Lngua Portuguesa e Literatura Aluno

CCaaddeerrnnoo ddee AAttiivviiddaaddeess PPeeddaaggggiiccaass ddee AApprreennddiizzaaggeemm AAuuttoorrrreegguullaaddaa -- 0011 Disciplina Curso Bimestre Srie Lngua Portuguesa Ensino Mdio 1 2 Habilidades Associadas 1. Relacionar os modos de organizao da linguagem na literatura s escolhas do autor, tradio literria e ao contexto social da poca 2. Reconhecer a importncia da enumerao e da eliminao como processos para elaborao do resumo e da resenha. 3. na resenha a finalidade de expor criticamente um ponto de vista sobre manifes taes artsticas. 4. Reconhecer mecanismos de coeso referencial e sequencial.

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A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de es timular o envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, ap rendizagem colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutore s docentes preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado. A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mai s uma estratgia pedaggica para contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conheci mento de forma autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a enco ntrar solues para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional. Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de ativid ades roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar . A aprendizagem efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem. Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam, tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas men tais, ajudando-o a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode col ocar em prtica. Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater ma ior domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel co ntribuir para o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as ferramentas da autorregulao. Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contri bui-se para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprendera-aprender, o aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-se r. Apresentao A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, d a Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor .rj.gov.br, a fim de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complem entao s suas aulas. Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao dest e material. Secretaria de Estado de Educao

Caro(a) aluno(a), Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas habilidades e competncias do 1 Bimestre do Currculo Mnimo de Lngua Portuguesa da 2 Srie do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um ms. A nossa proposta que voc, Aluno(a), desenvolva estas Atividades de forma autnoma, com o suporte pedaggico eventual de um professor, que mediar as trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no percurso. Esta uma tima oportunidade para voc desenvolver a disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do conhecimento do sculo XXI. Neste Caderno de Atividades, vamos aprender sobre a esttica romntica e sobre os gneros resumo e resenha! Na primeira parte deste caderno, voc vai conhece r a poesia e o romance do Romantismo e compreender a importncia dessa corrente literria para a cultura brasileira. Na segunda parte, vai aprender a reconhecer o s processos para a elaborao de um resumo, a finalidade crtica das resenhas e, alm disso, algumas estratgias para tornar seus textos mais coesos. Este documento apresenta 08 (oito) Aulas. As aulas podem ser compostas por uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propos tas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto. Um abrao e bom trabalho! Um abrao e bom trabalho! Equipe de Elaborao

Sumrio

* Introduo ......................................................................... ................................. 3 * Aula 1: A poesia no Romantismo ................................................. ....................... 5 * Aula 2: Morrer de amor ou salvar o mundo? ...................................... ................. 9 * Aula 3: A prosa no Romantismo .................................................. ..................... 16 * Aula 4: Como deixar seu texto mais coeso? ...................................... ................. 23 * Aula 5: Para encurtar o assunto ................................................ ......................... 29 * Aula 6: Fale mal ou fale bem, mas em uma resenha ............................... .......... 34 * Avaliao .......................................................................... ................................... 39 * Pesquisa ....................................................................... ....................................... 44 * Referncias ...................................................................... ................................... 47

Ficheiro:Pedro I por Henrique Jos da Silva.jpg Caro(a) aluno(a), Nesta aula, falaremos de um estilo literrio muito importante para a cultura brasileira. Antes de comearmos, porm, voc deve se lembrar que a literatura, entre outras manifestaes artsticas, est situada no tempo e no espao, o que significa dizer que o trabalho dos artistas tem forte relao com a poca em que vivem. Assim, para entendermos um pouco melhor do Romantismo, precisamos entender que questes preocupavam os escritores e como eles gostariam de express-las. Agora, imagine que voc acabou de conhecer algum pela internet, que no sabe nada sobre o Brasil. Quais seriam as primeiras coisas que diria para essa p essoa? Que aspectos mais marcantes sobre o nosso pas poderiam ser citados? Certamente, voc diria que esse o pas do futebol e do carnaval, que nosso povo alegre e divertido, que h muitas belezas naturais etc. Todas essas caractersticas levantadas por voc desenham o que chamamos de identidade nacional, ou seja, a cara e o jeito de um pas. Aula 1: A poesia no Romantismo No Romantismo, a maior preocupao dos escritores foi encontrar marcas que representassem o Brasil diante do mundo. Eles precisavam, ento, criar uma identidade nacional. Mas por qu? O Brasil havia acabado de se tornar independente politicamente de Portugal (1822) e precisava mostrar para o resto do mundo que j era uma nao. Esse contexto sociopoltico influenciou fortemente os artistas e escritores da poca que passaram a buscar, na Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Pedro_I_por_ Henrique_Jos%C3%A9_da_Silva.jpg Acesso: 19/07/2013 Depois de ter proclamado a Independncia do Brasil s margens do rio Ipiranga, o ento prncipe regente D. Pedro I pde se tornar o imperador do Brasil.

natureza exuberante do pas e nos povos indgenas, marcas para diferenciar o Brasil em relao s demais naes. Na poesia, os textos que revelaram essa preocupao constituram a 1. gerao romntica, chamada de indianista. Entre os poetas dessa fase, merecem destaque Gonalves de Magalhes e Gonalves Dias. Agora, voc vai ler um exemplo da poesia dessa gerao. I-Juca-Pirama I No meio das tabas de amenos verdores, Cercadas de troncos cobertos de flores, Alteiam-se os tetos d'altiva nao; So muitos seus filhos, nos nimos fortes, Temveis na guerra, que em densas coortes Assombram das matas a imensa extenso. So rudos, severos, sedentos de glria, J prlios incitam, j cantam vitria, J meigos atendem voz do cantor: So todos Timbiras, guerreiros valentes! Seu nome l voa na boca das gentes, Condo de prodgios, de glria e terror! As tribos vizinhas, sem foras, sem brio, As armas quebrando, lanando-as ao rio, O incenso aspiraram dos seus maracs: Medrosos das guerras que os fortes acendem, Custosos tributos ignavos l rendem, Aos duros guerreiros sujeitos na paz. No centro da taba se estende um terreiro, Onde ora se aduna o conclio guerreiro Da tribo senhora, das tribos servis: Os velhos sentados praticam d'outrora, E os moos inquietos, que a festa enamora,. Derramam-se em torno dum ndio infeliz Quem ? ningum sabe: seu nome ignoto, Sua tribo no diz: de um povo remoto Descende por certo dum povo gentil; Assim l na Grcia ao escravo insulano Tornavam distinto do vil muulmano As linhas corretas do nobre perfil. Por casos de guerra caiu prisioneiro Nas mos dos Timbiras: no extenso terreiro Assola-se o teto, que o teve em priso; Convidam-se as tribos dos seus arredores, Cuidosos se incumbem do vaso das cores, Dos vrios aprestos da honrosa funo. Acerva-se a lenha da vasta fogueira, Entesa-se a corda de embira ligeira, Adorna-se a maa com penas gentis: A custo, entre as vagas do povo da aldeia

Caminha o Timbira, que a turba rodeia, Garboso nas plumas de vrio matiz. Entanto as mulheres com leda trigana, Afeitas ao rito da brbara usana, O ndio j querem cativo acabar: A coma lhe cortam, os membros lhe tingem, Brilhante enduape no corpo lhe cingem, Sombreia-lhe a fronte gentil canitar. Gonalves Dias

1. No fragmento do poema I-Juca-Pirama , de Gonalves Dias, que voc acabou de ler so destacadas as caractersticas da tribo dos timbiras. A partir da sua leitura, de screva como so os ndios dessa tribo. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Releia a estrofe e responda como fazem as tribos vizinhas diante da fora dos timbiras. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. Observe a quarta e a quinta estrofes do poema e responda: a) Quem o ndio infeliz no centro da taba? _______________________________________________________________________ _________________________________________________________________ b) O que as ltimas estrofes do a entender que est prestes a ocorrer com ele? _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. No primeiro canto do poema I-Juca-Pirama , voc viu que um ndio foi capturado pela tribo dos timbiras e estava prestes a ser sacrificado no ritual de antropof agia, que consistia em comer as carnes dos inimigos vencidos. Agora, no trecho a seguir, v oc ter mais um canto deste poema, para responder as questes a seguir. Atividade 1 I-Juca-Pirama IV Meu canto de morte, Guerreiros, ouvi:

