancia para quejarse de la tradicional postergacin de la mujer en el campo de las letras y el pensamiento, y, curiosamente, anatematizar a los actuales acadmicos y jurados, que son quienes intentan remediar la injusticia, dentro de lo posible. [...] Uno de los escritos ms airados lo firmaba en este diario una catedrtica de Lengua y Literatura, y en l se lea: "Esta desconexin de la RAE con los tiempos que corren la paga toda la sociedad espaola, que recibe una proyeccin de lo humano cercenada. Pues se nos hurta la particular mirada de la mujer..., lo que deja a oscuras ciertas zonas de nuestro mundo: cierta sensibilidad, ciertas emociones, ciertas vivencias, ciertas sensaciones... En realidad, esta situacin consiste en dejar fuera de la RAE a la mitad de la poblacin, con su mundo y conocimientos particulares". Es dificil incurrir en un mayor desprecio y cosificacin de la mujer. Segn estos prrafos -y segn tantos otros, igualmente llenos de lugares comunes-, las mujeres no son individuos con su propia inteligencia y sus propias caractersticas intransferibles e irrepetibles, sino que son homogneas, monocordes e indistinguibles. Qu quiere decir, si no, que "se nos hurta la particular mirada de la mujer", como si todas ellas compartieran la misma? Qu significa "la mitad de la poblacin, con su mundo y conocimientos particulares", como si el mundo y los conocimientos de cada mujer no fueran nicos y no divergieran los unos de los otros tanto como los de los varones? Y cmo es que 10 que se "deja a oscuras" son "cierta sensibilidad, ciertas emociones, ciertas vivencias, ciertas sensaciones" -atencin a la lista de cosas, ms o menos epidrmicas, intuitivas, "interiores" o sensoriales, justamente las que el tpico ms rancio atribuye a la literatura "femenina" y a la mujer en general-, y no, por ejemplo, cierta inteligencia, cierto pensamiento, cierta capacidad narrativa o reflexiva? Javier Maras, El Pas, 12/1212010

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Primera Parte (2.5 puntos) 1.- Explica el significado de las siguientes palabras del texto: postergacin, cercenada, homogneas, divergieran, afinidades. (1 punto) 2- Resume entre cinco y diez lneas aproximadamente el contenido del texto; o bien, si lo prefieres, elabora un esquema que ponga de relieve sus ideas principales. (1.5 puntos) Segunda Parte (2 puntos) 3.- Redacta un comentario crtico sobre el texto, manifestando tu acuerdo o desacuerdo con las ideas contenidas en el mismo (recuerda que debes elaborar un texto argumentativo, bien organizado, redactado con correccin y adecuacin). Tercera Parte (1.5 puntos) 4.- Contesta a una de las dos cuestiones siguientes: 4a. Indica por orden la clase de unidad a la que pertenecen y la funcin sintctica que desempean los segmentos subrayados en el texto: de la tradicional postergacin de la mujer en el campo de las letras y el pensamiento, Esta desconexin de la RAE con los tiempos que corren, incurrir en un mayor desprecio y cosificacin de la mujer, nos, de cada mujer. 4b.- Localiza cinco de los pronombres que aparecen en el siguiente fragmento e indica el tipo, el referente y la funcin sintctica que desempean: ''Uno de los escritos ms airados lo firmaba en este diario una catedrtica de Lengua y Literatura, y en l se lea: "Esta desconexin de la RAE con los tiempos que corren la paga toda la sociedad espaola, que recibe una proyeccin de lo humano cercenada. Pues se nos hurta la particular mirada de la mujer..., lo que deja a oscuras ciertas zonas de nuestro mundo: cierta sensibilidad, ciertas emociones, ciertas vivencias, ciertas sensaciones..." Cuarta parte (4 puntos) 5.- La narrativa hispanoamericana de la segunda mitad del XX. (2 puntos) 6.- Contesta a una de las dos cuestiones siguientes: 6.a.- Principales rasgos formales (estilo, mtrica, recursos ... ) en La voz a ti debida. 6.b.- Temas del poemario que hayas ledo este curso.

CRITERIOS DE EVALUACIN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD (PAU) CONVOCATORIA DE JUNIO CURSO 2010-2011 OPCIN A Primera Parte (2.5 puntos) 1.- Explica el significado de las siguientes palabras del texto: lapidaria, adoctrinarnos, instrumento, accesible, subvenciones. (1 punto: cada palabra 0,20) Lapidaria: En este contexto, el adjetivo se refiere al trmino frase, por lo que podemos decir que una frase lapidaria es una frase que por su concisin y solemnidad resulta digna de ser recordada. Adoctrinarnos: En el texto sealan que el cine no debe adoctrinarnos, es decir, no debe ocuparse de ensearnos ni educarnos, no debe instruirnos ni inculcarnos ideas o creencias. Instrumento: Se utiliza esta palabra para explicar que Internet es un medio para hacer algo o conseguir un fin, un aparato, una herramienta de la que nos servimos para conseguir un objetivo.

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Accesible: este adjetivo que en el texto se aplica tambin a Internet, quiere decir que tiene acceso o entrada fcil, que puede conseguirse sin gran dificultad. Subvenciones: Con este sustantivo en el texto se alude a las ayudas econmicas, generalmente oficiales, que sostienen el mantenimiento del cine espaol. 2- Resume entre cinco y diez lneas aproximadamente el contenido del texto; o bien, si lo prefieres, elabora un esquema que ponga de relieve sus ideas principales. (1.5 puntos) Resumen A propsito de las declaraciones de lex de la Iglesia sobre el cine e Internet, se reflexiona sobre el alcance de la red como plataforma de comunicacin y sobre la calidad artstica del cine espaol. La rapidez y accesibilidad de Internet han hecho surgir contra este medio las mismas objeciones que en su da fueron hechas a otros medios de comunicacin, desde la imprenta al ordenador. En realidad, todos ellos solo son instrumentos que difunden contenidos. En ese sentido, la salvacin del cine espaol no est ligada a Internet, sino a su propia calidad artstica. Esquema 1. Introduccin a partir de las declaraciones de lex de la Iglesia 1. Alcance de Internet como medio de difusin 2. Pervivencia del cine espaol ligada a Internet 2. Reflexin crtica frente a esas declaraciones 1. Falta de calidad en el cine espaol actual 2. Divergencia de opiniones ante la accesibilidad y rapidez de Internet 1. Objeciones frecuentes ante la aparicin de cualquier medio nuevo de comunicacin (imprenta, cine, etc.) 2. Constatacin de la mayor difusin de la cultura (incluido el cine) 3. Conclusin: importancia de la calidad artstica de la obra, no de su plataforma de difusin. Segunda Parte (2 puntos) 3.- Redacta un comentario crtico sobre el texto, manifestando tu acuerdo o desacuerdo con las ideas contenidas en el mismo (recuerda que debes elaborar un texto argumentativo, bien organizado, redactado con correccin y adecuacin). Comentario crtico Como siempre, los alumnos podrn optar por estar a favor de las tesis del texto, presentar una visin crtica o quedarse en una posicin intermedia aceptando algunos de los argumentos del texto y criticando otros. El alumno podr presentar argumentos que avalen la opinin de Alex de la Iglesia sobre la necesidad del cine de no dar la espalda a Internet por ser esta la va ms moderna de expansin o, por el contrario, defender que la red es enemiga del cine por ir en contra de la calidad y pureza de la reproduccin y por ayudar a burlar los derechos de autor y los ingresos necesarios para el mantenimiento de la industria cinematogrfica. Por otra parte, tambin podr argumentar a favor de las ideas del autor entendiendo que el problema no es la forma de difusin sino la calidad de los contenidos; si bien podr defender tesis ms antiguas sobre el medio y creer que la forma de difusin representada por la red es contraria a muchos principios de calidad y de validez cultural que se defienden desde el cine de cada pas (en contraposicin con el domino industrial de los EEUU). En todo caso, si est de acuerdo con las tesis del texto, deber demostrar haber comprendido cabalmente los argumentos del autor, deber poder presentarlos con sus propias palabras y mostrar ser capaz de aportar una visin ms o menos personal y coherente del tema tratado. Se penalizar que el alumno caiga en su comentario en algunos vicios muy comunes como los tpicos, afirmaciones gratuitas, tomar el texto como pretexto para exponer sus propias ideas sobre el asunto sin relacionarlas con la argumentacin de aquel, hacer simplemente una

