Está en la página 1de 97

ANEXO XIV DEL DECRETO N 696/01

PROFESORADO DE INGLS PARA EL TERCER CICLO DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA Y LA EDUCACIN POLIMODAL

FUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO

El presente documento constituye el Diseo Curricular Base (DCB) para la Formacin Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe, y ser el punto de partida para los Diseos Curriculares Institucionales (DCI) ela orados por los Institutos de Formacin Docente! Este diseo curricular retoma los lineamientos "enerales presentados en los Fundamentos del diseo curricular jurisdiccional #, en los $ue se e%plicitan las concepciones &ilos&icas, epistemol"icas, sociol"icas y psicol"icas $ue dan sustento al marco peda""ico'didctico! ( partir de las ideas de su)eto, conocimiento, sociedad, educacin, e institucin educativa, anali*adas desde diversas perspectivas, se de&ine una propuesta peda""ico'didctica $ue da lu"ar al diseo curricular para la Formacin Docente! El prota"onismo concedido a los actores involucrados en los procesos educativos, la concepcin del conocimiento como un proceso en permanente construccin, la necesidad de contar con una participacin activa de todos los miem ros de las instituciones educativas, y de atender a los conte%tos
# +os re&erimos a$u, al documento -Fundamentos del Diseo Curricular .urisdiccional/, 0o ierno de
Santa Fe, #111, cuyo contenido "enera criterios $ue verte ran y dan co2erencia a los diseos curriculares )urisdiccionales en todos los niveles del Sistema Educativo!

'#'

concretos en su comple)idad, as, como la e%i"encia de atender y respetar la diversidad, indican una manera de entender la educacin! 3as acciones educativas de en orientarse al lo"ro de las capacidades y condiciones para $ue los su)etos implicados puedan en lo personal pre"untarse por el sentido de su vida, contri uir al me)oramiento de la sociedad y &ormarse en el conocimiento, de tal modo $ue les sea posi le desarrollar el pensamiento cr,tico, conocer el mundo y proponer las necesarias trans&ormaciones! Educar es un tra a)o aplicado a captar y desarrollar el con)unto de las posi ilidades constitutivas del 2om re, a la ve* $ue se atiende a su sin"ularidad y al modo propio y ori"inal de ser de cada su)eto concreto! 3a educacin no puede ser, por tanto, un tra a)o meramente -t4cnico/, sometido a la "eneralidad y a las re"las $ue se aplican de manera homognea, sino ante todo, -4tico/5 es tra a)ar )unto con los otros, en una comunicacin en la $ue docentes y alumnos se enri$uecen! En contraposicin a la mera transmisin de conocimientos, o a una imposicin de conductas $ue toma la &orma de un adiestramiento, educar es encontrarse con el otro para potenciar su capacidad de &ormacin! (2ora ien, a &in de pro"resar 2acia una mayor especi&icidad en los

&undamentos, centrndonos en la cuestin de la &ormacin docente a la $ue este DCB est diri"ido, proponemos comen*ar por la consideracin de $ue todo diseo curricular para &ormacin docente inicial constituye un intento de dar a respuesta a la pre"unta6 qu debe aprender una persona en el primer tramo de su formacin profesional sistemtica, para ejercer la docencia? 7res cuestiones &undamentales aparecen implicadas en la pre"unta anterior6 $u4 sa eres ponen en )ue"o los docentes en sus acciones pro&esionales6 cmo se ori"inan y se construyen esos sa eres5 $u4 sa eres son los $ue de er,an ser enseados por los docentes en su actividad pro&esional, por $u4 y para $u4 ensearlos!

'8'

3as primeras dos cuestiones se re&ieren a aspectos de lo $ue de 2ec2o es la pro&esin docente en sus &acetas psico'sociol"ica y epistemol"ica5 mientras $ue la tercera cuestin 2ace re&erencia ms ien a lo $ue la sociedad considera valioso y desea le como ras"os del per&il del docente, y representa una &aceta a%iol"ica de la pro&esin! 9n diseo de &ormacin docente inicial de e poder inte"rar estas cuestiones y atender a todas estas &acetas, tomando como &uentes tanto los &undamentos de la pol,tica educativa nacional y provincial, como los desarrollos tericos y las investi"aciones e%istentes acerca de la educacin y la docencia como actividad pro&esional! 3os pro"ramas de investi"acin $ue se vienen desarrollando desde mediados de la d4cada del :; so re el !"! #$#%"&! y el '%"()$#%"&! de los pro&esores, 2an dado lu"ar a diversas cate"ori*aciones de estos conocimientos pro&esionales! Del anlisis de las mismas se desprende $ue, aun$ue los a"rupen a)o distintas denominaciones, en esencia la mayor,a de los autores coincide en reconocer los si"uientes componentes6 a) C!"! #$#%"&!( '%*)+,+# !( +%"%-).%(6 planteos tericos acerca de la educacin en "eneral, de la ensean*a sistemtica escolari*ada, de las tradiciones implicadas en las prcticas educativas escolares, de las instituciones educadoras y los sistemas educativos! b) C!"! #$#%"&! *%. !"&%/&!6 de la educacin como prctica social, de los comple)os procesos y sucesos $ue se dan en el medio social, cultural, pol,tico y econmico, de la vinculacin entre el sistema escolar y el sistema social! c) C!"! #$#%"&! *%. ).0$"!6 de sus caracter,sticas psicol"icas y culturales, de los procesos su )etivos y sociales in2erentes al aprendi*a)e y a la construccin de los conocimientos! d) C!"! #$#%"&! *% .!( !"&%"#*!( *#( #'.#")-%( 10% (!" $)&%-#) *% .) %"(%2)"3)6 del campo o )eto de estudio propio de cada disciplina, de los conceptos, principios, 2ec2os, 2iptesis y teor,as principales de la disciplina

'<'

en cuestin, de los principios tericos y metodol"icos $ue or"ani*an la disciplina, de los pro lemas epistemol"icos propios de la disciplina! e) C!"! #$#%"&! *#*4 &# !6 de la especi&icidad de la ensean*a en el conte%to socio'2istrico, de la relacin entre contenidos disciplinares y conocimiento escolari*ado, de los procesos propios del aprendi*a)e escolari*ado y sus &actores condicionantes y de las &ormas de intervencin del enseante $ue resultan &acilitadoras del aprendi*a)e! f) C!"! #$#%"&! %/'%-#%" #).6 supone un sa er'2acer en la accin $ue implica supuestos y 2a ilidades para desenvolverse en situaciones prcticas respondiendo a los particulares condicionantes de una situacin concreta! Estos sa eres 2an sido or"ani*ados en los denominados Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente en tres campos6 de la Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la Formacin Orientada! (simismo, el trayecto de prctica, $ue corresponde a los tres campos de la &ormacin inicial y tiene adems una reconoci le especi&icidad, apunta a la inte"racin de todos estos sa eres! =s adelante se volver so re la caracteri*acin de estos campos! Es preciso destacar tres caracter,sticas de estos sa eres, $ue resultan relevantes en orden al diseo de un curriculum de &ormacin docente6 no se suman sino que se integran en un sa er $ue es a la ve* sumamente comple)o y multideterminado5 componen adems un sa er $ue es experto y no trivial, $ue no sur"e slo como resultado del denominado -sa er vul"ar/ y del sentido com>n, sino $ue se sustenta en desarrollos tericos multidisciplinarios (cient,&icos, &ilos&icos, tecnol"icos), cuyo dominio por parte de $uien lo posee supone un comple)o y continuo proceso de apropiacin!

'?'

Se trata adems de un sa er $ue, enrai*ado en una lar"a tradicin, avan*a se">n el ritmo de desarrollo de la tecnolo",a y de las ciencias del 2om re, y al i"ual $ue 4stas se critica y se corri"e a s, mismo en un proceso permanente de cambio y de superacin ! +o se trata, por lo tanto, de un sa er puramente emp,rico $ue puede ser aprendido con el slo e)ercicio e&ectivo de las acciones enseantes, ni tampoco de un sa er $ue puede ser ad$uirido de una ve* y para siempre! Por otra parte, las investi"aciones en la l,nea del '%"()$#%"&! de los

docentes revelan $ue -el pensamiento del pro&esor se or"ani*a en torno a es$uemas de conocimiento $ue a arcan tanto el campo de las creencias y concepciones personales, como el de las estrate"ias y procedimientos para la plani&icacin, intervencin y evaluacin de la ensean*a/ 2! (dems, al"unas de estas concepciones o constructos personales de los pro&esores, $ue &uncionan como teor,as impl,citas en sus acciones y decisiones peda""icas, se "eneran so re todo -en el prolon"ado proceso de sociali*acin $ue su&re el pro&esor a lo lar"o del papel desempeado como alumno de las di&erentes etapas educativas, incluida su &ormacin inicial como docente/ 3, y pueden tener un enorme peso en sus es$uemas de conocimientos siendo al mismo tiempo muy resistentes al cam io! 3os resultados de estas investi"aciones 2acen aconse)a le, por lo tanto, disear un curriculum de &ormacin docente inicial $ue permita una continua re&le%in cr,tica so re las prcticas6 a$uellas de las $ue, en tanto $ue alumno, el &uturo docente 50% y %( destinatario, a$uellas $ue desarrollan los pro&esores ya e%pertos en actividad, $ue el &uturo docente tiene la oportunidad de o servar en el trayecto de su prctica, y
8 3@PEA B9IA, .uan I6 -Conocimiento docente y prctica educativa! El cam io 2acia una ensean*a
centrada en el aprendi*a)e/! Ediciones (l)i e, (rc2idona (=la"a), #111! < I ,dem

'C'

a$uellas $ue el propio alumno de pro&esorado reali*a en sus primeras actividades como -practicante/! Esta re&le%in so re las prcticas de e 2acerse asimismo desde el marco

terico y procedimental $ue proveen los conocimientos antes sealados para los tres campos de la &ormacin inicial, a &in de ase"urar el ri"or de la sistemati*acin y la solide* de las ela oraciones conceptuales, desde una actitud cr,tica propositiva! Por todo ello, con el propsito de o&recer una &ormacin sistemtica adecuada para el &uturo docente,
'

en el tramo inicial de su carrera,

un

curriculum de &ormacin docente inicial de e6 C!"(#*%-)- .) 5!-$) #," #"# #). !$! %. '-#$%- &-)$! *% 0" '-! %(! *% 5!-$) #," (#(&%$4&# ) !"&#"0) $ue recono*ca otras instancias posteriores, e #"&%+-)- la &ormacin inicial con el per&eccionamiento y la capacitacin continuas, especialmente en las dos &ormas $ue esta lece la Besolucin del CFC y E +D <EF1? (Serie ( +D 1)6 per&eccionamiento en servicio y capacitacin para nuevos roles pro&esionales!
'

S0'%-)- *#6%-()( 5!-$)( *% 5-)+$%"&) #," *% .!( ()7%-%( $ue son identi&ica les en las prcticas educativas actuales (institucionales, curriculares y ulicas), y $ue 2an impedido reconocer el carcter comple)o de los procesos de ensean*a y de aprendi*a)e, as, como la articulacin entre los distintos campos de conocimientos y la naturale*a sist4mica de las or"ani*aciones $ue componen los sistemas educativos6
G G G G G

escisin entre teor,a y prctica, &ractura entre conocimiento disciplinar y didctica, visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas, concepcin de la tarea docente como un tra a)o individual, desvinculacin entre la institucin educativa &ormadora de docentes y las restantes instituciones $ue componen el sistema escolar! desvinculacin entre el sistema escolar y el conte%to!

'E'

T%"*%- 8) #) .) '-!5%(#!").#3) #," *! %"&% 6 entendiendo $ue -la pro&esionalidad es contemplada a$u, como e%presin de la especi&icidad de la actuacin en la prctica, es decir, el con)unto de actuaciones, destre*as, conocimientos, actitudes y valores li"ados a ellas, $ue constituyen lo espec,&ico de ser maestro o pro&esor/ 4! Su dominio de los conocimientos pro&esionales le permite tomar decisiones &undamentadas y e&icaces, autnomas y responsa les, en el marco or"ani*acional de la institucin educativa en la $ue se desempea! 7al autonom,a est li"ada al dominio de un corpus de conocimientos espec,&icos provenientes de la investi"acin cient,&ica y la ela oracin terica, as, como a la asuncin de un compromiso 4tico del pro&esional respecto de los destinatarios de sus decisiones y acciones! En este sentido, se considera $ue la pro&esionali*acin de los docentes es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y la trans&ormacin del sistema educativo!

I"&%+-)- .) 5!-$) #," *! %"&% #"# #). !" .) #"6%(&#+) #," %*0 )&#6) ! 3a investi"acin educativa permite la e%ploracin metdica de los pro lemas de la prctica educativa, aumentando el conocimiento, validando las a&irmaciones e introduciendo racionalidad en dic2as prcticas, en la medida en $ue proporciona nuevas perspectivas y cate"or,as de anlisis $ue inducen a una actitud re&le%iva y cr,tica en relacin con los procesos educativos! Es tam i4n una de las v,as privile"iadas para la innovacin, y la trans&ormacin de las situaciones de ensean*a, puesto $ue provee de marcos tericos $ue encuadran el diseo de proyectos innovadores, y permite evaluar con una metodolo",a ri"urosa los resultados y el impacto de las innovaciones educativas! (simismo, la investi"acin educativa -trenzada sinrgicamente (Fernnde* P4re*, #11C) al per&eccionamiento permanente de los pro&esores y al anlisis permanente de su prctica constituye uno de los pilares de la pro&esionali*acin6 el pro&esor de pro&esorado $ue investi"a, ve enri$uecida su prctica peda""ica en la

0I=E+H S(CBIS7I+, .os46 -Docencia y cultura escolar! Be&ormas y modelo educativo/, 3u"ar Editorial, Buenos (ires, #11:!

':'

medida en $ue la investi"acin propende a una actitud cr,tica en relacin con los procesos educativos y a sus propios sa eres! Esto resulta particularmente &ecundo y enri$uecedor en las instituciones de &ormacin docente, pues &avorece la circulacin de contenidos actuali*ados e innovadores en las ctedras, as, como la &ormacin del &uturo docente en las metodolo",as de la investi"acin educativa! Finalmente, en este ,tem de e sealarse $ue, si ien esta articulacin entre &ormacin docente inicial e investi"acin educativa constituye una instancia $ue est en construccin, y $ue presenta comple)os pro lemas tericos y prcticos, su implementacin de e procurar en todo caso la superacin de cierto "rado de disociacin5 $ue a menudo se 2a dado entre el conocimiento peda""ico producido en los m itos de investi"acin y la realidad de las escuelas! Este Diseo Curricular Base se &undamenta en una concepcin de la Formacin Docente Inicial como una &uncin inte"rada a la Investi"acin y la Capacitacin6 El conocimiento $ue da sentido y contenido a la Formacin Inicial, se nutre de la re&le%in sistemtica so re la prctica docente! Esta misma sistematicidad re&le%iva es tam i4n el espacio propio de la Capacitacin, y es a la ve*, ori"inante de pre"untas y pro lemticas $ue dan lu"ar a proyectos de Investi"acin! Por ello, Formacin Inicial, Capacitacin e Investi"acin son perspectivas mutuamente implicadas cuyos per&iles espec,&icos cuanto ms articulados e inte"rados, ms se de&inen en su sin"ularidad!

C)$'!( *% .) F!-$) #," D! %"&% I"# #). El curriculum de &ormacin docente inicial se construye a partir de los Contenidos Bsicos Comunes esta lecidos por el Conse)o Federal de Cultura y Educacin, los cuales or"ani*an los conocimientos en tres campos6 de la
C Se puede consultar a DIJEB, 0! K 7EBI0I, F!6 -3a &ormacin de maestros y pro&esores6 2o)a de ruta/,
Bs! (s!, Paids, #11:

'L'

Formacin 0eneral Peda""ica, de la Formacin Especiali*ada y de la Formacin Hrientada! El presente diseo contempla esa or"ani*acin en campos, e introduce adems un 7rayecto de Prctica compuesto por talleres, $ue atraviesa los tres campos e inte"ra los en&o$ues tericos disciplinares, peda""icos, psico'sociol"icos y didcticos, en un proceso de re&le%in $ue va desde las prcticas educativas concretas (ulicas e institucionales) a las &ormulaciones tericas, y de 4stas nuevamente a la prctica! C)$'! *% .) F!-$) #," G%"%-). P%*)+,+# )9 -El con)unto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales incluidos en el Campo de la Formacin 0eneral orientan al estudio de la realidad educativa, desde la comprensin de la educacin misma, de su contemporaneidad en el marco de la trans&ormacin del Sistema Educativo (r"entino y la interpretacin de los conte%tos de actuacin pro&esional! 7iene el propsito de &acilitar la conceptuali*acin, los procesos de diseo y la prctica docente, re&eridos a los re$uerimientos personales e institucionales, las demandas curriculares, las circunstancias del aula y los conte%tos sociales/6! C)$'! *% .) F!-$) #," E('% #).#3)*)9 De acuerdo a lo esta lecido por el Conse)o Federal de Cultural y la Educacin, los contenidos de conceptuali*aciones este campo 2acen re&erencia -a las sicas y las di&erentes aplicaciones de la Psicolo",a

evolutiva y del aprendi*a)e, las prcticas docentes y las denominadas -Cultura de la pu ertad/ y -Cultura de la adolescencia yFo de conte%tos socio M culturales espec,&icos, se">n el nivel del $ue se trate/ :! 3a &ormacin del &uturo docente e%i"e $ue 4ste se apropie de los conocimientos acerca del desarrollo psicol"ico y cultural de sus alumnos para poder seleccionar contenidos,

E ontenidos !sicos omunes para la Formacin "ocente de #rado, Bs! (s!, #11:, p"!?:! : Bes! C! F! C K E <8F1< y Bes! C! F! C y E <E F 1?!

'1'

disear estrate"ias de ensean*a e instrumentos de evaluacin teniendo en cuenta las caracter,sticas del su)eto $ue aprende! C)$'! *% .) F!-$) #," *% O-#%"&) #,"9 3os contenidos del Campo de la Formacin de Hrientacin de la Formacin Docente para E!0!B < y Polimodal procuran consolidar el desarrollo de las competencias re$ueridas para la ensean*a de las disciplinas! Este campo -comprende la &ormacin yFo pro&undi*acin centrada en ciclos, reas yFo disciplinas curriculares yFo sus posi les com inaciones/ L!

