4 Bsico

contaminacin

Cuidado con la

LENGUAJE y COMUNICACIN

Gua Didctica

Asesora a la Escuela para la Implementacin Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM Nivel de Educacin Bsica Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Autores: Universidad de Concepcin Beatriz Figueroa S. Mariana Aillon N. Gloria Sanzana V. Ministerio de Educacin: Claudio Fuentes B. Colaboradora: Alicia Salinas A. Revisin y Correccin de Estilo Josefina Muoz V. Coordinacin Editorial Claudio Muoz P. Ilustraciones y Diseo: Miguel Angel Marfn Antonia Gmez Impresin: xxxxx. Marzo 2006 Registro de Propiedad Intelectual N 153.304 Telfono: 3904754 Fax 3810009

Gua Didctica
Cuarto Ao Bsico
PRIMERA UNIDAD
Duracin aproximada: Dos semanas

Cuidado con la contaminacin!

Autores Mariana Aillon N. Beatriz Figueroa S.

Claudio Fuentes B. Gloria Sanzana V.

DESCRIPCIN

Esta unidad est basada en una adaptacin del cuento El flautista y los automviles1 y tiene como propsito el desarrollo de la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos, a partir del tema central: la contaminacin. Como es un texto extenso y con tres finales, su lectura se realiza en etapas que cada docente puede ir ajustando de acuerdo al nivel de su curso. Las actividades promueven el desarrollo de la capacidad de escuchar, de expresarse, de leer y de producir textos que permitan comentar, opinar, y representar roles. Tambin se incorporan actividades que permiten ampliar el vocabulario para comprender mejor lo que se lee y escribe, y otras para la enseanza explcita de habilidades de comparacin, clasificacin y solucin de problemas, necesarias para desarrollar la comprensin lectora. Como todas las unidades, incluye actividades correspondientes a los cuatro ejes, de manera articulada. Las actividades pueden ser desarrolladas en forma grupal, en parejas o individualmente, dependiendo del objetivo planteado. Con modalidades grupales se generan aprendizajes cooperativos, pero tambin deben generarse espacios para realizar actividades individuales. Los docentes deben tener presente que, adems de las actividades que se intencionan para la obtencin de los aprendizajes esperados de la unidad, hay otras de tipo permanente, como la lectura silenciosa, que se realiza de manera sistemtica y constante. La unidad comprende seis clases, cada una con un inicio, un desarrollo y un cierre. Si bien en cada clase hay actividades para evaluar el proceso de aprendizaje, en la Clase 6 se intencionan aquellas que evidencian el logro de los aprendizajes de la unidad. La introduccin busca motivar a los alumnos y activar sus conocimientos previos. Dado que la actividad de motivacin contempla la lectura de un texto por parte del docente, es importante hacerla con un ritmo, entonacin y matices adecuados para que los estudiantes tengan un buen modelo lector. Durante el desarrollo es importante detectar las dudas y dificultades de los estudiantes, para as reorientar el proceso y profundizar los aprendizajes. El cierre es un momento de puesta en comn sobre los aprendizajes logrados y una reflexin acerca de los obstculos encontrados y la forma de resolverlos.

Recreacin del escritor italiano Gianni Rodari, a partir del cuento clsico El flautista de Hamelin.

Las clases requieren de un clima de aprendizaje que permita la concentracin, en donde se pueda escuchar sin dificultad, disfrutar de las actividades, compartir valores y sentimientos, opinar, leer, releer, imaginar y crear. El cuento que da contexto a la unidad tambin permite estimular la reflexin valrica de los estudiantes sobre temas ecolgicos del planeta en general y los problemas de contaminacin en particular. La contaminacin contina siendo abordada en la noticia sobre reciclaje, lo que permitir al curso profundizar en el problema. Todo lo anterior est en concordancia con los OFT2 correspondientes al mbito de la persona y su entorno. En el mismo mbito de la transversalidad, el poema Las palabras se articula con el cuento El flautista y los automviles, a partir del tema de la palabra empeada, lo que permite reflexionar acerca de cumplir con lo que se ha prometido.

