Está en la página 1de 19

DE LA NATURALEZA DE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES Artculo 2. NATURALEZA.

- Los Lineamientos Curriculares Institucionales de la Universidad Libre son directrices generales de los procesos, diseos y concepciones curriculares que regulan la construccin del Currculo de los programas acadmicos. Artculo 3. DEFINICIONES.- Los Lineamientos Curriculares son un conjunto articulado de conceptos, principios, criterios, organizacin y procesos acadmicos y pedaggicos que orientan la planeacin, desarrollo, organizacin y evaluacin permanente de los Currculos en torno a los planes de estudio, la docencia, la investigacin y la proyeccin social de los programas acadmicos de formacin profesional que realiza la Universidad Libre de Colombia. Pargrafo: Los Lineamientos Curriculares en su construccin implican una participacin real de la comunidad universitaria y convocan a establecer consensos bsicos y generales sobre dicha concepcin, principios y criterios que propendan por el mejoramiento de la calidad de la formacin que se ofrece. Artculo 4. CURRICULO.- El Currculo es un concepto pedaggico de carcter complejo que adopta diversas interpretaciones, contenidos y significados en funcin de los paradigmas y concepciones educativas que se mueven en la interpretacin del fenmeno educativo en la sociedad.

Artculo 5. La Universidad Libre concibe el Currculo como: - Una propuesta educativa de integralidad en la formacin del profesional que recoge la comunidad, la cultura, el individuo y la propia naturaleza del conocimiento para su articulacin en saberes, disciplinares y profesionales que hacen realidad la formacin profesional. - Se considera como proyecto bsico el cual implica una posicin investigativa en la construccin de conceptos y en el desarrollo de los procesos de enseanzaaprendizaje, en actitudes y valores. El Currculo refleja una cultura pedaggica-didctica, est integrado por proyectos de aula y de aprendizaje en los cuales se seleccionan y contextualizan las caractersticas, valores, tcnicas y experiencias para la formacin integral del egresado. Artculo 6. El Currculo de la Universidad Libre se orienta bajo los siguientes principios, criterios y caractersticas: DE LOS PRINCIPIOS.- Los principios y criterios pueden considerarse como las ideas rectoras que dan sentido y proyeccin al Proyecto Educativo Institucional (PEI). Estos principios y criterios pedaggicos curriculares vienen a constituir el marco normativo, en cuanto que orientan el tipo de decisiones curriculares que hay que tomar. Artculo 7. INTEGRALIDAD.- El Currculo debe ser entendido de manera integral, o sea como un proyecto constante de construccin por todos los agentes educativos (directivos, docentes, estudiantes y trabajadores). El mismo, no se concibe como un plan que se origina por las ideas de los especialistas o como un resultado del proceso de construccin educativo, sino que ste surge como un producto de necesidades sociales para abordar la realidad concreta. As el Currculo no es slo una propuesta o un diseo, sino que ser un desarrollo y una constante evaluacin. La comunidad educativa ser quien lo concibe, lo proyecta, lo controla y lo evala para su mejoramiento continuo. Artculo 8. COMPLEJIDAD.- Los procesos de construccin, desarrollo y evaluacin curricular exigen un permanente trabajo de sntesis intelectual, por cuanto los resultados deben someterse permanentemente a un examen y crtica constante por parte de la comunidad educativa universitaria. DE LOS CRITERIOS.- El proceso educativo como sistema, posee una estructura interna que vincula y relaciona con carcter de necesidad a sus elementos, variables, agentes y establece vnculos con la sociedad. El anlisis de stas relaciones esenciales permite precisar los principios y criterios que dirigen y orientan el proceso curricular educativo. a. La flexibilidad y la apertura: El Currculo debe ser de carcter abierto y ofrecer oportunidades para que el estudiante elija y opte por ciertas alternativas de profundizacin segn sus intereses particulares. Igualmente, se refiere a las oportunidades que pueden tener los estudiantes para cursar su profesin en tiempos y ritmos diferentes a sus semestres regulares, el sistema de crditos y de procedimientos adecuados. La flexibilizacin y la apertura incluyen la ampliacin de fuentes de aprendizaje y las facilidades para optar y acceder a ellas. b. La Interdisciplinariedad: El Currculo debe propiciar el concurso de diversas disciplinas que permitan a los estudiantes y profesores conocer y

