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Proyecto de Grado: Emisora Estudiantil en un colegio de Bogotá

Proyecto de Grado: Emisora Estudiantil en un colegio de Bogotá

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Emisora Estudiantil

Lucía Fernanda Mesa Vélez

Gimnasio el Hontanar Bogotá 2007

Emisora Estudiantil

Lucía Fernanda Mesa Vélez

Tutora: Isabel Gutiérrez

Gimnasio el Hontanar Proyecto para optar al título de bachiller Bogotá 2007

NOTA DE ACEPTACIÓN

_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________

_________________________ Firma del tutor

_________________________ Firma del jurado

_________________________ Firma del jurado Bogotá, 23 de Noviembre de 2007

DEDICATORIA
Dedico este proyecto en primer lugar a mis papás, como regalo por su apoyo durante todo mi bachillerato, por brindarme tantas oportunidades y porque ellos han sido mis principales formadores.

También lo dedico a Estefanía Cardona, de quien fue la idea original de este proyecto.

Por último a todos los estudiantes y profesores del Gimnasio el Hontanar que van a ser los principales beneficiados si es llevado a cabo con éxito.

AGRADECIMIENTOS
Primero, debo agradecer a mi mamá que ha sido una importante ayuda durante todo mi proceso de formación. A mi papá cuyo pasado como locutor me fue útil en la elaboración de este proyecto. A mis hermanos que me vieron trasnochar varios días trabajando.

También agradezco a las personas que me guiaron durante la elaboración de este proyecto, mi tutora Isabel Gutiérrez, la coordinadora Martha Porras y mis jurados Pablo Barrera y Roberto Badillo.

A toda la gente que me apoyó y que creyó en mí y también a los que en este momento no tienen sentido de pertenencia hacia el colegio, con la esperanza de contribuir a cambiar esa posición.

ABSTRACT
Nowadays, schools are requesting new methods of teaching in order to improve the educational level of the institution and to let the student gets involve in their formation process.

This request can be solved by creating Students Radio Station, a mass media in which the members of an educational community such as students, teachers, principals and parents, develop different skills such as linguistic, oral, written, cultural, social and intellectual while they are getting involved in the process.

That is the reason why I think Gimnasio el Hontanar should have a Students Radio Station in which they were the principal subject of the education process without having to be closed in a classroom. If the project succeeds, it could be an evidence of the extracurricular teaching methods and Gimnasio el Hontanar could introduce more projects of this nature into the curriculum.

TABLA DE CONTENIDO
Pág. Lo anterior dio lugar a una competencia con el principal medio de comunicación de la época: el periódico, hasta el punto de que éste último logró que, en 1934, se emitiese en Colombia un decreto que prohibía a las emisoras radiales leer las noticias publicadas por los periódicos, lo cual sólo podía hacerse doce horas después de que éstos hubiesen sido publicados. No obstante, el auge de la radio, debido a su capacidad de inmediatez y a su agilidad, era evidente, haciendo que a los medios escritos no les quedase otra opción que la de negociar al ver el gran interés que el gobierno tenía en este nuevo medio. Este crecimiento se dio sobre todo entre 1935 y 1940, años en los que se importaron modelos radiales de Estados Unidos y en los que la inversión por parte de la empresa privada y del sector público en los medios radiofónicos era cada vez mayor.

INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia los descubrimientos y avances tecnológicos han ido modificando paulatinamente las formas de comunicación y de educación, haciéndolas cada vez más diversas y sofisticadas.

El Gimnasio el Hontanar es una comunidad de jóvenes en proceso de crecimiento, que necesitan de una formación integral, ya que se encuentran en una etapa en la que son muy abiertos y receptivos con la información que reciben de los medios de comunicación y la asimilan en su cotidianidad.

La radio, como medio de comunicación, tiene la función de mantener informado al público en general, y en el aula es una herramienta para el crecimiento no sólo intelectual, sino también social y cultural de los estudiantes. La emisora estudiantil se convierte entonces en no sólo un medio de comunicación, sino también de formación, en el que los participantes crecen cada día como personas sin tener que estar sentados en un pupitre todo el día. En este sentido, el proyecto tendrá un enfoque en el uso de la radio como instrumento educativo que desarrolle ciertas fases de la formación no solo del estudiante, sino también del educador, directivo, padre de familia y exalumno.

Este proyecto se desarrolla con la finalidad de involucrar a cada uno de los miembros de esta comunidad educativa en el proceso de creación de la emisora y que en algún tiempo sea una evidencia del éxito en el uso de medios de comunicación en la pedagogía, con la cual los estudiantes aprenden haciendo lo que les gusta, y al mismo tiempo adquieren sentido de pertenencia hacia la comunidad.

Para el desarrollo de este proyecto fue necesario llevar a cabo un proceso de investigación, en el que me instruyeron en el campo de los medios de comunicación y su papel en la pedagogía. También fue preciso hacer unas encuestas, y de acuerdo con los resultados que arrojaron y la investigación se desarrolló una propuesta teniendo en cuenta las necesidades de la comunidad educativa.

Al realizar este proyecto, deseo crear unos cimientos con la esperanza de que no se quede en el papel y se siga con el proceso de creación de la emisora estudiantil.

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿De qué forma se podría implementar una emisora escolar en el Gimnasio el Hontanar, qué beneficios traería esta para el desarrollo no sólo intelectual, sino también social y cultural de los miembros de la comunidad educativa, y cómo esta ayudaría a promover en los mismos el sentido de pertenencia hacia la institución?

2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo General: Desarrollar las dos primeras fases de la emisora escolar. La primera consiste en el proceso de investigación de la radio en todos sus aspectos y su función de apoyo a la formación del estudiante. La segunda se basa en desarrollar la propuesta de acuerdo con la investigación previamente realizada y acorde con la pedagogía y filosofía de la institución.

El desarrollo de este proyecto tiene como fin involucrar a toda la comunidad en el diseño, la planeación y la puesta en marcha de la emisora estudiantil con que se busca un desarrollo de actitudes y aptitudes de sus miembros, para que con el tiempo se convierta en una estrategia exitosa del uso de los medios en el aula, en la que los alumnos adquieren competencias comunicativas, orales y escritas mientras se divierten.

2.2 Objetivos Específicos: • Plantear como alternativa metodológica en el aula de clase la importancia y necesidad de una emisora en una comunidad educativa como medio para mejorar las competencias comunicativas en los estudiantes.

Utilizar este proyecto para infundir y promover el sentido de pertenencia en los estudiantes hacia la comunidad educativa de “Gimnasio el Hontanar”.

Promover en la comunidad educativa el desarrollo de proyectos de esta índole con el fin de utilizarlos como medios de información y de difusión de las actividades de la vida escolar.

3. JUSTIFICACIÓN
En la comunidad educativa “Gimnasio el Hontanar” se hace prioritaria la creación de un canal de expresión que permita la comunicación y divulgación de información interna y externa entre los miembros del colegio. Esta prioridad exige reflejar las inquietudes y necesidades de la comunidad educativa, permitiendo así generar aptitudes sociales y culturales, y a su vez elevar el nivel académico de la institución.

La creación de una emisora estudiantil se justifica en la medida que se pueden desarrollar en los estudiantes competencias y habilidades de comunicación tanto oral como escrita, análisis y producción de textos a través de un medio radiofónico. Se pretende que el estudiante desarrolle la capacidad de realizar reportajes, mesas redondas, debates y comentarios en torno a la vivencia del centro educativo y su entorno, y que construya múltiples relaciones entre ellos, para que se conecte con la realidad que vive, sin dejar a un lado su interacción con el medio musical. La emisora escolar es un espacio donde los niños, niñas y jóvenes son protagonistas y sujetos del mensaje educativo; este debe ser un trabajo en conjunto con educadores, administrativos, ex alumnos y comunidad local.

