1

BAB I

PENDAHULUAN

1.0

Pengenalan Pada tahun 2010, Malaysia telah mengalami transformasi pendidikan dengan

pesatnya. Perkembangan ini telah melihatkan beberapa perubahan-perubahan di dalam sistem pengajaran yang ada sekarang ini bagi meningkatkan serta memperkukuh kualiti akademik, kokurikulum dan pembangunan sahsiah. Transformasi pendidikan juga adalah wadah utama menentukan perkembangan kemajuan dan kemakmuran sesebuah negara. tidak dapat dinafikan lagi. leh itu, guru sebagai tunjang utama dalam mendominasi dan memajukan bidang pendidikan di negara ini sememangnya

Profesion

perguruan

sering

mendapat

perhatian

masyarakat

kerana

peranannya yang begitu ketara dalam membentuk generasi yang akan datang. !ni bermaksud profesion perguruan yang berkualiti mampu mengubah dan menjana paradigma serta perilaku mereka. leh itu, profesion perguruan yang mantap dan berkesan perlu diwujudkan agar aspirasi untuk memperkasakannya bukan hanya fatamorgana malahan merupakan suatu realiti. "esungguhnya, kita perlu mengakui keperluan tahap pendidikan yang berkualiti semakin nyata. #enomena ini berlaku adalah disebabkan desakan daripada perubahan dalam pembentukan tamadun yang semakin $anggih. %akal-bakal guru seharusnya sedar akan hakikat tuntutan itu dan bersedia menyahut $abaran ke arah memperkasakan profesion perguruan di negara ini.

Program latihan mengajar adalah satu komponen penting dalam kurikulum latihan perguruan pra perkhidmatan yang berlandaskan hasrat dan matlamat #alsafah

2 Pendidikan &ebangsaan dan #alsafah Pendidikan 'uru. Program latihan mengajar dapat melatih guru pelatih ke alam profesion keguruan yang sebenar dan seterusnya menerapkan sikap profesional di kalangan guru pelatih dengan bimbingan daripada guru pembimbing. 'uru pelatih akan melaksanakan tugas dengan $ekap dan mengikut etika yang telah ditentukan dengan bimbingan yang diterima daripada guru pembimbing yang terlatih. (engan itu, guru-guru pelatih akan sentiasa berfikir men$ari jalan untuk mempertingkatkan pelaksanaan tugas yang telah diamanahkan pada mereka.

Program

latihan

mengajar

memberi

peluang

kepada

guru

pelatih

mempraktikkan ilmu yang diperolehi sepanjang belajar di dalam bilik kuliah di institusi-institusi pengajian tinggi atau di institut pendidikan perguruan. %agi menentukan latihan mengajar berjalan dengan teratur dan berkesan satu mekanisma yang sistematik dilaksanakan untuk pihak pentadbiran latihan mengajar, pensyarah pembimbing, guru pembimbing dan pentadbir sekolah bekerjasama dalam membentuk persefahaman untuk perkembangan dan kepentingan kemahiran profesional guru pelatih. Pendek kata, latihan mengajar ini dapat membantu bakalbakal guru membuat persediaan sebelum mereka melangkah ke alam realiti sebenar persekolahan.

Menurut Pengarah %ahagian Pendidikan 'uru )%P'*, &ementerian Pelajaran, Malaysia )200+*, program ini banyak menekankan latihan amali profesional di sekolah di mana semua guru pelatih akan menjalani pengalaman berasaskan sekolah, praktikum dan pendedahan intensif untuk membentuk guru selaras situasi sebenar di bilik darjah serta budaya sekolah. Pendedahan ini penting untuk membolehkan mereka lebih `hands-on serta berkemahiran tinggi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. "elain itu, dapat menyesuaikan diri dengan suasana serta persekitaran tempat bertugas, memahami kehendak perkhidmatan diperlukan, dan bersedia menghadapi $abaran kerja. &onsep ini di$ontohi daripada kurikulum program ija,ah sarjana muda yang dilaksanakan se$ara kolaborasi dengan uni-ersiti luar negara.

. (alam latihan mengajar, penyeliaan pengajaran adalah satu proses memerhati, membimbing serta memberi maklum balas kepada akti-iti pembelajaran dan pengajaran. Menurut /l 0amaiah )1111* penyeliaan didefinisikan sebagai satu usaha untuk mendorong, menyelaras, dan membimbing guru dalam hal pengajaran supaya guru-guru lebih berupaya melakukan semua fungsi berkaitan pengajaran. Penyeliaan pengajaran yang berkesan dapat membawa perubahan positif atau pembangunan diri dan pembaharuan diri guru pelatih untuk meningkatkan mutu pengajarannya dan seterusnya pembelajaran murid. (alam penyeliaan pengajaran guru pelatih, orang yang penting dalam memantau pengajaran dan pembelajaran mereka di sekolah adalah guru pembimbing.

'uru pembimbing ialah guru sekolah yang telah dilantik oleh sekolah dan juga !nstitut Pendidikan 'uru Malaysia untuk menjalankan tugas penyeliaan pengajaran. 'uru pembimbing terdiri daripada guru-guru terlatih yang dikenal pasti untuk membantu guru pelatih dalam menjalani latihan mengajar di sekolah mereka. 'uru pembimbing merupakan rakan kolaborator bagi menjayakan program latihan mengajar, memberi sumbangan seperti memberi nasihat dan bimbingan se$ara interaktif, formal dan informal se$ara berterusan kepada bakal guru !PT/ atau bakal guru !P'M.

'uru-guru terlatih di sekolah adalah pengamal pengajaran yang pakar dengan situasi sebenar pembelajaran dan pengajaran serta kurikulum di sekolah mereka. 'uru pembimbing adalah insan yang mampu memberi tunjuk ajar kepada guru pelatih dalam menghadapi masalah-masalah sebenar di bilik darjah serta di sekolah )2"M, 200+*. 'uru pembimbing lebih mahir tentang suasana dan budaya sekolah dan dapat membantu guru pelatih menyesuaikan diri dalam masa yang singkat. %imbingan oleh guru pembimbing semasa sesi latihan mengajar dapat membantu guru pelatih menguasai pengetahuan dan kemahiran sekaligus menjadi bakal guru yang berkesan. (i samping itu, bimbingan yang diberikan juga memberi penekanan terhadap pemupukan sikap dan nilai-nilai perguruan seperti yang dihasratkan.

3 Menurut )4amaluddin et al., 2005*, peranan yang dimainkan oleh guru pembimbing dalam program latihan mengajar amat besar dan penting kerana pengaruh mereka yang kuat terhadap guru pelatih. Mereka dianggap pakar oleh guru pelatih dan menjadi rol model dalam pembentukan personaliti guru pelatih sebagai guru yang berkualiti.

Program latihan mengajar merupakan satu program pendidikan guru yang memberi peluang kepada guru pelatih untuk mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan nilai keguruan se$ara reflektif dalam situasi sebenar bilik darjah dan sekolah. Pelaksanaan program ini memberi tumpuan kepada proses pembelajaran dan pengajaran dengan guru pembimbing melalui perkongsian pintar dan permuafakatan antara agensi-agensi &PM )!P', &ampus Temenggung !brahim, 200+*

1.1

Latar belakang Masalah "atu komponen yang sangat penting dalam sesuatu program latihan

perguruan ialah latihan mengajar. Melalui program ini, guru pelatih dapat mempraktikkan tingkah laku yang diinginkan untuk mengajar lebih berkesan dan juga menggunakan segala teori yang telah didedahkan semasa mereka mengikuti kursus perguruan di !P'. Program ini sedikit sebanyak memberi peluang kepada guru pelatih menimba pengalaman awal sebelum mereka memasuki profesion perguruan sebenar yang akan ditempuhi kelak.

!nstitut Pendidikan 'uru &ampus Temenggong !brahim telah dapat melaksanakan sesi pengajian kepada pelajar yang mengikuti Program !ja,ah "arjana Muda Perguruan bermula 4anuari 2006. !nstitut Pendidikan 'uru &ampus Temenggong !brahim merupakan salah sebuah !P' yang dipertanggungjawabkan bagi melaksanakan program peringkat !ja,ah dalam bidang Matematik, "ains, Pendidikan 4asmani dan 0eka %entuk dan Teknologi bagi sekolah rendah. Matlamat utama program ini adalah untuk melahirkan guru sekolah rendah yang berkualiti dari segi penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran dan keterampilan profesionalisme

7 dalam bidang masing-masing selaras dengan #alsafah Pendidikan &ebangsaan dan #alsafah Pendidikan 'uru )!P', &ampus Temenggung !brahim, 2006*.

0eka bentuk dan Teknologi adalah salah satu pengkhususan di bawah Program !ja,ah "arjana Muda Perguruan )P!"MP* yang ditawarkan di !P' &ampus Temenggung !brahim, 4ohor %ahru. 0eka %entuk dan Teknologi adalah mata pelajaran yang akan dilaksanakan pada tahun 2013 bagi memperbaiki kurikulum &emahiran 8idup "ekolah 0endah )&8"0* yang sedia ada )!P', &ampus Tun 8ussein nn, 2010*. Perbe,aan yang dapat dilihat pengkhususan 0eka %entuk dan Teknologi daripada pengkhususan lain ialah objektifnya yang ingin melahirkan pendidik yang berpengetahuan dan berkemahiran praktikal dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan mengambil kira faktor fi,ikal, sosial, budaya, psikologi dan etika profesional keguruan )!P', &ampus Pendidikan Teknik, 2001*.

Perubahan ketara dari segi personaliti guru pelatih berlaku semasa latihan mengajar. Perubahan dan perkembangan yang berlaku adalah dalam suasana di sekolah dan bukan di dalam kampus. Pengalaman dan pengetahuan diperoleh sewaktu latihan mengajar biasanya memberi kesan yang mendalam )Muainah !smail, 2000*.

'uru pembimbing yang dilantik telah diberi keper$ayaan untuk menilai pembelajaran dan pengajaran guru pelatih. "egala panduan dan tunjuk ajar yang diberikan daripada proses penyeliaan pengajaran sangat berguna dalam meningkatkan kemahiran pembelajaran dan pengajaran guru pelatih. %agaimanapun, bagi meningkatkan kemahiran guru pelatih dalam pembelajaran dan pengajaran, perlunya ada pen$erapan dan perbin$angan dua hala iaitu antara guru pelatih dan guru pembimbing diamalkan. Pandangan daripada guru pelatih perlu diambil kira hasil daripada penilaian yang dilakukan oleh guru pembimbing.

%erdasarkan borang maklum balas praktikum guru pelatih !P' &ampus Temenggung !brahim, 4ohor %ahru )2001*, rata-rata guru pelatih memberi maklum balas bahawa penyeliaan pengajaran serta bimbingan dari guru pembimbing agak

5 terhad. !ni kerana kesibukan guru pembimbing dengan tugas-tugas yang dipikul di sekolah. leh disebabkan itu, peranan penyeliaan pengajaran kurang diberikan perhatian yang sewajarnya. !a memberikan impak yang tidak baik terutamanya dalam melahirkan pelapis bagi tenaga pendidik di masa hadapan. %erikut adalah penyataanpenyataan guru pelatih hasil daripada latihan mengajar 9

Masa peribadi yang padat dengan tugas-tugas yang khas menyebabkan agak sukar bertemu. )!P' &T!, 2001* Jarang berjumpa kerana guru pembimbing agak sibuk. Masa observe tak ikut jadual atas tugasan lain. )!P' &T!, 2001* )!P' &T!, 2001*

Waktu bimbingan yang terhad berikutan beban kerja di sekolah. )!P' &T!, 2001* Mempunyai waktu bimbingan yang terhad berikutan beban kerja di sekolah. )!P' &T!, 2001*

Pelbagai situasi dan keadaan yang ditempuhi oleh guru pelatih !P' dalam menjalani praktikum di sekolah. !ni sedikit sebanyak dapat memberi kesan terhadap perjalanan latihan mengajar yang sedang mereka lalui. 8apidah et al., )2002* menyatakan bahawa, kebanyakan guru-guru terlatih di sekolah kurang bertanggungjawab utnuk memberi dorongan dan tunjuk ajar, malah ada dalam kalangan mereka kurang senang melihat kesungguhan dan dedikasi guru-guru pelatih menjalankan tugas pengajaran mereka. Tindakan sebegini seolah-olah menidakkan kehadiran mereka dan mereka juga tidak dapat menunjukkan prestasi sebenar mereka di dalam latihan mengajar.

(alam kajian /,i,ah et al., )2005*, menyatakan bahawa, penilaian pengajaran oleh penyelia men$etuskan kebimbangan di kalangan guru pelatih kerana ada dalam kalangan mereka kurang selesa apabila mereka diperhatikan oleh orang lain. !ni kerana mereka bimbang akan pengajaran mereka tidak selari dengan kehendak guru pembimbing yang menyelia mereka. !ni memberi kesan kepada guru

6 pelatih dalam melaksanakan pengajaran lebih-lebih lagi apabila diselia dan dinilai oleh guru pembimbing yang mahukan mereka mengajar mengikut $ara yang dikehendakinya.

Menurut /bd 0ahim )2006*, $abaran penting keguruan ialah membina dan membentuk masyarakat beretika yang mampu membangun dan membina kekuatan sendiri serta menentukan masa depan yang bebas daripada berbagai-bagai krisis sosial dan moral. perubahan dan krisis. leh itu, etika profesion keguruan perlu dipertingkatkan bagi men$orakkan perubahan, kemajuan dan kemuliaan profesion, terutama dalam era

2ntuk menjadi seorang guru pelatih yang $emerlang dalam latihan mengajar, mereka perlu ada komitmen yang tinggi dalam profesion tersebut, berdaya saing untuk menjadi seorang guru yang berprestasi tinggi, mempunyai hubungan yang baik dengan warga sekolah dan tahu dengan jelas bahawa dengan latihan mengajar dapat memberi input yang berkesan dalam proses pengajaran. leh yang demikian, persepsi guru pelatih !P' khususnya opsyen 0%T terhadap penyeliaan pengajaran ke atas mereka perlu dikaji dalam memastikan hasil penilaian akhir akan memuaskan hati pihak yang terlibat seperti guru pelatih, pihak sekolah, unit praktikum !P' sendiri bagi membolehkan tindakan susulan dapat diambil bagi mempertingkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran.

&ajian yang dijalankan ini menumpukan kepada penyeliaan yang telah dilakukan oleh guru pembimbing terhadap guru pelatih !P'. Proses penyeliaan pengajaran terhadap guru pelatih adalah sangat penting dalam membentuk seorang bakal guru yang berkualiti dan memenuhi apa yang terkandung dalam #alsafah Pendidikan &ebangsaan.

1.2

Pernyataan Masalah Program latihan mengajar memberikan pengalaman sebenar kepada guru

pelatih mempraktikkan segala apa yang dipelajari di bilik kuliah ke situasi sebenar di bilik darjah. Penyeliaan pengajaran ini adalah bertujuan bagi memberi bimbingan dalam kemahiran pengajaran dan mempertingkatkan profesionalisma guru pelatih. leh disebabkan kekangan masa yang dihadapi oleh guru pembimbing atas bebanan tugas di sekolah menghalang guru pembimbing untuk membimbing dan membantu guru pelatih se$ara berterusan. leh yang demikian, kajian ini dibuat bagi mengkaji persepsi guru pelatih !P' terhadap penyeliaan pengajaran semasa latihan mengajar. &ajian ini dijalankan terhadap guru-guru pelatih 0%T di !P' &ampus Temenggung !brahim di 4ohor %ahru bertujuan untuk mempertingkatkan kualiti pen$erapan dan bimbingan dalam kalangan guru pembimbing. Terdapat empat aspek yang dikaji oleh penyelidik iaitu, sebelum pen$erapan, semasa pen$erapan, selepas pen$erapan dan peningkatan profesionalisme keguruan hasil daripada penyeliaan pengajaran.

1.3

Objekt ! "aj an &ajian yang dijalankan ini mempunyai beberapa objektif. /ntara objekifnya

adalah untuk mengenalpasti 9

i. ii. iii.
i-.

Persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing sebelum pen$erapan pengajaran. Persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing semasa pen$erapan pengajaran. Persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing selepas pen$erapan pengajaran. Persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing tentang peningkatan profesionalisme keguruan dalam aspek pembelajaran sepanjang hayat hasil daripada penyeliaan pengajaran.

1 1.# Pers$alan "aj an

(alam kajian ini, terdapat empat aspek yang dikaji daripada persepsi guru pelatih 0%T !P' &ampus Temenggung !brahim terhadap penyeliaan pengajaran semasa latihan mengajar.

Persoalan untuk kajian ini adalah seperti berikut 9

i. ii. iii. i-.

/pakah persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing sebelum pen$erapan pengajaran : /pakah persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing semasa pen$erapan pengajaran : /pakah persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing selepas pen$erapan pengajaran : /pakah persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing tentang peningkatan profesionalisme keguruan dalam aspek pembelajaran sepanjang hayat hasil daripada penyeliaan pengajaran:

1.%

"e&ent ngan "aj an /spek yang paling penting bagi seorang guru pelatih adalah bimbingan dan

tunjuk ajar dari guru pembimbing. &ajian ini diharapkan dapat memberi beberapa manfaat yang berguna kepada guru pelatih, guru pembimbing, 2nit Praktikum dan juga !P' &ampus Temenggung !brahim dalam melahirkan bakal-bakal guru yang berprestasi tinggi.

10 /ntara kepentingan kajian ini adalah seperti berikut 9

1.%.1

'(r( Pelat h

(ari kajian ini, guru pelatih 0%T !P' &ampus Temenggung !brahim akan mendapat maklumbalas mengenainya dari perspektif penilaian yang berbe,a. %imbingan penyeliaan pengajaran dari guru pembimbing boleh membantu guru pelatih dalam menilai kelemahan dalam proses pengajaran dan pembelajaran seterusnya memperbaikinya supaya pengajaran dan pembelajaran berkesan kepada murid pada masa hadapan semasa latihan mengajar. "elain itu, kajian ini boleh dijadikan sebagai garis panduan dalam menilai penyeliaan pengajaran yang akan dilaksanakan kelak.

1.%.2 '(r( Pe)b )b ng Peranan guru pembimbing bukan sahaja menyelia pengajaran guru pelatih tetapi dia juga berperanan sebagai rol model kepada guru pelatih dalam pembentukan sahsiah guru pelatih dari segi pergaulan, peningkatan jati diri dan pemupukan nilai profesionalisme keguruan. (apatan hasil kajian ini dapat membantu guru pembimbing dalam memperbaiki kesilapan yang dilakukan semasa penyeliaan pengajaran terhadap guru pelatih dan hasil dapatan ini juga dapat mengelakkan perkara sebegini berlaku pada masa akan datang. &ajian ini juga boleh dirujuk oleh pihak sekolah dalam memilih guru pembimbing yang sesuai bagi guru pelatih pada masa hadapan.

11 1.%.3 Un t Prakt k()

2nit Praktikum boleh menggunakan hasil dapatan ini sebagai tindakan susulan dalam mempertingkatkan kualiti dalam melantik sekolah sebagai penempatan guru-guru pelatih. "elain itu, pihak unit praktikum boleh menjadikan hasil kajian ini sebagai rujukan dalam mengadakan bengkel bagi bakal guru pembimbing yang berkelayakan sebelum bermulanya sesi latihan mengajar.

1.%.# Inst t(t Pen* * kan '(r(

8asil kajian ini diharapkan dapat menjadi panduan kepada pihak !P' dalam mempertingkatkan konsep penyeliaan pengajaran dan seterusnya dapat melahirkan bakal-bakal guru yang berkualiti dan juga menepati aspirasi negara.

1.+

,k$& "aj an
&ajian ini dijalankan di !P' &ampus Temenggung !brahim, 4ohor %ahru, 4ohor

yang melibatkan guru-guru pelatih 0eka %entuk dan Teknologi. 0esponden yang dipilih adalah mereka yang menjalani latihan mengajar. (i sini penyelidik mengkaji persepsi guru pelatih 0%T terhadap penyeliaan pengajaran guru pembimbing dari segi pra pen$erapan pengajaran, semasa pen$erapan pengajaran dan juga pos pen$erapan pengajaran semasa latihan mengajar dalam menjalankan penyeliaan dan penilaian terhadap guru pelatih 0%T. "elain itu, penyelidik juga mengkaji persepsi guru pelatih 0%T !P' &ampus Temenggung !brahim terhadap guru pembimbing tentang peningkatan profesionalisme keguruan dalam aspek pembelajaran sepanjang hayat hasil daripada penyeliaan pengajaran.