Objetivos Fundamentales Transversales

CLASE

ESQUEMA DE LA UNIDAD Primera semana

Texto: Cuento El flautista y los automviles. Inicio Expresin oral: Activan sus conocimientos previos sobre el cuento clsico El flautista de Hamelin. Lectura: Leen un fragmento del inicio del cuento clsico para apoyar la activacin de conocimientos. Desarrollo Lectura: Formulan predicciones sobre el cuento El flautista y los automviles. Leen en silencio el cuento. Responden preguntas literales, inferenciales y valricas en relacin al texto. Completan un ordenador grfico retomando la secuencia del relato correspondiente al inicio y desarrollo. Expresin oral: Comentan espontneamente sobre lo ledo. Manejo de la lengua: Usan mayscula y punto final en sus escritos. Usan registros de habla adecuados a la situacin de comunicacin. Cierre Escritura: Escriben un final para el cuento.
CLASE

CLASE

Texto: Cuento El flautista y los automviles. Inicio Lectura: Revisan el ordenador grfico para recordar la secuencia leda. Desarrollo Lectura: Leen los tres finales del cuento. Elaboran un collage para representar el final ledo. Expresin oral: Relatan el final representado en el collage. Manejo de la lengua: Usan mayscula y punto final en sus escritos. Usan registros de habla adecuados a la situacin de comunicacin. Cierre Escritura: Argumentan por escrito la preferencia del curso por uno de los finales.

3 Texto: Poema Las palabras. Inicio Expresin oral: Activan conocimientos y experiencias previas para enfatizar el significado de la palabra promesa, que aparece en el cuento. Lectura: Realizan lectura compartida con nfasis en la entonacin y ritmo del poema. Desarrollo Escritura: Seleccionan y escriben palabras usando las categoras poticas propuestas por el texto. Manejo de la lengua: Reconocen la estructura de las palabras compuestas y las usan. Usan el diccionario. Amplan su vocabulario. Infieren el significado de una palabra a partir de las claves contextuales. Cierre Manejo de la lengua: Manejan el abecedario para clasificar palabras a partir de la letra inicial segn categora dada. Usan mayscula en los sustantivos propios.
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Planificacin primera semana

Aprendizajes esperados Eje Comunicacin oral Escuchan comprensivamente cuentos y poemas captando la informacin explcita e implcita que contienen. - Reconocen informacin explcita sobre personajes, acciones o lugares de las narraciones escuchadas. - Infieren, a partir de los textos escuchados, sentimientos de los personajes, motivaciones y causas de sus acciones. - Demuestran la comprensin de lo escuchado a travs de preguntas pertinentes, comentarios, opiniones y dibujos. Indicadores de logro

Participan en conversaciones - Participan en conversaciones atenindose al tema, espontneas y presentaciones respetando su turno para hablar y las opiniones de los orales sobre un tema, fundaotros. mentando sus ideas y expresn- - Efectan presentaciones orales ante el curso, en dose con claridad y precisin. forma independiente. Relatan diversas narraciones en - Relatan cuentos, experiencias personales, utilizando forma clara y coherente, recitan oraciones completas y bien construidas. poemas con expresin de las - Recitan poemas de tres estrofas o ms, dando una emociones que contienen. adecuada entonacin a sus versos. Eje Lectura Leen un poema en voz alta, con - Leen en voz alta con fluidez, seguridad y precisin. fluidez, seguridad y expresin. - Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis adecuado y hacen las pausas que corresponden al tipo de texto. - Leen poemas en forma expresiva, de acuerdo a la emocin descrita en el texto. Identifican la informacin ex- - Formulan hiptesis y predicciones a partir del plcita, implcita y la idea global contenido, utilizando distintas claves dadas por el contenida en textos literarios y texto. no literarios. - Reconocen personajes, lugares y principales acciones en los textos ledos. - Reconocen informacin explcita sobre las caractersticas fsicas, psicolgicas y emocionales de los personajes. - Efectan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus acciones. - Identifican la motivacin de las principales acciones de los personajes, presentada a nivel explcito o implcito en el texto. - Demuestran la comprensin global de lo ledo a travs de respuestas orales o escritas y organizadores grficos.