Los estudiantes, al tener una participación activa en este espacio donde son a la vez productores, transmisores y receptores del mensaje, interactuando con los demás miembros para alcanzar el éxito del trabajo, comienzan a sentirse parte esencial e imprescindible de la comunidad y es así como el sentido de pertenencia hacia la institución incrementa paulatinamente en cada uno de los miembros de la misma.

4. MARCO HISTÓRICO
El invento de la radio no puede ser atribuido a una sola persona, ya que fueron varios físicos que con sus investigaciones y experimentos lograron el milagro de la transmisión del sonido sin cables. El primer indicio de esto lo dio James Clerk Maxwell en su tratado Electricity and magnetism, en el cual afirmaba que debían existir ondas electromagnéticas cuya propagación tuviera la misma velocidad de la luz. En 1887 Henrik Hertz puso a prueba la teoría de Maxwell instalando un inductor (hecho con dos placas metálicas oscilantes), equivalente a un trasmisor en un extremo de una sala y un resonador (construido con un aro con dos esferas metálicas), equivalente a un receptor, en el otro. Al poner en funcionamiento el inductor por medio de una batería, se producían casi al mismo tiempo chipas en la abertura del aro y así comprobó la existencia de las ondas electromagnéticas, también llamadas ondas hertzianas.

Más tarde, en 1894, el científico Alexandr Stephanovic Popov descubrió que utilizando un alambre en lo alto de un palo es posible la mejor y más amplia captación de las ondas electromagnéticas. Este descubrimiento de la antena representaba la capacidad de recibir desde más lejos las señales eléctricas. Ese mismo año, Guiglielmo Marconi consiguió transmitir las señales de Morse por señales electromagnéticas y al mismo tiempo comprobó que las ondas hertzianas no son interrumpidas por obstáculos (una colina en su finca) y que la distancia entre los aparatos puede ser bien larga. En 1896 Marconi patentó el invento ante el Gobierno de Italia, que no le prestó atención. Entonces se trasladó a Londres, donde la marina si se interesó por el invento y lo empleó por primera vez el 12 de julio de 1898. Aquel mismo año se transmitió por primera vez un reportaje periodístico por medio de radiotelegrafía, para el Daily Express de Dublín. Marconi continuó con una serie de éxitos, como la conexión de la costa británica y la francesa y la invitación del New York Herald Tribune a los Estados Unidos a

continuar sus experimentos e intentar el envío de señales a través del atlántico. El 12 de diciembre de 1901, y después de varios ensayos, fue establecida la primera conexión entre el continente americano e Inglaterra.

El invento de Marconi fue perfeccionado por otros científicos. John Fleming, por ejemplo, construyó en 1904 la válvula termodinámica, capaz de convertir las corrientes eléctricas en una sola dirección. A base de esta válvula, Lee De Forest inventó el tríodo o lámpara de tres electrodos, con la cual fue posible la ampliación de la potencia de los impulsos eléctricos, tanto en el transmisor como en el receptor. Gracias a este invento se pudo emitir la voz humana a través del atlántico por primera vez en 1906. Y ya en 1907 este invento este invento estaba al alcance del público, servicio que en primer lugar, empezaron a utilizar las agencias de información. Más tarde, en 1910 se estableció la comunicación por radio entre Europa y Argentina; en 1915 entre Estados Unidos y Asia; en 1919 entre Irlanda y Canadá y en 1921 entre Inglaterra y Australia.

La radio aparece comercialmente en el año 1920, y entonces también nacen las empresas de radio, que utilizaban este medio para comunicar masivamente toda clase de mensajes, difundir ideas y ganar dinero ofreciendo programas, comentarios, noticias, mensajes, transmisiones deportivas, y música con artistas en vivo antes de la aparición de los discos.

Pero después de unos meses de su aparición y del auge en el que estuvo, la gente comenzó a aburrirse de los ruidos que interferían las transmisiones y es por esto que durante varios años la principal preocupación fue encontrar maneras de mejorar la calidad de sonido de la radio y en general la parte técnica, hasta que en 1927 se establecieron normas para el manejo de los espacios radiofónicos, con el fin de evitar estos tipos de problemas, como interferencias entre las mismas emisoras.

Varios avances tecnológicos ayudaron al desarrollo de la emisora: En primer lugar la presentación del primer disco, que suponía la posibilidad de grabar sonidos. Además, la producción masiva de radio- receptores (Para el año 1930, se calcula que en Estados Unidos había 13 millones y en Europa 8) ayudó a que llegara a mucha gente más. Por último la aparición del teléfono, lo que significaba la reproducción de noticias desde cualquier lugar y momento, al interconectar este con la emisora.

Superados los problemas de transmisión, con la radiodifusión reglamentada y con todos estos avances tecnológicos fueron surgiendo varios tipos de emisora como las emisoras estatales, cuyos mensajes eran controlados; las emisoras comerciales, emisoras privadas con ánimo de lucro; y las emisoras educativas.

Lo anterior dio lugar a una competencia con el principal medio de comunicación de la época: el periódico, hasta el punto de que éste último logró que, en 1934, se emitiese en Colombia un decreto que prohibía a las emisoras radiales leer las noticias publicadas por los periódicos, lo cual sólo podía hacerse doce horas después de que éstos hubiesen sido publicados. No obstante, el auge de la radio, debido a su capacidad de inmediatez y a su agilidad, era evidente, haciendo que a los medios escritos no les quedase otra opción que la de negociar al ver el gran interés que el gobierno tenía en este nuevo medio. Este crecimiento se dio sobre todo entre 1935 y 1940, años en los que se importaron modelos radiales de Estados Unidos y en los que la inversión por parte de la empresa privada y del sector público en los medios radiofónicos era cada vez mayor.

Ante estas nuevas condiciones, los dueños de las emisoras, quienes hasta entonces lo hacían todo solos, buscaron organizar sus estaciones de una manera empresarial para darle más calidad a los programas, además se comenzó a transmitir diferentes encuentros deportivos en vivo, más horas de programación

con obras humorísticas, así como los llamados programas especiales, que se hacían para cubrir los acontecimientos más importantes.

En 1935, debido a la caída del avión de Scadta en la que murió el cantante Carlos Gardel, se inaugura el género del radio periodismo, pues todas las emisoras mandaron reporteros al lugar de los hechos para que, telefónicamente, se contactaran con las estaciones y narraran lo que estaba sucediendo.

En 1936, como consecuencia de la violencia bipartidista que se vivía en todo el país, el gobierno prohíbe a las emisoras narrar noticias políticas, sancionándose a todas aquellas que incumpliesen la ley.

Tres años más tarde, en los albores de la Segunda Guerra Mundial, comenzaron a llegar, a través de las señales de onda corta, mensajes provenientes de Alemania y de otros países que hablaban sobre la inminente guerra, lo que hizo que Latinoamérica entendiese el gran poder que tenía la radio a nivel mundial, aun a pesar de no haber participado directamente en la contienda. Dicho poder se evidenció en Colombia cuando, en 1948 es asesinado el líder político Jorge Eliécer Gaitán, lo cual desató un caos sin precedentes en la historia del país, lo que hizo que las emisoras buscasen entretener y orientar a las personas frente a la guerra, de tal manera que terminaron por agilizar y profesionalizar su estructura radial.

En 1945 aparecen las primeras emisoras culturales y, por la misma época, las cadenas radiales RCN, Caracol y Todelar, las cuales, hasta el día de hoy, siguen luchando entre ellas por conseguir la mayor audiencia posible, además de seguir siendo las más importantes.

En 1980, muchos géneros radiales, como las radionovelas y los programas de humor, comenzaron a desaparecer, pues se creía que eran géneros más aptos para la televisión.

