Modelos organizativos y metodologas para el aprendizaje en una escuela inclusiva

Pedro Pablo Berruezo Adelantado

"Hab "Haba un le leador que se agotaba malgastando su tiempo y sus energ energas cortando madera con un hacha embotada, porque no ten tena tiempo, seg segn l, para detenerse a afilar la hoja"
(Anthony de Mello, 1998)

berruezo@um.es Facultad de Educaci Educacin. Universidad de Murcia

Dos Modelos de Atenci Atencin a la Diversidad

Para! No tienes ningn talento para la msica! No has Le he dado sido un tres oporpoco duro? tunidades ...y las tres ha pegado mal

Algo problemtico que complica los procesos de E-A = anormalidad o patologa Origen interno

La escuela debe ofrecer oportunidades para el desarrollo de todos los alumnos

Algo inherente a la naturaleza humana = normalidad Origen interactivo: factores internos y externos Un valor educativo : enriquecimiento y mejora prcticas educativas

Modelo del Dficit (Perspectiva Individual)

Modelo Curricular (Perspectiva Contextual)

Dos Concepciones Educativas

Modelo del Dficit
Alumnos normales Alumnos deficientes

versus
HOMOGENEIDAD
Enseanza tradicional Ritmo comn

HETEROGENEIDAD
Educacin comprensiva Enseanza diferenciada Respuesta educativa a cada alumno/a (personalizacin)

Modelo Curricular
Alumnos diversos

Enseanza normal

Enseanza especial

Enseanza individualizada

Alumno medio (canon)

Grupos de nivel

Grupos de tipologa

Grupos heterogneos

ASIMILACIN

SEGREGACIN EXCLUSIN

INTEGRACIN INCLUSIN

SEGREGACIN EXCLUSIN

INTEGRACIN INCLUSIN

Educacin Inclusiva (UNESCO)

Un enfoque evolutivo de la educaci educacin que pretende gestionar las necesidades de aprendizaje de todos los ni nios, j jvenes y adultos poniendo un nfasis espec especfico en quienes son ms vulnerables a la marginaci marginacin y la exclusi exclusin. CONSECUENCIAS: Un nico sistema educativo debe ser responsable de la educaci educacin para todos En el aula debe haber combinaciones de alumnos diversos El profesorado ha de usar estrategias en el aula para responder a la diversidad de su alumnado Debe existir una adecuada colaboraci colaboracin entre maestros, administraci administracin y otros para responder a las necesidades educativas individuales

Educacin Inclusiva
Nueva concepcin de educacin (no limitada al mbito de la Educacin Especial, Integracin Escolar, etc.)

Requiere
Nueva Cultura de Centro Nueva Cultura Profesional

El centro como motor del cambio (objeto de intervencin): Inmersin en procesos de Reforma

Aspectos curriculares

Aspectos organizativos

Aspectos metodolgicos

Conclusiones Prcticas de Aula I

La educaci educacin inclusiva se va extendiendo progresivamente por toda Europa Las pr prcticas inclusivas son buenas para todos los alumnos Tratar con la diversidad es el problema mayor que se encuentra en las aulas Los retos m ms importantes son los problemas de conducta, sociales y emocionales

Conclusiones Prcticas de Aula I

Las condiciones que centran las pr prcticas inclusivas parecen ser: Actitud favorable del profesorado hacia la diversidad, buena voluntad frente a ella Repertorio de habilidades, m mtodos, estrategias, materiales y tiempo por parte del profesorado Apoyo interno y externo al profesorado Colaboraci Colaboracin familiafamilia-escuela Uso flexible de los recursos Presencia de factores facilitadores

Factores facilitadores
Cooperar para ense ensear Cooperar para aprender Colaborar en la resoluci resolucin de problemas Agrupamientos heterog heterogneos Estrategias de ense enseanza eficaz