Aprendizajes esperados Eje Escritura Utilizan escritura manuscrita legible, como un medio para registrar, recuperar y comunicar informacin. Producen o recrean, en forma espontnea o guiada, textos literarios. Revisan, reescriben y editan textos para facilitar la comprensin de su lectura para s mismos y para otros.

Indicadores de logro

- Registran informaciones relacionadas con los textos que leen en un esquema u organizador grfico.

- Crean el final de un cuento ledo.

- Corrigen los errores ortogrficos y sintcticos de los textos que escriben. - Revisan y mejoran los aspectos caligrficos del texto, en la escritura manuscrita. - Presentan el texto en forma ordenada, sin enmiendas, con respeto de las sangras y con buen manejo del espacio. - Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios, a partir del contexto. - Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. - Usan correctamente los puntos aparte y final. - Consultan el diccionario a partir de las tres primeras letras.

Eje Manejo de la Lengua Utilizan en su expresin oral y escrita un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo trminos nuevos y ms precisos. Muestran un dominio progresivo de la ortografa puntual y literal en los textos que producen.

CLASE

ESQUEMA DE LA UNIDAD Segunda semana

Texto: Noticia Chile solo recicla una mnima parte de la basura que produce. Inicio Expresin oral: Activan sus conocimientos y experiencias previas a partir del ttulo de la noticia. Escritura: Formulan predicciones sobre el contenido y el tipo de texto que leern. Desarrollo Lectura: Leen la noticia. Responden a preguntas claves respecto de la estructura de la noticia. Comprueban y refutan las predicciones sobre la noticia, completando un ordenador grfico. Identifican fuentes de investigacin para ampliar la informacin sobre el tema de la noticia. Cierre Escritura: Plantean por escrito la solucin a un problema. Manejo de la lengua: Usan mayscula y punto final en sus escritos. Usan registros de habla adecuados a la situacin de comunicacin.
CLASE

CLASE

Textos: Notas informativas breves. Inicio Expresin oral: Activan los conocimientos previos con respecto al tema de la contaminacin. Identifican la entrevista como una forma para obtener informacin sobre un tema. Desarrollo Escritura: Formulan preguntas dentro de la planificacin de la entrevista. Formulan por escrito recomendaciones para usar al momento de ejecutar la entrevista. Manejo de la lengua: Usan pronom bres interrogativos para formular preguntas. Cierre Expresin oral: Usan registros de habla adecuados a la situacin comunicativa durante el ensayo de la entrevista.

Inicio Expresin oral: Activan conocimientos previos sobre temas y aspectos relevantes de la unidad y completan una constelacin de palabras. Desarrollo Lectura: Reorganizan la secuencia narrativa, ordenando temporalmente las escenas del cuento. Escritura: Describen escenas del relato. Escriben y reescriben una noticia a partir de una imagen seleccionada, considerando las preguntas bsicas de este tipo de texto: Qu?, Quin?, Cundo?, Dnde? Manejo de la lengua: Forman palabras compuestas a partir del descubrimiento de palabras ocultas en un cuadro de letras. Expresin oral: Revisan colectivamente sus producciones de palabras compuestas. Cierre. Completan una Bitcora de Aprendizaje.