comprender los objetos de estudio propios de cada nivel educativo y del programa acadmico que cursan. Estas disciplinas se convierten en medios esenciales para la formacin integral del futuro profesional. El criterio de interdisciplinariedad en el Currculo no excluye los necesarios acercamientos disciplinares a los que puede acudir el estudiante para apropiarse de una estructura lgica del conocimiento en cada una de las profesiones que la Universidad ofrece. La aplicacin de este criterio exige por parte de los profesores un conocimiento apropiado sobre las formas de interdisciplinariedad y su relacin con la formacin integral y con la naturaleza disciplinar y profesional de cada programa acadmico. Igualmente, ciertos modos de interdisciplinariedad exigen el trabajo colectivo de profesores alrededor de un mismo objeto, fenmeno o problema de estudio. c. La Educabilidad y la Enseabilidad: Constituyen el ncleo pedaggico que orienta la actividad didctica del Currculo. La educabilidad se refiere al potencial formativo de los estudiantes segn sus edades, su nivel de desarrollo y su historial personal, social y acadmico, a ella tambin estn ligadas las estructuras biopsquicas y socioculturales de los agentes educativos, las cuales permiten a stos los factores en la construccin de su conocimiento, sus escalas de valores y las maneras de configurar su pensamiento analtico, crtico y creativo. La enseabilidad se refiere al potencial formativo de los conocimientos (en las ciencias, artes, tcnicas y saberes) la cual hace posible su enseanza mediante la conversin de conocimientos en cdigos que posibiliten el aprendizaje y la formacin. En consecuencia, estos dos elementos pedaggicos permiten especialmente a los profesores cambios en la construccin de nuevas didcticas de los conocimientos y en la investigacin de sus prcticas de enseanza a fin de actualizarlas y adecuarlas a las exigencias pedaggicas actuales. d. La comunicabilidad: Criterio que regula todos los procesos de enlace de la comunidad acadmica Universitaria y, en general de las actividades de negociacin, caractersticas de solidaridad y apoyo en el mbito universitario y social. e. La Cientificidad y la Investigabilidad: Criterios tambin esenciales en todo proceso educativo, el primero, que permite formar el pensamiento crtico de la comunidad acadmica (especialmente estudiantes y profesores) y que busca la explicacin e interpretacin de la realidad a travs de teoras para la obtencin de nuevos conocimientos; el segundo, como procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico permite igualmente descubrir nuevos hechos, datos, relaciones o leyes en los campos del conocimiento que ofrece la Universidad en sus distintos programas. En suma, toda investigacin cientfica constituye el motor de desarrollo de las Instituciones Universitarias, por cuanto eleva la existencia cultural en todos los rdenes. ARTICULO 9. DE LAS CARACTERSTICAS: a. La pertinencia: El Currculo se interpreta como un proyecto de formacin para asumir las necesidades y concepciones de la poca, de la sociedad y de la regin a la que pertenece y se encuentra ubicada la Universidad, los sujetos de formacin, los avances del conocimiento en los distintos programas que ofrece y la proyeccin social que la misma ofrece, adems, las condiciones

socioculturales y acadmicas de los estudiantes y profesores para contribuir a su evolucin y mejoramiento. b. La Autorregulacin: Criterios que expresa el carcter inteligente y controlador de los distintos programas acadmicos, el mismo, busca aprender de su entorno tanto interno como externo, la aplicacin de la ciencia y la tecnologa. Busca ste criterio del Currculo una retroalimentacin con la informacin constante que reciben todos los

agentes educativos, incluyendo los egresados y los beneficiarios en la proyeccin social en los distintos programas que ofrece la Universidad. Artculo 10. Los principios y criterios pueden considerarse como las ideas rectoras que dan sentido y proyeccin al Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.). Estos principios y criterios pedaggicos curriculares vienen a constituir el marco normativo, en cuanto que orientan el tipo de decisiones curriculares que hay que tomar. Artculo 11. DE LAS FUNCIONES DE LA DOCENCIA, LA INVESTIGACIN Y LA PROYECCIN SOCIAL EN EL CURRICULO.- La docencia, la investigacin y la proyeccin social son funciones acadmicas bsicas en la formacin de la educacin superior, en su dinmica stas funciones toman cuerpo en el proceso educativo de formacin integral. Artculo 12. La integralidad en la formacin es un proceso real, objetivo y subjetivo. En el mismo se articulan e interactan diversos procesos (docente, investigativo, de proyeccin social, administrativo y de bienestar). El ncleo fundamental de dicho proceso est constituido por los factores docente, investigativo y de proyeccin social. DOCENCIA Artculo 13. LA DOCENCIA.- Los principios y estrategias pedaggicas deben estar implementados en los Currculos de los programas, teniendo en cuenta el tipo y nivel de los programas de pregrado y postgrado, y la administracin curricular y los recursos estarn dispuestos para facilitar su aplicacin. Artculo 14. Los profesores y estudiantes comprenden y comparten los principios y estrategias pedaggicas definidas en el Proyecto Educativo Institucional. Artculo 15. El proceso de aprendizaje en los diferentes programas que ofrece la Universidad, se desarrolla alrededor del uso de estrategias metodolgicas acordes con el Proyecto Educativo Institucional por medio de las cuales el estudiante aprende haciendo, descubriendo, produciendo y auto evalundose. Artculo 16. El aprendizaje, como una construccin integrada e integradora del conocimiento y del desarrollo humano por cada estudiante, se convierte en la razn de ser del proceso de enseanza y de los dems procesos y recursos que ofrezca la Universidad. Artculo 17. El Currculo de los programas de pregrado, que propicia la formacin integral del estudiante y su educacin permanente, lo prepara para el desempeo de ocupaciones y el ejercicio de profesiones y disciplinas consolidadas acadmicamente en la Universidad. Artculo 18. El Currculo de los programas de Especializacin est concebido para el perfeccionamiento de ocupaciones, profesiones y disciplinas consolidadas acadmicamente en la Universidad. Artculo 19. El Currculo de los programas de Maestra est concebido para preparar investigadores en reas cientficas y tecnolgicas consolidadas acadmicamente en la Universidad o para desarrollar conocimientos en la solucin de problemas disciplinarios, interdisciplinarios o profesionales sustentados por la Universidad; este nivel se culmina con un trabajo de investigacin monogrfico.

