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Evaluacion
Evaluacion
Qu es evaluar? Cmo disear instrumentos de evaluacin que permitan auscultar algo cuya naturaleza no es posible predecir en su exacta constitucin y funcionamiento? Cul es el sentido de la evaluacin en este proceso pedaggico? Por qu es necesario evaluar? Para qu se evala? Qu es lo que se evala?
Definiciones de evaluacin
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)
Definiciones de evaluacin
"Evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisin. " (B. Maccario)
Definicin de evaluacin
Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc. , reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educacin. ( Gimeno Sacristn, 1992)
Definicin de evaluacin
"La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en sta inciden. Seala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Telea)
"Evaluacin implica comparacin entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Esto supone: Evaluacin del contexto, determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realizacin, lo que nos ser de fundamental importancia al momento de elaborar la planificacin. Evaluacin de las necesidades inherentes al proyecto (Input), o sea la determinacin de la puesta en prctica, de los recursos y de los medios. Evaluacin del proceso, estudio de los datos sobre lo efectos que produjeron los mtodos empleados, su progresin, sus dificultades y su comparacin para tomar decisiones de ejecucin. Evaluacin del producto, medicin, interpretacin, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseanza(D. Stufflebeam)
Evaluar es:
Emitir un juicio sobre la base de una comparacin, para tomar decisiones. Referentes o normotipos:
Estadstico De criterio Individualizado
Estadstico
Cuando la comparacin se establece con respecto a un grupo de referencia. Por ejemplo, se aplica este tipo de normotipo en un examen de oposicin en el que se trata de escoger el mejor entre los aspirantes. El valor que se otorga al resultado de evaluar depende de la posicin relativa con respecto a los otros resultados con los que se compara.
De criterio
La comparacin se establece con un marco de referencia externo que especifica las caractersticas que ha de reunir el objeto evaluado para ser valorado positivamente. Los objetivos son el criterio principal a utilizar en la evaluacin didctica. Comparacin con el juicio de expertos
Individualizado
La comparacin se establece entre la situacin de un alumno en un momento de su proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos despus que ha tenido lugar el proceso. Valora la calidad en funcin de la mejora obtenida a lo largo del periodo a que se refiere la evaluacin.
Conductismo: principios
Aprendizaje: cambios observables y esperados de conducta. Se logra cuando se exhibe una respuesta apropiada a un estmulo. El propsito es que el estudiante logre la respuesta deseada frente a un estmulo. Anlisis de tareas Evaluacin: Refuerzo a la respuesta
Actividades conductistas
Enfasis en producir resultados observables y
medibles.
Evaluacin previa de los estudiantes. Enfasis en el dominio de los primeros pasos. Uso de refuerzos para impactar el
desempeo.
Prctica para asegurar una fuerte asociacin
estmulo-repuesta.
Diseo conductual
Objetivos de conducta, anlisis de tareas, evaluacin basada en criterios. Anlisis del estudiante (prueba de conducta de entrada, pretest, preestimaciones). Secuencia de la instruccin Realimentacin contnua. Estrategias y recursos de enseanza.
Actividad:
Phillips: grupos de 6, 6 minutos, 6 ideas
Grupo 1: Piensa en situaciones educativas que se vean favorecidas por el conductismo Grupo 2: Piensa en situaciones educativas que se vean desfavorecidas por el conductismo
Cognitivismo: principios
Aprendizaje: Cambios discretos entre los estados del conocimiento.
Actividades cognitivistas
Enfasis en la participacin activa del
de la informacin.
Creacin de ambientes de aprendizaje para
Diseo Cognitivista
Objetivos generales y metas. Anlisis de tareas integrado. Estrategias de aprendizaje (cognitivas) Ambientes de aprendizaje para la transferencia. Recursos interactivos no lineales. Evaluacin integral.
Actividad
Grupo 1: Disea los temes de evaluacin de un objetivo conductual Gupo 2: Disea los temes de evaluacin de un objetivo cognitivo Comprtelos con el grupo y justifica tu diseo. Utiliza para ello la taxonoma que se te presenta.
Costructivismo: principios
Aprendizaje: Creacin de significados a partir de la experiencia.
Se logra cuando se crean comprensiones novedosas que se adecuan al problema que enfrenta el aprendiz.
El nfasis es proveer ambientes propicios para la construccin del conocimiento por el aprendiz.
Actividades constructivistas
las habilidades sern aprendidas. Enfasis en el control del estudiante en cuanto a la forma cmo manipula la informacin. La informacin es presentada en una variedad de formas. Apoya el logro de habilidades de alto nivel cognitivo. Evaluacin orientada hacia la transferencia del conocimiento.
Enfasis en la identificacin del contexto donde
Diseo Constructivista
Metas y misiones. Ambiente de aprendizaje activo y
significativo.
Contenido hipertextual. En funcin del logro de habilidades de alto
nivel cognitivo.
Evaluacin orientada a la transferencia y a
Conductas observables
OLVIDO
NUEVOS CONOCIMIENTOS
Orientacin constructiva
Aprendizajes previos Significados-negociaciones Interpretaciones personales
Modelo de evaluacin:
6
6
6
1 5
1 5
5 4
2 4
2 4
2
1.
Revisar y clarificar objetivos y propsitos Planificar Actuar, experimentar Estimar, buscar evidencia Estudiar, reflexionar, evaluar. Modificar acciones basadas en nuevos conocimientos
2. 3. 4.