12 1.Batasan "aj an (alam kajian ini, beberapa batasan kajian telah ditetapkan bagi memudahkan pelaksanaan kajian dijalankan &ajian ini dijalankan se$ara kuantitatif iaitu menggunakan set soal selidik dan responden yang dipilih terdiri daripada +0 orang guru pelatih pengkhususan 0%T di !P' &ampus Temenggung !brahim yang telah menjalani latihan mengajar. Pemilihan lokasi kajian berdasarkan pengkhususan yang hendak dikaji oleh penyelidik. &ajian ini bertumpu kepada persepsi guru pelatih terhadap guru pelatih sebelum, semasa dan selepas pen$erapan. "elain itu peningkatan tahap profesionalisme keguruan dalam aspek pembelajaran sepanjang hayat hasil daripada penyeliaan pengajaran juga dikaji.

1..

De! n s O&eras $nal Penyelidik telah menggunakan beberapa istilah dalam bahagian ini yang

merupakan istilah-istilah yang bersesuaian dengan konteks kajian ini. %erikut disenaraikan beberapa istilah yang digunakan dan tafsiran istilah mengikut kajian ini.

1...1

'(r( Pelat h /B0 'uru Pelatih 0%T adalah guru pelatih yang menjalani latihan perguruan di

!P' yang berkeupayaan memindahkan dan mengaplikasikan kemahiran yang dikuasai melalui bidang masing-masing dalam situasi sebenar )P!"MP !P'&T!, 2006*. 'uru Pelatih 0%T adalah guru pelatih di bawah program Program !ja,ah "arjana Muda Perguruan )P!"MP* yang telah menjalani ;atihan Mengajar dalam mata pelajaran &emahiran 8idup "ekolah 0endah di sekolah rendah. Mereka adalah guru pelatih yang mempelajari dalam pengkhususan 0eka %entuk dan Teknologi.

1. 1...2 '(r( Pe)b )b ng 'uru pembimbing terdiri daripada guru-guru terlatih yang dikenal pasti untuk membantu guru pelatih menjalani latihan mengajar di sekolah mereka. 'uru pembimbing adalah rakan kolaborasi dalam menjayakan program latihan mengajar, yang memberi sumbangan dalam bentuk memberi nasihat dan bimbingan )2ni-ersiti "ains Malaysia,200+*. 'uru pembimbing adalah golongan guru-guru terlatih dan mempunyai pengalaman yang telah dikenalpasti untuk membantu serta membimbing guru pelatih semasa menjalani latihan mengajar di sekolah mereka. Tugas mereka merangkumi orientasi, pengajaran dalam kelas, penilaian, perkembangan profesional dan juga kegiatan ko-kurikulum.

1...3

Lat han Mengajar Menurut kepada !P' &ampus Temenggung !brahim )2006*, latihan mengajar

ialah satu latihan praktik yang merupakan komponen wajib dalam program pendidikan guru. ;atihan Mengajar memberi peluang kepada pelajar untuk mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan nilai keguruan se$ara reflektif dalam situasi sebenar bilik darjah dan sekolah. Praktikum adalah program di bawah komponen latihan mengajar. ;atihan mengajar adalah satu program wajib bagi guru pelatih sebelum mereka layak memasuki bidang perguruan. Mereka diberi pendedahan dan juga peluang untuk mempraktikkan segala kaedah, teori dan pendekatan yang diperoleh di bilik kuliah dan digunakan dalam situasi sebenar di bilik darjah.

1...#

Inst t(t Pen* * kan '(r( Malays a Menurut !P'M )2001*, !nstitut Pendidikan 'uru Malaysia merupakan sebuah

institusi pengajian tinggi yang melatih bakal-bakal guru sekolah rendah dan menengah. (i Malaysia, semua !nstitut Pendidikan 'uru &ampus )!P'&* ini dikelolakan oleh !nstitut Pendidikan 'uru Malaysia &ementerian Pelajaran Malaysia .

13 !nstitut Pendidikan 'uru )!P'* merupakan nama baru bagi menggantikan maktab perguruan setelah institusi berkenaan dinaikkan taraf mulai 1 /pril 2005. Terdapat 26 buah !P' di seluruh negara. "ejak itu !P' mula menawarkan program !ja,ah "arjana Muda Perguruan (engan &epujian bagi memenuhi keperluan &ementerian Pelajaran Malaysia untuk melahirkan guru sekolah rendah yang berija,ah. !nstitut Pendidikan 'uru )!P'* menawarkan program latihan perguruan praperkhidmatan bagi melatih guru sekolah rendah dalam pelbagai mata pelajaran. "ebagai prasyarat, pelajar dikehendaki mengikuti kursus persediaan selama tiga semester di !P' yang ditetapkan oleh &ementerian Pelajaran Malaysia. Pelajar yang lulus kursus persediaan ditawarkan untuk mengikuti Program !ja,ah "arjana Muda Perguruan )P!"MP* dengan &epujian selama empat tahun )P!"MP, 2010*.

1.1

"erangka "$nse& "aj an &erangka konsep kajian dalam 0ajah 1.1 menunjukkan persepsi guru pelatih

terhadap penyeliaan pengajaran guru pembimbing semasa latihan mengajar. &erangka konsep kajian ini menunjukkan semua persepsi guru pelatih 0%T !P' &ampus Temenggung !brahim terhadap penyeliaan penagajaran guru pembimbing semasa latihan mengajar.

"ebelum pen$erapan (<M '0/#! 4antina 2mur %angsa %ilangan "elepas pen$erapan "emasa pen$erapan P<=><;!//= P<='/4/0/= ;<8 '202 P<M%!M%!='

Peningkatan tahap profesionalisme keguruan

AMALAN KESELAMATAN DI BENGKEL

Persepsi 'uru Pelatih

/ajah 1.1 2 &erangka &onsep &ajian

&emudahan #aktor Persekitaran Peralatan

17 1.10 "es )&(lan "e$ara ringkas, bab satu ini menerangkan tentang latar belakang masalah, penyataan masalah, objektif kajian, persoalan kajian, kepentingan kajian, skop dan batasan kajian dan akan disambung dalam bab dua iaitu sorotan penulisan. (alam sorotan penulisan akan diperhalusi selanjutnya segala teori, model dan konsep yang dapat menyokong kajian ini.

15

BAB II

,O/O0AN PENULI,AN

2.0

Pengenalan (alam bab ini, penyelidik ingin menyorot perkara-perkara yang berkaitan

dengan penyeliaan pengajaran oleh guru pembimbing terhadap guru pelatih !P' semasa menjalani praktikum. 'uru pembimbing mempunyai peranan yang penting dalam membimbing dan memberi tunjuk ajar kepada guru pelatih dalam aspek pengajaran dan pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah.

Penyeliaan pengajaran adalah satu proses memerhati, membimbing dan memberi maklum balas kepada akti-iti-akti-iti yang dijalankan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan oleh guru-guru pelatih. penyeliaan klinikal bagi membimbing guru pelatih dalam latihan mengajar. leh itu, semasa proses penyeliaan pengajaran, guru pembimbing akan menggunakan

(alam bab ini, penyelidik lebih menumpukan kajian mengenai proses-proses pen$erapan klinikal serta peningkatan profesionalisme keguruan perlu ada pada guru pembimbing semasa menjalankan penyeliaan pengajaran dan pembelajaran ke atas guru pelatih.

16 2.1 Lat han Mengajar ;atihan mengajar adalah merupakan satu ran$angan yang penting di dalam program latihan keguruan. Program ini dilaksanakan di bawah satu sistem yang diran$ang rapi agar ia dapat memberi pengalaman dan kemahiran kepada guru pelatih supaya menjadi guru yang professional )!smail &ailani, 111+*. Menurut /bdul 0aof dan "ubahan )1111*, latihan mengajar adalah satu komponen yang sangat penting dalam sesuatu program latihan perguruan. Melalui latihan mengajar, guru pelatih akan menunjukkan dan mengamalkan tingkah laku yang diinginkan untuk mengajar se$ara berkesan serta $uba menggunakan segala teori yang telah didedahkan kepada mereka semasa mengikuti kursus pendidikan.

Menurut &amaruddin )11+5*, latihan mengajar merupakan satu kursus yang penting dalam program perguruan. (alam program ini guru-guru pelatih berada dalam situasi pengajaran dan pembelajaran yang sebenar. /,i, dan Mohd >usof, )111+* menyatakan latihan mengajar merupakan satu akti-iti yang perlu dilalui oleh seseorang pelatih tersebut boleh diiktiraf sebagai guru yang terlatih.

(alam latihan mengajar, guru pelatih dianggap sebagai aperentis yang menjalani latihan di bawah kawalan dan bimbingan guru terlatih yang mahir dan berpengalaman, dalam suatu jangkamasa tertentu. Melalui latihan mengajar, guru pelatih berpeluang menimba pengetahuan dan kemahiran baru dalam bidang perguruan ) /bu 8assan dan Meor !brahim, 1117*.

Program latihan mengajar perlu dilihat sebagai satu kontinum yang bermula baik sahaja pelajar mengikuti kursus di institut?maktab perguruan. !a terbahagi kepada dua bahagian 9

i. ii.

Prapraktikum yang merangkumi pengajaran makro dan mikro sebagai persediaan bagi pelajar sebelum menjalani praktikum. Praktikum ialah pengajaran dan pengalaman praktik di dalam dan di luar darjah.

1+ Pembahagian ini dapat digambarkan seperti berikut 9

0an$angan rientasi P0 '0/M ;/T!8/= M<='/4/0 "ekolah )ke$uali &P;! "0* P0/ P0/&T!&2M )(i !P'* P0/ P0/&T!&2M )(i !P'*

Pengajaran Makro

Pengajaran Mikro

Praktikum ) pengajaran @ pembelajaran dalam dan luar bilik darjah

/ajah 2 1 9 &onsep Program ;atihan Mengajar "umber9 !P' &ampus Temenggung !brahim )2006) Menurut !P' &ampus Temenggung !brahim )2006*, melalui program praktikum ini,guru pelatih dapat 9

i. ii. iii. i-. -.

Menyepadukan teori dan amali pengajaran pembelajaran. Menguasai pelbagai strategi pengajaran pembelajaran dalam bilik darjah. Mengenalpasti dan menyelesaikan masalah pengajaran pembelajaran Memupuk sikap positif, membentuk daya kefahaman, mengamalkan dan menghayati nilai profesion keguruan. Mengamalkan refleksi dan penilaian kendiri dalam semua aspek tugas bagi memperkembangkan potensi diri sebagai pendidik melalui $atatan refleksi dalam portfolio.

-i. -ii.

Menguasai pelbagai strategi, peran$angan dan pelaksanaan gerak kerja kokurikulum. Mengoptimumkan kegunaan sumber teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

11 -iii. Menguasai kemahiran pemudah$araan.

Menurut /bdul 0ahim )1112*, latihan mengajar amat penting untuk mensosialisasikan guru pelatih dengan tugas, $abaran, tuntutan dan masalah pendidikan. Proses sosialisasi guru pelatih semasa latihan mengajar pada umumnya melibatkan guru pelatih dengan tugas pendidikan dan pengalaman yang akan men$orakkan komitmen mereka sebagai seorang guru yang berwibawa atau sebaliknya.

;atihan mengajar merupakan sebahagian daripada keseluruhan kurikulum atau program latihan guru yang dirangka khusus utnuk mendedahkan bakal-bakal guru dengan keperluan dan pengajaran di dalam bilik darjah. ;atihan mengajar ini memberi tumpuan kepada tugas-tugas pengajaran bagi melahirkan guru-guru yang berwibawa sebagai tenaga penggerak kepada pendidikan di sekolah )/,har et al., 2006*.

Menurut /bdul 0aof dan "ubahan )1111*, latihan mengajar merupakan aspek penting dalam program pendidikan perguruan yang memberi peluang kepada guru pelatih mendapat pengalaman amali di dalam bilik darjah. (engan kata lain, sewaktu latihan mengajar guru pelatih berpeluang mengajar menggunakan teori dan prinsipprinsip pendidikan dalam situasi pengajaran dan pembelajaran sebenar.

0ingkasnya, latihan mengajar bertujuan untuk melatih seseorang menjadi guru9 Abelajar dan berlatih untuk menjadi seorang guruB. Melalui program latihan mengajar, guru pelatih diberi peluang untuk mengguna atau mempraktikkan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang telah dipelajari ke dalam suasana bilik darjah sebenar )/bu 8assan, 1117*.

Menurut Thabo "amuel Thabo )2001*, dalam kajiannya latihan mengajar adalah latihan pra perkhidmatan bagi guru pelatih di mana mereka membangunkan kemahiran mengajar mereka bersama teori-teori pengajaran dan amalan pengajaran

20 ke alam bilik darjah yang sebenar dan mereka dibimbing di bawah pengawasan guruguru yang berpengalaman.

2.2

'(r( Pe)b )b ng 'uru pembimbing terdiri daripada guru-guru terlatih yang dikenal pasti untuk

membantu guru pelatih menjalani latihan mengajar di sekolah mereka. 'uru pembimbing lebih mahir tentang suasana dan budaya sekolah dan dapat membantu guru pelatih menyesuaikan diri dengan keadaan di sekolah dalam masa yang singkat ) Pusat Pengajian !lmu Pendidikan, 2"M, 200+*.

Menurut %uku Panduan Praktikum 2P"! )200+*, telah menggariskan kriteria perlantikan guru pembimbing 9

i. ii. iii.

'uru yang mempunyai kelayakan !khtisas Pendidikan dan telah disahkan dalam jawatan. 'uru pembimbing menyelia guru pelatih berasaskan bidang matapelajarannya. Pentadbir sekolah digalakkan melantik guru yang mengajar mata pelajaran di kelas yang diambil alih oleh guru pelatih sebagai guru pembimbing.

iv.

Pentadbir sekolah dibolehkan juga melantik guru $emerlang?ketua bidang?ketua panitia dalam bidang mata pelajaran sebagai guru pembimbing.

'uru pembimbing mempunyai peranan dan tanggungjawab ketika dilantik bagi menjalankan tugas semasa guru pelatih menjalankan program praktikum di sekolah mereka. %erikut adalah peranan dan tanggungjawab guru pembimbing yang digariskan dalam %uku Maklumat Praktikum !P' &ampus Temenggung !brahim, 4ohor %ahru edisi Ma$ 2011 9

21 i. Menghadiri taklimat praktikum dan latihan yang dijalankan oleh !P'. ii. Memahami dan mengamalkan peranan sebagai guru pembimbing. iii. Memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada pelajar tentang 9 a. b. $. d. e. f. g. h. i. j. k. jadual waktu sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran, panduan guru ran$angan kerja semester dan persediaan mengajar harian. sumber pengajaran dan pembelajaran proses pengajaran pembelajaran pengurusan bilik darjah refleksi dan penulisan jurnal portfolio praktikum pengajaran berpasangan pengelolaan kokurikulum hal-hal lain yang berkaitan

i-. Memberi peluang kepada pelajar memerhati pengajarannya. -. Menyemak dan memberi ulasan bertulis dan menandatangani buku persediaan mengajar pelajar. -i. Membimbing pelajar ke arah perkembangan sahsiah pendidik terutama dari segi pergaulan yang sihat, peningkatan jati diri dan pemupukan nilai profesionalisme keguruan. -ii. Menyelia pengajaran pelajar menerusi pen$erapan klinikal dengan menggunakan %orang %imbingan )$th. P01, P01?P0/. P0?%@&*. -iiiMenyimpan rekod dan dokumen bimbingan yang kemas kini. Memaklumkan kepada pengurus sekolah mengenai kemajuan pelajar dari semasa ke semasa. iC Memantau dan memaklumkan kehadiran dan disiplin pelajar kepada pengurus sekolah dan pihak maktab dengan segera sepanjang tempoh praktikum.

22 C. Membuat laporan bertulis tentang kes-kes khas pelajar kepada pihak maktab dengan segera. Ci. Menyelia bersama pensyarah pembimbing untuk membimbing pelajar.

'uru pembimbing atau mentor memerlukan sikap positif dan proaktif dalam melihat peranan daripada perspektif lain selain daripada tugas biasa mengajar, membimbing guru pelatih. 'uru pembimbing memegang tanggungjawab sebagai rakan kongsi dalam melatih guru permulaan )"alhah @ /inon, 2006*.

Menurut 8asnford et al., )2003*, menyatakan guru pembimbing memainkan peranan penting bagi membantu guru pelatih dalam membangunkan kemahiran praktikal, ke$ekapan dan pengetahuan yang diperlukan untuk dipraktikkan ke dalam bilik darjah. (alam masa yang sama guru pembimbing berperanan menyelia guru pelatih di kelas di samping membentuk sifat profesionalisme keguruan.

2.3

Penyel aan Pengajaran *an Pe)belajaran Penyeliaan pengajaran dan pembelajaran merupakan suatu proses membantu

perkembangan profesional guru dengan memberi maklum balas tentang interaksi bilik darjah dan menolong guru mengajar dengan lebih berkesan )'latthorn, 1110*. Menurut 'li$kman et al., )2003* menerangkan penyeliaan pengajaran dan pembelajaran sebagai suatu proses mengubah atau meningkatkan $ara pengajaran guru.

Penyeliaan pengajaran dan pembelajaran bukanlah penilaian sebaliknya adalah satu proses pembangunan )'li$kman et al,. 2003* dan menganjurkan kemahiran pembelajaran sepangjang hayat )Depeda, 2002*. Menurut /bdul 0aof dan "ubahan )1111*, dalam proses ini, pentaksiran dibuat terhadap guru pelatih dan tingkah laku pengajarannya di dalam bilik darjah. Maklumat yang diperoleh adalah untuk tujuan bimbingan dan juga penilaian. /spek-aspek penilaian yang

2. dikemukakan adalah lanjutan daripada perbin$angan tentang falsafah penyeliaan, tetapi dititikberatkan daripada segi konsep, komponen dan kriteria penilaian guru pelatih.

Menurut !smail &ailani )111+*, penyeliaan pengajaran ialah segala tindakan atau perlakuan yang diran$ang utnuk mempengaruhi tingkahlaku pengajaran guru. !a dilakukan sama ada untuk memastikan guru melaksanakan tugasnya seperti yang telah ditentukan atau untuk mengesani kekuatan atau kelemahan guru dan dengan itu dapat menganalisis dan membaiki mutu pengajaran guru. Penyeliaan juga adalah satu proses sosial yang melibatkan hubungan antara indi-idu dan kerjasama antara guru dan penyelia. !a merupakan khidmat bantuan kepada guru ke arah menyediakan suasana dan keadaan pengajaran yang berkesan.

bjektif penyeliaan latihan mengajar adalah disesuaikan dengan usaha memperkembangkan potensi guru dalam segala hal yang berkaitan dengan profesion perguruan 9

i. ii.

Memberi bimbingan ke arah perkembangan sahsiah, ketahanan diri dan nilai-nilai sesuai dengan profesion perguruan. Menilai prestasi guru pelatih semasa menjalani latihan mengajar.

Melalui proses penyeliaan ini, kemahiran pengajaran dan profesionalisme guru pelatih dapat dipertingkatkan bagi membolehkan berlangsungnya proses pembelajaran optimum. (i samping itu, sikap, sifat dan tingkah laku guru pelatih akan digilap untuk menjadi guru yang berwibawa )8assan &asim, 1116*

Menurut /bu %akar )1115*, telah menggariskan beberapa fungsi penyeliaan, iaitu 9 i. ii. Memberi maklum balas yang objektif kepada guru tentang tahap pen$apaian pengajaranya yang terkini. Menganalisis dan menyelesaikan masalah pengajaran.