FUNDAMENTACIN ESPEC:FICA DE LA CARRERA 3as carreras de Pro&esor de In"l4s para la Educacin Inicial y el primero y se"undo ciclo de la Educacin 0eneral Bsica y para el tercer ciclo de la Educacin 0eneral Bsica y la Educacin Polimodal se incorporan a la estructura acad4mica de los IFD con el &in de dar cumplimiento a lo previsto en los (rt,culos #C, inc! a)5 #E,inc!c) y &)5 #L5 #1,inc!a) y EE,inc!e) de la 3ey Federal de Educacin y, los planes de estudio de la misma se ela ora so re la ase de los si"uientes &undamentos6 a) 3as Bes! CFC y E +D <1F1? y ?;F1E (CBC para Educacin Inicial, E0B # y 8 ), en particular el Cap,tulo correspondiente a -3en"ua/ y, dentro del mismo, el lo$ue correspondiente a -3en"uas E%tran)eras/5 b) 3a Bes! CFC y E +D C:F1: (CBC y CBH para la Educacin Polimodal), en particular el Cap,tulo correspondiente a -3en"uas E%tran)eras/ 5 c) 3a Bes! CFC y E +D <:F1# (Criterios para la Plani&icacin de Diseos Curriculares Compati les en las provincias y la Ciudad de Bs!(s!)5 d) 3a Bes! CFC y E +D E<F1: (7rans&ormacin 0radual y Pro"resiva de la Formacin Docente Cont,nua), en particular el Cap,tulo correspondiente a -Hr"ani*acin de carreras y t,tulos docentes/5
L Bes! del CFC y E! +D <EF1? M CBC para la Formacin Docente p"! <<!

'#;'

e) 3a Bes! CFC y E +D EEF1: ((cuerdo =arco para la Ensean*a de 3en"uas)5 f) 3a Bes! CFC y E +D <8F1< ((lternativas para la Formacin, el Per&eccionamiento y la Capacitacin Docente)5 g) 3a Bes! CFC y E +D <EF1? (Bed Federal de Formacin Docente Cont,nua)5 h) 3a Bes! CFC y E +D C8F1E (Bases para la or"ani*acin de la Formacin Docente5 i) Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente M+ivel Inicial, E0B# y 8 ' Cap! 3en"uas E%tran)eras! (ne%o Bes! +D 1CF1L CFC y E (=odi&icatoria del Documento (#?)! OB;ETIVOS DE LA CARRERA 3a &ormacin del pro&esor de in"l4s para el tercer ciclo de la Educacin 0eneral Bsica y la Educacin Polimodal comprender6 1. 9na &ormacin en el cdi"o lin"N,stico $ue permitir a los &uturos docentes6 el uso del in"l4s, o )eto de la &ormacin, con correccin y propiedad en sus cuatro macrodestre*as para ser aplicadas en situaciones espec,&icas de aprendi*a)e disciplinar y en el $ue2acer docente5 un anlisis de las di&erentes &ormali*aciones del sistema lin"N,stico del in"l4s y su &undamento epistemol"ico, y la identi&icacin de pro lemticas en el estudio de la len"ua a &in de poder orientar las re&le%iones de los alumnosFas acerca del len"ua)e como o )eto de conocimiento y como instrumento de comunicacin5 la autonom,a de tra a)o y la capacidad investi"adora a partir de su prctica docente5 una re&le%in so re los di&erentes niveles de anlisis en los procesos de ad$uisicin y aprendi*a)e de la len"ua y en la evaluacin de su propia interlen"ua5 el reconocimiento y apreciacin de las pautas culturales como di&erentes y el respeto a la diversidad! 8! 9na &ormacin socio'cultural $ue permitir a los &uturos docentes6

'##'

la lectura cr,tica, selectiva y competente, con capacidad de anlisis &rente a diversos discursos5 el mane)o de i lio"ra&,a con naturalidad y precisin5 el mane)o y el a orda)e cr,tico de un corpus representativo de te%tos literarios y no literarios cannicos y no cannicos tanto en su dimensin te%tual como en su dimensin 2istrica y sociocultural de los "randes movimientos literarios de la len"ua in"lesa $ue les permitan seleccionar te%tos de acuerdo a las necesidades de los alumnosFas a la modalidad u orientacin5

el empleo de los aportes de la teor,a literaria para "enerar espacios de re&le%in y conceptuali*acin acerca de sus propias prcticas como lectores y escritores5 la inte"racin de la literatura con otras disciplinas como la lin"N,stica, la 2istoria, la &iloso&,a entre otras5

el conocimiento y la comparacin de aspectos de las culturas de ori"en in"les, y de la cultura "lo al con la propia cultura5 el reconocimiento y apreciacin de las pautas culturales como di&erentes!

3. 9na &ormacin en la ensean*a de la disciplina! 3a &ormacin en la ensean*a del in"l4s permitir a los &uturos docentes6 la comprensin de la realidad educativa en sus m>ltiples mani&estaciones5 el anlisis de las propuestas de cam io del sistema educativo y su relacin con las necesidades y demandas de la sociedad5 una intervencin peda""ica acorde con las caracter,sticas propias de las etapas en reas por las $ue transitan los alumnos5 el anlisis de las producciones orales y escritas de sus alumnos para identi&icar el estadio de interlen"ua $ue posean5 la con&eccin de un proyecto de curso5 conduccin de estrate"ias de el diseo, seleccin y y de contenidos ensean*a

'#8'

conte%tuali*ados se">n la institucin, ciclo, "rupo de aprendi*a)e, estilo personal5 la plani&icacin y "estin de un proyecto de investi"acin en accin!

PERFIL PROFESIONAL O ACADMICO DEL GRADUADO El &uturo docente de esta carrera demostrar poseer un sa er *#( #'.#")-, $ue comprende6 el mane)o e&ica*, preciso y &luido del in"l4s5 un slido conocimiento de teor,as de ad$uisicinFaprendi*a)e de las len"uas5 el conocimiento so re las ciencias del len"ua)e y otras disciplinas5 un conocimiento de la relacin de las len"uas e%tran)eras con otras reas del conocimiento5 el conocimiento de una didctica $ue opere so re es$uemas conceptuales y re&erenciales y contemple la actividad de los alumnosFas como un proceso individual de -aprender a aprender/ si"ni&icativamente con la "u,a del docente! (dems, el &uturo docente de er poseer un ()7%- 6#6%" #). (conocimiento en accin), $ue le posi ilite capitali*ar sus propias e%periencias de6 la ad$uisicin y el aprendi*a)e del in"l4s como len"ua e%tran)era5 la iniciacin en el aprendi*a)e de al menos un nivel de una se"unda len"ua e%tran)era5 la e%perimentacin, re&le%in e investi"acin de la tarea docente!

'#<'

ESTRUCTURA CURRICULAR< DURACIN DE LA CARRERA= DEDICACIN >ORARIA Y RGIMEN DE CURSADO


C(=PH DE 3( FHB=(CI@+ 0E+EB(3 PED(0@0IC( OHB(S C(=PH DE 3( FHB=(CI@+ ESPECI(3IA(D( OHB(S C(=PH DE 3( FHB=(CI@+ HBIE+7(D( OHB(S H7BHS ESP(CIHS (Hptativos y de de&inicin institucional) OHB(S OHB(S DE PBIC' 7IC( Sem'(n 7H7(3 PHB C9BSH Sem'(n

Sem'(n

Sem'(n

Sem'(n

Sem'(n

P RI ME R A O # 8
9

Peda"o",a 7eor,a del Curr,culo y Didctica

? C

#8 L #E ;

<

Psicol o",a Educat iva

Psicol o",a y Cultur a del alumn o de E0B < y Po' limodal

? ' ?

E? ' E?

? C E : L 7B(KEC7H DE PBIC7IC(6 7aller de docencia I

3en"ua In"lesa I 0ramtica In"lesa I Fonolo",a y Diccin I Estudios Sociales I

: C ? <

88 ? #E ; #8 L 1E

<

1E

1 El docente a car"o de la ctedra de -Psicolo",a Educativa/, estar tam i4n a car"o de la de Psicolo",a y Cultura del alumno de E0B < y Polimodal!

'#?'

C(=PH DE 3( FHB=(CI@+ 0E+EB(3 PED(0@0IC(

OHB(S

C(=PH DE 3( FHB=(CI@+ ESPECI(3IA(D(

OHB(S

C(=PH DE 3( FHB=(CI@+ HBIE+7(D(

OHB(S

H7BHS ESP(CIHS (Hptativos y de de&inicin institucional)

OHB(S

OHB(S DE PBIC' 7IC( Sem'(n

7H7(3 PHB C9BSH Sem'(n

Sem'(n

Sem'(n

Sem'(n

Sem'(n

S EG UN DO A O
1011

Pol,tica e 2istoria educativa ar"entina

Hr"ani *acin y "esti n instituc ional

C ' C

L; ' L;

8 < ? C E : L

Psicolin"N,stica

#E ;

: 88 3en"ua In"lesa ? II ? #8 Fonolo",a y L diccin II < 1E Estudios Sociales II C #E 0ramtica ; in"lesa II 3iteratura en < 1E 3en"ua In"lesa I 7B(KEC7H DE PBIC7IC(6 7aller de docencia II (Espacio curricular dictado en I+03PS) C(=PH DE 3( FHB=(CI@+ OHB(S C(=PH DE 3( FHB=(CI@+ OHB(S C(=PH DE 3( FHB=(CI@+ OHB(S H7BHS ESP(CIHS OHB(S

<

1E
7H7(3 PHB

OHB(S DE

#; En todas las asi"naturas cuatrimestrales, el desempeo del docente ser anual, a &in de $ue contin>e con el desarrollo de tareas in2erentes a las &unciones de investi"acin yFo capacitacin previstas por Decreto +D 8#:<F1L! ## Qdem

'#C'

0E+EB(3 PED(0@0IC( Sem'(n

ESPECI(3IA(D(

HBIE+7(D(

(Hptativos y de de&inicin institucional) Sem'(n Sem'(n

PBIC' 7IC( Sem'(n

C9BSH Sem'(n

Sem'(n

'#E'

TE RCE R A O
1213

Filoso&,a

# 8 < ? C
1415

Ptica pro&esio 'nal

E ' E

1E ' 1E 3en"ua In"lesa III Fonolo",a y diccin III 3iteratura en len"ua in"lesa II 3in"N,stica del discurso Didcti Didcti ca ca Espec, Espec, '&ica I '&ica II (de la (para len"ua E0B< in"lesa y Poli' ) modal)
E ? ? ? #1 8 #8 L #8 L #8 L

? ' ?

E? ' E?

: L 7B(KEC7H DE PBIC7IC(6 7aller de docencia III (Espacio curricular dictado en I+03PS)

Espacio de de&inicin institucional

#8 L

<

1E

C(=PH DE 3( FHB=(CI@+ 0E+EB(3 PED(0@0IC(

OHB(S

C(=PH DE 3( FHB=(CI@+ ESPECI(3IA(D(

OHB(S

C(=PH DE 3( FHB=(CI@+ HBIE+7(D(

OHB(S

H7BHS ESP(CIHS (Hptativos y de de&inicin institucional)

OHB(S

OHB(S DE PBIC' 7IC( Sem'(n

7H7(3 PHB C9BSH Sem'(n

#8 En todas las asi"naturas cuatrimestrales, el desempeo del docente ser anual, a &in de $ue contin>e con el desarrollo de tareas in2erentes a las &unciones de investi"acin yFo capacitacin previstas por Decreto +D 8#:<F1L! #< Qdem #? Qdem #C Qdem

'#:'

Sem'(n

Sem'(n

Sem'(n

Sem'(n

CU AR TO A O # 8 < ?
16

3en"ua In"lesa IR Fonolo",a y diccin IR 3iteratura en len"ua in"lesa III

E < ?

#1 8 1E #8 L Espacio de de&inicin institucional Espa' ECH cio para curri' E0B< cular y opcio' Polimo nal 'dal (ECH) < E E ' E E 1E 1E 1E ' 1E 1E
(S)

E : L 7H' 7( 3 DE OH ' B( S C9BS(D(S PHB E3 (39=+H 8; E?; 1

7rayecto de prctica6 Seminario de Inte"racin y S,ntesis (Espacio dictado en I+03PS) 7rayecto de prctica6 7aller de docencia IR (Espacio dictado en I+03PS) 8L :E 8?< # ?#E L 8 <

? #8 1

E? #1 8 #??

#8:

?<8 ;

8 C

?;;

#?<

#E(S) Para los ECH, en cada caso de o&recern dos espacios, y el alumno eli"ir uno para cursar! 3as 2oras consi"nadas en color ne"ro corresponden a las $ue son de cursado o li"atorio para el alumno! 3as cantidades re"istradas en color ro)o corresponden a la se"unda opcin, y de en sumarse en el costeo "eneral!

'#L'

7H' 7( 3 DE OH ' B( S

CHS7EH 0E+EB(3

<#

118

88 L

L;

8CE ;

# 1

E;L

#??

#?L

?11 8

8 C

?;;

#E:

'#1'

PLAN DE ESTUDIOS
ASIGNATURAS >!-)( *% 0-()*! ')-) %. ).0$"! S%$)").%( A"0).%( PRIMER AO ? #8L C #E; ? E? ? E? >!-)( *% !(&%! S%$)" ).%( Peda"o",a 7eor,a del curr,culo y didctica Psicolo",a Educativa (#D cuatrimestre) Psicolo",a y cultura del alumno de E0B < y Polimodal (8D : C ? < < <C 88? #E; #8L 1E 1E ##8; : C ? < < <C 88? #E; #8L 1E 1E ##8; cuatrimestre) 3en"ua in"lesa I 0ramtica in"lesa I Fonolo",a y diccin I Estudios sociales I 7rayecto de Prctica6 7aller de docencia I 7H7(3 DE OHB(S de PBI=EB (TH Pol,tica ar"entina '8;' e Oistoria educativa SEGUNDO AO C L; C #E; ? C ? ? #8L #E; E? E? A"0).%(

(#D cuatrimestre) Hr"ani*acin institucional

"estin C

L;

#E;

(8D cuatrimestre) Psicolin"N,stica 3en"ua in"lesa II Fonolo",a y diccin II Estudios sociales II 0ramtica in"lesa II 3iteratura en len"ua in"lesa I 7rayecto de Prctica6 7aller de docencia II 7H7(3 DE SE09+DH (TH OHB(S

C : ? < C < <

#E; 88? #8L 1E #E; 1E 1E ##8;

C : ? < C < < <C

#E; 88? #8L 1E #E; 1E 1E #8L;

de <C

TERCER AO Filoso&,a (#D cuatrimestre) E 1E Ptica pro&esional (8D cuatrimestre) E 1E 3en"ua in"lesa III E #18 Fonolo",a y diccin III ? #8L 3iteratura en len"ua in"lesa II ? #8L 3in"N,stica del discurso ? #8L Didctica espec,&ica I (de la ? E? len"ua in"lesa) (#D cuatrimestre) Didctica espec,&ica II (para E0B ? < y Polimodal) (8D cuatrimestre) Espacio de de&inicin institucional ? 7rayecto de Prctica6 7aller de < E? #8L 1E

E E E ? ? ? L L ? <

1E 1E #18 #8L #8L #8L #8L #8L #8L 1E '8#'

docencia III 7H7(3 DE OHB(S DE 7EBCEB (TH 3en"ua in"lesa IR Fonolo",a y diccin IR 3iteratura en len"ua in"lesa III Espacio de de&inicin institucional Espacio curricular opcional (#D cuatrimestre) Espacio curricular opcional (para E0B < y Polimodal) (8D

<C

##8;

<1

#??;

CUARTO AO E #18 < 1E ? #8L < 1E E 1E E 1E

E < ? < #8 #8

#18 1E #8L 1E #18 #18

cuatrimestre) 7rayecto de prctica6 Seminario ? de inte"racin y s,ntesis (8D cuatrimestre) 7rayecto de prctica6 7aller de #8 docencia IR (8D cuatrimestre) 7H7(3 DE OHB(S DE C9(B7H (TH Por cuatrimestre

E?

E?

#18

#8

#18

#D C6 8D C6 #D C6 8D 88 <L E;L C 1E ;

#D C 8L

8D C ??

#D C ?? L

8D C :; ?

'88'

7H7(3 DE OHB(S DE3 P3(+

#8:

#?<

8; <8 ?<8;

88LL

#? L '''''

#E ?

8<

8E

Por cuatrimestre 7H7(3 DE OHB(S DE3 P3(+ '''''' (+9(3ES

EL 8? ?118

'8<'

CONTENIDOS BSICOS

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA

PEDAGOG:A< #D ao, r4"imen anual, ? 2oras ctedra semanales S?"&%(#( E/'.# )&#6)< Este espacio curricular a orda los marcos tericos $ue posi ilitan plantear e)es de un de ate acerca de las &unciones $ue la educacin de e desempear en la actualidad, ya $ue ella ocupa un lu"ar prioritario en el desarrollo inte"ral de la sociedad, so re la ase de e%i"encias y demandas le"itimadas! El anlisis y re&le%in so re el estatuto epistemol"ico de la Peda"o",a, la evolucin de la misma, las propuestas de tra a)o peda""ico en di&erentes 4pocas y por distintos autores, y los de ates peda""icos contemporneos permitirn comprender en pro&undidad la realidad educativa y encarar con 4%ito las nuevas trans&ormaciones y desa&,os! Se pretende rindar elementos $ue posi iliten asumir una actitud cient,&ica y cr,tica con respecto a la educacin, desde los aportes de la Peda"o",a como estudio sistemtico, decisin con respecto a sus propias acciones! El propsito de este espacio curricular es, so re todo, "enerar un anlisis permanente de los supuestos sicos $ue su yacen en todo $ue2acer educativo, propiciando la re&le%in sistemtica acerca del &enmeno educativo, y rindando aportes tericos $ue permitan 2asta las prcticas peda""icas concretas, dando ra*ones &undadas de la toma de

'8?'

a los &uturos docentes e%plicitar los ne%os entre teor,as peda""icas, &undamentos epistemol"icos y las prcticas educativas, todo ello considerado en el conte%to 2istrico en $ue 4stas se desarrollan! C!"&%"#*!( B4(# !(<
'

Educacin y Peda"o",a! 3a educacin! Fundamentos! Diversidad de en&o$ues! ( orda)e multidimensional del &enmeno educativo! Educacin, sociedad y cultura! Educacin, Pol,tica y Estado!

'

' 3a Peda"o",a! (pro%imacin epistemol"ica! Estado actual del de ate! (portes de otras ciencias al campo peda""ico!
Interdisciplinariedad! Corrientes peda""icas contemporneas6 El movimiento de la Escuela +ueva! Corrientes no directivas en educacin! 3a educacin como proceso auto"estionario! 3a corriente antiescuela! En&o$ues cr,ticos reproductivistas y no'reproductivistas en educacin! 3a corriente tecnol"ica! Construcciones discursivas en torno a lo educativo! Conte%to de sur"imiento, principios, propuestas alternativas y cr,ticas! Funcin social $ue los di&erentes discursos le asi"nan a la educacin! El universo de la Educacin! Educacin &ormal, no &ormal, in&ormal!! Conte%to de comunicacin! Implicancias peda""icas! El rol docente6 dimensiones pro&esional, social y 4tica de la tarea docente! 3a pro lemtica en torno a la pro&esionali*acin de la docencia 3os docentes y el conocimiento6 sa eres y competencias, cate"or,as de conocimiento pro&esional docente5 marcos de re&erencia e%pl,citas e impl,citos, su incidencia en la prctica educativa! 3a investi"acin en el aula y en la escuela!