Con este nuevo esquema de comenzaron a surgir estaciones con distintos enfoques, como el juvenil, informativo, deportivo, romántico, de un solo género musical, de opinión, religioso, entre otras. A continuación un listado de las emisoras en AM y FM en Bogotá: Emisoras FM Emisoras AM

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88.9 Radio UNO 89.9 Los 40 principales 90.4 LAUD - Universidad Distrital Francisco José de Caldas 90.9 La Mega 91.9 Javeriana Stereo 92.4 Policía Nacional 92.9 La Z 93.4 Colombia Stereo 93.9 Amor Stereo 94.9 La FM 95.9 Radiodifusora Nacional 96.3 El Sol 96.9 Melodía FM 97.4 La Vallenata 97.9 Radioacktiva 98.5 UN Radio - Emisora Universidad Nacional 99.1 Radionica 99.9 La W 100.4 Oxigeno 100.9 Caracol Radio 101.9 Candela Stéreo 102.9 Tropicana Stéreo 103.9 La X 104.4 RCN Cadena Básica 104.9 Vibra Bogotá 105.4 Rumba Stéreo 105.9 Olimpica Stéreo 106.9 Universidad Jorge Tadeo Lozano 107.9 Minuto de Dios


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540 Radio Auténtica 570 Radio Nacional 610 Bolero 650 Antena 2 690 Radio Recuerdo 730 Radio Líder 770 RCN Cadena Básica 810 Caracol Colombia 850 Radionet 890 Radio Continental 930 La Voz de Bogotá 970 Radio Súper 1010 Radio Reloj 1040 Colmundo Bogotá 1070 Radio Santa Fe 1100 Manantial de vida SA 1130 Vida AM 1160 Ecos de Colombia 1190 Radio Cordillera 1220 Radio María 1250 Radio Capital 1280 Radio Única 1310 Colorín Coloradio 1340 La Cariñosa 1370 Radio Mundial 1400 Emisora Mariana 1430 Emisora Kennedy 1460 Nuevo Continente 1490 Punto Cinco 1520 Estación Latina 1550 MCI Radio 1580 Dios es Amor


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En la actualidad, con el auge de los nuevos medios, la radio sigue trabajando para mejorar su calidad. Las emisoras y cadenas transmiten música, charlas radiofónicas, programas culturales, noticias y deportes. La radio sigue siendo uno

de los medios masivos más importantes, pero sobre todo, el más ágil e inmediato para conocer lo que está sucediendo. Es un medio que llega a donde otros no.

5. MARCO CONCEPTUAL
No podemos comenzar a hablar de una Emisora Estudiantil sin tener pleno conocimiento sobre todos los términos a los cuales nos estamos refiriendo.

Radio1: 1Radiación de las ondas convertidas en impulsos eléctricos y reconvertidas en sonidos o códigos, cuando un receptor que vibra a la misma frecuencia del transmisor, las recibe y las decodifica. diversos de comunicación.
2

Radiación de ondas sonoras que,

convertidas en impulsos eléctricos, son detectadas por receptores, con fines

Emisora2: Su fin es difundir, con permanencia y regularidad, un contenido sonoro, para que pueda ser recibido por un público en general.

De acuerdo con las definiciones anteriormente mencionadas, podemos hablar de dos tipos de emisoras: La emisora convencional y la emisora por internet.

5.1 Emisora Convencional

Se le da el título de convencional al tipo de emisora que usa las ondas para transmitir su contenido. Para esto tiene una cabina de audio desde la cual se graba o emite en directo toda la programación.

Para poder recibir el contenido de este tipo de emisora es necesario tener un aparato receptor de ondas. Estas tienen distintas frecuencias que identificamos en
1 Nuevo diccionario enciclopédico Espasa. Espasa Calpe S. A. 1998 2 CAMARGO, JIMMY. La radio por dentro y por fuera. CIESPAL. 1990

el Dial. Por ejemplo, si se emiten en el 1.550 KHz. a esta frecuencia, que es la del transmisor, se le sumamos la música y las palabras que se dicen en la cabina y luego se lanza al aire. Cuando llega al receptor de radio, llamado también sintonizador, este le resta el sonido de la frecuencia portadora y deja que se escuche sólo la música y las palabras.

El Dial está dividido en varias bandas, aunque las más habituales son la FM y la AM. AM es la llamada Amplitud Modulada, en ella se encuentran todas las emisoras, cuyas frecuencias portadora estén entre los 535 y los 1.650 KHz. Se transmite por vías terrestres y aéreas. FM es la Frecuencia Modulada, donde se encuentran las emisoras con frecuencias entre 88 y 108 MHz. Se transmite por el aire en línea recta, lo que significa que sus antenas deben estar en sitio muy alto.

5.2 Emisora por internet La emisora por internet, aunque cabe en el concepto de emisora, no hace lo mismo con el concepto de Radio, ya que no emite su contenido a través de ondas para que sean detectadas por un receptor. Dentro de la emisora por internet tenemos dos alternativas, emisora en vivo o Podcast. En el caso de este proyecto se le dará un enfoque hacía el Podcast, para la propuesta.

El concepto de Podcast consiste en la grabación de archivos de sonido que se distribuyen periódicamente a través de una página web. Esto tiene varias ventajas con respecto a la emisora convencional. La más evidente es la reducción de costos, puesto que no es necesario contar con equipos emisores de señal, como el emisor y la antena, además no es necesario pagar al ministerio de comunicación una estación en FM. Así mismo, el contenido de este tipo de emisora puede ser escuchado por mucha más gente, incluso internacionalmente, y si alguien no tuvo la oportunidad de escuchar algún episodio al momento de la transmisión, puede ir a la página en cualquier momento y escucharlo o bajarlo.

5.3 Emisoras Escolares Aparecen en Colombia en los años 90 y se consideran un excelente medio de amplificación de las instituciones educativas; como un lenguaje apropiado por los jóvenes para hacer, del aula y de los establecimientos educativos, un espacio donde los mismos estudiantes manejan los equipos, hacen programas noticiosos, complacencias, avisos.

Por emisora escolar entenderemos toda forma de difusión de información, entretenimiento y diversión en el espacio de la escuela, cuyo medio de transmisión sea auditivo, sin importar la mayor o menor tecnificación del mismo3. Así, desde una grabadora o un equipo de sonido con altavoces hasta un sistema sonoro complejo caben en este concepto. La radio escolar es entonces la acción de programar y comunicar desde dichos sistemas.

Muchos centros escolares descubren que la educación es básicamente comunicación y que los alumnos pertenecen a una sociedad que se nutre fundamentalmente de mensajes y que, por tanto, el uso de la radio presenta ventajas sobre otros medios. Además, la mayor parte de las reformas educativas hacen constancia en la necesidad de proporcionar a los alumnos un estilo de enseñanza en el que ellos sean los principales protagonistas del proceso educativo. Por eso varios centros ya han incorporado a sus proyectos curriculares, la radio escolar.

Uno de los denominadores comunes de las radios escolares de nuestro país es su reducida franja de emisión y el hecho de que ésta se lleve a cabo fuera del horario escolar, es decir, como actividad extraescolar, aunque buena parte de los productos que conforman la programación se elaboran en horas de clase.
3 DOMÍNGUEZ, YOLANDA; PALANCO, ELENA; VÉLEZ, TERESA; ZARZA, MARÍA. Radio y escuela: La emisora escolar. Maestro Lengua Extranjera. México D.F, 2006.

5.2 Lenguaje Radiofónico El lenguaje radiofónico consiste en combinar palabra, música, ruidos y silencio – signos de los cuales consta el código radiofónico- de modo creativo, es el objetivo para conseguir un programa diferente y una buena respuesta de la audiencia:

5.2.1. La palabra:

5.2.1.1Como nuestra capacidad de retención auditiva no es muy grande, el lenguaje radiofónico tiende a simplificar:

No conviene emplear pasajes demasiado largos ni cargados de datos o expresiones complicadas, porque perderemos la atención del oyente.

Repetir los asuntos esenciales de la información para que el oyente pueda tener claro lo más importante, y lo retenga.

Usar palabras claras y de fácil comprensión.

Redondear las cifras

5.2.1.2 Recursos lingüísticos:

El adjetivo nos permite detallar, especificar la realidad para que el oyente pueda imaginar a partir de nuestras palabras.

La comparación y la metáfora nos ayudan a evocar imágenes en la mente del que escucha.