23 iii. i-. -. -i. -ii. -iii. iC. C. Ci. xii. Membantu guru membentuk kemahiran menggunakan strategi pengajaran. Membantu guru membentuk sikap sihat tentang pembangunan profesional berterusan. Meningkatkan atau mengekalkan moti-asi guru. Menilai guru untuk kenaikan pangkat dan sebagainya. Mengawal dan menyelaras. Menilai hasil pendidikan. Memperkenalkan perubahan kepada sesuatu program atau pendekatan baru. Memberi pendedahan atau pengalaman pensosialan kerjaya. Mewujudkan $iri dan nilai keinsanan. Mengurus ketegangan.

Menurut /bdul 0aof dan "ubahan )1111*, menyatakan penyeliaan adalah satu proses pendidikan ke arah membentuk sifat-sifat mendidik yang mulia di mana guru pelatih perlu diberi bimbingan dan tunjuk ajar, nasihat mengenalpasti kekuatan dan kelemahan pengajaran.

Penyeliaan juga dianggap sebagai akti-iti yang meningkatkan dan merangsang perkembangan profesionalisme )'oldhammer, et al., 111.* dan menyentuh tentang hubungan kemanusiaan dan pembangunan sumber manusia. Menurut "ergio-anni dan "tarratt )2002*, menyifatkan penyeliaan sebagai kualiti moral yang melibatkan galakkan kepada pembangunan guru dan memupuk serta menyampaikan -isi sebenar tentang komuniti pembelajaran.

2.#

Penyel aan "l n kal

Menurut Elarke )1111*, penyeliaan yang baik memerlukan keseimbangan antara struktur dan kebebasan, mendengar dan men$elah, memberi dan mengambil tanggungjawab, memberi galakan dan membuat teguran. "ehubungan itu, beliau telah menegaskan penggunaan alat ukur peningkatan kualiti adalah sesuai bagi

27 mengukur kualiti penyeliaan. Prinsip peningkatan kualiti yang menjadi teras ukuran ialah 9

i. ii. iii. iv.

pelanggan mentakrifkan kualiti. kualiti dapat diukur. memberi maklumbalas dan membuat refleksi. $ara untuk meningkatkan kualiti dipertimbang dan diimplementasikan ukuran kualiti diulang.

Eiri-$iri yang digariskan oleh Elarke )1111*, mempunyai persamaan dengan pusingan proses penyeliaan klinikal yang begitu menekankan peningkatan kualiti pengajaran dan pembelajaran. Penyeliaan klinikal mula diperkenalkan oleh Eogan )116.*, merupakan penyeliaan tidak berpusatkan pemeriksaan, sebaliknya bekerja dengan guru dalam satu pusingan )Depeda, 2002*. Model asal penyeliaan klinikal oleh Eogan )116.* mengandungi lapan pusingan atau fasa9

i. #asa "atu 9 Mewujudkan hubungan antara guru dan penyelia. ii. #asa (ua 9 Meran$ang bersama guru. iii. #asa Tiga 9 Meran$ang strategi penyeliaan. i-. #asa <mpat 9 Pemantauan pengajaran. -. #asa ;ima 9 /nalisis proses pengajaran dan pembelajaran. -i. #asa <nam 9 Meran$ang strategi konferen. -ii. #asa Tujuh 9 Mengadakan konferen. -iii. #asa ;apan 9 Memperbaharui peran$angan. (alam model ini, setiap pusingan akan mempengaruhi pusingan seterusnya dan nilai akhirnya akan menghasilkan perkembangan dan perubahan kepada guru dalam men$apai objektif )Depeda, 2002*. Menurut 'oldhammer )1151*, penyeliaan klinikal ialah hubungan se$ara bersemuka antara guru pembimbing dan guru pelatih dan menyifatkan sebagai satu bentuk hubungan penyeliaan yang sangat akrab.

Menurut Depeda )2002*, menjelaskan bahawa satu anjakan paradigma yang besar dapat dilihat berlaku dalam penyeliaan klinikal, iaitu pada mulanya telah direka

25 bentuk dalam pusingan yang berterusan )prapemerhatian, pemerhatian dan pas$a pemerhatian* memaklumkan pusingan yang akan datang dan mengenalpasti akti-itiakti-iti yang diperlukan bagi men$apai objektif pembelajaran.

Menurut /$heson @ 'all )11+6*, dalam penyeliaan klinikal mempunyai $iri-$iri penting, iaitu9

i. 'uru perlu mempelajari kemahiran intelektual dan kemahiran tingkah laku dalam usaha mempertingkatkan mutu pengajaran. ii. Penyelia bertangungjawab membawa guru membentuk9 a. &emahiran menganalisis proses pengajaran berasaskan data sistematik. b. &emahiran mengeksperimen dan mengubahsuai kurikulum. $. &emahiran dan teknik mengajar yang luas dan pelbagai. iii. Penyelia memberi penekanan tentang apa yang diajar dan bagaimana guru mengajar, untuk memperbaiki pengajaran dan bukan untuk menukar personaliti guru. i-. Peran$angan dan analisis berpusat kepada membuat dan menguji hipotesis pengajaran berasaskan bukti $erapan. -. Perbin$angan bertumpu kepada beberapa isu pengajaran yang mustahak, rele-an kepada guru dan boleh membawa perubahan. -i. Perbin$angan maklumbalas memusat kepada analisis membina dan pengukuhan pola-pola yang berjaya. %ukan kepada pen$a$ian pola-pola tidak berjaya. -ii. %ukti $erapan dijadikan asas, bukan pertimbangan nilai. -iii.Putaran peran$angan, $erapan dan analisis adalah berterusan dan kumulatif. iC. Penyeliaan satu proses memberi dan menerima yang dinamik. C. Proses penyeliaan pada dasarnya berpusat pada analisis pengajaran. Ci. "etiap guru mempunyai kebebasan dan tanggungjawab untuk menimbulkan isu, menganalisis dan memperbaiki pengajarannya yang sendiri, juga untuk membentuk kaedah pengajarannya yang tersendiri.

26 Cii. Penyeliaan boleh dipersepsi, dianalisis dan diperbaiki sebagaimana juga pengajaran. Ciii.Penyelia mempunyai kebebasan dan tanggungjawab menganalisis dan menilai penyeliannya sendiri sebagaimana juga guru menganalisis dan menilai pengajarannya sendiri.

Menurut /bdul 0ahman )2011* ada lima model yng sering dikaitkan dengan penyeliaan klinikal, iaitu model 'oldhammer )1151,11+0*, model Mosher dan Purpel )1162*, model Eogan )116.*, /$heson dan 'all )11+0* dan model %ellon dan %ellon )11+2*. 4adual 2.1 menunjukkan perbandingan Model Penyeliaan &linikal dan 0ajah 2.1 adalah kitaran Penyeliaan &linikal.

3a*(al 2.1 2 Perbandingan Model Penyeliaan &linikal

'oldhammer )1151*, /nderson @ &rajewski )11+0* 7 peringkat 1.&onferensi? perbin$angan )pra pemerhatian* 2.Pemerhatian ../nalisis dan strategi 3.&onferensi? perbin$angan )pas$a pemerhatian* 7./nalisis pas$a konferensi Mosher @ Purpel )1162* Eogan )116.* 8oy @ #orsyth )11+5* + fasa 1.Mewujudkan perhubungan gurupenyelia 2.Meran$ang dengan guru ..Meran$ang strategi pemerhatian 3.Memerhati pengajaran 7.Menganalisis proses pengajaranpembelajaran 5.Meran$ang strategi untuk perbin$angan selepas pemerhatian 6.&onferensi? Perbin$angan +.Peran$angan baru /$heson @ 'all )11+0* %ellon @ %ellon )11+2*

. peringkat 1.Peran$angan 2.Pemerhatian ..Penilaian atau analisis

. fasa 1.&onferensi? perbin$angan peran$angan 2.Pemerhatian di dalam kelas ..&onferensi? perbin$angan maklum balas

. fasa 1.Pra pemerhatian 2.Pemerhatian di dalam kelas ..&onferensi? perbin$angan pas$a pemerhatian

"umber9 /bdul 0ahman )2011*

2+

"$n!erens Pra Pe)erhat an Menjalinkan perhubungan Menentukan strategi pengajaran pembelajaran Meramalkan hasil pembelajaran Menentukan fokus pemerhatian

Anal s s Pas4a "$n!erens Membuat refleksi dan menganalisis konferensi pas$a pemerhatian dan keseluruhan kitaran lengkap

Pe)erhat an Memerhati pengajaran guru Membuat $atatan Membuat huraian

"$n!erens Pas4a Pe)erhat an %erbin$ang berdasarkan data Membuat kesimpulan Mengenal pasti strategi seterusnya

Anal s s Pas4a Pe)erhat an Mengkategorikan data Menentukan strategi konferensi pas$a pemerhatian Memikirkan soalan ataupun isu bagi dikemukakan dan ditimbulkan

/ajah 2.2 2 &itaran Penyeliaan &linikal "umber9 /bdul 0ahman )2011*

2.#.1

,ebel() Pen4era&an Pengajaran

21

Menurut Fan "hamsuddin )2010*, proses ini dapat membantu guru dan penyelia memahami tujuan dan objektif penyeliaan serta mendapat gambaran latar belakang sepintas lalu, berkenaan pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung dari segi teknik penyampaian, strategi ataupun kaedah yang digunakan. 0amaiah )1111* menjelaskan mengenai sebelum penyeliaan pengajaran dengan lebih jelas 9

i.

Peringkat ini bagi mewujudkan hubungan mesra antara guru dengan penyelia. "trategi ini perlu walaupun kedua-dua pihak bekerja dalam satu organisasi kerana manusia memerlukan ketenangan sebelum menjalankan akti-iti yang rumit. /lasan dan justifikasi bagi melakukan proses ini, iaitu konferensi sebelum penyeliaan

ii.

Mendapatkan

keterangan

lebih

terperin$i

mengenai

objektif

pengajaran dan kaedah pengajaran yang digunakan. Proses ini wajar dilakukan kerana menurut beberapa dapatan, sekiranya seseorang mempunyai objektif yang jelas, justeru usaha serta strategi ke arah pen$apaian objekftif lebih berkesan. Tambahan pula, banyak kajian role e pe!tation men$adangkan, sekiranya penyelia dan guru bersetuju berkenaan objektif dan pelaksanaan strategi bagi men$apai objektif , pelbagai hasil positif diperoleh. 0ingkasnya penyelia dan guru yang tidak sependapat berkenaan dengan apa yang diseliakan dan tujuan penyeliaan menyebabkan berlaku salah faham dan penyelia boleh dituduh men$ari salah serta tidak objektif dalam menjalankan tugasnya.

iii.

%ertujuan menyemak persediaan pengajaran guru sebelum ia dilaksanakan di dalam kelas. Falau bagaimanapun, sama ada tindakan ini bermakna ataupun tidak bergantung kepada situasi. "ekiranya ia melibatkan guru baru dan kurang berpengalaman,proses ini menjadi peluang terbaik untuk guru belajar dari pengalaman penyelia. "elain itu, proses ini memberi peluang kepada kedua-dua pihak menyemak prosedur sebelum perlaksanaan pengajaran.

.0 Menurut /bdul 0ahman )2011*, antara peringkat yang perlu dilaksanakan semasa peringkat ini adalah 9

i. Mengenal pasti guru yang perlu di$erap dan prioriti kepada guru junior dan yang memerlukan bantuan tambahan. Pihak na,ir sekolah Malaysia menetapkan semua guru sehingga penolong kanan harus di$erap. ii. Memastikan wujud instrumen pen$erapan yang sesuai supaya pen$erapan yang dilaksanakan men$apai objektifnya. /da pandangan menyatakan borang berstruktur berguna untuk indi-idu yang masih baru dalam penyeliaan. Penyelia yang baik, borang tidak menjadi isu kerana borang terbaik adalah kertas kosong. %orang penyeliaan klinikal dapat dirangka bersama oleh penyelia dan guru yang diselia. iii. bjektif spesifik penyeliaan ditentukan. "atu agenda perbin$angan disediakan bagi memastikan kelan$aran perbin$angan pra pemerhatian dengan soalan berikut sebagai $ontohG a. /pa sebenarnya yang $ikgu mahu saya lihat dan tolong: b. /pa harapan $ikgu berkaitan pengajaran yang bakal $ikgu jalankan: $. /pa strategi khusus yang diguna pakai: i-. Penyelia tidak perlu memberi teguran berkaitan perubahan yang perlu dibuat sebelum meninjau sesi pengajaran. -. Menentukan masa penyeliaan. %agi mewujudkan hubungan harmoni penyelia perlu memberitahu tujuannya hanya ingin menambah baik pengajaran guru. =yatakan masa pen$erapan yang bakal dijalankan ke$uali penyelia mempunyai niat lain seperti penguatkuasaan peraturan, pengkaedahan dan akauntabilti.

Menurut "alhah @ /inon )2006*, menjelaskan bahawa peringkat ini bertujuan mewujudkan kefahaman menyeluruh )kerangka mental* dan langkah-

.1 langkah )prosedur* bagi setiap peringkat pemerhatian yang akan berlaku. Pembimbing perlu berusaha menjalinkan hubungan dan meyakinkan pelajar yang tujuannya adalah bagi membantunya dalam aspek-aspek profesional. Peringkat ini juga digunakan bagi menentukan fokus pemerhatian yang dipersetujui bersama.

2.#.2

,e)asa Pen4era&an Pengajaran Menurut /bdul 0ahman )2011*, pada peringkat ini, penyelia perlu

menumpukan perhatian berkenaan ataupun perlakuan spesifik yang disenaraikan. Eontohnya objektif penyeliaan yang dipersetujui adalah berkenaan teknik penyoalan, maka fokus pemerhatian hanya tertumpu berkenaan aspek itu dan bukan perkara lain. leh sebab peringkat ini tertumpu berkenaan pengumpulan data, penyelia perlu bersedia dengan instrumen dan peralatan yang bersesuaian seperti kertas dan pensel.

Pada peringkat ini, pembimbing memerhati pengajaran yang disampaikan oleh pelajar dan membuat $atatan )data*. Pembimbing juga menyediakan huraian data bagi membantunya semasa sesi bimbingan. Pemerhatian dilakukan sepanjang waktu pengajaran bagi mata pelajaran itu.

/ntara perkara penting yang perlu diambil perhatian semasa menjalankan pemerhatian di dalam kelas 9

i.

Proses pengajaran dan pembelajaran yang berfokus kepada penetapan dipersetujui semasa peringkat perbin$angan pra pemerhatian dengan bantuan instrumen. 4angan $ampur tangan dalam pengajaran guru ke$uali tindakan guru yang membahayakan.

ii.

"ebaik-baiknya penyelia mengikuti proses pengajaran dari awal hingga akhir.

.2 iii. &onsep sama-sama masuk dan sama-sama keluar kelas memberi implikasi kerakanan dan kolaborasi. Tepati masa lawatan yang dipersetujui kerana dapat mengurangkan kegelisahan guru. Masuk ke dalam kelas se$ara senyap dan memberi u$apan dengan muka yang manis. Perbuatan itu dapat menimbulkan suasana perhubungan yang positif. i-. (uduk di tempat strategik di mana kita boleh mendengar dan melihat guru serta pelajar. "ekiranya ada alat rakaman pastikan semuanya tersedia. =ota permerhatian perlu objektif dan reflektif tanpa ada unsur penilaian ataupun hukuman. -. "ekiranya terpaksa keluar awal selepas pemerhatian selesai, keluar dengan senyap tanpa gangguan.

0ingkasnya, pemerhatian di dalam kelas adalah proses mengumpul data berkenaan sesi pengajaran dan pembelajaran yang diran$ang bagi melihat kekuatan dan kelemahan dan seterusnya sama-sama membantu ke arah piawaian pengajaran. Proses ini dapat membantu penyelia memfokuskan tinglah laku guru dan respons murid dalam faktor konstektual yang membawa kesan kepada pengajaraan dan pembelajaran. Proses ini juga membantu penyelia membuat tanggapan berkenaan pelajaran yang berlangsung supaya analisis tepat dapat dilakukan berkaitan perkara berikut9

i.

bjektif pengajaran dan pembelajaran

ii. &e$ekapan guru menguruskan masa dan mengawal kelas. iii. Penggunaan bahan pengajaran i-. &e$ekapan teknik penyoalan. -. Tempo -i. &esesuaian akti-iti -ii. Mengambil kira kepelbagaian pembelajaran murid.

.. 2.#.3 ,ele&as Pen4era&an Pengajaran Menurut /bdul 0ahman )2011*, peringkat ini adalah satu peringkat kritikal bagi penambahbaikan pengajaran. Pada peringkat ini, $ara bagaimana guru dapat meningkatkan kompetensinya dalam bidang yang di$erap ditentukan.

"alhah @ /inon )2006* menjelaskan bahawa dalam sidang ini, guru pembimbing berbin$ang dengan guru pelatih berkenaan pengajaran dengan9

i. ii. iii.

Merujuk kepada perkara-perkara )episod* tertentu dalam pelajaran. Men$ari penerangan atauapun penjelasan. Mengenal pasti alternatif.

0amaiah )1111*, menghuraikan kriteria berikut perlu diambil kira semasa penyelia memilih $orak perlakuan guru yang di$erap sebagai bahan perbin$angan dengan guru diselia iaitu 9

i.

Prioriti keutamaan H Merujuk kepada $orak tingkah laku guru yang dirasakan penting ataupun kritikal dalam mempengaruhi kejayaan ataupun kegagalan sesi pengajaran.

ii.

#okus H 8anya sebilangan ke$il faktor dipilih bagi perbin$angan dengan guru kerana penyelia mempunyai masa terhad, selain perlu memberi tumpuan kepada perkara lain yang lebih kritikal.

iii.

Praktikal H Perkara yang dibin$angkan dapat diperbaiki dan bukannya perkara diwarisi seperti nada suara, gaya pertuturan, gaya penulisan dan sebagainya.

Menurut 'riffith )11+.*, telah mengemukakan tiga $ara pendekatan perbin$angan selepas proses penyeliaan, iaitu 9

.3 i. Memberitahu dan memujuk. Eara ini memerlukan penyelia berlagak sebagai jurujual. 'uru dipujuk supaya memperbaiki kekurangan. ii. Memberitahu dan mendengar. Eara ini memerlukan penyelia memberitahu ataupun melaporkan kekuatan dan kelemahan guru terlebih dahulu. Eara ini diharap dapat membangkitkan guru supaya menyuarakan pendapat bersama-sama bagi memperbaiki status "uo dalam pengajaran. iii. Penyelesaian masalah. Eara ini digunakan supaya penyelia dan guru bersama-sama menyelesaikan $abaran pengajaran dan pembelajaran. !a menekankan pengumpulan data bagi men$ari alternatif penyelesaian masalah.

/bdul 8amid )1161*, perbin$angan ini amat penting dan banyak faedah yang akan diperoleh sekiranya dilakukan dalam suasana harmoni. %erbagai $ara yang dapat difikirkan untuk mengadakan perbin$angan tersebut. /ntara $ara-$ara yang boleh dilaksanakan ialah9

i. Penyelia akan menerangkan maksud $atatan ulasan yang dibuat mengenai persediaan mengajar dan pengajaran guru pelatih tersebut. !ni perlu oleh kerana selalu terjadi salah faham interpretasi di kalangan guru-guru pelatih mengenai ulasan-ulasan penyelia. ii. Penyelia akan menyebut beberapa kebaikan yang terdapat dalam pengajaran tersebut dengan tujuan memupuk keyakinan diri pada guruguru pelatih. iii. Penyelia akan menegur kelemahan-kelemahan yang terdapat dalam peran$angan dan pengajaran guru pelatih. &emudian membuat $adangan$adangan bagi mengatasinya.

.7 i-. Penyelia men$adangkan beberapa perkara baru yang difikirkan baik pengajaran. Perkara-perkara baru ini mungkin telah dilihat dari pengajaran guru-guru pelatih yang lain. Perkara-perkara baik begini harus diperkembangkan dengan segera. -. Meninjau masalah-masalah yang dihadapi oleh guru-guru pelatih sama ada masalah pengajaran atau peribadi dan bersama-sama men$ari jalan untuk mengatasinya.