Planificacin segunda semana

Aprendizajes esperados Eje Comunicacin oral Participan en conversaciones espontneas y presentaciones orales sobre un tema, utilizando oraciones completas. Participan en representaciones utilizando una expresin oral adecuada al rol representado. Eje Lectura Identifican la informacin explcita - Formulan hiptesis y predicciones a partir del e implcita y la idea global contenido, utilizando distintas claves dadas por el contenida en textos literarios texto. y no literarios, y su propsito - Reconocen el propsito comunicativo de la noticia. comunicativo. - Reconocen personajes, lugares y principales hechos en el texto ledo (noticia). - Demuestran la comprensin global de lo ledo a travs de respuestas orales o escritas, resmenes y organizadores grficos. Reconocen la organizacin o estructura de los contenidos de un texto informativo. Eje Escritura Utilizan escritura manuscrita legible, como un medio para registrar, recuperar y comunicar informacin. Revisan, reescriben y editan textos para facilitar la comprensin de su lectura para s mismos y para otros. Eje Manejo de la Lengua Reconocen y usan adecuadamente los pronombres interrogativos ms frecuentes. Muestran un dominio progresivo de la ortografa literal y puntual en los textos que producen. - Utilizan correctamente pronombres interrogativos en la formulacin de preguntas. - Responden adecuadamente a las preguntas en que aparecen pronombres interrogativos. - Usan correctamente los puntos aparte y final. - Usan signos de interrogacin cuando corresponde. - Registran informaciones relacionadas con los textos que leen en un esquema u organizador grfico. - Corrigen los errores ortogrficos y sintcticos de los textos que escriben. - Revisan y mejoran los aspectos caligrficos del texto, en la escritura manuscrita. - Identifican estructura o esquema organizador del contenido de textos informativos. - Participan en conversaciones atenindose al tema, respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros. - Participan en dilogos (entrevista), adoptando la manera de hablar, el registro de habla y la gestualidad de personajes imaginarios o de la realidad. Indicadores de logro

CLASE

El eje articulador est constituido por una adaptacin del cuento El flautista y los automviles, recreacin del escritor Gianni Rodari a partir del cuento clsico El flautista de Hamelin. La lectura del cuento comprende dos momentos; el primero corresponde a la Clase 1, y esta secuencia abarca desde el inicio del relato hasta el momento en que deviene el desenlace, donde se suspende la lectura, y las incgnitas respecto a lo que suceder sern la motivacin para que nias y nios creen un final para el cuento. Tanto la lectura del inicio como el desarrollo del texto se trabajan con preguntas de comprensin, y con la reorganizacin de la secuencia de acontecimientos en un ordenador grfico. La informacin requerida por el organizador enfatiza los momentos de inicio y desarrollo de la historia, considerando la secuencia de acontecimientos, los personajes y el espacio en que interactan, como elementos constituyentes del mundo narrado. El nfasis de esta clase es el eje Lectura. INICIO Actividad 1. Abriendo un libro de cuentos Active los conocimientos previos que poseen nias y nios en relacin al cuento clsico. Si no lo conocen, cunteles algunos pasajes. Pregunte sobre el cuento e invtelos a leer el breve dilogo introductorio.

El autor del cuento que viene a continuacin es Gianni Rodari, quien hace una recreacin de El flautista de Hamelin, pero en vez de ratitas hay una plaga de autos.

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DESARROLLO Actividad 2. Imaginando el cuento Una vez que han recordado el cuento clsico, los alumnos anticipan la lectura de El flautista y los automviles. Invtelos a formular hiptesis a partir de los elementos bsicos que estructuran el mundo narrado: personajes, acontecimientos, espacio. Escriben sus predicciones en un papelgrafo o en la pizarra.

Actividad 3. A leer!

El flautista y los automviles

(Adaptacin) Esta vez es una ciudad invadida por los automviles. Estaban en las calles, en las aceras, en las plazas, dentro de los portales. Los automviles estaban por todas partes: pequeos como cajitas, largos como buques, con remolque, con caravana. Haba automviles, camiones, furgonetas. Haba tantos, que les costaba trabajo moverse, se golpeaban estropendose el tapabarros, rompindose el parachoques, arrancndose los motores. Y llegaron a ser tantos, que no les quedaba sitio para moverse y se quedaron quietos. As que la gente tena que ir andando, pero no resultaba fcil con los coches que ocupaban todo el sitio disponible. Haba que caminar por el lado, por encima, por debajo. Y desde la maana hasta por la noche se oa: - Ay!- Era un peatn que se haba golpeado contra un cap. - Ay! Uy! - Estos eran dos peatones que se haban topado arrastrndose bajo un camin. Como es lgico, la gente estaba completamente furiosa. - Ya est bien! - Hay que hacer algo! - Por qu el alcalde no piensa en ello? El alcalde oa aquellas protestas y refunfuaba: - Estoy pensando. Pienso en ello da y noche. Le he dado vueltas incluso todo el da de Navidad. Lo que pasa es que no se me ocurre nada. No s qu hacer, qu decir. Y mi cabeza no es ms dura que la de los dems. Miren qu blandura.

