Está en la página 1de 10

GOBIERNO REGIONAL CUSCO DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION CUSCO PROGRAMA DE EDUCACIN LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA EBR REGIN CUSCO

PRESENTADO POR: LIZBETH AROZ TARCO ESPECIALISTA EN MONITOREO Y EVALUACIN PRIMARIA - PELA

CUSCO - 2012

EXPERIENCIA EXITOSA

1.- EL PUNTO DE PARTIDA:

QUEREMOS REALIZA UN PROCESO DE SISTEMATIZACIN? S, pues despus del proceso vivido como monitora y evaluadora del PELA, haber visitado cada una de las provincias, y quiz haber conocido el Cusco profundo, considero que cuento con muchas experiencias, que son enriquecedoras para ser compartidas con las personas que a diario viven la experiencia, de unir esfuerzos por una mejor educacin en la Regin del Cusco.

2.- LAS PREGUNTAS INICIALES:

PARA QU QUEREMOS SISTEMATIZAR? Para compartir experiencias significativas con otros agentes involucrados con el proceso de mejora de la educacin y sobre todo aquellos involucrados en el proceso de monitoreo y evaluacin, para ir mejorando la accin tan importante y necesaria de generar procesos de monitoreo y evaluacin, que forman parte de la cultura evaluativa, necesaria en todo proceso de calidad educativa. Por lo que es necesario compartir estas experiencias exitosas, que me ayudaron a desarrollar mi funcin como MONITORA Y EVALUADORA.

QU

EXPERIENCIA

QUEREMOS

SISTEMATIZAR? El proceso de informes de evaluacin

permanentes, sobre el avance de cada Unidad de Gestin Educativa (UGEL) a los directores y Jefes de Gestin Pedaggica, que mostr la poca prctica de cultura evaluativa que

tenemos como Regin, y que posteriormente gener esa CULTURA EVALUATIVA.

QU ASPECTOS CENTRALES DE ESA EXPERIENCIA NOS INTERESA? Me interesa identificar el por qu, no nos gusta que nos evalen o informen sobre nuestros avances en torno a las actividades planteadas. Me interesa compartir con los dems el hecho de generar una prctica evaluativa, despus de procesos de autorreflexin, sobre el cumplimiento de nuestras funciones. Me interesa proponer un proceso de

evaluacin permanente en la Regin del Cusco, que nos ayude a autorreflexionar en forma mensual, sobre nuestros avances, para mejorar nuestra prctica , como directores, jefes, especialistas, formadores o

acompaantes.

3.- RECUPERACIN DEL PROCESO VIVIDO

RECONSTRUIR LA HISTORIA:
CMO SE DESARROLL LA EXPERIENCIA?

PROCESOS DE LA HISTORIA INICIO DESCRIPCIN DE LA HISTORIA rase una vez, en la Regin Cusco, en el mes de marzo, cuando se iniciaba el proceso de ejecucin del Programa de Educacin Logros de Aprendizaje, se cit a una primera reunin a los directores de las 13 Unidades de Gestin Educativa UGEL, sus Jefes de Gestin Pedaggica y sus especialistas, a quienes se les implement e inform sobre la herramienta SISTEMA DE INFORMACIN Y GESTIN DE LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES SIGMA. Se observ que los mencionados agentes mostraban desinters en el manejo del SIGMA y por ende en el llenado de la informacin en el SIGMA. Posteriormente se convoc a una reunin con todos los integrantes de las UGEL y donde el Director de Gestin Pedaggica de la Direccin Regional de Educacin del Cusco DREC, pidi

un reporte de informe sobre los avances de cada una de las UGEL, en lo referido al PELA acompaamiento, como se sabe, el reporte es generado por el SIGMA. A su vez se pidi que este reporte sea socializado con todos los involucrados en una reunin. La sorpresa fue que el avance era demasiado bajo al concluir el I trimestre, ya que solo reportaba un avance del 8%, ya que muchos miembros de las UGEL, incluido acompaantes, no haban registrado datos y los AGP, cuya funcin es la de coordinar este proceso, no haban realizado ningn proceso de seguimiento ni evaluacin a los acompaantes de sus UGEL A pesar del llamado de atencin, se mostr que este proceso de evaluacin del proceso se avance, no fue tomado en cuenta, pues muchos posteriormente tampoco registraron los datos solicitados y no realizaron el proceso de seguimiento con sus acompaantes. En un proceso de reflexin sobre la cultura y practica evaluativa que se debe desarrollar en la Regin Cusco, desde la Direccin Regional de Educacin, se consider que una forma de motivar a los Directores de UGEL, AGP, especialistas, formadores y acompaantes, era mostrando sus avances, generando de esa forma un proceso de autorreflexin para que pueda ingresar a una cultura evaluativa permanente. NUDO Por lo que desde la DREC, se consider citarles a los integrantes de las UGEL a reuniones permanentes para mostrarles sus avances. La prxima reunin, se presentaron para todos los integrantes de las UGEL, el avance referido al proceso de acompaamiento. Como era el segundo reporte, la reaccin para muchos fue alentadora, pero para otros de rechazo y clera, pues sus UGEL no mostraban el avance esperado. Se not con mayor nfasis la poca prctica evaluativa que se vive en la Regin, ya que ms que entusiasmo, se mostr rechazo y clera hacia este tipo de actividades. Algunos indicaban que los datos son irreales, que no se les puede hacer quedar en ridculo frente a los dems, que por qu antes no se les comunic de este proceso de evaluacin para que ingresen sus datos. Considero que a pesar de las crticas al informe, la reflexin estuvo orientada a que cada uno de estos agentes analice, el por qu no cumplieron con los acuerdos y actividades asignadas. Ese da la clera hizo que muchos integrantes de las UGEL, llamen a los acompaantes para indicarles sobre los datos que deban ingresar. Se not molestia, pero una molestia positiva, que los hizo reflexionar. DESENLACE Desde ese entonces los agentes educativos de las UGEL mostraron mayor inters en sus procesos de evaluacin, muchos pidieron asistencia tcnica en el uso del SIGMA, hicieron seguimiento a los acompaantes sobre el ingreso de datos al SIGMA y se involucraron con el desarrollo del trabajo de acompaamiento. Posteriormente desde la DREC, se les cit a otra reunin, pero esta vez para mostrarles el proceso de evaluacin sobre el avance curricular de cada UGEL. La respuesta fue diferente, Qu emocin los agentes educativos esperaban su reporte de avance, ya no mostraron molestia, sino se not que esperaban ver en el reporte sus compromisos, su trabajo, etc. Lo que muestra que los procesos permanentes de evaluacin, ayudaron a ir autorreflexionando sobre cada una de nuestras funciones y en lugar de generar molestia esta vez, los reportes de evaluacin generaron motivacin para ir mejorando cada da mas.