Caracter Caractersticas de la Educaci Educacin Inclusiva

Aceptaci Aceptacin incondicional de todos los ni nios en las clases ordinarias a lo largo de toda la etapa escolar. Los ni nios reciben todo el apoyo que necesiten para tener xito en las clases ordinarias de las escuelas de su barrio. Compromiso para poner de relieve lo que los ni nios pueden hacer y no lo que no son capaces de realizar. Aceptar y comprender que todos los ni nios no tienen que tener los mismos objetivos educativos para poder aprender juntos en las mismas clases. Fuerte liderazgo de los directores y administradores. Reestructuraci Reestructuracin de las escuelas en v vas que privilegien el logro y el aprendizaje individual. Los maestros y educadores consideran sus tareas y competencias de maneras diferentes.
(Achieving Inclusion. A Parent Guide to Inclusive Education in New Brunswick, NBACL, 2000)

Aportaciones de la investigacin
Una amplia variedad de estudios han puesto de relieve que:
No hay evidencias que muestren que la educaci educacin segregada produce mayor progreso social o acad acadmico que la educaci educacin integrada. Algunos estudios muestran ventajas en la escolarizaci escolarizacin inclusiva si va acompa acompaada de un apropiado programa individualizado. Otros estudios han mostrado que hay una ventaja peque pequea a moderada de la inclusi inclusin tanto en los resultados sociales como acad acadmicos.

Elementos que favorecen la educacin inclusiva

Voluntad pol poltica de atender a la diversidad Liderazgo pedag pedaggico Actitud positiva del profesorado Apoyos al profesorado Preparaci Preparacin del profesorado en estrategias did didcticas Implicaci Implicacin de los compa compaeros de clase en el trabajo did didctico

Algunas investigaciones se han centrado en los efectos de la inclusi inclusin en ni nios sin discapacidad:
La evidencia sugiere que la inclusi inclusin promueve el progreso de los ni nios sin discapacidades. La inclusi inclusin tiene un impacto positivo y facilita la educaci educacin de todos los ni nios. El tiempo de dedicaci dedicacin del maestro no tiene por qu qu verse afectado por la presencia de estudiantes con necesidades educativas especiales.
(Frederickson & Cline, 2002)

Por qu la escuela no es inclusiva

Entorno y curr currculum no accesible a todos Curr Currculum y metodolog metodologa r rgidos Ense Enseanza centrada en el curr currculum y el profesor, no en el estudiante Falta de formaci formacin de los maestros para atender a la diversidad del alumnado Actitudes negativas de los maestros hacia las diferencias y las necesidades especiales Falta de apoyo y asesoramiento al profesorado Falta de colaboraci colaboracin entre profesores Falta de implicaci implicacin de los padres Mucho abandono y fracaso escolar

Factores de la educacin inclusiva

Personales (del maestro):
formaci formacin, experiencia, experiencia, creencias, creencias, actitudes. actitudes.

Internos (del aula): aula):

organizaci organizacin, plan de trabajo. trabajo.

Externos (de la escuela): escuela):

pol poltica, tica, financiaci financiacin, recursos disponibles. disponibles.

Necesidad de romper moldes

El maestro/profesor es quien ense ensea Preferencia de grupos homog homogneos (de edad y de capacidad) Trabajo preferentemente individual del alumno El maestro/profesor marca siempre el ritmo de la actividad Una misma y nica actividad para todos los alumnos Mismos tiempos para todos los alumnos Horario fijo todas las semanas Periodos de tiempo constantes e iguales para las asignaturas El libro de texto es la referencia fundamental del trabajo Un maestro/profesor por aula que act acta seg segn su criterio El aula es el nico espacio de trabajo (m (ms deberes para casa) Sentado, quieto y callado es la mejor forma de aprender El apoyo, fuera del aula impartido por un especialista No se puede copiar del compa compaero cuando uno no sabe Cuando uno no aprende, se repite y se insiste sobre ello Informaci Informacin a las familias peri peridica y grupal, excepto conflicto

Caracter Caractersticas de la educaci educacin inclusiva

La misma escuela y la misma clase para todos Adecuaci Adecuacin a la madurez y capacidad de cada alumno Metodolog Metodologa activa y participativa (juego, acci accin, descubrimiento, investigaci investigacin) Aprendizaje significativo e implicaci implicacin directa Respeto a las caracter caractersticas individuales (diversidad) Adaptaci Adaptacin a las necesidades individuales Apoyo al maestro, colaboraci colaboracin entre docentes Implicaci Implicacin de las familias Importancia de la relaci relacin con los compa compaeros Recursos materiales disponibles para el aprendizaje El maestro cambia su rol y pierde protagonismo Respeto al ritmo individual de aprendizaje Confianza en las capacidades y posibilidades de cada alumno Reestructuraci Reestructuracin de espacios y tiempos para aprender