'8C'

TEOR:A DEL CURR:CULO @ DIDCTICA6 #D ao, r4"imen anual, C 2oras ctedra semanales S?"&%(#( E/'.# )&#6)< Este espacio curricular pretende rindar 2erramientas $ue &aciliten el anlisis del curr,culo, desde un marco interpretativo, cr,tico e 2istrico, a &in de &ormar docentes re&le%ivos con capacidad para tomar decisiones en &orma autnoma! De e contri uir a la construccin del sa er pro&esional y a la promocin del pensamiento diver"ente socialmente comprometido! El curr,culo supone un proyecto socio'pol,tico'cultural $ue orienta la intervencin social intencional5 implica una previsin de acciones &le%i les con di&erentes niveles de especi&icacin para dar respuesta a situaciones diversas! Constituye un marco para la actuacin pro&esional de los diversos actores en el proceso de ensean*a y aprendi*a)e! De lo $ue se trata, en suma, es de a ordar el estudio del curriculo desde una variedad de perspectivas, anali*ando cr,ticamente sus &unciones y su relacin con la prctica escolar, as, como los procesos de desarrollo curricular, especialmente a nivel institucional y ulico, con el propsito de &avorecer el desarrollo de competencias pro&esionales para la ela oracin de propuestas superadoras en los di&erentes niveles de concrecin curricular! Por otra parte, para a ordar el o )eto de estudio de la Didctica en su ca al comple)idad, es &undamental reconocer al mismo M la ensean*a M como prctica social $ue se comprende desde su situacionalidad 2istrica, y desde las di&erentes relaciones y si"ni&icaciones $ue asume en la perspectiva de anlisis de los su)etos! Este en&o$ue re$uiere tomar aportes de las dimensiones 2istrica, epistemol"ica y pol,tica, tanto en un sentido social amplio como en la perspectiva ms acotada de lo institucional y lo ulico, articulando el campo de las prcticas pro&esionales tanto de docencia como de investi"acin con el corpus terico disciplinar $ue le es propio!

'8E'

7odo ello supone un es&uer*o de pro lemati*acin $ue es &undamental para el proceso de aprendi*a)e de los alumnos por$ue, al constituirse la ensean*a de la Didctica como un espacio relevante de re&le%in so re las prcticas docentes, se a re a la comprensin de las pro lemticas del campo, vinculando el anlisis y la ela oracin de propuestas de ensean*a y las perspectivas tericas $ue sustentan su construccin con la realidad! Este modo de conce ir la insercin de la Didctica en el marco del diseo curricular para Institutos de Formacin Docente, coadyuva a la con&ormacin de nuevos puntos de vista y desa&,a a pensar alternativas posi les, esta leciendo una relacin de tensin entre teor,a M prctica $ue propende a una permanente revisin de am as, como actitud insustitui le en un proceso de &ormacin pro&esional! Pretende anali*ar el campo pro lemtico de la Didctica en su devenir 2istrico M social5 reali*ar una revisin cr,tica de la realidad y de las prcticas educativas5 proveer una &ormacin terica sica y una solide* pro&esional en docencia y en investi"acin! Este espacio remite a pensar una propuesta curricular $ue pro&undice una &ormacin terica'epistemol"ica y prepare para una &ormacin t4cnico' pro&esional! C!"&%"#*!( B4(# !(< 3a Didctica como disciplina6 con&i"uracin del campo! Bepresentaciones sociales acerca de la didctica! Condicionantes socio M 2istricos! Pro lemati*acin del campo6 3a ensean*a6 o )eto de estudio de la Didctica! Construccin terica del o )eto disciplinar6 conceptuali*aciones y supuestos! En&o$ues 2istricos y tendencias actuales! Funcin social de la ensean*a! Belacin teor,a M prctica, docente M alumno, conocimiento y m4todo en la con&i"uracin del o )eto! Perspectivas de vinculacin de la Didctica con otras disciplinas!
'8:'

7eor,as didctico M peda""icas6 situacionalidad 2istrica! Conocimiento y m4todo6 concepciones! Sus conceptuali*aciones constitutivas6 ensean*a, aprendi*a)e, escuela, conocimiento, m4todo, contenido, docente M alumno! (portes6 los autores clsicos5 perspectivas de lectura! Bupturas y continuidades actuales de sus perspectivas! (portes de autores contemporneos! (usencias, recurrencias, omisiones, sedimentaciones! 7r,ada didctica5 su pro lemati*acin y anlisis! Conocimiento y contenidos escolares! 3a interaccin en el aula! Estrate"ias de ensean*a6 2omo"enei*antes y diversi&icadas! (tencin a la diversidad! El diseo de la ensean*a y del aprendi*a)e6 criterios para la seleccin y or"ani*acin de contenidos, estrate"ias de ensean*a y actividades de aprendi*a)e! El conte%to cultural, los medios y los recursos escolares! Criterios para la seleccin y uso de recursos y tecnolo",as educativas! Evaluacin de los procesos de ensean*a y aprendi*a)e6 concepciones, en&o$ues y tipos de evaluacin! Seleccin y ela oracin de instrumentos de evaluacin! Evaluacin y acreditacin! (spectos didcticos de la pro lemtica del &racaso escolar! Desa&,os para el aprendi*a)e autnomo! Hri"en 2istrico de la pro lemtica curricular! Bepresentaciones sociales en relacin al curriculum! Plan de estudios6 su di&erencia! Belaciones entre Didctica y Curriculum! Fuentes y &undamentos del Curriculum! +iveles de concrecin! Funciones del Curriculum! Estado actual6 Documentos curriculares nacionales y )urisdiccionales! 3a e%periencia como Formacin inte"ral! ase del curriculum! Escuela nueva! 3os contenidos6 su psicolo"i*acin! Formacin para la democracia!

'8L'

3as prcticas docentes6 reconceptuali*acin del campo! Curriculum oculto! El con&licto6 aportes para su anlisis! Educacin M sociedad5 escuela M comunidad! 3as ciencias sociales6 aportes al campo del curriculum! Curriculum como proceso! El curriculum como prescriptivo, el curriculum normativo! 3a investi"acin M accin6 su aporte para el desarrollo curricular! 3a &ormacin del pro&esor! 3a 7eor,a cr,tica6 incidencia en la pro lemtica curricular! Perspectiva de la reproduccin y la resistencia! 3a peda"o",a de la posi ilidad! Perspectivas y encruci)adas6 de ates actuales!

POL:TICA E >ISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA< 8D ao #D cuatrimestre, C 2oras ctedra semanales S?"&%(#( E/'.# )&#6)< 3a re&le%in so re los paradi"mas $ue 2an e%plicado la relacin entre el Estado, la educacin y la sociedad, en el conte%to 2istrico de nuestro pa,s, permitir identi&icar las demandas $ue los di&erentes sectores plantean al Sistema y las respuestas del mismo! K as, comprender el &enmeno educativo como proceso social, pol,tico, 2istrico y normativo! Es importante $ue el &uturo docente lo"re comprender el sistema educativo como resultado de una construccin 2istrica y a la ve* como "enerador de procesos en los $ue intervienen diversos actores sociales! 3a &ormacin de la competencia 2istrica es a la ve*

'81'

conce ida como el instrumento para la construccin de una identidad y como clave para poder 2acer &rente a la "lo ali*acin actual, con una actitud de apertura y respeto por las dems culturas! (nali*ar las estrate"ias de desarrollo y crecimiento mani&estadas en las pol,ticas estatales $ue involucran modi&icaciones internas en el sistema educativo y el estrec2o v,nculo entre educacin y econom,a, no slo en cuanto al &inanciamiento sino en lo atinente al v,nculo sistema'educativo, sistema'productivo, implica anali*ar modalidades y peculiaridades de e%pansin, vinculacin con el mundo del tra a)o y la produccin! 7odo esto enmarcado dentro de un cuerpo de ideas mani&estadas a trav4s de un cuerpo normativo')ur,dico, donde se concreta la Pol,tica Educativa, necesario para conocer y comprender las posi ilidades y l,mites del accionar pro&esional y como &acilitador de una l"ica democrtica para ser considerada y anali*ada como o )eto de de&inicin y rede&inicin 2istrica! El propsito &undamental de este espacio es $ue el &uturo docente sea capa* de controlar los e&ectos de sus prcticas en la medida $ue cono*ca, sea consciente de los mecanismos $ue producen determinadas consecuencias, adems de construir o apropiarse de los elementos conceptuales necesarios para 2acerse car"o de los procesos psico'sociales de alta comple)idad $ue se dan en el marco "eneral del Sistema Educativo y en el interior de una institucin educativa en particular! En s,ntesis, $ue esos elementos se conviertan en una 2erramienta $ue le permita comprender las mutaciones culturales de &in de milenio! C!"&%"#*!( B4(# !(< Oistoria de la educacin y pol,tica educativa6 concepto e importancia en la &ormacin del educador! Hri"en, consolidacin y crisis del sistema educativo ar"entino6 antecedentes6 la educacin ar"entina 2asta #LL?! ' Oacia el sistema educativo nacional! 3ey #?8; (#LL?F#1#E) ! Crisis del sistema educativo nacional e intentos de re&orma (#1#EF#1?<)
'<;'

! El proyecto educativo entre #1?< y #1CC! ! ("enda de de ate en el per,odo #1CCF#1CL! Educacin laica o li re! +uevo sistema universitario! ! Intentos de moderni*acin y re&ormas del sistema educativo nacional (#1CL'#1:E)! ! El proyecto educativo en el "o ierno militar! (#1:E'#1L<) ! 3a transicin democrtica (#1L<'#1L1)! El Con"reso Peda""ico +acional! ' Consolidacin de la democracia y &in de si"lo6 3ey Federal de Educacin! El sistema educativo ar"entino, 2oy! Su estructura y dinmica! +ecesidades, demandas y &unciones! 3a e%pansin del sistema y la democrati*acin del acceso! 3os procesos de trans&ormacin a nivel nacional y provincial! Planteos actuales!! Hr"ani*acin y "o ierno de la educacin ar"entina! El rol del Conse)o Federal de Cultura y Educacin y de los ministerios de educacin provinciales! (nlisis del marco le"al, nacional y provincial! 3a Constitucin +acional y Provincial! 3ey Federal de educacin! 3ey de Educacin Superior! 3ey de Educacin Provincial! Conte%tos de ela oracin, promul"acin y aplicacin! 3a &ormacin docente6 evolucin 2istrica y caracter,sticas actuales! Condiciones de tra a)o! Instituciones de &ormacin docente! +ormativa vi"ente! Carrera docente, &ormas de evaluacin!

'<#'

ORGANIAACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL< 8D ao 8D cuatrimestre, C 2oras ctedra semanales S?"&%(#( E/'.# )&#6)< 3a trans&ormacin educativa $ue nos propone la 3ey Federal de Educacin re$uiere de todos los docentes pro&esionales una mirada cr,tica so re la institucin escolar, as, como la construccin y puesta en marc2a de nuevos modelos institucionales y nuevas &ormas de "estin $ue puedan dar respuesta a las actuales caracter,sticas del conte%to en todos sus aspectos6 cultural, social, pol,tico y econmico! Esto supone instrumentar procesos de innovacin institucional capaces de contener y potenciar la renovacin curricular so re la ase de la calidad y e$uidad de los servicios, de la participacin democrtica de todos los actores, de la pro&esionali*acin docente, y de una mayor autonom,a de la institucin escolar! Este espacio curricular apunta a $ue el &uturo docente cono*ca y comprenda las caracter,sticas de la institucin escolar como or"ani*acin social, distin"uiendo las di&erentes dimensiones de la "estin institucional, de acuerdo con diversas perspectivas conceptuales y anali*ando la dinmica de esas dimensiones y de sus interrelaciones! Se tratar tam i4n de "enerar un espacio para el diseo de alternativas de cam io institucional $ue involucren a los diversos actores sociales de la institucin, a e&ectos de construir una escuela autnoma y democrtica! C!"&%"#*!( B4(# !(<
'

3a escuela como or"ani*acin social! Su desarrollo en el tiempo! Conceptuali*aciones acerca de la institucin escolar! Escuela y sociedad! Funciones de la escuela! Belaciones entre la institucin escolar, la &amilia y otras instituciones comunitarias y sociales! 3as dimensiones de anlisis de la institucin escolar6

'

'<8'

3a dimensin administrativa institucional6 aspectos estructurantes de la or"ani*acin y de la "estin! 3a estructura &ormal! 3as relaciones in&ormales! Poder y con&licto! Boles y &unciones de los di&erentes actores! 3as normas institucionales! Be",menes de convivencia!

3a dimensin peda""ico'didctica como dimensin espec,&ica de la institucin escolar! 0estin del curr,culo y de las prcticas ulicas! 3a dimensin socio'comunitaria! =odelo de "estin $ue &avorece la apertura institucional a la comunidad!

G ' ' ' '

=odelos y estilos de "estin institucional! 3a escuela como or"ani*acin inteli"ente! El modelo de "estin inte"ral! (specto or"ani*acional'escolar de la pro lemtica de la atencin a la diversidad! Cultura e identidad institucional! Similitudes y di&erencias entre escuelas! El Proyecto Educativo Institucional! 3a escuela y el sistema educativo ar"entino! Caracteri*acin de la institucin escolar del nivel correspondiente! 3a trans&ormacin de la institucin escolar en la actualidad!

FILOSOF:A< <D ao, primer cuatrimestre, E 2oras ctedra semanales S?"&%(#( E/'.# )&#6)< Este espacio curricular se propone a ordar la pro lemtica &ilos&ica, a trav4s de una propuesta $ue se articula en torno a dos planteos6 la pre"unta por el conocimiento y la pre"unta por el 2om re en tanto su)eto de la educacin y de la cultura! Desde los tiempos anti"uos, la Filoso&,a se 2a ido constituyendo como la &orma del sa er $ue a re los interro"antes >ltimos y ms pro&undos acerca del 2om re y su e%istencia, de la realidad, del conocimiento, proponiendo ideales 4ticos y modelos de sociedad! Desde este punto de vista, la &iloso&,a como espacio curricular apunta a posi ilitar para el &uturo docente el e)ercicio de la racionalidad,
'<<'

de la cr,tica y del pensamiento ar"umentativo para la consideracin de a$uellas cuestiones $ue 2acen a la opcin por un proyecto de vida tanto individual como social, y al compromiso con 4sta! Desde otro punto de vista, complementario del anterior, se toma en cuenta $ue la relacin entre educacin, conocimiento y concepcin de 2om re 2a sido desde siempre el meollo de la pro lemtica peda""ica y de las prcticas educativas tanto institucionales como ulicas! Estas relaciones de en ser e%plicitadas para ser anali*adas cr,ticamente, de modo tal $ue, con posterioridad al a orda)e de la Peda"o",a, sea posi le para el &uturo docente pro"resar 2acia un nivel de mayor pro&undidad en la comprensin de los principios &ilos&icos $ue su yacen a las teor,as peda""icas! (simismo, a trav4s del estudio del pro lema del conocimiento, de la &undamentacin del conocimiento cient,&ico y de las teor,as acerca de la verdad, se procura una me)or comprensin del pensamiento cient,&ico, de sus posi ilidades y limitaciones, as, como de los procesos de produccin, circulacin y apropiacin del conocimiento! Este estudio permitir pro&undi*ar, a su ve*, en el anlisis de la relacin entre conocimiento y conocimiento escolari*ado! C!"&%"#*!( B4(# !(6 Uu4 es la Filoso&,a! 3a actitud &ilos&ica! Filoso&,a y mito! Filoso&,a y ciencia! Filoso&,a e ideolo",a! 3os or,"enes de la Filoso&,a! Pro lemas y disciplinas &ilos&icas! Pro lemas en torno al conocimiento! Conocimiento, pensamiento y len"ua)e6 elementos de semitica y de l"ica &ormal! Posi ilidades y l,mites del conocimiento! Conocimiento, realidad y verdad! 7eor,as acerca de la verdad! Determinantes sociales del conocimiento y de los procesos para su produccin, circulacin y apropiacin5 conocimiento e inter4s!

'<?'

El conocimiento cient,&ico! Estructura del pensamiento cient,&ico6 conceptos, 2iptesis, leyes y teor,as! 3a ciencia como e%plicacin de la realidad! 3a e%plicacin a%iomtica! 3a e%plicacin inductiva! 3a e%plicacin 2ipot4tico'deductiva! 3a l"ica como instrumento &ormal de la metodolo",a cient,&ica! El pro"reso en la ciencia! Ciencia y tecnolo",a!

3a pre"unta por el 2om re! Diversas respuestas en la 2istoria del pensamiento6 platonismo, aristotelismo, tradicin )udeo'cristiana, el 2om re moderno, el materialismo dial4ctico, el e%istencialismo! El 2om re como persona! El 2om re como creador de cultura! 3a condicin 2umana postmoderna6 caracter,sticas de la cultura postmoderna!

ETICA PROFESIONAL6 <D ao, se"undo cuatrimestre, E 2oras ctedra semanales S?"&%(#( %/'.# )&#6) En el espacio -Ptica Pro&esional/ se a orda por una parte el anlisis de la 4tica como disciplina &ilos&ica, su conte%tuali*acin, los principios 4ticos y al"unos modelos tericos de la 4tica normativa! Por otra parte, se a ordan las pro lemticas 4ticas espec,&icas concernientes al e)ercicio del &uturo rol pro&esional! De ido a $ue es imposi le pensar al 2om re en &orma aislada, sino $ue es necesario considerarlo en el conte%to institucional, social y cultural, resulta importante $ue el &uturo docente se acer$ue al e%amen cr,tico de situaciones 4ticas actuales! El e)ercicio de estrate"ias intelectuales tales como el dilo"o, y la ar"umentacin racional le posi ilitarn, una ve* instalado en el aula, de atir y asumir un posicionamiento cr,tico, re&le%ivo y responsa le ante dic2as situaciones!

'<C'

(simismo, y para una me)or comprensin del alumno con $uien interactuar el &uturo docente, se incluyen al"unas re&erencias acerca del pensamiento moral del adolescente y su conte%to cultural!

C!"&%"#*!( B4(# !( 3a 4tica como re&le%in sistemtica acerca de la moralidad! El )uicio 4tico6 moralidad y verdad! Controversia 4tica y discurso ar"umentativo! 3os estndares morales6 a solutos5 esta lecidos por la sociedad5 esta lecidos por el individuo! (l"unas posturas tradicionales (o 2istricas) y actuales6 de la 4tica de ase meta&,sica a las 4ticas de la enevolencia! En&o$ues 4ticos propios de la postmodernidad6 el marco epocal! El individualismo salva)e5 3a -res/ p> lica como escenario vac,o! 3a solidaridad circunscripta al colectivo miniaturi*ado! 3a eticidad en las situaciones cotidianas! De la 4tica minimalista a las 4ticas -m,nimas de m%ima/ 3a Ptica y su relacin con otras disciplinas6 Ptica y Derec2o5 Ptica y Pol,tica5 Ptica, ciencia y tecnolo",a! El desarrollo moral y su pro lemtica didctica! El pensamiento moral del adolescente y su conte%to posmoderno! (spectos 4ticos en la ela oracin del curr,culo! (l"unos planteos 4ticos contemporneos desde la perspectiva de las prcticas peda""icas6 cultura pluriideol"ica y esp,ritu de tolerancia5 discriminacin5 mar"inalidad5 io4tica5 medios de comunicacin5 otros! Oacia la construccin de una 4tica dial"ica posi les, para el propio posicionamiento moral y la toma de decisiones pro&esionales, &rente a los con&lictos morales de la prctica docente cotidiana!