Artculo 20. El Currculo de los programas de Doctorado est concebido para la formacin de investigadores a nivel avanzado en reas cientficas y tecnolgicas consolidadas o sustentadas acadmicamente por la Universidad, y culmina con la elaboracin de una tesis de grado que contribuya, de manera original, al desarrollo del conocimiento. INVESTIGACIN Artculo 21. LA INVESTIGACIN.- Como funcin acadmica est ntimamente ligada con los procesos de formacin y de calidad educativa. Artculo 22. Es una actividad de bsqueda sistemtica de conocimientos y cuyo objetivo fundamental es explorar, describir, explicar y/o transformar comportamientos de objetos de estudio que permiten establecer nuevos hechos o datos, relaciones o leyes en cualquier campo del conocimiento humano. Artculo 23. La investigacin, en concordancia con la visin, la misin y el Proyecto Educativo Institucional, es un conjunto planeado y razonado de procesos de reflexin sistemtica orientados a la interpretacin, comprensin y explicacin de la realidad, cuyo resultado es la creacin, transformacin y aplicacin del conocimiento en las diversas reas del saber. Artculo 24. La investigacin en la Universidad Libre se debe estudiar y aplicar desde los siguientes puntos de vista: Por la forma y objeto de estudio: 1. Investigaciones formativas 2. Investigaciones empricas. Por la clase y utilidad: 1. Investigaciones puras o tericas 2. Investigaciones aplicadas Por las normas de la Educacin Superior: 1. Investigaciones formativas 2. Investigaciones en sentido estricto. Artculo 25. INVESTIGACIONES EMPRICAS: Son investigaciones que pretenden explorar, describir, explicar y predecir los acontecimientos que tienen lugar en el mundo en que vivimos, sus enunciados deben confrontarse con los hechos de nuestra experiencia y slo son aceptados si estn convenientemente apoyados en una base emprica. Estas investigaciones se dan en el campo de las ciencias naturales y las sociales. Artculo 26. INVESTIGACIONES PURAS O BASICAS: Estas investigaciones, se preocupan por la generacin, produccin y obtencin de nuevos conocimientos y su desarrollo terico. Se denominan puras, en el sentido en que no estn ligadas con los intereses y necesidades prcticas inmediatas. Sus propsitos son los de ampliar el campo de los conocimientos y su utilidad, es poner a avanzar tericamente las ciencias. Artculo 27. INVESTIGACIONES APLICADAS: Se denominan tambin investigaciones empricas, y son aquellas que utilizando los conocimientos de las investigaciones puras o fundamentales, los aplica a las necesidades y soluciones de problemas concretos del individuo, la comunidad o de la sociedad.

Artculo 28. INVESTIGACIONES FORMATIVAS: Son investigaciones que aluden a la dinmica de la relacin con el conocimiento que debe existir en todos los procesos acadmicos. Se trata de reconocimientos de que el proceso de aprendizaje es un procedimiento de construccin del conocimiento, o de que el mismo, debe ser objeto de reflexin sistemtica sobre la base de la vinculacin entre teora y experiencia pedaggica y adems, por cuanto el docente debe estar comprometido tambin en el proceso de construccin y sistematizacin de la actualizacin permanente. As, el proceso de apropiacin de saberes que realiza el estudiante es, en ste sentido, asimilable a un proceso de investigacin. De la misma manera, el proceso de apropiacin del conocimiento que requiere la actualizacin permanente del docente a nivel pedaggico, didctico y especialmente en la metodologa de la investigacin para cualificar su tarea son elementos propios de la investigacin formativa. Este tipo de investigacin, propende por generar competencias y habilidades para utilizar mtodos cientficos; igualmente sta investigacin se opone al ejercicio docente como simple instruccin, pero se mueve fundamentalmente en el mbito de la funcin docente, dentro de una nueva concepcin curricular que articula la prctica con los saberes especficos por medio de los procesos de la investigacin. La investigacin formativa contiene: El compromiso del profesorado con la construccin y sistematizacin del saber, como forma de actualizacin permanente; El compromiso de los estudiantes con la construccin y sistematizacin de conocimientos, como forma de aprendizaje. Las estrategias y apoyos institucionales que faciliten la construccin y sistematizacin de conocimientos a los profesores, estudiantes y dems miembros de la comunidad acadmica. La evaluacin de polticas y estrategias de enseanza y de aprendizaje en el marco de este tipo de investigacin. Artculo 29. INVESTIGACIONES EN SENTIDO ESTRICTO: Es el tipo de investigaciones que enmarcadas en la misin y proyecto educativo institucional de la Universidad Libre, busca formar y desarrollar, esencialmente, la cultura investigativa cientfica, formar investigadores y ante todo generar nuevos conocimientos; cuya originalidad y legitimidad pueden ser reconocidos por las comunidades acadmicas. La Universidad Libre puede afianzar y fortalecer la cultura de la investigacin si logra compaginar la investigacin formativa,, orientada al trabajo rigurosos para resolver problemas regionales o nacionales articulndolos a estrategias curriculares dinamizadas por las comunidades acadmicas a travs de proyectos de investigacin que con un mayor rigor metodolgico y desde un marco conceptual bien definido aprovechen sus resultados para convertirlos en proyectos de investigacin en sentido estricto; estos proyectos constituirn unidades de desarrollo de las lneas de investigacin previstas en los distintos programas. La comunidad acadmica universitaria tiene como una de las funciones prioritarias mantener la dinmica constante de la investigacin en la Universidad, a travs de la conformacin y consolidacin de grupos de investigacin y trabajo acadmico. En el desarrollo de las investigaciones, la comunidad acadmica, o sea profesores,, estudiantes y personal administrativo debern apropiarse de la cultura moderna del trabajo cientfico. Es en este propsito que deben centrarse los esfuerzos de los