Ento, forasteiro, Ca prisioneiro De um troo guerreiro

Sou filho das selvas, Nas selvas cresci; Guerreiros, descendo Da tribo Tupi. Da tribo pujante, Que agora anda errante Por fado inconstante, Guerreiros, nasci; Sou bravo, sou forte, Sou filho do Norte; Meu canto de morte, Guerreiros, ouvi. Aos golpes do imigo Meu ltimo amigo, Sem lar, sem abrigo Caiu junto a mi! Com plcido rosto, Sereno e composto, O acerbo desgosto Comigo sofri. Meu pai a meu lado J cego e quebrado, De penas ralado, Firmava-se em mi: Ns ambos, mesquinhos, Por nvios caminhos, Cobertos d'espinhos Chegamos aqui! O velho no entanto Sofrendo j tanto De fome e quebranto, S qu'ria morrer! No mais me contenho, Nas matas me embrenho, Das frechas que tenho Me quero valer. Com que me encontrei: O cru dessossego Do pai fraco e cego, Enquanto no chego, Qual seja dizei! Eu era o seu guia Na noite sombria, A s alegria Que Deus lhe deixou: Em mim se apoiava, Em mim se firmava, Em mim descansava, Que filho lhe sou. Ao velho coitado De penas ralado, J cego e quebrado, Que resta? - Morrer. Enquanto descreve O giro to breve Da vida que teve, Deixa-me viver!

No vil, no ignavo, Mas forte, mas bravo, Serei vosso escravo: Aqui virei ter. Guerreiros, no coro Do pranto que choro; Se a vida deploro, Tambm sei morrer. Gonalves Dias

Disponvel em: http://www.biblio.com.br/defaultz.asp?link=http://www.biblio.com.br/conteudo/Gon calvesDias/IJucaPirama.htm. Acesso em 24 jul. 2013.

a) Como o ndio capturado se apresenta? _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ b) Ele tem conscincia de que ser morto, mas pede clemncia aos seus inimigos. Por qu? _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ c) O que a atitude do ndio tupi revela sobre a forma como se relaciona com sua tr ibo de origem e com sua famlia? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5. Considerando o que vimos nesta aula sobre a 1. gerao romntica, que elementos presentes no poema I-Juca-Pirama (os dois cantos) teriam contribudo para promover a identidade brasileira? Por qu? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Caro(a) aluno(a), Voc j se sentiu triste e desanimado? J passou por situaes que no conseguia mudar? J experimentou um momento de tal gravidade, que esteve a ponto de desistir de tudo? Aula 2: Morrer de amor ou salvar o mundo?

Ficheiro:Amy Winehouse f4962007 crop.jpg Os poetas da segunda gerao do Romantismo brasileiro sentiram-se exatamente assim. Diferente do que mobilizara os escritores e artistas da fase indianista, nesse momento, imperava um forte pessimismo diante da sociedade. Por isso, nessa poesia, so marcantes os temas da morte, da melancolia e dos amores impossveis. Pode-se dizer que tudo estava muito flor da pele, com tamanha intensidade das emoes, que muitos poetas da poca conduziram suas vidas de modo extremo e perigoso, entregando-se a vcios como o consumo de drogas, adoecendo e morrendo jovens, semelhante ao que se v hoje com muitos artistas famosos. Devido ao exagero dos apelos sentimentais e suas consequncias dramticas, essa gerao ficou conhecida como Mal do Sculo ou Ultrarromantismo. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Amy_Winehouse_f4962007_crop.jpg Acesso: 19 /07/2013 A dependncia qumica interrompeu a carreira da talentosa e premiada cantora britnica Amy Winehouse.

Entre os poetas ultrarromnticos, merecem destaque lvares de Azevedo, Casimiro de Abreu e Fagundes Varela. Para comprovar o sentimentalismo e os excessos tpicos dessa fase, vale conferir o poema a seguir. Canto de Amor III P'ra ti, formosa, o meu sonhar de louco E o dom fatal, que desde o bero meu; Mas se os cantos da lira achares pouco, Pede-me a vida, porque tudo teu. Se queres culto - como um crente adoro, Vem reclinar-te, como a flor pendida, Sobre este peito cuja voz calei: Pede-me um beijo... e tu ters, querida, Toda a paixo que para ti guardei

Do morto peito vem turbar a calma,

Se queres culto - como um crente adoro, Se preito queres - eu te caio aos ps, Se rires - rio, se chorares - choro, E bebo o pranto que banhar-te a tez. D-me em teus lbios um sorrir fagueiro, E desses olhos um volver, um s; E vers que meu estro, hoje rasteiro, Cantando amores s'erguer do p! Virgem, ters o que ningum te d; Em delrios d'amor dou-te a minha alma, Na terra, a vida, a eternidade - l! Casimiro de Abreu

Disponvel em: http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/casimiro-de-abreu/canto-d e-amor.php. Acesso em 24 de jul. 2013. Voc j parou para pensar que as pessoas usam a palavra romntico(a) com muita frequncia? Geralmente, elas se referem a algum que se apaixona com facilidade ou que sonha em conhecer um prncipe encantado, casar-se e ser feliz pa ra sempre. Isso serve para mostrar que, no dia a dia, as pessoas costumam relaciona r romantismo apenas ao amor. Esse comportamento se deve, em parte, segunda gerao que acabamos de ver. No entanto, voc j sabe que o sentido de romantismo no se restringe a esse sentimento. No por acaso que essa esttica apresenta 3 geraes, cada qual com traos bem marcantes. Vamos recapitular? 1 gerao poesia indianista

Preocupao com a identidade nacional, representao da natureza e do ndio. 2 gerao poesia ultrarromntica

Voltada para questes intimistas, marcas de pessimismo, melancolia e morte.

Agora, s falta a 3 gerao. Bem, j sabemos que os ultrarromnticos no viam muito alm do prprio umbigo, porm os poetas desta nova gerao no olhavam apenas para si mesmos nem se isolavam, mas participavam tambm ativamente das discusses sobre os rumos da sociedade.

Ficheiro:Colca-condor-c03.jpg Depois de se voltar exclusivamente para assuntos individuais, a poesia romntica, diante dos apelos dos eventos histricos, comea a se mostrar atenta e preocupada com questes sociais. Nas ltimas dcadas do sculo XIX, a luta pela abolio da escravido foi o principal tema que marcou a etapa final da poesia do Romantismo, conhecida como Condoreirismo. Esse nome se explica pela escolha da ave condor como smbolo de liberdade. Essa ave, encontrada na Cordilheira dos Andes, na Amrica Latina, consegue atingir alturas muito elevadas em seus voos. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Colcacondor-c03.jpg Acesso: 19/07/2013 A ave condor, eleita smbolo da liberdade pela 3. gerao romntica.

O grande poeta condoreiro Castro Alves. Leia a seguir um exemplo de sua obra. A cano do africano L na mida senzala, Sentado na estreita sala, Junto ao braseiro, no cho, Entoa o escravo o seu canto, E ao cantar correm-lhe em pranto Saudades do seu torro ... De um lado, uma negra escrava Os olhos no filho crava, Que tem no colo a embalar... E meia voz l responde Ao canto, e o filhinho esconde, Talvez pra no o escutar! "Minha terra l bem longe, Das bandas de onde o sol vem; Esta terra mais bonita, Mas outra eu quero bem! "0 sol faz l tudo em fogo, Faz em brasa toda a areia; "L todos vivem felizes, Todos danam no terreiro; A gente l no se vende Como aqui, s por dinheiro". O escravo calou a fala, Porque na mida sala

O fogo estava a apagar; E a escrava acabou seu canto, Pra no acordar com o pranto O seu filhinho a sonhar! O escravo ento foi deitar-se, Pois tinha de levantar-se Bem antes do sol nascer, E se tardasse, coitado, Teria de ser surrado, Pois bastava escravo ser. E a cativa desgraada Deita seu filho, calada,

