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NULS1kCS LS1UDIAN1LS
ADCLLSCLN1LS

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CAkAC1LkIS1ICAS DL LCS ADCLLSCLN1LS nC
1


CeneralmenLe al olr la palabra adolescenLe se nos vlene a la menLe una especle de [oven
lndomable, rebelde, conLesLaLarlo, y que da dolor de cabeza a sus padres y educadores. Algo de
eso hay. ero es preclso, al hablar de un adolescenLe, exponer Lodas las bondades que esLa
eLapa de desarrollo presenLa, slno Lodo desaflo educaLlvo ser una carga, ms que una
oporLunldad de ayudarlos a crecer.

Las oporLunldades de ayuda slempre son personallzadas, no exlsLen receLas adolescenclales",
porque en esLrlcLo rlgor no exlsLe LA adolescencla slno LCS adolescenLes, y ms aun, hablar de
LL adolescenLe puede caer es un esLereoLlpo y en una reduccln slmpllsLa. Ls ms [usLo declr
que exlsLe !ose adolescenLe, Ana adolescenLe.. Pay muchas varlables que acreclenLan las
dlferenclas enLre un adolescenLe y oLro: edad, sexo, Llpo de carcLer, el esLllo de amblenLe
famlllar y soclal donde se han desarrollado. or eso debemos hablar de una educacln
dlferenclada y no de un fenmeno unlforme y unlversal. Pay que mlrar a cada esLudlanLe en su
proplo proceso, Lomando los referenLes que nos presenLan lndlcadores, pero conslderando
slempre que la persona lndlvldual esL por sobre la generallzacln.

una [oven un dla me decla: la adolescencla es la enfermedad que sufren los padres cuando los
hl[os cumplen 13". La adolescencla no es nl una enfermedad, nl una paLologla, nl menos un
problema, slno un proceso que va acompanado de crlsls LanLo flslcas, como lnLelecLuales y
afecLlvas. ero como dlce AlberL LlnsLeln: Ls en la crlsls que nace la lnvenLlva, los
descubrlmlenLos y las grandes esLraLeglas. Culen supera la crlsls, se supera a sl mlsmo sln quedar
superado. Ls en la crlsls donde aflora lo me[or de cada uno, porque sln crlsls Lodo vlenLo es
carlcla. Pablar de crlsls es promoverla, y callar en la crlsls es exalLar el conformlsmo." Ll gran
descubrlmlenLo que Llene que darse en esLe proceso es el de enconLrarse con lo ms genulno de
uno mlsmo, con ese yo mlsmo", pero ya elaborado.

1oda crlsls promueve el camblo, en la edad de la adolescencla experlmenLan una especle de
naclmlenLo nuevo y los padres dolores de parLo, pues esLe nlno obedlenLe y carlnoso y Lan
adorable, de pronLo aparece osco, LemperamenLal, lrrlLable y oposlLor. La slLuacln del
adolescenLe es comparable a la de un nadador enLre dos punLos (lnfancla y edad adulLa) con
muy escasos conoclmlenLos de naLacln (falLa de recursos y experlenclas), con una Lravesla llena
de escollos y pellgros (lnfluenclas negaLlvas del amblenLe) y sln saber exacLamenLe dnde esL y
que le espera al oLro lado (desorlenLacln.) y sln embargo la mayorla llega, con ms o con
menos esfuerzo a su desLlno, convlrLlendose en personas lnLeresanLes, responsables y vallosas".
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Pay una crlsls en ellos pero, cmo nos paramos frenLe a ella? Ser educadores de un
adolescenLe exlge paclencla, creaLlvldad y nuevas formas de saber relaclonarse con el. A veces
los adulLos nos senLlmos confundldos y Lamblen aLemorlzados porque no sabemos sl lo esLamos
haclendo blen o mal, sucede que se LraLa de hacer lo me[or por ellos y sln enLenderlo, se reclbe

1 1exLo exLraldo de la 1esls de MaglsLer: Ll uesarrollo del Mundo lnLerlor de los AdolescenLes para la ConqulsLa de
la LlberLad", de M. Solange lavereau C. SanLlago, Chlle, 2010.
2 A81CLA, 1eresa- )./012.3456 73/.8.1416 85 /06 9.:36 %83;56254/56. 2 Ldlcln, Lspana: Ldlclones alabra, S.A, 2002.
g.12.