grupos de investigacin a travs de redes acadmicas investigativas y la utilizacin de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Un elemento importante de las investigaciones en sentido estricto es su carcter colectivo o la conformacin de grupos de investigacin consolidados; por eso, un grupo de investigacin consolidado es un equipo de trabajo que produce conocimientos significativos y se confronta de manera permanente con pares racionales e incluso internacionales. PROYECCIN SOCIAL Artculo 30. LA EXTENSIN INTERACTIVA: Es un canal doble, ya que relaciona la institucin con la comunidad. Esta funcin de extensin interactiva o de proyeccin social como otra de las funciones bsicas que debe desarrollar el Currculo con pertinencia a los programas acadmicos, permite mantener la comunicacin permanente con la realidad, al interactuar con el medio social, cultural y productivo, de tal manera que pueda ejercer influencia positiva sobre su entorno, en desarrollo de polticas definidas y en correspondencia con su naturaleza y su situacin especficas. Para el desarrollo y dinamizacin de esta funcin, la reforma curricular de los programas acadmicos debe contener: La evaluacin permanente de necesidades y problemas d el contexto y visin prospectiva del desarrollo social. El desarrollo de polticas, programas y actividades de extensin coherentes con el contexto y con la naturaleza institucional de los programas acadmicos. La evaluacin de los resultados de las polticas, programas y actividades de educacin continuada, consultora, transferencia de tecnologas para mejorar y optimizar dichos servicios. La coherencia de los programas de consultora y de prctica profesional con las necesidades acadmicas de los distintos programas de formacin. La elaboracin de programas de evaluacin y mejoramiento de la extensin interactiva. Artculo 31. EGRESADOS: La funcin de extensin interactiva o de proyeccin social contiene programas acadmicos con sus egresados, contemplando los siguientes aspectos: La prestacin de servicios que estimulen la incorporacin de estos con el trabajo. La creacin de sistemas de informacin y seguimiento de los mismos. La creacin de canales permanentes de comunicacin con stos para apoyar el crecimiento y superacin de los egresados, a fin de fomentar la calidad de los programas acadmicos y el fomento de su apoyo permanente. La participacin de stos en la evaluacin curricular y dems actividades de los distintos programas acadmicos. La difusin de los aportes sociales de los mismos en los campos empresariales, cientfico, cultural, poltico, econmico, etc.

CAPITULO 3 DE LAS ORIENTACIONES PEDAGGICAS Artculo 32. El modelo pedaggico de la Universidad Libre en sus distintos programas se fundament inicialmente en la pedagoga tradicional emprica. En el transcurrir de sus 80 aos su prctica pedaggica didctica, se ha visto penetrada por otros saberes debido al progreso de stas disciplinas, las cuales se proponen como deberes y afirmaciones de lo que constituye una institucin ideal. El grado de cumplimiento ser juzgado el primer lugar por ella misma, para lo cual deber basar su evaluacin en los juicios de valor que hagan sus funcionarios, sus profesores, sus estudiantes, sus egresados y los empleadores de ellos, los usuarios de su investigacin y de sus servicios de extensin interactiva, la comunidad cientfica, tecnolgica, filosfica, cultural y artstica, segn el caso, el Estado y la sociedad en general. En segundo lugar, el grado de cumplimiento ser confirmado por la evaluacin de los pares acadmicos, que verificar el rigor empleado en la auto evaluacin y la veracidad de la informacin, y a partir de ella confirmar o no las fortalezas que la institucin cree tener y la coherencia entre los potenciales de mejoramiento y las propuestas de la Universidad al respecto. Con estos criterios, se superan las pedagogas tradicionales y se buscan nuevas aplicaciones con base en investigaciones cientficas, como los estudios sobre inteligencias mltiples, cuyos desarrollos tienen ya trascendental influencia en las nuevas formas de ver la educacin y el proceso docente educativo. El nuevo modelo pedaggico didctico de la Universidad Libre, debe fundamentarse en los desarrollos cientficos y en la utilizacin creciente del uso pedaggico de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, que posibiliten estrategias de la pedagoga intensiva y que respondan en forma creciente y sostenida a los distintos deberes cientficos. El modelo pedaggico didctico debe propender y velar por la creacin de ambientes de aprendizaje significativo, determinados fundamentalmente, por la adquisicin de conductas propensas a la adaptabilidad a los cambios, en virtud a que el futuro se prevee con nuevas tendencias y manifestaciones. Este modelo debe reflejarse tanto, en la dimensin de los procesos cognitivos, valorativos y comunicativos de los individuos. El profesor en ste modelo, tiene la funcin de ser orientador y facilitador del aprendizaje y lder del proceso enseanza aprendizaje, como aquel que perfecciona los procesos comunicativos interindividuales y grupales. El estudiante tiene como principal funcin el autoaprendizaje, la autoformacin, la autorregulacin. En este proceso el estudiante va adquiriendo su independencia cognitiva y su autonoma responsable. CAPITULO 4 DE LOS PROGRAMAS ACADMICOS Artculo 33. PROGRAMAS ACADMICOS.- Un programa acadmico es un sistema abierto, flexible y pertinente de formacin acadmica o profesional. Este es el elemento bsico y fundamental de la Universidad, como sistema acadmico, el mismo, encierra en s la razn de ser la institucin, de su misin, de las funciones del sistema acadmico (docencia, investigacin y proyeccin social) estableciendo relaciones de interaccin con los diferentes niveles del sistema organizado de la Universidad.