5.2.1.3 Buena entonación, pronunciación correcta y viveza expresiva para hacer comprensible el mensaje y captar la atención del receptor.

5.2.1.4. Ritmo de elocución variado, combinando el ritmo rápido con el lento para evitar la monotonía, que provoca aburrimiento.

5.2.1.5 Lenguaje coloquial. El lenguaje debe ser comprensible para la gran masa de oyentes de diferentes niveles culturales que componen la audiencia.

5.2.1.6 En la radio se escribe para que no se note, tratando de dar la impresión de que aquello que se dice surge con espontaneidad, sin papeles. Es decir, se escribe para leer como si se hablara.

5.2.2 La música:

5.2.2.1 Tiene la misión de aportar sensaciones. 5.2.2.2 Aparece como protagonista absoluta de muchos programas, en los que la palabra sirve únicamente como apoyo y entrada a las composiciones musicales.

5.2.2.3 Como apoyo de la palabra o fondo cumple funciones estéticas esenciales:

5.2.2.3.1 Función expresiva: destinada a crear una atmósfera sonora, un necesario ambiente emocional.

5.2.2.3.2 Función descriptiva: empleada para describir elementos como un paisaje o un escenario muy concreto.

5.2.2.3.3 Función gramatical: sustituye a los signos de puntuación en el mensaje sonoro.

5.2.2.3.4 Función reflexiva: permite que el oyente reflexione sobre el mensaje oído.

5.2.3 Los efectos sonoros: contribuyen a representar la imagen que se pretende crear en el oyente.

5.2.4 El silencio contribuye a crear determinados ritmos y se suele utilizar con la intención de provocar advertencias dramáticas, reflexivas, etc. en el oyente.

5.3 Programación Radiofónica Es la planeación de programas que superen las expectativas de todos los grupos sociales de acuerdo a sus gustos musicales, es la construcción colectiva de un gran mosaico sonoro e imaginativo que está basado en una investigación de la comunidad en la cual se va a transmitir. En definitiva, la programación radiofónica es la organización coherente de los distintos programas que se van a emitir de acuerdo con las características de los públicos, fines de las emisoras y los horarios disponibles.

Los pasos para realizar una óptima programación radiofónica son:

Conocer la situación real de la comunidad que va a escuchar nuestra programación y tener un diagnóstico de ella. Esto implica una investigación a fondo de las costumbres y necesidades básicas de dicha comunidad.

A partir de esa investigación plantear un Proyecto de Comunicación que tenga una orientación y objetivos claros.

Estructurar una programación equilibrada en contenido, con horarios fijos y público específico de acuerdo a lo planteado en el proyecto.

Estructurar cada programa teniendo en cuenta cada aspecto como público, temática, secciones y orientación entre otros.

Emitir los programas estructurados anteriormente, no sin antes preparar cada emisión como si fuera la primera o la última, porque en radio no es recomendable improvisar.

Realizar un sondeo de audiencias para evaluar el trabajo hecho y llevar a cabo los cambios necesarios.

Dentro de esta programación radiofónica hay que tener en cuenta varios aspectos y métodos de ayuda para mejorar la misma. Dentro de estos aspectos podemos encontrar dos principales: El lenguaje radial, El guión y libreto radiofónico. El

primero se refiere a la forma como le damos sentido al mensaje que queremos transmitir a través de varias características técnicas como la voz, la música, los efectos de sonido y el uso del micrófono entre otros.

Entre el segundo podemos encontrar dos partes. El guión es una guía general de un programa donde se señalan las partes y la estructura general del mismo. El libreto es la narración completa y ordenada de todo el contenido de un programa contiene los nombres de los personajes y el orden en que intervienen, dicen la forma como debe interpretarse, trae el texto y las indicaciones al técnico de control, al ingeniero de sonido.

5.4 Géneros y formatos radiofónicos Con el propósito de realizar una óptima programación radiofónica, debemos conocer los géneros y formatos que hacen parte de esta. Se conoce como Género Radiofónico al conjunto de características comunes y la manera de narrar, describir un hecho o hacer algo, existen géneros musicales, narrativos, informativos, dramáticos y de opinión. Por otra parte, entendemos como Formato Radiofónico a las diferentes formas como se trata un género. Existe una enorme cantidad de géneros y múltiples formatos dentro de cada género, por esto sólo se van a tratar, de manera descriptiva, algunos géneros y formatos para uso juvenil por su tiempo y características:

5.4.1 Género Informativo: Es la forma como se da a conocer la información, como se presentan un hecho, un suceso o una novedad. Formatos:

5.4.1.1 Flash Informativo: Es el breve adelanto de una noticia, mencionando los rasgos generales de esta, que posteriormente serán ampliados en un noticiero.

5.4.1.2 Avance: Es el titular ampliado de una noticia. Dura un minuto o menos. Invita a la audiencia a escuchar el noticiero.

5.4.1.3 Boletín: Es la recopilación de todas las noticias que han llegado a la emisora durante un período. Dura de tres a diez minutos y suele hacerse en las horas en punto.

5.4.1.4 Noticiero: Es el espacio en el que se tratan las noticias importantes dentro de su contexto., con un comentario más largo. Es el formato más usado en las emisoras. Utiliza además otros géneros como el de opinión.

5.4.2 Género de Opinión: Tiene la función de revelar, valorar y explicar la posición de alguien frente a un tema específico o una noticia.

5.4.2.1

Crónica: Es la información redactada y desarrollada de forma libre y

personal por el autor. Puede ser Crónica Deportiva, parlamentaria, de sucesos.

5.4.2.2 Comentario: Es la interpretación que hace un autor sobre un tema de actualidad, puede ser crítico, explicativo o interpretativo. Si el comentario lo hace uno de los directivos se llama Editorial.

5.4.2.3 Reportaje: Es un formato muy completo en el cual se trata una información más acabada sobre un tema en particular, donde se trata con amplitud y se recogen distintos puntos de vista. Pueden ser complementarios sobre un tema desarrollado o, incluso, opuestos. Existen varios tipos, como el periodístico, sobre temas de actualidad o de interés público, e instructivos, que transmite datos nuevos.

5.4.3 Género Dramático: Imita los hechos que ocurren en nuestra vida diaria y situaciones de la cotidianidad que viven las comunidades y el país.

5.4.3.1

Personificaciones: Como en la radio no se ve, las posibilidades de

creación e imaginación son infinitas. La personificación es la metáfora que humaniza en un relato lo que no es humano, haciéndolo actuar o sentir como si lo fuera. Es atribuir vida o acciones o cualidades propias de los seres racionales a las cosas inanimadas. Por ejemplo, poner a hablar a un perro, a la banca del parque infantil, a la cancha de fútbol o al sistema solar.

5.4.3.2 Sociodrama: Es una estampa de cómo vive la gente, de las cosas que pasan en la vida, la realidad de las comunidades, grupos y barrios. No hace falta que tenga un final ni un argumento muy desarrollado o acabado.

5.4.3.3 Sketch: Escena dialogada breve, cómica, con gran intensidad, que pueden ser insertados en cualquier momento de la programación, para burlarse inteligentemente de un problema o situación.

5.4.4 Género Narrativo: Es el género de ficción. Es la habilidad o destreza para narrar y saber contar las cosas, de acuerdo con el proceso y desarrollo de los personajes y sus acciones.

5.4.4.1

Relatos Testimoniales: Historias reales generalmente contadas por os

mismos protagonistas y/o testigos. Narran sin opinar sobre los hechos, simplemente reconstruyendo los mismos.

5.4.4.2

Mitos y Leyendas: El narrador tiene que tener cierto misterio y los

personajes deben ser interpretados con un aire irreal.

5.4.4.3 Cuentos: Para lograr que el oyente se sienta involucrado en la historia, se necesitan agregar lenguaje radial (música, silencios, efectos de sonido, etc.)

5.4.5 Género Musical: La música es la protagonista, elemento principal y portadora de mensaje de este género.

5.4.5.1

Invitado Especial: Se escoge un intérprete o grupo y se habla de su

biografía y de su carrera musical, escogiendo sus mejores canciones.