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parfrasis o exposicin de ideas simples sobre el asunto, sin relacionarla tampoco con las ideas del texto ni con sus conclusiones. Se valorar en cambio la aportacin de juicios e ideas coherentes y que reflejen una visin madura y no simplista del tema, tambin la inclusin de ideas y puntos de vista originales, argumentos atinados y pertinentes (tanto a favor como en contra). Tercera Parte (1.5 puntos) Contesta a una de las dos cuestiones siguientes: 4a.- Indica el valor de las formas se subrayadas en el texto: ignorarse, se dijo, se basta. (0,50 cada uno) 1. Ignorarse: el presente no puede ignorarse. Marca de pasiva refleja. 2. se dijo: Recuerdo el tiempo en que se dijo que el cine. Marca de pasiva refleja (se acepta impersonalidad) 3. se basta: Para eso, se basta l slo, del verbo bastarse. Pero tambin puede ser interpretado como dativo tico porque no cambia esencialmente el significado si suprimimos el se. 4b.- Escribe una oracin impersonal unipersonal (de verbos meteorolgicos), otra impersonal refleja, una transitiva que contenga una subordinada sustantiva, una condicional y una adjetiva con cuyo (0,30 cada uno). 1. Oracin impersonal unipersonal (de verbos meteorolgicos): Hoy no llueve. 2. Otra impersonal refleja: Se vive bien aqu, 3. Una transitiva que contenga una subordinada sustantiva: Mi madre me dijo que estuviera tranquilo en el examen. Dijo que la quera 4. Una condicional: Si ests tranquila el examen te saldr bien. 5. Una adjetiva con cuyo: La chica cuyo apellido empieza por por k te est esperando. Cuarta parte (4 puntos) 5.- La poesa de Machado y la de Juan Ramn Jimnez. (2 puntos) Antonio Machado. (1 punto) Los alumnos deberan hablar, sobre todo, de los dos primeros libros de Machado. Tendran que indicar cules son los temas ms importantes de Soledades, explicar los principales smbolos (el camino, la tarde...) y sealar las diferencias entre esta edicin y Soledades. Galeras. Otros poemas. Deberan hacer lo mismo con Campos de Castilla, es decir, hablar de la temtica de los poemas escritos en Soria y en Baeza, citar los Proverbios y cantares como un tipo de poesa diferente a la anterior, etc. Juan Ramn Jimnez. (1 punto) Se explicar la evolucin potica de Juan Ramn desde sus influencias iniciales, Bcquer o el decadentismo, el modernismo, etc.; hasta su bsqueda de una voz propia, la poesa desnuda, el progresivo hermetismo, etc. Se podr usar cualquiera de las clasificaciones tradicionales, por ejemplo, esta: 1.- Primera etapa o poca sensitiva. Influencia del modernismo intimista y simbolista: atmsfera doliente, sentimientos de soledad y melancola, paso del tiempo, presencia de la muerte... Rimas. La soledad sonora. Poemas mjicos y dolientes. 2.- Segunda etapa o poca intelectual. Rompe con el Modernismo y abre la poesa espaola a las innovaciones de vanguardia. Es una poesa pura o desnuda, con un estilo depurado. Diario de un poeta recin casado. Eternidades. En La estacin total la identificacin del poeta con la belleza, con la plenitud de lo real, con el mundo, es casi absoluta, total. 3.- ltima etapa, poca suficiente o verdadera, comprendera toda su produccin de los aos del exilio. En realidad, ya La estacin total podra considerarse dentro de esta etapa.

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En el otro costado, recoge poemas de 1936-1942. Es un poema en prosa que recrea conceptos claves del ltimo Juan Ramn (la unidad de todo lo existente, la visin pantesta de la realidad, la conciencia del poeta como Dios que da sentido al mundo). 6.- Contesta a una de las dos cuestiones siguientes: 6a.- El gnero fantstico en El Aleph. Una respuesta completa debera recoger los siguientes aspectos: Introduccin breve sobre las caractersticas generales de la obra (se podra indicar que los cuentos de El Aleph son algo ms que relatos fantsticos al uso, pues en este libro se mezclan juegos mentales, problemas metafsicos, ejercicios de imaginacin, culturas exticas, y la tradicin argentina). Explicacin de aquellos rasgos que se consideran fantsticos (personajes, como el minotauro; smbolos, como el aleph; temas) Comentario sobre aquellos cuentos que, en oposicin a los ms realistas tienen claros elementos fantsticos y configuran la originalsima creacin literaria borgiana, entre otros, desde el propio cuento que da ttulo al libro hasta El inmortal, La casa de Asterin, La escritura del Dios, as como todos aquellos elementos propiamente borgianos (tigres, laberintos, espejos) que estn presentes en casi todos sus cuentos. Por ltimo se puede hacer referencia a la originalidad de Borges en cuanto al gnero literario se refiere, que ha llevado a muchos crticos a considerar que ha creado un gnero nuevo, a medio camino entre el cuento y el ensayo 6b.- Estructura y tcnicas narrativas (narrador, tiempo, espacio) de la novela hispanoamericana que hayas ledo este curso. Aunque en la pregunta se habla de novela, se dar por vlido que el alumno se refiera a los cuentos de El Aleph.