Actitudes que dificultan la inclusin

Predominio de la perspectiva individual en educaci educacin Cultura escolar que tiende a la especializaci especializacin Categorizaci Categorizacin del alumnado Profesionalizaci Profesionalizacin de la educaci educacin especial Organizaci Organizacin burocr burocrtica de los centros Pasividad y poca participaci participacin escolar Gran valor del rendimiento y el curr currculum Poca permeabilidad intercultural Desvinculaci Desvinculacin del contexto y las familias
(Garc (Garca Pastor, 1997)

Integracin frente a Inclusin

INTEGRACIN
Se dirige a las personas con discapacidades Alumnos con n.e.e. n.e.e. medias y ligeras en el aula regular Movimiento de los alumnos de programas especiales a la educaci educacin regular Procesos de ense enseanzaanzaaprendizaje paralelos asociados al modelo m mdicodicopsicol psicolgico Apoyos fuera del aula mayoritariamente Necesidades educativas especiales

INCLUSIN
Se dirige a todos los alumnos Todos los alumnos son miembros de derecho en el aula regular Aceptaci Aceptacin de las diferencias y valores de la comunidad Procesos de ense enseanzaanzaaprendizaje de un modelo curricular donde todos participan Los apoyos se realizan dentro del aula Educaci Educacin para todos

UNESCO (2005). Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for All. Paris: UNESCO. Pag. 24

3 DIMENSIONES:

crear CULTURAS inclusivas Dimensi Dimensin A: Crear CULTURAS inclusivas 1. Construir comunidad 2. Establecer valores inclusivos Dimensi Dimensin B: Elaborar POL POLTICAS inclusivas 1. Desarrollar una escuela para todos 2. Organizar la atenci atencin a la diversidad Dimensi Dimensin C: Desarrollar PR PRCTICAS inclusivas 1. Orquestar el proceso de aprendizaje 2. Movilizar recursos

Barreras al aprendizaje y la participaci participacin

En el Index for Inclusion, el concepto de necesidades educativas especiales es sustituido por el t trmino barreras para el aprendizaje y la participaci participacin. Consecuentemente, la inclusi inclusin implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participaci participacin y maximizar los recursos que apoyen ambos procesos. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad, en las pol polticas locales y nacionales. Las barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la participaci participacin dentro de l. Las preguntas siguientes pueden usarse para compartir lo que ya se conoce sobre las barreras a la inclusi inclusin dentro de un centro:

Cambio del enfoque educativo

Conocimientos Destrezas

Qui Quines experimentan barreras para el aprendizaje y la participaci participacin en el centro educativo? Cu Cules son las barreras para el aprendizaje y la participaci participacin en el centro educativo? Cmo se pueden minimizar las barreras al aprendizaje y a la participaci n? participaci Qu Qu recursos est estn disponibles para apoyar el aprendizaje y la participaci participacin? Cmo se pueden generar recursos adicionales para apoyar el aprendizaje aprendizaje y la participaci participacin?

e la bo ra rP OL T IC AS

GU GUA PARA LA EVALUACI EVALUACIN Y MEJORA DE LA EDUCACI EDUCACIN INCLUSIVA Desarrollando el aprendizaje y la participaci participacin en las escuelas

in clu si v as

Index for inclusion

as siv clu in AS IC CT R rP lla rro sa de

Pilares de la Educacin Inclusiva

Aceptaci Aceptacin de la comunidad Educaci Educacin basada en el xito Educaci Educacin intercultural Car Carcter m mltiple de la inteligencia Concepci Concepcin constructivista del aprendizaje Car Carcter dual (com (comn y diverso) del curr currculum Aprendizaje estrat estratgico Evaluaci Evaluacin en funci funcin de la actuaci actuacin Agrupaci Agrupacin flexible y multiedad Ense Enseanza multinivel Aprendizaje cooperativo Incorporaci Incorporacin de los recursos tecnol tecnolgicos Educaci Educacin de la tolerancia y la responsabilidad Desarrollo de la amistad y los v vnculos sociales Colaboraci Colaboracin entre profesores, y profesoresprofesoresalumnos Comunidades de apoyo

