Evaluacin centrada en procesos

Mara de Lourdes Acedo de Bueno

Qu es evaluar? Cmo disear instrumentos de evaluacin que permitan auscultar algo cuya naturaleza no es posible predecir en su exacta constitucin y funcionamiento? Cul es el sentido de la evaluacin en este proceso pedaggico? or qu es necesario evaluar? ara qu se eval!a? Qu es lo que se eval!a?

Discusin sobre las definiciones

Actividad: Sobre las distintas posiciones sobre evaluacin, elabore un logo y explquelo al grupo.

La evaluacin co o proceso
!er ite la adaptacin de los progra as educativos a las caractersticas individuales del alu no, detectar sus puntos d"biles para poder corregirlos y tener un conoci iento cabal de cada uno. #o puede ser reducida a una si ple cuestin etodolgica, a una si ple $t"cnica$ educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedaggico para incidir sobre lo social. %esulta del con&unto de relaciones entre los ob&etivos, los "todos, el odelo pedaggico, los alu nos, la sociedad, el docente, etc.

Definiciones de evaluacin
$La etapa del proceso educativo que tiene co o finalidad co probar, de anera siste 'tica, en que edida se (an logrado los ob&etivos propuestos con antelacin. Entendiendo a la educacin co o un proceso siste 'tico, destinado a lograr ca bios duraderos y positivos en la conducta de los su&etos, integrados a la is a, en base a ob&etivos definidos en for a concreta, precisa, social e individual ente aceptables.$ )!. D. Laforucade*

Definiciones de evaluacin
$Evaluacin es el acto que consiste en e itir un &uicio de valor, a partir de un con&unto de infor aciones sobre la evolucin o los resultados de un alu no, con el fin de to ar una decisin. $ )+. ,accario*

Definicin de evaluacin
"valuar #ace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias caracter$sticas de un alumno% de un grupo de estudiantes% de un ambiente educativo% de ob&etivos educativos% de materiales% profesores% programas% etc' % reciben la atencin del que eval!a% se analizan y se valoran sus caracter$sticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia% para emitir un &uicio que sea relevante para la educacin' ( )imeno *acristn% +,,-.

Definicin de evaluacin
$La evaluacin es una operacin siste 'tica, integrada en la actividad educativa con el ob&etivo de conseguir su e&ora iento continuo, ediante el conoci iento lo 's exacto posible del alu no en todos los aspectos de su personalidad, aportando una infor acin a&ustada sobre el proceso is o y sobre todos los factores personales y a bientales que en "sta inciden. Se-ala en que edida el proceso educativo logra sus ob&etivos funda entales y confronta los fi&ados con los real ente alcan.ados.$ )A. !ila /ele-a*

$Evaluacin i plica co paracin entre los ob&etivos i puestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Esto supone: Evaluacin del contexto, deter inar los ob&etivos, sus posibilidades, sus condiciones y edios de reali.acin, lo que nos ser' de funda ental i portancia al o ento de elaborar la planificacin. Evaluacin de las necesidades in(erentes al proyecto )0nput*, o sea la deter inacin de la puesta en pr'ctica, de los recursos y de los edios. Evaluacin del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos que produ&eron los "todos e pleados, su progresin, sus dificultades y su co paracin para to ar decisiones de e&ecucin. Evaluacin del producto, edicin, interpretacin, &uicio acerca del cu pli iento de los ob&etivos, de la eficacia de la ense-an.a12)D. Stufflebea *

Evaluar es:
E itir un &uicio sobre la base de una co paracin, para to ar decisiones. %eferentes o nor otipos:
Estadstico De criterio 0ndividuali.ado

Estadstico
3uando la co paracin se establece con respecto a un grupo de referencia. !or e&e plo, se aplica este tipo de nor otipo en un exa en de oposicin en el que se trata de escoger el e&or entre los aspirantes. El valor que se otorga al resultado de evaluar depende de la posicin relativa con respecto a los otros resultados con los que se co para.