'<E'

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE L AFORM ACIN GENER AL PED AGGIC A (nlisis de distintas concepciones educativas y ponderacin de sus &undamentos! Comparacin y discernimiento de teor,as y tesis diver"entes so re un mismo pro lema! Formulacin de pre"untas, pro lemas y e%plicaciones provisorias a partir de las temticas propuestas! H tencin y seleccin de in&ormacin a partir de distintas &uentes! Hr"ani*acin y comparacin de la in&ormacin, a partir de di&erentes tipos de re"istros!

G 3ectura, anlisis e interpretacin cr,tica de acontecimientos actuales, nacionales e internacionales $ue in&luyen en la educacin y en
la sociedad!

G (nlisis y comparacin de criterios de seleccin, or"ani*acin y secuenciacin de contenidos, actividades, recursos y de


instrumentos de evaluacin individual y "rupal!

G Ela oracin de propuestas didcticas en &uncin de propsitos educativos G Seleccin de actividades, estrate"ias y recursos didcticos $ue atiendan a procesos de aprendi*a)es di&erentes!
(nlisis de los componentes 4ticos de las prcticas peda""icas! Identi&icacin de m itos espec,&icos del o rar 2umano en la actualidad $ue e%i"en valoracin 4tica! Identi&icacin y anlisis de situaciones concretas de violacin a los derec2os 2umanos (nlisis del papel de la educacin en la pro lemtica contempornea del desempleo

'<:'

G G G

Be"istro y or"ani*acin de in&ormacin recaudada en 7ra a)os de campo! (nlisis cr,tico de diseos curriculares e institucionales 9tili*acin de documentos y desarrollos curriculares para la concrecin en el diseo ulico y otros propsitos!

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA Raloracin positiva del tra a)o docente como oportunidad de reali*acin personal y pro&esional! Desarrollo de una actitud re&le%iva y de apertura intelectual, a partir de una apropiacin cr,tica de los sa eres pro&esionales! (precio por la >s$ueda permanente del ri"or metodol"ico en la >s$ueda de la verdad! 7olerancia ante la diversidad de posicionamientos tericos y el pluralismo a%iol"ico e ideol"ico! Bespeto por las opiniones y creencias a)enas! Bespeto por la di"nidad personal de todos los seres 2umanos, y en particular de los alumnos! Raloracin del o rar 2umano con&orme a la 4tica en todas las proyecciones de la vida social, pol,tica, pro&esional, etc! Besponsa ilidad ante la &uncin de la escuela y del docente como a"entes del me)oramiento de la calidad de vida de las personas y de las comunidades! Sostenimiento y promocin en las instituciones educativas de actitudes de compromiso con la realidad personal, comunitaria y social, para el lo"ro de una convivencia armnica en el marco de una sociedad democrtica y pluralista! Raloracin de la produccin compartida y del tra a)o cooperativo!

'<L'

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIAADA

PSICOLOG:A EDUCATIVA< #D ao, #D cuatrimestre, ? 2oras ctedra semanales S?"&%(#( E/'.# )&#6)<
En este espacio se a orda el estudio de los su)etos, inte"rando diversas perspectivas (&ilos&icas, psicol"icas y sociales) $ue resultan necesarias para una caracteri*acin personal y sociocultural! (s, los contenidos se &undamentarn con los aportes de diversas disciplinas!

Se procura

rindar un marco terico amplio y co2erente $ue posi ilite comprender el proceso de aprendi*a)e, anali*ndolo

cr,ticamente desde las di&erentes propuestas! Se pretende $ue el &uturo docente lo"re una visin amplia, desarrollando una actitud comprometida y cr,tica, y evite interpretaciones simplistas del aprendi*a)e! Se propone $ue los &uturos docentes esta le*can relaciones entre aprendi*a)e y aprendi*a)e'escolar para dar cuenta de las especi&icidades de este >ltimo y a ordar el anlisis de las interacciones $ue se producen en el "rupo de aprendi*a)e en el conte%to escolar! El estudio e interpretacin de la 2etero"eneidad y la diversidad presentes en el aula desarrollar la capacidad pro&esional de los &uturos docentes de adaptar su intervencin peda""ica en pos de un proyecto escolar sin nios e%cluidos o mar"inados, esto apunta a promover los pilares &undamentales de la 7rans&ormacin Educativa6 la e$uidad y la i"ualdad de oportunidades!

'<1'

El nuevo desa&,o es dar respuesta a las di&erencias individuales $ue e%isten dentro de la institucin escolar, por tanto la &ormacin y la predisposicin de los docentes 2acia la diversidad es un &actor condicionante de los resultados $ue se o tienen!

C!"&%"#*!( B4(# !(<


G Conte%tuali*acin inicial6

El su)eto de aprendi*a)e! 3a perspectiva &ilos&ica, psicol"ica y social! 3a persona, la su )etividad y la con&i"uracin de la personalidad, actores, prcticas y conte%tos! Implicancias peda""icas!

=arco conceptual re&erencial6 ' (prendi*a)e y aprendi*a)e escolar6 Factores $ue inciden! =atrices de aprendi*a)e! ' 3os procesos de aprendi*a)e6 sus dimensiones y componentes! 3a situacin de aprendi*a)e y el esta lecimiento de v,nculos! 7eor,as del (prendi*a)e6 asociacionismo, conductismo, teor,as co"nitivas, psico"en4ticas! Perspectiva del aprendi*a)e si"ni&icativo! 7eor,a socio'2istrica! 3a peda"o",a de la comprensin! El trin"ulo didctico! El contrato didctico! El aula6 su anlisis y dinmica! 3a interaccin en el aula6 el "rupo de aprendi*a)e! Oetero"eneidad! Discriminacin positiva y promocin educativa! 3o"ros y di&icultades en el aprendi*a)e 3a intervencin del docente en la >s$ueda de la calidad y e$uidad educativa, y en la prevencin de &racaso escolar! ' Desa&,os para aprendi*a)es autnomos!

'?;'

PSICOLOG:A Y CULTURA DEL ALUMNO DE EGB B Y POLIMODAL< #D ao, 8D cuatrimestre, ? 2oras ctedra semanales S?"&%(#( %/'.# )&#6)< Este espacio intenta educativa! Desde el punto de vista psicol"ico se atender a los procesos vinculados con el desarrollo corporal, a&ectivo, psicose%ual, co"nitivo, lin"N,stico y l>dico entre otros! Estos conocimientos posi ilitarn al &uturo docente promover el aprendi*a)e, conducir situaciones de ensean*a e intervenir adecuadamente en la resolucin de con&lictos "rupales! Desde lo cultural se inda"ar acerca de las diversas e%presiones y productos culturales propios de la adolescencia6 len"ua)e, literatura, m>sica entre otros! Esto permitir ela orar estrate"ias de intervencin peda""ica para la &ormacin del )uicio cr,tico de los alumnos! 3os contenidos de este espacio curricular aportan al conocimiento de los aspectos co"nitivos $ue los alumnos ponen en )ue"o en los procesos de aprendi*a)e, y posi ilitan al &uturo docente la re&le%in so re la &orma sistemtica de ensean*a de los contenidos curriculares! Con este espacio se apunta adems a $ue el alumno'docente valore la importancia de su &uturo rol para comprender, respetar y orientar las mani&estaciones conductuales del alumno en las etapas re&eridas! Se tiende a "aranti*ar en el &uturo docente un accionar comprometido y cr,tico dentro del conte%to espec,&ico de su desempeo pro&esional en el nivel del Sistema Educativo al $ue pertenece! rindar un marco sustantivo para el e)ercicio de la pro&esin docente, como es la comprensin de las caracter,sticas &isiol"icas, psicol"icas y socioculturales de los alumnos del nivel a &in de $ue el &uturo docente pueda adecuar su tarea

'?#'

C!"&%"#*!( B4(# !(< Personalidad y conducta6 conceptos y relaciones! Pu ertad y adolescencia6 concepto, &ases! 3a Pu ertad6 perspectiva &isiol"ica, antropol"ica, psicol"ica, social y peda""ica! 3a &ormali*acin del pensamiento! 3en"ua)e y pensamiento! 3o corporal en la pu ertad y la adolescencia! Cam ios &,sicos6 causas y e&ectos so re la conducta del p> er y del adolescente! El es$uema corporal! 3a valoracin del propio cuerpo! In&luencias del conte%to social! 3os duelos del adolescente! Crisis adolescente6 mitos y realidades! Desarrollo co"nitivo y aprendi*a)e! en la pu ertad y adolescencia! Concepcin pia"etiana de la evolucin del pensamiento! Hperaciones &ormales5 caracter,sticas, limitaciones y posi ilidades del pensamiento &ormal del p> er! 3a consolidacin del pensamiento &ormal en la adolescencia6 2a ilidades para el procesamiento de la in&ormacin y compro acin de 2iptesis! 3a realidad socio ' a&ectiva en el p> er y el adolescente !Esta lecimiento de v,nculos6 el "rupo de pares en la pu ertad y en la adolescencia! (ctividades "rupales en la situacin educativa! Estrate"ias de intervencin "rupal! 7ransicin en las relaciones &amiliares6 aspectos $ue a&ectan el clima &amiliar! Papel de padres y educadores6 identi&icacin y proyeccin! S,ndrome de la adolescencia normal! Desarrollo de la identidad adolescente! El p> er, el adolescente y el mundo de la cultura! El p> er y el adolescente en la posmodernidad6 la incertidum re valorativa! 3as e%presiones y productos culturales6 m>sica, len"ua)e, medios audiovisuales, espacios de recreacin, entre otros! 3a &ormacin del )uicio critico en el adolescente! Estilos de convivencia, comunicacin y participacin!
'?8'

' -

Familia, comunidad y sociedad! Escolaridad y e%pectativas sociales! Oomo"eneidad, 2etero"eneidad y discriminacin! 3a escuela y el mundo del tra a)o! Papel y relevancia de la institucin educativa 3a transicin a la vida adulta! Ralores, )uicio critico, autonom,a e independencia! El adulto )oven!'

PSICOLINGC:STICA< 8D ao, r4"imen anual, C 2s! semanales S?"&%(#( %/'.# )&#6)< Este espacio curricular dictado en in"l4s constituye una introduccin al estudio de los procesos mentales involucrados en la ad$uisicin y desarrollo del len"ua)e a ordado desde di&erentes perspectivas6 innata, co"nitiva y &uncional! Dic2os procesos sern anali*ados en &uncin de la incidencia de &actores neurol"icos, psicomotores, co"nitivos, lin"u,sticos y socio'a&ectivos! Este espacio constituira el marco terico $ue sustente el acercamiento didctico en el proceso de ad$uisicinFaprendi*a)e de la len"ua e%tran)era! El mayor 4n&asis estar en torno a las pro lemticas $ue caracteri*an a los &enmenos de ad$uisicin y desarrarrollo de la interlen"ua, vinculando los conceptos lin"u,sticos con los psicolin"u,sticos!

C!"&%"#*!( 74(# !(< Conceptos sicos so re la naturale*a del len"ua)e! (portes de las distintas teor,as so re el proceso de ad$uisicin de la len"ua materna! Su relevancia en el proceso de ensean*aFaprendi*a)e de una se"unda len"ua 7eor,as espec,&icas del desarrollo de una se"unda len"ua
'?<'

Factores $ue intervienen en el desarrollo del interlen"ua)e Caracter,sticas del interlen"ua)e en el plano &onol"ico, mor&o'sintctico y semntico! Su permea ilidad! 3a diversidad en el aprendi*a)e de una se"unda len"ua! Factores $ue inciden6 edad, personalidad, estilos de aprendi*a)e, motivacin, conte%tos, di&icultades del aprendi*a)e!

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORM ACIN ESPECI ALIA AD A


G G G G

E%plicitacin y anlisis de los conocimientos previos so re las temticas desarrolladas! Beconocimiento y anlisis de mani&estaciones culturales diri"idas a los nios, p> eres y adolescentes (se">n el nivel)! Beconocimiento y anlisis de mani&estaciones culturales producidos por nios, p> eres y adolescentes (se">n el nivel)! H servacin, re"istro y anlisis de los comportamientos de los alumnos en estos periodos evolutivos!

9tili*acin de instrumentos de o servacin y re"istro adecuados a los di&erentes propsitos educativos! Ela oracin de propuestas de actividades $ue &avore*can la interaccin del desarrollo co"nitivo, social y a&ectivo!

'??'

G Deteccin, a orda)e y visuali*acin de alternativas de resolucin a situaciones pro lemticas vinculadas con la convivencia y con la discriminacin entre las personas! Diseo y ela oracin de propuestas peda""icas co2erentes yFo complementarias de los di&erentes aspectos de la cultura de cada periodo evolutivo a ordado!
G G

(nlisis cr,tico de diversas concepciones so re el aprendi*a)e! Ela oracin de estrate"ias de prevencin y atencin de di&icultades de aprendi*a)e en el m ito escolar!

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE L A FORM ACIN ESPECI ALIA AD A Raloracin de las e%presiones culturales diri"idas a los nios, p> eres y adolescentes! Sensi ilidad y respeto por la 2etero"eneidad y la diversidad cultural, social y 4tnica! Raloracin de las caracter,sticas, e%presiones y producciones de los alumnos, de los distintos "rupos etreos y sociales! Disposicin para "enerar modelos de intervencin peda""ico'didctica adecuados a las caracter,sticas y mani&estaciones culturales propias de cada "rupo escolar! (precio por la >s$ueda de la verdad, el ri"or del pensamiento, la inda"acin y el anlisis como caracter,sticas del conocimiento! Disposicin &avora le para la construccin compartida del conocimiento y para el tra a)o compartido! ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN
'?C'

ORIENTADA LENGUA INGLESA I< #D ao, r4"imen anual, : 2s! semanales S?"&%(#( E/'.# )&#6) Este espacio curricular dictado en in"l4s se &ocali*ar primordialmente en un mayor desarrollo de la competencia comunicativa del in"resante y la inte"racin de las cuatro macro'destre*as (el 2a la, la escuc2a, la lectura, la escritura), las relaciones interactivas y los recursos didcticos! El o )etivo principal ser &avorecer el desarrollo de los recursos de e%presin, comprensin y re&le%in so re los usos lin"N,sticos y comunicativos en situaciones comunicativas &amiliares! Esto tiende a $ue los &uturos docentes puedan comprender y utili*ar en &orma adecuada los diversos cdi"os lin"N,sticos y no'lin"N,sticos disponi les en situaciones y conte%tos variados, con di&erentes "rados de &ormali*acin para la comprensin lectora y auditiva, y para la produccin oral y escrita! Se tomar como parmetro un nivel de desarrollo lin"N,stico'comunicativo intermedio, de&inido se">n estndares internacionales ((37E +ivel <6 Independent 9ser)! C!"&%"#*!( 74(# !(< Discurso Oral: la interpretacin y expresin como proceso 1 Diversos aspectos de la len"ua oral6 relaciones interpersonales entre emisor y receptor5 propsito comunicativo5 marcadores te%tuales y para'te%tuales5 distri ucin de turnos5 ne"ociacin5 co2erencia y or"ani*acin del mensa)e5 correccin y propiedad de e%presin (in&ormacin, opinin, su"erencia, especulacin, )usti&icacin) 2 Comprensin auditiva de te%tos orales aut4nticos de comple)idad creciente6 comprensin "lo al y espec,&ica de in&ormacin e%pl,cita5 reconocimiento de actos de 2a la directos, roles y relaciones interpersonales entre 2a lantes, actitudes, intencionalidad, opiniones!
'?E'

3 Desarrollo de las &unciones interaccional y transaccional de la len"ua en relacin a la comprensin e interpretacin de mensa)es orales, $ue atienda la necesidad de inte"racin de las si"uientes competencias6 4 gramatical (le%is, sint%is, mor&olo",a, &onolo",a) 5 estrat4"ica (elementos paralin"N,sticos, par&rasis, circunlo$uio, seleccin del tpico, te%tuali*acin) 6 socio$ling%&stica (re"istros &ormal e in&ormal, actos de 2a la directos, patrones de entonacin) 7 discursi'a (co2erencia y co2esin "ramatical en el discurso oral6 conectores, die%is te%tual y elipsis, sustitucin por pro&ormas, la relacin tema y rema, la pro"resin temtica) 8 7ipos de discurso6 narrativo, descriptivo, in&ormativo, e%plicativo, instruccional, io"r&ico, ar"umentativo! 9 7ipos de te%tos6 in&orme de medios de comunicacin masiva, conversacin, entrevista, discusin, e%posicin!

Discurso Escrito: la lectura y escritura como proceso 10 3a lectura como proceso de construccin del si"ni&icado6 te%tos de e%presin personal, te%tos creativos yFo de inter4s "eneral y te%tos e%tra,dos de los medios de comunicacin social! 11 3a redaccin como proceso $ue implica la e%ploracin de ideas y pensamientos, y seleccin las &ormas lin"N,sticas correctas y apropiadas para e%presar un mensa)e en modo escrito6 comprensin "lo al y detallada5 estructura te%tual! 12 Desarrollo de la comprensin y produccin del discurso escrito $ue atienda a la inte"racin de las si"uientes competencias6
'?:'

13 gramatical (le%is, mor&olo",a, sinta%is, aspectos normativos y notacionales) 14 estratgica (in&erencia, prediccin, seleccin de tpico, te%tuali*ali*acin, "eneracin y or"ani*acin de ideas, escrito de orradores, edicin) 15 socio$ling%&stica (normas y principios para interpretar y producir un te%to de acuerdo con &actores no'lin"N,sticos tales como el propsito, el tpico, la audiencia, la relacin entre el emisor y receptor de un mensa)e, caracter,sticas de "4neros diversos y distinto tipos de discurso) 16 discursi'a (co2erencia y co2esin "ramatical en el discurso escrito6 conectores, dei%is te%tual y elipsis, sustitucin por pro&ormas, la relacin tema y rema5 discriminacin y )erar$ui*acin in&ormativa y reconocimiento de la estructura te%tual e in&erencial5 pro"resin temtica5 utili*acin de recursos retricos en &uncin de e&ectos deseados) 17 7ipos de discurso6 narrativo, e%plicativo, instruccional, descriptivo, io"r&ico! 18 7ipos de te%tos6 mensa)es por correo electrnico, tar)etas, cartas &ormales e in&ormales, diario personal, narracin de episodios, & ula, anuncio, art,culos, in&orme &ormal e in&ormal, resumen, s,ntesis! GRAMTICA INGLESA I < primer ao, r4"imen anual, C 2s! semanales S?"&%(#( %/'.# )&#6)6 En este marco, se &ocali*ar en los procesos mor&ol"icos y sintcticos de la len"ua in"lesa, su caracteri*acin, las relaciones )err$uicas, unidades, cate"or,as y &unciones! Se su"iere $ue este espacio sea distin"uido de la prctica del uso de la len"ua e%tran)era, tarea $ue se lleva a ca o en los espacios llamados 3en"ua In"lesa!