Cambios en una escuela para todos

Cambio de organizaci organizacin y funcionamiento Cambio de actitud del profesorado Cambio de metodolog metodologa del aula Cambio de actividades para los alumnos ACTITUD POSITIVA COLABORACIN PARTICIPACIN

Del centro en el entorno De la comunidad en el centro Del profesorado en el centro Del alumnado en la clase
RESPONSABILIDAD

Cambios en el centro y en el aula

Objetivos y contenidos se adaptan a los niveles educativos de los alumnos y a su cultura Profesorado competente Metodolog Metodologa activa y participativa Abundancia y racionalizaci racionalizacin de recursos Apoyos internos efectivos Procedimientos adecuados de evaluaci evaluacin Organizaci Organizacin estable del centro Cambio metodolgico profundo en la manera de ensear y evaluar

Metodologa para todos

Seleccionar t tcnicas y estrategias beneficiosas para todos los alumnos, que favorezcan la experiencia directa con el medio, la reflexi reflexin y la expresi expresin; introducir, de forma planificada, la utilizaci utilizacin de tcnicas que promuevan la interacci interaccin y ayuda entre los alumnos; presentar los contenidos de aprendizaje por diferentes canales; partir de elementos concretos y significativos; dise disear actividades estructuradas por niveles de dificultad, y diferentes posibilidades de ejecuci ejecucin; establecer momentos en los que confluyan diversas actividades dentro del aula; y asegurar, que todos los alumnos comprenden claramente las actividades que van a realizar.

Materiales para todos

Seleccionar materiales diversos para el desarrollo de las actividades que puedan ser utilizados por todos los alumnos; adaptar determinados materiales para hacerlos accesibles a los sujetos con m ms dificultades; informar a los alumnos sobre el material que existe en el aula y favorecer la autonom autonoma a la hora de su utilizaci utilizacin; y ofrecer espacios que permitan la comunicaci comunicacin, el trabajo en grupo y la experimentaci experimentacin.

Estrategias metodolgicas
Rincones Talleres Estaciones Centros de inter inters CoCo-ense enseanza Agendas Planes de trabajo Contratos de aprendizaje Ense Enseanza multinivel Grupos de investigaci investigacin Mediaci Mediacin tecnol tecnolgica Instrucci Instruccin compleja Proyectos de trabajo Aprendizaje cooperativo Puntos de acceso Resoluci Resolucin de problemas Rompecabezas Grupos interactivos Tutor Tutora entre iguales Crculo de amigos Autoevaluaci Autoevaluacin Diferenciaci Diferenciacin curricular Condensaci Condensacin

Estrategias organizativas
Incorporar el tratamiento de la diversidad en la programaci programacin Desarrollar planes de acogida (profesores, alumnos, familias) Organizar los agrupamientos, agrupamientos flexibles Organizar el uso de los espacios, espacios polivalentes Organizar los tiempos, flexibilidad en el horario Establecer niveles de colaboraci colaboracin (alumnos, profesores) Desarrollar proyectos espec especficos Promover la participaci participacin de las familias Incorporar tutor tutoras individualizadas Promover la responsabilidad personal del alumnado Establecer normas y modos de trabajo Instaurar servicios de apoyo al centro y al aula Facilitar la accesibilidad a materiales y espacios Redefinir el apoyo a las necesidades espec especficas Constituir comunidades de aprendizaje

Diversidad de Agrupamientos
Aprendizaje por parejas Compa Compaeroero-tutor Grupos homog homogneos Grupos heterog heterogneos Actividades interactivas de gran grupo Agrupamientos espont espontneos Peque Pequeos grupos con reparto de roles Grupos de investigaci investigacin Grupos interactivos Grupos flexibles Desdobles Agrupamientos espec especficos Grupos multiedad / multinivel Grupos cooperativos

Espacios y tiempos
Distribuir adecuadamente el espacio para compensar las dificultades de determinados alumnos. Distribuir el espacio en funci funcin del tipo de tarea a realizar y de las necesidades que planteen los alumnos. El nivel de ruido en el aula suele aumentar con las tareas m ms participativas. No conviene obsesionarse por el silencio. Confeccionar los horarios del aula teniendo en cuenta los momentos de apoyo que requieren los alumnos con necesidades especiales. Concepci Concepcin temporal flexible. No el mismo horario todo el a ao.