Ningum sabe como belo Ver de tarde a papa-ceia! "Aquelas terras to grandes, To compridas como o mar, Com suas poucas palmeiras Do vontade de pensar ... Disponvel em: http://www.jornaldepoesia.jor.br/calves08.html. Acesso em 24 jul. 2013. E pe-se triste a beij-lo, Talvez temendo que o dono No viesse, em meio do sono, De seus braos arranc-lo! Castro Alves

1. No poema de Casimiro de Abreu, Canto de amor , o eu lrico se mostra rendido mulher amada, capaz de qualquer sacrifcio para agrad-la. Releia o poema e destaque, de cada estrofe, o que o eu lrico capaz de oferecer ou fazer por sua amada. Cite, ao menos, um item para cada estrofe. 1. ____________________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________________ 4. ____________________________________________________________________ 5. ____________________________________________________________________ Atividade 2

2. Ao longo do poema, o eu lrico refere-se a sua musa de trs formas distintas. Que palavras ele utilizou? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. Agora, veja este trecho da cano Romnticos , de Wander Lee, e faa o que se pede: Romnticos so poucos Romnticos so loucos Desvairados Que querem ser o outro Que pensam que o outro o paraso... Romnticos so lindos Romnticos so limpos E pirados Que choram com baladas Que amam sem vergonha E sem juzo... So tipos populares Que vivem pelos bares E mesmo certos Vo pedir perdo Que passam a noite em claro Conhecem o gosto raro De amar sem medo De outra desiluso... (...) Fonte: http://letras.mus.br/vander-lee/49221/ Acesso em 19 jul. 2013 a)A partir da letra da cano, como voc diria que so os romnticos com relao expresso do sentimento amor? _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

b)Recordando o que temos visto neste caderno, a que gerao do Romantismo seriam os romnticos mencionados na cano? _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ c) Quais as semelhanas entre o eu lrico do poema Canto de amor e os romnticos da letra da cano? _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4. No poema A cano do africano , Castro Alves, mostra a opresso sofrida pelos escravos. A partir do texto responda: a) Como eram as condies de habitao da senzala? _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ b) No canto da escrava, onde minha terra ? E que lugar corresponde a esta terra ? _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ c) Quais as diferenas entre as duas terras ? _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5. Que termos ou expresses utilizadas no poema remetem liberdade que um dia os escravos tiveram? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

6. A partir do que vimos nesta aula, responda por que se pode afirmar que este p oema pertence gerao condoreira do Romantismo brasileiro? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Caro(a) aluno(a), Voc sabe o que prosa? Usamos esse termo para identificar textos escritos de uma margem outra do papel, exatamente como este caderno de aulas, como o seu livro didtico e como as narrativas de fico. Dentre as narrativas, destacam-se os gneros novela, conto e romance. A propsito, voc j leu um romance? Novamente, vale lembrar que romance no quer dizer apenas histria de amor, mas um gnero que apresenta como elementos: enredo (o que acontece), personagens (quem participa da histria), tempo (quando tudo acontece), espao (onde acontece) e narrador (a voz que conta a histria). Atualmente, a populao l pouco. Muitos alegam simples falta de tempo, mas, pensando bem, notaremos que h tempo para navegar na internet, para ver filmes e assistir novelas na televiso, trs formas muito comuns de diverso. Mas e antigamente, quando no havia internet, cinema ou televiso? Nessa poca, cabiam ao texto impresso as funes de informar e de entreter as pessoas. No sculo XIX, durante o Romantismo, os romances eram publicados em captulos, um por dia, nos jornais. Eram os folhetins, pais da telenovela, um form ato que faz enorme sucesso at hoje. Os escritores romnticos dedicaram-se abordagem das vrias faces da cultura, da paisagem e da gente brasileira em seus textos. Por isso, o romance romntico pode ser dividido nas seguintes vertentes: Aula 3: A prosa no Romantismo

Romance indianista Exemplos: O Guarani, Iracema etc. Romance regional Exemplos: O Gacho, O tronco do ip etc. Romance urbano ou de costumes Exemplos: Lucola, Senhora etc.

Entre os autores, merece especial ateno o nome de Jos de Alencar, que escreveu muitas obras e em todas as vertentes. Ele foi, sem dvida, o maior romancista dessa esttica no Brasil. Agora, voc vai ler um fragmento de um importante romance de Jos de Alencar, Senhora . Nesta histria, os jovens Fernando Seixas e Aurlia Camargo ficam noivos, mas, por questes financeiras, Seixas a troca por Adelaide, moa que possua um dote de valor considervel. Mais tarde, depois de se tornar rica por receber uma grande herana do av, Aurlia resolve se vingar de seu antigo amor. Para isso, oferece-lhe secretamente, sem que Fernando a reconhea, uma quantia muito alta de dote. Uma das condies da jovem para o acordo era que o rapaz s a conhecesse no dia do casamento. Fernando desfez o noivado com Adelaide e aceitou a generosa oferta. Na noite de npcias, Aurlia humilha Fernando, dizendo t-lo comprado barato. Arrependido, Seixas comea a se dedicar ao trabalho para devolver o dote Aurlia, o que ele de fato consegue depois de um tempo. A essa altura, porm, sua dignidade j havia sido recuperada diante de Aurlia, que pde finalmente confessar seu amor. Os dois, ento, acabam se reconciliando. Segunda parte V Quando Seixas convenceu-se que no podia casar com Aurlia, revoltou-se contra si prprio. No se perdoava a imprudncia de apaixonar-se por uma moa pobre e quase rf, imprudncia a que pusera remate o pedido do casamento. O rompimento deste enlace irrefletido era para ele uma cousa irremedivel, fatal; ma s o seu procedimento o indignava.

Havia nessa contradio da conscincia de Seixas com a sua vontade uma anomalia psicolgica, da qual no so raros os exemplos na sociedade atual. O falseamento de certos princpios da moral, dissimulado pela educao e convenincias sociais, vai criando esses aleijes de homens de bem. (...) Para o leo fluminense, mentir a uma senhora, insinuar-lhe uma esperana de casamento, trair um amigo, seduzir-lhe a mulher, eram passes de um jogo social, permitidos pelo cdigo da vida elegante. A moral inventada para uso dos colgios nad a tinha que ver com as distraes da gente do tom. Faltar, porm, palavra dada; retirar sem motivo uma promessa formal de casamento era, no conceito de Seixas, ato que desairava um cavalheiro. No caso especial em que se achava, essa quebra de palavra tornava-se mais grave. Aurlia no tinha outro arrimo seno a me, consumida pela enfermidade que pouco tempo de vida lhe deixava. Faltando D. Emlia, ficaria a filha rf, sem abrigo, ao desamparo. Abandonar nessas tristes condies uma pobre moa, tida por sua noiva, seria dar escndalo. Independente da reprovao que o fato receberia de seu crculo, a prpria conscincia lhe advertia da irregularidade desse proceder, que ele no julgava qualificar severamente tachando-o de desleal. Estas apreenses abateram o nimo igual e prazenteiro de Seixas. No perdeu o semblante a expresso afvel, que era como a flor da nobre e inteligente fisionomi a; nem apagou-se nos lbios o sorriso que parecia o molde da palavra persuasiva; mas sob essa jovialidade de aparato flutuava a sombra de uma tristeza, que devia ser profunda, pois se fixara nessa natureza volvel e descuidosa. Aurlia percebeu imediatamente a mudana que se havia operado em seu noivo, e inquiriu do motivo. Fernando disfarou; a moa no insistiu; e at pareceu esquecer a sua observao. Uma noite, porm, que Seixas se mostrara mais preocupado, na despedida ela disse-lhe: - A sua promessa de casamento o est afligindo, Fernando; eu lha restituo. A mim basta-me o seu amor, j lho disse uma vez, desde que mo deu, no lhe pedi nada mais.