'?L'

C!"&%"#*!( $?"#$!( C)$'! $!-5!.,+# !< Cate"or,as in&le%ionales y derivacionales! Clasi&icacin de mor&emas! Procesos mor&ol"icos "enerativos! Pala ras compuestas, conversin, 2omonimia y polisemia Ralor semntico de los mor&emas! C)$'! *% .) (#"&)/#(< Patrones sicos de la oracin! 9nidades constituyentes! 3as pala ras l4%icas y estructurales! 7ipos de &rase6 su constitucin! 3a inter&ase &uncin y &orma! 7ipos de reali*acin de los elementos oracionales! Belaciones )err$uicas y l"icas de la or"ani*acin de la len"ua! Clasi&icacin sintctica de las oraciones! C)$'! .D/# !E(%$4"&# !< Clasi&icacin semntica y pra"mtica de las oraciones! El ver o6 aspecto l4%ico, estructura ar"umental y roles temticos! Sistema de tiempo y aspecto6 caracteri*acin &ormal del sistema y si"ni&icado del mismo! Rer os y au%iliares aspectuales! 9so de los tiempos ver ales! =odo Indicativo! =odo Imperativo! Introduccin al =odo Su )untivo El art,culo6 si"ni&icado sico y conte%tual! El sustantivo6 Funcin! +ociones de "4nero, n>mero y caso!
'?1'

(u%iliares, Semi'au%iliares, modales

3os pronom res6 re&erencia, posesin y cuanti&icacin El ad)etivo6 ("rupamiento semntico! Forma, posicin y si"ni&icado! Comparacin! 3a preposicin6 Forma, si"ni&icado, su co'ocurrencia con otras pala ras! 9so literal y meta&rico! =odi&icacin de la preposicin El adver io6 Formas, &unciones, Clasi&icacin Semntica de adver ios! Comparacin FONOLOG:A Y DICCIN I< primer ao, r4"imen anual, ? 2s! semanales S?"&%(#( %/'.# )&#6)< Este espacio curricular dictado en in"l4s propone iniciar al &uturo docente en el anlisis del estadio de su propia interlen"ua, como as, tam i4n en los procesos de ad$uisicin y aprendi*a)e de los se"mentos y suprase"mentos de la len"ua in"lesa, para lo"rar primero una concienti*acin de las di&erencias &onol"icas entre el in"l4s y su len"ua materna5 y de las necesidades, como &uturos docentes, de superar los errores de diccin $ue presenten! Se considera importante adoptar una variedad dialectal como e)emplo o modelo5 aun$ue es conveniente $ue el &uturo docente sea e%puesto a di&erentes variedades del in"l4s! C!"&%"#*!( 74(# !(< Caracter,sticas suprase"mentales6 (centuacin de &ormas d4 iles y &uertes5 concatenacin Focali*acin!

'C;'

Pn&asis! Bitmo! Entonacin (unidades de entonacin, nociones de prominencia y n>cleo)! Caracter,sticas se"mentales6 +iveles de lin"N,stica6 Fonolo",a y Fon4tica! Fon4tica articulatoria! Estructuras se"mentales6 vocales y consonantes! Di&erencias &onol"icas entre las estructuras se"mentales del in"l4s y el espaol!

ESTUDIOS SOCIALES I< #D ao, r4"imen anual, < 2s! semanales S?"&%(#( %/'.# )&#6) Este espacio curricular dictado en in"l4s, &avorecer un mayor conocimiento del mundo y el desarrollo de una competencia intercultural $ue permitir a los &uturos docentes contar con criterios de conte%tuali*acin adecuados en &uncin de las caracter,sticas de las instituciones de los pue los an"lo'sa)ones! Se tomar la conte%tuali*acin de los estudios sociales como punto de partida de la e%presin del pensamiento de una comunidad an"l&ona! Se a ordar el estudio de la realidad socio'cultural, pol,tica y econmica del Si"lo VV! Se re&le%ionar so re el espacio "eo"r&ico an"l&ono, caracter,sticas y desarrollo diacrnico de las comunidades de ori"en de la 3en"ua In"lesa! Se anali*ar el discurso pol,tico y social desde una perspectiva cr,tica y re&le%iva!

'C#'

C!"&%"#*!( B4(# !( Evolucin social! 0randes cam ios sociales, cient,&icos, reli"iosos, tecnol"icos y culturales! Econom,a y sociedad! 3os "randes con&lictos 4licos! 3as "uerras reli"iosas! 3a cultura de la post'modernidad6 la educacin, los medios de comunicacin, la &amilia post'moderna! El 2om re de la post'modernidad! El 2om re y la or"ani*acin pol,tica! El mundo del tra a)o! 3a i"lesia y el estado! 3os "randes prota"onistas de la 2istoria6 pensadores, pol,ticos, cient,&icos, economistas, reli"iosos, 2om res de las artes y las letras! LENGUA INGLESA II< 8D ao, r4"imen anual, : 2s semanales! S?"&%(#( E/'.# )&#6) En este espacio curricular dictado en in"l4s se continuar en &orma espiralada con el desarrollo de la competencia lin"N,stica y comunicativa a trav4s de la e%posicin a mayor variedad de situaciones comunicativas, actividades ulicas y te%tos de comple)idad creciente! Se &avorecer el monitoreo autnomo y el pro"reso a estadios ms avan*ados de la interlen"ua a trav4s de la e%posicin, anlisis, re&le%in y mane)o creativo de te%tos variados de comple)idad lin"N,stica y conceptual creciente, tomando como parmetro el
'C8'

nivel de desarrollo lin"N,stico 'comunicativo post'intermedio, pre'avan*ado de&inido 4ste se">n estndares internacionales ((37E +ivel <F?6 Competent 9ser)! El o )etivo principal ser &avorecer el desarrollo de los recursos de e%presin, comprensin, anlisis y re&le%in so re los usos lin"N,sticos y comunicativos en la mayor,a de las situaciones comunicativas! Esto apuntar a $ue los &uturos docentes puedan utili*ar en &orma adecuada los diversos cdi"os lin"N,sticos y no'lin"N,sticos disponi les en situaciones y conte%tos variados, con di&erentes "rados de &ormali*acin para la comprensin lectora y auditiva, y para la produccin oral y escrita! C!"&%"#*!( 74(# !(< Discurso Oral: la interpretacin y expresin como proceso 19 Diversos aspectos de la len"ua oral6 relaciones interpersonales entre emisor y receptor5 propsito comunicativo5 marcadores te%tuales y para'te%tuales5 distri ucin de turnos5 ne"ociacin y cola oracin5 co2erencia y or"ani*acin del mensa)e5 correccin y propiedad de e%presin (in&ormacin, opinin, su"erencia, especulacin, )usti&icacin, a straccin, e%plicacin, resumen, desarrollo de la discusin) 20 Comprensin auditiva de te%tos orales aut4nticos de comple)idad creciente6 comprensin "lo al y espec,&ica de in&ormacin e%pl,cita e impl,cita5 reconocimiento de actos de 2a la directos e indirectos, roles y relaciones interpersonales entre 2a lantes, actitudes, intencionalidad, opiniones e%pl,citas5 identi&icacin de tpicos e%pl,citos5 marcadores de co2esin, re"istro y "4nero discursivo5 interpretacin de &actores conte%tuales lin"N,sticos y no'lin"N,sticos 21 Desarrollo de las &unciones interaccional y transaccional de la len"ua en relacin a la comprensin e interpretacin de mensa)es orales, $ue atienda la necesidad de inte"racin de las si"uientes competencias6 22 gramatical (le%is, sinta%is, mor&olo",a, &onolo",a)
'C<'

23 estratgica (elementos paralin"N,sticos, par&rasis, circunlo$uio, seleccin del tpico, te%tuali*acin, clari&icacin, reparacin, repeticin, turnos de 2a la directos e indirectos, ne"ociacin y cola oracin, especulacin, opinin, )usti&icacin) 24 socio$ling%&stica (re"istros &ormal, in&ormal, colo$uial5 actos de 2a la directos e indirectos5 relaciones interpersonales entre emisor y receptor, actitudes, intencionalidad5 patrones de entonacin) 25 discursi'a (co2erencia y co2esin "ramatical y l4%ica en el discurso oral6 conectores, dei%is te%tual y elipsis, sustitucin por pro&ormas, la relacin tema y rema, la pro"resin temtica, relaciones entre &ormas sintcticas5 repeticin5 sustitucin l4%ica sinon,mica5 la relacin semntica entre le%emas5 recursos retricos) 26 7ipos de discurso6 narrativo, descriptivo, in&ormativo, e%positivo, instruccional, cr,tico, ar"umentativo, evaluativo! 27 7ipos de te%tos6 in&orme de medios de comunicacin masiva, conversacin, entrevista, indicaciones e instrucciones, e%tractos de o ras de teatro y pel,culas, c2arla in&ormativa, comentario, interpretacin de roles!

Discurso Escrito: la lectura y escritura como proceso 28 3a lectura como proceso de construccin del si"ni&icado6 te%tos de e%presin personal, te%tos creativos yFo de inter4s "eneral y te%tos e%tra,dos de los medios de comunicacin social! 29 Corpus le%ical apropiado para el nivel y el desarrollo proposicional re$uerido para el discurso co2erente6 nociones semnticas de proceso y accin, relaciones l"icas, y las convenciones del discurso escrito! 9nidades discursivas (prra&o y te%to en "eneral), lo $ue es dado y nuevo en el conte%to!

'C?'

30 3a redaccin como proceso de e%ploracin ideas y pensamientos, y seleccin de las &ormas lin"N,sticas correctas y apropiadas para la e%presin de mensa)es escritos6 comprensin "lo al y detallada5 estructura te%tual5 in&erencia de opinin, actitud, intencionalidad5 e%presin indirecta! 31 3a comprensin y de produccin de un mensa)e en su modo escrito atendiendo a la inte"racin de las si"uientes competencias6 32 gramatical (le%is, mor&olo",a, sinta%is, aspectos normativos y notacionales) 33 estratgica (in&erencia, predecccin, par&rasis, resumen, seleccin de tpico, te%tuali*acin, "eneracin y or"ani*acin de ideas, escrito de orradores, edicin) 34 socio$ling%&stica (normas y principios para interpretar y producir un te%to de acuerdo con &actores no'lin"N,sticos tales como el propsito, el tpico, la audiencia, la relacin entre el emisor y receptor de un mensa)e, caracter,sticas de "4neros diversos y distinto tipos de discurso) 35 discursi'a (co2erencia y co2esin "ramatical y l4%ica en el discurso escrito6 conectores, dei%is te%tual y elipsis, sustitucin por pro&ormas, la relacin tema y rema, la pro"resin temtica, relaciones entre &ormas sintcticas5 repeticin5 sustitucin l4%ica sinon,mica5 la relacin semntica entre le%emas)5 discriminacin y )erar$ui*acin in&ormativa y reconocimiento de la estructura te%tual e in&erencial, pro"resin temtica, utili*acin de recursos retricos en &uncin de e&ectos deseados) 36 7ipos de discurso6 creativo, e%positivo, instruccional, period,stico, administrativo, literario! 37 7ipos de te%tos6 narracin, an4cdota, descripcin de personas, lu"ares, procesos y situaciones, carta &ormal e in&ormal, &olleto, carta de lectores, contri ucin5 conse)os, instrucciones, re"lamentos5 resea, cr,tica, in&orme period,stico, art,culo5 in&orme evaluativo, curriculum vitae, circular5 cuento, novela5 resumen, s,ntesis!

'CC'

F!"!.!+?) @ D#

#," II< 8D ao, r4"imen anual, ? 2s! semanales!

S?"&%(#( %/'.# )&#6)< En este espacio curricular dictado en in"l4s se pro&undi*arn las nociones de &on4tica y &onolo",a presentadas en #er! (o y se dar especial importancia al anlisis de los &actores $ue a&ectan a los sonidos en las &ormas colo$uiales rpidas5 acentuacin de pala ras y oraciones5 &unciones discursivas de la &onolo",a! C!"&%"#*!( 74(# !(< Caracter,sticas suprase"mentales6 (centuacin de pala ras simples, comple)as y compuestas! (centuacin de oraciones! Entonacin6 &unciones discursivas interaccional y transaccional! Caracter,sticas se"mentales6 Formas colo$uiales rpidas6 asimilacin, elisin, compresin y &usin de sonidos (coalescence)!

'CE'

E(&0*#!( S! #).%( II< 8D ao, r4"imen anual, < 2s! semanales! S?"&%(#( %/'.# )&#6)< En este espacio curricular dictado en in"l4s se pretende u icar a los &uturos docentes en las tradiciones 2istricas de los pue los (an"lo)sa)ones con el o )eto de e%plicar sus or,"enes y la evolucin de los procesos y conceptos 2istrico'pol,ticos, socio'econmicos y art,stico'culturales ! El propsito es comprender las caracter,sticas del mundo an"lo'sa)n y sus interrelaciones como aspectos sicos le"ados al mundo occidental y relacionados de al">n modo con el presente! 3os aspectos mencionados de ern ser a ordados desde una perspectiva conte%tuali*ada y "lo ali*adora a nivel mundial, 2aciendo el ancla)e necesario en el mundo sa)n desde sus or,"enes y 2asta &ines del Si"lo VIV como andamia)e necesario para la comprensin de los principales eventos $ue caracteri*an al Si"lo VV! Se reali*ar una lectura atenta y comprensiva de i lio"ra&,a representativa de di&erentes en&o$ues 2istorio"r&icos y se propiciar el tra a)o sistemtico con &uentes primarias espec,&icas y de diversa naturale*a, comprendiendo el acceso a y el procesamiento de in&ormacin pertinente en diversos sitios de la We ! Estudios Sociales II con 3iteratura en 3en"ua In"lesa para esta lecer puentes $ue acompaen la u icacin de los movimientos literarios en sus correspondientes per,odos!

C!"&%"#*!( B4(# !( 3os contenidos sern or"ani*ados a partir de "randes e)es temticos6 Primitivos 2a itantes de las comunidades sa)onas! 0randes movimientos mi"ratorios! 3a or"ani*acin social a trav4s del tiempo!
'C:'

=ani&estaciones culturales a lo lar"o de los si"los! Evolucin cient,&ica y cultural! 3a &amilia, su evolucin 2asta la postmodernidad! El 2om re y la or"ani*acin pol,tica6 Evolucin y decadencia de las monar$u,as, los sistemas representativos, los totalitarismos, movimientos revolucionarios a trav4s de la 2istoria! El mapa reli"ioso! Econom,a y sociedad! El mundo del tra a)o! Escolari*acin! 3os centros del sa er, sus caracter,sticas e in&luencias! Cultura y civili*acin! Con&lictos armados! 3a i"lesia y el estado! 3os "randes prota"onistas de la 2istoria6 pensadores, pol,ticos, cient,&icos, economistas, reli"iosos, representantes de las artes y las letras!

G-)$4&# ) I"+.%() II< 8D ao, r4"imen anual, C 2s semanales! S?"&%(#( %/'.# )&#6)<

'CL'

En este espacio curricular dictado en in"l4s se &avorecer el desarrollo de la sinta%is del espacio anterior, incorporando los aspectos ms comple)os de la estructuras del in"l4s! Se anali*ar la interaccin de los campos mor&ol"ico, semntico y sintctico y su &uncionamiento en el discurso! (simismo, se intentar la e%plicacin del &enmeno de la (a)"ramaticalidad en t4rminos de la (no) o servancia de principios lin"N,sticos! C!"&%"#*!( 74(# !(6 C!!-*#") #," @ (07!-*#") #," Coordinacin6 si"ni&icado y uso de coordinantes! Elipsis5 uso de pro'&ormas! 0appin" Su ordinacin6 )erar$u,a de las su ordinadas! 7ipos de su ordinadas! Clasi&icacin a) por &orma6 de ver os con)u"ados y no con)u"ados! Clusulas pe$ueas! ) por &uncin6 nominales, relativas, adver iales! Clusulas +ominales6 tipos y &unciones! Elementos $ue las controlan! El discurso indirecto e indirecto li re! Clusulas Belativas6 &ormas y uso Clusulas (dver iales6 reali*acin sintctica y cate"or,as semnticas! Funciones L) 5-)(% 6%-7). a) Complementacin6 7ipos! Rer os =>ltiples b) =odalidad6 au%iliares modales y &ormas &rsticas relacionadas! Si"ni&icado de los modales! El sistema de tiempo, aspecto y modalidad en el discurso!
'C1'

c) +e"acin6 si"ni&icado y alcance d) Ro* pasiva6 aspecto sintctico! Ro* pasiva simple y comple)a! Pasiva de estado! Sus usos en el discurso L) 5-)(% "!$#").6 modi&icacin restrictiva y no restrictiva' Hrden de los modi&icadores! Su relacin con estructuras menos a reviadas! ;%-)-10#3) #," *% .) #"5!-$) #," Flu)o de la in&ormacin6 &oco, tema'rema, contraste y 4n&asis! El principio de -end'Wei"2t/ Belaciones entre niveles de len"ua y eleccin de estructuras sintcticas!

LITERATURA EN LENGUA INGLESA I6 8do! (o, r4"imen anual, < 2oras semanales! S?"&%(#( %/'.# )&#6)< Este espacio curricular dictado en in"l4s est destinado a iniciar a los alumnos en la literatura cannica y alternativa en len"ua in"lesa, desde una cultura "lo al enri$uecida por la diversidad de aportes, conci iendo al 2ec2o literario como situacin comunicativa real y como 2ec2o cultural! Se uscar &omentar una apreciacin de la &uncin art,stica del len"ua)e, para as, apuntar a la valoracin de un mayor conocimiento del mundo, y al lo"ro de una competencia intercultural! ( trav4s de este espacio se propender a $ue los alumnos ampl,en sus competencias lin"N,stico'comunicativas en la len"ua in"lesa, aumenten sus capacidades interpretativas, interrelacionen las actividades de recepcin y de e%presin literarias y desarrollen un "enuino "usto por la lectura en s, misma para poder transmitirla a sus alumnos en el e)ercicio de la pro&esin docente!

'E;'

Se su"iere la seleccin de te%tos completos y a&ectivamente interesantes en &uncin de temticas o proyectos!