5.4.5.2 Mano a Mano: Es el enfrentamiento de dos cantantes o grupos, el cual se somete a votación del público, y al final se ponen varias canciones del ganador durante determinado período de tiempo.

5.4.5.3 De un Género: Se dedica un espacio a un solo género musical.

5.4.5.4 Jingle: Mensaje publicitario en forma de canción.

5.4.6 La Radio Revista (Magazín): Es una mezcla de todos los formatos anteriormente mencionados. Una de sus principales características es que es familiar y muy entretenido. Los conductores entablan una conversación que haga más ameno el espacio radial, y para esto deben tener un carisma especial y así conectarse con el oyente y cautivarlo. Debe mantener una estructura tan reconocible como sorpresiva, no puede ser predecible. Se compone de la conducción, las secciones y la música. A continuación unas características:

5.4.6.1 El Tiempo: Varía mucho, puede tomar desde 30 minutos hasta varias horas.

5.4.6.2 La Frecuencia: También varía mucho, puede hacerse diariamente como semanalmente.

5.4.6.3

Los Conductores: Generalmente son dos personas, un hombre y una

mujer, que deben utilizar un lenguaje coloquial, que le sea familiar al público.

5.4.6.4 El Tema: Debe tener un tema central en el que gira todo el programa. Se pueden tocar varios temas, pero siempre relacionados con el principal.

6. MARCO TEÓRICO
Hace varias décadas nadie habría podido pensar que las palabras educación y radio podrían estar vinculadas de alguna manera. Pero resulta que si se encuentra la manera adecuada para ligarlas, estas dos palabras se convierten en una gran ayuda para el niño y joven en proceso de formación.

Al vincular las definiciones de educación, en la cual se expresa que esta tiene por finalidad la socialización de los educandos, su preparación para la vida como personas responsables, autónomas y libres en un medio social y cultural4, y de emisora, en la que dice que su fin es difundir, con permanencia y regularidad, un contenido sonoro, para que pueda ser recibido por un público en general5, obtenemos como resultado un estilo educativo en el que ellos son los principales protagonistas en el proceso de la labor educativa, poniendo especial énfasis en el contacto con la realidad, para que, de esta manera, se sientan más motivados y se logre no sólo una comprensión de datos, cifras, fechas y textos memorizados, sino también una compresión más viva y experimentada a partir de la utilización de recursos que nos ofrece esta técnica.

En el terreno de la educación, la radio presenta amplias posibilidades de explotación dentro y fuera del aula. Es un medio de enseñanza a distancia que sirve para instruir a las personas, sobre todo en los lugares más desfavorecidos. La radio puede tener múltiples aplicaciones: despertar la imaginación, mejorar la expresión oral y la capacidad creativa, ampliar el conocimiento sobre el entorno político, económico, social, cultural y natural que nos rodea, mejorar la relación con todo lo que nos envuelve. Otras características estrechamente ligadas a la radio son la inmediatez, heterogeneidad de la audiencia, fugacidad, credibilidad, el
4 RIO APARICIO, PEDRO. La Radio en el Diseño Curricular. Editorial Bruño. Madrid, 1990 5 CAMARGO, JIMMY. La radio por dentro y por fuera. CIESPAL. 1990

bajo coste la producción de los espacios radiofónicos, su valor pedagógico, su amplia cobertura, su fuerza dramática a la hora de representar sentimientos, la posibilidad de llegar a analfabetos y marginados, etc.

Con este estilo educativo, se puede además lograr perfeccionar el nivel de expresión oral, la dicción y naturalidad del alumno, de tal manera que adquiera soltura hablando ante el micrófono y así mismo, se puede lograr perfeccionar el nivel de expresión escrita en la configuración de los guiones.

Estudios estadísticos indican que la escuela influye sólo en un 20% en la formación de los alumnos y que el otro 80% restante depende del ambiente familiar y de la sociedad. Con la emisora, pueden combinar estos entornos y así lograr una formación más completa.

Además, la emisora fomenta el trabajo en equipo, el trabajo responsable y la buena ocupación del tiempo de ocio. Los estudiantes progresan en redacción y escritura, motivados por la necesidad de ordenar adecuadamente las ideas, saber redactarlas y presentarlas legiblemente, pues ellos mismos se constituyen maestros unos de otros.

La radio también tiene ciertas limitaciones como el hecho de no tener un marco legal que las ampare, la tentación de los alumnos por imitar modelos comerciales, la poca potencia de la emisora, las interferencias, entre otros.

Por otra parte, los estudiantes, al participar activamente en este proceso, se sienten parte fundamental e imprescindible de la comunidad educativa, y es así como van adquiriendo sentido de pertenencia hacia la institución.

Es por esto que la emisora escolar es la herramienta que el Gimnasio el Hontanar

requiere, en la cual todos los miembros de esta comunidad se involucran y sacan provecho de esta. Los estudiantes desarrollan competencias comunicativas, literarias, escritas y orales al tiempo que van adquiriendo sentido de pertenencia hacia la institución.

7. MARCO METODOLÓGICO
Para llegar a la propuesta de este proyecto fue necesario llevar a cabo un proceso de investigación. En principio el Internet me brindó las herramientas necesarias para comenzar a tener una idea sobre los medios de comunicación, en concreto la radio.

Pero no era suficiente la información acerca de la radio, pues el proyecto se basa en la exitosa aplicación de la misma a un entorno educativo, y en cómo esta es un soporte para el incremento de sentido de pertenencia en los estudiantes. En este sentido, se requería darle un enfoque pedagógico a la investigación y para esto se hace necesario estudiar el entorno en el cual se va a aplicar el proyecto, en este caso el Gimnasio el Hontanar.

7.1 Análisis de Encuestas Se hizo una encuesta de 8 preguntas que tenía como finalidad saber el nivel de sentido de pertenencia en los estudiantes del Gimnasio el Hontanar. Se repartieron 5 hojas al director de curso de cada uno de los grados de bachillerato, y en el caso de séptimo fueron 2 encuestas en séptimo A y 3 en séptimo B, un total de 30 encuestas.

Las preguntas eran de opciones si y no y debían justificar la respuesta, responder ¿por qué? En dos de las preguntas no se dieron estas opciones, sino que eran de libre respuesta, de sugerencias.

SI

No

Ns/Nr

1. ¿Sabe qué es el sentido de pertenencia? 2. ¿Se siente orgulloso de estudiar en el Gimnasio el Hontanar? 3. ¿Cuándo le preguntan dónde estudia, responde con orgullo? 4. ¿Cree que en esta comunidad educativa se promueve lo suficiente el sentido de pertenencia? 6. ¿Le gustaría que se creara la emisora estudiantil en el Gimnasio el Hontanar? 7. ¿Le gustaría participar en este proyecto?

22 22 21 6 25 20

8 6 9 24 4 10

0 2 0 0 1 0

La tabulación de los resultados, esta vez por porcentaje:

1. ¿Sabe qué es el sentido de pertenencia? 2. ¿Se siente orgulloso de estudiar en el Gimnasio el Hontanar? 3. ¿Cuándo le preguntan dónde estudia, responde con orgullo? 4. ¿Cree que en esta comunidad educativa se promueve lo suficiente el sentido de pertenencia? 6. ¿Le gustaría que se creara la emisora estudiantil en el Gimnasio el Hontanar? 7. ¿Le gustaría participar en este proyecto?

SI 73,33% 73,33% 70,00% 20,00% 83,33% 66,67%

No 26,67% 20,00% 30,00% 80,00% 13,33% 33,33%

Ns/Nr 0,00% 6,67% 0,00% 0,00% 3,33% 0,00%

La gráfica de los resultados, pregunta por pregunta, en números.

A continuación un análisis, pregunta por pregunta, de los resultados.