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de vuelLa un porLazo o una mala cara, senLlmos que los confllcLos con ellos nos superan y se nos
vlenen Lodo Llpo de cuesLlonamlenLos: Ls que no le lnLeresa nada?" Ln que falle sl LraLe de
hacerlo lo me[or poslble?" Cue es lo que hago mal?". SenLlmos que Lodos nuesLros esfuerzos
son en vano. ero la gran alegrla es darse cuenLa que en esLe proceso de relnvencln de su
mundo lnLerlor Loman y conslderan lo que muchas veces dl[lmos, con la dlferencla de que ahora
ellos se declden por lo que se ha culLlvado desde su lnfancla.

%83;5625<5= en su eLlmologla, hace referencla dlrecLa a crecer, desarrollarse y madurar. Ls una
epoca de maduracln personal, que Lamblen hay que clrcunscrlblrla en el Llempo y epoca que les
ha Locado vlvlr.

ara esLo se han selecclonado algunas caracLerlsLlcas de los adolescenLes de hoy. uesde ellas
conocer cul es la me[or puerLa de enLrada en esLe camlno de creclmlenLo y ser, desde la
dlsLancla oporLuna que se requlere, una presencla muchas veces sllenLe, alerLa y vlgllanLe para
sus momenLos de confusln e lmpoLencla.

Algunas caracLerlsLlcas que son consecuenclas de sus camblos flslolglcos y que son necesarlas
Lener presenLe:
lnsegurldad emoclonal e lncerLldumbre frenLe a los camblos que se experlmenLan.

lalLa de recursos personales para lnLerpreLar lo que les sucede.

lnquleLud menLal y desconclerLo.

ueseos de soledad.

narclslsmo amblvalenLe: pasan del amor al odlo" sln razones de peso.

8eacclones emoclonales exLremas, mucha senslbllldad e lrrlLabllldad.

ALencln lndlscrlmlnada sobre su cuerpo: Lodo lo que me pasa es normal?


Algunos rasgos de los adolescenLes de hoy, conslderando las varlables del mundo posL-moderno:

1lenen un gran senLldo crlLlco lo que les permlLe reflexlonar y profundlzar la
realldad. LsLe senLldo crlLlco proplo de la edad se ve enfaLlzado por la gran canLldad
de lnformacln que hoy mane[an, y blen orlenLado puede hacer de ellos personas
con mucho crlLerlo y razonamlenLo.


Ll deseo de enconLrar la verdad a pesar de su lnsegurldad y de su falLa de formacln
en sus crlLerlos.



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AperLura a las necesldades soclales de oLros, la moLlvacln por grandes ldeales les
hace esLar dlspuesLos a sacrlflclos en sus Llempos de vacaclones, les hace Lener una
dlsposlcln generosa a la donacln personal.


Son creaLlvos e lmaglnaLlvos, pues vlven en un mundo de muchas poslbllldades y
recursos lo que los hace Lener que enfrenLarse a muchas poslbles soluclones frenLe a
un mlsmo problema.

Ms flexlbles y adapLables por las condlclones que el mundo les exlge hoy en dla. Ln
la era del camblo y de la urgencla esLo puede ser un punLo a favor sl esLa flexlbllldad
se uLlllza a favor de readecuar la mlrada sobre las cosas y la realldad. Se LraLa de una
adapLabllldad en las receLas y no en los prlnclplos.

Son auLenLlcos y slnceros, no andan con rodeos, dlcen las cosas de frenLe y como las
slenLen. Pay que educar para que esLo no calga en falLas de respeLos, en desaLlnos o
comeLarlos desaforLunados.

Son compromeLldos con los desaflos que Loman como ldeales. Se prueban a sl
mlsmos a Lraves de ellos y son leales en el cumpllmlenLo de esLe. LsLn dlspuesLos.