De criterio
La co paracin se establece con un arco de referencia externo que especifica las caractersticas que (a de reunir el ob&eto evaluado para ser valorado positiva ente. Los ob&etivos son el criterio principal a utili.ar en la evaluacin did'ctica. 3o paracin con el &uicio de expertos

0ndividuali.ado
La co paracin se establece entre la situacin de un alu no en un o ento de su proceso de aprendi.a&e y los resultados obtenidos despu"s que (a tenido lugar el proceso. 4alora la calidad en funcin de la e&ora obtenida a lo largo del periodo a que se refiere la evaluacin.

3u'ndo y para qu" se eval5a

Actividad: Anali.a el proble a asignado y escribe una posible solucin
!iensa 3o para 3o parte !%6+LE,AS E# LA E4AL7A308#

6b&etivos de la evaluacin: !redictiva

La Evaluacin !redictiva o 0nicial )Diagnstica*, se reali.a para predecir un rendi iento o para deter inar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. +usca deter inar cuales son las caractersticas del alu no previo al desarrollo del progra a, con el ob&etivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individual ente el nivel de partida del proceso educativo.

6b&etivos de la evaluacin: 9or ativa

La Evaluacin 9or ativa, es aquella que se reali.a al finali.ar cada tarea de aprendi.a&e y tiene por ob&etivo infor ar de los logros obtenidos, y eventual ente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendi.a&e, per itiendo la b5squeda de nuevas estrategias educativas 's exitosas. Aporta una retroali entacin per anente al desarrollo del progra a educativo.

6b&etivos de la evaluacin: 9inal

La Evaluacin Su ativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, reali.ada despu"s de un perodo de aprendi.a&e en la finali.acin de un progra a o curso. Sus ob&etivos son calificar en funcin de un rendi iento, otorgar una certificacin, deter inar e infor ar sobre el nivel alcan.ado a todos los niveles )alu nos, padres, institucin, docentes, etc.*.

!rincipios subyacentes en la evaluacin

3onductis o: principios

Aprendi.a&e: ca bios observables y esperados de conducta. Se logra cuando se ex(ibe una respuesta apropiada a un est ulo. El propsito es que el estudiante logre la respuesta deseada frente a un est ulo. An'lisis de tareas Evaluacin: %efuer.o a la respuesta

Actividades conductistas
Enfasis en producir resultados observables y

edibles.
Evaluacin previa de los estudiantes. Enfasis en el do inio de los pri eros pasos. 7so de refuer.os para i pactar el

dese pe-o.
!r'ctica para asegurar una fuerte asociacin

est ulo:repuesta.

Dise-o conductual
6b&etivos de conducta, an'lisis de tareas, evaluacin basada en criterios. An'lisis del estudiante )prueba de conducta de entrada, pretest, preesti aciones*. Secuencia de la instruccin %eali entacin contnua. Estrategias y recursos de ense-an.a.

Actividad:
Phillips: grupos de 6, 6 minutos, 6 ideas Grupo 1: !iensa en situaciones educativas que se vean favorecidas por el conductis o Grupo : !iensa en situaciones educativas que se vean desfavorecidas por el conductis o

3ognitivis o: principios
Aprendi.a&e: 3a bios discretos entre los estados del conoci iento.

Se logra cuando la infor acin es al acenada en la e oria de anera significativa.

El estudiante recibe, organi.a, al acena y locali.a infor acin en la e oria.

El "nfasis es pro over el procesa iento ental.

Evaluacin centrada en ob&etivos y co petencias

Actividades cognitivistas
Enfasis en la participacin activa del

estudiante dentro del proceso e:a.

An'lisis de capacidades en t"r inos de

contenidos y (abilidades asociadas.

Enfasis en la estructuracin y organi.acin

de la infor acin.
3reacin de a bientes de aprendi.a&e

para (acer conexiones con aprendi.a&es previos.