Motivacin y refuerzo positivo

Planteando actividades adecuadas al nivel de competencia de cada alumno; enfrentando a los alumnos a tareas que pueden llevar a cabo con xito aunque sea con ayuda, avanzando as as poco a poco en su proceso de aprendizaje; asegur asegurndonos de que el alumno ha comprendido bien las instrucciones antes de iniciar la tarea; mostrando tanto los adultos como los propios compa compaeros expectativas ajustadas a lo que cada alumno es capaz de hacer, acomodando as as nuestras exigencias; proporcion proporcionndole las ayudas necesarias mientras ejecuta la tarea; dndole informaci informacin sobre los aciertos y errores, y reforzando toda realizaci realizacin positiva por peque pequea que sta sea.

Mediacin en el aprendizaje
Ayudas f fsicas, verbales o visuales o tcnicas seg segn la entrada sensorial y respuesta preferente a la informaci informacin. Ayudas f fsicas, verbales y visuales o tcnicas en funci funcin del grado de discriminaci discriminacin o posibilidad de respuesta. Ayudas para favorecer la atenci atencin y la motivaci motivacin. Tutor Tutora personalizada TutorTutor-compa compaero

Estrategias de planificacin:
Establecer criterios generales de acci accin Evaluar las necesidades del alumnado Facilitar diversas formas de entrada al curr currculum Preparar los recursos necesarios Prever alternativas

Estrategias de enseanza:
Fomentar la participaci participacin Motivar tomando como referencia los intereses Partir de los conocimientos existentes Dar sentido al trabajo del alumno en el aula Acercar el aprendizaje a la vida real Ajustar objetivos, contenidos, actividades y evaluaci evaluacin Combinar t tcnicas de trabajo individual y grupal Usar recursos tecnol tecnolgicos como apoyo Producir materiales propios

Estrategias de evaluacin
Planificar una evaluaci evaluacin que permita a todos y cada uno de los alumnos demostrar aquello que han aprendido, no s slo en lo relativo a conceptos, sino tambi tambin en cuanto a procedimientos y actitudes. Se utilizar utilizarn procedimientos e instrumentos de evaluaci evaluacin variados y diversos elaborados a partir de la realidad del aula y aplicados en los momentos que, a juicio del profesor, los procesos de ense enseanzaanza-aprendizaje as as lo requieran Se evaluar evaluar de variadas formas de manera que quede garantizada la igualdad de oportunidades para los diferentes estilos y posibilidades.

Evaluacin diferenciada
Vamos a evaluar vuestras capacidades mediante una prueba sencilla: subir al rbol

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Cambio en el concepto de evaluaci evaluacin

MODALIDADES Cuantitativa Cualitativa CARACTERSTICAS Coherente Continua Motivadora Comprensiva Integral Formativa Contextualizada Colegiada Cualitativa Crtica tica ALTERNATIVAS Cooperativa Integrada Cientfica Flexible Permanente FINALIDADES Obtener informacin Formular juicios Tomar decisiones TIPOS Diagstica (inicial) Formativa (continua) Sumativa (final) FORMAS Interna Externa

Evaluacin del producto

Persona

Cantidad

Calidad

Calificaci Calificacin

Realizaci Realizacin

Cantidad Calidad Proceso Producto Persona

Contexto

Nivel

Funcionalidad

Evaluacin del proceso

Persona

Cantidad

Calidad

Progreso

Comprensi Comprensin

Contexto

Contexto

Evoluci Evolucin

Colaboraci Colaboracin

Estrategias organizativoorganizativo-metodol metodolgicas:

CULTURA DE TRABAJO COLABORATIVO

Si una de las herejas ms importantes del cambio educativo es la cultura del individualismo, la colaboracin y la colegialidad son fundamentales para la ortodoxia del cambio (Hargreaves, 1996)