1lenen una vlsln del mundo ms amplla y global. A esLo ha conLrlbuldo la
Lecnologla, la poslbllldad de navegar en lnLerneL, de esLablecer redes soclales
ampllas y varladas. Ln esLe medlo ellos son experLos, se mane[an con mucha solLura
y Llenen un domlnlo sorprendenLe. Sl esLe medlo es blen aprovechado pueden
aprovecharlo a favor de su culLura y formacln general.

ManlflesLan sus oplnlones
personales con ms llberLad,
se aLreven a expresar sus
desacuerdos aun cuando
esLen enLre adulLos y
personas ms especlallzadas
que ellos.

Son arrlesgados en sus
desaflos, se las [uegan por
sus creenclas personales.
Son capaces de nadar a
conLracorrlenLes" cuando se
lo proponen y Llenen que
vencer obsLculos. A veces esLo les hace no medlr las consecuenclas pero Llenen un
moLor de parLlda y de lucha de un valor lncalculable (esLo se ve en apuesLas en el
plano soclal, pollLlco y culLural).


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CAkAC1LkIS1ICAS DLL DLSAkkCLLC DL LCS ADCLLSCLN1LS

LsLe caplLulo fue elaborado en base al documenLo CA8AC1L8lS1lCAS uLL uLSA88CLLC SlCCLCClCC uL LCS
AuCLLSCLn1LS" de !uana Marla lvarez !lmenez. Se conslderaron las ldeas que podlan orlenLar el perfll de los
esLudlanLes de esLa edad.
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Se enLlende por adolescencla al perlodo de Lranslcln enLre la lnfancla y la edad adulLa, es declr,
el perlodo evoluLlvo comprendldo enLre, aproxlmadamenLe, los doce y dleclocho anos. ara
alaclos (1999) las caracLerlsLlcas bslcas del desarrollo pslcolglco del adolescenLe se resumen
en: noLables camblos corporales - AuLoaflrmacln de la personalldad - ueseo de lnLlmldad -
uescubrlmlenLo del yo y del oLro sexo - Aparlcln del esplrlLu crlLlco - Camblos lnLelecLuales -
Cposlcln a los padres - noLable emoLlvldad.

ASLC1CS CCGNI1IVCS:
LnLre los 12 y 14 anos, colnclde con la consolldacln de las operaclones lglco-concreLas
y la aperLura a un nuevo Llpo de razonamlenLo proposlclonal (sl.enLonces).
LnLre los 14 y 16 anos comlenzan a razonar de una forma ms comple[a. Ll desarrollo de
la lnLellgencla operaLlva-formal, la mayor flexlbllldad del pensamlenLo, y la poslbllldad de
conLemplar un mayor numero de alLernaLlvas a las slLuaclones, lnclde de forma dlrecLa
en la formacln de una ldenLldad personal.
uuranLe los ulLlmos anos de escolarldad ya Llenen aflanzado el pensamlenLo hlpoLeLlco-
deducLlvo, y son capaces de reallzar razonamlenLos lglcos. una vez consolldadas esLas
capacldades, los conoclmlenLos prevlos y la esLlmulacln educaLlva son fundamenLales
para el desarrollo de aprendlza[es.

Las caracLerlsLlcas ms lmporLanLes del perlodo formal absLracLo son:
1. La rea||dad conceb|da como un subcon[unto de |o pos|b|e. Ls lo real lo que esL
subordlnado a lo poslble. Craclas a esLa caracLerlsLlca del pensamlenLo formal y al
domlnlo de la comblnaLorla, el adolescenLe y el adulLo, ser no solo capaz de
relaclonar cada causa alslada con el efecLo, slno Lamblen de conslderar Lodas las
comblnaclones poslbles enLre las causas que deLermlnan dlcho efecLo.

2. L| carcter h|pott|co-deduct|vo. Ll adolescenLe es capaz de apllcar un
razonamlenLo deducLlvo lndlcando las consecuenclas de deLermlnadas acclones
sobre la realldad. Ll uso del pensamlenLo hlpoLeLlco-deducLlvo consLlLuye el
nucleo del pensamlenLo clenLlflco, ya que no solo puede formular hlpLesls que
expllquen los hechos, slno que Lamblen son capaces de comprobar el valor de
cada una de las hlpLesls que han Lrazado.