Fernando ops s palavras de Aurlia frouxa negativa, e formulou uma pergunta cuja inteno a moa no alcanou: - Julga voc, Aurlia, que uma moa pode amar a um homem, a quem no espera unir-se? - A prova que o amo, respondeu a moa com candura. - E o mundo? proferiu Seixas com reticncias no olhar. - O mundo tem o direito de exigir de mim a dignidade da mulher; e esta ningum melhor do que o senhor sabe como a respeito. Quanto a meu amor no devo contas seno a Deus que me deu uma alma, e ao senhor a quem a entreguei. Fernando retirou-se ainda mais descontente e aborrecido. Essa afeio ardente, profunda, sublime de abnegao, ao passo que lisonjeava-lhe o amor-prprio, ainda mais o prendia a essa formosa menina, de quem o arredavam fatalmente seus instintos aristocrticos e o terror pnico da mediania laboriosa. Quando propusera a Aurlia a questo de sua posio equvoca, esperava acordar escrpulos, que lhe dariam pretextos para de todo cortar essas to doces, quanto perigosas relaes. A resposta da menina o desconcertou. (Fonte: ALENCAR, Jos de. Senhora. Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000011.pdf. p.p. 50-51 fragmen to. Acesso em: 20 jul. 2013)

1. No fragmento anterior, retirado do romance Senhora , de Jos de Alencar, acompanhamos a personagem Fernando Seixas, que se arrepende de ter pedido Aurlia em casamento. Por que ele se convence de que os dois no poderiam se casar? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Apesar de ter resolvido retirar sua proposta de casamento, Seixas se sentia incomodado. Atividade 3

Explique por qu. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Que aspecto da vida de Aurlia agravava ainda mais o ato do rapaz? ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. A jovem Aurlia percebe a mudana de comportamento de seu noivo e diz a ele que seu amor lhe bastava, que eles no precisariam se casar. Seixas, em sua resposta, demonstra preocupao quanto opinio da sociedade. Ele diz: Julga voc, Aurlia, que uma moa pode amar a um homem, a quem no espera unir-se? Agora, responda: o que essa frase e o dilogo que segue entre os dois personagens revelam sobre as presses sociais da poca em relao s mulheres? O que se esperava da mulher daquela poca? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 4. Fernando Seixas desejava apenas adiar o casamento ou cortar de vez relaes com Aurlia? Explique que planos do rapaz a presena da jovem prejudicaria. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 5. Depois de receber uma grande quantia em herana deixada por seu av, Aurlia oferece um dote para se casar com Fernando Seixas. Essa oferta, no entanto, foi feita secretamente e Seixas s descobre que a noiva Aurlia, amor de sua juventude, quando se casam. Com todo esse plano, Aurlia pretendeu se vingar por ter sido abandonada. Leia o fragmento a seguir e faa o que se pede.

Segunda parte IX - Conheci que no amava-me, como eu desejava e merecia ser amada. Mas no era sua a culpa e s minha que no soube inspirar-lhe a paixo, que eu sentia. Mais tarde, o senhor retirou-me essa mesma afeio com que me consolava e transportou-a para outra, em quem no podia encontrar o que eu lhe dera, um corao virgem e cheio de paixo com que o adorava. Entretanto, ainda tive foras para perdoar-lhe e am-lo. A moa agitou ento a fronte com uma vibrao altiva: - Mas o senhor no me abandonou pelo amor de Adelaide e sim por seu dote, um mesquinho dote de trinta contos! Eis o que no tinha o direito de fazer, e que jam ais lhe podia perdoar! Desprezasse-me embora, mas no descesse da altura em que o havia colocado dentro de minha alma. Eu tinha um dolo; o senhor abateu-o de seu pedestal, e atirou-o no p. Essa degradao do homem a quem eu adorava, eis o seu crime; a sociedade no tem leis para puni-lo, mas h um remorso para ele. No se assassina assim um corao que Deus criou para amar, incutindo-lhe a descrena e o dio. Seixas, que tinha curvado a fronte, ergueu-a de novo, e fitou os olhos na moa. Conservava ainda as feies contradas, e gotas de suor borbulhavam na raiz de seus belos cabelos negros. - A riqueza que Deus me concedeu chegou tarde; nem ao menos permitiu-me o prazer da iluso, que tm as mulheres enganadas. Quando a recebi, j conhecia o mundo e suas misrias; j sabia que a moa rica um arranjo e no uma esposa; pois bem, disse eu, essa riqueza servir para dar-me a nica satisfao que ainda posso ter neste mundo. Mostrar a esse homem que no me soube compreender, que mulher o amava, e que alma perdeu. (Fonte: ALENCAR, Jos de. Senhora. Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000011.pdf. p.p. 59-60 fragmen to. Acesso em: 20 jul. 2013)

a) Que atitude de Seixas foi imperdovel para Aurlia? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ b) Antes da extrema decepo, Aurlia revela que tinha uma viso idealizada de Fernando. Como ela o via? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 6. Em sua obra da vertente urbana ou de costumes, Jos de Alencar ainda apresenta traos romnticos por excelncia, como a idealizao do amor, porm ele examina a sociedade de modo mais detalhado, criticando valores condenveis, como o casamento por interesse (ABAURRE, 2010, p. 106). Releia o ltimo pargrafo do fragmento e responda: a) O que Aurlia quer dizer com prazer da iluso ? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ b) Por que ela no teve esse prazer? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ c) Que crtica sociedade feita com esse trecho? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Caro(a) aluno(a), Voc j ouviu falar em coeso? J reparou que textos bem escritos apresentamse claros e, por isso, mais fceis de entender? Esses textos no esto bagunados, mas trazem suas ideias de modo bem organizado, com cada frase encadeando-se bem na seguinte, como um jogo de encaixe que forma um todo compreensvel ao final. Coeso, portanto, significa conexo. Conexo entre os enunciados, entre as partes que constituem um texto, permitindo a comunicao. Basicamente, pode-se dizer que h dois tipos de coeso, a referencial e a sequencial. Quando um elemento do texto necessita de outro, mencionado antes ou depois, para ser interpretado, dizemos que estamos diante de uma coeso do tipo referencial. J quando os elementos que ligam partes do texto estabelecem relaes e permitem o progresso do texto, dizemos que se trata de uma coeso sequencial. Para compreender isso melhor, vejamos os seguintes exemplos: 1) COESO REFERENCIAL Aula 4: Como deixar seu texto mais coeso? Dona Maria uma tima cozinheira. Ontem, ela preparou uma deliciosa moqueca de camaro.

Neste perodo, fcil perceber que o termo ela retoma Dona Maria , mencionada na orao anterior. O que se observa, portanto, a coeso referencial permitida pela retomada do termo Dona Maria pelo elemento coesivo, que, neste caso, foi representado pelo pronome pessoal feminino de terceira pessoa. Outras classes de palavras, alm dos pronomes pessoais, tambm podem atuar como elementos coesivos em diferentes situaes. Observe os exemplos a seguir:

A) A professora Mnica explica muito bem. Suas aulas so sempre um sucesso. . O pronome possessivo suas age como elemento coesivo.

B) Este o pai de cujo filho te falei. . O pronome relativo cujo age como elemento coesivo.

C) Fala-se muito na possibilidade de demisso de todos os funcionrios, mas essa ideia seria pssima. . Por vezes, um grupo nominal, como essa ideia , atua como elemento coesivo.

D) As baleias podem assustar pelo seu tamanho, mas, na verdade, os cetceos costumam ser muito dceis. . Cetceo , sinnimo de baleia, foi o elemento coesivo nesta frase.

E) Dizer para eu sair da sua vida? Voc no precisa falar assim comigo. . O advrbio assim o elemento coesivo neste caso.

2) COESO SEQUENCIAL

Joo estudou para a prova, mas no conseguiu a aprovao.

Neste perodo, temos duas oraes que apresentam certa contradio. Afinal, se Joo se preparou para fazer a prova, o esperado que tivesse um bom resultado. No entanto, no foi isso o que aconteceu. As duas informaes foram colocadas numa mesma frase, ligadas pelo termo mas que atua, portanto como elemento coesivo, permitindo a progresso do texto e evidenciando essa relao de contradio. Observe que, se trocssemos a conjuno mas por outra, a frase poderia perder o sentido.

Joo estudou para a prova, isto , no conseguiu a aprovao.

Neste caso, a relao entre as oraes ficou confusa. O conectivo isto no expressa a relao lgica de oposio que existe entre as informaes do texto e, por

isso, no permite que a coeso se realize neste caso. De modo geral, a coeso sequencial se estabelece por meio de conectivos, como vimos com o mas no primeiro exemplo.