Aprendizaje Cooperativo

Conjunto de t tcnicas que promueven el aprendizaje como consecuencia del trabajo en peque pequeos grupos.
Notas caractersticas: Heterogeneidad de los grupos: microcosmos del aula Interdependencia positiva entre los miembros: existencia de objetivo comn

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Estrategias organizativoorganizativo-metodol metodolgicas:

Aprendizaje Cooperativo

Grupos interactivos
Se organiza el aula en peque pequeos grupos heterog heterogneos de 4 5 alumnos que, en colaboraci colaboracin, resuelven tareas con la supervisi supervisin de una persona adulta (familiar, voluntario, etc.) que est est dentro del grupo. El ritmo de trabajo es alto y, adem adems, solidario. La tarea del profesor es la coordinaci coordinacin de la clase. La composici composicin de estos grupos favorece la mezcla de niveles, los alumnos colaboran en la realizaci realizacin de las tareas de clase. As As, los alumnos que han adquirido un aprendizaje lo refuerzan explic explicndolo a los que todav todava no lo han hecho, que lo entienden mejor confrontando la explicaci explicacin de los educadores y la de los compa compaeros. Se preparan actividades con un tiempo limitado para cada una (aproximadamente, 20 minutos). Cada adulto gestiona una actividad. Son un elementos fundamental en las comunidades de aprendizaje aprendizaje.

Virtudes:
Favorece el aprendizaje de todos los alumnos Incrementa la aceptaci aceptacin de la diversidad, de las diferencias Mejora las relaciones entre iguales en cantidad y calidad Posibilita la entrada de nuevos profesionales al aula (apoyo dentro del aula) Herramienta de gran potencialidad en contextos multiculturales
(Daz-Aguado, 1996; 2003)

Colaboracin del profesorado

Caracter Caractersticas del trabajo docente:
individualismo y soledad colegialidad artificial balcanizaci balcanizacin de la ense enseanza

Caractersticas de la colaboracin
Participacin voluntaria Paridad en las relaciones Participacin en el diseo de metas comunes

Cambio hacia:
Comunidades de aprendizaje colaborativo Equipos de profesores Escuelas inclusivas

Dificultades en el cambio hacia una mayor colaboraci colaboracin

Algunos profesores ven imposible introducir cambios en la educaci educacin Necesidad de llegar a acuerdos sobre la planificaci planificacin, el desarrollo del trabajo en el aula y la evaluaci evaluacin. Cmo desarrollar los apoyos sin interferir en la labor del profesor profesor

Aprendizaje mutuo

COLABORACIN

Comparticin de recursos

Modalidades de colaboraci colaboracin

Apoyo interno CoCo-ense enseanza Asesoramiento Trabajo en equipo

Participacin en la toma de decisiones

Corresponsabilidad en los resultados Fluidez en la comunicacin

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Estrategias organizativoorganizativo-metodol metodolgicas:

Co-enseanza

Dos profesores ense ensean juntos y comparten la responsabilidad docente Posibilidades:

Ense Enseanza interactiva: El profesorado alterna su intervenci intervencin por periodos cortos de tiempo. Grupos rotativos: talleres o rincones. Ense Enseanza paralela:

Co-enseanza

Estrategias organizativoorganizativometodol metodolgicas:

a) Mismo contenido a la vez en los 2 grupos. b) Diferente contenido en cada grupo y luego se cambia un grupo por otro.

Ense Enseanza alternativa: 1 profesor atiende a 1 grupo reducido que necesita refuerzo o ampliaci ampliacin y el otro atiende a los dem dems.