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lSSn 1988-6047 uL. LLCAL: C8 2922/2007 n 28 MA8ZC uL 2010
hLLp://www.csl-cslf.es/andalucla/modules/mod_ense/revlsLa/pdf/numero_28/!uAnA_MA8lA_ALvA8LZ_!lMLnLZ_01.pdf

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3. L| carcter propos|c|ona|. ara pensar o razonar sobre poslbles hechos, el Lraba[o
lnLelecLual no se hace solo con ob[eLos reales, slno con represenLaclones de los
mlsmos. Ll vehlculo de esLas represenLaclones es el lengua[e. La uLlllzacln de un
razonamlenLo sobre lo poslble exlge que el razonamlenLo sea puramenLe verbal.
Ln esLa eLapa se va a hablar sobre las cosas adems de acLuar sobre ellas.

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IMLICANCIAS LDUCA1IVAS LN LA ADCLLSCLNCIA
LA ADCLLSCLNCIA
CAkAC1LkIS1ICAS IISICAS IMLICANCIAS LDUCA1IVAS
DLSAkkCLLC IISICC
Aceleracln en el rlLmo del creclmlenLo
lncremenLo de la esLaLura y el peso
1orpeza en los movlmlenLos
AspecLo corporal desgarbado
Cansanclo y apaLla permanenLes
Camblo de acLlvldad
MeLodologlas acLlva y ampllaLlva
8egulacln del descanso
lmporLancla de las reas como Lducacln llslca y
Clenclas naLurales
kLCCUACICN Ck LL ASLC1C IISICC
Camblos rpldos en la lmagen flslca
Le preocupan las esplnlllas, alLura,
gordura, narlz, boca, grasa, pelo, eLc.
Se que[a de su aspecLo flslco
Aparecen manlfesLaclones narclslsLas
uesarrollo de acLlLudes de culdado y aseo personal
AcLlvldades para el conoclmlenLo y acepLacln de sl
mlsmo
oLenclacln y descubrlmlenLo de oLras
capacldades
CAkAC1LkI1ICAS SLkUALLS SLCUNDAkIAS
Aparlcln del vello publco y axllar
Camblos de voz, vello faclal y corporal
CreclmlenLo de los senos y anchura de la
pelvls en las mu[eres
lnformacln sobre poslbles desequlllbrlos
Lemporales: e[emplo, aumenLo del vello faclal en
las nlnas
MADUkACICN SLkUAL
Maduracln de los rganos sexuales
Capacldad de reproduccln
MensLruacln. Lyaculacln
Lmbarazos no deseados
ConLaglos SluA y oLras enfermedades
lnformacln y educacln sexual ob[eLlva
kI1MCS DL DLSAkkCLLC
Maduracln demaslado precoz o Lardla
Les gusLa madurar al mlsmo Llempo que
los dems companeros/as
Comple[os, angusLla, verguenza
Abusos de los/as companeros/as

lnformacln sobre la normalldad de los dlferenLes
rlLmos de creclmlenLo
revencln de abusos de companeros/as y de
comenLarlos negaLlvos de profesores/as y de oLros
chlcos/as
DLSLUILI8kICS LN LA CCMIDA
ApeLlLo permanenLe: comen en exceso
lnapeLencla: Llenden a comer poco
Consumo de comlda basura"
Cbesldad, anorexla, bullmla
lnformacln sobre dleLas equlllbradas
lnLroduclr en el currlculo Lemas sobre educacln
para la salud y la vlda sana
CCNSUMC DL DkCGAS
Adlccln al Labaqulsmo y al alcohol
Consumo de drogas
uesarrollo de Lemas Lransversales de educacln
para la salud y el consumo.
Lducacln para el oclo y el Llempo llbre
rcLlca de acLlvldades deporLlvas