C!"&%"#*!( 74(# !( 3iteratura cannica de autores de 2a la in"lesa6 poes,a, teatro, novela, cuento! Risin 2istrica y cultural $ue su yace a cada o ra! (utores y movimientos su"eridos6 Esta nmina no de er tomarse como o li"atoria ni e%cluyente! Se presenta slo a t,tulo ilustrativo, aun$ue s, se uscar inte"rar autores representativos de las distintas culturas de 2a la in"lesa! Poes,a6 Sonetos, E!(! Poe, X! X2itman, S! Plat2! 7eatro6 0!B! S2aW5 7! Xilliams! +arrativa6 .! (usten5 F! S! Fit*"erald5 J! =ans&ield5 P! BoWles, B! Carver! 3iteratura no cannica6 limericYs, rimas y canciones in&antiles, 2istorietas! Caracter,sticas "en4ricas! Comparacin y contraste de &ormas cannicas y no cannicas! Estrate"ias de anlisis de te%tos literarios $ue incluyan perspectivas est4ticas, psicol"icas, sociol"icas, retricas y lin"N,sticas! Produccin de distintas tipolo",as te%tuales como respuesta personal a los te%tos literarios! LENGUA INGLESA III< <D ao, r4"imen anual, E 2s! semanales!

'E#'

S?"&%(#( %/'.# )&#6) En este espacio curricular dictado en in"l4s se usca continuar con el desarrollo de la competencia comunicativa necesaria para la actividad docente pro&esional, promover el uso de la len"ua en situaciones comunicativas y ulicas, &avorecer el monitoreo autnomo y e&ectivo a trav4s de estrate"ias de re&le%in so re los 2ec2os del len"ua)e $ue se adecuen al estilo co"nitivo y de aprendi*a)e personal de cada alumno docente! Dic2o desarrollo lin"N,stico'comunicativo se sustentar con la articulacin de un marco terico'prctico slido $ue le permita a los &uturos docentes no slo &or)ar su propio aprendi*a)e de la len"ua para su uso comunicativo durante el nivel de "rado, sino $ue a la ve* le permita esta lecer pautas para la ensean*a de la len"ua e%tran)era en conte%tos ulicos &uturos! Estas pautas terico'prcticas permitirn la sistemati*acin y desarrollo de la len"ua e%tran)era, y una nueva mirada de la misma como o )eto de anlisis, de uso, de aprendi*a)e y de ensean*a! Esto se e&ectivi*ar por medio de la e%posicin, anlisis, re&le%in y mane)o creativo y autnomo de te%tos escritos y orales, tomando como parmetro el nivel de desarrollo lin"N,stico'comunicativo avan*ado, de&inido se">n estndares internacionales ((37E +ivel ?'C)! El o )etivo principal ser crear oportunidades para el uso de la len"ua en tiempo real en la mayor,a de situaciones comunicativa, incluyendo a$uellas $ue sean no'&amiliares yFo inesperadas, y &avorecer el desarrollo de los recursos de comprensin, interpretacin, anlisis, s,ntesis, e%presin y re&le%in so re los usos lin"N,sticos y comunicativos para procesar y e%presar un mensa)e con ideas y conceptos comple)os con &luide*! Esto apuntar a $ue los &uturos docentes puedan utili*ar en &orma correcta y apropiada los diversos cdi"os lin"N,sticos y no'lin"N,sticos disponi les en situaciones y conte%tos variados, a trav4s de tareas $ue supon"an procesos co"nitivos y comunicativos de comple)idad creciente y lo acer$uen al nivel de competencia lin"N,stica del 2a lante nativo con un nivel educativo alto el cual le permita usar la len"ua con correccin y propiedad en un amplio espectro de situaciones socio'culturales! C!"&%"#*!( 74(# !(<
'E8'

Discurso Oral: la interpretacin y expresin como proceso 38 Diversos aspectos de la len"ua oral6 relaciones interpersonales entre emisor y receptor5 propsito comunicativo5 marcadores te%tuales y para'te%tuales5 distri ucin de turnos5 ne"ociacin y cola oracin5 co2erencia y or"ani*acin del mensa)e5 correccin y propiedad de e%presin (in&ormacin, opinin, su"erencia, especulacin, )usti&icacin, a straccin, e%plicacin, evaluacin, toma de decisiones, resumen, s,ntesis, desarrollo de la discusin) 39 Comprensin auditiva de te%tos orales aut4nticos de comple)idad creciente y densidad lin"N,stica variada $ue de lu"ar a distintos niveles de interpretacin6 comprensin "lo al y espec,&ica de in&ormacin e%pl,cita e impl,cita5 reconocimiento de actos de 2a la, roles y relaciones interpersonales entre 2a lantes, intencionalidad, opiniones y actitudes e%pl,citas e impl,citas5 identi&icacin de tpicos e%pl,citos e impl,citos5 marcadores de co2esin, re"istro y "4nero discursivo5 implicancia de re&erencias e%o&ricas y culturales! 40 Desarrollo de las &unciones interaccional y transaccional de la len"ua en relacin a la comprensin e interpretacin de mensa)es orales, $ue atienda la necesidad de inte"racin de las si"uientes competencias6 41 gramatical (le%is, mor&olo",a, sinta%is, &onolo",a, "ra&olo",a) 42 estratgica (elementos paralin"N,sticos, par&rasis, circunlo$uio, clari&icacin, reparacin, repeticin, reparacin, redundancia, seleccin y desarrollo del tpico, te%tuali*acin de unidades discursivas comple)as, turnos de 2a la directos e indirectos, ne"ociacin y cola oracin, especulacin, evaluacin, opinin, )usti&icacin, toma de decisiones)! 43 socio$ling%&stica (re"istros &ormal, in&ormal, colo$uial5 valor comunicativo de los cam ios del re"istro en un discurso5 actos de 2a la directos e indirectos5 relaciones interpersonales entre emisor y receptor, actitudes, intencionalidad, reciprocidad5 patrones de entonacin)
'E<'

44 discursi'a (co2erencia y co2esin l4%ico'"ramatical5 or"ani*acin de unidades discursivas comple)as5 marcos de pro"resin te%tual5 desarrollo de tpicos yFo ar"umentos comple)os5 relacin semntica y conte%tual entre le%emas5 recursos retricos) 45 pragmtica (actos de 2a la directos e indirectos y &uer*a ilocutiva, co'operacin e implicancia, cortes,a y territorialidad) 46 7ipos de discurso6 narrativo, descriptivo, in&ormativo, e%presivo, e%positivo, cr,tico, persuasivo, 2umor,stico, ar"umentativo, discursivo, evaluativo, re&le%ivo, acad4mico! 47 7ipos de te%tos6 in&orme de medios de comunicacin masiva, conversacin, entrevista, e%posicin, discurso, ponencia, de ate, c2arla, con&erencia, documentales, instrucciones! Discurso Escrito: la lectura y escritura como proceso 48 3a lectura como proceso de construccin del si"ni&icado a partir de te%tos aut4nticos de "4neros variados $ue sean e%ponentes de6 diversas &unciones comunicativas, precisin semntica, propiedad pra"mtica, comple)idad sintctica, recursos retricos apropiados a la situacin comunicativa! Becursos lin"N,stico'comunicativos y su relacin con los aspectos macro'lin"N,sticos y micro'lin"N,sticos! 3a comprensin de las dimensiones del te%to y la te%tualidad, a trav4s del conocimiento de las macroestructuras y superestructuras, as, como de las vinculaciones de te%tos y conte%tos! 49 3a redaccin como proceso de e%ploracin de ideas y pensamientos, y apropiadas en la implicancia, relevancia! 50 Desarrollo de la comprensin y produccin del discurso escrito $ue atienda a la inte"racin de las si"uientes competencias6 51 gramatical (le%is, mor&olo",a, sinta%is, &onolo",a, "ra&olo",a correcta y apropiada de acuerdo con los re$uerimientos de la situacin comunicativa)
'E?'

de seleccin de las &ormas lin"N,sticas correctas y

e%presin de mensa)es escritos6 comprensin "lo al y detallada, in&erencia, opinin, actitud, intencionalidad,

52 estratgica (in&erencia, prediccin, par&rasis, resumen, seleccin de tpico, te%tuali*acin, "eneracin y or"ani*acin de ideas, escrito de orradores, edicin) S socio$ling%&stica (re"istros &ormal, in&ormal, colo$uial5 valor comunicativo de los cam ios del re"istro en un discurso5 normas y principios discursivos y pra"mticos para interpretar y producir un te%to de acuerdo con &actores no'lin"N,sticos tales como el propsito, el tpico, la audiencia, la relacin entre el emisor y receptor de un mensa)e, caracter,sticas de "4neros diversos y distinto tipos de discurso) 53 discursi'a (co2erencia y co2esin l4%ico'"ramatical en el discurso escrito5 relacin semntica y conte%tual entre le%emas5 or"ani*acin de unidades discursivas comple)as5 discriminacin y )erar$ui*acin in&ormativa y reconocimiento de la estructura te%tual e in&erencial5 pro"resin temtica5 utili*acin de recursos retricos en &uncin de e&ectos deseados) 54 pragmtica (actos de 2a la directos e indirectos y &uer*a ilocutiva5 co'operacin e implicancia5 cortes,a y territorialidad) 55 7ipos de discurso6 in&ormativo, cr,tico, apelativo, persuasivo, ar"umentativo, discursivo, re&le%ivo, acad4mico! 7ipos de te%tos6 art,culos de inter4s "eneral y acad4mico, editorial, propuesta, ensayo, in&orme evaluativo, carta &ormal e in&ormal, resumen, s,ntesis! FONOLOG:A Y DICCIN III< <D ao, r4"imen anual, ? 2s! semanales S?"&%(#( %/'.# )&#6)< Este espacio curricular dictado en in"l4s se apoyar en los lo"ros de Fonolo",a y Diccin II, K considerar la pro lemtica de los conceptos de &on4tica y &onolo",a en t4rminos de las di&erencias entre el in"l4s y el espaol5 y la pro&undi*acin de la relacin entre acento y &oco5 patrones de entonacin t,picos tanto para la comprensin como para la produccin!

'EC'

El espacio se enri$uecer en la medida en $ue se incorporen los conceptos de len"ua estndar, variedades, interlen"ua, sistematicidad, varia ilidad (dialectal, conte%tual y de ad$uisicin)! Se incorporar tam i4n una metodolo",a de la ensean*a de la &onolo",a de la len"ua in"lesa y se considerar la seleccin y el diseo de materiales de clase! C!"&%"#*!( 74(# !(6 Caracter,sticas suprase"mentales6 Entonacin6 acento y &oco5 patrones t,picos5 rol y &unciones discursivas y actitudinales! Caracter,sticas se"mentales6 Rariantes alo&nicas! Di&erencias alo&nicas! Similitudes y di&erencias entre los sistemas &onol"icos del in"l4s y el espaol6 trans&erencia positiva y ne"ativa! 74cnicas de ensean*a y diseos de material didctico! LITERATURA EN LENGUA INGLESA II< <er! (o, r4"imen anual, ? 2oras semanales! S?"&%(#( %/'.# )&#6) Este espacio curricular dictado en in"l4s se apoyar en los lo"ros de 3iteratura en 3en"ua In"lesa I para contri uir al desarrollo de las competencias lin"N,stica, comunicativa y literaria! Se apuntar al anlisis comparativo de di&erentes producciones literarias cannicas y

'EE'

no cannicas, al a orda)e cr,tico de la lectura de te%tos literarios tanto en su dimensin te%tual como cultural y a la interrelacin de las actividades de recepcin y de e%presin literarias! Se atender tam i4n a la seleccin de materiales literarios de acuerdo con los intereses y nivel en la len"ua e%tran)era en proceso de los alumnos de los &uturos docentes y al desarrollo de actividades de clase $ue sirvan para la implementacin e&ectiva de los te%tos literarios seleccionados! Se su"iere la seleccin de te%tos completos y a&ectivamente interesantes en &uncin de temticas o proyectos! De este modo se podrn inte"rar las e%presiones ms representativas de la literatura in&antil y )uvenil con o ras $ue &avore*can el desarrollo del "oce est4tico y el crecimiento personal de los alumnos como lectores autnomos, re&le%ivos y cr,ticos!

C!"&%"#*!( 74(# !(< 3iteratura cannica de autores de 2a la in"lesa6 poes,a, teatro, novela, cuento, ensayo! Risin 2istrica y cultural $ue su yace a cada o ra! Caracteri*acin de los movimientos literarios correspondientes! (utores y movimientos su"eridos6 Esta nmina no de er tomarse como o li"atoria ni e%cluyente! Se presenta slo a t,tulo ilustrativo, aun$ue s, se uscar inte"rar autores representativos de las distintas culturas de 2a la in"lesa! Poes,a6 Baladas! 3os romnticos in"leses!

'E:'

7eatro6 El teatro isa elino6 X! S2aYespeare! El teatro del a surdo6 PinterF StoppardF BecYett! (! =iller +arrativa6 +ovela social6 C! DicYens +ovela "tica6 E!BrontZ! El naturalismo6 7! Oardy =elville5 =! 7Wain5 E! Oemin"Way! Innovaciones modernistas6 punto de vista (O! .ames)5 corriente de la conciencia y nuevos roles del narrador (.! .oyce, R! Xool&)5 .! Dos Passos! Ensayo6 Emerson5 +! OaWt2orne, X! Oa*litt5 .!B! Priestley 3iteratura no cannica6 cuentos y & ulas in&antiles, 2istorietas! Estrate"ias de anlisis de te%tos literarios $ue incluyan perspectivas est4ticas, &ilos&icas, antropol"icas, psicol"icas, sociol"icas, retricas, y lin"N,sticas! Criterios de seleccin y adaptacin de te%tos literarios cannicos y no cannicos para los alumnos de los distintos niveles del sistema educativo, en t4rminos de sus necesidades co"nitivas, a&ectivas y sociales!

'EL'

Becursos de disponi ilidad didctica $ue "u,en los procesos de ad$uisicin y aprendi*a)e a partir de los te%tos propuestos LINGC:STICA DEL DISCURSO< <D ao, r4"imen anual, ? 2s! semanales S?"&%(#( %/'.# )&#6)9 Este espacio curricular dictado en in"l4s est destinado al e%amen de las propiedades y relaciones del si"ni&icado semntico (l"ico) y pra"mtico en sus dimensiones l4%ica, oracional y te%tual! Su o )etivo principal es el de &ocali*ar el anlisis del te%to, la si"ni&icacin y el valor comunicativo, la te%tura y el desarrollo proposicional! Permitir a los &uturos docentes la comprensin de las dimensiones del te%to y la te%tualidad, a trav4s del conocimiento de las macroestructuras y superestructuras, as, como de las vinculaciones de te%tos y conte%tos, los modos discursivos orales y escritos6 su estructura, caracter,sticas e intencionalidad o propsitos comunicativos espec,&icos y las di&erencias y similitudes con los modos discursivos del espaol! Becientemente se 2a incorporado al estudio tradicionalmente lin"N,stico del discurso el anlisis social $ue aporta desde otras disciplinas una visin di&erente del mismo! Este en&o$ue no 2ace ms $ue re&or*ar la idea de len"ua)e como institucin en tanto cruce de instancias5 este aspecto es particularmente interesante para el &uturo docente ya $ue repasa concepciones tradicionales de len"ua)e y las actuali*a al anali*ar el papel del su)eto 2a lante entendido 4ste como productor de sentido

C!"&%"#*!( 74(# !(<


'E1'

3a lin"N,stica como ciencia del len"ua)e6 naturale*a y niveles de anlisis! (portes de las escuelas lin"N,sticas y &ilos&icas del si"lo VV! (nlisis del discurso6 diversos a orda)es desde la lin"N,stica y desde otras disciplinas! 04neros discursivos! Su)eto y discurso! Ideolo",a y discurso! Belaciones interte%tuales6 interte%tualidad, parate%tualidad, 2iperte%tualidad! Belaciones intrate%tuales6 co2esin, co2erencia, repeticin, pro&ormas, relaciones semnticas entre le%emas, conectores, isotopias, relacin tema'rema, pro"resin temtica! Pra"mtica y te%to! 7eor,a de los actos de 2a la y sus implicancias en la comunicacin! 3a dimensin sociolin"N,stica6 Idiolectos, dialectos! Comunidades en contacto y su e&ecto so re el len"ua)e6 pid"ini*acin, creoli*acin! 3en"uas &rancas!
':;'

El =EBCHS9B y su pro lemtica lin"N,stica El in"l4s en el mundo6 situacin sociopol,tica y variedades! Pro lemtica del docente de len"ua e%tran)era como 2a lante no nativo!

DIDCTICA ESPEC:FICA I F*% .) .%"+0) #"+.%()G< <D ao, primer cuatrimestre, ? 2s! semanales! S?"&%(#( E/'.# )&#6) 3a didctica de la len"ua e%tran)era es un espacio curricular dictado en in"l4s y est destinado a la inte"racin de las teor,as psicol"icas del aprendi*a)e, investi"aciones so re la ad$uisicin y el desarrollo de las len"uas e%tran)eras, teor,as &ilos&ico' epistemol"icos y escuelas lin"N,sticas! Este espacio est destinado a $ue el alumno se interiorice de la &undamentacin terica y de los principios prcticos sicos $ue 2acen a la metodolo",a del in"l4s como len"ua e%tran)era! El modelo curricular ele"ido se asa en un en&o$ue centrado en el alumno, en la tarea y en la transversalidad de la len"ua e%tran)era, a trav4s de la cual es posi le acceder a contenidos disciplinares $ue resulten de utilidad co"nitiva, a&ectiva y social para los alumnos de los distintos niveles! C!"&%"#*!( 74(# !(6 Belacin entre los distintos en&o$ues y m4todos de la ensean*a de la len"ua e%tran)era

':#'

3os procesos de ad$uisicinFaprendi*a)e de una len"ua e%tran)era y su relacin con los criterios de seleccin y or"ani*acin de contenidos y procedimientos! 3a importancia de las estrate"ias co"nitivas, metaco"nitivas y socio'a&ectivas en la ad$uisicinFdesarrollo de una len"ua e%tran)era! 3as macro'2a ilidades de la len"ua e%tran)era 3as etapas de una clase 3a evaluacin del proceso de ad$uisicinFaprendi*a)e

':8'

DIDCTICA ESPECIFICA II FEGB B @ E*0 ) #," P!.#$!*).G< <D ao, 8D cuatrimestre, ? 2s! semanales S?"&%(#( %/'.# )&#6)< Este espacio curricular dictado en in"l4s est destinado a pro&undi*ar la &undamentacin terica y los principios prcticos desarrollados en Didctica I y Psicoli"u,stica, propiciando adems la inte"racin de los todos espacios curriculares de la &ormacin del &uturo docente! Este espacio curricular permitir a los alumnos conocer las 2erramientas didcticas $ue &acilitan los procesos de aprendi*a)es de la 3en"ua E%tran)era en los niveles E0B < y Polimodal! Se constituye por lo tanto como ase so re la cual se desarrollarn los contenidos del 7aller de Prctica III y la Besidencia! El modelo curricular ele"ido se asa en un en&o$ue centrado en el alumno, en la tarea y en la transversalidad de la len"ua e%tran)era, a trav4s de la cual es posi le acceder a contenidos disciplinares $ue resulten de utilidad co"nitiva, a&ectiva y social para el alumno de E0B < y de la Educacin Polimodal!

C!"&%"#*!( 74(# !(< 3os procesos de ad$uisicinFaprendi*a)e de la len"ua e%tran)era caracter,sticos de los alumnos de E0B < y de la Educacin Polimodal y su relacin con los criterios de seleccin y or"ani*acin de contenidos y procedimientos para ese nivel!