Estrategias organizativoorganizativo-metodol metodolgicas:

Co-enseanza

Consejos para el xito de la coco-ense enseanza

Disponer de tiempos para planificar conjuntamente el trabajo del aula Plantear los diferentes puntos de vista sobre trabajo del aula Clarificar reglas y procedimientos para el aula (rutinas, uso tiempo libre, disciplina, orden, prioridades, etc.) Hablar para resolver discrepancias Ir poco a poco Hablar libremente sobre c cmo funcionan las cosas y plantear cualquier duda Consensuar la evaluaci evaluacin del alumnado

Caracter Caractersticas:
Los profesionales participan en la ense enseanza en condiciones de paridad o igualdad Se establece durante un periodo de tiempo concreto todos los d das, o ciertos d das semana Los profesores son corresponsables de la actividad docente: programan, realizan y eval evalan conjuntamente Reconocimiento de sus fortalezas y debilidades de manera complementaria Los profesores en parejas se observan entre s s como medio para mejorar desarrollo profesional

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Estrategias organizativoorganizativo-metodol metodolgicas: Redefinici Redefinicin del Apoyo Evolucin desde un modelo de apoyo individualteraputico a un modelo curricular
INDIVIDUO

Redefinicin del Apoyo: Propuestas Innovadoras

Grupos de Apoyo Entre Profesores (GAEPs)
Profesor de Apoyo

Apoyo Teraputico
EXPERTO

Apoyo Individual Colaborativo Apoyo Curricular

Apoyo de Consulta

COLABORATIVO

Tutor con experiencia

Tutor joven
Microcosmos representativo del centro

GRUPO / AULA / ESCUELA Modelos de apoyo (Parrilla, 1996)

Profesor que demanda ayuda

Grupos de Apoyo entre Profesores

Caractersticas
Ayuda indirecta al alumnado a trav travs del apoyo a sus profesores Defensa de los principios de trabajo colaborativo Modus operandi: Esquema de resoluci resolucin de problemas Reconocimiento de los conocimientos y destrezas del profesorado para responder a la diversidad Relaciones en una plataforma de igualdad (no jerarqu jerarquas por formaci formacin o rango): abandono de pr prcticas prescriptivas El que demanda ayuda es un agente activo del grupo: petici peticin de ayuda voluntaria El apoyo (grupo) est est muy pr prximo a la realidad contextual de los profesores que demandan ayuda Ant Antdoto frente al aislamiento, angustia y estr estrs del profesorado Foro en el que intercambiar conocimientos, experiencias y sentimientos: apoyo profesional y emocional Potencia la instauraci instauracin de la cultura de colaboraci colaboracin en los centros: cambios en las estructuras sociales y participativas

Colaboracin del profesorado en la resolucin de problemas

Identificaci Identificacin del problema An Anlisis del problema Identificaci Identificacin de causas Proponer soluciones

Evaluar resultados

Ejecutar una soluci solucin

Evaluar soluciones propuestas

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Redefinicin del Apoyo: Propuestas Innovadoras

Aprovechamiento de los propios alumnos como recursos en la configuracin y desarrollo del currculum

Contrato de aprendizaje
Se pretende conseguir la colaboraci colaboracin y el compromiso del alumnado, utilizando un documento escrito que formalice dicha actuaci actuacin. Los contratos pueden asumir distintas formas a partir de un acuerdo entre el alumno y el docente. El docente concede cierta libertad y opciones al alumno en cuanto al modo de completar las tareas, y el alumno se compromete a usar correctamente esa libertad para dise disear y realizar trabajos de acuerdo con determinadas especificaciones. Permite a los alumnos estudiar a un ritmo apropiado. Ayuda a los alumnos a aprender las destrezas de planificar y tomar decisiones que propician su independencia como estudiantes.

La Colaboraci Colaboracin entre el Alumnado

Tutoras entre Compaeros: un alumno hace de tutor de otro compaero de la clase Mtodos de Aprendizaje Cooperativo en Grupo Participacin del alumnado en tareas de planificacin (visin del modelo de apoyo curricular): participacin en la planificacin y adaptacin del currculum

Globalizaci Globalizacin/Interdisciplinariedad
ENFOQUES DIDCTICOS (Cmo ensear)
Globalizacin
Pretende Ofrecer a cada alumno los materiales de aprendizaje de la forma ms cercana posible a como recibe las informaciones en su vida cotidiana - Unidad didctica - Centros de inters - Proyectos de trabajo

Estrategias organizativoorganizativo-metodol metodolgicas:

Globalizacin: Proyectos de Trabajo

Caractersticas:
Organiza el curr currculo alrededor de problemas interesantes que han de resolver en grupo Alumno como protagonista: participaci participacin en toma de decisiones (responsabiliza y motiva) El profesor como mediador, conductor y orientador del aprendizaje Facilita el aprendizaje significativo (partir de la realidad global y no de la l lgica de la disciplina) Provoca la funcionalidad, transferencia y generalizaci generalizacin de los conocimientos Busca dar respuesta a los intereses del alumnado Propicia la relaci relacin entre las diferentes reas.