OPCIN B Primera Parte (2.5 puntos) 1.- Explica el significado de las siguientes palabras del texto: postergacin, cercenada, homogneas, divergieran, afinidades. (1 punto: 0,30 cada palabra) 1. Postergacin: en el texto se refiere al poco aprecio, o al retraso en la incorporacin de la mujer al campo de las letras y el pensamiento. 2. Cercenada: expresa que la sociedad espaola recibe una proyeccin acortada o disminuida. 3. Homogneas: cuando aplicamos el adjetivo homogneas al sustantivo mujeres aludimos a la idea de que el grupo de las mujeres est formado por elementos iguales, de igual naturaleza y caractersticas, uniformes. 4. Divergieran: que no divergieran quiere decir que no discordaran o discreparan los mundos de las mujeres, que fueran todos iguales. 5. Rancio: se refiere a una idea muy antigua pero adems poco simptica. 6. Afinidades: Proximidades, analogas, semejanzas de una cosa con otra. Adecuacin de caracteres, gustos, etc., entre dos o ms personas. Parentesco entre un cnyuge y los parientes del otro. 2- Resume entre cinco y diez lneas aproximadamente el contenido del texto; o bien, si lo prefieres, elabora un esquema que ponga de relieve sus ideas principales. (1.5 puntos) Resumen. Con motivo de la eleccin de mujeres prestigiosas para puestos acadmicos y premios de renombre, algunas mujeres se han lamentado de la tradicional exclusin de su sexo en el campo
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de las letras y del pensamiento. Este hecho impulsa al autor a criticar los argumentos presentados por algunas escritoras para defender la necesidad de paridad de representacin en estos puestos. Reproduce los argumentos expuestos sobre la falta de representatividad de gnero por despreciar a la mitad de la poblacin y por perder un punto de vista ms sensible y emocional de la realidad. A continuacin los critica negando la homogeneidad de las mujeres y la visin que les atribuye sensibilidad, vivencias, sensaciones y se olvida de su inteligencia. Esquema 1. Introduccin a partir de los nombramientos de la RAE y concesiones de premios. a. Queja sobre la tradicional discriminacin de la mujer b. Ataque a acadmicos y jurados que las han elegido 2. Reflexin crtica frente a estas quejas y los argumentos presentados a. Exposicin de los argumentos i. Falta de representacin de la mitad de la humanidad ii. Prdida de la particular mirada sensible de la mujer b. Crtica de los argumentos i. Se niega el carcter homogneo del sexo femenino ii. Se niega la atribucin de ciertas caractersticas en detrimento de otras; como si las mujeres no tuvieran inteligencia Segunda Parte (2 puntos) 3.- Redacta un comentario crtico sobre el texto, manifestando tu acuerdo o desacuerdo con las ideas contenidas en el mismo (recuerda que debes elaborar un texto argumentativo, bien organizado, redactado con correccin y adecuacin). Comentario crtico Como siempre, los alumnos podrn optar por estar a favor de las tesis del texto, presentar una visin crtica o quedarse en una posicin intermedia aceptando algunos de los argumentos del texto y criticando otros. El alumno podr presentar argumentos que avalen la opinin de Javier Maras defendiendo sus argumentos y considerando que la paridad no debe ser defendida desde los supuestos criticados, por el contrario pueden defender que la paridad es necesaria para reparar muchas injusticias y visibilizar a la mujer que globalmente s se puede sentir representada por sus congneres. Tambin pueden defender cierta homogeneidad del sexo femenino y de su punto de vista ms sensible y emocional, necesario en instituciones y premios para conseguir la igualdad. En todo caso, si est de acuerdo con las tesis del texto, deber demostrar haber comprendido cabalmente los argumentos del autor, deber poder presentarlos con sus propias palabras y mostrar ser capaz de aportar una visin ms o menos personal y coherente del tema tratado. Se penalizar que el alumno caiga en su comentario en algunos vicios muy comunes como los tpicos, afirmaciones gratuitas, tomar el texto como pretexto para exponer sus propias ideas sobre el asunto sin relacionarlas con la argumentacin de aquel, hacer simplemente una parfrasis o exposicin de ideas simples sobre el asunto, sin relacionarla tampoco con las ideas del texto ni con sus conclusiones. Tambin se penalizar, aunque no excesivamente, que el alumno interprete que el autor ataca la paridad y la igualdad, cuando en el texto solo se atacan algunos argumentos esgrimidos para defenderla. Se valorar positivamente la aportacin de juicios e ideas coherentes y que reflejen una visin madura y no simplista del tema, tambin la inclusin de ideas y puntos de vista originales, argumentos atinados y pertinentes (tanto a favor como en contra). Tercera Parte (1.5 puntos) 4.- Contesta a una de las dos cuestiones siguientes:

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4a. Indica por orden la clase de unidad a la que pertenecen y la funcin sintctica que desempean los segmentos subrayados en el texto: (0,15 por cada funcin, y 0,15 por cada tipo de unidad) 1. de la tradicional postergacin de la mujer en el campo de las letras y el pensamiento: El tipo de unidad es frase preposicional y la funcin sintctica SUPLEMENTO. 2. Esta desconexin de la RAE con los tiempos que corren: El tipo de unidad es una frase nominal determinada y la funcin sintctica es la de COMPLEMENTO DIRECTO. 3. incurrir en un mayor desprecio y cosificacin de la mujer: El tipo de unidad es oracin/ clusula de infinitivo y la funcin sintctica SUJETO 4. nos: la clase de palabra es pronombre personal y la funcin sintctica, COMPLEMENTO INDIRECTO. 5. de cada mujer: el tipo de unidad es frase preposicional y la funcin es MODIFICADOR, COMPLEMENTO DEL NOMBRE. 4b.- Localiza cinco de los pronombres que aparecen en el siguiente fragmento e indica el tipo, el referente y la funcin sintctica que desempean. (010 por cada tipo de unidad, funcin y referente, es decir, 030 por cada caso) Uno de los escritos ms airados lo firmaba en este diario una catedrtica de Lengua y Literatura, y en l se lea: "Esta desconexin de la RAE con los tiempos que corren la paga toda la sociedad espaola, que recibe una proyeccin de lo humano cercenada. Pues se nos hurta la particular mirada de la mujer..., lo que deja a oscuras ciertas zonas de nuestro mundo: cierta sensibilidad, ciertas emociones, ciertas vivencias, ciertas sensaciones... 1.- El pronombre personal tono lo se refiere a uno de los escritos y desempea la funcin de COMPLEMENTO DIRECTO. 2.- l es un pronombre personal tnico que se refiere a escrito y est en una frase preposicional, introducida por la preposicin en. que desempea la funcin de COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL dentro de una oracin o clusula cuyo predicado es lea. Se puede ser considerado un pronombre pero es un ndice de contenido pasivo que sirve de marca de pasiva refleja; se omite el agente de la accin verbal y aparece un sintagma nominal que funciona como sujeto lxico de la oracin, y que concuerda en nmero y persona con el sujeto gramatical del verbo (en el caso que nos ocupa, no existe tal frase nominal, sino una oracin en estilo directo). 3.- que corren: que es un pronombre relativo cuyo referente es los tiempos y funciona como SUJETO del predicado corren 4.- La es un pronombre personal tono y desempea la funcin de COMPLEMENTO DIRECTO y su referente es desconexin. 5.- Que recibe una proyeccin. Es un pronombre relativo cuyo referente le precede la sociedad espaola. En la oracin del verbo recibir este que desempea la funcin de SUJETO. 6. Pues se nos hurta. De este se podemos decir lo mismo que del anterior, con la salvedad de que, en este caso, el sujeto gramatical s que es una frase nominal. 7.- Pues se nos hurta..., el pronombre personal nos desempea la funcin de COMPLEMENTO INDIRECTO del verbo hurtar o hurtarse. El tipo de unidad de esta palabra es pronombre o frase formada nominal cuyo ncleo es nos y el referente no est expreso. 8. Lo que deja a oscuras ciertas zonas de nuestro mundo. Podramos analizar lo que como una forma de relativo (artculo neutro + relativo), con un antecedente general (pues se nos hurta... la mujer). Su funcin es la de sujeto de deja. Otra posibilidad es considerar que como pronombre relativo, cuyo antecedente es el pronombre lo. Su funcin sera la misma que en el caso anterior. Lo, en este caso, sera un pronombre tono, con el antecedente general al que antes aludimos.