Algunas de las justificaciones de las respuestas fueron:

• •

Tener amor por el colegio Saber y estar organizado en lo que uno tiene

• • • • • • • • • • • • • •

Sentirse orgulloso y parte de algo de lo que uno pertenece o es La forma como uno se identifica con determinada institución Respetar al colegio Sentirse orgulloso de estar o tener algo Saber lo que es de uno y diferenciarlo de lo que no Saber apreciar las cosas que le brindan a uno Respetar lo de los demás Apreciar y valorar las cosas que uno posee Valorar un espacio u objeto que tratas mucho Portar con orgullo lo que se tiene Tener aprecio por las cosas que le prestan para un servicio Hacer algo que quieres lograr La actitud que se asume hacia las cosas o lugares que uno quiere, y que no permite que se le causen daños Cuidar las cosas de su propiedad

Con esto podemos concluir que la mayoría de los alumnos del Gimnasio el Hontanar tienen claro el concepto de “sentido de pertenencia” y por esto pueden contestar las siguientes preguntas de una forma apropiada.

Algunas de las justificaciones de las respuestas fueron:

Si porque:

• • •

Es mi segundo hogar. Es donde paso la mayor parte del tiempo Es un colegio que tiene valores y nos los cultivan a los estudiantes. Es un colegio muy bueno y las personas son muy chéveres

• • • • • • •

Es un colegio que da una buena formación y es agradable estudiar aquí Es un lugar donde enseñan bien, me siento bien aquí Es un colegio muy lindo, los profes son buenos y la educación es excelente A pesar de que no es muy conocido, su nivel lingüístico y académico es muy competitivo Aquí crecí y aquí tengo a mis amigos Es un colegio con bastantes cosas que no se consiguen en otros colegios Es una muy buena institución con bellas instalaciones

No porque:

• • • •

No es algo porque sentir orgullo, no hay porque sentirlo. Este colegio hizo cosas que hicieron que perdiera todo lo que algún día sentí Le dan más importancia a cosas sin sentido y no a la opinión de la gente Ciertas cosas del colegio no cumplen las expectativas Forman problema por todo

Con esto podemos concluir que los estudiantes del Gimnasio el Hontanar en general si tienen un sentimiento de pertenencia y gratitud hacia la institución, aunque no todos piensan de la misma manera.

Algunas de las justificaciones de las respuestas fueron:

Si porque:

• • • • • • • •

Me satisfacen las oportunidades que me da el colegio y es un buen ambiente de estudio y convivencia El hecho de que el colegio no sea muy conocido no significa que no lo tengamos que nombrar Decir el nombre con orgullo reafirma el sentido de pertenencia hacia él Me gusta mi colegio, me siento orgulloso de estudiar aquí Es dónde me educo así que al hablar mal de él hablo mal de mí mismo Estudio hace mucho tiempo aquí Este colegio es muy sano, no tiene gente mala Me ha enseñado mucho tanto en lo educativo como en lo social

No porque:

• • • • • •

No es un colegio conocido El color del saco es muy feo No me siento conforme con el colegio No siento aprecio hacia algo que no es mío, en este caso el colegio Simplemente no me gusta Preguntan “¿Gimnasio qué? ¿El fontanar?”

Con esto podemos concluir que aunque muchos estudiantes se quejen del nombre del colegio, a la hora de responder donde estudian, se arman de paciencia y responden con orgullo.

Algunas de las justificaciones de las respuestas fueron:

Si porque:

• • •

Se preocupan mucho por nosotros y hacen actividades que nos aluden Respetan a los estudiantes Los profesores y las directivas nos incentivan mucho

No porque:

• • •

Comenzando por la rectora, si ella no nos da el sentido de pertenencia, nosotros no lo tenemos Tratan de recordárnoslo en algunas ocasiones, pero no es suficiente Para sentir pertenencia hacia al colegio nos tenemos que sentir conformes y nadie está conforme ya que no nos escuchan ni nos ayudan

• • • • • •

El colegio no apoya los proyectos de los estudiantes Falta de interés La gente no se enorgullece de pertenecer a esta institución Sólo les interesa estar bien a nivel académico Nunca hacen actividades que incentiven el sentido de pertenencia El sentido de pertenencia empieza cuando la demás gente conoce las virtudes del colegio, pero si el colegio no hace actividades para ser conocido, no está promoviendo nada

• •

Esa falta de sentido de pertenencia se refleja en las basuras en el suelo de las zonas verdes, los salones desordenados, etc. No tenemos ningún respeto hacia lo que nos da el colegio

Con esto podemos concluir que los estudiantes no perciben que en esta comunidad educativa se promueva lo suficiente el sentido de pertenencia, argumentando que el colegio no hace suficientes actividades.

5. ¿Qué tipo de actividades propondría para promover el sentido de pertenencia?

Hacer actividades de integración de toda la comunidad que no sólo estén implicados los estudiantes, sino también los profesores y las directivas

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

Jornadas de recolección de basura Participar en los juegos intercolegiados Hacer olimpiadas e inter-cursos Hacer más salidas pedagógicas Hacer pre-prom y prom Hacer lunadas Arreglar los sitios deportivos Cambiar el color del saco Mejorar o cambiar partes de las instalaciones del colegio, como por ejemplo los salones de lata Organizar grupos con gustos similares, como grupo de lectura, club de ajedrez y cosas así dentro de la comunidad Charlas informativas sobre este tema Hacer más actividades recreativas Aumentar los días de la semana cultural Incrementar las izadas de bandera Incitar a los alumnos a cuidar el ambiente escolar Organizar campañas que puedan promover el bienestar del colegio Realizar una “Semana del espíritu escolar” Hacer integraciones con otros colegios

• • • • •

Actividades para dar a conocer el colegio Realizar actividades lúdicas sobre la importancia de promover el sentido de pertenencia Que el colegio muestre un apoyo real hacia los estudiantes Mostrar que se está trabajando para mejorar las expectativas del colegio Que no sólo apoyen la parte académica, sino también la social

Con esto podemos concluir que los estudiantes, a pesar de no percibir que se fomente el sentido de pertenencia en esta comunidad, si proponen varias actividades para mejorar en este sentido.

Algunas de las justificaciones de las respuestas fueron:

Si porque:

• • • • • • • • • •

Ayuda al desarrollo del colegio en muchos aspectos Es un buen medio para que los estudiantes den su opinión La mayoría de colegios tienen Incentivaría el sentido de pertenencia Sería interesante crear algo que nunca se ha visto en este colegio para ver como avanza Es un espacio donde se involucra a la comunidad en general dando espacios para la opinión y participación de la misma Daría prestigio y nota para algunas materias Así más personas se sentirían orgullosas de estudiar aquí Le daría más ambiente a la institución A los recreos les falta algo

• • • •

Para poder escuchar la música que a uno le gusta Distraería a los estudiantes en los descansos Nos informaríamos de algunas cosas Los recreos son aburridos

No porque:

• • • •

Nadie la escucharía Ya habían hecho un jean day para recoger plata para eso y no salieron con nada La gente no cuida las cosas Nadie la sentiría propia, no le importaría a la gente y seria pérdida de tiempo y dinero

Con esto podemos concluir que la idea de una emisora estudiantil le gusta a los estudiantes, que ven varias ventajas en el establecimiento de una en esta institución, entre ellas el incremento de sentido de pertenencia hacia la misma.

Algunas de las justificaciones de las respuestas fueron:

Si porque:

• • • •

Me entusiasma la idea Sería una buena experiencia Es un proyecto que ayuda al colegio Para aprender a manejar los equipos

• • • • • • •

Me gustaría poner alguna música Animaría a mucha gente a motivarse a participar Gastaría mi tiempo en algo productivo Ya tengo experiencia en el tema y me gustaría repetirlo Entre más gente se involucre mayor va a ser el sentido de pertenencia por la misma y por el colegio a corto y largo plazo Quiero dar ideas Es importante ayudar en los procesos del colegio

No porque:

• • • • • •

No me llama la atención ayudar cuando a mi no me ha ayudado No sé mucho del tema No tengo mucha idea sobre el tema No quiero ser parte de un fracaso No haría una gran diferencia No me interesa

Con esto podemos concluir que a muchos de los estudiantes les entusiasma la idea de hacer parte de este proyecto.