Veja abaixo outros conectivos e as relaes que podem estabelecer: CONECTIVOS RELAES E, bem como, tambm etc. Passeamos pelo calado e tomamos banho de mar. Soma, acrscimo de informaes novas Mas, porm, no entanto etc. Eles se gostavam muito. No entanto, o casamento se tornou invivel. Oposio, contraste Pois, porque etc. Acompanhou a menina durante todo o processo porque tinha interesses escusos. Explicao, apresentao de justificativa Isto , quer dizer, ou seja, em outras palavras etc. Eles ficaram conversando por horas naquela sala, ou seja, devem ter se entendido. Correo, esclarecimento Assim, desse modo etc. importante que ele tente outras vezes. Assim, vai perder o medo de cair. Apresentao de exemplos e complementaes

Usando os recursos coesivos da maneira adequada, os seus textos tero as ideias bem encadeadas e ficaro mais fceis de ler e entender. Vamos praticar um pouco?

Para responder s questes 1 a 5, leia o texto a seguir: Atividade 4

Delcias e agruras do primeiro ap Ter o primeiro canto para chamar de seu costuma ser um momento de realizao, mas, junto com o primeiro ap, vm as dificuldades com o oramento. Alm disso, tem a adaptao com a rotina de cuidar sozinho da casa, das compras, das roupas, da limpeza e os novos vizinhos, nem sempre bons companheiros. So tantas novidades ao mesmo tempo, que o morador de primeira locao, no raro, recorre a nica pessoa capaz de salvar essas situaes: a me! E foi por querer ajudar as filhas, de 23 e 19 anos, que a jornalista Daniela Pereira criou o projeto do Apezinho , um site com dicas para quem est prestes a sair de casa, acabou de sair ou, como ela, j tem seu canto prprio h um tempo, mas no domina todas as artes de uma dona de casa. No caso de Daniela, a deficincia, ela confessa, est na cozinha. O fogo est longe de ser seu melhor companheiro e, vendo se aproximar a hora das filhas partirem em voo solo, ela quis pensar numa maneir a de ajud-las a aprender o que ela no conseguiu ensinar. A gente sai de casa muito ingnuo, sem saber conduzir as coisas. O projeto nasceu muito desse desejo de ensinar para elas e outras pessoas que estivessem n essa fase, a se virar conta Daniela. (...) Em dois meses e meio no ar, o site j teve mais de 33 mil visitantes nicos, nmero considervel para um blog que vem ganhando adeptos s no boca a boca. As dicas dadas pelo site e por colaboradores que eventualmente contam as histrias de seus aps, vo de decorao a como manter a casa em p, e arrumada, sem quebrar completamente o oramento domstico. Em matria um tanto polmica, por exemplo, Daniela ensina a economizar cortando alguns chopes por ms. E, com isso, a comprar , em suaves prestaes, itens como geladeira, fogo, cama. (...) No consigo ver as meninas saindo de casa. Mas se elas sarem com mais habilidades do que eu (quando sa), j vou achar timo diz a mezona. (Fonte: TAVARES, Karine. Delcias e agruras do primeiro ap. Disponvel em: http://oglobo.globo.com/imoveis/delicias-agruras-do-primeiro-ape-9120258#ixzz2Zp ufp98V Fragmento adaptado. Acesso em: 22/07/2013.)

1. Leia a frase a seguir: Daniela j tem seu canto prprio h um tempo, mas no domina todas as artes de uma dona de casa. Que termo poderia substituir a palavra destacada sem prejuzo de sentido? a) b) c) d) assim ento porm pois

2. Observe as seguintes frases retiradas do segundo pargrafo do texto: A) No caso de Daniela, a deficincia, ela confessa, est na cozinha . B) (...) ela quis pensar numa maneira de ajud-las (...) Agora responda: a) Que termos os elementos destacados retomam? _______________________________________________________________________ b) Que tipo de coeso ocorre nos dois casos? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3) Leia as seguintes frases retiradas do texto e diga que relao cada conectivo destacado ajuda a estabelecer. a) Ter o primeiro canto para chamar de seu costuma ser um momento de realizao, mas, junto com o primeiro ap, vm as dificuldades com o oramento. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

b) Alm disso, tem a adaptao com a rotina de cuidar sozinho da casa, das compras, das roupas, da limpeza e os novos vizinhos. _______________________________________________________________________ 4) Relacione as frases abaixo. Para isso, empregue os conectivos adequadamente, como no modelo: Todos procuram a me quando vo montar seu primeiro ap. Ela tem mais experincia e pode ajudar.

Unindo as duas frases com coeso, temos: Todos procuram a me quando vo montar seu primeiro ap, porque ela tem mais experincia e pode ajudar. Agora, sua vez! a) Morar sozinho muito bom. H vrias dificuldades a enfrentar.

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ b) Daniela Pereira criou o site Apezinho . Ela queria ajudar as filhas.

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ c) Daniela sempre morou sozinha. Ela ainda tem dificuldades de cozinhar.

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ d) As dicas do Apezinho ajudam na decorao e na manuteno da casa.

O blog til para ensinar o equilbrio do oramento domstico.

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Caro aluno(a), Nesta aula iremos conhecer o gnero resumo. Resumir o ato de traar em poucas linhas o que essencial, ou seja, o que mais importante em um texto, um filme, uma situao cotidiana, um captulo de novela etc. Mas voc sabe por que resumimos? E para qu? Imagine se um amigo te pergunta como foi o jogo de futebol no domingo? Como voc faz? Vai repetir a narrao integral do locutor para ele ou vai fazer um apanhado dos momentos mais empolgantes do jogo? Claro que voc vai contar apenas o principal, os momentos mais tensos, os gols, as faltas mais graves, os pnaltis. Dessa forma, voc estar fazendo um resumo do jogo. Ao resumir, sintetizamos o contedo de um jogo, uma reportagem, um livro ou um filme e abordamos as ideias principais contidas no texto original em uma quantidade reduzida de palavras. Fazemos isso porque precisamos nos comunicar co m agilidade e objetividade. Alm disso, quando lemos um resumo, podemos descobrir se vamos ou no gostar daquele livro ou filme, se ele de fato nos interessa etc. Enfim, os resumos facilitam e muito a nossa vida! Veja o exemplo a seguir: Resumo: LEDER, Mimi. A corrente do bem. 2000. O filme A corrente do bem retrata a histria de um professor e de seus aluno(a)s no incio do ano letivo. Eugene Simonet professor de Estudos Sociais e, durante suas aulas, fez um desafio aos aluno(a)s: um trabalho em que apresentass em uma ideia que pudesse transformar o mundo e torn-lo um lugar melhor para se viver . Todos os aluno(a)s trouxeram suas sugestes. A maior parte deles desenvolveu atividades sobre o meio ambiente. Um dos aluno(a)s, porm, Trevor McKinney, teve destaque ao criar uma espcie de jogo em que uma pessoa, a cada favor recebido, teria que retribuir para outras trs pessoas e assim sucessivamente. Trevor chamou sua ideia de Passe adiante , que despertou surpresa no professor.

Aula 5: Para encurtar o assunto

Um dia, ao voltar para casa aps a aula, Trevor resolveu ajudar a primeira pessoa que encontrasse no caminho. Encontrou um homem drogado, que estava procurando alimentos no lixo e o levou para casa, dando-lhe o que comer e o que vestir. A me de Trevor foi sua segunda tentativa. Abandonada pelo marido e com a responsabilidade de sustentar o filho, ela trabalhava fora o dia todo e, por cau sa dos problemas dirios, comeou a beber. Trevor, ento, tentou fazer com que ela abandonasse o vcio. Sua terceira investida foi com seu professor, que era introvertido. Trevor armou um encontro dele com sua me, que estava sempre sozinha. Com o passar dos meses, a notcia do Passe adiante tinha se espalhado. A primeira pessoa, o estranho ajudado por Trevor, j estava fazendo o mesmo por outr a e sua me tambm perdoara a sua av. O projeto, assim, acabou ganhando grandes propores, atingiu pessoas de outros lugares e chegou ao conhecimento de um reprter que queria cobrir a histria. Depois de conceder uma entrevista ao jornalista, Trevor viu seu amigo sendo agredido por uns garotos e, corajoso, foi tentar ajud-lo, mas acabou sendo brutalmente atingido por um estilete que um dos agressores carregava. Trevor no resistiu aos ferimentos e morreu. Pessoas de outros lugares que souberam da ideia do passe adiante vieram para fazer viglia em frente casa de Trevor para homenage-lo. (NEZ, Egeslaine. Resumo e resenha crtica do filme A corrente do bem . Disponvel em: http://www.fumec.br/revistas/index.php/paideia/article/view/1286/867 Acesso em: 21/07/2013. Fragmento adaptado) E voc? Acha que gostaria de ver esse filme? A partir da sntese das informaes apresentadas, voc j tem condies de ter uma ideia sobre o filme antes mesmo de assisti-lo. Agora, voc j sabe, por exemplo, que o filme tem uma histria emocionante e que, apesar de um triste final, apresenta uma mensagem positiva, q ue prega o amor ao prximo e a solidariedade.