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Cuarta parte (4 puntos) 5.- La narrativa hispanoamericana de la segunda mitad del XX. (2 puntos) La respuesta a esta pregunta admite varios enfoques. Se podra hablar de tendencias narrativas: metafsica, existencial y, muy especialmente, realismo mgico, sealando las principales caractersticas de cada una de ellas y haciendo referencia a los autores ms importantes. O bien hablar de diversas etapas: la dcada de los 50, la de los 60 o del boom, y las posteriores al boom. 6.- Contesta a una de las dos cuestiones siguientes. 6.a.- Principales rasgos formales (estilo, mtrica, recursos) en La voz a ti debida. Una respuesta completa debera contar con una introduccin que presentase la obra aportando datos de carcter general como: La etapa a la que pertenece, dentro de la produccin del autor (ciclo amoroso con Razn de amor y Largo lamento) La procedencia del ttulo, la importancia de la influencia de Garcilaso. Otras influencias. La estructura de la obra. A continuacin se deben desarrollar los apartados indicados en la pregunta, relacionando estos datos formales con aspectos temticos que permitan al alumno demostrar que conoce la obra. Por ejemplo, en el estilo se puede destacar el dilogo que, sealado por la crtica como influencia de Bcquer, est presente desde el proemio, tan importante para entender la obra. El anlisis de la estructura puede servir como punto de partida para analizar la mtrica del poema. Se debe sealar el predominio de los versos cortos, especialmente el heptaslabo; la irregularidad de la rima; la abundancia de encabalgamientos. En cuanto a los recursos literarios, la poesa de Salinas funde de forma peculiar lo intelectual y lo sentimental. Salinas busca ahondar en las emociones profundas, como una experiencia intelectual, adems de pasional. Rasgos propios de esta caracterstica son las metforas atrevidas, las anttesis, las enumeraciones, etc. En cuanto a los recursos estilsticos destaca la contraposicin de nombres y pronombres, el uso del estilo directo, del infinitivo, etc. 6.b.- Temas del poemario que hayas ledo este curso.

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5.3 PROGRAMACIN DE LITERATURA UNIVERSAL

INTRODUCIN

O Decreto 126/2008, do 19 de xuo (DOG N 120 do 23 de xullo de 2008) polo que se establece a ordenacin e o currculo de bacharelato na Comunidade Autnoma de Galicia establece, na Introducin do currculo de Literatura Universal, que Toda obra literaria , sen dbida, unha representacin da vida, parcial pero significativa, as como un produto esttico que utiliza a linguaxe como materia prima. Como tal, pose unha intencin artstica en que o compoente subxectivo do escritor ou escritora intervn para crear un universo novo a partir dunha realidade vivida ou sentida. Sabemos que a literatura se interesa polas nosas concepcins, interpretacins e experiencias do mundo; polo tanto, o seu estudo pode enfocarse como unha anlise das ideas, dos sentimentos e do medio social e natural das persoas. Esta a razn pola que a lectura e o estudo das figuras clsicas universais significa enfrontarse a todo canto rodea o xnero humano. O estudo da literatura universal, pola perspectiva global que ofrece, debe contribur a unha ampla formacin literaria e humanstica das alumnas e dos alumnos que sirva para afondar e ampliar a sa visin do mundo e para adquirir unha formacin acorde cos seus intereses acadmicos e profesionais de cara ao futuro. A aproximacin aos textos literarios realizada durante os anteriores anos de ensino debe completarse cunha visin de conxunto dos grandes movementosliterarios e das obras de autoras e autores mis representativos doutras literaturas, o que proporcionar unha visin mis comprensiva, ampla e profunda do discurso literario como fenmeno universal. Pero a literatura aborda, tamn, temas recorrentes, case sempre comns a culturas moi diversas que tiveron permanentemente unas inquietudes semellantes, se enfrontaron a necesidades parecidas e matinaron a travs dos tempos as mesmas fantasas. Os grandes temas da literatura universal son, sen dbida, as grandes preocupacins da humanidade en relacin a todo o que a rodea. A materia inciase cun primeiro bloque en que se presentan os contidos comns, que poden considerarse como principios bsicos do traballo activo na aula, e que teen como obxecto os textos. O segundo bloque, cunha introducin histrica, dedcase literatura ata a Idade Media. Hai cinco bloques mis en que se renen os grandes
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perodos e movementos posteriores ata os nosos das. Remtase a materia cun bloque, o oito, que trata directamente as relacins da literatura coas demais artes, o cinema como arte universal contempornea, o teatro como arte total, centrndose especialmente no sculo XX e na actualidade. Convn sinalar que, anda que a orde de presentacin dos contidos sexa a cronolxica, existe a posibilidade dunha secuencia didctica que poa de relevo a recorrencia permanente de certos temas e motivos, as como as diferentes inflexins e enfoques que reciben en cada momento da historia. O ltimo bloque, que relaciona a literatura universal coas outras artes, especialmente co cinema, pode servir para dar unha visin global da materia a travs das obras mis modernas de todos os xneros, que recollen de formas diversas os mitos e xestas heroicas clsicas e deixan ver a sa evolucin a travs da historia da arte .

Impartir clases nos dous grupos de Literatura Universal a profesora Consuelo Vzquez. Utilizaranse materiais nos idiomas orixinais dos autores e obras que se traballen (libros de texto de apoio, antoloxas, versins flmicas das obras de lectura, pxinas web, etc). As clases impartiranse en galego, sobre todo -motivo polo cal a programacin desta asignatura se fai nesta lingua e non en casteln como o resto da programacin-, pero tamn se utilizarn puntualmente outras linguas, como o casteln e o ingls.