8. ¿Qué sugerencias tiene con respecto al proyecto de la emisora estudiantil?

• • • • •

Que no cueste y sea más de estudiantes que de directivos. Que no la hagan. Que este tanto en primaria como en bachillerato. Que de verdad la hagan, porque siempre han sido sólo promesas y nunca cumplen. Que sea por cursos para que la música sea diferente.

• • • • • • • • • • •

Apoyar las propuestas de los estudiantes sin poner problemas. Incitar el proyecto. Participación activa de todos los estudiantes por lo menos desde sexto grado. Notas de índole informativo e interés social. En lo posible entrevistas a personajes públicos. Poner parlantes en todo el colegio. Sección de música en los descansos. Sección de noticias y curiosidades sobre algún tema de interés. Método de aviso para todo el colegio en caso de dar alguna información importante. Que tenga buena programación para que todos se interesen en ella y se cree sentido de pertenencia. Que compren buenos equipos y que pongan gente que los sepa manejar.

Estas sugerencias que hacen los estudiantes pueden ser de gran utilidad a la hora de encontrar métodos para la fomentación del sentido de pertenencia en los miembros de esta comunidad.

7.2 Otras Fuentes

Luego de aplicar las encuestas, necesité de un medio en el cual yo pudiese encontrar textos del medio de comunicación requerido y su uso en el aula. Es por esto que me desplacé a la biblioteca de la universidad de la Sabana, en donde encontré varios libros que me fueron de gran ayuda. Con base a estos libros, a la información de internet y a las encuestas realizadas, se da comienzo a la realización de la propuesta.

8. PROPUESTA
Luego de tener pleno conocimiento de los conceptos, teorías y metodologías de las temáticas del proyecto, se planteará una propuesta aplicando todo lo anteriormente mencionado al contexto de la comunidad educativa del “Gimnasio el Hontanar”.

En primer lugar, cabe resaltar que para la implementación de una emisora en una institución educativa hay varias alternativas: la emisora convencional o la emisora por internet enfocada al Podcast. Se va a explicar en qué consiste cada una de estas.

Para la emisora convencional, el primer paso es encontrar un lugar donde ubicar los estudios centrales, donde se hace todo el proceso de producción y realización de los programas de la emisora. Estos estudios constan de dos partes: el locutorio, un lugar aislado en el que los locutores se sientan alrededor de una mesa con sus guiones y libretos a transmitir utilizando los micrófonos y los auriculares, y la sala de control, la cual se encuentra dividida de el locutorio por medio de un vidrio aislante de sonido, y que está constituida por los siguientes aparatos6:

• • • • • • •

Consola ($950.000) Micrófonos ($50.000 c/u) Auriculares ($30.000) Emisor ($50.000) Antena ($70.000) Tornamesa ($250.000) Computador (puede ser de la sala de sistemas)

6 Los precios están aproximados

• • • • •

Programa de audio (gratuito) Unidad de Cd ($30.000) Parlantes ($400.000 el par) Cables ($900 metro) Mezclador7 ($600.000)

De ahí se puede transmitir el sonido a través de las instalaciones del colegio por medio de parlantes directamente conectados desde la cabina de audio, también podría transmitirse inalámbricamente por medio de una estación en FM, pero hay una normatividad en el Ministerio de Comunicación que lo hace más difícil.

En cuanto al Podcast, es necesario un computador con un software de grabación y edición de audio y otro software para la publicación de cada programa. Después desde la página web del colegio cualquiera puede escucharlo en su computador o descargarlo a su reproductor portátil de audio.

Al combinar estos dos tipos de emisora, obtendríamos un nuevo concepto de emisora, que transmite un contenido periódicamente desde una cabina de audio. Pero este contenido puede ser pregrabado en el computador. Esto no sólo reduciría costos, sino también mejoraría la calidad de sonido y podría llegar a más miembros de la comunidad, como los padres y ex alumnos.

Para la exitosa utilización de este nuevo concepto de emisora estudiantil, lo primero que debemos hacer es aplicar varios aspectos de la emisora convencional, como la instalación de una cabina de audio aislada, en la cual se van a llevar a cabo todos los procesos de grabación y locución de la programación de la emisora, yo propongo tres lugares, a los cuales se les debe aislar el sonido primero, puede ser con cajas de huevo; Estos lugares son el salón de medios
7 No es estrictamente necesario si se tiene el computador y una unidad de cd adicional, pero es recomendable para obtener una mejor calidad de grabación y sonido.

audiovisuales, o el que queda al lado de sistemas, estos tienen una acústica muy favorable, pero su desventaja es que queda alejada de algunos lugares como la cancha de fútbol. El tercer lugar es el salón que queda más abajo, que es de una longitud adecuada y tiene una ubicación perfecta para la transmisión en la parte baja del colegio.

Después se debe llevar a cabo la implementación de parlantes alrededor de todas las instalaciones del colegio, para que todos puedan escuchar toda la programación. Yo recomiendo los parlantes profesionales con tecnología Wi-Fi Abit iDome8 DS500 (U$127 el par) y el emisor por Wi-Fi Abit Airpace9 (U$80), con estos productos no sería necesario la compra e instalación de cableado alrededor del colegio.

Sin embargo, antes de empezar a pensar como transmitir el contenido, es necesario llevar una planificación adecuada de la programación. Siguiendo los pasos para una programación exitosa descritos en el marco conceptual, se debe plantear una programación de acuerdo con los gustos y necesidades de los miembros de la comunidad educativa. Sabemos que no todos tienen los mismos gustos, es por esto que la emisora debe tener programas con diverso contenido. Algunos de los programas se pueden grabar en diferentes horas de clase, por ejemplo en un debate o exposición.

También hay que tener en cuenta los horarios de transmisión. Por supuesto no se puede transmitir las 24 horas del día, o por lo menos no en un principio. Hay que tener en cuenta que la emisora estudiantil es una actividad extracurricular y por esto el locutor tiene que estar transmitiendo en horas que no afecten las clases, por ejemplo en descanso, agenda y final de clase. Por supuesto tiene que haber un cubrimiento de los eventos culturales y deportivos, como la semana cultural, los
8 http://www.abit.com.tw/multimedia/spn/products.htm 9 http://www.abit.com.tw/multimedia/spn/airpace.html

partidos de fútbol y básquet intercursos e intercolegiados, las presentaciones de cheers, las izadas de bandera y los open day. Un ejemplo de programación para bachillerato podría ser: Hora 8:00 am 8:15 am 10:30 am 11:00 am 1:15 pm 2:00 pm 3:30 pm 3:40 pm Programas Especiales Lunes Bienvenida musical Reggaetón Magazín Despedida Martes Bienvenida musical Rock Magazín Despedida Miércoles Bienvenida musical Pop Magazín Despedida Jueves Bienvenida musical Electrónica Magazín Despedida Viernes Bienvenida musical Salsa Magazín Despedida

musical musical musical musical musical Semana del Rock: Historia y trascendencia cultural en jóvenes. Narración de partidos intercolegiados e intercursos de básquet y fútbol. Semana Cultural: Cubrimiento total. Locución de Izadas de bandera. Open Days: Mención del Honor Roll, entrevistas a padres.

Luego de tener una programación establecida, se hace necesario crear un guión para cada programa. Para esto, los grupos previamente determinados utilizarán lo aprendido para darle una estructura clara a cada programa, incluyendo su duración, su introducción, bloques y finalización.

Después de tener un guión predeterminado para cada programa, lo más prudente es desarrollar un libreto para cada episodio de cada uno de estos programas. En estos libretos debe ir especificado quien va a hablar, cuando introducir efectos de sonido o silencios. Estos libretos serán una útil guía durante la grabación del programa y su posterior edición.

Teniendo preparado ya el guión y libreto, el grupo puede proseguir a grabar el programa. Para esto es necesario tener un computador, que debe tener instalado un software de grabación de audio, yo recomiendo Audacity 10, y uno o varios micrófonos.