Dise-o 3ognitivista
6b&etivos generales y etas. An'lisis de tareas integrado. Estrategias de aprendi.a&e )cognitivas* A bientes de aprendi.a&e para la transferencia. %ecursos interactivos no lineales. Evaluacin integral.

Actividad
;rupo <: Dise-a los te es de evaluacin de un ob&etivo conductual ;upo =: Dise-a los te es de evaluacin de un ob&etivo cognitivo 3o p'rtelos con el grupo y &ustifica tu dise-o. 7tili.a para ello la taxono a que se te presenta.

3ostructivis o: principios
Aprendi!a"e: #reacin de signi$icados a partir de la e%periencia&

'e logra cuando se crean comprensiones novedosas (ue se adecuan al pro)lema (ue en$renta el aprendi!&

El propsito es mostrarle al estudiante el camino para la construccin del conocimiento&

El *n$asis es proveer am)ientes propicios para la construccin del conocimiento por el aprendi!&

Evaluacin centrada en competencias

Actividades constructivistas
Enfasis en la identificacin del contexto donde

las (abilidades ser'n aprendidas. Enfasis en el control del estudiante en cuanto a la for a c o anipula la infor acin. La infor acin es presentada en una variedad de for as. Apoya el logro de (abilidades de alto nivel cognitivo. Evaluacin orientada (acia la transferencia del conoci iento.

Dise-o 3onstructivista
,etas y

isiones.

A biente de aprendi.a&e activo y

significativo.
3ontenido (ipertextual. En funcin del logro de (abilidades de alto

nivel cognitivo.
Evaluacin orientada a la transferencia y a

la valoracin de situaciones novedosas.

>?u" significa para la evaluacin@

Conductas observables

Procesos de mediano nivel

Procesos de alto nivel

Nuevos contenidos $ estrate#ias

Memoria sensitiva (percepcin Estrategias de ensayo sensorial)

Memoria a corto plazo (limitada& operativa)

Memoria a largo plazo Estrategias de ensayo (recuperable en cual%uier y de elaboracin momento)

OLVIDO

APRENDI A!E" Estrate#ias $ contenidos

NUEVOS CONOCIMIENTOS

6rientacin constructiva
Aprendi.a&es previos Significados:negociaciones 0nterpretaciones personales

Construccin del aprendi(a)e Principios

'Libertad 'Autocontrol 'Responsabilidad 'Ritmo propio de aprendi(a)e 'Retroalimentacin

Modelo de evaluacin:
#recimiento contnuo a trav*s de espirales de retroalimentacin& ,Adaptado de -allic., en 'enge ///0

D
D
D

< C
< C
C B

= B
= B
=

<.

%evisar y clarificar ob&etivos y propsitos !lanificar Actuar, experi entar Esti ar, buscar evidencia Estudiar, reflexionar, evaluar. ,odificar acciones basadas en nuevos conoci ientos

=. A. B.

C. D.

1& #lari$icar o)"etivos + propsitos

E'bitos de la ente: conductas inteligentes. )3osta <FFF en Senge, =GGG*

<. !ersistencia =. 3ontrol de la A. B. C. D. H. I. Apicar conoci ientos
previos y experiencias. F. 3reatividad <G.!recisin del lengua&e <<.3aptar los datos utili.ando todos los sentidos. <=.Sentido del (u or <A.Aso bro ante lo desconocido <B.!ensa iento cooperativo e inteligencia social. i pulsividad. Escuc(ar con co prensin y e pata. 9lexibilidad en el pensa iento. ,etaconoci iento %evisin para exactitud y precisin. !reguntar y proble ati.ar

ALG123' 42'561ME253' 7E E8AL1A#492:

Listas de cote&o Escalas

Establecer las r5bricas Establecer los indicadores

!ortafolios Actuacin
Ex(ibicin %egistro anecdtico Entrevistas Diarios

,atri. de planificacin

Actividad: conocer t"cnicas e instru entos

Lee en silencio el aterial escrito 3o parte con tu equipo de traba&o lo que leste y concluye. 3o parte las reflexiones de tu equipo con otros equipos.
* +

Estableciendo criterios: r5bricas al co porta iento inteligente

E'bito de la Experto ente:

!racticante

Aprendi.