5.3.1 OBXECTIVOS
O ensino da literatura universal no bacharelato ter como obxectivo contribur a desenvolver no alumnado as seguintes capacidades: 1. Coecer os grandes movementos estticos, as principais obras literarias, autoras e autores que foron conformando a nosa realidade cultural.2. Ler e interpretar con criterio propio textos literarios completos e mais fragmentos representativos deles e saber relacionalos cos contextos en que foron producidos. 3. Constatar, a travs da lectura de obras literarias, a presenza de temas recorrentes, tratados desde diferentes perspectivas, ao longo da historia; temas que manifestan inquedanzas, crenzas e aspiracins comnaos seres humanos en todas as culturas.

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4. Comprender e valorar criticamente as manifestacins literarias como expresin de creacins e sentimentos individuais e colectivos e como manifestacin do afn humano por explicar o mundo en diferentes momentos da historia. 5. Analizar e interpretar imaxes e modelos que transmite a literatura escrita por mulleres. 6. Gozar da lectura como fonte de novos coecementos e experiencias e como actividade pracenteira para o lecer. 7. Planificar e redactar cun grao suficiente de rigor e adecuacin traballos sobre temas literarios, seguindo guins elaborados polo profesorado, e realizar exposicins orais correctas e coherentes sobre eles, tamn con axuda das tecnoloxas da informacin e da comunicacin e de medios audiovisuais. 8. Saber utilizar de forma crtica as fontes bibliogrficas adecuadas para o estudo da literatura, con axuda das tecnoloxas da informacin e a comunicacin. Ser quen de transformar os coecementos adquiridos. 9. Adquirir as destrezas de analizar, sintetizar, comprender, xulgar, valorar, transformar e crear un texto propio que demostren a asimilacin de coecementos slidos sobre a literatura en xeral. 10. Analizar as relacins existentes entre obras significativas da literatura universal e obras musicais ou de calquera outra manifestacin artstica (pera,cinema) a que serven como punto de partida. Establecer o dilogo entre literatura e imaxe,

fundamentalmente imaxes cinematogrficas: transcodificacin.

5.3.2 CONTIDOS
CONTIDOS COMNS -Lectura e comentario de fragmentos, antoloxas ou obras completas de especial relevancia pertencentes a cada un dos perodos literarios. -Relacins entre obras literarias e obras musicais, teatrais, cinematogrficas, etc. Observacin, recoecemento ou comparacin de pervivencias, adaptacins,

tratamento diferenciado ou outras relacins. Seleccin e anlise de exemplos representativos. -Procura de informacin relativa aos puntos anteriores a travs das tecnoloxas da informacin e da comunicacin e mais da utilizacin activa da biblioteca escolar e

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doutras bibliotecas, as como o uso de medios audiovisuais que permitan a visin e a anlise de filmes ou fragmentos significativos, a gravacin de pequenas escenas ou representacins, e mesmo a creacin ou recreacin de pequenas pezas alusivas a obras, tcnicas e ideas estticas.

DA ANTIGIDADE IDADE MEDIA -Conceptos bsicos: enfoques no estudo da literatura, motivos temticos e tpicos. -O papel das mitoloxas e da relixin nas orixes da literatura. -Breve panorama das literaturas bblica, grega e latina. O heroe clsico da traxedia e da pica. O papel dos personaxes femininos e masculinos. -A narrativa medieval.

RENACEMENTO E CLASICISMO -Contexto xeral. Os cambios do mundo e a nova visin do ser humano. -A lrica do amor: o Petrarquismo. Orixes: a poesa trobadoresca e o Dolce Stil Nuovo. -A narracin en prosa. O nacemento do relato moderno. -Teatro clsico europeo. O teatro isabelino en Inglaterra.

O SCULO DAS LUCES -O desenvolvemento do esprito crtico: a Ilustracin. A Enciclopedia. A prosa ilustrada. -A novela europea no sculo XVIII. A primeira metade do sculo XIX. -A revolucin romntica: conciencia histrica e novo sentido da ciencia. -Poesa romntica. Novela histrica.

A SEGUNDA METADE DO SCULO XIX -As innovacins filosficas, cientficas e tcnicas e a sa influencia na creacin literaria. Marx, Darwin e Freud. -Da narrativa romntica ao realismo en Europa. -Literatura e sociedade. Evolucin dos temas e das tcnicas narrativas do realismo. -Principais novelistas da Europa do sculo XIX. Os personaxes femininos nalgunhas das obras mis representativas. -O nacemento da gran literatura norteamericana (1830-1890). Da experiencia vital literatura. O renacemento do conto.
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-O arranque da modernidade potica: o Simbolismo. -A renovacin do teatro europeo: un novo teatro e unhas novas formas de pensamento.

OS

NOVOS

ENFOQUES

DA

LITERATURA

NO

SCULO

XX

AS

TRANSFORMACINS DOS XNEROS LITERARIOS -A crise do pensamento decimonnico e a cultura de fin de sculo. A creba da orde europea: a crise de 1914. As innovacins filosficas, cientficas e tcnicas e a sa influencia na creacin literaria. O Existencialismo e o Marxismo. -A consolidacin dunha nova forma de escribir na novela. O nacemento do heroe contemporneo. A trama policaca. -As vangardas europeas. O Surrealismo. -A literatura escrita por mulleres. -A culminacin da gran literatura americana. A xeracin perdida. -O teatro do absurdo e o teatro de compromiso.

A LITERATURA E AS OUTRAS ARTES: O CINEMA -Literatura e cinema. As adaptacins das grandes obras ao cinema. Estudo e comparacin. -O cinema como literatura: os grandes filmes e guins cinematogrficos do sculo XX. O cine como arte literaria de masas. -O teatro como espectculo total. -A cancin moderna, os grandes poetas da cancin.

5.3.3 TEMPORALIZACIN E DISTRIBUCIN DOS CONTIDOS

1 avaliacin: - Da Antigidade Idade Media. -Renacemento e Clasicismo. -Lectura e estudo das obras Hamlet de William Shakespeare

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2 avaliacin: -O Sculo das Luces. -A primeira metade do s. XIX. -A segunda metade do s. XIX. -Lectura e estudo da obra Frankenstein de Mary Shelley. 3 avaliacin: -Os novos enfoques da literatura no s. XX e as transformacins dos xneros literarios. -Lectura e estudo das obras Novela de xadrez de Stefan Zweig e Poemas de Alberto Caeiro de Fernando Pessoa.

Ademais, leranse e traballaranse fragmentos e/ou partes doutras obras, que se traballarn con certa profundidade, como Edipo Rei, Narracins Extraordinarias de E. A. Poe, As flores do mal de Beaudelaire e Casa de bonecas de Ibsen.

5.3.4 CRITERIOS DE AVALIACIN.

Os criterios de avaliacin pretenden comprobar o desenvolvemento das capacidades seguintes:

1. Caracterizar algns momentos importantes na evolucin dos grandes xneros literarios (narrativa, poesa, teatro), relacionndoos coas ideas estticas dominantes e as transformacins artsticas e histricas. O propsito deste criterio comprobar que as alumnas e os alumnos saben explicar, mediante breves exposicins orais ou escritas, cambios significativos na concepcin da literatura e dos xneros, enmarcndoos no conxunto de circunstancias culturais que os rodean; dicir, comprobar se establecen un nexo entre a literatura, as outras artes e a concepcin do mundo que ten a sociedade nun momento de transformacin.