':<'

En&o$ues didcticos aplica les a estos "rupos etreos! (ctividades y estrate"ias didcticas! Estrate"ias co"nitivas, metaco"nitivas y socio'a&ectivas! Oa ilidades lin"N,sticas en los adolescentes y adultos6 macro y micro'2a ilidades! 9nidades de tra a)o con un en&o$ue centrado en tareas comunicativas! (nlisis de recursos de intervencin didctica $ue atiendan a di&erentes estilos co"nitivos y de aprendi*a)e! 3a 3en"ua E%tran)era con &ines espec,&icos y la transversalidad de los contenidos disciplinares de E0B< y la Educacin Polimodal! El li ro de te%to! Su seleccin y evaluacin! =ateriales complementarios! =ateriales aut4nticos! Etapas de la clase y su duracin! Instrumentos de evaluacin &ormal e in&ormal de procesos de a$uisicinFaprendi*a)e!

LENGUA INGLESA IV< ?D ao, r4"imen anual, E 2s! semanales! S?"&%(#( %/'.# )&#6) En este espacio curricular dictado en in"l4s se usca continuar con el desarrollo lin"N,stico y comunicativo descripto en 3en"ua III, necesario para la actividad docente pro&esional para alcan*ar una disponi ilidad de eleccin de estilos se">n el propsito comunicativo y el monitoreo autnomo y e&ectivo! Esto se lo"rar por medio de la e%posicin, anlisis y un mane)o creativo y autnomo de te%tos de todo tipo y de comple)idad creciente para alcan*ar as, un nivel avan*ado de competencia lin"N,stica), de&inido se">n estndares internacionales ((37E nivel ?FC)! El espacio curricular 3en"ua In"lesa IR complementar el per&il del pro&esor de in"l4s con6

':?'

S una &ormacin lin"N,stica en&ocada a la &uncin comunicativa de la len"ua, atento no slo al producto (el in"l4s $ue se espera los alumnos aprendan) sino tam i4n al proceso de aprendi*a)e! S una &ormacin pra"mtica orientada al descu rimiento de los propios [poderes\ $ue el alumno trae consi"o a su proceso de aprendi*a)e lin"N,stico y $ue interaccionan con sus poderes como &uturo docente! S una &ormacin pro&esional en&ocada 2acia su rol de pro&esor de in"l4s de distintos niveles! Se &omentar la re&le%in terico'prctica so re la tarea docente para conse"uir $ue la accin educativa en el aula ten"a un alto ri"or cient,&ico y una co2erente concrecin didctica! Se relacionarn los componentes terico y prctico'metodol"ico para cercar a los &uturos docentes a todas a$uellas t4cnicas $ue le puedan convertir en un [investi"ador en el aula\ con el per&il del [lin"Nista aplicado\! C!"&%"#*!( 74(# !( Discurso Oral: la interpretacin y expresin como proceso 56 Diversos aspectos de la len"ua oral6 relaciones interpersonales entre emisor y receptor5 propsito comunicativo5 marcadores te%tuales y para'te%tuales5 distri ucin de turnos5 ne"ociacin y cola oracin5 co2erencia y or"ani*acin del mensa)e5 correccin y propiedad de e%presin (in&ormacin, opinin, su"erencia, especulacin, )usti&icacin, a straccin, e%plicacin, evaluacin, toma de decisiones, resumen, s,ntesis, desarrollo de la discusin) 57 Comprensin auditiva de te%tos orales aut4nticos de comple)idad creciente y densidad lin"N,stica variada $ue de lu"ar a distintos niveles de interpretacin6 comprensin "lo al y espec,&ica de in&ormacin e%pl,cita e impl,cita5 reconocimiento de actos de 2a la, roles y relaciones interpersonales entre 2a lantes, intencionalidad, opiniones y actitudes e%pl,citas e impl,citas5 identi&icacin de

':C'

tpicos e%pl,citos e impl,citos5 marcadores de co2esin, re"istro y "4nero discursivo5 implicancia de re&erencias e%o&ricas y culturales! 58 Funciones ideacionales, manipulativas, 2eur,sticas, po4ticas del len"ua)e! 59 Desarrollo de las &unciones interaccional y transaccional de la len"ua en relacin a la comprensin e interpretacin de mensa)es orales, $ue atienda la necesidad de inte"racin de las si"uientes competencias6 60 gramatical (le%is, mor&olo",a, sinta%is, &onolo",a, "ra&olo",a) 61 estratgica (elementos paralin"N,sticos, par&rasis, circunlo$uio, clari&icacin, reparacin, repeticin, reparacin, redundancia, seleccin y desarrollo del tpico, te%tuali*acin de unidades discursivas comple)as, turnos de 2a la directos e indirectos, ne"ociacin y cola oracin, especulacin, evaluacin, opinin, )usti&icacin, toma de decisiones)! ( socio$ling%&stica (re"istros &ormal, in&ormal, colo$uial5 valor comunicativo de los cam ios del re"istro en un discurso5 actos de 2a la directos e indirectos5 relaciones interpersonales entre emisor y receptor, actitudes, intencionalidad, reciprocidad5 patrones de entonacin, variedad de la len"ua y re&erencias culturales y retricas) 62 7ipos de discurso6 narrativo, descriptivo, in&ormativo, e%presivo, e%positivo, cr,tico, persuasivo, 2umor,stico, ar"umentativo, discursivo, evaluativo, re&le%ivo, acad4mico! 63 7ipos de te%tos6 in&orme de medios de comunicacin masiva, conversacin, entrevista, e%posicin, discurso, ponencia, de ate, c2arla, con&erencia, documentales, instrucciones! 64 El paralen"ua)e6 relieves de te%to oral6 acento, ritmo, entonacin! Discurso Escrito: la lectura y escritura como proceso

':E'

65 3a lectura como proceso de construccin del si"ni&icado a partir de te%tos aut4nticos de "4neros variados $ue sean e%ponentes de6 diversas &unciones comunicativas, precisin semntica, propiedad pra"mtica, comple)idad sintctica, recursos retricos apropiados a la situacin comunicativa! Becursos lin"N,stico'comunicativos y su relacin con los aspectos macro'lin"N,sticos y micro'lin"N,sticos! 3a comprensin de las dimensiones del te%to y la te%tualidad, a trav4s del conocimiento de las macroestructuras y superestructuras, as, como de las vinculaciones de te%tos y conte%tos! 66 3a redaccin como proceso de e%ploracin de ideas y pensamientos, y apropiadas en la implicancia, relevancia! 67 Desarrollo de la comprensin y produccin del discurso escrito $ue atienda a la inte"racin de las si"uientes competencias6 68 gramatical (le%is, mor&olo",a, sinta%is, &onolo",a, "ra&olo",a correcta y apropiada de acuerdo con los re$uerimientos de la situacin comunicativa) 69 estratgica (in&erencia, prediccin, par&rasis, resumen, seleccin de tpico, te%tuali*acin, "eneracin y or"ani*acin de ideas, escrito de orradores, edicin) S socio$ling%&stica (re"istros &ormal, in&ormal, colo$uial5 valor comunicativo de los cam ios del re"istro en un discurso5 normas y principios discursivos y pra"mticos para interpretar y producir un te%to de acuerdo con &actores no'lin"N,sticos tales como el propsito, el tpico, la audiencia, la relacin entre el emisor y receptor de un mensa)e, caracter,sticas de "4neros diversos y distinto tipos de discurso) de seleccin de las &ormas lin"N,sticas correctas y e%presin de mensa)es escritos6 comprensin "lo al y detallada, in&erencia, opinin, actitud, intencionalidad,

'::'

70 discursi'a (reconocimiento de marcas te%tuales5 identi&icacin de portadores de te%to5 reconocimiento de microproposiciones y de elementos nucleares peri&4ricos, discriminacin y )erar$ui*acin in&ormativa y reconocimiento de la estructura te%tual e in&erencial5 pro"resin temtica5 utili*acin de recursos retricos en &uncin de e&ectos deseados)! 71 Spra"mtica (actos de 2a la directos e indirectos y &uer*a ilocutiva5 cooperacin e implicancia5 cortes,a y territorialidad) 72 Semiolo",a de la ima"en6 estructuras de la lectura de lo visual! Elementos sicos del len"ua)e visual! 0ramtica y anlisis de lo icnico! E%posicin con soporte "r&ico! 73 Fundamentos terico'metodol"ico en la evaluacin yFo construccin de material didctico FONOLOG:A Y DICCIN IV< ?D ao, r4"imen anual, < 2s! semanales S?"&%(#( %/'.# )&#6)< Este espacio curricular dictado en in"l4s se apoyar en los lo"ros de Fonolo",a y Diccin III e incorporar los conceptos de &onolo",a de la interlen"ua, los procesos de varia ilidad, y de pro&undi*acin del rol de las trans&erencias positivas y ne"ativas en los procesos de ad$uisicin y aprendi*a)e! Se incorporarn las caracter,sticas paralin"N,sticas de la e%presin oral como as, tam i4n la distri ucin de roles y el principio de cooperacin en la interaccin comunicativa! Se pro&undi*arn las estrate"ias a emplear en la ensean*a de la pronunciacin in"lesa y la seleccin y diseo de material para tal &in! C!"&%"#*!( 74(# !(<
':L'

Discurso oral6 tipos y usos de la pausa, el volumen, el "esto, el -tempo/! +ociones sicas para lo"rar una uena respiracin y un correcto uso de la vo*! Estrate"ias t4cnicas de diseo de material didctico! Rariedades dialectales!

LITERATURA EN LENGUA INGLESA III< ?to! (o, r4"imen anual, ? 2oras semanales! S?"&%(#( %/'.# )&#6) Este espacio curricular dictado en in"l4s se orientar al per&eccionamiento de las competencias lin"N,stica, comunicativa y literaria, desde los aportes de 3iteratura en 3en"ua In"lesa II y de la teor,a literaria! Se proporcionar un corpus amplio de te%tos completos para as, desarrollar las 2a ilidades cr,tico'interpretativas de los &uturos docentes $ue les permitan incorporar contenidos culturales a su prctica docente, reali*ar elecciones pertinentes se">n las necesidades lin"N,stico'comunicativas, a&ectivas y sociales de los &uturos alumnos a su car"o y tam i4n crecer en la conciencia cultural de la len"ua o )eto de estudio para ampliar sus conocimientos de ella! Se su"iere la seleccin de te%tos en &uncin de temticas o proyectos! De este modo se podrn inte"rar las e%presiones ms representativas de la literatura )uvenil con o ras $ue &avore*can el desarrollo del "oce est4tico y el crecimiento personal de los alumnos como lectores autnomos, re&le%ivos y cr,ticos!

':1'

C!"&%"#*!( 74(# !(< 3iteratura cannica de autores de 2a la in"lesa6 poes,a, teatro, novela, cuento, ensayo! Risin 2istrica y cultural $ue su yace a cada o ra! Caracteri*acin de los movimientos literarios correspondientes! (utores y movimientos su"eridos6 Esta nmina no de er tomarse como o li"atoria ni e%cluyente! Se presenta slo a t,tulo ilustrativo, aun$ue s, se uscar inte"rar autores representativos de las distintas culturas de 2a la in"lesa! Poes,a6 7!S! Eliot5 X!O! (uden5 D! 72omas5 X!B! Keats! 7eatro6 E! H] +ell! 0oldsmit2F S2eridan! +arrativa6 Poes,a narrativa6 0! C2aucer Innovaciones modernistas6 corriente de la conciencia (X! FaulYner)5 D!O! 3aWrence! +ovela postmoderna6 .! FoWles5 +! 0ordimer5 =! SparY5 D! 3essin"5 .! Barnes5 +! =ailer5 .! B2ys! 3iteratura utpica6 7! =ore5 .! SWi&t5 (! Ou%ley5 0! HrWell, Ensayo6 0!J! C2esterton5 .! C! Hates5 D! 3od"e!

'L;'

3iteratura no cannica6 vieta, "ra&ito5 2istorieta5 "uiones televisivos y cinemato"r&icos! (portes de las escuelas de teor,a literaria del Si"lo VV! Estrate"ias de anlisis de te%tos literarios $ue incluyan perspectivas est4ticas, &ilos&icas, antropol"icas, psicol"icas, sociol"icas, retricas, y lin"N,sticas! Criterios de seleccin y adaptacin de te%tos literarios cannicos y no cannicos para los alumnos de los distintos niveles del sistema educativo, en t4rminos de sus necesidades co"nitivas, a&ectivas y sociales! Becursos de disponi ilidad didctica $ue "u,en los procesos de ad$uisicin y aprendi*a)e a partir de los te%tos propuestos! EL TRAYECTO DE LA PRCTICA S?"&%(#( %/'.# )&#6)6 Desde esta propuesta se aspira a redimensionar la concepcin de la prctica docente dentro del curriculum! Consideramos el trayecto como una secuencia &ormativa centrada en la construccin de las prcticas docentes, entendiendo a estas como un con)unto de procesos comple)os y multidimensionales $ue e%ceden la de&inicin clsica $ue las asimila e%clusivamente a las prcticas de la ensean*a y a la tarea de dar clase!

'L#'

7radicionalmente se 2a conce ido a la prctica como accin docente dentro del marco del aula, y dentro de esta accin como lo relativo al proceso de ensear! En el marco de esta propuesta, en cam io, el concepto de prctica docente alcan*a tam i4n otras dimensiones6 la prctica' como concepto y como accin' se desarrolla en los m itos del aula, de la institucin y del conte%to! (prender a ser maestro o pro&esor implica -no solo aprender a ensear, sino tam i4n aprender las caracter,sticas, si"ni&icados y &uncin social de la ocupacin/17! (s, pues, este trayecto tiene una importante la or sociali*adora, y el 4n&asis estar puesto en la ampliacin de la concepcin de las prcticas incorporando todas a$uellas tareas $ue un docente reali*a en la institucin escolar y en su conte%to! En tanto -construccin/, implicar la apro%imacin sistemtica a la realidad socioeducativa y las prcticas docentes mediante la apropiacin de di&erentes estrate"ias de o tencin y mane)o de in&ormacin y diversos procesos de pensamiento y tra a)o $ue estarn presentes en sus m itos de desempeo! Puesto $ue los 2ec2os no 2a lan por s, mismos, sino a trav4s de los conceptos y procedimientos de a orda)e $ue orientan y permiten la lectura de 4stos, el a orda)e de la realidad educativa se reali*ar a trav4s de cate"or,as de anlisis y procedimientos propios de la investi"acin educativa en sus diversas &ormas y modalidades! Para identi&icar las dimensiones de la realidad comple)a y multidimensional de las prcticas docentes, ser central el tra a)o con los interro"antes propios de los di&erentes "rupos de cursantes y sus 2iptesis anticipatorias previas, es decir, partir de al"unas pre"untas yFo e)es estructurantes de la mirada diri"idos tanto a anali*ar aspectos desconocidos de la prctica cotidiana como a -pro lemati*ar/ aspectos conocidos no cuestionados o considerados naturales! Este trayecto de prctica docente se desarrollar desde primer ao de la carrera! (2ora ien, plantear un contacto con la realidad educativa desde los inicios no si"ni&ica necesariamente la presencia del &uturo docente en las instituciones educativas de
#: CH+7BEB(S DH=I+0H, .6 -De estudiante a pro&esor! Sociali*acin y ensean*a en las prcticas de ensean*a/, en Bevista de Educacin +D 8L8, =adrid, #1L:, pa"!8;?!

'L8'

destino desde los primeros d,as de su &ormacin, ni tampoco multiplicar las visitas a los distintos m itos donde se reali*an las acciones docentes (aulas, patios, la oratorios, etc)! El valor &ormativo de la presencia del &uturo docente en las escuelas reside so re todo en la (#(&%$)&# #*)* del a orda)e y en la -%5.%/#," -?&# ) so re la realidad educativa considerada como 0" &!*! *#"4$# != )$7#)"&%= !$'.%H!= y 4ste es el propsito $ue persi"ue la inclusin temprana de la prctica de la ensean*a en el tramo inicial de la &ormacin docente! En s,ntesis, el trayecto de prctica docente en esta propuesta se caracteri*a por6 la adopcin de una concepcin de la teor,a y la prctica como relacionadas entre s, de una manera $ue es -rec,procamente constitutiva/ (no 2ay, entonces, predominio de una so re la otra)5 la toma, como punto de partida, de la o servacin e inda"acin sistemtica de las prcticas educativas reales y concretas5 la incorporacin de la teor,a a ese proceso de re&le%in como una construccin conceptual desde la cual es posi le leer la prctica y significarla, como una 2erramienta conceptual para cuestionar la prctica, y ser cuestionada a su ve* por la prctica 5 no como una construccin conceptual $ue impera so re la prctica constituy4ndola, ni como una construccin a stracta de la $ue de en deducirse consecuencias aplicativas dudosas o sospec2adas de imposi les5 la adopcin de una concepcin de las prcticas docentes no slo como prcticas ulicas, sino como prcticas pro&esionales institucionali*adas5
'L<'

la consideracin de las prcticas docentes como acciones situadas y conte%tuali*adas5 la incorporacin de 2erramientas metodol"icas propias de la investi"acin educativa como instrumentos operativos para el a orda)e sistemtico de las prcticas!

O-+)"#3) #," *%. &-)@% &!6 El 7rayecto de Prctica Docente est constituido por cinco espacios curriculares6 cuatro talleres, uno por cada ao de la carrera, y un Seminario de Inte"racin y S,ntesis en el se"undo cuatrimestre de cuarto ao! El diseo curricular de este trayecto ser ela orado por cada institucin educativa, teniendo en cuenta sus particularidades, su conte%to, las caracter,sticas de sus relaciones con otras instituciones educativas del nivel de destino del &uturo docente, y las caracter,sticas del alumnado! En el PCI de cada IFD s e%plicitarn las necesarias adaptaciones propuesta por los docentes de la seccin Pro&esorado de In"l4s, en &uncin de la especi&icidad propia de la ensean*a de esta len"ua e%tran)era! Para cada uno de los talleres se prevern actividades $ue ase"uren la coordinacin de 4stos con los restantes espacios curriculares del correspondiente ao de la carrera en los tres campos de la &ormacin docente inicial! El a orda)e de las prcticas ulicas y las prcticas institucionales como o )etos de inda"acin y re&le%in, ser simultneo, en tanto $ue las unas no se constituyen ni se reali*an sino en una interdependencia con las otras!
'L?'