!rincipiant e

Estableciendo criterios: r5bricas y n5 eros

E%celente 1: a / Bueno 1; a 1<
'atis$actorio
7ominio de contenido #oherencia lgica Presentacin adecuada o 2ivel intermedio

'Establecer las competencias 'Establecer los indicadores 'Establecer m,nimos $ m-.imos cualitativos 'Establecer valores intermedios 'Asi#nar un n/mero 'In0ormar al estudiante

1er nivel intermedio

1/ a 1=

6egular 6a> 7e$iciente 1a;

o nivel intermedio

2o conoce el contenido 2o estructura las ideas Presentacin inadecuada

Evaluacin efica.
Debe ser infor ativa: cu'nto 's infor ativa resulte, e&ores consecuencias for ativas se podr'n extraer de ella. 7n n5 ero o una palabra co o resultado del &uicio e pobrece el acto evaluador: El alu no debe conocer no slo su error, sino c o corregirlo. La expresin de las evaluaciones )nu eros, letras* i plica sie pre una reduccin de la infor acin de la realidad.

!ortafolio
Arc(ivos con atributos de la ente. Escogencia de los traba&os refle&o del atributo. Argu entacin. 3onferencias de pares, coevaluacin. /ransdisciplinariedad. 3oleccin Direccin Logros %eflexin Seleccin

Escala
A/%0+7/6:
0ndicadores observables: A enudo A veces /odava no

,atri. de planificacin
Evaluacin
Lista de 3ote&o !ortafolio %ubrica Entrevista %egistro anecdtico Actuacin Ex(ibicin Diario

?@)itos de la mente
,ane&o de la i pusividad !ersistencia Escuc(ar con co prensin y e pata 9lexibilidad en el pensa iento ,etacognicin %evisin de exactitud y precisin 9or ular preguntas y plantear proble as %ecurrir a conoci ietnto previos y aplicarlos a situaciones nuevas !recisin del lengua&e y del pensa iento 7tili.ar todos los sentidos 0ngeniosidad, originalidad, perspicacia: creatividad Aso bro, inter"s, curiosidad y disfrute de la resolucin de proble as

Auto y 3oevaluacin
Alu n o <* >Sigo tratando y no e doy por vencido f'cil ente@ 's antes de contestar =* >De uestro do inio sobre la i pulsividad y pienso una pregunta@ B* >Soy capa. de pensar en ,aestr o

A* >!uedo escuc(ar a los de 's con co prensin y e pata@ 's de una for a de resolver un proble a@ is traba&os sin que ayor infor acin@ e lo pidan@ C* >Soy capa. de poner en palabras la for a c o resolv un proble a@ D* >%eviso la exactitud y precisin de H* >Eago preguntas para conseguir

I* >7tili.o conoci ientos ya adquiridos para resolver proble as en una situacin nueva@ F* >7tili.o las palabras adecuadas para describir (ec(os o senti ientos con ayor cuidado@ <G* >7tili.o todos los sentidos para aprender, experi enta y participar@ <<* >Disfruto (aciendo y elaborando cosas creativas@ <=* >Disfruto aprendiendo y (e de ostrado tener curiosidad@ 2: 2o todava, A: A veces, A: Arecuentemente

Estrategias de coevaluacin
Asignacin de n5 eros o apreciaciones. 3o partir infor acin a trav"s de los equipos. %esponsabilidad de equipo y personal Asignacin de roles Sugerencias de e&ora Estrategias de divulgacin y control