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2. Analizar e comentar obras breves e fragmentos significativos de distintas pocas, interpretando o seu contido de acordo cos coecementos adquiridos sobre temas e formas literarias, as como sobre perodos e autores. Pretndese valorar a capacidade para interpretar obras literarias de distintas pocas e autora no seu contexto histrico, social e cultural, sinalando a presenza de determinados temas e motivos e a evolucin no xeito de tratalos, relacionando aquelas con outras obras da mesma poca ou de pocas diferentes e recoecendo as caractersticas do xnero en que se inscriben e os tropos e procedementos retricos mis usuais.

3. Realizar exposicins orais, debidamente planificadas, acerca dunha obra, de autoras, autores ou dunha poca con axuda de medios audiovisuais e das tecnoloxas da informacin e da comunicacin, expresando as propias opinins e seguindo un esquema preparado previamente. Con este criterio avaliarase a capacidade de planificar e realizar breves exposicins orais integrando os coecementos literarios e lecturas. Valoraranse aspectos como a estruturacin do contido, a argumentacin das propias opinins, a consulta de fontes, a seleccin de informacin relevante e a utilizacin do rexistro apropiado e da terminoloxa literaria necesaria.

4. Realizar traballos de investigacin a partir da lectura dunha obra significativa dunha poca, seguindo un guin previamente establecido, interpretndoa en relacin co seu contexto histrico e literario e efectuando unha valoracin persoal. As fontes bibliogrficas bsicas sern proporcionadas polo profesor ou profesora, que guiar o proceso de documentacin e de elaboracin e mais propor temas de investigacin axeitados s posibilidades do alumnado. Con este criterio qurese avaliar a capacidade de realizar un traballo persoal de investigacin, interpretacin e valoracin a partir dunha obra significativa dunha poca, lida na sa integridade, tanto no seu contido como no usos das formas literarias, relacionndoa co seu contexto histrico, social e literario e, de ser o caso, co significado e a relevancia do autor ou autora dela na poca ou na historia da literatura. Valorarase a orixinalidade, a correcta utilizacin das fontes de informacin bibliogrfica e a utilizacin axeitada das tecnoloxas da informacin e a comunicacin.
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5. Realizar, oralmente ou por escrito, valoracins en forma de ensaio das obras literarias como punto de encontro de ideas e sentimentos colectivos e como instrumentos para acrecentar o caudal da propia experiencia . Pretndese comprobar o desenvolvemento dunha actitude aberta, consciente e interesada ante a literatura que debe verse non s como resultado dun esforzo artstico dalgunhas persoas, senn como reflexo das inquietudes humanas. Tal actitude pode observarse, ademais de por outros indicadores, como o interese pola lectura e pola actualidade literaria, por medio da explicacin, oral ou escrita, ou do debate sobre a contribucin do coecemento dunha determinada obra literaria ao enriquecemento da propia personalidade e comprensin do mundo interior e da sociedade.

6. Realizar anlises comparativas de textos da literatura universal con outros da literatura galega e espaola da mesma poca, pondo de manifesto as influencias, as coincidencias ou as diferenzas que existen entre eles . Pretndese comprobar se o alumnado capaz de establecer relacin entre os textos literarios da literatura universal e os da literatura galega e espaola que coece, sinalando puntos de contacto no que se refire s influencias mutuas e expresin simultnea de parecidas preocupacins ante cuestins bsicas de alcance universal. A anlise permitir, ademais, avaliar a capacidade de gozar da lectura como fonte de novos coecementos e como actividade pracenteira para o lecer, subliando os aspectos que se proxectaron noutros mbitos culturais e artsticos, e pr de relevo as diferenzas estticas existentes en determinados momentos.

7. Recoecer a influencia dalgns mitos e arquetipos creados pola literatura e o seu valor permanente na cultura universal. Recoecer e criticar tamn estereotipos de xnero nos personaxes creados pola literatura. Trtase de comprobar a capacidade de recoecer a importancia cultural de determinados mitos e arquetipos ao longo da historia, a xestacin de grandes caracteres que perviven no tempo e que se erixen en puntos de referencia colectivos. O alumnado debe achegar datos que sublien a pegada deixada por mitos e personaxes universais como don Quixote, Romeo e Julieta, don Juan, etc. na herdanza cultural da humanidade e debe preguntarse polas razns da sa pervivencia
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na

memoria.

Comprobarase

igualmente

que

recoece

de

maneira

crtica

determinados papeis do masculino e do feminino nas obras literarias e contextualizalos.

8. Achegar exemplos de obras significativas da literatura universal adaptadas a outras manifestacins artsticas analizando nalgn deles a relacin entre as diferentes linguaxes expresivas e os resultados obtidos. O obxectivo comprobar se o alumnado pode recoecer a utilizacin das obras literarias como base doutras manifestacins artsticas e se capaz de analizar as relacins entre elas, as sas semellanzas e diferenzas, facendo especial fincap nos tipos de linguaxe que utilizan.

9. Participar, ordenadamente, nos debates e discusins que se realicen na clase sobre determinados aspectos dunha obra ou dun movemento. Trtase de valorar o traballo diario, o interese, a tolerancia hora de escoitar as opinins doutras persoas e a confianza para expresar as propias.

5.3.5 Criterios de promocin

Axustaranse lexislacin vixente e tern como referente fundamental os criterios de avaliacin establecidos no currculo desta materia. A avaliacin das aprendizaxes do alumnado ser continua, polo que implicar un seguimento do proceso e dos resultados das aprendizaxes ao longo de todo o curso.

5.3.6 Criterios de cualificacin

Atmonos s indicacins remitidas polo grupo de traballo para as PAAU. Ver epgrafes 5.3.8 e 5.3.9.

5.3.7 Orientacins metodolxicas

O enfoque metodolxico de cada materia deber contribur a desenvolver o currculo desde a perspectiva dos obxectivos marcados e tendo en conta as sas
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caractersticas. Trtase de asegurar a mxima coherencia entre os principios e valores presentados e os que se porn en prctica no proceso educativo. Na materia de Literatura Universal as propostas metodolxicas que se consideran mis relevantes, a partir dos obxectivos fundamentais recollidos no segundo punto do currculo, son as seguintes: -Facilitar e impulsar o traballo autnomo das alumnas e dos alumnos e, ao mesmo tempo, estimular as sas capacidades para o traballo en equipo; potenciar as tcnicas de documentacin e investigacin e as aplicacin e transferencias do aprendido. -Favorecer situacins de aprendizaxe contextualizadas e abertas que lle permitan ao alumnado achegarse ao coecemento de clsicos universais. -Buscar informacin, interpretala e reutilizala para a elaboracin de textos propios, orais e escritos. Promover a utilizacin das TIC e das bibliotecas como ferramentas e espazos de recursos. Ademais, potenciarase a utilizacin de formatos dixitais na realizacin de tarefas e na presentacin dos traballos. -Traballo e aprendizaxe en grupo.

