Universidad Nacional Experimental del Tchira Comisin Nacional de Currculo

Retos y Prospectiva de Innovacin Curricular en Educacin Superior

Dra. Marina Polo Universidad Central de Venezuela San Cristbal, 2006

A modo de reflexin..
1. Del smil entre economa e innovacin. 2. Concepto de Currculo/ Innovacin/Transformacin. 3. Parmetros para las innovaciones curriculares. 4. mbitos para la innovacin curricular. 5. Teoras /propuesta curricular/ Modelos? 6. El currculo innovador, aproximacin a un modelo 7. Consideraciones finales.

Sobre el smil economa e innovacin. Concepto de innovacin

Dentro de nuestro mundo dominado por una economa de mercado, la innovacin se erige como factor decisivo a la hora de mejorar la competitividad de una economa

La Comunidad Europea est emprendiendo consultas destinadas a definir qu tipo de medidas podra tomar para fomentar realmente la innovacin, con miras a incrementar la competitividad de la economa europea (Le Monde, 20-9-2005)

Las universidades de nuestra regin estn haciendo grandes esfuerzos para adecuar la necesidad de producir, de manera permanente saberes que contribuyan a crear las condiciones de un desarrollo sustentable para todos y cada uno de los sectores de la sociedad. Innovar ya no puede ser un accidente feliz; es una obligacin constante.

ECONOMA Y EDUCACIN

MBITO NACIONAL O REGIONAL

Mercado

La innovacin no sale de ninguna inspiracin divina

Las estrategias definidas, as como las acciones tienen que corresponderse con una(s) deficiencia(s) debidamente identificada(s) y analizada(s), para que:
Contribuyan a mejorar la oferta

Eviten distorsiones Exista pertinencia del anlisis de las deficiencias

Innovacin vs Modificacin
Formacin docente Nuevo rol del estudiante Gestin administrativa
Gestin financiera Recursos presupuestarios La dinmica institucional esbozada desemboca, y esto la experiencia nos lo comprueba a diario, en un proceso de cambio curricular extremadamente complejo, no slo porque hay que manejar muchos parmetros a la vez, sino tambin porque, tal como lo advierte Morin (1990), implica una tica de la comprensin de los fenmenos.

Es ah, precisamente, donde se produce la ruptura con el smil de la economa. El mercado no tiene tica. En el mundo de hoy, la ciencia y la tecnologa suelen progresar en funcin, sobre todo, de las necesidades de las economas ms poderosas.

un proyecto educativo donde se plasma la misin y la visin de la Universidad, integrado por elementos, componentes y experiencias que interactan entre s para reconstruirse continuamente en el quehacer cotidiano educativo, integrando pregrado, postgrado y educacin continua y permanente. Comprometido, adems con la constitucin de una ciudadana y una sociedad democrtica y compleja. (Polo, M. 2002 p. 28.)

Currculo para hacer ciudadana y construir una sociedad democrtica y compleja

Innovacin educativa
Creacin de polos de excelencia Centros de investigacin Multidisciplinar Intercambios Alto potencial

Analtico
Crtico

Creativo

TIC Enseanza Actitudes Afectividad Valores

Cambios

Modelo Cul?
Aqul que contribuya a una cultura de y para la innovacin. Es necesario inducir a la gente para que aborde el modelo, cualquiera que fuere, como simulador dinmico de realidades educativas en permanente desarrollo.

Esto nos plantea retos para la formulacin de modelos, si en estas enunciaciones no atendemos las tendencias curriculares que favorecen el crecimiento socioeducativo, el desenvolvimiento de la competitividad y la calidad de la prctica educativa.

Cul es la responsabilidad de la universidad ante la sociedad?

Cmo conciliar las exigencias universitarias del conocimiento con la pertinencia social del quehacer universitario? En qu ha de fundamentarse la innovacin curricular para que suscite y apoye la transformacin real de nuestras universidades, contentivas de modelos tradicionales, o modelos que an no terminan de producir los cambios requeridos?

Modernizacin
Nuevos campos de formacin Bases tecnolgicas

Integracin disciplinaria

PARMETROS

Nuevas realidades Sociedad cambiante e incierta

Promocin de intercambios intra e interinstitucionales

Aprendizaje de idiomas Conformacin de redes de intercambios sociales, tecnolgicos y econmicos

Y en una profunda comunin entre los saberes

mbito Ecolgico

Contexto Nacional para la innovacin curricular Cambio Curricular

Matriz ecolgica planetaria

planes de estudio articulados y flexibles

Promocin de planes de formacin con visin emprendedora y nuevos campos de formacin

Currculo

Currculo

Currculo

Currculo participativo, formador de ciudadanos Autogestin, identidad relacionado con las 4 funciones

la participacin, a travs de un currculo que fomente la capacitacin en y para el trabajo en equipo y la formacin de lideres

mbito Ecolgico

Currculo

Morin (1999) El diseo curricular deber ser ecologizante, por cuanto: sita todo acontecimiento, informacin o conocimiento en una relacin inseparable con el medio cultural, social, econmico, poltico y, por supuesto, natural.
(Con la cabeza bien puesta, p.27)

Se ejecuta en un proceso real llamado enseanza, que, a su vez, se transforma en el mediador entre la teora y la realidad de la enseanza, entre el docente y los estudiantes

Se inspira en conceptos articulados y sistemticos de la pedagoga y otras ciencias sociales afines,

Modelo pedaggico

Currculo como concrecin de una teora pedaggica

Propuesta curricular La accin asegura el aprendizaje y el desarrollo

Pluridisciplinario Interdisciplinario Transdisciplinario

Visin circular
Cientficos Sistmico Humansticos Currculo basado en procesos Cognitivos

Problematizador

Nuevas formas de organizacin del conocimiento

Ciencias + Humanidades Un currculo para la complejidad Currculo integrador

Histrico/ conservador

Adaptado a la sociedad Modernizar y culturizar y viceversa

Prospectivo

Ciencias antroposociales Ciencias de la Naturaleza Biolgico Cultural

Ncleo organizador sistmico (gestin /docencia) Currculo para el ser humano

Currculo integral, holstico, desfragmentador, tico y cvico

Enfoque propuesto: Sistmico Gestin integrador Reflexivo en trminos epistemolgicos, filosficos Creador de un currculo para el ser humano, capaz de hacer ciencias sin menoscabar lo humano y soar al hombre sin perder de vista la realidad en todas sus dimensiones.