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LA ADCLLSCLNCIA
CAkAC1LkIS1ICAS SICCLCGICAS IMLICANCIAS LDUCA1IVAS
LA AU1CAIIkMACICN
Aflrmacln del yo
Conflanza exceslva en sus ldeas
8roLes de egocenLrlsmo en sus conducLas
Conocer las ldeas prevlas y los senLlmlenLos
personales
uesarrollas habllldades soclales para la
aflrmacln del grupo
INLS1A8ILIDAD LMCCICNAL
Camblos lnesperados de humor
8eacclones lmprevlsLas y desconLroladas
Agreslvldad
Abandono de la clase y/u hogar
AcLuacln equlllbrada y esLable del
profesorado y de la famllla
Conclencla del profesorado de que los ms
mlnlmos deLalles pueden herlr la senslbllldad
de los/as alumnos/as
IDLN1IDAD LkSCNAL
8usqueda de sl mlsmo. narclslsmo
uescubrlmlenLo de valores
Cscllacln enLre senLlmlenLos de superlorldad
e lnferlorldad
Crganlzacln de acLlvldades de
auLoconoclmlenLo
Lxploracln de lnLereses vocaclonales
lmporLancla de la evaluacln en auLo
concepLo y auLoesLlma
DLSAkkCLLC DLL LLNGUAIL
lncremenLo del domlnlo del lengua[e y de su
capacldad de comunlcacln
CusLo por la dlscusln y defender la oplnln
conLrarla
uesarrollo de habllldades meLallngulsLlcas
lomenLar los debaLes, mesas redondas, eLc.,
sobre Lemas formaLlvos y de acLualldad
uesarrollar programas de conLenldo
llngulsLlco
Apllcar a aslgnaLuras como Lengua[e y
Comunlcacln, PlsLorla o ldlomas una
meLodologla acLlva y parLlclpaLlva
LNSAMILN1C ICkMAL
Se produce el paso del pensamlenLo
descrlpLlvo al exploraLorlo. ue las operaclones
concreLas a las formales, del pensamlenLo
anallLlcos-lnducLlvo al hlpoLeLlco deducLlvo
ulferenclar enLre lo real y lo poslble
uesarrollar el aprendlza[e slgnlflcaLlvo
Culdar los dlferenLes rlLmos de aprendlza[e
ulverslflcar los meLodos de ensenanza
uesperLar y culLlvar el lnLeres el lnLeres por
los Lemas absLracLos
8enLablllzar la oporLunldad que brlndan las
dlferenLes reas de desarrollo del
pensamlenLo hlpoLeLlco-deducLlvo
1ecnlcas de Lraba[o lnLelecLual lnvesLlgacln-
accln
MLMCkIA
AumenLo de la memorla slgnlflcaLlva
Capacldad en la apllcacln de los
conoclmlenLos crlLlcos a los conoclmlenLos no
funclonales
MeLodologla acLlva y consLrucLlvlsLa
1ecnlcas de Lraba[o lnLelecLual: mapas
concepLuales, esquemas, resumenes, eLc.

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LA ADCLLSCLNCIA
CAkAC1LkIS1ICAS SCCIALLS IMLICANCIAS LDUCA1IVAS
LA INDLLNDLNCIA
La emanclpacln como progreso hacla la
auLonomla de la persona
necesldad de emanclparse de la famllla y de
ser llbre
lavorecer la auLonomla en el Lraba[o
MeLodologla y acLlvldades que lmpllquen la
parLlclpacln y el descubrlmlenLo de roles
LvlLar LanLo los procedlmlenLos dogmLlcos
como la slmple permlslvldad
lavorecer la auLoevaluacln lndlvldual y grupal