5.3.8 CRITERIOS DE C ALIFICACIN

Non contamos anda coas indicacins das novidades que se van producir no modelo de exame e os correspondentes criterios de avaliacin ditados polo grupo de traballo para a PAU do 2012. En canto estas se reciban seranlles transmitidas ao alumnado. Polo de agora inclumos na programacin os criterios de avaliacin e as indicacins remitidas polo grupo de traballo para a PAU de xuo de 2011:

Literatura Universal (Cd. 35) 1 PARTE PREGUNTA 1 e 2 (2 puntos cada unha) OPCIN A e B Valorarase a axeitada inclusin dos seguintes elementos sobre o tema escollido: a) Informacin sobre o contexto: acontecementos histricos, influencias, iniciativas b) Informacin acerca das principais tendencias literarias c) Introducin dalgns exemplos de obras e autores representativos. Aqu pdese facer referencia a algn dos trazos que caracterizan estas obras e/ou autores.

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d) Informacin acerca do que un grupo ou un autor/a supuxo na historia desa literatura ou doutras literaturas. e) Referencias a personaxes, motivos ou temas que se recollen e reelaboran mis tarde noutras obras da literatura universal. -Na pregunta 1 da opcin A sobre a literatura grega e o seu influxo posterior na literatura universal valrase ademais positivamente a referencia aos temas e tpicos literarios a que recorren os escritores de tempos posteriores, asimilacin por parte de Roma desta literatura e a sa posterior evolucin, etc. -Na pregunta 2 da opcin B sobre a literatura escrita por mulleres valrase tamn de maneira positiva a referencia s dificultades da participacin das mulleres escritoras no mundo literario, escaseza de modelos para as primeiras escritoras, rara presenza das sas obras no canon literario, etc. O alumnado poder comentar as obras das escritoras mis sobresantes da literatura universal que coeza, representativas de distintos movementos ou pocas e/ou ben centrarse con maior detalle nalgunha obra e escritora estudada no programa. -Valorarase positivamente se o alumno/a relaciona esa poca literaria con outras manifestacins artsticas do perodo (artes plsticas, cine, arquitectura etc.) e apunta algunhas posibles coincidencias ou disonancias con outras literaturas europeas do momento. -Non se consideran correctas as respostas que consistan nunha mera listaxe de autores e obras. PREGUNTA 3 (1 punto, 0,20 por resposta acertada) OPCIN A Friedrich Hlderlin: Hiperin ou o eremita en Grecia Bram Stoker: Drcula Virxilio: A Eneida Jules Verne: Viaxe ao centro da terra Jane Austen: Sentido e sensibilidade Non penalizan as respostas incorrectas. OPCIN B Ovidio: As metamorfoses Daniel Defoe: Robinson Crusoe Vladimir Nabokov: Lolita Friedrich Nietzsche: As falou Zaratustra Albert Camus: O estranxeiro Non penalizan as respostas incorrectas. 2 PARTE PREGUNTAS 4 e 5 (2,5 puntos cada unha) OPCIN A e B O alumno/a deber responder axeitadamente ao aspecto ou tema en concreto que se pregunta sobre a obra e a travs da sa resposta, demostrar que leu e comprendeu a obra. Valrase positivamente se ademais o alumno/a: -Fai unha contextualizacin acertada da obra e autor na poca literaria correspondente -Amosa que comprendeu o sentido da obra e a mensaxe do autor -Relaciona a obra con outros textos, literaturas, manifestacins artsticas ou autores En todo o exame e nas das opcins terase en conta que o alumno/a escriba con correccin e precisin, que a redaccin sexa coherente e a argumentacin estea ben estruturada.

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OUTRAS INDICACINS: De acordo co Decreto 126/2008 de 19 de xuo de 2008 polo que se establece a ordenacin e o currculo de Bacharelato na Comunidade Autnoma de Galicia (Diario Oficial de Galicia, 23 de xuo de 2008), a materia Literatura Universal pdese dividir en dous bloques temticos: 1) Dende a Antigidade at o Romanticismo (apartados 1.1 a 1.4).

Non necesario ter lido todos os autores mencionados dado que a pregunta do exame versara sobre algns dos bloques temticos. Os autores serven de exemplo soamente. 2) Dende a segunda metade do sculo XIX at a actualidade (apartados 2.1 a 2.2). Non necesario ter lido todos os autores mencionados dado que a pregunta do exame versara sobre algns dos bloques temticos. Os autores serven de exemplo soamente. 1. Literatura greco-latina e literatura medieval: breve panorama das literaturas bblica, grega e latina; o heroe clsico da pica (Homero, A Ilada e A Odisea; Virxilio, A Eneida) e da traxedia (Eurpides, Sfocles y Esquilo); o papel das personaxes femininas e masculinas, Ovidio. As Heroidas. 2. A narrativa medieval (A Divina Comedia, Le Roman de la Rose, The Canterbury Tales, Rabelais). 3. O Renacemento: os trocos no mundo e a nova visin humanista (Thomas More, Giordano Bruno, Erasmo, Maquiavelo); o soneto (Dante, Petrarca,

Shakespeare); o nacemento do relato moderno; o teatro clsico europeo (Corneille, Molire, Racine); o teatro isabelino (Shakespeare, Marlowe). 4. A Ilustracin e o Romanticismo: a prosa ilustrada (Voltaire, Diderot, Montesquieu, Montaigne, Madame de Stal, Chateaubriand); a novela inglesa e europea (Daniel Defoe, Jonathan Swift, Henry Fielding, Samuel Richardson, Laurence Sterne, Voltaire); a conciencia histrica e o novo sentido da ciencia do Romanticismo (Rousseau, Herder, Goethe); a poesa romntica (Goethe, Schiller, Heine, Lamartine, Vigny, Musset, Victor Hugo, Leopardi, Pushkin, de Quental, Wordsworth, Coleridge, Byron, Shelley, Keats, Tennyson, Browning, Barret Browning, Manley Hopkins); a novela histrica (Scott).
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5. O sculo XIX: as innovacins filosficas, cientficas e tcnicas e a sa influencia na creacin literaria (Kant, Schopenhauer, Carlyle, Nietzsche, Huysmans); Marx, Darwin e Freud; a narrativa romntica e o Realismo en Europa (Stendhal, Balzac, Zola, Flaubert, Dickens, Thackeray, Trollope, las Bronts, George Eliot, Hardy, Ggol, Turguniev, Tolstoi, Dostoievski; Ea de Queiroz, Fogazzaro; principais novelistas do sculo XIX; as personaxes femininas ( Madame Bovary, Anna Karenina); o nacemento da literatura norteamericana (Emerson, Whitman, Longfellow, Dickinson, Hawthorne, Melville, Twain); o renacemento do conto (Poe, Chjov, Maupassant); o Simbolismo (Baudelaire, Verlaine, Rimbaud, Mallarm); o novo teatro (Ibsen, Strindberg, Shaw, Bchner). 6. O Modernismo: os cambios polticos e culturais de principios do sculo XX; as innovacins filosficas, cientficas e tcnicas e a sa influencia na creacin literaria (Heidegger, Russell, Sartre); o existencialismo e o marxismo; unha nova forma de escribir a novela (Conrad, James, Proust, Camus, Joyce, Woolf, Laurence, Mann, Kafka, Svevo, Gorki, Nabokov, Pasternak, Kundera); novela poscolonial (Naipaul, Rushdie, Morrison, Godimer); a trama policaca (Simenon, Chandler, Hammett, Chesterton, Christie); as vangardas europeas; poesa (DAnnunzio, Valry, Claudel, Pound, Yeats, Eliot, Heaney, Rilke, Ungaretti, Pessoa); a xeracin perdida na literatura norteamericana (Fitzgerald,