Ello conlleva rupturas en las prcticas de transmisin de conocimiento, implica una concepcin curricular social y democrtica, lo que significa hablar de modelo curricular del tercer entorno, caracterizado por el uso de las TICs y mtodos aplicados a los procesos educativos mediados, de ndole telemtica.

Exige prcticas que, ms que relacionarlas con simples mtodos y herramientas, deben estar estrechamente vinculadas con el pensamiento estratgico. Prev y provee escenarios a futuro, exige la creacin de estructuras administrativas totalmente distintas, planes y programas que integren el desarrollo personal de todos los actores involucrados.
Requiere innovadores seguimiento e impacto. planes de evaluacin,

GESTIN/ CURRICULAR

Genera procesos claves del desarrollo curricular, por cuanto integra tanto los aspectos de organizacin y funcionamiento, como los de carcter poltico y filosfico.

Gestin curricular vs resistencia al cambio

La capacitacin o perfeccionamiento del docente ha sido la respuesta a toda la problemtica planteada, entendida bajo la premisa de que el docente universitario debe poseer una slida capacitacin cientfica y pedaggica. Hoy da innovar en este aspecto pasa por formar desde la disciplina, desde los conocimientos y saberes especficos en un recorrido hacia la interdiscplinariedad.

Por qu un currculo innovador

Tendencia al mayor cambio de ocupaciones, oficios y trayectorias profesionales a lo largo de la vida laboral, estimulado por la diversidad de oportunidades de educacin y recalificacin continuas, y emergencia de nuevas ocupaciones, profesiones y especializaciones. Los itinerarios ocupacionales y educativos son cada vez ms cambiantes y variados. Alto grado de imprevisibilidad e indeterminacin en la evolucin del mercado de trabajo, de ocupaciones y profesiones.

Por qu un currculo innovador

Estos nuevos fenmenos en el mundo del trabajo cuestionan los criterios curriculares basados en supuestos de perfiles o desempeos ocupacionales especficos. Plantean adems, la necesidad de nuevos criterios que conduzcan a revalorar el papel y la importancia curricular de la formacin de competencias generales an en los programas de estudio ms especializados. Estos deben incluir, cada vez ms, la formacin de competencias para el aprendizaje y recalificacin continuas, y para la adaptabilidad a condiciones y exigencias cambiantes e imprevisibles.

Las concepciones curriculares se refieren a las nuevas formas y tendencias de organizacin, diferenciacin, identidad y delimitacin del conocimiento. Muchas disciplinas, profesiones y campos del conocimiento; tradicionalmente caracterizadas por claras definiciones, delimitaciones e identidades de su rea o campo del saber, as como por aislamientos, incomunicaciones y recelos mutuos; son sometidas actualmente a importantes tensiones y cuestionamientos derivados de la emergencia de nuevos campos hbridos e interdisciplinarios, que subsumen y recontextualizan saberes disciplinarios tradicionales y que ofrecen nuevas composiciones, demarcaciones, lmites e identidades entre diversos saberes y en una visin del ser.

Por qu un currculo innovador

Multidimensional y complejo Ciencias humanas

Tiene un doble principio

Conocimiento de si mismo y de lo social

Conceptualizacin de la nocin del ser humano profesional-Integral

Pensamiento holstico/integrado

Unidad en la diversidad Diversidad unidad Unidad de lo mltiple Y la multiciplidad de lo uno.

Principio Biofisico -psicosocial y cultural

Condicin csmica Condicin terrenal Condicin humana

Polivalente/multiprofesional

Anticipatorio

Humanista

En permanente construccin

Inclusivo

Lineamientos del Modelo

Flexible para responder a la diversidad

Interdisciplinario Hacia la transdisciplinariedad

Emancipador

Axiolgico

Basado en Competencias Integrales de saberes

Inscrito en el paradigma reflexivo crtico

Consideraciones finales
La

experiencia, a todas luces, ensea que la innovacin no puede ser impuesta; hay que desarrollar una cultura para el cambio, una cultura de la superacin: mente alerta, crtica y emprendedora. Es difcil pero posible: cuando una comunidad ha vivido una experiencia de cambio curricular innovador, se motiva mucho, porque ha tomado conciencia de sus deficiencias, y, por encima de todo, de que ha podido superarlas.

Consideraciones finales
La

innovacin curricular como proceso cultural descansa en la bsqueda permanente de cambios transmisores de valores, adaptados a la especificad del momento poltico, econmico, social, cultural y ecolgico, pero cuyo eje constante ha de ser el de la articulacin cada vez ms profunda de la libertad con la igualdad y del hombre con la naturaleza.

En otras palabras, hay que innovar para

Proporcionar una cultura que permita distinguir, contextualizar, globalizar, dedicarse a los problemas multidimensionales, globales y fundamentales; Preparar las mentes para que respondan a los desafos que plantea para el conocimiento humano la creciente complejidad de los problemas; Ensear la ciudadana terrestre enseando la humanidad en su unidad antropolgica y sus diversidades. (Morn, 1999, p.106)

Gracias!!!!!!!!!!..

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