2.%

Pr$!es $nal s)e "eg(r(an Profesionalisme bermaksud sifat-sifat )kemampuan, kemahiran, $ara

pelaksanaan sesuatu dan lain-lain )&amus (ewan edisi &etiga*. Menurut Philips )1111*, memberikan pengertian profesionalisme sebagai indi-idu yang bekerja sesuai dengan standard moral dan etika yang ditentukan oleh pekerjaan tersebut.

&eguruan adalah perkataan yang diambil daripada kata dasarnya iaitu guru. Menurut kamus (ewan <disi &eempat, guru bermaksud pendidik, pengajar atau pengasuh manakala keguruan pula berkaitan dengan peranan )tugas dan kelayakan* sebagai guru. Menurut Mok "oon "ang )111+*, guru merupakan tenaga ikthisas di dalam bidang perguruan yang dipertanggungjawabkan untuk mendidik murid-murid di sekolah. !khtisas bermaksud pekerjaan yang memerlukan latihan dan pendidikan yang mendalam. Menurut 0agbir &aur )2006*, keguruan ialah satu jawatan professional seperti mana kerjaya-kerjaya lain dalam masyarakat dunia. "ebagai guru yang profesional, bersedia menanggung semua konsekuen yang sesuai dengan nilai profesion ini.

Menurut Mok "oon "ang )1115*, konsep profesionalisme boleh dirumuskan sebagai satu pekerjaan yang khusus dan dijalankan oleh orang yang mempunyai kelulusan dan latihan ikhtisas yang $ukup bermutu, bersikap jujur, dedikasi, bertanggungjawab, dan bermoral tinggi, yang mempunyai autonomi bertugas serta

.5 mematuhi kod etika yang telah ditetapkan oleh organisasinya. %idang pendidikan berhadapan dengan masa depan men$abar yang memerlukan peran$angan rapi, sistematik dan holistik.

Falaupun profesion keguruan masih belum dianggap sebagai satu profesion sepenuhnya seperti doktor dan peguam, namun keguruan juga mempunyai $iri-$iri tertentu yang terkandung dalam konsep profesion iaitu9

Mempunyai latihan ikhtisas dalam perguruan Mempunyai autonomi menentukan kaedah mengajar dalam bilik darjah Menjadi ahli kesatuan yang menentukan kod etika sebagai panduan guru dalam segala akti-iti profesionalnya. Pekerjaannya merupakan perkhidmatan yang penting kepada indi-idu dan negara. )Mok "oon "ang, 111+*

Menurut Mok "ong "ang )2003*, untuk menjadi guru yang berkesan, guru seharusnya mempunyai sifat-sifat dan kualiti profesional yang murni seperti berikut9

i. "ifat ingin tahu 9 "ifat ini akan mendorong guru sentiasa menambah ilmu pengetahuan dengan terus belajar dan mendalami dalam apa jua bidang bidang khususnya dalam bidang kurikulum demi kepentingan kerjaya dan profesionnya. "ebagai seorang guru yang profesional ia mesti mengamalkan budaya pembelajaran seumur hidup. ii. Pengetahuan ikhtisas 9 'uru akan melengkapkan diri dengan ilmu pengetahuan seperti ilmu psikologi, pedagogi, kandungan mata pelajaran dan kaedah penggunaan bahan bantu mengajar )%%M*.

iii. "uka memba$a 9 (engan banyak memba$a guru akan mempunyai pengetahuan yang luas dan mendalam dengan ini penyampaian pelajaran akan lebih yakin seterusnya kualiti profesional guru dapat dipertingkatkan.

.6

i-. Mahir bertutur 9 /pabila mereka mahir bertutur, penyampaian pelajaran akan lebih berkesan. (engan penggunaan sebutan dan tatabahasa yang betul, muridmurid tidak akan tersilap. -. (aya ingatan yang kuat 9 (engan ini, guru dapat menyampaikan pelajaran dengan sepenuhnya. (engan ini murid tidak akan ketinggalan isi kandungan pelajaran dan juga mengingati nama anak-anak muridnya. -i. (aya usaha yang tinggi 9 supaya tidak rasa bosan dengan rutin tugas harian. !a akan sentiasa men$ari pendekatan mengajar baru supaya pengajaran sentiasa menarik -ii. Menjadi pendengar yang baik.

Menurut %oon Pon >ing )200+*, globalisasi dan perubahan dalam dasar pendidikan Malaysia yang menuju ke arah sosio ekonomi pula membuktikan guru perlu meningkatkan profesinalisme diri untuk mampu bersaing seiring dengan ledakan malumat terkini. /ntara strategi yang boleh meningkatkan profesionalisme keguruan adalah melibatkan diri dalam latihan dalaman, kursus pendek kelolaan maktab, sistem pementoran, amalan refleksi melalui penulisan reflektif?jurnal dan portfolio pengajaran, penyelidikan tindakan, latihan profesionalisme se$ara berterusan, perkembangan profesional Bon-lineB dan akti-iti Pusat &egiatan 'uru.

2.%.1

Pen ngkatan Pr$!es $nal s)e )elal( Lat han Dala) Perkh *)atan

(alam era teknologi moden, perkembangan ilmu pengetahuan dan kemahiran dalam mata pelajaran pengkhususan, ino-asi dalam pedagogi menuntut agar guru-guru dilatih semula semasa dalam perkhidmatan. !a sememangnya dapat mempertingkat dan memperkukuh profesionalisme diri selain mengambangkan potensi insan ke tahap yang diingini. "ebagai guru, guru mampu memperkukuh kapasiti untuk memperbaiki pembelajaran pelajar dengan melanjutkan pengetahuan profesional kita

.+ dalam menguasai dan mengembangkan kemahiran-kemahiran serta memperjelas nilai-nilai profesional kita

'uru yang berpandangan progresif mampu memperkaya diri dengan pengetahuan, kemahiran dan trenda-trenda pengajaran dan pembelajaran baru melalui &ursus Pendek &elolaan Maktab )&P&M*. %erkaitan dengan ini, guru yang telah menghadiri kursus seharusnya menjalankan latihan dalaman untuk sekolah masingmasing agar semua guru dapat memperoleh pengetahuan dan kemahiran dalam bidang-bidang tertentu.

Menurut /bd 0ahim )2006*, pengetahuan guru dalam sesuatu bidang dan dalam bidang baharu boleh dipertingkatkan dengan menganjurkan latihan dalam perkhidmatan-melalui bengkel, seminar, persidangan, perbin$angan dan dialog dan melibatkan guru dalam latihan-latihan tertentu untuk memberikan pengetahuan yang berguna kepada mereka.

2.%.2

A)alan /e!leks *an Pen(l san /e!lekt ! /malan refleksi dapat memperkaya diri dan merangsang amalan

profesionalisme. !a bertindak sebagai forum untuk membuat keputusan yang mengakibatkan tindakan tentang konteks pengajaran. 0efleksi yang telah dikemukakan oleh (ewey )11..*, menjadi batu asas dalam mengkaji proses kognitif guru semasa membuat keputusan tentang pengajaran dan pembelajaran. Perkembangan refleksi memerlukan perkembangan sikap dan kebolehan seperti keterbukaan, kerelaan untuk menerima tanggungjawab untuk membuat keputusan dan mengambil tindakan.

0efleksi memberi peluang guru menganalisis diri serta menyedari tentang kekuatan dan kelemahan diri. (engan ini, guru dapat membuat pengubahsuaian serta membaiki proses pembelajaran mereka dengan efektif. /ntara strategi yang boleh dilakukan oleh guru untuk meningkatkan profesionalime mereka ialah penulisan

.1 jurnal?reflektif. !a sebagai jentera untuk mereflek se$ara sistematik dan merangsangkan pemikiran reflektif. &ajian menunjukkan akti-iti ini merupakan salah satu strategi terbaik untuk mendorong guru mengamalkan penyiasatan reflektif dan penilaian kendiri terhadap isu-isu pengajaran dan pembelajaran )%olin, 11++G 0i$hert, 1110G Dei$hner@;iston, 11+6*

Menurut "$hon )11+6*, dalam penulisan reflektif dapat membe,akan proses pemikiran kepada refleksi semasa tindakan di mana seseorang melihat semula dan memikirkan permasalahan yang wujud untuk memahami situasi manakala refleksi ke atas tindakan di mana guru merenung kembali proses pemikirannya dan menganalisis situasi sebelum meran$ang tindakan susulan. &edua-dua refleksi semasa tindakan dan refleksi ke atas tindakan dapat membantu guru berkembang diri dalam bidang profesionalnya. Penulisan reflektif menggambarkan se$ara keseluruhan satu pola pemikiran yang beralih dari refleksi teknikal ke tahap refleksi kritikal.

Menurut Tan et al. )200.*, memberi pengertian amalan reflektif dalam perguruan Iguru tahu apa yang dilakukan, mengapa melakukannya dan menilai kesan dari apa yang dilakukanJ. "elain itu, guru juga dapat mengaplikasikan ilmu berkaitan pendidikan dan penyelidikan dalam membina hipotesis berkaitan dengan keberkesanan sesuatu strategi pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah yang mana hal ini sangat diamalkan, dinilai dan disemak dari semasa ke semasa.

2.%.3

P$r!$l $ Pengajaran 0ren*a Mengena Pengajaran *an /e!leks Melalui portfolio pengajaran, guru akan menjadi lebih reflektif tentang apa

yang mereka lakukan dalam pengajaran dan pembelajaran )"$hulman, 11+6*. Menurut "eldin )1116*, portfolio pengajaran dapat membantu guru mendokumentasi dan menerangkan tindakan mereka, membuktikan pengetahuan profesional mereka dan membuat refleksi tentang apa, bagaimana dan mengapa mereka melakukan sesuatu tindakan. Portfolio pengajaran juga digunakan sebagai satu $ara dokumentasi profesional dan refleksi peribadi

30

Menurut /rter dan Paulson )1110*, portfolio pengajaran merupakan koleksi hasil kerja yang memberi gambaran tentang sejarah, usaha guru dan pen$apaiannya dalam bidang tertentu. &oleksi termasuk penglibatan dalam pemilihan bahan kandungan, garis panduan pemilihan, kriteria, dan bukti refleksi kendiri. Portfolio diperlukan kerana ia dapat memberi gambaran menyeluruh tentang seorang profesional. !a merupakan koleksi snapshots tentang pen$apaian guru dalam latihan termasuk, kekuatannya, bidang yang perlu diusahakannya, harapan dan aspirasinya.

2.%.#

Penyel * kan 0 n*akan Menurut Fatkins dan Marsi$k )111.*, antara salah satu elemen yang

digariskan oleh mereka dalam guru yang profesional ialah menggalakkan penyelidikan. %udaya penyelidikan, penulisan dan pemba$aan wajib dipupuk di kalangan guru untuk meningkatkan perkembangan profesionalisme diri serta bertindak se$ara professional. 'uru-guru yang mempunyai budaya menyelidik adalah guru-guru bersikap positif terhadap penyelidikan, $elik penyelidikan iaitu mempunyai pengetahuan dan kemahiran penyelidikan.

Mereka sentiasa melaksanakan kajian tindakan sama ada se$ara indi-idu atau kolaboratif, bersifat kritis, reflektif, bertanggungjawab serta berkongsi pengalaman dan dapatan kajian, melakukan penilaian kendiri serta melibatkan diri dalam penyelesaian masalah dan peningkatan profesionalisme )4amil, 2002*.

Menurut <lliott dan /delman )1165*, kajian tindakan adalah satu pendekatan penyelidikan yang berusaha mempertingkat mutu profesionalisme guru. !a merupakan penyelidikan terhadap situasi sosial di sekolah yang bertujuan memperbaiki kualiti amalan guru.

&ajian

tindakan

adalah

satu

pendekatan

untuk

memperbaiki

atau

meningkatkan pendidikan melalui perubahan yang menggalakkan guru-guru menjadi

31 lebih sedar tentang amalan mereka sendiri, menjadi kritis terhadap amalan-amalan tersebut dan bersedia untuk mengubah amalan-amalan tersebut )M$ =iff, 11++*.

2.%.%

A)alan "$nse& 5Pe)belajaran ,e&anjang Hayat6 (alam perkembangan diri, guru harus mengamalkan konsep Abelajar seumur

hidupB. /malan memba$a, menulis dan melakukan penyelidikan tindakan memperluaskan pengalaman, pengetahuan dan pandangan guru terhadap bidang. !a menajamkan ke$ekapan serta keyakinannya dan ia akan menjadi kreatif, reflektif dan berino-asi dalam amalan pengajaran.

Menurut Mohamed /min <mbi etl al., )2002*, guru mampu memperbaiki diri sebagai pelajar dalam paradigma belajar seumur hidup. Mereka perlu meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan khususnya dalam era globalisasi dan teknologi maklumat )!ET* kini dan sebagai guru, kita harus mempertajam kemahiran menagajar melalui !ET, meneroka dan menukar maklumat dengan guru-guru lain yang lebih berpengalaman.

Menurut /bd 0ahim )2006*, pembelajaran sepanjang hayat ialah satu konsep belajar yang terbentuk di kalangan profesional bagi membolehkan golongan ini mengikuti perkembangan yang berlaku dan meningkatkan pengetahuan mereka seperti yang berlaku di kalangan ahli profesional seperti guru, doktor, peguam, pentadbir, dan ahli politik.

2.%.+

, ste) Pe)ent$ran

/dalah pendekatan bagi mempertingkat tahap profesionalisme guru. 'uru boleh mengadakan perbin$angan intelektual dengan guru yang lebih berpengalaman mengenai pengetahuan baru, teknik-teknik baru dan bimbingan dalam penilaian seperti pembinaan item soalan. Melalui sistem pementoran ini, setiap guru akan

32 mempunyai seorang atau beberapa orang mentor di tempat bertugas untuk memberi nasihat serta bimbingan berterusan agar dapat meningkatkan tahap profesionalisme mereka.

a nurturing pro!ess in whi!h a more skilled or more e perien!ed person, seving as a role model, tea!hes, sponsors, en!ourages, !ounsels and be#riends a less skilled or less e perien!ed person #or the purpose o# promoting the latters pro#essional and$or personal development.
)/nderson, 11+6 G51*

Menurut /nderson dan "hannon )1117*, salah satu meningkatkan profesionalisma di kalangan guru ialah sistem pementoran di sekolah. "istem pementoran adalah suatu sistem dimana seorang guru yang lebih berpengalaman untuk memindahkan perkembangan profesional dan peribadinya. !ni dilaksanakan se$ara bersahaja dalam suasana kasih sayang di sepanjang waktu.

2.+

"es )&(lan "e$ara kesimpulannya, bab ini dapat menghuraikan tentang pemba$aan

penyelidik mengenai latihan mengajar, guru pembimbing, penyeliaan pengajaran dan pembelajaran, penyeliaan klinikal dan profesionalisme keguruan. (alam bab ini juga, penyelidik hanya memfokuskan tahap peningkatan profesionalisme keguruan dari aspek pembelajaran sepanjang hayat hasil daripada penyeliaan pengajaran. (engan penghuraian dalam bab dua ini, adalah diharapkan dapat membantu penyelidik dalam menyiapkan kajian dengan sempurna.

3. BAB III

ME0ODOLO'I "A3IAN

3.0

Pengenalan Metodologi merupakan kaedah yang saintifik untuk menghuraikan

pendekatan dan kaedah yang digunakan dalam sesuatu penyelidikan )Mook "oon "ang, 2010*. (alam bab ini, penyelidik akan membin$angkan aspek-aspek yang berkaitan dengan kaedah serta tata$ara kajian. %eberapa aspek yang telah digunakan dalam kajian ini adalah seperti rekabentuk kajian, lokasi kajian, populasi dan sampel kajian, instrumen kajian, kesahan dan kebolehper$ayaan soal selidik, prosedur kajian, kajian rintis dan juga pengumpulan serta penganalisaan data.

3.1

/eka Bent(k "aj an 0eka bentuk kajian merupakan kaedah atau teknik yang digunakan untuk

mendapatkan maklumat yang diperlukan bagi menyelesaikan masalah. /da berbagaibagai jenis kaedah tetapi boleh dibahagikan kepada dua yang penting berdasarkan jenis data, iaitu kuantitatif dan kualitatif )Mohamad =ajib, 1111*. 2ntuk kajian ini, penyelidik menggunakan kaedah kuantitatif yang melibatkan angka, skor dan kekerapan. Penyelidik menggunakan set soal selidik untuk dijawab oleh guru-guru pelatih P!"MP 0%T di !P' &ampus Temenggung !brahim yang telah menjalani ;atihan Mengajar di sekolah.

&aedah soal selidik digunakan dalam penyelidikan ini adalah bertujuan untuk mengumpul data kajian dengan lebih terperin$i dan dapat mengenalpasti persepsi guru pelatih 0%T, !P' &ampus Temenggung !brahim terhadap penyeliaan pengajaran guru pembimbing semasa menjalani latihan mengajar.

33

3.2

L$kas "aj an &ajian ini dijalankan di !P' &ampus Temenggung !brahim, di 4ohor %ahru,

4ohor. !a melibatkan guru-guru pelatih pengkhususan 0%T yang telah menjalani latihan mengajar di sekolah yang melibatkan tiga fasa iaitu selama 3 minggu, + minggu dan 12 minggu )!P' &ampus Temenggung !brahim, 2006*.

3.3

P$&(las *an Persa)&elan "aj an Populasi dan persampelan kajian adalah komponen yang sangat penting

dalam menjalankan penyelidikan ini. "emua ahli dalam kelompok ini dipanggil populasi. "ampel adalah sumber untuk mendapatkan data )Mohamad =ajib, 1111*. &ajian ini memilih populasi yang terdiri daripada guru pelatih pengkhususan 0eka %entuk dan Teknologi yang menjalani Program !ja,ah "arjana Muda Perguruan di !P' &ampus Temenggung !brahim, 4ohor %ahru, 4ohor. 4umlah guru pelatih 0%T yang telah menjalani latihan mengajar iaitu seramai +0 orang.

leh itu, sampel kajian yang dikaji adalah keseluruhan populasi. Persampelan atau pentadbiran akan menjadi isu sekiranya berupaya menggunakan seluruh indi-idu yang hendak dikaji )"idek Mohd =oah, 2002*. (engan penggunaan keseluruhan populasi sebagai subjek kajian, keputusan yang diperoleh adalah tepat kerana tiada ralat persampelan berlaku.

Melalui sampel ini akan diperolehi sumber untuk mendapatkan data. "elain itu, responden dipilih melalui kaedah persampelan seluruh populasi kerana penyelidik mampu menguruskan dan mengawal kesemua sampel dan populasi ini. 4adual ..1 menunjukkan taburan sampel mengikut semester yang telah menjalani latihan mengajar.

37
3a*(al 3.1 9 Taburan "ampel &ajian Mengikut "emester Program "emester Program Tempoh %ilangan guru pelatih "umber 9 2nit Praktikum, !P' &ampus Temenggung !brahim )2012* 7 Praktikum #asa 1 3 minggu 30 orang Praktikum 5 Praktikum #asa 1 + minggu 6 Praktikum #asa 1 12 minggu 30 orang

3.#

Instr()en "aj an !nstrumen kajian ialah alat yang digunakan untuk memperoleh data.

!nstrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah berbentuk satu set soal selidik. Penyelidik menggunakan kaedah ini adalah kerana data yang diperolehi lebih deskriptif. &aedah ini juga berkesan serta ekonomikal kerana berupaya mengumpulkan data sekali gus. "et borang soal selidik ini disediakan dalam dua bahagian iaitu %ahagian / dan %ahagian %.

3.#.1

Bahag an A 7 De)$gra! ,(bjek %ahagian ini mempunyai maklumat berkenaan latar belakang responden

seperti jantina, umur, bangsa, dan bilangan penyeliaan pengajaran yang dilakukan oleh guru pembimbing di sekolah. (i sini responden dikehendaki menandakan )?* pada kotak yang telah disediakan.