Conviene escoger uno o varios de los miembros de la emisora como editor. Su función es revisar y editar cada uno de los episodios de cada uno de los programas de acuerdo a lo que el guión y libreto, de esta forma podrá comparar el resultado con lo que se tenía planificado en un principio. Para este proceso de edición se puede utilizar el mismo software de grabación, Audacity, que también tiene esta función. El editor agrega la música, silencios y efectos sonoros, además ajusta los niveles de audio y mejora los ritmos y tonos, así como recorta pedazos indeseados o interferencias. El resultado final debe ser agradable al oído, sin ruidos extraños y entendiendo lo que cada participante dice.

Una vez editado el programa, el siguiente paso es publicarlo. Para esto se hace necesario otro software, como EasyPodcast11 o Zara12, de una dirección IP13 fija para permitir el acceso desde computadores fuera de la institución y del establecimiento de una página web que soporte este tipo de archivo, preferiblemente una web 2.014 para evitar cualquier tipo de problema tanto del programador, como del receptor.

Al tener el programa ya publicado en la página web institucional, cualquiera puede tener acceso a él, desde educadores, directivas y estudiantes, hasta padres y ex
10
http://www.lbarroso.com/downloads/tutoriales/audacity.ht

http://audacity.sourceforge.net,

video

tutorial:

11 http://www.easypodcast.com/index-es.html 12 http://www.zararadio.com/ 13Número que identifica de manera lógica y jerárquica a una interfaz de un dispositivo (habitualmente una computadora) dentro de una red que utilice el protocolo IP (Internet Protocol), que corresponde al nivel de red o nivel 3 del modelo de referencia OSI. 14 Segunda generación de Web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, los wikis, que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios.

alumnos, escuchándolo en vivo mediante streaming15 o descargándolo a sus computadores o reproductores portátiles de música. Este contenido puede ser emitido en las horas de descanso, almuerzo, agenda y final de clase.

Finalmente, con el propósito de mejorar cada día más, la retroalimentación es esencial. Los oyentes de la emisora deben tener un canal de expresión, dónde plasmen sus dudas, opiniones y sugerencias respecto a la misma. De esta forma se puede saber la opinión del oyente respecto a los programas, cuál tiene una mayor acogida, cuales temas son los que más gustan, y arreglar los aspectos en los cuales no están muy conformes.

Es así como la comunidad educativa Gimnasio el Hontanar adquiere un nuevo medio de comunicación y expresión en el cual los estudiantes hacen parte fundamental de su proceso de desarrollo y formación, a la vez que van adquiriendo sentido de pertenencia hacia la institución.

15 Término que se refiere a ver u oír un archivo directamente en una página web sin necesidad de descargarlo completamente antes al ordenador o computador. Permite ver y oír en tiempo real archivos de audio y video, debido al almacenamiento en el búfer de parte del archivo.

9. CONCLUSIONES
• La radio, como medio de comunicación, aplicada al aula es una herramienta pedagógica exitosa que ayuda al desarrollo de las actitudes y aptitudes de los que están en constante interacción con la misma.

Al participar activamente en todo el proceso de creación y programación de la emisora estudiantil, los estudiantes desarrollan competencias lingüísticas tanto orales como escritas, así como competencias sociales y culturales.

La instalación de una emisora estudiantil en el Gimnasio el Hontanar, es un método para promover el sentido de pertenencia en los miembros de la misma, según los resultados arrojados por las encuestas.

La mejor alternativa para crear una emisora escolar de bajo costo y amplia difusión es una mezcla entre los dos tipos de emisora, la convencional y la de internet.

La emisora estudiantil

debe involucrar a todos los miembros de la

comunidad educativa, para de esta forma crear un vínculo extracurricular entre los mismos y así mismo mejorar la calidad de la educación y hacer crecer al estudiante no sólo como educando sino también como persona. •

10. RECOMENDACIONES
En el proceso de creación de la emisora estudiantil deben participar todos los sectores de la comunidad educativa. Es una forma por medio de la cual los estudiantes, profesores, directivas y ex alumnos se involucran en su totalidad como comunidad.

Una vez instalada la emisora, aunque todos los sectores de la comunidad deben seguir participando, se debe escoger un grupo fijo que se encargará de manejar la emisora como estación de radio. Para escoger este grupo es necesario tener en cuenta que cada uno debe tener una posición y lugar dentro del mismo. Se deben nombrar puestos como director, editor, locutores, programadores, dj, etc.

Al editar los programas se deben tener en cuenta el lenguaje radial que debe ser utilizado en el mismo, introducir silencios, canciones o sonidos cuando se debe. Al momento de grabar el programa es preferible hacerlo en un lugar aislado y se deben probar los micrófonos y el computador previamente, de esta forma se facilita el proceso de edición y el oyente puede escuchar el contenido de una forma clara.

Los programas se pueden emitir en las horas de recreo o simplemente dejarlas en internet y en los descansos poner música para amenizar el ambiente. El contenido de los programas puede ser utilizado en algunas clases, en forma de debates o análisis de contenidos.

La información y conclusiones arrojadas por las encuestas pueden ser utilizadas en otros ámbitos para el estudio de la situación real del sentido de pertenencia en los miembros de esta comunidad.

11. BIBLIOGRAFÍA

BRAJNOVIC, LUKA. Tecnología de la información. Ediciones Universidad de Navarra SA. Pamplona, 1874. CAMARGO, JIMMY. La Radio por dentro y por Fuera. CIESPAL. 1980 DOMÍNGUEZ, YOLANDA; PALANCO, ELENA; VÉLEZ, TERESA; ZARZA, MARÍA. Radio y escuela: La emisora escolar. Maestro Lengua Extranjera. México D.F, 2006. EDMONDS, ROBERT. Scriptwriting for the audiovisual media. Teachers College Press. New York, 1984. RÍO APARICIO, PEDRO. La radio en el diseño curricular. Editorial Bruño, 175 págs. Madrid, 1990 MINISTERIO PARA LA COOPERACIÓN DEL DESARROLLO DEL REINO EN LOS PAÍSES BAJOS. Comunicación para niños. CIESPAL.1985 http://www.redacademica.edu.co/redacad/export/REDACADEMICA/estudiantes/ra dioclic/curso/index.html http://recursos.cnice.mec.es/media/radio.html http://www.educasting.info http://audacity.sourceforge.net http://www.easypodcast.com/index-es.html http://www.lozano.net/index.php/weblog/haz_tu_propia_emisora_de_radio/

http://www.wikilearning.com/elementos_de_una_emisora_de_radio-wkccp-32482.htm http://www.manosunidas.org/nuestrosproyectos/radio_escolar_bogota.htm http://www.santotomas.edu.co/comunicaciones/aquinas.html http://radiobservador.blogspot.com/

http://www.comminit.com/la/descripciones/lapdscolom/descripciones-581.html

12. ANEXOS
Encuesta sobre el sentido de pertenencia aplicada a alumnos de bachillerato de Gimnasio el Hontanar:

Curso: Género: 1. ¿Sabe qué es el sentido de pertenencia?

F___

M___

Si____ No____ ¿Qué es? 2. ¿Se siente orgulloso de estudiar en el Gimnasio el Hontanar? Si____ No____ ¿Por qué? 3. ¿Cuándo le preguntan dónde estudia, responde con orgullo? Si____ No____ ¿Por qué? 4. ¿Cree que en esta comunidad educativa se promueve lo suficiente el sentido de pertenencia? Si____ No____ ¿Por qué? 5. ¿Qué tipo de actividades propondría para promover el sentido de pertenencia en esta comunidad educativa?

6. ¿Le gustaría que se creara la emisora estudiantil en el Gimnasio el Hontanar? Si____ No____ ¿Por qué? 7. ¿Le gustaría participar en este proyecto? Si____ No____ ¿Por qué? 8. ¿Qué sugerencias tiene con respecto al proyecto de la emisora estudiantil?

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