El programa acadmico toma concrecin en un conjunto de actividades, eventos, proyectos, cursos y otras acciones armnicamente integradas encaminadas a dar formacin a nivel superior en un determinado campo de accin de la educacin superior, en una modalidad acadmica, bajo una metodologa y con determinados recursos. Artculo 34. Los programas de Pregrado y de Postgrado que ofrezcan las Instituciones de Educacin Superior, harn referencia a los campos de la tcnica, de la ciencia, de la tecnologa, de las humanidades, del arte y el de la filosofa. Artculo 35. Los programas de Pregrado preparan para el desempeo de ocupaciones, para el ejercicio de una profesin o disciplina determinada, de naturaleza tecnolgica o cientfica o en el rea de las humanidades, las artes y la filosofa. Tambin son programas de Pregrado aquellos de naturaleza multidisciplinaria conocidos tambin como estudios de artes liberales, entendindose como los estudios generales en ciencias, artes o humanidades, con nfasis en algunas de las disciplinas que hacen parte de dichos campos. Artculo 36. Son programas de Postgrado las Especializaciones, las Maestras, los Doctorados y los Postdoctorado. Artculo 37. Los programas de Especializacin son aquellos que se desarrollan con posterioridad a un programa de Pregrado y posibilitan al perfeccionamiento en la misma ocupacin, profesin, disciplina o reas afines o complementarias. Artculo 38. Los programas de Maestra, doctorado y Postdoctorado tienen a la investigacin como fundamento y mbito necesarios de su actividad. Las Maestras buscan ampliar y desarrollar los conocimientos para la solucin de problemas disciplinarios, interdisciplinarios o profesionales, y dotar a la persona de los instrumentos bsicos que la habilitan como investigador en un rea especfica de las ciencias o de las tecnologas o que le permitan profundizar terica y conceptualmente en un campo de la filosofa, de las humanidades y de las artes. La Maestra no es condicin para acceder a los programas de Doctorado. Culmina con un trabajo de investigacin. Artculo 39. Los programas de Doctorado se concentran en la formacin de investigadores a nivel avanzado tomando como base la disposicin, capacidad y conocimientos adquiridos por la persona en los niveles anteriores de formacin. El Doctorado debe culminar con una tesis. PLANES DE ESTUDIO Artculo 40. DE LOS PLANES DE ESTUDIO. El Plan de Estudios es un componente del Currculo que le da concrecin a la contextualizacin y la fundamentacin, el perfil, las estructuras curriculares y las funciones de docencia, investigacin y proyeccin social que corresponden a un programa acadmico de formacin disciplinar y profesional. Tradicionalmente los planes de estudios se han considerado como un listado de asignaturas yuxtapuestas o agregadas; sin embargo, se consideran en estos Lineamientos como la organizacin del contenido curricular en el tiempo en estructuras curriculares segn ambientes, ncleos, temticas, problemticas, y ejes curriculares.

Los Planes de Estudio son formas de operacionalizar el Currculo para facilitar su gestin y administracin. Es tambin, la concrecin espacio temporal (perodos acadmicos) del Currculo en la cual se evidencia la secuencia de la formacin, los objetivos, ncleos y reas de conocimiento y de experiencias de aprendizajes que toman los estudiantes en cada perodo acadmico, lo mismo que la distribucin acadmica de los profesores, la periodizacin de las actividades tericas, prcticas y de evaluacin, y la organizacin de los espacios institucionales para la realizacin de las actividades de formacin. La organizacin de los planes de estudios en tiempos y espacios debe favorecer los procesos de autoestudio y autoformacin y la participacin efectiva de estudiantes y profesores en actividades de investigacin, extensin y bienestar, las cuales hacen parte de la contextualizacin de la formacin integral y del Currculo. Artculo 41. DEL PERFIL DEL EGRESADO.- Es la definicin especfica y pertinente de la fundamentacin de cada programa acadmico, de los significados generales de la formacin integral asumidos; en l se debe indicar las habilidades y conocimientos que poseer el profesional al egresar de cada programa acadmico. El perfil es una declaracin de compromiso en general la comunidad acadmica en profesional. Tal compromiso determinar el da a un egresado en un campo especfico su que asumen los profesores, estudiantes y torno a la formacin integral a cada modo de pensar, de ser, de hacer, que le identidad Unilibrista.

El perfil del egresado se expresar en trminos de competencias, o sea la explicitacin de los desempeos que permitan caracterizar y alcanzar las capacidades del futuro profesional. Artculo 42. DE LA VALORACIN DEL TRABAJO ACADEMICO Y DE LA ADMINISTRACIN CURRICULAR POR CREDITOS ACADMICOS. Con el fin de facilitar el anlisis y comparacin de la informacin para efectos de evaluacin de estndares de calidad de los programas acadmicos, y de movilidad y transferencia estudiantil, la Universidad Libre, expresarn en Crditos Acadmicos el tiempo del trabajo acadmico del estudiante, segn los requerimientos del plan de estudios del respectivo programa, sin perjuicio de la organizacin de las actividades acadmicas que la Universidad Libre defina en forma autnoma para el diseo y desarrollo de sus planes de estudios. CAPITULO 5 DE LAS ESTRUCTURAS CURRICULARES Artculo 43. Las estructuras curriculares formalidades de complejidad y generalidad. organizan el proceso educativo en