3.#.2

Bahag an B 7 Pers$alan "aj an

35 %ahagian ini mempunyai maklumat mengenai proses penyeliaan pengajaran guru pembimbing sebelum pen$erapan pengajaran, semasa pen$erapan pengajaran dan selepas pen$erapan pengajaran serta tahap peningkatan profesionalisme dari aspek pembelajaran sepanjang hayat hasil daripada penyeliaan pengajaran. Terdapat empat bahagian terbahagi kepada 36 soalan mengikut persoalan kajian pada bab satu. %ilangan item soalan yang dibina mempunyai empat pilihan aras mengikut peringkat iaitu sangat tidak setuju, tidak setuju, setuju dan sangat setuju.

(alam kajian ini, penyelidik memilih soal selidik skala ;ikert. Menurut "ekaran )200.*, skala ;ikert adalah $ara yang terbaik digunakan dalam kajian ini kerana ia berupaya mengeluarkan tindak balas yang berkaitan dengan objek, peristiwa atau orang yang dikaji. leh itu, penyelidik menggunakan skala ;ikert untuk melihat sejauh responden bersetuju dengan penyataan-penyataan yang tertentu. Penyelidik mengikut $adangan-$adangan "ekaran )200.* dengan menggunakan skala ;ikert empat mata untuk item soalan dalam %ahagian % seperti yang ditunjukkan dalam jadual ..2.

3a*(al 3.2 9 4adual "kala <mpat Mata Per ngkat "angat Tidak "etuju Tidak "etuju "etuju "angat "etuju , ngkatan "T" T" " "" ,k$r 1 2 . 3 "umber9 "ekaran )200.* !tem-item soalan dikelaskan mengikut keempat-empat persoalan kajian yang dikaji. 4adual ... menunjukkan persoalan kajian, nombor item dan jumlah item yang digunakan dalam kajian ini. 3a*(al 3.3 9- 4adual Taburan "etiap !tem
Bl Pers$alan kaj an N$. Ite) 3()lah Ite)

36
1. /pakah persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing sebelum pen$erapan pengajaran : 1, 2, ., 3, 7, 5, 6, +, 1, 10, 11,12, dan 1. 2. /pakah persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing semasa pen$erapan pengajaran : 13, 17,15,16, 1+, 11, 20, dan 21 .. /pakah persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing selepas pen$erapan pengajaran : 22, 2., 23, 27, 25, 26, 2+, 21, .0, .1, .2, .., .3 dan .7 3 /pakah persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing profesionalisme pengajaran : 4umlah 36 tahap dari aspek peningkatan pembelajaran .5, .6, .+, .1, 30, 31, 32, 3., 33, 37, 35, dan 36 12 13 + 1.

sepanjang hayat hasil daripada penyeliaan

3.%

Pr$ses Menjalankan "aj an "e$ara ringkasnya, penyelidik telah mengambil langkah-langkah yang berikut

dalam menjalankan kajian ini. ;angkah pertama yang diambil oleh penyelidik ialah menjalankan perbin$angan dengan penyelia berkenaan tajuk kajian yang dipilih sama ada rele-an atau tidak. "etelah mendapat persetujuan daripada penyelia mengenai tajuk kajian yang dipilih, penyelidik memulakan proses pen$arian maklumat di Perpustakaan "ultanah Danariah )P"D* di 2TM dan di internet serta membeli bahan ba$aan yang berkaitan di kedai-kedai buku.

&emudian penyelidik mula membina item-item soal selidik dan melakukan kajian rintis bagi kesahan dan kebolehper$ayaan soal selidik. (i sini penyelidik memilih untuk mengedar dan mengutip sendiri borang soal selidik daripada semua responden semasa proses pungutan data. 0asionalnya adalah dapat menjimatkan masa penyelidik di samping tidak berlaku ke$i$iran hasil dapatan kajian.

3+

"elepas memperoleh semua hasil soal selidik, penyelidik menggunakan perisian %tatisti!al &a!kage #or %o!ial %!ien!e )"P""* -ersi '(.) untuk mendapatkan kekerapan peratus, min dan sisihan piawai.

"etelah menganalisis data yang diperoleh, penyelia menyedia dan menulis laporan mengenai tajuk kajian untuk dipersembahkan. 0ajah ..3 berikut mengilustrasikan se$ara ringkas prosedur kajian dari peringkat peran$angan hingga peringkat persediaan laporan.

Perbin$angan bersama penyelia

Mengenal pasti latar belakang masalah

1. Peran4angan

Pen$arian maklumat untuk penulisan sorotan kajian

31

Mengenal pasti responden-responden kajian

Pen$arian maklumat untuk penulisan sorotan kajian

Pelaksanaan penyelidikan

"oalan-soalan selidik

2. Meng()&(l Data

Mengedarkan set soal selidik kepada responden Mengutip kembali set soal selidik

/nalisis !nterpretasi

3. Anal s s Data
Menilai Membuat keputusan?kesimpulan

Penulisan laporan kajian

#. La&$ran

Perbin$angan 2sul?$adangan

/ajah 3.1 9 Proses Menjalankan &ajian 3.+ "esahan *an "eb$leh&er4ayaan ,$al ,el * k &esahan merujuk kepada kesesuaian interpretasi yang dibuat daripada markat ujian dan lain-lain keputusan penilaian dengan merujuk kepada kegunaan tertentu penilaian tersebut )Mohamad =ajib, 1111*. Menurut Mok "oon "ang )2010*, hasil

70 dapatan penyelidikan perlu mempunyai $iri kesahan, iaitu hasil dapatan perlu tepat dan benar. "esuatu penyelidikan dikatakan sah jika kajiannya benar dan tepat menghuraikan semua perkara yang hendak dikaji dan tidak terkeluar daripada skop kajian. %agi kesahan soal selidik, penyelidik telah mendapatkan seorang pensyarah 2TM yang berpengalaman untuk menilai dan mengesahkan kandungan item soal selidik.

Menurut Mohd =ajib )1111* soal selidik yang mempunyai indeks kebolehper$ayaan bersamaan atau melebihi 0.5 boleh digunakan sebagai item pengukuran dalam sesuatu kajian. !tem-item yang mempunyai kurang daripada 0.5 adalah kurang sesuai dan perlu diubah suai. 2jian ini dijalankan berdasarkan /lpha Eronba$h dalam perisian %tatis!al &a!kage #or *he %o!ial %!ien!e )"P""* -ersi 15.0. 8asil keseluruhan kajian rintis yang telah dijalankan didapati kebolehper$ayaannya menurut nilai /lpha Eronba$h ialah 0.+50. !ni menunjukkan kebolehper$ayaan instrumen yang digunakan adalah tinggi.

3a*(al 3.# 28 Pekali /lpha Eronba$h

3(lat 0.0 H 0.2 0.2 H 0.+ 0.+ H 1.0 0aha& "angat ;emah "ederhana Tinggi 0 n*akan 2bah semua item 2bah sebilangan item !tem boleh diterima

"umber 9 Mohamad =ajib )1111*

3.-

"aj an / nt s &ajian rintis soal selidik adalah bertujuan untuk menambah $iri kesahan,

kebolehper$ayaan dan kebolehtadbiran soalan-soalan, demi menambahbaik itemitem soal selidik yang ditadbirkan sebagai kajian sebenar )Mook "oon "ang,

71 2010*.Menurut Mohamad =ajib, )1111*, sai, sampel rintis tidak perlu besar memadai untuk memenuhi tujuan perbin$angan awal yang berkesan tentang ujian )5-1 orang*.

leh itu, penyelidik telah mengambil keputusan menjalankan kajian rintis se$ara rawak terhadap 10 orang guru pelatih 0%T !P' &ampus Temenggung !brahim, 4ohor %ahru yang telah menjalani latihan mengajar di sekolah. 0esponden yang dipilih ini tidak akan digunakan dalam kajian selanjutnya.. 8asil kajian rintis ini diproses menggunakan %tatisti!al &a!kage #or %o!ial %!ien!e )"P""* -ersi '(.) dan item-item yang mengelirukan diperbaiki untuk memperoleh prestasi dan kefahaman yang lebih baik.

3..

"ae*ah Peng()&(lan Data "etelah mendapat kebenaran untuk menjalankan penyelidikan daripada

%ahagian Peran$angan dan Penyelidikan (asar Pendidikan &ementerian Pendidikan Malaysia, penyelidik pergi ke !P' &ampus Temenggung !brahim dan memaklumkan pengarah tersebut tentang kajian ini, tujuan dijalankan serta memohon kerjasama pihak !P' &ampus Temenggung !brahim bagi menyempurnakan kajian ini. (i samping itu, penyelidik juga memberitahu pengarah tersebut bahawa responden telah menjalani latihan mengajar di sekolah. Penyelidik kemudian menyerahkan borang soal selidik kepada responden menerusi pengarah dengan bantuan &etua 2nit Praktikum. &etua 2nit Praktikum sendiri yang mengagihkan borang soal selidik kepada guru-guru pelatih 0%T tanpa melibatkan penyelidik.

Tempoh masa yang diberikan untuk responden melengkapkan borang soal selidik ini adalah tiga hari. "elepas habis tempoh yang diberikan, penyelidik datang ke !P' &ampus Temenggung !brahim berjumpa dengan pengarah dan penyelaras Praktikum untuk mendapatkan borang soal selidik yang telah dilengkapkan. Penyelidik berulang-ulang kali datang ke !P' &ampus Temenggung !brahim yang terlibat untuk mengumpul semula semua borang dan memastikannya telah lengkap diisi.

72

3.1

Anal s s Data (ata-data mentah yang dikumpul daripada set borang selidik dianalisis bagi

melihat hasil penyelidikan yang dijalankan. Terdapat empat jenis data iaitu nominal, ordinal, sela dan nisbah )Mohamad =ajib, 1111*.

&esemua data mentah yang diperoleh akan dianalisis mengikut item-item yang telah diklasfikasikan mengikut faktor yang ingin dikaji bagi menjawab semua persoalan kajian. (ata yang diperoleh daripada soal selidik akan dikelaskan mengikut pemeringkatan ;ikert dan akan diproses serta dianalisis menggunakan %tatis!al &a!kage +or *he %o!ial %!ien!e )"P""* -ersi 15.0.

"emua data mentah dianalisa mengikut setiap item dan persoalan kajian. %agi menganalisa setiap item, kekerapan skor )mod*, nilai peratusan purata )min* dan sisihan piawai setiap item di$ari. "emua data mentah dianalisa mengikut setiap item dan persoalan kajian. %agi menganalisa setiap item, kekerapan skor )mod*, nilai peratusan dan purata )min* setiap item di$ari. "ebagai panduan penyelidik, jadual ..7 merumuskan analisis min bagi menghuraikan dapatan kajian. Manakala 4adual ..5 pula menunjukkan tahap peratusan yang diperoleh.

3a*(al 3.% 9 /nalisis Min 3(lat M n ..5+ H 7.00 2..3 H ..56 1.00 H 2... 0aha& M n Tinggi "ederhana 0endah "umber9 0oslan /tan )2003*

7.

3a*(al 3.+ 9 Penentuan Tahap Peratusan Perat(san 61 H 100 71 H 60 20 H 70 0aha& %aik "ederhana ;emah "umber9 Mohamad =ajib )1111*

3.10

"es )&(lan "e$ara keseluruhannya, bab ini telah menghuraikan tentang metodologi

kajian yang menyentuh reka bentuk kajian, lokasi kajian, persampelan, instrumen kajian, kesahan dan kebolehper$ayaan soal selidik, kajian rintis, pengumpulan data dan penganalisis data. (engan penerangan dalam bab tiga, kajian dapat dilaksanakan se$ara sistematik dan bertepatan dengan $iri bagi sesuatu kajian yang baik.

BAB I9

ANALI,I, DA0A

#.0

Pengenalan

73 %ab ini penyelidik mengemukakan analisis data, hasil dapatan dan membin$angkan maklumat yang diperoleh melalui soal selidik yang telah dijalankan. 8asil data yang diperoleh telah dianalisis dengan menggunakan perisian %tatisti!al &a!kage +or %o!ial %!ien!e ,%&%%) -ersi '(.).

#.1

Pr$! l /es&$n*en %erdasarkan maklumat yang dikumpul, bilangan responden jantina, umur,

bangsa dan bilangan penyeliaan akan ditunjukkan dalam jadual-jadual mengikut taburannya.

#.1.1

0ab(ran /es&$n*en Meng k(t 3ant na "ebanyak +0 soal selidik telah diedarkan kepada guru-guru pelatih 0eka

%entuk dan Teknologi di !P'& Temenggung !brahim, 4ohor %ahru. &esemua soal selidik berjaya dikumpul dan digunakan bagi tujuan ini. 4adual 3.1 menunjukkan keseluruhan responden berdasarkan jantina.

3a*(al #.1 2

%ilangan dan Peratus 0esponden Mengikut 4antina 3ant na ;elaki Perempuan 4umlah B langan 31 .1 +0 Perat(s 51.2 .+.+ 100.0

77

(aripada +0 orang responden, seramai 31 )51.2 K* orang adalah lelaki dan .1 ).+.+ peratus* orang adalah perempuan. (apatan ini menunjukkan bahawa guru pelatih lelaki 0%T lebih ramai berbanding perempuan.

#.1.2

0ab(ran /es&$n*en Meng k(t U)(r 4adual 3.2 menunjukkan seramai 37 )75.2 K* orang guru pelatih 0%T adalah

berumur di antara 1+ hingga 22 tahun manakala seramai .7 )3..+ K* orang guru pelatih 0%T adalah berumur di antara 2. hingga 26 tahun.

3a*(al #.2 2

%ilangan dan Peratus 0esponden Mengikut 2mur U)(r 1+-22 tahun 2.-26 tahun 4umlah B langan 37 .7 +0 Perat(s 75.2 3..+ 100.0

#.1.3

0ab(ran /es&$n*en Meng k(t Bangsa 4adual 3.. menunjukkan taburan responden mengikut bangsa. (aripada +0

orang responden, seramai .1 )3+.+ K* orang terdiri daripada guru pelatih Melayu, guru pelatih Eina seramai 20 )27.0 K* orang, guru pelatih !ndia seramai 11 )2..+ K* orang dan 2 )2.7 K* orang guru pelatih adalah terdiri daripada bangsa lain-lain. (ua orang guru pelatih yang berbangsa lain-lain adalah daripada suku kaum dusun dan kada,an.

3a*(al #.3 2

%ilangan dan Peratus 0esponden Mengikut %angsa Bangsa B langan Perat(s

75 Melayu Eina !ndia ;ain-;ain 4umlah .1 20 11 2 +0 3+.+ 27.0 2..+ 2.7 100.0

#.1.#

0ab(ran /es&$n*en Meng k(t B langan Penyel aan Pe)b )b ng

$leh '(r(

(ari segi bilangan penyeliaan oleh guru pembimbing, seramai 23 ).0.0 K* orang guru pelatih telah diselia sebanyak dua kali, 2+ ).7.0 K* orang guru pelatih diselia sebanyak tiga kali, 17 )1+.+ K* orang orang guru pelatih diselia sebanyak empat kali dan 1. )15.2 K* orang guru pelatih telah diselia sebanyak lima kali )4adual 3.3*.

3a*(al #.# 2

%ilangan dan Peratus 0esponden Mengikut %ilangan Penyeliaan oleh 'uru Pembimbing B langan Penyel aan 2 kali . kali 3 kali 7 kali 4umlah B langan 23 2+ 17 1. +0 Perat(s .0.0 .7.0 1+.+ 15.2 100.0

76 #.2 Anal s s Data Ber*asarkan Pers$alan "aj an

%ahagian ini akan menganalisis data berdasarkan persoalan kajian yang telah dibina terhadap persepsi guru pelatih terhadap penyeliaan pengajaran oleh guru pembimbing.

#.2.1.

Pers$alan "aj an 1 2 A&akah &erse&s g(r( &elat h terha*a& g(r( &e)b )b ng sebel() &en4era&an &engajaran :

(alam menjawab persoalan 1, persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing semasa perbin$angan pra pemerhatian pengajaran, item soalan 1 hingga 1. dalam bahagian % borang soal selidik telah dianalisis dan ditunjukkan dalam 4adual 3.7.

7+ 3a*(al #.% 2 Taburan &ekerapan, Peratus, Min dan "isihan Piawai Persepsi 0esponden Terhadap 'uru Pembimbing "ebelum Pen$erapan Pengajaran
N$ te) 1 2 Pernyataan ,0, n ;<= 0 ;0.0= 0, n ;<= + ;-.%= , n ;<= 11 ;23..= 2. ;3%.0= 2+ ;32.%= 3% ;#3..= 2# ;30.0= 31 ;3...= 31 ;3...= 2+ ;32.%= 2. ;3%.0= 33 ;#1.2= 30 ;3-.%= 31 ;3...= 23 ;2...= ,, n ;<= %% ;+...= #1 ;+1.2= %# ;+-.%= #% ;%+.2= %3 ;++.2= #+ ;%-.%= #. ;+0.0= %2 ;+%= %1 ;+3..= #3 ;%3..= #% ;%+.2= #1 ;+1.2= 31 ;#...= Mn 3.+1 3.%0aha& Mn "ederhana "ederhana , s han P a>a 0.+2+ 0.%+1

3 # % + . 1 10 11

12 13 nL+0

menyemak buku persediaan mengajar bagi memastikan semua bahagian ditulis. berbin$ang dengan saya 0 3 mengenai objektif pengajaran ;0.0= ;3..= agar sesuai dengan kebolehan murid. berbin$ang dengan saya 0 0 mengenai kesesuaian objektif ;0.0= ;0.0= pengajaran dan isi pelajaran. membimbing saya mengenai 0 0 kaedah pengajaran sesuai ;0.0= ;0.0= dengan isi pelajaran. berbin$ang dengan saya agar 0 3 alat bantu mengajar yang ;0.0= ;3..= akan digunakan adalah sesuai berbin$ang agar pendekatan 0 3 yang akan digunakan adalah ;0.0= ;3..= sesuai berbin$ang agar strategi yang 0 1 akan digunakan adalah sesuai ;0.0= ;1.2= berbin$ang agar akti-iti yang 0 2 akan digunakan adalah sesuai ;0.0= ;2.%= memberi komen positif bagi 0 1 aspek yang baik dalam ;0.0= ;1.2= persediaan pengajaran. memberikan semangat 0 # sebelum saya memulakan ;0.0= ;%.0= pengajaran memfokuskan kepada aspek 0 % pen$erapan yang akan ;0.0= ;+.2= dilakukannya dalam sesi penyeliaan mewujudkan hubungan erat 0 0 dengan saya. ;0.0= ;0.0= tidak memaklumkan kepada % 13 saya apabila hendak menyelia ;+.2= ;1+.2= Purata min keseluruhan

3.+3.%+ 3.+2 3.%# 3.%1 3.+3 3.+2 3.#1 3.%0

"ederhana "ederhana "ederhana "ederhana "ederhana "ederhana "ederhana "ederhana "ederhana

0.#-1 0.#11 0.%+0 0.%-2 0.%20 0.%30.%13 0.%1% 0.+1+

3.+1 3.20 3.%+

"ederhana "ederhana "ederhana

0.#10 0.133

8asil daripada analisis ini menunjukkan bahawa persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing sebelum pen$erapan pengajaran adalah sederhana. /nalisa ini adalah berdasarkan nilai min keseluruhan item adalah ..75. (apatan analisis menunjukkan Aguru pembimbing berbin$ang dengan saya mengenai objektif pengajaran agar sesuai dengan kebolehan muridJJ men$apai skala min tertinggi iaitu ..56. 2ntuk pernyataan ini seramai 25 ).2.7 K* orang responden setuju dan 73 )56.7 K* orang responden sangat setuju.

71 Pernyataan item 1 dan 1 iaitu Amenyemak buku persediaan mengajar bagi memastikan semua bahagian ditulis serta memberi komen yang positif dalam persediaan pengajaranB menunjukkan hampir semua responden dengan jumlah 77 )5+.+ K* orang sangat setuju, 11 )2..+ K* orang setuju dan 5 )6.7 K* orang tidak setuju dengan min ..51. Manakala bagi item 1, seramai 71 )5..+K* orang sangat setuju, 2+ ).7.0K* orang setuju dan seorang )1.2K* tidak setuju.