3a presencia del &uturo docente en la institucin escolar del nivel de destino, y la asuncin "radual de las &unciones propias del rol docente, se 2ar en &orma paulatina en un proceso espiralado, en el $ue cada tramo permite retomar, resi"ni&icar y comple)i*ar lo tra a)ado en el tramo anterior! 3a evaluacin del trayecto de prctica se reali*ar principalmente a trav4s de un se"uimiento continuo del &uturo docente, si ien se esta lecern instancias de evaluacin sumativa, se">n lo esta lecido para los espacios curriculares con modalidad de talleres y los seminarios, a los &ines de la promocin y la acreditacin de los sa eres! Estas instancias de evaluacin (tra a)os prcticos y parciales) ad$uirirn en este trayecto las &ormas particulares $ue me)or se adecuen a sus caracter,sticas propias! En el Seminario de Inte"racin y S,ntesis, el &uturo docente dar cuenta por escrito ( a)o la &orma de un in&orme mono"r&ico) de las cuestiones tericas y metodol"icas $ue a ord durante todo el desarrollo del trayecto de prctica! C!"&%"#*!(< El diseo curricular institucional del 7rayecto de prctica docente inte"rar contenidos de los tres campos de la &ormacin docente inicial! Se incluirn adems contenidos re&eridos a la investi"acin educativa6 sus caracter,sticas, sus modalidades, su pro lemtica epistemol"ica propia y su metodolo",a!

'LC'

OTROS ESPACIOS En este Diseo Curricular Base se 2an incluido espacios curriculares cuya ra*n de ser estri a en dar lu"ar a propuestas propias de cada IFD, $ue per&ilen las caracter,sticas de su identidad institucional en relacin con su conte%to, y propendan a la autonom,a institucional! Estos espacios son de dos tipos6 Espacio curricular opcional (ECH), de los cuales se 2ar una o&erta de 8 (dos) espacios simultneos, a &in de $ue los alumnos puedan ele"ir uno para cursar! En el Pro&esoradode In"l4s para 7ercer Ciclo de la Educacin 0eneral Bsica y Educacin Polimodal, 2a r dos ECH de r4"imen cuatrimestral, y E 2s! semanales en cada caso6 en el primer cuatrimestre de cuarto ao se 2ar una o&erta curricular inespec,&ica con respecto a los niveles de E0B y Polimodal, de manera $ue, en a$uellos IFD $ue tam i4n ten"an Pro&esorado de In"l4s para +ivel Inicial y Educacin 0eneral Bsica # y 8, pueda ser cursado tam i4n por los alumnos $ue cursen esta >ltima carrera5 en el se"undo cuatrimestre de cuarto ao de 2ar una o&erta $ue contemple pro lemticas espec,&icas del 7ercer Ciclo de E0B y de la Educacin Polimodal! Espacio de de&inicin institucional (EDI), de cursado o li"atorio para los alumnos, representa la decisin institucional de acentuar determinados aspectos de la &ormacin inicial o compensar ciertas de ilidades reconocidas en el Proyecto Educativo Institucional! Se proyectar un EDI de r4"imen anual y ? 2oras semanales para <D ao, y la o&erta contemplar la condicin de $ue pueda ser cursado simultneamente por alumnos de los pro&esorados de In"l4s para el +ivel Inicial y E0B # y 8, y para E0B < y Polimodal5 en cuarto ao se proyectar un EDI de < 2oras semanales y cursado anual, $ue contemplar pro lemticas espec,&icas del 7ercer Ciclo de E0B y del +ivel Polimodal!

'LE'

El diseo curricular de estos espacios podr 2acerse con diversas modalidades de or"ani*acin, y sus contenidos podrn corresponden a cual$uiera de los tres campos de la &ormacin docente inicial o ien atravesarlos! El proyecto curricular de estas ctedras, as, como los &undamentos $ue )usti&ican la propuesta curricular, de ern asentarse en el Diseo Curricular Institucional!

'L:'

RGIMEN DE CORRELATIVIDADES
CAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADA P)-) 0-()-.) *%7% &%"%P)-) -%"*#-.) *%7% &%"%-%+0.)-#3)*) )'-!7)*) 3en"ua In"lesa I 3en"ua In"lesa I Fonolo",a y diccin I Fonolo",a y diccin I 0ramtica in"lesa I 0ramtica in"lesa I Fonolo",a y diccin I Fonolo",a y diccin I 3en"ua in"lesa I 3en"ua in"lesa I 0ramtica in"lesa I 0ramtica in"lesa I 3en"ua in"lesaI 3en"ua in"lesaI 3en"ua in"lesa I 3en"ua in"lesa I Estudios sociales I Estudios sociales I 3en"ua in"lesa I 3en"ua in"lesa I Estudios sociales I Estudios sociales I Psicolo",a Educativa Psicolo",a Educativa 3en"ua in"lesa I 3en"ua in"lesa I 0ramtica in"lesa I P)-) 0-()-.) D%7% &%"%- )'-!7)*) 3en"ua in"lesa III 3en"ua in"lesa I Fonolo",a y diccin I 0ramtica in"lesa I P)-) -%"*#-.) D%7% &%"%- )'-!7)*) D%7% &%"%-%+0.)-#3)*) 3en"ua 3en"ua in"lesa in"lesa II II Fonolo",a y Fonolo",a y diccin II diccin II 0ramtica 0ramtica in"lesa II in"lesa II

ASIGNATURA 3en"ua In"lesa II Fonolo",a y diccin II 0ramtica in"lesa II Estudios sociales II 3iteratura en len"ua in"lesa I Psicolin"N,stica

A(#+")&0-)

'LL'

Fonolo",a y diccin III 3in"N,stica del discurso

Fonolo",a y diccin I 3en"ua in"lesa I 3en"ua in"lesa I Fonolo",a y diccin I 0ramtica in"lesa I

3iteratura en len"ua in"lesa II

3en"ua in"lesa I Estudios sociales I

Didctica Espec,&ica I

3en"ua in"lesa I Fonolo",a y diccin I 0ramtica in"lesa I

3en"ua in"lesa II Fonolo",a y diccin II 3en"ua in"lesa II Fonolo",a y diccin II 0ramtica in"lesa II 3iteratura en len"ua in"lesa I 3en"ua in"lesa II Estudios sociales II 3en"ua in"lesa II Fonolo",a y diccin II 0ramtica in"lesa II Psicolin"N,stic a Didctica Espec,&ica I

3en"ua in"lesa II Fonolo",a y diccin II 3en"ua in"lesa II Fonolo",a y diccin II 0ramtica in"lesa II 3iteratura en len"ua in"lesa I 3en"ua in"lesa II

Didctica espec,&ica II

3en"ua in"lesa II Fonolo",a y diccin II 0ramtica in"lesa II Psicolin"N,stica

3en"ua in"lesa II Fonolo",a y diccin II 0ramtica in"lesa II Psicolin"N,stica 7aller de docencia II Didctica Espec,&ica I

'L1'

3en"ua in"lesa IR

3en"ua in"lesa II 0ramtica in"lesa II Fonolo",a y diccin II

Fonolo",a y diccin IR 3iteratura en len"ua in"lesa III

Fonolo",a y diccin II 3en"ua in"lesa II 3en"ua in"lesa II

Fonolo",a y diccin III 3en"ua in"lesaIII 3in"N,stica del discurso Fonolo",a y diccin III 3en"ua in"lesa III 3iteratura en len"ua in"lesa II 3en"ua in"lesa III Estudios sociales II 3in"N,stica del discurso

3en"ua in"lesa III Fonolo",a y diccin III 3in"N,stica del discurso Fonolo",a y diccin III 3en"ua in"lesa III 3iteratura en len"ua in"lesa II 3en"ua in"lesa III Estudios sociales II 3in"N,stica del discurso

CAMPOS DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA Y DE LA FORMACIN ESPECIALIAADA P)-) -%"*#T%"%- )'-!7)*) Pol,tica e 2istoria educativa ar"entina Peda"o",a Hr"ani*acin y "estin institucional Peda"o",a Didctica Espec,&ica I Peda"o",a 7eor,a del Curr,culo y Didctica

Para 0-()- Psicolo",a y Cultura del alumno (del nivel del Sistema Educativo correspondiente)

De er tener -%+0.)-#3)*) Psicolo",a Educativa

'1;'

Para -%"*#- Psicolo",a y Cultura del alumno (del nivel del Sistema Educativo correspondiente)

De er tener )'-!7)*) Psicolo",a Educativa

TRAYECTO DE PRCTICA< 3a apro acin de cada uno de los talleres $ue componen este trayecto, es condicin para cursar el si"uiente! Para cursar el 7aller de docencia III es condicin tener apro ado el #D ao completo, y re"ulari*adas las materias de cursado re"ular (presencial y semipresencial) de 8D ao! Para cursar el Seminario de Inte"racin y S,ntesis, es condicin 2a er apro ado los 7alleres de docencia I, II y III! Para cursar el 7aller de docencia IR, es condicin tener re"ulari*adas las materias de cursado re"ular (presencial y semipresencial) de <D ao, y tener apro ados los si"uientes espacios curriculares6 Peda"o",a 7eor,a del curr,culo y Didctica Psicolo",a Educativa Pol,tica e 2istoria educativa ar"entina Hr"ani*acin y "estin institucional Psicolo",a y cultura del alumno

'1#'

Didctica Espec,&ica Espacios curriculares del Campo de la Formacin Hrientada de #D y 8D ao! 7alleres y Seminarios de <D ao!

SISTEMA DE EVALUACIN Y PROMOCIN 1) En el Plan de Estudios de la carrera de Pro&esorado de In"l4s para el 7ercer Ciclo de Educacin 0eneral Bsica y la Educacin Polimodal e%isten tres &ormatos18 de espacios curriculares, denominados materias19, seminarios y talleres! 2) Para cursar las materias en la carrera de Pro&esorado de In"l4s para el 7ercer Ciclo de Educacin 0eneral Bsica y la Educacin Polimodal los Institutos Superiores admitirn tres cate"or,as de alumnos6 a) li res, ) re"ulares con cursado presencial y c) re"ulares con cursado semi'presencial! Para cada una de estas cate"or,as se determinan las si"uientes condiciones de re"ulari*acin, evaluacin y promocin6 2.1. 3IBBE6 reali*a los aprendi*a)es correspondientes al desarrollo de una materia sin asistencia a clase! Si ien conserva el derec2o de asistir a clases en calidad de oyente, no reali*a tra a)os prcticos ni e%menes parciales! 3a apro acin de la materia correspondiente ser por e%menes ante tri unal, con a)uste a la i lio"ra&,a indicada previamente en el proyecto curricular de la ctedra!
#L 9n espacio curricular delimita un con)unto de contenidos seleccionados para ser enseados y aprendidos durante un per,odo de tiempo determinado, articulados en &uncin de
ciertos criterios $ue le dan co2erencia interna, y constituye una unidad de acreditacin de aprendi*a)es! #1 Se 2a adoptado la denominacin de -materia/ su"erida en el "losario del documento )*ropuesta de a'ance en el proceso de definicin curricular$institucional de los +F" , (Seminario Cooperativo para la 7rans&ormacin de la Formacin Docente, Bs! (s!, diciem re de #11:) para denominar a los espacios curriculares $ue se or"ani*an con un criterio disciplinar! 3as denominaciones de seminarios, talleres y laboratorios, en cam io, desi"nan los espacios en &uncin de su modalidad de or"ani*acin!

'18'

2.2.

BE093(B CH+ C9BS(DH PBESE+CI(36 re"ulari*a el cursado de las materias mediante el cumplimiento del :C^ de la asistencia a clases y la apro acin del :;^ de los 7ra a)os Prcticos previstos en el proyecto curricular de la ctedra! 3a apro acin ser con e%amen &inal ante tri unal!

2.3.

BE093(B CH+ C9BS(DH SE=IPBESE+CI(36 re"ulari*a el cursado de las materias mediante el cumplimiento del ?;^ de la asistencia y la apro acin del #;;^ de los 7ra a)os Prcticos previstos en el proyecto curricular de la ctedra! 3a apro acin ser con e%amen &inal ante tri unal!

3) En la carrera de Pro&esorado de In"l4s para el 7ercer Ciclo de Educacin 0eneral Bsica y la Educacin Polimodal cada alumno podr cursar 2asta el <;^ de las materias con cate"or,a de libre, y 2asta el <;^ de las materias con cate"or,a de regular con cursado semi$presencial! 3as restantes materias de er cursarlas con cate"or,a de regular con cursado presencial! 4) 3os seminarios podrn ser cursados solamente con cate"or,a de alumnos regulares, ya sea con cursado presencial o semi$ presencial! 3os seminarios se apro arn mediante la presentacin de una mono"ra&,a y su de&ensa oral ante el pro&esor a car"o de la ctedra! ( los e&ectos del re"istro en las actas, la mono"ra&,a se cali&icar como e%amen escrito y se asentar la nota correspondiente5 mientras $ue la de&ensa oral se considerar e%amen oral! 5) 3os talleres slo podrn ser cursados con cate"or,a de regulares con cursado presencial ! 3os talleres tendrn promocin directa, mediante el cumplimiento de los si"uientes re$uisitos6 a) apro acin del #;;^ de los 7ra a)os Prcticos, $ue sern un m,nimo de 8 (dos) por cada cuatrimestre, y se apro arn con cali&icacin de < (tres) puntos en la escala de ; a C puntos! ) (pro acin de la
'1<'

totalidad de los e%menes parciales, $ue sern al menos 8(dos), uno por cada cuatrimestre, y se apro arn con nota no in&erior a <(tres) puntos, en la escala de ; a C puntos! 3os alumnos $ue resultaren apla*ados tendrn derec2o a un e%amen recuperatorio por cada e%amen parcial! 3os alumnos $ue no alcan*aren la promocin directa podrn presentarse a e%menes &inales, en condiciones id4nticas a los alumnos re"ulares con cursado presencial, en los dos turnos de e%menes inmediatamente posteriores a la &ec2a de &inali*acin del cursado! 7ranscurrido ese per,odo, de ern recursar el taller! 6) En cada Instituto de Formacin Docente, el Conse)o (cad4mico (u r"ano de "o ierno de similares &unciones) esta lecer, para cada co2orte, cules espacios curriculares podrn ser cursados con cada una de las cate"or,as esta lecidas en los ,tems < y ?! En el Diseo Curricular Institucional se incluirn las decisiones tomadas en tal sentido con sus correspondientes &undamentos, y se ase"urar la o&erta de espacios para las tres cate"or,as! 7) 3os alumnos de ern inscri irse a cada espacio curricular optando por una de las cate"or,as se">n lo previsto en el ,tem E, en el per,odo correspondiente a la se"unda $uincena del mes de mar*o! 7ranscurrido ese lapso, los alumnos li res podrn solicitar cam io de cate"or,a solamente durante el primer mes de desarrollo de las clases del ciclo lectivo respectivo! 3os alumnos inscriptos como re"ulares con cursado presencial o re"ulares con cursado semi'presencial, $ue una ve* comen*ado el per,odo de clases, no pudieren reunir las condiciones e%i"idas por la cate"or,a de su eleccin por ra*ones "raves personales yFo la orales, podrn solicitar cam io de cate"or,a para pasar a la de re"ular con cursado semi'presencial o li re, se">n sea el caso! Dic2a solicitud de er &ormularse por escrito e%plicitando las ra*ones $ue la motivan y acompaada, si ca e, de las correspondientes certi&icaciones, y ser resuelta por el Conse)o (cad4mico!
'1?'

8) 3a modalidad de los e%menes &inales ser oral, e%cepto en los casos en $ue las caracter,sticas de los contenidos del espacio curricular correspondiente 2a"an aconse)a le optar por al"una de las modalidades si"uientes6 a) Hral y de desempeo6 consistente en la demostracin por el alumno de una accin o dispositivo de acciones, uso de instrumentos, aplicacin de manio ras t4cnicas, etc! Se utili*ar en a$uellos espacios curriculares a los $ue les sea propio la evaluacin de procedimientos espec,&icos! ( los e&ectos del re"istro en actas de consi"nar como oral! b) Escrito6 se utili*ar en a$uellos espacios curriculares a los $ue les sea propio la competencia para la comunicacin escrita, o cuyos contenidos 2a"an necesaria la reali*acin de clculos escritos, e%presiones "r&icas de los datos, etc! c) Se podrn com inar e%menes escritos y orales en los espacios a los cuales les sea propio la evaluacin de competencias para la comunicacin tanto escrita como oral! El Conse)o (cad4mico esta lecer, a propuesta de cada ctedra, la modalidad a aplicar en cada espacio curricular! 1) 3a nota de apro acin del espacio curricular ser la del e%amen &inal, o la del promedio de los e%menes &inales cuando se 2ayan com inado las modalidades escrita y oral! 3a nota de los e%menes orales ser un n>mero entero! 3a nota de los e%menes escritos podr contemplar una slo una &raccin de ;,C;! 3os promedios de e%menes escritos y orales se consi"narn e%actamente con los decimales resultantes! T:TULO A OTORGAR Pro&esor de I+03PS para el 7ercer Ciclo de la Educacin 0eneral Bsica y la Educacin Polimodal!
'1C'

COMPETENCIAS PARA EL E;ERCICIO DE LA DOCENCIA

;S

PROFESOR DE INGLS PARA EL TERCER CICLO DE EDUCACIN GENERAL BSICA Y LA EDUCACIN POLIMODAL

ESC9E3(S DE E+SET(+A( =EDI( ' ESC9E3(S DE E+SET(+A( =EDI( P(B( (D937HS ' +IRE3 E!0!B! (<er! CIC3H) ' ED9C(CI@+ PH3I=HD(36

DHCE+7E6 Idioma E%tran)ero (In"l4s)5 Idioma E%tran)ero (74cnico ' In"l4s)5 Idioma E%tran)ero5 In"l4s I y II5 In"l4s Se"undo Idioma5 In"l4s5 3en"ua E%tran)era (In"l4s)5 3en"ua E%tran)era5 Proyecto de Servicio5 Se"undo Idioma E%tran)ero (In"l4s)5 Seminario5 7alleres re&eridos a la Especialidad!' G ESC9E3(S DE ED9C(CIH+ 7EC+IC( (+IRE3 SEC9+D(BIH) ' +IRE3 E!0!B! (<er! CIC3H) ' ED9C(CI@+ PH3I=HD(36

DHCE+7E6 Idioma E%tran)ero (In"l4s)5 Idioma E%tran)ero 74cnico5 Idioma E%tran)ero5 In"l4s I y II5 In"l4s 74cnico I, II y III5 In"l4s 74cnico5 In"l4s5 3en"ua E%tran)era (In"l4s)5 3en"ua E%tran)era5 =dulo de 3en"ua, 0ramtica y Fonolo",a In"lesa I, II y III5 Becepcin Bilin"Ne y Buta de H&icina I y II!'

'1E'

G ESC9E3(S DE (B7E (RIS9(3ES ' 7E(7BH ' CI+E ' D(+A(S) ' +IRE3 E!0!B! (<er! CIC3H) ' ED9C(CI@+ PH3I=HD(36

DHCE+7E6 Idioma E%tran)ero ' In"l4s5 Idioma E%tran)ero5 In"l4s5 3en"ua E%tran)era (In"l4s)!' G CE+7BHS DE C(P(CI7(CIH+ 3(BHB(3 (CEC3(), ED9C(CIH+ 7EC+IC( (C9BSHS DE C(P(CI7(CIH+) K ED9C(CIH+ +H FHB=(36

DHCE+7E6 In"l4s 74cnico5 =dulo de 3en"ua, 0ramtica y Fonolo",a In"lesa I, II y III!'

'1:'