Artculo 44. DEL PRIMER NIVEL CURRICULAR.- Este nivel corresponde a los organizadores que dentro del sistema curricular asocian objetos de conocimiento con una funcin de formacin que les es comn. Estos organizadores son de carcter comprensivo, amplio y general. Desde este concepto, todos los Currculos de las distintas unidades acadmicas que ofrece la Universidad Libre contemplarn formas de estructuracin, basadas en la siguiente tipologa de estudios: a) Estudios Institucionales formativos: Corresponden a aquellos aspectos de la formacin integral que debe ofrecer la Universidad a todos sus estudiantes en sus diversos niveles y modalidades. Estos estudios articulan un conjunto de conocimientos, valores, habilidades, destrezas, objetivos, programas y

proyectos, orientados especialmente a la formacin del estudiante como persona y como ciudadano responsable de su autorrealizacin y de su ubicacin en los avances del conocimiento. Estos estudios institucionales formativos deben comprender aspectos humanos, histricos, epistemolgicos, sociales, polticos, culturales, tecnolgicos y lingsticos. b) Estudios bsicos segn el ncleo disciplinar: Corresponden a aquellos aspectos de la formacin integral que debe ofrecer cada unidad acadmica para garantizar la apropiacin, por parte del estudiante, de la infraestructura cognoscitiva comn a los programas acadmicos afines. Estos estudios, se orientan por una parte, a la preparacin de los campos cientficos y tecnolgicos comunes a las distintas profesiones que pertenecen a una misma Facultad, y por otra, a la profundizacin en aquellos que ofrecen de manera ms directa la fundamentacin cientfica, social y tica comn a dichas profesiones. Estos estudios deben permitir el desarrollo del pensamiento cientfico, argumentativo, crtico y creativo. c) Estudios Profesionales: Corresponden a los aspectos de la formacin integral que debe ofrecer cada Unidad Acadmica para garantizar la formacin en las competencias, habilidades y desempeos caractersticos de una actividad profesional. Estos estudios, no se orientan a la Especializacin en un campo determinado de una profesin, sino de la profesin entendida en su conjunto (abogado, ingeniero, economista, mdico, administrador de empresas, licenciado en ciencias de la educacin, etc.), igualmente se requiere que los estudiantes tengan un acercamiento a la historia de su profesin, al desempeo profesional, a las normas que rigen cada profesin, a las asociaciones profesionales y a las posibilidades en los postgrados y cursos de educacin continuada. d) Estudios de Profundizacin: Corresponden a los aspectos de la formacin integral que opte o elija el estudiante de acuerdo a su inters o inclinacin de formacin y que le permiten, con una mayor profundizacin abordar problemas y temticas propias de su futura profesin, conforme con las opciones acadmicas de las reas y del nivel de profundizacin profesional de los postgrados. Los trabajos de grado que son un componente de los niveles de profundizacin, deben tener relacin con las lneas de investigacin que elijan los estudiantes. Las modalidades del trabajo de grado pueden ser las siguientes: Trabajo de investigacin (monografas, seminarios de investigacin, participacin en los proyectos de investigacin de los centros de investigacin. Prcticas de extensin (prcticas empresariales, consultoras y asesoras, especialmente consideradas como opcin de grado). Cursos especiales (de opcin de grado a travs de cursos de postgrado, o cursos de terminacin) Los cuatro tipos de estudio establecidos deben mantener una correlacin e integracin permanente para que los mismos, no se conviertan en niveles aislados que desvirten el concepto de formacin integral propio de la Universidad. As la comunidad acadmica (directivos, profesores y estudiantes) comprometida con cada programa debe generar espacios de reflexin para el desarrollo de la formacin integral.

Artculo 45. DEL SEGUNDO NIVEL CURRICULAR (INTERMEDIO): Son los organizadores, que dentro del sistema curricular tienen un grado de generalizacin intermedio que concentran necesidades e intereses del conocimiento. Estas estructuras se identifican con ncleos y reas que al ser organizadores intermedios, permiten abordar el contenido de una profesin de una manera global, al integrar armnicamente los saberes, la teora y la prctica haciendo as una realidad la interdisciplinariedad.

Hacen parte de ste, los siguientes aspectos: a) Los ncleos temticos o problemticos: Son estructuras curriculares intermedias que concentran saberes y prcticas afines a partir de grandes temas o problemas de la realidad del conocimiento y del mundo buscando una formacin integral. Su ncleo es un problema o eje temtico que busca un tratamiento interdisciplinario y unas estrategias didcticas comprometidas con la investigacin, el procesamiento de la informacin, el estudio de casos, las salidas de campo, los proyectos individuales y grupales, entre otros. b) Las reas disciplinares y profesionales: Son estructuras curriculares intermedias que facilitan la asociacin de conocimientos procedentes de los campos cientficos, tcnicos o tecnolgicos vinculados con el programa acadmico respectivo. Tanto un rea como un ncleo temtico pueden tener una duracin de un semestre, un ao o estar proyectados durante todo el plan de estudios de la unidad acadmica respectiva. Articulo 46. DEL TERCER NIVEL CURRICULAR ESPECIFICO: Esta formalidad constituye el ms concreto del Currculo y tiene por objetivo especificar tanto los ejes temticos como los ncleos y reas segn el tipo de estudios establecidos en cada unidad acadmica, para buscar el perfil del egresado. Los principales elementos de estructuracin de este nivel especfico son los siguientes: Las asignaturas Los mdulos Los seminarios Los proyectos Las pasantas o prcticas empresariales Cada elemento de esta estructura curricular est compuesto por objetivos derivados de la fundamentacin, el perfil de las estructuras del primer nivel y segundo nivel curriculares. Todos estos componentes se especifican y concretan de manera colectiva entre profesores, directores o coordinadores de los distintos programas acadmicos. Articulo 47. METODOLOGICAS CURRICULARES: metodolgicas curriculares las siguientes: La conferencia Los talleres Las prcticas de laboratorio CAPITULO 6 DE LAS MODALIDADES Y LAS JORNADAS Artculo 48. La metodologa, se refiere a las formas de organizacin de las variables espacio- temporales de los procesos educativos con sus respectivas estrategias pedaggico-didcticas. La organizacin de los programas atendiendo a las metodologas pueden ser: Presenciales, semipresenciales, a distancia y virtuales, as: Constituyen Otras formas