Pada pernyataan item 2 dan 7 iaitu Aberbin$ang dengan saya mengenai objektif pengajaran agar sesuai dengan kebolehan murid dan isi pelajaran serta penggunaan alat bantu mengajar yang sesuai B dengan min sebanyak ..7+ dan ..52 )sederhana*. Terdapat 31 )51.2 K* orang sangat setuju, 2+ ).7.0 K* setuju dan . )..+ K* tidak setuju. Manakala seramai 7. )55.2K* orang sangat setuju, 23 ).0.0K* orang setuju dan . )..+K* tidak setuju dengan penyataan item 7.

Pernyataan item 3 iaitu Amembimbing saya mengenai kaedah pengajaran sesuai dengan isi pelajaranB menunjukkan bahawa responden setuju dengan penyataan tersebut dengan 37 )75.2 K* orang sangat setuju dan .7 )3..+ K* orang setuju dengan min sebanyak ..75 )sederhana*.

%agi pernyataan item 5, 6 dan + iaitu Aberbin$ang dengan saya agar pendekatan, stategi dan akti-iti yang akan digunakan adalah sesuaiB seramai 35 )76.7 K* orang sangat setuju, .1 ).+.+ K* orang setuju dan . )..+ K* orang tidak setuju dengan min ..73. Manakala item 6 menunjukkan 3+ )50K* orang sangat setuju, .1 ).+.+K* orang setuju dan seorang tidak setuju )1.2K* dengan min ..71.%agi item + seramai 72 )57K* orang sangat setuju, 25 ).7.0K* orang setuju dan 2 )2.7 K* tidak setuju dengan min sebanyak ..5..

%agi pernyataan item 10 dan 12 iaitu Amemberikan semangat sebelum saya memulakan pengajaran dan mewujudkan hubungan yang erat dengan guru pembimbingB,menunjukkan seramai 3. )7..+ K* orang sangat setuju, .. )31.2 K* orang setuju dan 3 )7.0 K* dengan min sebanyak ..31. "emua responden setuju

50 dengan penyataan 12 iaitu seramai 31 )7..+K* orang sangat setuju dan .1 ).+.+K* orang setuju dengan min sebanyak ..51.

"eterusnya, pernyataan item 11 iaitu Amemfokuskan kepada aspek pen$erapan yang akan dilakukannya dalam sesi penyeliaanB memperolehi min sebanyak ..70. "eramai 37 )75.2 K* orang sangat setuju, .0 ).6.7 K* setuju. Manakala 7 )5.2 K* orang tidak setuju.

Merujuk pernyataan item 1. iaitu Atidak memaklumkan kepada saya apabila hendak menyeliaB memperolehi min paling rendah dalam persoalan kajian ini iaitu sebanyak ..2. "eramai .1 )3+.+ K* orang sangat setuju, 2. )2+.+ K* orang setuju. Manakala 1. )15.2 K* orang tidak setuju dan 7 )5.2 K* orang sangat tidak setuju.

3.2.2.

Pers$alan "aj an 2 2 A&akah &erse&s g(r( &elat h terha*a& g(r( &e)b )b ng se)asa &en4era&an &engajaran:

(alam menjawab persoalan 2, persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing semasa pen$erapan pengajaran,terdapat lapan item soalan merangkumi item dari 13 hingga 21 dalam bahagian % telah dianalisis dan ditunjukkan dalam 4adual 3.5.

51

3a*(al #.+ 2

Taburan &ekerapan, Peratus, Min dan "isihan Piawai Persepsi

0esponden Terhadap 'uru Pembimbing "emasa Pen$erapan Pengajaran

N$ te) 1# 1% 1+ 1Pernyataan ,0, n ;<= 0 ;0.0= 0 ;0.0= 0 ;0.0= 0 ;0.0= 0, n ;<= 2 ;2.%= 1 ;1.2= 2 ;2.%= + ;-.%= , n ;<= 32 ;#0.0= 3# ;#2.%= 2# ;30.0= 3+ ;#%.0= 30 ;3-.%= ,, n ;<= #+ ;%-.%= #% ;%+.2= %# ;+-.%= 3. ;#-.%= #1 ;+1.2= Mn 3.%% 3.%% 3.+% 3.#0 0aha& Mn "ederhana "ederhana "ederhana "ederhana , s han P a>a 0.%#1 0.%2% 0.%30 0.+2.

1.

11 20 21

menepati masa untuk menyelia saya men$erap pengajaran yang sebenar di dalam bengkel menyelia akti-iti murid semasa saya sedang mengajar. membuat pembetulan dengan segera jika saya memberi maklumat yang salah kepada murid semasa mengajar. membuat pemerhatian 0 1 berdasarkan masalah ;0.0= ;1.2= pengajaran yang telah dibin$angkan bersama sebelum pemerhatian dijalankan mengambil alih pengajaran # 13 semasa saya mengajar ;%.0= ;1+.2= men$atat tingkah laku 0 # pengajaran saya dengan teliti ;0.0= ;%.0= men$atat tingkah laku 0 # pengajaran saya dengan ;0.0= ;%.0= ringkas Purata min keseluruhan

3.+0

"ederhana

0.%1.

23 ;2...= 21 ;3+.2= 2+ ;32.%=

#0 ;%0.0= #;%...= %0 ;+2.%=

3.2# 3.%# 3.%3.%1

"ederhana "ederhana "ederhana "ederhana

0.103 0.%1# 0.%11

nL+0

4adual 3.5 menunjukkan persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing semasa pen$erapan pengajaran. Merujuk penyataan item 13 Amenepati masa untuk menyelia sayaB, seramai 35 )76.7K* orang sangat setuju, .2 )30.0K* orang setuju dan 2 )2.7K* orang tidak setuju dengan memperolehi min sebanyak ..77.

%agi penyataan item 17 dan 11 iaitu Amen$erap pengajaran yang sebenar di dalam bengkel dan mengambil alih pengajaran semasa saya mengajarBmenunjukkan seramai 37 )75.2K* orang sangat setuju, .3 )32.7K* orang setuju dan seorang )1.2K* tidak setuju. %agi item 11 pula menunjukkan seramai 30 )70K* orang sangat setuju dan 2. )2+.+K* orang setuju. Manakala respondan yang tidak setuju dengan penyataan ini seramai 1. )15.2K* orang dan sangat tidak setuju seramai 3 )7.0K* orang. =ilai min bagi kedua-dua item ini adalah ..77 dan ..23.

52 Penyataan item 15 dan 16 Amenyelia akti-iti murid dan membuat pembetulan segera jika maklumat yang diberikan salah kepada murid semasa mengajarBmenunjukkan nilai min iaitu ..57 dan ..30. %agi item 15 seramai 73 )56.7K* orang sangat setuju, 23 ).0.0K* orang setuju dan dua orang )2.7K* tidak setuju. Manakala bagi item 16 pula, seramai .+ )36.7K* orang sangat setuju, .5 )37.0K* orang setuju dan 5 )6.7K* orang tidak setuju.

Merujuk penyataan item 1+ Amembuat pemerhatian berdasarkan masalah pengajaran yang telah dibin$angkan bersama guru pembimbingBmenunjukkan seramai 31 )51.2K* orang sangat setuju, .0 ).6.7K* orang setuju manakala seorang tidak setuju )1.2K* dengan nilai min iaitu ..50.

AMen$atat tingkah laku pengajaran saya dengan teliti dan ringkasB merangkumi penyataan item 20 dan 21. Penyataan item 20 menunjukkan seramai 36 )7+.+K* orang sangat setuju, 21 ).5.2K* orang setuju dan 3 )7.0K* orang tidak setuju. Manakala bagi penyataan item 21 pula, seramai 70 )52.7K* orang sangat setuju, 25 ).2.7K* orang setuju dan 3 )7.0K* orang tidak setuju. =ilai min bagi kedua-dua penyataan ini adalah sebanyak ..73 dan ..76. 8asil daripada analisis ini menunjukkan purata nilai min keseluruhan bagi persoalan kajian ini adalah ..71 )sederhana*.

#.2.3. Pers$alan "aj an 3 2 A&akah &erse&s g(r( &elat h terha*a& g(r( &e)b )b ng se)asa &en4era&an &engajaran:

(alam menjawab persoalan ., persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing selepas pen$erapan pengajaran,terdapat 13 item soalan merangkumi item dari 22 hingga .7 dalam bahagian % telah dianalisis dan ditunjukkan dalam 4adual 3.6

5.

3a*(al #.- 2

Taburan &ekerapan, Peratus, Min dan "isihan Piawai Persepsi

0esponden Terhadap 'uru Pembimbing "elepas Pen$erapan Pengajaran

N$ te) Pernyataan ,0, n ;<= 22 mengadakan sesi perbin$angan sebaik sahaja selesai sesi pen$erapan di dalam bengkel. meran$ang sesi pen$erapan yang seterusnya memberi $adangan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang lebih baik untuk sesi pengajaran seterusnya mengkritik terhadap pengajaran yang telah saya lakukan memuji saya selepas pengajaran selesai dilakukan membin$angkan semua aspek penyampaian pengajaran yang telah saya lakukan memberi penerangan tentang kekuatan pengajaran saya memberi penerangan tentang kelemahan pengajaran saya mengadakan perbin$angan di tempat yang sesuai 0 ;0.0= 0 ;0.0= 0 ;0.0= 1 ;1.2= 0 ;0.0= 0 ;0.0= 0 ;0.0= 0 ;0.0= 0 ;0.0= 0, n ;<= 1 ;1.2= 3 ;3..= % ;+.2= 3 ;3..= 0 ;0.0= 2 ;2.%= 1 ;1.2= 0 ;0.0= # ;%.0= , n ;<= 30 ;3-.%= 33 ;#1.2= 2+ ;32.%= 3# ;#2.%= 31 ;3...= 2. ;3%.0= 21 ;3+.2= 3. ;#-.%= 2. ;3%.0= 3. ;#-.%= 20 ;2%.0= 30 ;3-.%= 21 ;3+.2= 21 ;3+.2= ,, n ;<= #1 ;+1.2= ## ;%%.0= #1 ;+1.2= #2 ;%2.%= #1 ;+1.2= %0 ;+2.%= %0 ;+2.%= #2 ;%2.%= #. ;+0.0= 31 ;#...= 3% ;#3..= #;%...= #. ;+0.0= %0 ;+2.%= 3.+0 "ederhana 0.%1. Mn 0aha& Mn , s han P a>a

23 2#

3.%1 3.%%

"ederhana "ederhana

0.%-# 0.+1#

2% 2+ 22. 21 30 31

3.#+ 3.+1 3.+0 3.+1 3.%2 3.%% 3.##

"ederhana "ederhana "ederhana "ederhana "ederhana "ederhana "ederhana

0.+3% 0.#10 0.%#2 0.%1% 0.%03 0.%13 0.+13

32 33

3#

3%

mengarahkan saya membuat 1 2 pembetulan terhadap mana;1.2= ;2.%= mana kesilapan pengajaran saya tidak berbin$ang mengenai 1# 11 pengajaran yang telah saya ;1-.%= ;13..= lakukan selepas pen$erapan berbin$ang mengenai prestasi 0 3 pengajaran yang telah saya ;0.0= ;3..= laksanakan beberapa hari selepas penyeliaan dilakukan menganalisis data pen$erapan 0 3 yang diperoleh hasil ;0.0= ;3..= pengajaran sebelum berbin$ang dengan saya menganalisis data pen$erapan 0 1 yang diperoleh hasil ;0.0= ;1.2= pengajaran bersama-sama dengan saya Purata min keseluruhan

2.1% 3.%%

"ederhana "ederhana

1.13% 0.%-1

3.%+

"ederhana

0.%-0

3.+1

"ederhana

0.%1%

3.%1

"ederhana

nL+0

53 8asil analisis yang terdapat dalam jadual 3.6, menunjukkan persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing semasa pen$erapan adalah sederhana. Purata min keseluruhan bagi persoalan kajian ini adalah ..71. Merujuk penyataan item 22 dan .0 iaitu AMengadakan sesi perbin$angan sebaik sahaja selesai pen$erapan di tempat yang sesuai seperti di dalam bengkelB, menunjukkan seramai 31 )51.2K* orang sangat setuju, .0 ).6.7K* orang setuju dan seorang tidak setuju )1.2K*. Manakala bagi penyataan .0, seramai 3+ )50.0K* orang sangat setuju, 2+ ).7.0K* orang setuju dan 3 )7.0K* orang tidak setuju. =ilai min bagi kedua-dua item adalah ..50 dan ..77.

%agi penyataan item 2. dan 23 iaitu Ameran$ang sesi pengajaran dan memberi $adangan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang lebih baik untuk pengajaran seterusnyaB, menunjukkan nilai min iaitu ..71 dan ..77. Penyataan item 2. menunjukkan seramai 33 )77.0K* orang sangat setuju, .. )31.2K* orang setuju dan 7 )5.2K* orang tidak setuju. Penyataan item 23 pula, seramai 31 )51.2K* orang sangat setuju, 25 ).2.7K* orang setuju dan 7 )5.2K* orang tidak setuju.

Penyataan item 27 iaitu Amengkritik terhadap pengajaran yang telah saya lakukanB, seramai 32 )72.7K* orang sangat setuju, .3 )32.7K* orang setuju. Manakala . )..+K* orang tidak setuju dan seorang )1.2K* orang sangat tidak setuju. =ilai min bagi penyataan ini adalah ..35. "emua responden bersetuju bagi penyataan 25, Amemuji saya selepas pengajaran selesai dilakukanB, iaitu seramai 31 )51.2K* orang sangat setuju dan .1 ).+.+K* orang setuju dengan nilai min sebanyak ..51.

"eterusnya, penyataan item 26 iaitu Amembin$angkan semua aspek penyampaian pengajaran yang telah saya lakukan, mendapat nilai min sebanyak ..50. "eramai 70 )52.7K* orang sangat setuju, 2+ ).7.0K* orang setuju dan 2 )2.7K* tidak setuju. Penyataan item .1 iaitu Amengarahkan saya membuat pembetulan terhadap mana-mana kesilapan dalam pengajaranB, menunjukkan seramai .1 )3+.+K* orang sangat setuju dan .+ )36.7K* orang setuju. Manakala responden yang tidak setuju seramai 2 )2.7K* orang dan sangat tidak setuju seramai seorang )1.2K*.

AMemberi penerangan tentang kekuatan dan kelemahan pengajaran sayaB merangkumi bagi penyataan item 2+ dan 21. Penyataan item 2+ menunjukkan

57 seramai 70 )52.7K* orang sangat setuju, 21 ).5.2K* orang setuju dan seorang )1.2K* tidak setuju. Manakala bagi penyataan item 21 pula, rata-rata responden bersetuju dengan penyataan ini iaitu seramai 32 )72.7K* orang sangat setuju dan .+ )36.7K* orang setuju. =ilai min bagi kedua-dua penyataan ini ialah ..51 dan ..72.

Merujuk penyataan item .2 iaitu Atidak berbin$ang mengenai pengajaran yang telah saya lakukan selepas pen$erapanB, mendapat nilai min yang paling rendah dalam persoalan kajian ini iaitu 2.17. "eramai .7 )3..+K* orang sangat setuju, 20 )27.0K* orang setuju, 11 )1..+K* orang tidak setuju dan 13 )16.7K* orang sangat tidak setuju.

(iikuti penyataan item .. iaitu Aberbin$ang mengenai prestasi pengajaran yang telah saya laksanakan beberapa hari selepas penyeliaan dilakukanBmenunjukkan seramai 36 )7+.+K* orang sangat setuju, .0 ).6.7K* orang setuju dan . )..+K* orang tidak setuju dengan nilai min sebanyak ..77.

%agi penyataan item .3 dan .7 iaitu A menganalisis data pen$erapan yang diperoleh hasil pengajaran sebelum dan bersama-sama dengan saya B, masingmasing mendapat nilai min sebanyak ..75 dan ..51. Penyataan item .3 menunjukkan 3+ )50.0K* orang sangat setuju, 21 ).5.2K* orang setuju dan seorang )1.2K* tidak setuju.

#.2.#. Pers$alan "aj an # 2 A&akah &erse&s g(r( &elat h terha*a& g(r( &e)b )b ng taha& &en ngkatan &r$!es $nal s)e keg(r(an has l *ar &a*a &enyel aan &engajaran:

4adual 3.+ menerangkan persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing $ara meningkatkan profesonalisme keguruan dalam aspek pembelajaran sepanjang hayat. Terdapat 12 penyataan item soal selidik dalam persoalan kajian ini merangkumi item .5 hingga 36 dalam bahagian % yang telah dianalisis.

55

3a*(al #.- 2

Taburan &ekerapan, Peratus, Min dan "isihan Piawai Persepsi &eguruan

0esponden Terhadap 'uru Pembimbing Tahap Peningkatan Profesionalisme

N$ te)

Pernyataan

,0, Bl ;<=

0, Bl ;<=

, Bl ;<= #2 ;%2.%= 31 ;#...= 3% ;#3..=

,, Bl ;<= 3# ;#2.%= 3+ ;#%.0= #0 ;%0.0= 3.3+ 3.31 "ederhana "ederhana 0.+21 0.+0+ Mn 0aha& M n , s han P a>a

3+ 3-

3.

31

#0

#1

#2

#3

##

#%

#+

#-

menggalakkan saya memba$a 1 3 bahan ba$aan akademik ;1.2= ;3..= menggalakkan saya memba$a 0 % pekeliling perkhidmatan ;0.0= ;+.2= pendidikan memberi galakan kepada saya 0 % supaya dapat melanjutkan ;0.0= ;+.2= pengajian ke peringkat yang lebih tinggi. mengingatkan saya supaya peka 0 # dengan perkembangan teknologi;0.0= ;%.0= teknologi terkini. menasihatkan saya supaya lebih 0 # bersedia menerima sebarang ;0.0= ;%.0= perubahan sistem pendidikan agar pengetahuan selari dengan keperluan semasa. memberi sokongan kepada saya 0 . dalam usaha meningkatkan kualiti ;0.0= ;10.0= hasil pengajaran. membimbing saya dalam 0 # membuat keputusan serta ;0.0= ;%.0= menyelesaikan masalah pengajaran se$ara kritis dan kreatif menggalakkan saya membuat 0 3 penyelidikan pengajaran se$ara ;0.0= ;3..= berterusan memberi galakan untuk 0 + menghadiri kursus-kursus ;0.0= ;-.%= dalaman yang dianjurkan oleh pihak sekolah menggalakkan saya menyertai 0 1 seminar pendidikan yang ;0.0= ;11.2= dianjurkan oleh Pejabat Pelajaran (aerah, 4abatan Pendidikan =egeri atau 2ni-ersiti-uni-ersiti memberi sokongan menggilap 0 11 imej melalui pemba$aan supaya ;0.0= ;13..= tidak terpinggir daripada kelompok profesional lain menggalakkan supaya menulis 0 1 refleksi pengajaran selepas waktu ;0.0= ;11.2= pengajaran dan pembelajaran Purata min keseluruhan

3.##

"ederhana

0.+13

#3 ;%3..= #1 ;%1.2=

33 ;#1.2= 3% ;#3..=

3.3+

"ederhana

0.%-1

3.31

"ederhana

0.%.#

3% ;#3..= 3;#+.2=

3;#+.2= 31 ;#...=

3.3+

"ederhana

0.++1

3.##

"ederhana

0.%12

33 ;#1.2= #0 ;%0.0=

## ;%%.0= 3# ;#2.%=

3.%1

"ederhana

0.%-#

3.3%

"ederhana

0.+1.

#1 ;%1.2=

30 ;3-.%=

3.2+

"ederhana

0.+%1

#0 ;%0.0=

21 ;3+.2=

3.22

"ederhana

0.+-%

3;#+.2=

3# ;#2.%=

3.31

"ederhana

0.++-

3.3-

"ederhana

nL+0

4adual 3.+ merujuk kepada persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing tahap profesionalisme keguruan dari aspek pembelajaran sepanjang hayat hasil

56 daripada penyeliaan pengajaran. Merujuk penyataan item .5, .6 dan 3. iaitu Amenggalakkan saya memba$a bahan akademik, pekeliling perkhidmatan pendidikan dan membuat penyelidikan pengajaran se$ara berterusanB mendapat nilai min sebanyak ...5, ...1 dan ..71. %agi penyataan .5, seramai .3 )32.7K* orang sangat setuju, 32 )72.7K* orang setuju, . )..+K* orang tidak setuju dan seorang )1.2K* orang sangat setuju. (iikuti penyataan .6, seramai .5 )37.0K* orang sangat setuju, .1 )3+.+K* orang setuju dan 7 orang )5.2K* tidak setuju. Manakala penyataan item 3., seramai 33 )77.0K* orang sangat setuju, .. )31.2K* orang setuju dan . )..+K* orang tidak setuju.