Posteriormente, la siguiente reunin, nuevamente presentacin de reportes sobre el proceso de acompaamiento, considerando los reportes del SIGMA. La respuesta fue que todas las UGEL, tena todos los datos necesario y el reporte fue esperado con entusiasmo, ya que todos queran saber sus resultados, despus de su esfuerzo. Tambin los resultados fueron diferentes la mayora mostraba un avance por encima del 50% y entre ellos indicaban, qu me falta, en qu puedo mejorar, qu UGEL tiene mayor avance y por qu, Debemos realiza otras acciones como El proceso de evaluacin en un primer momento pareci fastidiar a los involucrados en el proceso educativo, pero despus ayud a mejorar los procesos de gestin de la DREC y UGEL. APRENDIZAJE Aprendimos a que los procesos de evaluacin, no nos fastidian, sino al contrario nos muestran nuestras debilidades, para reflexionar al respecto, sumir compromisos e ir mejorando cada da ms y ms.

Primer taller, manejo del SIGMA, para ETL

Monitoreo en las UGEL, para verificar avances.

AVANCE REFERIDO A REPORTE DE VISITAS EN AULA DE CADA UNA DE LAS UGEL

ORDENAR Y CLASIFICAR LA INFORMACIN

INICIO Taller de capacitacin sobre el SIGMA. Desinters de los directores, AGP, especialistas y acompaantes en el ingreso de datos en el SIGMA. 1 proceso de evaluacin que gener molestia y rechazo de los agentes involucrados en este proceso. Autorreflexin sobre los avances de cada UGEL PROCESO Automotivacin, para completar los datos del SIGMA. Proceso de seguimiento a los acompaantes en el llenado de datos. Autorreflexin para cumplir con las actividades previstas como UGEL, de acuerdo al rol de cada miembro de la UGEL. SALIDA Inters por recibir los resultados de sus procesos de avance, como UGEL. Motivacin para cumplir con las actividades propuestas Cultura evaluativa.

4.- LA REFLEXIN A FONDO

POR QU PAS LO QUE PAS?

Porque, muchos de nosotros no estamos acostumbrados a un proceso de prctica evaluativa. A la mayora no nos gusta ser evaluados, ni evaluar. Siempre pesamos que es mejor, que los errores o debilidades que presentamos pasen desapercibidas. La Regin Cusco muestra como experiencia, que anteriormente no se les presentaba reportes de avance, menos en lo referido al proceso de acompaamiento. Por lo que en un primer momento este reporte no fue tomado en cuenta. Adems, ocurre esta experiencia, porque pensamos que nuestras debilidades sirven para avergonzarnos frente a los dems, pero como se vio, es necesario identificar debilidades, pero no para avergonzarnos, sino para crecer, para unirnos y para alcanzar las metas que tenemos previstas.

5.- LOS PUNTOS DE LLEGADA

CULES SON LAS CONCLUSIONES?

Las conclusiones son: Es necesario identificar las debilidades, necesidades y falencias, como punto de partida para mejorar. Los procesos de evaluacin, no sirven para avergonzarnos frente a los dems, sino al contrario para crecer cada da ms. Es necesario asumir una cultura evaluativa, que nos permita reflexionar sobre nuestras debilidades, para esforzarnos, asumir compromisos y mejorar nuestro desempeo, de acuerdo al rol que nos toca desempear. Los procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes mejorarn, slo si nosotros, quienes cumplimos roles sea, como Directores, maestros, acompaantes, formadores, especialistas asumimos una cultura evaluativa y empezamos a reflexionar sobre nuestras debilidades, para sumir compromisos en favor de nuestros nios y nias.

CULES SON LOS APRENDIZAJES?

APRENDIMOS: Es necesario asumir un proceso de evaluacin permanente. Es necesario identificar nuestras debilidades, para automotivarnos, autorreflexionar y asumir compromisos. Asumir y cumplir compromisos en forma permanente. A formar parte de procesos evaluativos. A compartir nuestros avances con los dems, para ir identificando fortalezas y debilidades de cada uno. A ser parte de prcticas evaluativas permanentemente y a que la evaluacin no busca bajarnos, como equipo, sino motivarnos para un mejor desempeo.

NUESTROS NIOS Y NIAS S PUEDEN MEJORAR SUS APRENDIZAJES