Hemingway, Faulkner); literatura escrita por mulleres (Woolf, Mansfield); o teatro do absurdo e o teatro de compromiso (Ionesco, Pinter, Beckett, Brecht). A literatura e as outras artes: adaptacins de grandes obras ao cine ( The Third Man, Apocalypse Now, Ran, Richard III, Henry V); o cine como literatura (Griffith, Ford, Welles, Eisenstein, Kurosawa, Lang, Fellini, Visconti, Renoir, Chabrol, Truffaut); a cancin moderna (Jacques Brel, Juliette Greco, Leonard Cohen, Bob Dylan, Historia da msica popular, jazz, blues, rock, rap, reggae, hip-hop).

Advrtase que os autores e obras de Literatura Galega e Literatura Castel non entran no contido deste programa. Porn, o alumnado ter que contextualizar a Literatura Universal con relacin a ambas as literaturas.

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Bibliografa
Os libros de texto consultaranse nas principais editoriais. Bi Vir, unha biblioteca virtual de obras traducidas ao galego.

OUTROS CRITERIOS DE CALIFICACIN DO DEPARTAMENTO

Terase en conta o cumprimento dunha serie de normas hora de avaliar os escritos presentados polo alumnado (exames, exercizos, traballos, etc.): PRESENTACIN DE TEXTOS. ASPECTOS FORMAIS 1 Os textos escritos debern presentarse con letra lexible, limpos, ordenados, sen riscos nin roturas. 2 S se escribir con tinta de cor negra (permitirase tamn azul cando o texto estea escrito a man. Non se admitir ningn tipo de traballo escrito con lapis. 3 Os traballos presentaranse en folios brancos. No seu inicio figurar o nome do alumno ou alumna, o curso, o ttulo e a data. No caso de constar de varias follas, estas estarn numeradas e grampadas e levarn portada cando a sa extensin as o recomende. Ao final do traballo, haber unha mencin explcita das fontes (bibliografa, pxinas web) empregadas para a sa realizacin. 4 As marxes sern razoablemente amplas, especialmente a superior e a esquerda. 5 Os textos distribuiranse en pargrafos ben delimitados cun espazo de separacin suficiente entre eles. 6 Os diferentes exercizos ou actividades separaranse con espazos e destacaranse cos seus correspondentes ttulos (sen punto final) e numeracin (con cifras). 7 Os ttulos de obras debern estar escritos en letra cursiva (ou subliado cando o texto estea escrito a man). Os ttulos de captulos, poemas e textos debern escribirse entre comias. 8 O formato do traballo, cando vaia escrito a ordenador, deber axustarse s seguintes caractersticas: letra formal (Arial, Times New Roman, Comic Sans ou similar) dun tamao de 11 ou 12 puntos, salvo os ttulos e os subttulos, que podern ser presentados nun formato algo maior e en negria. Recomndase que o texto vaia xustificado e cun interliado de 1,5.

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REDACCIN DOS TEXTOS Ademais das normas anteriormente expostas, deberanse redactar os traballos conforme aos criterios de correccin do estndar lingstico, reparando, especialmente, nos seguintes aspectos: Escritura correcta das palabras no referente a separacin, contraccins e ortografa. Emprego adecuado dos signos de puntuacin. Os signos de puntuacin deben colocarse seguindo inmediatamente a palabra precedente e van separados da seguinte por un espazo. imprescindible o punto final ao remate de cada resposta, pargrafo e texto. Utilizacin correcta dos signos indicadores de dilogo e das modalidades do enunciado (guins, raias, signos de exclamacin e de interrogacin). As citas textuais debern ir entre comias. Redaccin clara e sinxela. Non sern vlidas aquelas respostas que comecen por Que ou que consten dun monoslabo (ags que se solicite expresamente na pregunta) nin as definicins que comecen por cando, donde ou frmulas semellantes. Seleccin do vocabulario propio da linguaxe formal, evitando innecesariamente o emprego de expresins coloquiais ou propias da linguaxe oral.

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5.3.9 MODELOS DE EXAME DE LITERATURA UNIVERSAL

PAU
XU0 2011
Cdigo: 35
LITERATURA UNIVERSAL OPCiN A
1 PARTE 1.- Describe as caractersticas principais da literatura grega e sinala en que medida esta influu posteriormente no conxunto da producin literaria universal (2 puntos) 2.- Describe as caractersticas principais da literatura na Ilustracin (2 puntos) 3.- Relaciona os seguintes autores coas sas obras (1 punto): Friedrich Hlderlin Hiperin ou o eremita en Grecia Bram Stoker Drcula Virxilio A Eneida Xulio Verne Viaxe ao centro da terra Jane Austen Sentido e sensibilidade 2 PARTE 4.- Repara na personalidade e nas actitudes de Hamlet nos momentos clave de toda a obra e no final, no que el morre: Que levou a Hamlet traxedia? (2,5 puntos) 5.- Fala da caracterizacin das figuras masculinas na novela Madame Bovary (2,5 puntos)

OPCiN B 1.- Describe os aspectos mis salientables da literatura do sculo XVII (Barroco) (2 puntos) 2.- A literatura escrita por mulleres. Fala das escritoras e das obras escritas por mulleres que coezas ao longo da historia da literatura universal (2 puntos) 3.- Relaciona os seguintes autores coas sas obras (1 punto): Ovidio As falou Zaratustra Daniel Defoe Lolita Vladirnir Nabokov O estranxeiro Friedrich Nietzsche As metamorfoses Albert Camus Robinson Crusoe 2 PARTE 4.- Analiza a relacin entre Harnlet e Ofelia dende o comezo ata o suicidio de Ofelia e a intervencin de Hamlet no momento do enterro (2,5 puntos) 5.- Cales son os temas principais que se abordan en Madame Bovary? (2,5 puntos)

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PROFESORAS DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (Curso 2011-2012)

Dolores BERMDEZ CASAIS

Mara Teresa LEIS REY

Mnica VARELA GESTOSO

Consuelo VZQUEZ ROZAS

Margarita VIDAL MAZA

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