J conhecia o filme? Neste caso, certamente, o resumo ajudou a se lembrar das cenas, das imagens, dos atores que interpretaram os personagens e da emoo que sentiu ao ver essa histria pela primeira vez. Em qualquer dos casos, duas coisas podem ser destacadas a partir de um resumo como esse que acabamos de ler: 1 ELIMINAO fcil perceber que vrios detalhes foram omitidos do resumo. O autor, ao criar o seu resumo, precisou selecionar o que escrever, que dados eram mais relevantes e que detalhes poderiam ficar de fora. 2 ENUMERAO Voc tambm deve ter notado que h uma sequncia lgica no resumo. O texto, afinal, precisa fazer sentido e no pode confundir o leit or. Para isso, aquele que escreve o resumo deve estar atento ordem que vai utilizar para apresentar as informaes selecionadas. Por isso, podemos dizer que esses dois processos, eliminao e enumerao, so fundamentais para a escrita de um resumo. Outro aspecto de extrema relevncia ao produzir um resumo omitir a prpria opinio. Voc observou que no texto sobre o filme no houve expresso do posicionamento do autor em nenhum momento? As palavras e ideias colocadas esto, de fato, presentes no filme e no podem se confundir com as impresses de seu autor. Caso contrrio, vira um conselho e no um resumo. Independente do que voc precise resumir, as dicas, a seguir, certamente vo te ajudar. 1) Tente identificar o tema do texto a ser resumido. De que ele trata, afinal? 2) Sublinhe as frases mais importantes de cada pargrafo. 3) Copie essas frases na mesma ordem em que apareceram no texto original. 4) Agora, tente juntar, amarrar essas frases num nico texto de forma coerente. Use o que aprendeu sobre coeso neste caderno. 5) Faa uma leitura final e verifique se algo importante ficou de fora ou se tem informaes sobrando. Faa os ajustes necessrios. 6) Finalmente, confirme se o seu resumo est de acordo com o texto original e se voc no deixou escapar nenhuma opinio pessoal. Pronto. Seu resumo est concludo. Viu como foi fcil?

Agora, vamos praticar um pouco o que aprendemos?

Leia a reportagem a seguir e faa o que se pede. Mdicos espanhis apostam no Brasil Espalhados pelo pas, centenas de mdicos espanhis tm demonstrado embaixada e aos consulados brasileiros disposio de fugir da crise econmica e migrar para o outro lado do Atlntico, ganhando experincia e um salrio que consideram bom 10 000 reais, ou 3 300 euros, superior mdia espanhola. Muitos, porm ainda hesitam diante da falta de informao do Ministrio da Sade sobre onde vivero e quais recursos estaro disponveis para o atendimento. A mdica ngela espera se juntar lista dos 915 profissionais estrangeiros que se inscreveram no site do Ministrio da Sade para preencher as 10.000 vagas abertas no Brasil. Como muitos profissionais da sade na Espanha, ela v no programa Mais Mdicos uma chance de fugir da instabilidade e das crises econmica e social. A profissional tem uma dvida recorrente: onde viveria. Moradora de Carranque, um povoado de ares rurais e 4.000 habitantes a 35 km de Madri, ngela no se importaria em trabalhar em zonas agrcolas no Brasil, mas no aceitaria viver n a periferia de uma grande cidade. "As diferenas sociais, a violncia, as favelas, iss o me assusta", diz. Alm da questo geogrfica, ela se preocupa com a infraestrutura. "Aqui, se receitamos um antibitico, as pessoas tm acesso. No sei se assim no Brasil. Espero que no queiram apenas levar mdicos, mas tambm aprimorar a infraestrutura de sade". Atividade 5

Casado e pai de duas filhas, Moiss Moreno Ortz, de 39 anos, morador de Barcelona, tambm est fascinado pelo desafio que o programa representa. "Me atrai muito como experincia nova e para abrir fronteiras profissionais", afirma. Ele, p orm, vai esperar uma segunda chamada do programa. (Fonte: http://veja.abril.com.br/noticia/saude/medicos-espanhois-apostam-no-bras il. Acesso: 21/07/2013. Fragmento adaptado.) 1. Segundo a reportagem, que oportunidade foi aberta para os mdicos espanhis no Brasil? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. De que tipo de problema esses mdicos esto fugindo? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. Que vantagens fazem os mdicos espanhis considerarem a possibilidade de vir para o Brasil? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 4. Segundo o texto, que problemas os mdicos temem enfrentar aqui? _______________________________________________________________________ 5. Voc deve ter observado que as questes acima ajudaram a recuperar as principais ideias da reportagem. Agora, use as dicas mostradas na sexta aula deste caderno e construa um resumo do texto que voc acabou de ler. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Caro(a) aluno(a), Nesta aula, conversaremos sobre o gnero de texto resenha. Voc sabe o que uma resenha? Neste gnero textual, o autor fala a respeito de um livro, um filme ou um captulo de novela, por exemplo, apresentando sua opinio, sua avaliao crtica. Assim, em uma resenha, sempre encontraremos, alm da sntese dos principais eventos da histria ou dos principais pontos levantados pelo texto analisado, um posicionamento crtico do autor. Voc deve se lembrar que, na ltima aula, ns falamos sobre o gnero resumo e vimos um texto sobre o filme A corrente do bem . Veremos, agora, uma resenha sobre este mesmo filme: A corrente do bem de Mimi Leder Rapidinho Era muito difcil criticar o trabalho de Madre Teresa de Calcut, mesmo quando viva. Agora que est morta, quem se atreveria a dizer que seus atos no eram "bons"? Numa terra miservel, ela levou algum alvio para pessoas desesperadas, que recebiam dela no a forma fria e tradicional da misericrdia institucionalizada, e sim, confo rme o que podamos perceber nas imagens da TV, um olhar humano, pleno de consolo, um olhar que s pode partir de quem se entrega a uma causa que sabe estar perdida. Muito poucos se atreveriam a critic-la. Nietzsche, com certeza, o faria, denuncia ndo a compaixo pelos fracos como uma forma de perpetuar as injustias e purgar a culpa dos cristos. Mas Nietzsche morreu em 1900, quando Madre Teresa estava nascendo. Agora com mais calma Aula 6: Fale mal ou fale bem, mas em uma resenha

Convenhamos: muito difcil julgar os bem intencionados. Essa a grande pedra no caminho de uma anlise deste novo trabalho da diretora Mimi Leder, mulher como Madre Teresa, cheia de compaixo pelo mundo como Madre Teresa, mas que, em vez de circular nos hospitais e ruas da ndia, est num lugar chamado Hollywood, fazendo filmes. No tenho foras para tirar essa pedra do meu caminho. Peo licena, ento, para subir em cima dela, de modo a olhar para o filme fazendo de conta que ela no est ali. A pedra, claro, est sob os meus ps, eu sei disso, mas tentarei no olhar para baixo. No olhem tambm, nos prximos cinco minutos. O que vemos ento? Um belo punhado de personagens sofredores: um professor solitrio, com o corpo coberto de cicatrizes; uma mulher alcolatra, abandonada pelo marido violent o; um garoto de 10 anos, filho desta mulher, rezando para que o pai no volte to cedo. Temos tambm um mendigo viciado, uma velha que vive dentro de um carro em Las Vegas e um jornalista atrs de uma histria maluca, a tal "Corrente dos Trs Favores", muito parecida com essas bobagens que circulam todos os dias pela Internet, prometendo dinheiro fcil ou a salvao de um pobre coitado no outro lado do planeta. Esse jornalista no exatamente um sofredor (apesar de ter ser carro arrebentado na primeira cena), e no precisamos sentir pena dele, o que um alvio, mas, infelizmente, ele tambm o personagem mais artificial, fraco e desinteressant e do filme. No passa de um truque narrativo para contar a histria com uma pretendida grandiloquncia. E, como A corrente do bem comea e termina com ele, inevitvel que a sua artificialidade contamine o todo da obra. Mimi Leder teria alguma chance se, em vez de, pretensiosamente, propor um painel da boa vontade entre os homens, se concentrasse naquele agudo drama familiar, aproveitando seu elenco talentoso: Kevin Spacey (com um olhar meio bobo , mas ainda convincente), Helen Hunt (meio caricata) e o pequeno Haley Joel Osment (confirmando ser um grande ator). Leder sabe filmar e, nos momentos intimistas d a trama, consegue captar emoo e fazer o conflito crescer. Pena que, com seu complexo de Madre Teresa, volte sempre ao plano didtico, quase de catecismo, e a as suas boas intenes, em vez de ajudar aos pobres espectadores, s trazem irritao, como acontecia em Impacto profundo. Vamos agora sair de cima da pedra, j que, como d pra ver na ltima frase que escrevi, no foi possvel analisar o filme sob um