"eterusnya penyataan item .+, 33 dan 37 merujuk kepada Aguru pembimbing memberi galakan kepada saya supaya melanjutkan pengajian ke peringkat yang lebih tinggi, menghadiri kursus-kursus dalaman serta menyertai seminar yang dianjurkan oleh pihak sekolah, Pejabat Pelajaran (aerah, 4abatan Pendidikan =egeri dan 2ni-ersiti-un-ersiti, mendapat nilai min sebanyak ..33, ...7 dan ..25. %agi penyataan item .+, seramai 30 )37K* orang sangat setuju, .7 )3..+K* orang setuju dan 7 )5.2K* orang tidak setuju. 2ntuk penyataan item 33 pula, seramai .3 )32.7K* orang sangat setuju, 30 )70.0K* orang setuju dan 5 )6.7K* orang tidak setuju. (iikuti pula penyataan item 37, seramai .0 ).6.7K* orang sangat setuju, 31 )71.2K* orang setuju dan 1 )11.2K* orang tidak setuju.

AMengingatkan serta menasihatkan saya supaya lebih peka dan bersedia dengan perkembangan teknologi-teknologi terkini dan bersedia menerima sebarang perubahan sistem pendidikan agar pengetahuan selari dengan keperluan semasaBadalah penyataan item .1 dan 30. Penyataan item .1 menunjukkan seramai .. )31.2K* orang sangat setuju, 3. )7..+K* orang setuju dan 3 )7.0K* orang tidak setuju. %agi penyataan item 30 pula, seramai .7 )3..+K* orang sangat setuju, 31 )71.2K* orang setuju dan 3 )7.0K* orang tidak setuju. =ilai min bagi kedua-dua item ini adalah sebanyak ...5 dan ...1.

AMemberi sokongan kepada saya menggilap imej melalui pemba$aan dalam usaha meningkatkan kualiti hasil pengajaran serta tidak terpinggir daripada kelompok profesional lainBadalah penyataan item 31 dan 35 dengan nilai min adalah

5+ sebanyak ...5 dan ..22. Penyataan item 31 menunjukkan seramai .6 )35.2K* orang sangat setuju, .7 )3..+K* orang setuju dan + )10.0K* tidak setuju. %agi penyataan item 35 pula, seramai 21 ).5.2K* orang sangat setuju, 30 )70.0K* orang setuju dan 11 )1..+K* orang tidak setuju.

"eterusnya penyataan item 32 dan 36 iaitu Amembimbing serta menggalakkan saya membuat keputusan serta menyelesaikan masalah pengajaran dan menulis refleksi pengajaran selepas waktu pengajaran dan pembelajaran se$ara kritis dan kreatifB, mendapat nilai min sebanyak ..33 dan ...1. (alam penyataan item 32, seramai .1 )3+.+K* orang sangat setuju, .6 )35.2K* orang setuju dan 3 )7.0K* orang tidak setuju. Penyataan item 36 pula, seramai .3 )32.7K* orang sangat setuju, .6 )35.2K* orang setuju dan 1 )11.2K* orang tidak setuju.

#.2.%. / ngkasan Da&atan "aj an 3a*(al #.1 2 /nalisis Min Persepsi 'uru Pelatih Terhadap Penyeliaan Pengajaran oleh 'uru Pembimbing, "emasa ;atihan Mengajar Pers$alan kaj an 1. /pakah persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing sebelum pen$erapan pengajaran: 2. /pakah persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing semasa pen$erapan pengajaran: .. /pakah persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing selepas pen$erapan pengajaran: 3. /pakah persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing $ara meningkatkan profesionalisme keguruan dalam aspek pembelajaran sepanjang hayat: 3()lah P(rata M n "esel(r(han Mn ..75 ..71 ..71 ...6 0aha& M n "ederhana "ederhana "ederhana "ederhana

3.#1

,e*erhana

&esimpulannya, 4adual 3.1 menunjukkan bahawa persepsi guru pelatih terhadap penyeliaan pengajaran oleh guru pembimbing semasa latihan mengajar adalah sederhana tinggi iaitu mendapat nilai purata min keseluruhan iaitu sebanyak

51 ..31. (idapati persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing sebelum pen$erapan pengajaran mendapat nilai min yang tinggi iaitu sebanyak ..75. (iikuti pula dengan persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing semasa dan selepas pen$erapan pengajaran yang mendapat nilai min yang sama iaitu sebanyak ..71. Manakala persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing tahap peningkatan profesionalisme keguruan dari aspek pembelajaran sepanjang hayat hasil daripada penyeliaan pengajaran mendapat nilai min yang paling rendah daripada empat persoalan kajian iaitu sebanyak ...6.

#.3

"es )&(lan "e$ara keseluruhannya, bab ini telah membin$angkan dapatan kajian

berdasarkan penganalisisan data se$ara deskriptif. Maklumat demografi responden seperti jantina, umur, bangsa dan bilangan penyeliaan yang telah diselia oleh guru pembimbing diukur se$ara deskriptif dengan menggunakan kekerapan dan peratusan,. "etiap aspek persepsi yang diukur juga dianalisis se$ara deskriptif dengan menggunakan min, tahap pengkelasan, kekerapan dan juga peratus. leh itu, dapatan kajian yang diperolehi ini akan dibin$angkan se$ara terperin$i dalam bab yang seterusnya.

60

BAB 9

/UMU,AN? PE/BIN@AN'AN DAN @ADAN'AN

%.0

Pengenalan %ahagian %ab 7 adalah terdiri daripada rumusan, perbin$angan dan $adangan

kajian. (apatan kajian yang diperolehi dalam %ab 3 akan dibin$angkan dalam bab ini berdasarkan objektif dan persoalan kajian yang telah ditetapkan dalam %ab 1. /khir sekali, $adangan dikemukakan untuk kajian lanjutan pada masa akan datang.

%.1

/()(san &ajian ini dijalankan dengan kaedah tinjauan dan berbentuk deskriptif.

"ebanyak +0 borang soal selidik yang telah dilengkapkan oleh responden yang terdiri daripada guru-guru pelatih 0eka %entuk Teknologi di !P' &ampus Temenggung !brahim, 4ohor %ahru dianalisis. <mpat objektif kajian ini iaitu 9-

i. ii. iii. i-.

Persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing sebelum pen$erapan pengajaran. Persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing semasa pen$erapan pengajaran. Persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing selepas pen$erapan pengajaran. Persepsi guru pelatih terhadap guru pembimbing tahap peningkatan profesionalisme keguruan dari aspek pembelajaran sepanjang hayat.selepas penyeliaan pengajaran.

61 (ata-data mentah dianalisis menggunakan perisian %tatisti!al &a!kages #or %o!ial %!ien!es )"P""* -ersi 15 untuk mendapatkan kekerapan, peratus, min dan sisihan piawai. %erdasarkan analisis kuantitatif, maka dapatan-dapatan berikut telah diperolehi iaitu 9-

i. Majoriti responden adalah guru pelatih lelaki ii. Majoriti responden adalah berumur antara 1+ hingga 22 tahun iii. Majoriti responden adalah berbangsa Melayu i-. Majoriti responden telah diselia oleh guru pembimbing sebanyak tiga kali -. Majoriti responden mempunyai persepsi terhadap guru pembimbing sebelum pen$erapan pengajaran yang sederhana -i. Majoriti responden mempunyai persepsi terhadap guru pembimbing semasa pen$erapan pengajaran yang sederhana. -ii. Majoriti responden mempunyai persepsi terhadap guru pembimbing selepas pen$erapan pengajaran yang sederhana -iii. Majoriti responden mempunyai persepsi terhadap guru pembimbing tahap peningkatan profesionalisme keguruan dari aspek pembelajaran sepanjang hayat hasil daripada penyeliaan pengajaran yang sederhana.

62 %.2 %.2.1 Perb n4angan Perb n4angan Pers$alan "aj an 1 2 Perse&s g(r( &elat h terha*a& g(r(

&e)b )b ng sebel() &en4era&an &engajaran.

Majoriti guru pembimbing menyemak buku persediaan mengajar guru pelatih 0%T bagi memastikan semua bahagian ditulis. "elain itu, guru pembimbing memberi komen yang positif bagi aspek yang baik dalam persediaan mengajar. Malahan guru pembimbing memberikan semangat kepada mereka sebelum memulakan pengajaran. !ni disokong dengan kajian lepas oleh =or &amsiah )200+*, bahawa guru pelatih memberikan persepsi positif terhadap bimbingan yang diberikan oleh guru pembimbing dalam membuat persediaan mengajar.

&ebanyakan guru pembimbing mengadakan sesi perbin$angan bersama guru pelatih 0%T sebelum pen$erapan pengajaran dilakukan iaitu dalam aspek objektif, kaedah, alat bantu mengajar, pendekatan, strategi dan akti-iti agar iainya sesuai dengan aras dan kebolehan murid. !a bertepatan dengan apa yang dibin$angkan oleh Fan "hamsuddin )2010*, yang berpendapat bahawa proses ini dapat membantu guru pelatih dan guru pembimbing memahami tujuan dan objektif penyeliaan serta mendapat gambaran latar belakang sepintas lalu, berkenaan pengajaran dan pembelajaran yang berlangsung dari segi teknik penyampaian, strategi ataupun kaedah yang digunakan.

"elain itu, guru pelatih 0%T bersetuju bahawa guru pembimbing mewujudkan hubungan erat bersama mereka. !ni disokong oleh 0amaiah )1111*, yang menjelaskan bahawa pada peringkat ini adalah perlu untuk mewujudkan hubungan mesra antara guru dengan penyelia dengan alasan konferensi sebelum penyeliaan.

8ampir semua guru pelatih 0%T menyatakan bahawa guru pembimbing memfokuskan kepada aspek pen$erapan yang akan dilakukannya dalam sesi penyeliaan. !anya selari dengan objektif utama penyeliaan iaitu membantu guru pelatih membina dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran seperti yang telah

6. diran$ang. &esimpulannya purata min keseluruhan bagi persoalan kajian ini adalah berada di tahap sederhana tinggi. !ni menunjukkan bahawa guru pelatih 0%T !P'&T! memberikan persepsi yang positif terhadap guru pembimbing sebelum pen$erapan pengajaran.

%.2.2

Perb n4angan Pers$alan "aj an 2 2 Perse&s g(r( &elat h terha*a& g(r(

&e)b )b ng se)asa &en4era&an &engajaran

Majoriti guru pelatih bersetuju bahawa guru pembimbing menepati masa ketika hendak menyelia mereka. &etepatan masa semasa hendak menyelia adalah penting bagi guru pembimbing supaya tidak terlepas permulaan sesi pengajaran. !ni disokong oleh /bdul 0ahman )2011*, yang menyatakan bahawa konsep sama-sama masuk dan sama-sama keluar kelas memberi implikasi kerakanan dan kolaborasi. Tepati masa lawatan )penyeliaan* yang dipersetujui kerana dapat mengurangkan kegelisahan guru.

"elain itu, guru pelatih menyatakan bahawa guru pembimbing men$erap dan juga menyelia pengajaran serta akti-iti murid yang sebenar di dalam bengkel. (i tahap ini guru pembimbing akan men$atat segala maklumat berkaitan pengajarn sebenar oleh guru pelatih. Maklumat tersebut diperlukan bagi membolehkan guru pembimbing dan guru pelatih membuat analisis dan penilaian tentang pengajaran dan menjadi asas kepada perbin$angan selepas pen$erapan )Pusat Pengajian !lmu Pendidikan, 2"M, 200+*

&ebanyakan guru pelatih bersetuju bahawa guru pembimbing membuat pembetulan dengan segera jika mereka memberi maklumat yang salah kepada murid semasa mengajar dan juga mengambil alih pengajaran semasa mereka mengajar. !a amat ber$anggah dengan pendapat yang dikemukan oleh /bdul 0ahman )2011*, bahawa salah satu perkara penting yang perlu diambil perhatian semasa menjalankan pen$erapan di dalam kelas adalah tidak $ampur tangan dalam pengajaran guru ke$uali tindakan guru yang membahayakan.

63 8ampir semua guru pelatih setuju bahawa guru pembimbing membuat pemerhatian berdasarkan masalah pengajaran yang telah dibin$angkan bersama. Malahan guru pelatih juga bersetuju bahawa guru pembimbing men$atat tingkah laku pengajaran mereka dengan teliti dan ringkas. !ni disokong oleh /bdul 0ahman )2011* yang menyatakan pemerhatian di dalam kelas adalah proses mengumpul data berkenaan sesi pengajaran dan pembelajaran yang diran$ang bagi melihat kekuatan dan kelemahan dan seterusnya sama-sama membantu ke arah piawaian pengajaran. Pada keseluruhannya, guru pelatih memberikan persepsi yang positif terhadap guru pembimbing semasa pen$erapan pengajaran.

%.2.3

Perb n4angan Pers$alan "aj an 3 2 Perse&s g(r( &elat h terha*a& g(r(

&e)b )b ng sele&as &en4era&an &engajaran.

8ampir semua guru pelatih bersetuju bahawa guru pembimbing mengadakan sesi perbin$angan sebaik sahaja selesai sesi pen$erapan dan di tempat yang sesuai. Menurut /bdul 8amid )1161*, perbin$angan selepas sesi pen$erapan amat penting dan banyak faedah yang akan diperolehi sekiranya dilakukan dalam suasana harmoni. "elain itu, guru pembimbing dapat men$adangkan beberapa perkara baru yang difikirkan baik pengajaran. Perkara-perkara baik begini harus diperkembangkan dengan segera.

"elain itu, guru pelatih menyatakan bahawa guru pembimbing memberi $adangan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang lebih baik serta meran$ang sesi pen$erapan untuk sesi pengajaran seterusnya. !ni bertepatan dengan tujuan penilaian yang dikemukakan oleh /,i, =ordin dan Mohd >usof )111+* iaitu memberi bimbingan, nasihat dan tunjuk ajar dalam usaha meningkatkan mutu pengajaran.

"emua guru pelatih bersetuju bahawa guru pembimbing memuji mereka selepas pengajaran selesai dilakukan. 'uru pelatih juga menyatakan bahawa guru pembimbing memberi penerangan tentang kekuatan dan kelemahan pengajaran saya semasa sesi perbin$angan. !ni disokong oleh 'raffith )11+.* yang menyatakan salah

67 satu $ara pendekatan perbin$angan selepas proses penyeliaan, iaitu penyelia perlu memberitahu ataupun melaporkan kekuatan dan kelemahan guru terlebih dahulu. Eara ini diharap dapat membangkitkan guru supaya menyuarakan pendapat bersamasama bagi memperbaiki status "uo dalam pengajaran. Menurut /bdul 8amid )1161* salah satu $ara semasa sesi perbin$angan ialah penyelia akan menyebut beberapa kebaikan yang terdapat dalam pengajaran tersebut dengan tujuan memupuk keyakinan diri pada guru-guru pelatih.

&ebanyakan guru pelatih memberi respons yang baik mengenai guru pembimbing menganalisis data pen$erapan yang diperoleh hasil pengajaran bersamasama dengan mereka. !a bertepatan dengan penyataan 'riffith )11+.*, yang mengemukakan $ara pendekatan perbin$angan selepas peroses penyeliaan iaitu penyelesaian masalah. Eara ini digunakan supaya mereka bersama-sama menyelesaikan $abaran pengajaran dan pembelajaran. !a menekankan pengumpulan data bagi men$ari alternatif penyelesaian masalah. !a turut disokong oleh /bdul 8amid )1161*, bahawa meninjau masalah-masalah yang dihadapi oleh guru-guru pelatih sama ada masalah pengajaran atau peribadi dan bersama-sama men$ari jalan untuk mengatasinya di dalam sesi perbin$angan selepas sesi pen$erapan.

Menurut /bdul 0ahman )2011*, objektif yang diran$ang bagi penyeliaan ini berjaya di$apai ataupun sebaliknya. "ekiranya objektif sudah ter$apai, maka kitaran penyeliaan terhenti setakat ini. =amun sekiranya tidak, maka satu kitaran baru diran$ang dengan objektif penyeliaan yang lebih bersesuaian. Perlakuan bermakna yang menyumbang kepada keputusan dibuat ketika perbin$angan adalah mendengar, meminta penjelasan, mendorong berbi$ara, mengkaji semula, mempersembahkan, men$adangkan penyelesaian masalah, berunding, mengarah, memiawaikan tindakan, dan memperkukuhkan harapan )'li$kman et al., 2001*.

65 %.2.# Perb n4angan Pers$alan "aj an #2 Perse&s g(r( &elat h terha*a& g(r( &e)b )b ng &en ngkatan taha& &r$!es $nal s)e keg(r(an *ar as&ek &e)belajaran se&anjang hayat.has l *ar &a*a &enyel aan &engajaran. 8ampir semua guru pelatih 0%T bersetuju bahawa guru pembimbing memberi galakkan kepada mereka memba$a bahan akademik, pekeliling perkhidmatan pendidikan dan membuat penyelidikan pengajaran se$ara berterusan. Menurut Mok "ong "ang )2003*, dengan banyak memba$a guru akan mempunyai pengetahuan yang luas dan mendalam dengan ini penyampaian pelajaran akan lebih yakin seterusnya kualiti professional guru dapat dipertingkatkan. !ni bertepatan dengan pendapat /bd 0ahim )2006*, bahawa $iri-$iri guru berpengetahuan ialah guru yang mempunyai minat memba$a, $intakan kegiatan intelektual, mengamalkan pembelajaran sepanjang hayat dapat menyumbang pengetahuan kepda masyarakat dan dapat mempengaruhi hala tuju masyarkat, berani memimpin berasaskan kekuatan ilmu pengetahuan dan mempunyai jati diri berasaskan kekuatan intelek yang tinggi.

&ebanyakan guru pelatih bersetuju bahawa guru pembimbing memberi galakkan kepada mereka supaya melanjutkan pengajian ke peringkat yang lebih tinggi. "elain itu, guru pelatih diberi galakkan untuk menyertai serta menghadiri kursus-kursus dalaman atau seminar pendidikan yang dianjurkan oleh pihak sekolah, Pejabat Pelajaran (aerah, 4abatan Pendidikan =egeri dan uni-ersiti-uni-ersiti. !ni disokong oleh Mok "ong "ang )2003*, bahawa guru perlu mempunyai sifat ingin tahu iaitu sifat yang mendorong guru sentiasa menambah ilmu pengetahuan dengan terus belajar dan mendalami dalam apa jua bidang khususnya dalam bidang kurikulum demi kepentingan kerjaya dan profesionnya. "ebagai seorang guru yang professional ia mesti mengamalkan budaya pembelajaran seumur hidup.

Menurut /bd 0ahim )2006*, dunia pendidikan dan dunia profesion keguruan dan dinamik serta berasaskan ilmu pengetahuan menuntut guru sentiasa men$ari ilmu pengetahuan dan melengkapkan diri mereka dengan pengetahuan baharu supaya profesion keguruan tidak tersisih daripada re-olusi pengetahuan yang berlaku dan men$abar profesion keguruan yang bersifat koser-atif ini.

66 %agi mempertahankan kredibiliti profesionalisme keguruan, seseorang guru perlu mengamalkan konsep belajar sepanjang hayat, iaitu semangat untuk terus belajar dalam bidang pendidikan dan juga bagi menguasai pengetahuan yang boleh membantu dan meningkatkan ke$emerlangan profesion keguruan.