5. 6.
8. Apicar conocimientos
previos y experiencias. 9. Creatividad 10.Precisin del lenguaje 11.Captar los datos utilizando todos los sentidos. 12.Sentido del humor 13.Asombro ante lo desconocido 14.Pensamiento cooperativo e inteligencia social.
Portafolios Actuacin
Exhibicin Registro anecdtico Entrevistas Diarios
Matriz de planificacin
Practicante
Aprendiz Principiante
Establecer las competencias Establecer los indicadores Establecer mnimos y mximos cualitativos Establecer valores intermedios
10 a 14
2o nivel intermedio
Asignar un nmero
Informar al estudiante
Evaluacin eficaz
Debe ser informativa: cunto ms informativa resulte, mejores consecuencias formativas se podrn extraer de ella. Un nmero o una palabra como resultado del juicio empobrece el acto evaluador: El alumno debe conocer no slo su error, sino cmo corregirlo. La expresin de las evaluaciones (numeros, letras) implica siempre una reduccin de la informacin de la realidad.
Portafolio
Archivos con atributos de la mente. Escogencia de los trabajos reflejo del atributo. Argumentacin. Conferencias de pares, coevaluacin. Transdisciplinariedad. Coleccin
Direccin
Logros
Reflexin
Seleccin
Escala
ATRIBUTO:
Indicadores observables: A menudo A veces Todava no
Matriz de planificacin
Evaluacin
Lista de Cotejo
Portafolio
Rubrica
Entrevista
Registro anecdtico
Actuacin
Exhibicin
Diario
Hbitos de la mente
Manejo de la impusividad Persistencia Escuchar con comprensin y empata Flexibilidad en el pensamiento Metacognicin Revisin de exactitud y precisin Formular preguntas y plantear problemas Recurrir a conocimietnto previos y aplicarlos a situaciones nuevas
Auto y Coevaluacin
Alumno 1) Sigo tratando y no me doy por vencido fcilmente? 2) Demuestro dominio sobre la impulsividad y pienso ms antes de contestar una pregunta? 3) Puedo escuchar a los dems con comprensin y empata? Maestro
Estrategias de coevaluacin
Asignacin de nmeros o apreciaciones. Compartir informacin a travs de los equipos. Responsabilidad de equipo y personal Asignacin de roles Sugerencias de mejora Estrategias de divulgacin y control
Exmenes escritos
Tipos Conveniencia Redaccion de itemes Ponderacin de las preguntas Equilibrio
Pasos: 1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar: actitudinal, procedimental o conceptual. 2. Determinar los momentos de la evaluacin y sus finalidades. 3. Seleccionar la tcnica o situaciones a travs de las cuales se va a recoger la informacin que se necesita para poder emitir un juicio de valor sobre su aprendizaje 4. Definir la forma de calificar y la ponderacin correspondiente de cada una de las evaluaciones. 5. Seleccionar una de las tcnicas o situaciones y proceder a desarrollarla siguiendo los pasos formales que requiere su elaboracin.
El resultado de este proceso es una descripcin detallada y global del sistema de evaluacin del proceso y resultado del aprendizaje del alumno.
Elaboracin de itemes
Deben ser representativos de los contenidos generales de la asignatura o rea que queremos evaluar y del trabajo realizado durante ese periodo. Deben ser significativos de lo fundamental y lo importante. Deben estimular las operaciones mentales que se quieren explorar. Segn se formulen las preguntas el sujeto habr de poner en marcha una capacidad u otra para responderlas.
Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de traduccin, de interpretacin, de comprensin, de aplicacin, de anlisis, de sntesis, o de valoracin. Deben permitir valorar el proceso o el producto segn el objetivo de la evaluacin.
Deben estar redactadas con claridad. Se trata de quitar dificultades aadidas a la prueba para dejar solamente la propia del problema planteado. Cualquier dificultad aadida le resta validez.
Deben ser familiares para el alumno, es decir deben estar acostumbrados a trabajos que requieran un proceso de elaboracin semejante al de la prueba.
Clave de correccin
Fijar un esquema de categoras que recoja aquellas dimensiones que se han definido como relevantes en los propsitos de la programacin. Permite mantener nuestra atencin en esos aspectos a lo largo de la correccin de los ejercicios de los diferentes alumnos.
Total.......................................................... 20
Ponderacin
Forma singular de cada profesor, introduciendo sus propios patrones de valores y creencias, acerca de lo que considera como rendimiento ideal. La ponderacin puede hacerla relacionando las categoras entre s, como en el ejemplo anterior, dando como resultado la calificacin total de la prueba. El profesor puede ponderar el resultado de la prueba relacionndola con otros elementos importantes como pueden ser: resultados de otras pruebas, el trabajo cotidiano, el esfuerzo puesto de manifiesto, la participacin y conducta en clase, el cumplimiento de las tareas asignadas, etc.
Ejemplo:
Un profesor puede conformar la calificacin total sumativa de un alumno de la siguiente forma: Prueba final............................................ 30% Pruebas parciales................................... 30% Cumplimiento de tareas asignadas........ 20% Participacin en clase..............................20% Total....................................................... 100%
Negociacin de un formato Elaboracin de un plan de evaluacin tomando en cuenta los procedimientos e instrumentos
Trabajo grupal:
Redaccin y operacionalizacin de una competencia, siguiendo el ejemplo:
Evaluacin de competencias
Muchas gracias
Recomendaciones bibliogrficas
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