prisma simplesmente formal. Como sempre, o modo de narrar est ligado, por cadeias invisveis, ao que narrado. Ento, dou um pontap na pedra e, obviamente, s consigo me ferir e sentir dor no dedo. A pedra estava no meio do caminho e l vai permanecer por um longo tempo. Confesso que o destino final do garoto me surpreendeu. Eu esperava um final feliz tradicional, e o roteiro conseguiu uma virada bem interessante (e lgica). S e o filme terminasse por ali, teria se redimido parcialmente; entretanto, Mimi Leder caiu na tentao de sempre: o exagero moralista. O ltimo plano, com todas aquelas velas e o clima de "paz na terra aos homens de boa vontade" uma outra pedra de vrias toneladas caindo no meu caminho. Subo tambm sobre esta e lano ao vazio as palavras de Nietzsche: "Quem narra alguma coisa, logo deixa perceber se narra porque o fato lhe interessa ou porque quer despertar o interesse mediante a narrativa. Neste caso, ele exagera, usa superlativos e faz coisas assim. Ento, ele geralmente no narra to bem, porque pensa mais em si do que no assunto." (aforisma 343 de "Humano, demasiado humano", Companhia das Letras, 2000) (GERBASE, Carlos. A corrente do bem de Mimi Leder. Disponvel em: http://www.terra.com.br/cinema/opiniao/corrente1.htm. Acesso: 23/07/2013 Fragmen to adaptado.) Conseguiu perceber como os dois textos so diferentes? Enquanto o resumo apenas traz os dados mais importantes sobre o filme, a resenha comenta o filme. fcil perceber que o autor se apropria do que viu e seleciona os detalhes e informaes que convm a ele destacar. Alm disso, ele no precisa seguir a mesma ordem do filme, podendo reorganizar essas informaes como melhor entender. Tudo vai depender do que o resenhista (aquele que escreve a resenha) quer comunicar e do que deseja provocar no seu leitor. Neste texto, observamos como o autor faz referncia a figuras histricas, como a Madre Tereza e um importante filsofo, bastante crtico em relao natureza humana, Nietzsche. Evidentemente, nenhum dos dois estava no filme, mas mencionlos foi importante para o desenvolvimento da crtica presente na resenha. Com isso , tambm possvel notar a singularidade de um gnero como este. Ao passo que dois resumos de um mesmo texto ou filme podem ser muito parecidos, duas resenhas

nunca podem se confundir, pois cada uma traz as impresses e bagagem cultural de seu autor. Agora, vamos ver se voc est entendo bem esse gnero?

A partir da resenha A corrente do bem de Mimi Leder , lida anteriormente, responda s questes a seguir: 1. Qual a relao que o autor faz entre a diretora do filme A corrente do bem , Mimi Leder e a Madre Teresa de Calcut? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. No segundo pargrafo, o autor da resenha se coloca explicitamente em seu texto. a) Copie um trecho que mostre isso. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ b) Tambm seria possvel ao autor de um resumo tambm usar a 1 pessoa e se incluir no texto? Por qu? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. Como o resenhista avalia cada um dos personagens principais do filme? a) O professor _______________________________________________________________________ b) A me do garoto _______________________________________________________________________ c) O garoto _______________________________________________________________________ Atividade 6

d) O jornalista _______________________________________________________________________ 4. De acordo com o autor, quais foram os principais erros e acertos na direo de Mi mi Leder no filme A corrente do bem ? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 5. O resenhista admite que se surpreendeu com o final do filme, mas no o revela. Volte ao resumo do filme, lido na quinta aula deste caderno, e recorde o desfech o do filme. Em seguida, diga qual foi o ponto positivo e o ponto negativo no final do filme na opinio do autor. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Caro(a) aluno(a), Agora, voc vai fazer uma pequena avaliao referente aos principais assuntos abordados neste caderno. Bom trabalho! 1. Leia o poema a seguir, para responder a questo abaixo: Cano do exlio Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabi; As aves que aqui gorjeiam, No gorjeiam como l. Nosso cu tem mais estrelas, Nossas vrzeas tm mais flores, Nossos bosques tm mais vida, Nossa vida mais amores. Em cismar, sozinho, noite, Mais prazer encontro eu l; Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabi. Minha terra tem primores, Que tais no encontro eu c; Em cismar sozinho, noite Mais prazer encontro eu l; Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabi. No permita Deus que eu morra, Sem que eu volte para l; Sem que desfrute os primores Que no encontro por c; Sem que ainda aviste as palmeiras, Onde canta o Sabi. Gonalves Dias Avaliao Disponvel em: http://www.ufrgs.br/proin/versao_1/exilio/index01.html. Acesso em: 20 jul. 2013.

1. O poema acima, de Gonalves Dias, pertence primeira gerao do Romantismo brasileiro. Explique por que esse poema contribuiu para a valorizao da identidade nacional. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. Leia o poema a seguir: Adeus, meus sonhos! Adeus, meus sonhos, eu pranteio e morro! No levo da existncia uma saudade! E tanta vida que meu peito enchia Morreu na minha triste mocidade! Misrrimo! Votei meus pobres dias sina doida de um amor sem fruto, E minh'alma na treva agora dorme Como um olhar que a morte envolve em luto. Que me resta, meu Deus? Morra comigo A estrela de meus cndidos amores, J no vejo no meu peito morto Um punhado sequer de murchas flores! lvares de Azevedo Disponvel em: http://www.mundodasmensagens.com/mensagem/depressiva-adeus-meussonhos.html. Acesso em 20 jul. 2013. Agora, responda: a que gerao da poesia romntica se vincula esse poema? Explique. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

3. Reescreva os fragmentos a seguir, substituindo os termos destacados de modo a desfazer a redundncia e promover a coeso. a) Joo tem apenas 7 anos de idade, mas j demonstra grandes habilidades matemticas. Joo consegue realizar diversos clculos de cabea. Da escola de Joo, a me de Joo s recebe elogios e, por isso, fica extremamente orgulhosa. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ b) Dizem que gatos tm sete vidas, porque gatos so muito espertos e geis. Os gatos tambm parecem muito altivos, com aquela pose real. Acho que por tudo isso, gatos so to interessantes. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 4. O texto abaixo fragmento de uma resenha. Leio-o com ateno e responda a questo a seguir. Embora no papel a premissa de O Concurso parea prxima demais de Se Beber, No Case! - quatro caras numa noite de perda total s vsperas de um grande compromisso - a comdia escrita por Leonardo Levis e L.G. Tubaldini Jr. inconfundivelmente brasileira, naquilo que herda das chanchadas: o deboche com a s instituies, o humor sexual e, principalmente, uma disposio sincera de traduzir o Brasil do seu tempo. J na seleo dos candidatos, percebe-se que o filme far esse retrato a partir do escracho: um nerd caipira do interior de So Paulo (Rodrigo Pandolfo), um gay enrustido de Pelotas (Fbio Porchat), um pai de famlia religioso do Cear (Anderson D i Rizzi) e um malandro carioca (Danton Mello) so finalistas para o concorridssimo concurso pblico de juiz federal. As situaes cmicas em que eles se envolvem na vspera da prova final, no Rio de Janeiro, servem para jogar com esses esteretipos.