Mtodos

Interdisciplinaridad
Pretende Establecer una relacin entre dos o ms disciplinas, para ofrecer un mayor y mejor conocimiento de la realidad

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Estrategias organizativoorganizativo-metodol metodolgicas:

Estrategias organizativoorganizativo-metodol metodolgicas:

Enseanza Multinivel

Enseanza Multinivel

Fases o decisiones en el diseo (Pujols, 2001)

Identificar contenidos fundamentales (pueden hacer referencia a distintos objetivos)

(ajuste de la accin educativa a las caractersticas personales de cada alumno) Estructuradas por niveles de dificultad que permiten diferentes posibilidades de ejecucin y expresin: adaptacin a la diversidad de capacidades

Personalizacin de la enseanza

Estrategias de ense enseanza (presentar informaci informacin y tareas de modo diferenciado: conocimientos previos, canales perceptivos, etc.) Estrategias de aprendizaje (formas de ejecuci ejecucin o expresi expresin de las tareas: diferentes tipos de pr prcticas) Estrategias de evaluaci evaluacin (coherentes, para cada alumno, con las dos fases anteriores)

Actividades Multinivel

Estrategias organizativoorganizativo-metodol metodolgicas:

Agrupamientos Flexibles

TIC y compensaci compensacin de desigualdades

Incorporar al curriculum una educaci educacin para el uso de las TIC; Integrar el uso de las TIC en el curriculum de las reas de conocimiento; Adecuar la formaci formacin a las nuevas necesidades y demandas sociales; Potenciar el uso de las TIC como herramienta para mejorar el aprendizaje y la adaptaci adaptacin del curriculum a las caracter caractersticas individuales; Utilizar las TIC como elemento superador de las barreras para el aprendizaje y la participaci participacin Aprovechar la mediaci mediacin tecnol tecnolgica para mejorar los procesos de ense enseanzaanza-aprendizaje Utilizar las TIC como herramienta de apoyo

Condiciones o requisitos (Darder y Gairn, 1994):

Existencia de grupos diferentes al grupoclase de referencia durante, al menos 2 horas Semanales, y para trabajar alguna rea curricular Los alumnos pueden pasar de un grupo a otro en cualquier momento
Requiere otros cambios organizativos: horarios, coordinacin y asignacin profesores, etc.

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Estrategias organizativoorganizativo-metodol metodolgicas:

Condensacin

Proceso en tres pasos para:

1. diagnosticar lo que ya sabe el alumno sobre el material a estudiar y lo que an necesita aprender, 2. planificar para que aprenda lo que no sabe y eximirlo de estudiar lo que ya sabe y 3. planificar para que dedique el tiempo que le quede libre a un estudio complementario o acelerado.

Reconoce la existencia de un gran acopio de conocimientos en algunos estudiantes. Satisface el ansia de aprender ms, y sobre ms temas, de lo que la escuela suele permitir. Fomenta la independencia. Acaba con el aburrimiento y la apata resultantes del exceso de repeticin y ejercitacin.

La inclusi inclusin se opone a cualquier forma de segregaci segregacin, a cualquier argumento que justifique la separaci separacin en el ejercicio de los derechos a la educaci educacin. Convertir nuestras escuelas en escuelas inclusivas requiere dar una respuesta educativa acorde a las necesidades de su alumnado y desarrollar propuestas did didcticas que estimulen y fomenten la participaci participacin de todos los alumnos.
(Arnaiz, 2003)

En cierto modo, cada hombre es: como todos los otros hombres, como algunos otros hombres, como ningn otro hombre
(Kluckhorn y Murray, 1948)

Todos tenemos derecho a ser iguales cuando la diferencia nos disminuye; disminuye; todos tenemos derecho a ser diferentes cuando la igualdad nos descaracteriza descaracteriza
(Santos, 2001)

Despejando un camino para personas con necesidades especiales se despeja el camino para todos

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