COLUMBUS UNIVERSITY FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN MAESTRA EN DOCENCIA SUPERIOR Asignatura: Sistemas de Informacin Educativa Facilitadora: Magister.

Eira Muoz Elaborado por: Dra. Liliana De Gracia Dra Indira Lee, Licda. Gloria de Urriola Conversatorio sobre el Tema: Captulo APROVECHAMIENTO DOCENTE DE INFORMACIN Y LA COMUNICACIN 1. FUNDAMENTOS PARA LAS TECONOLOGAS DE EL LA

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son utilizadas como herramientas tecnolgicas en el proceso de enseanza aprendizaje y es sumamente importante que los docentes estemos familiarizados con ellas. Tanto a nivel de educacin media como a nivel superior, se dice que el aprendizaje , en un proceso constructivo que se desarrolla en cuadros mixtos, se basa en el desarrollo de pericia, siendo el elemento central la interactividad y precisa el desarrollo de autonoma del estudiante, adems que requiere de un diseo instruccional slido. Podemos entonces sealar que el conocimiento que un estudiante adquiera debe ser permanente y que la enseanza consiste en el diseo y la conduccin de experiencias concebidas por el docente. Sin embargo, an persisten numerosas preguntas en relacin al papel que juegan las TICS.

Naturaleza mixta de la enseanza en educacin superior. Es importante para los programas de enseanza y aprendizaje utilizar la combinacin de recursos tecnolgicos y presenciales. Para ello, existen diferentes posibilidades como: -Combinacin de interacciones individuales y grupales. -Disear tareas con significado para los estudiantes o que no se relacionen con contextos familiares. -Fomentar el desarrollo de estrategias de enseanza o de aprendizaje.

-Combinar aprendizaje estructurado y no estructurado con actividades, es decir, con revisin del contenido de la asignatura pero, tambin dejando al estuante aportar opiniones del curso. Un aprendizaje mixto debe reunir varias dimensiones como: ambiente presencial y virtual, recursos (contenidos) estructurados y abiertos, interactividad individual y grupal, estrategias centradas en el profesor y el alumno, y tareas arbitrarias y autnticas. Podemos puntualizar que las intervenciones educativas mixtas incorporan componentes para la enseanza que provienen tanto de contextos tecnolgicos como presenciales. De igual manera, podemos decir que la enseanza siempre es mixta.

Importancia de la pericia y las estructuras de conocimientos de los estudiantes Es necesario considerar el nivel de experiencia del estudiante, ya que no es lo mismo ensear a estudiantes de primer ingreso que a estudiantes de posgrado. Rasgos de estudiantes expertos: Tiene un volumen importante de conocimientos, dominan el tema, son ms organizados. Advierten caractersticas y patrones significativos de informacin con respecto a los novatos. Reflejan contextos de aplicabilidad en la forma de relaciones. sientonces Capacidad de recuperar aspectos del conocimiento con poco esfuerzo de atencin. En cambios los estudiantes novatos tienen un control limitado en cuanto al proceso de enseanza aprendizaje. Sin embargo, ante diseos de aprendizaje dirigido, tanto el estudiante novato como el estudiante experto pueden demostrar niveles altos de aprovechamiento. Para desarrolla la pericia es necesario interconectar la interferencia y el razonamiento, as servir de gua a la solucin de problemas y al aprendizaje posterior. Histricamente, el conocimiento ha jugado un papel en el aprendizaje. Diferentes autores sentaron las bases para las concepciones cognitivas del aprendizaje como Bartlett (1932), Piaget (1970), quien plante que el conocimiento evoluciona constantemente, Jerome Bruner (1986), David Ausubel (2002) quien describi el aprendizaje significativo como un proceso bsicamente constructivo e interactivo entre el estudiante y la informacin por aprender.

Entonces, podemos decir que el conocimiento es importante para el aprendizaje, ya sea que se recurra a l como grandes esquemas o modelos mentales es decir con ideas principales como lo hara un estudiante experto o con un pensamiento algortmico como lo hace un estudiante novato.

Interactividad Ocurre entre dos participantes teniendo a la tecnologa como interfaz. Difiere de la interactividad, ya que en esta ltima se describe la forma, la funcin y el efecto de las interacciones en la enseanza y el aprendizaje. Autonoma del estudiante Segn Glaser (1996), el proceso de aprendizaje se caracteriza por una progresin entre 3 fases: 1. Apoyo externo, es decir apoyo del docente, 2. Transicin, el estudiante empieza a desarrollar sus propias estrategias y 3. Autorregulacin, donde el ambiente de aprendizaje est bajo el control del aprendiz. Por otro lado, Ley y Young (2001), propusieron 4 pasos: 1. Guiar a los estudiante a preparar y estructurar un ambiente de aprendizaje, 2. Promover la facilitacin de los procesos cognitivos y meta cognitivos, 3. Que los estudiantes planteen y evalen sus metas de aprendizaje, 4. Presentar diversas oportunidades para que los estudiantes se evalen y tengan conciencia de su aprovechamiento. A nivel superior se recomienda que algunas de estas estrategias se intercalen durante la enseanza de los contenidos.

Diseo instruccional slido Existen cuatro componentes que se proponen para este modelo: 1. la propuesta de contextos autnticos significativos y familiares para el estudiante, 2. Presentar organizadores previos en momentos iniciales del proceso, 3. Construccin de modelos de conocimiento y 4. Oportunidad para que el estudiante reflexione sobre lo aprendido.

MODELO DE APRENDIZAJE CON TECONOLOGAS En este modelo se resumen las dimensiones fundamentales del aprendizaje mediado por tecnologas.

Entonces, el aprendizaje debe ser un proceso constructivo, interactivo, gradual, que implica continuidad en pericia y adems debe ser autnomo y mixto. Estos elementos representan apenas una base para el diseo de estrategias en educacin superior. En resumen, es importante conocer que el aprendizaje para que sea significativo debe ir de la mano con las nuevas tecnologas. Queda en los docentes hacer uso de su creatividad para lograr esto sobre todo a nivel superior.