Se as piadas de O Concurso funcionam ou no dentro dessa proposta, j outra questo. Muitas situaes cmicas so mal estabelecidas (um personagem come maconha numa cena e nada acontece) e mal encenadas (a cmera parece capaz de percorrer s uns cinco metros numa cena de ao) e o diretor estreante Pedro Vasconcellos tem dificuldade em dar agilidade a essas situaes - o que mata o timin g de humor que Porchat e Mello haviam exibido bem em Vai que D Certo . O que fica, ao fim, o risco de ser condescendente com O Concurso , porque, embora os planos sejam pensados para significar algo (a profuso de bandeiras do Brasil no final, por exemplo), a ao e o humor no acompanham. E se era pra fazer piadas de ano e de gostosa, que elas pelo menos fossem boas. (Hessel, Marcelo. O concurso crtica. Disponvel em: http://omelete.uol.com.br/cinem a/o-concursocritica/ Acesso em: 23/07/2013. Fragmento adaptado.) De acordo com o autor da resenha, quais os principais pontos fracos do filme O concurso ? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 5. (Enem 2010) O American Idol islmico Quem no gosta do Big Brother diz que os reality shows so programas vazios, sem cultura. No mundo rabe, esse problema j foi resolvido: em The Millions Poet ( O Poeta dos Milhes ), lder de audincia no golfo prsico, o prmio vai para o melhor poeta. O programa, que transmitido pela Abu Dhabi TV e tem 70 milhes de espectadores, uma competio entre 48 poetas de 12 pases rabes em que o vencedor leva um prmio de US$ 1,3 milho. Mas l, como aqui, o Reality gera controvrsia. O BBB teve a polmica dos coloridos (grupo em que todos os participantes eram homossexuais). E Millions Poet detonou uma discusso sobre os direitos da mulher no mundo rabe.

GARATTONI, B. O American Idol islmico. SuperInteressante. Edio 278, maio 2010 (frag mento). No trecho Mas l, como aqui, o Reality gera controvrsia , o termo destacado foi utilizado para estabelecer uma ligao com outro termo presente no texto, isto , fazer referncia ao: a) vencedor, que um poeta rabe. b) poeta, que mora na regio da Arbia. c) mundo rabe, local em que h o programa. d) Brasil, lugar onde h o programa BBB. e) programa, que h no Brasil e na Arbia.

Caro(a) aluno(a), Voc deve se lembrar que vimos o romance Senhora , de Jos de Alencar, na 3 aula deste caderno. A leitura dos fragmentos dessa narrativa permitiu que vssemo s algumas importantes crticas sociedade da poca, como a hipocrisia do mundo das aparncias e o casamento por mero interesse. Alm disso, a histria em torno da forte e interessante Aurlia Camargo nos fez pensar sobre o papel da mulher no sculo XIX. Vimos que a personagem demonstrou seu carter ao condenar o amado Fernando Seixas, que a trocou unicamente para receber o dote de outra moa. Entretanto, no conseguindo perdo-lo, ela arquitetou um plano de vingana. Sem dvida, essa uma personagem feminina forte e altiva, mas que age em funo do mais romntico dos sentimentos: a f cega no amor para redimir qualquer pecado ou culpa. E hoje? Como so as mulheres do sculo XXI? Leia um trecho de reportagem a seguir e reflita junto aos seus colegas sobre o papel, ou melhor, os papis desempenhados pela mulher nos dias atuais. Mulheres do sculo XXI equilibram vrios papis e so chefes de famlia Pesquisa Elas no apenas se tornam cada vez mais ativas no mercado de trabalho, como tambm conciliam a carreira com outras atividades, como a maternidade, o casamento e seus interesses pessoais. De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), o percentual de famlias chefiadas por mulheres passou de 22,2%, em 2000, para 37,3%, em 2010. Os dados do Censo Demogrfico 2010 Famlias e

Domiclios: resultado da amostra revelam a mudana no papel das mulheres ao longo dos ltimos sculos. A maioria das mulheres contemporneas pode optar entre casar ou no e, com o avano da Medicina, elas podem escolher o momento de conceber filhos - ou decidi r por no t-los -, podem viver sua sexualidade livremente e criar seus filhos sozinha s, sem sofrer excluso perante a sociedade. Maternagem A professora Denise Cardoso, do Instituto de Filosofia e Cincias Humanas (IFCH/UFPA), explica que a maternagem remete-se aos cuidados com os filhos e pode se dar a partir das expresses de carinho e afeto, cuidados com a sade, educao e bem-estar da pessoa. Com o mercado de trabalho, as mulheres no deixaram suas atividades de me de lado, muito pelo contrrio, nesse momento que elas passam a desenvolver suas atividades polticas, artsticas, ldicas, entre outras , com mais afinco. Elas se mantm como maternais, profissionais e cidads conciliando mltiplas tarefas cotidianas . Entretanto Para a jornalista Glauce Monteiro, me do Erick, de dois anos, embora muitas mulheres consigam conciliar as tarefas por meio do jogo-de-cintura que s elas tm, muitas ainda sofrem com a presso da sociedade e da famlia. Acho que esse malabarismo de papis sociais e funes est muito relacionado imagem da mulher neste sculo XXI e, em uma sociedade que tem o machismo e as estruturas familiares da mes/dona de casa to recentes, historicamente, a cobrana para que tudo esteja bem o tempo todo acaba sempre sendo mais intensa para as mulheres do que para os homens , conta. Cuidados

A psicloga Milene Veloso, tambm professora do IFCH, diz que a insero das mulheres no mercado de trabalho pode desencadear sentimentos que vo da tristeza culpa quando as mes precisam sair para trabalhar fora. (Fonte: FERNANDES, Michelle. Mulheres do sculo XXI equilibram vrios papis e so chefe s de famlia. In: http://www.portal.ufpa.br/imprensa/noticia.php?cod=7581. Fragmento adaptado. Acesso: 20/07/2013) Depois de ler a reportagem e discutir com os seus colegas, elabore um texto a respeito do tema. Para orientar seu trabalho, voc pode utilizar as perguntas a se guir: Quais as principais conquistas femininas desde o sculo XIX? Quais os maiores desafios que persistem para a mulher do sculo XXI? E os homens tm acompanhado as mulheres nessas mudanas? As mulheres, hoje, ainda so movidas pelo amor de um homem? Atualmente, possvel dizer que a mulher tem o mesmo valor na sociedade que o homem? (ATENO: Fazer esta parte da atividade em uma folha separada!)

[1] ABAURRE, Maria Luiza M.; ABAURRE, Maria Bernadete M.; PONTARA, Marcela. Portugus: contexto, interlocuo e sentido. So Paulo: Moderna, 2010. 2 v. p.p. 30120. [2] BECHARA, Evanildo Cavalcante. Moderna gramtica portuguesa. 37 ed,. ver. Ampl. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. [3] BOSI, Alfredo. Histria concisa da Literatura Brasileira. So Paulo: Cultrix, 19 94, p. 91-126. [4] CEREJA, William Roberto, MAGALHES, Thereza Analia Cochar. Literatura Brasileira: 2 grau. So Paulo: Atual, 1995, p. 96- 149. [5] FIORIN, Jos Luiz, SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 16 ed. So Paulo: tica, 2006, p.p. 271-288. [6] SIMON, Maria Lcia Mexias. A construo do texto coeso e coerncia textuais, conceito de tpico. Disponvel em: http://www.filologia.org.br/revista/40suple/a_ construcao_de_texto.pdf Acesso em: 22/07/2013

Referncias

Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO Diretoria de Articulao Curricular Adriana Tavares Maurcio Lessa Coordenao de reas do Conhecimento Bianca Neuberger Leda Raquel Costa da Silva Nascimento Fabiano Farias de Souza Peterson Soares da Silva Ivete Silva de Oliveira Marlia Silva PROFESSORES ELABORADORES Andria Alves Monteiro de Castro Aline Barcellos Lopes Plcido Flvia dos Santos Silva Gisele Heffner Lvia Cristina Pereira de Souza Leandro Nascimento Cristino Tatiana Jardim Gonalves