Artculo 49. LA METODOLOGA PRESENCIAL .- Este procedimiento se disear de acuerdo al nmero de horas acadmicas que requieran acompaamiento directo del docente en los distintos programas acadmicos que ofrece la Universidad. El tiempo estimado de actividad acadmica del estudiante en funcin de sus competencias acadmicas que se espera el programa respectivo desarrolle se expresar en unidades denominadas Crditos Acadmicos. Un Crdito equivale a 48 horas de trabajo acadmico del estudiante que comprende las horas con acompaamiento directo del docente y dems horas que el estudiante deba emplear en actividades independientes de estudio, prcticas, u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje, sin incluir las destinadas a la presentacin de las pruebas finales de evaluacin. La Universidad dentro de su autonoma y de acuerdo con la naturaleza del programa distinguir entre Crditos Acadmicos obligatorios y electivos. Un Crdito bajo la metodologa presencial, representa 16 horas de trabajo acadmico del estudiante con acompaamiento del docente y 32 horas de trabajo independiente. En caso de talleres, laboratorios y otras actividades, la proporcin de las horas de trabajo acadmico independiente puede ser menor, adems, puede suceder que todas las 48 horas de un Crdito suponga acompaamiento directo del docente. Artculo 50. LA METODOLOGA SEMIPRESENCIAL.- Este procedimiento se disear y desarrollar tenindose en cuenta, que por cada hora de trabajo acadmico del docente. El estudiante emplear dos (2) horas adicionales de trabajo independiente en programas de pregrado y de Especializacin y tres (3) en programas de Maestras, lo cual no impide a la Universidad que proponga el empleo de una proporcin mayor o menor de horas presenciales frente a las independientes, indicando para el efecto, las razones que los justifican, cuando la metodologa especfica de la actividad acadmica as lo exija. En los Doctorados, la proporcin de horas independientes corresponder a la naturaleza propia de este nivel superior de educacin. La metodologa semipresencial slo admitir estrategias pedaggico-didcticas basadas en la pedagoga intensiva, donde se requiere guas didcticas de contenido y metodologas de autoformacin, ya sea, por medios impresos o electrnicos. Artculo 51. LA METODOLOGA A DISTANCIA.- Este procedimiento se disear y desarrollar tenindose en cuenta que por cada hora de trabajo acadmico del estudiante con acompaamiento del dicente, el estudiante emplee 5 o ms horas de trabajo independiente; ya sea, con tutora con el profesor y en trabajo de autoformacin personal. La metodologa a distancia supone de estrategias pedaggicas-didcticas basadas en las pedagogas intensivas que propician la autoformacin guiada con apoyo de materiales didcticos impresos o electrnicos. Para efectos de la reglamentacin de sta metodologa se hace necesario la organizacin de Centros Receptores de Apoyo, que usualmente se denominan CENTRO REGIONAL DE EDUACION A DISTANCIA, especialmente para el manejo de las seccionales de la Universidad.