Majoriti guru pelatih bersetuju bahawa guru pembimbing mengingatkan serta menasihatkan mereka supaya lebih peka dengan perkembangan teknologi-teknologi terkini dan lebih bersedia menerima sebarang perubahan sistem pendidikan agar pengetahuan selari dengan keperluan semasa. !a bertepatan dengan pendapat %oon Pon >ing )200+*, yang menyatakan globalisasi dan perubahan dalam dasar pendidikan Malaysia yang menuju ke arah sosio ekonomi pula membuktikan guru perlu meningkatkan profesionalisme diri untuk mampu bersaing seiring dengan ledakan maklumat terkini.

Profesion keguruan harus sentiasa terbuka kepada perubahan, pembaharuan dan ino-asi baharu dalam pelbagai aspek seperti pengurusan sekolah, pengajaran, pengurusan murid, penggunaan teknologi maklumat atau !ET dan sebagainya. <ra !ET juga men$etuskan ino-asi dalam pengurusan pendidikan, pengajaran dan pembelajaran, liberalisasi pendidikan melalui pendidikan jarak jauh, pembelajaran tanpa sempadan dan pembelajaran maya )/bd 0ahim, 2006*.

(unia semakin maju dalam pengembangan ilmu pengetahuan sehingga mendorong kepada pembelajaran terbuka, pembelajaran melalui dunia atau global, pembelajaran liberal, pembelajaran tanpa bilik darjah, pembelajaran I-ndependen!e dan pembelajaran terbimbing dan teran$ang yang lebih $ekap dan berkesan melalui teknologi dan pembelajaran berbantukan komputer.

&esimpulannya, seseorang guru perlu mengamalkan konsep pembelajaran sepanjang hayat, iaitu semangat untuk terus mendalami ilmu dalam bidang pendidikan dan juga menguasai serta mengamalkan pengetahuan supaya boleh membantu dan meningkatkan ke$emerlangan profesion keguruan di samping mempertahankan kredibiliti profesionalisme keguruan. %.3 @a*angan "aj an

6+

%erdasarkan dapatan kajian ini, penyelidik mengemukakan beberapa $adangan yang boleh dipertimbangkan oleh pihak-pihak yang berkenaan. /ntaranya ialah 9

i. 'uru pelatih 0%T !P' &ampus Temenggung !brahim boleh mendapat maklumbalas latihan mengajar mereka daripada perspektif penilaian yang berbe,a. %imbingan penyeliaan pengajaran dari guru pembimbing dapat membantu guru pelatih dalam menilai kelemahan dalam proses pengajaran dan pembelajaran seterusnya memperbaikinya supaya pengajaran dan pembelajaran berkesan kepada murid pada masa hadapan semasa latihan mengajar. ii. 8asil daripada kajian ini boleh dijadikan panduan kepada guru-guru pelatih !P' dalam membuat persediaan yang se$ukupnya dalam mempertingkatkan mutu pengajaran, membina ke$ekapan, sikap, personaliti, keyakinan diri serta meningkatkan daya tahan dalam mengamalkan nilai-nilai profesionalisme keguruan sebelum menghadapi latihan mengajar. iii. 'uru pembimbing perlu memperbaiki kesilapan yang dilakukan semasa penyeliaan pengajaran terhadap guru pelatih. &ajian ini juga boleh dirujuk oleh pihak sekolah dalam memilih guru pembimbing yang sesuai bagi guru pelatih pada masa hadapan.

i-. 'uru pembimbing dilihat sebagai

seorang mentor, model, pemberi

penjelasan dan AresepiB untuk membantu dan membentuk guru pelatih. (engan bimbingan melalui latihan-latihan yang lebih praktikal dan sistematik dapat menggerakkan guru-guru pelatih ke arah perubahan, pertumbuhan dan perkembangan sebagai seorang bakal guru yang berkualiti.

%.#

@a*angan "aj an Lanj(tan

61

&ajian ini telah berjalan dengan lan$ar. 8asil daripada kajian yang diperoleh ini dapat men$apai objektif kajian ini. (apatan ini seharusnya digunakan untuk memanfaatkan pihak guru pelatih, guru pembimbing, dan unit praktikum !P'. (aripada hasil kajian dan kesimpulan yang diperolehi, beberapa $adangan dinyatakan untuk meningkatkan lagi keputusan kajian. Eadangan-$adangan berikut boleh dijadikan pertimbangan bagi kajian penyelidikan yang akan datang.

i.

Penyelidikan ini boleh diulangi dengan lebih komprehensif yang melibatkan sampel yang lebih besar merangkumi beberapa lagi !P' yang mempunyai pengkhususan 0%T.

ii.

&ajian juga perlu dijalankan bagi mengukur tahap peningkatan profesionalisme keguruan dalam aspek yang lain.

iii.

&ajian yang dijalankan ini, diharapkan tidak tertumpu kepada guruguru pembimbing sahaja, sebaliknya kajian terhadap pensyarah !P' juga perlu dilakukan. Maklumat daripada kedua-dua kelompok ini boleh digunakan bagi meran$ang usaha penambahbaikan penyeliaan pengajaran pada masa hadapan.

i-.

"elain kaedah kuantitatif, kajian-kajian mengenail penyeliaan pengajaran boleh juga dijalankan se$ara kualitatif.

%.%

"es )&(lan

+0

8asil daripada kajian yang telah dijalankan ini, dapatan-dapatan yang diperoleh menunjukkan responden mempunyai persepsi positif terhadap penyeliaan pengajaran oleh guru pembimbing semasa latihan mengajar. (i sini dapat dirumuskan bahawa penyeliaan guru pembimbing terhadap guru pelatih 0%T !P' &ampus Temenggung !brahim berada pada tahap yang memuaskan keseluruhannya. 8asil dapatan yang diperolehi ini menjawab segala persoalan kajian ini dan men$apai objektif kajian dalam mengenalpasti tahap penyeliaan guru pembimbing terhadap guru pelatih !P'.

"e$ara umumnya kajian ini dapat menunjukkan bahawa penyeliaan pengajaran adalah komponen yang sangat penting bagi guru pelatih dalam memastikan peningkatan kualiti pengajaran guru pelatih dalam usaha melahirkan guru terlatih yang berkualiti. (iharapkan $adangan-$adangan yang telah dikemukakan oleh penyelidik dapat dijadikan panduan kepada pihak-pihak terlibat dalam tindakan susulan.

+1 BIBLIO'/AAI /bdul 8amid /wang )1161*. .atihan Mengajar &enyeliaan dan &enilaian9 %ahagian !lmu Pendidikan, Pusat Pengajian &emanusiaan. 2ni-ersiti Teknologi Malaysia. /bdul 0ahim /bd 0ashid. )1115*. &anduan .atihan Mengajar. (ewan %ahasa dan Pustaka. /bdul 0ahim /bd 0ashid )2007*. &ro#esionalisme /eguruan &rospek dan 0abaran,Eetakan &edua &uala ;umpur9 (ewan %ahasa dan Pustaka. /bdul 0ahman /bdul Majid &han )2011*. &enyeliaan /linikal dari &erspekti# &engajaran di %ekolah. Petaling 4aya9 PT" Professional Publishing "dn. %hd. /bdul 0aof @ T."ubahan Muhd Meerah )1111*. 1su-isu .atihan Mengajar. Petaling 4ayaG#ajar %akti. /bu %akar 8ashim )1117*. #alsafah Penyeliaan Pendidikan. 2engkel &enyelarasan &enyeliaan .atihan Mengajar &enyelia-penyelia 2ersekutu 3*M$M4%M. 5ibentangkan di 6otel 7rand 0ontinental, .angkawi. 1-7 =o-ember 1117. /bu %akar =ordin )200+*. +alsa#ah &endidikan 5an /urikulum 8disi /edua. TanjongMalim. Muantum %ooks. /bu 8assan &assim dan Meor !brahim )1117*. Penyelia dan Penyeliaan Pengajaran 'uru Pelatih9Peran$angan dan penyampaian pengajaran. &ertas kerja ini dibentangkan di 2engkel &enyelarasan &enyeliaan .atihan Mengajar bagi &enyelia 2ersekutu M4%$3*M di 6otel 7rand 0ontinental, .angkawi. 2-7 =o-ember 1117. /bu 8assan &asim dan Meor !brahim &amaruddin. )1116*. .atihan Mengajar9 :pakah &ersediaan 7uru &elatih. #akulti Pendidikan, 2ni-ersiti Teknologi Malaysia. /$heson, &./ @ 'all, M.( )11+6*. *e!hni"ues in the 0lini!al %upervision o# *ea!her, %e!ond 8diton, Fhite Palin, =ew >ork9 ;ongman.

+2 /l 0amaiah )1111*. /epimpinan &endidikan,0abaran Masa /ini. Petaling 4aya9 !%" %uku "dn %hd. /nderson, <. M. )11+6*. 5e#initions o# Mentoring. 2npublished manus$ript. /nderson, <.M @ ;u$asse "hannon /. )1117*. *owards a 0on!eptuali;ation o# Mentoring in 1ssues in Mentoring, ;ondon9 0outledge, pen 2ni-ersity. /rter, 4., and Paulson P.)1111*. 0omposite &ort#olio Work 7roup %ummaries. &ortland, 09 =orthwest 0egional <du$ational ;aboratory. /,har Muhammad, /bdul 8afi, /bdullah, /,mi "hah "uratman, &amarul /,mi 4asmi @ Mohd !smail Mustari. )2006*. *ahap &ro#esionalisme 7uru-7uru &elatih &endidikan 1slam dalam .atihan &raktikum. ;aporan /khir Penyelidikan, 2tm "kudai. /,i, =ordin @ Mohd >usof /rshad )1117*. Penilaian (alam ;atihan Mengajar. &ertas kerja ini dibentangkan di 2engkel &enyelarasan &enyeliaan .atihan Mengajar bagi &enyelia 2ersekutu M4%$3*M di 6otel 7rand 0ontinental, .angkawi. 1-7 =o-ember 1117. %olin, #. )11++*. 8elping %eginning Tea$hers9 Thinking /bout Tea$hing, Journal o# *ea!her 8du!ation, Mar!h-:pril, <=->?. %oon, P. >. )2002*. /malan 0eflektif &earah Peningkatan Profesional 'uru. Jurnal 1&2:$Jilid ? 2il @. Elarke, (. M. )1111*. NMeasuring The Muality ??,@)9 @<=-@>@. Eogan, M.; )116.*. 0lini!al %upervision. 2oston. %oston 8oughton Mifflin Eompany. Ereswell, 4.F. 200.. 4esear!h 5esign9 Dualitative, Duantitative and Mi ed f "uper-ision /nd The Training

<Cperien$e !n Psy$hiatry.N :ustralian A Bew Cealand Journal o# &sy!hiatry

Methods :pproa!hes )2 edition*. Ealifornia9 "age. (ewan %ahasa (an Pustaka )111+*. &amus (ewan <disi &etiga. &uala ;umpur 9 Per$etakan (ewan %ahasa (an Pustaka.

+. (ewey 4. )11..*. 6ow we *hink. %uffalo, =>9 Prometheus %ooks. ) riginal work published 1110*. <hri$h, ;. E., 8ansford, %., @ Tennent, ;. )2003*. #ormal Mentoring Programs !n <du$ation /nd ther Professions9 / re-iew of the literature. 8du!ational :dministration Duarterly, 30)3*, 71+H730. <lliott, 4. and /delman, E. )1165*. 1nnovation at the 0lassroom .evel9 a !ase study o# the +ord *ea!hing &roje!t, unit @= o# 0urri!ulum 5esign and 5evelopment , Milton &eynes, pen 2ni-ersity Press. 'latthorn, /. /. )1110*. %upervisory .eadership9 1ntrodu!tion to 1nstru!tional %upervision. 'len-iew9"$ott, #oresman?;itle, %rown 8igher <du$ation. 'li$kman, E. (, 'ordon, ".P., 0oss-'ordon, 4. )2003*. %upervision and 1nstru!tional .eadership 9 a 5evelopment :pproa!h )5th ed.*. %oston 9 Pearson. 'oldhammmer, 0., /nderson, 0. 8., @ &rajewski, 0.4. )111.*. 0lini!al %upervision9 %pe!ial Methods #or the %upervisiono# *ea!hers ). rd ed*. #orth Forth 9 8ar$ourt %ra$e 4o-ano-i$h. 'riffith #./)11+.*. 6andbook +or *he Ebservation o# *ea!hing and .earning Midland. 9 Mi$higan 0endall. 8apidah Mohamed, 0oselan %aki, =ad,eri 8j. !sa, Mohd. "ahandri 'ani 8am,ah dan /bd. 'hani Taib. )2002*. &ualiti Pengajaran dan Pembelajaran 9 "atu &ajian 0etrospektif. %eminar &enyelidikan &endidikan. !nstitute %ahasa Melayu Malaysia. &uala ;umpur. !nstitut Pendidikan 'uru &ampus 8ussien &ementerian Pendidikan Malaysia. !nstitut Pendidikan 'uru &ampus Teknik )2001*. 2uku &anduan :malan &ro#esional, &rogram 1ja;ah %arjana Muda &endidikan dengan /epujian. &ementerian Pendidikan Malaysia. nn )2010*. 2uku &anduan :malan

&ro#esional, &rogram 1ja;ah %arjana Muda &endidikan dengan /epujian.

+3 !nstitut Pendidikan 'uru &ampus Temenggung !brahim )2006*. 2uku &anduan :malan &ro#esional, &rogram 1ja;ah %arjana Muda &endidikan dengan /epujian. &ementerian Pendidikan Malaysia. !nstitut Pendidikan 'uru &ampus Temenggung !brahim )2001*. 4e#leksi &raktikum &1%M& :mbilan Januari @))F. 2nit Praktikum. !smail &ailani )1117*. "istem dan "trategi Penyeliaan ;atihan Mengajar . &ertas kerja ini dibentangkan di 2engkel &enyelarasan &enyeliaan .atihan Mengajar bagi &enyelia 2ersekutu M4%$3*M di 6otel 7rand 0ontinental, .angkawi. 1-7 =o-ember 1117. 4amil /hmad. )2002*. &emupukan budaya penyelidikan di kalangan guru di sekolah. %atu penilaian. Tesis (r. #alsafah. 2ni-ersiti &ebangsaan Malaysia. &amaruddin 8j. 8usin )11+5*. &anduan .atihan Mengajar. &uala ;umpur9;ongman Malaysia "dn %hd. M$=iff, 4. )11++* :!tion 4esear!h &rin!iples and &ra!ti!e. ;ondon9 0outledge. Mohamed /min <mbi, /ffendi 8amat @ Muhammad &amarul &abilan )2002*. (e-elopment of an nline 0esour$e Eenter for the <;T Eommunity. Gir*80 Journal, Gol. @, ,@), =>- F<. Mohd. Majid &onting )1110*. /aedah &enyelidikan &endidikan. &uala ;umpur9 (ewan %ahasa dan Pustaka.

Mohd =ajib /bdul 'hafar )1111*. &enyelidikan &endidikan <disi Pertama. 4ohor9 2ni-ersiti Teknologi Malaysia.

Mohamad =ajib /bdul 'hafar )1111*. &enyelidikan &endidikan. "kudai. Penerbit 2ni-ersiti Teknologi Malaysia. Mok "oon "ang )1115*. &endidikan di Malaysia. &uala ;umpur 9 &umpulan %udiman.

+7 Mok, "oon "ang )111+*. &endidikan di Malaysia 9 untuk 5iploma &erguruan9 &umpulan %udiman. Mok "oon "ang )2003). 1lmu &endidikan 3ntuk /ursus &erguruan lepas 1ja;ah ,/&.1). &uala ;umpur9 &umpulan %udiman "dn. %hd. Mok "oon "ang )2010*. .iteratur dan /aedah &enyelidikan. Penerbitan Multimedia "dn %hd. Mook "oon "ang )2010*. &enyelidikan dalam &endidikan 9 &eran!angan dan &elaksanaan &enyelidikan *indakan. Penerbitan Multimedia. Muainah !smail )2000*. 2imbingan 7uru &embimbing *erhadap 7uru pelatih %*&, 3*M %emasa Menjalani .atihan Mengajar. Tesis "arjana Muda, 2ni-ersiti Teknologi Malaysia, "kudai. =oor /,lan /hmad Dan,ali @ ;im Fee Mei )2011*. %imbingan leh 'uru

Pembimbing &epada 'uru Pelatih 2ni-ersiti Teknologi Malaysia )2TM*. Jurnal o# 8du!ational &sy!hology and 0ounseling, volume ' Ma! @)'', &ages >F-H(. Phillips, 4. &. )1111*. 3pgrading *he *arget .anguage &ro#i!ien!y .evels E# +oreign .anguage *ea!hers. 8410 5igest. Fashington, (E9 <0!E Elearinghouse on ;anguages and ;inguisti$s. Pusat Pengajian !lmu Pendidikan 2ni-ersiti "ains Malaysia )200+*.%kim 7uru &embimbing. 0agbir &aur a?p 4oginder "ingh )2006*. &anduan 3langkaji &endidikan 3ntuk /&.1 %ekolah Menengah dan %ekolah 4endah. &umpulan %udiman "dn. %hd. &uala ;umpur. 0i$hert, /. <. )1110*. Tea$hing "tudents to 0efle$t9 / Eonsideration of Program "tru$ture. Journal o# 0urri!ulum %tudies, @@,,(), >)F->@H. 0obert 'oldhammer. )1151*. 0lini!al %upervision9 %pe!ial Methods +or *he %upervision E# *ea!hers. 8olt, 0inehart and Finston, =ew >ork.

+5 "alhah /bdullah @ /inon Mohd )2006*, 7uru %ebagai Mentor. Eetakan &edua. Petaling 4aya9 PT" Professional Publishing "dn. %hd. "$hon ( )11+6*. 8du!ating the 4e#le!tive &ra!titioner. 4ossey-%ass9 "an #ran$is$o. "idek Mohd =oah )2002*. 4eka 2entuk &enyelidikan +alsa#ah, *eori dan &raktis. "erdang9 2ni-ersiti Putra Malaysia. "ekaran, 2ma )200.*. 4esear!h Methods +or 2usiness I : skill 2uilding :pproa!h. =ew >ork 9 4ohn Filey and "ons, !n$. "eldin, P. )1116*. *he *ea!hing &ort#olio9 : &ra!ti!al 7uide to 1mproved

&er#orman!e and &romotion$*enure 5e!isions )2nd ed.*. %olton, M/9 /nker Publishing Eo. "ergio-anni, T.4., @ "tarratt, 0. 4. )2002*. %upervision 9 a 4ede#inition )6th ed.*. %oston 9 M$'raw-8ill. "hulman, ;. )11+6*. /nowledge and *ea!hing9 +oundation o# the Bew 4e#orm. 6arvard 8du!ational 4eview, >H,'), '-@@. "yuhada Ehoo /bdullah. 200+. Memartabatkan Profesion &eguruan. 2erita 6arian, 15 Mei 9 2-7. Tan, Parson, 8inson @ "ardo %rown. )200.*. 8du!ationa &sy!hology 9 : &ra!titioner 4esea!her :pproa!h. 2nited &ingdom9 Thompson. Thabo "amuel ;etho )2001*. :n 8##e!tive %tudent-*ea!hing &ra!ti!e &rogram. 2ni-ersiti Eon$ordia, Montreal, Muebe$, Eanada 9 Tesis "arjana. Fan "hamsuddin Fan Mohd "alleh )2010*. Bota /uliah /epepimpinan 1nstruksional &enyeliaan 2erkesan untuk &emimpin %ekolah. 'enting 8ighlands, Malaysia9!/%. Fatkins, &. <., @ Marsi$k, O. 4. )111.*. %!ulpting the .earning Ergani;ation9 .essons 1n *he :rt and %!ien!e o# %ystemi! 0hange. "an #ran$is$o9 4ossey-%ass. Dei$her, &. @ ;iston, (. )11+7*. Oarieties of dis$ourse in super-isory $onferen$es. *ea!hing and *ea!her 8du!ation, ', 177-163.

+6 Depeda, ". 4 )2002*. ;inking Portfolio (e-elopment to Elini$al "uper-ision 9 / Ease "tudy. Jurnal o# 0urri!ulum and %upervision, 1+)1*, +.-102.

LAMPI/AN A

++

+1

10

11

12

1.

13

LAMPI/AN B

17 LAMPI/AN @

15

LAMPI/AN D

16