kL8LLDIA
1endencla a la desobedlencla a padres y
profesores/as
AcLlLudes presunLuosas y desaflanLes
uso de meLodologla parLlclpaLlva
lnflulr a Lraves de amlgos
LnLrenar en Lecnlcas de auLoconLrol y auLo
refuerzo
CCNICkMISMC
1lenden a ser conformlsLas con las normas
del grupo
SlenLen necesldad de ser acepLados/as por
el grupo
Slguen fcllmenLe los dlcLados de la moda
que les presenLan como proplas de la edad
oLenclar las acLlvldades de acoglda y de
lnLegracln en el grupo de clase
lomenLar el asoclaclonlsmo y la parLlclpacln
IDLALISMC SCCIAL
reocupacln por su ldenLldad pollLlca,
rellglosa y soclal
8adlcallsmo en sus planLeamlenLos
ldeolglcos
lnLoleranLe con las poslclones conLrarlas
Ll profesor/a es un modelo a lmlLar
roponer meLas reallzables y ofrecer modelos
poslLlvos de referencla
revenlr conLra las secLas
IN1LkLSLS kCILSICNALLS
reocupacln por el fuLuro, la vocacln, el
Lraba[o
reocupacln por carreras profeslonales
Convenlencla de Lraba[os espordlcos
rcLlcas en empresas
Pacer una buena planlflcacln de la carrera:
opLaLlvas, opclonalldad, eLc.
kLCCUACICNLS L1ICAS
Sumlsln a la mayorla
lalLa de crlLerlos personales
reocupacln por lo moral
racLlcar acLlvldades para que elaboren sus
crlLerlos proplos
Crganlzacln de grupos cooperaLlvos y
dlsLrlbucln de responsabllldades
lnLeres por Lemas como la ley, la [usLlcla, eLc.

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IMLICACICNLS LN LL kCCLSC DL LNSLAN2A AkLNDI2AIL

1enlendo en cuenLa el desarrollo pslcolglco del adolescenLe, los docenLes debemos
conslderar una serle de crlLerlos fundamenLales en el momenLo de abordar el proceso
ensenanza-aprendlza[e de un rea o maLerla deLermlnada:
1. S|gn|f|cat|v|dad ps|co|g|ca. uebemos enfocar el proceso de ensenanza-
aprendlza[e de modo que el esLudlanLe pueda esLablecer relaclones enLre lo que
se le ensena y lo que ya sabla. uebemos organlzar los conLenldos de Lal forma
que cada uno de los nuevos conLenldos se aslenLe sobre la base de
conoclmlenLos ya poseldos por el/la alumno/a.
2. resentar conten|dos en esp|ra|. ue forma que podamos referlrnos a un mlsmo
Llpo de conLenldos con dlsLlnLo grado dependlendo de la maduracln pslcolglca
del esLudlanLe.
3. Avanzar de |o concreto a |o abstracto y de |o s|mp|e a |o comp|e[o. La
maduracln gradual de los esLudlanLes debe llevarnos a un planLeamlenLo ms
vlvenclal y cercano a los esLudlanLes, al comlenzo de la eLapa en que emplezan a
desarrollarse las operaclones formales y el pensamlenLo hlpoLeLlco-deducLlvo, y
ms cercano al de la lnvesLlgacln clenLlflca y el pensamlenLo absLracLo, al flnal
de ella.
4. os|b|||tar |a conex|n de| aprend|za[e con |a exper|enc|a, |os |ntereses y |a
prob|emt|ca de |os estud|antes. La funclonalldad de los conLenldos a la vlda
coLldlana aconse[an relaclonar en un grado de comple[ldad creclenLe a lo largo
de la eLapa, aquellos que me[or ayudan a comprenderse a sl mlsmos y a su
proplo medlo.
S. Desarro||ar aprend|za[es func|ona|es. Selecclonar los conLenldos y habllldades
para que sean relevanLes para la vlda fuLura, LanLo en su dlmensln personal
como laboral, es declr, que enLlendan el senLldo prcLlco de lo que aprenden.
6. Cu|dar |os r|tmos de aprend|za[e. Adecuar el aprendlza[e a la dlversldad de
capacldades, LanLo para los con capacldades ms desarrolladas como para los
que esLn en proceso.
7. D|vers|f|car |os mtodos de enseanza. uLlllzar dlsLlnLos maLerlales y recursos
pedagglcos, de modo de poder responder a los que son ms vlsuales, grflcos,
audlLlvos, eLc.
8. Contr|bu|r a| desarro||o de |as d|versas competenc|as bs|cas a travs de|
desarro||o de |os d|ferentes conten|dos d|sc|p||nares.
9. Ap||car una metodo|og|a de traba[o act|va, part|c|pat|va, grupa|, |nteract|va,
etc. MoLlvarlos con la lnvesLlgacln y los desaflos lnLelecLuales.