Artculo 52. LA METODOLOGA VIRTUAL.- Procedimiento que se disear y desarrollar siguiendo algunos factores de la metodologa a distancia, donde no existe acompaamiento directo del docente y por tal razn, no es necesaria la organizacin de los Centros Regionales de Educacin a Distancia. El acompaamiento del docente se da mediado a travs de las nuevas metodologas de la informacin y la comunicacin. La aplicacin de esta metodologa supone una organizacin universitaria a travs de un Campus virtual, que sea la plataforma de espacios funcionales virtuales como el Aula Virtual. Laboratorio Virtual, Oficinas Virtuales, que se desarrollen y administren todas las funciones universitarias. Su estrategia pedaggico-didctica predominante ser la de las pedagogas intensivas y del aprendizaje colaborativo a travs de redes de conocimiento-aprendizaje. As, un crdito bajo sta metodologa tendr o (cero) horas de trabajo acadmico del estudiante con acompaamiento directo del docente, entre 10 y 12 horas de trabajo del estudiante con acompaamiento mediado del profesor y entre 36 y 38 horas de trabajo de autoformacin del estudiante (entre 20 y 35 horas de autoformacin guiada y entre 10 y 16 horas de autoformacin independiente). Artculo 53. DE LAS JORNADAS.- Slo se definirn jornadas para los programas de metodologas presencial y semipresencial, as: a) La Jornada Diurna: Es aquella que sus horarios de lunes a viernes se desarrollan fundamentalmente entre las 7:00 y las 18:00 horas. Esta jornada es caracterstica del os programas presenciales. b) La Jornada Nocturna: Es aquella que sus horarios de lunes a viernes se desarrollan entre las 18:00 y las 22:00 horas y podrn complementarse el sbado, sin embargo, las clases del da sbado representarn menos del 30% de la planeacin del plan de estudios. c) La jornada Mixta: Es aquella en la cual los horarios pueden combinarse entre la jornada diurna y nocturna, en una proporcin igualitaria. Esta jornada es caracterstica de los programas semipresenciales. Artculo 54.- DE LAS UNIDADES ACADEMICAS.- Las Unidades Acadmicas son responsables de la planeacin, gestin y evaluacin de los Currculos; las mismas, son las encargadas de proyectar el Proyecto Educativo Institucional, en torno principal a la Misin y Visin de la Universidad. Las principales Unidades son: 1. Facultad: Expresa e institucionaliza funciones en relacin con la integracin de reas afines del saber, congregando a la comunidad acadmica correspondiente en torno a la formacin integral, la investigacin y la proyeccin social, para el desarrollo de la misin de la Universidad. Las Facultades son Unidades Acadmico-administrativas bajo la direccin del Comit de Unidad Acadmica y del Decano que responden primordialmente por la organizacin, orientacin y vigilancia de la respectiva rea acadmica. 2. Departamento: Expresa e institucionaliza funciones relacionadas con el desarrollo de disciplinas cientficas y tecnolgicas y de conjuntos interdisciplinarios de conocimiento reconocidos como tales en la comunidad nacional e internacional. Su responsabilidad se especifica en la produccin y fortalecimiento de los conocimientos disciplinares e Inter disciplinares del rea

de competencia y en el desarrollo de la comunidad acadmica a travs de la investigacin.

Los Departamentos prestan servicios de docencia a los distintos programas acadmicos de la Universidad y participan en el desarrollo de sus planes de estudios de acuerdo con las orientaciones y prescripciones de cada proyecto curricular. Los Departamentos se caracterizan por su identidad acadmica disciplinar o interdisciplinar y se congregan alrededor de las Facultades, segn la pertinencia acadmica y afinidad de las disciplinas que manejan. 3. Programa Acadmico: Expresa e institucionaliza funciones relacionadas especficamente con el desarrollo, evaluacin y ajuste de l Currculo orientado a la formacin en profesiones o disciplinas y conducentes a ttulo. El Programa Acadmico obtiene los servicios de docencia de los departamentos de la Universidad ya sea que estn adscritos a la misma Facultad o a otras Facultades, para lo cual mantiene una especial articulacin con dichos Departamentos.

Los Programas Acadmicos con afinidad curricular y de Plan de Estudios se congregan alrededor de una misma Facultad. La Universidad podr tener otras Unidades Acadmicas de acuerdo con sus polticas de desarrollo y su misin institucional. CAPITULO 7 DE LA EVALUACIN CURRICULAR Artculo 55. La Universidad concibe la evaluacin del aprendizaje como un proceso orientado hacia el mejoramiento del estudiante y el aseguramiento de la calidad en su formacin y del mismo proceso educativo. La evaluacin ser continua, sistemtica, procesal y formativa. Artculo 56. La evaluacin curricular, se llevar a cabo a travs de procesos de induccin e integracin acadmica, realizados a comienzo de semestre en cada unidad acadmica con la participacin de estudiantes y profesores. Los profesores presentarn a comienzo de ao y/o semestre sus planes de trabajo a realizar, ante compaeros y estudiantes de todo el programa. Artculo 57. La Universidad realizar exmenes institucionales e cada una de las Unidades Acadmicas a los estudiantes en dos (2) momentos de su desarrollo acadmico. En el sexto y el dcimo (semestralizadas) y tercer y quinto (anualizadas). Pargrafo: El respectivo Comit de Unidad Acadmica reglamentar lo relativo a la evaluacin curricular prevista en los dos artculos precedentes. CAPITULO 8 DISPOSICIONES FINALES Artculo 58. DE LA VIGENCIA Y ALCANCE DE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES.- Los Lineamientos Curriculares contenidos en este acuerdo como poltica acadmica de renovacin del pensamiento y prctica educativa y pedaggica de la Universidad para el logro de mayores niveles de calidad en la formacin de todos sus

profesionales. Esta poltica es coherente con l. a Misin y Visin y hace parte integral del Proyecto Educativo Institucional. La aplicacin de los Lineamientos Curriculares debe hacerse extensiva a todos los programas y debe plantear desde ellos la reestructuracin curricular. Igualmente, estos lineamientos junto a las dems orientaciones institucionales de la Universidad, se constituyen en el marco normativo que orienta las futuras autoevaluaciones y ajustes que sean necesarios introducir a los Currculos. Los cambios y ajustes a los Lineamientos Curriculares deben ser producto de estudios, evaluaciones, reflexiones y consensos establecidos por la comunidad acadmica de la Universidad en su conjunto. La visin comn sobre la formacin, el Currculo, los Programas Acadmicos, los Planes de Estudios y otros aspectos pedaggicos y acadmicos, establecida en estos Lineamientos, no obstaculiza, ni reemplaza la reflexin permanente que sobre estos asuntos ha de desarrollar la Universidad de manera permanente. Comunquese y Cmplase, Dado en Bogot, D.C., a los veinticinco (25) das del mes de septiembre de dos mil dos (2002).