Ex' enes escritos

/ipos 3onveniencia %edaccion de ite es !onderacin de las preguntas Equilibrio

!asos para dise-ar la evaluacin

A.:Acudir a los ob&etivos del curso para identificar cu'les son los aprendi.a&es que se consideraron relevantes y por lo tanto dignos de evaluar. +.: Dise-ar la evaluacin propia ente dic(a:

!asos: <. Enfocar el tipo de aprendi.a&e que se quiere evaluar: actitudinal, procedi ental o conceptual. =. Deter inar los o entos de la evaluacin y sus finalidades. A. Seleccionar la t"cnica o situaciones a trav"s de las cuales se va a recoger la infor acin que se necesita para poder e itir un &uicio de valor sobre su aprendi.a&e B. Definir la for a de calificar y la ponderacin correspondiente de cada una de las evaluaciones. C. Seleccionar una de las t"cnicas o situaciones y proceder a desarrollarla siguiendo los pasos for ales que requiere su elaboracin.

El resultado de este proceso es una descripcin detallada y global del siste a de evaluacin del proceso y resultado del aprendi.a&e del alu no.

Elaboracin de ite es
Deben ser representativos de los contenidos generales de la asignatura o 'rea que quere os evaluar y del traba&o reali.ado durante ese periodo. Deben ser significativos de lo funda ental y lo i portante. Deben esti ular las operaciones entales que se quieren explorar. Seg5n se for ulen las preguntas el su&eto (abr' de poner en arc(a una capacidad u otra para responderlas.

Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de traduccin, de interpretacin, de comprensin, de aplicacin, de anlisis, de s$ntesis, o de valoracin. Deben per itir valorar el proceso o el producto seg5n el ob&etivo de la evaluacin. Deben estar redactadas con claridad. Se trata de quitar dificultades a-adidas a la prueba para de&ar sola ente la propia del proble a planteado. 3ualquier dificultad a-adida le resta valide.. Deben ser familiares para el alu no, es decir deben estar acostu brados a traba&os que requieran un proceso de elaboracin se e&ante al de la prueba.

3lave de correccin
9i&ar un esque a de categoras que reco&a aquellas di ensiones que se (an definido co o relevantes en los propsitos de la progra acin. !er ite antener nuestra atencin en esos aspectos a lo largo de la correccin de los e&ercicios de los diferentes alu nos.

E&e plo de las categoras establecidas en un exa en de 3iencias Sociales

/alor ponderado Datos que recoge: infor acin................... A 3o prensin de asuntos que aborda.......... C %elacin adecuada entre los distintos sucesos.......................................................B Estructuracin general de la respuesta........ C 6riginalidad del enfoque....................... ...... A 0otal'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' -1

!onderacin
9or a singular de cada profesor, introduciendo sus propios patrones de valores y creencias, acerca de lo que considera co o rendi iento ideal. La ponderacin puede (acerla relacionando las categoras entre s, co o en el e&e plo anterior, dando co o resultado la calificacin total de la prueba. El profesor puede ponderar el resultado de la prueba relacion'ndola con otros ele entos i portantes co o pueden ser: resultados de otras pruebas, el traba&o cotidiano, el esfuer.o puesto de anifiesto, la participacin y conducta en clase, el cu pli iento de las tareas asignadas, etc.

E&e plo:
7n profesor puede confor ar la calificacin total su ativa de un alu no de la siguiente for a: !rueba final............................................ AGJ !ruebas parciales................................... AGJ 3u pli iento de tareas asignadas........ =GJ !articipacin en clase..............................=GJ /otal....................................................... <GGJ

/raba&o grupal con los progra as de las asignaturas:

#egociacin de un for ato Elaboracin de un plan de evaluacin to ando en cuenta los procedi ientos e instru entos

/raba&o grupal:
%edaccin y operacionali.acin de una co petencia, siguiendo el e&e plo:

Evaluacin por o)"etivos

Evaluacin de competencias

Evaluacin centrada en procesos

,uc(as gracias

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