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Un da se present en la Alcalda un extrao joven. Llevaba una chaqueta de piel de cordero, sandalias en los pies, una gorra con una enorme cinta. Bueno, pareca un pastor, pero un pastor sin flauta. Cuando pidi ser recibido por el alcalde, el guardia le contest secamente: - Djalo tranquilo, no tiene ganas de or serenatas. - Pero no tengo la flauta. - An peor, si ni siquiera tienes una flauta, por qu te va a recibir el alcalde? - Dgale que s cmo liberar a la ciudad de los automviles. - Cmo? Cmo? Oye, lrgate, que aqu no se aceptan ciertas bromas. - Avsele al alcalde, le aseguro que no se arrepentir... Insisti tanto, que el guardia tuvo que acompaarlo ante el alcalde. - Buenos das, seor alcalde. - S, resulta fcil decir buenos das. Para m solamente ser un buen da en el que... - La ciudad quede libre de automviles? Yo s la manera. - T? Y quin te ha enseado? Una cabra? - No importa quin me lo ha enseado. No pierde nada por dejarme que lo intente. Y si me promete una cosa, antes de maana ya no tendr ms quebraderos de cabeza. - Vamos a ver, qu es lo que tengo que prometerte? - Que a partir de maana los nios podrn jugar siempre en la plaza mayor, y que dispondrn de carruseles, columpios, toboganes, pelotas y volantines. - En la plaza mayor? - En la plaza mayor. - Y no quieres nada ms? - Nada ms. - Entonces, chcala. Prometido, cundo empiezas? - Inmediatamente, seor alcalde. - Vamos, no pierdas un minuto...!

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El extrao joven no perdi ni siquiera un segundo. Se meti una mano en el bolsillo y sac una pequea flauta, tallada en una rama de bamb. Y para colmo, all, en la oficina del alcalde, empez a tocar una extraa meloda. Y sali tocando de la alcalda, atraves la plaza, se dirigi al ro... Al cabo de un momento... - Mira! Qu hace aquel auto? Se ha puesto en marcha solo! - Eh! Si aquel es el mo! Quin me est robando el auto? Al ladrn! Al ladrn! - Pero no ve que no hay ningn ladrn? Todos los automviles se han puesto en marcha... - Toman velocidad... Corren... - Dnde irn? Mi auto! Para, para! Quiero mi auto! Los autos corran desde todos los puntos de la ciudad, produciendo un estruendo de motores, tubos de escape, bocinazos y sirenas. Corran, corran solos. Pero si se prestaba atencin, se poda or el silbido sutil de la flauta, su extraa meloda.

Nios y nias leern el cuento hasta el momento anterior al final. Acoja los comentarios orales que surgirn de forma espontnea luego de la suspensin de la historia.

Actividad 4. Para comprender mejor

Retomando la comprensin del texto, los nios contestan por escrito preguntas que consideran los niveles literales, inferenciales y valricos. Invtelos a contestar en pareja:

1. Cul es el problema que tenan los habitantes de esta ciudad? 2. Qu hace el flautista para ayudar a resolver el problema? 3. Por qu el flautista ayuda al alcalde? 4. Por qu crees que las grandes ciudades estn cada vez ms llenas de automviles? 5. Qu haras t en el lugar del flautista?

Una vez concluida la tarea, invtelos a comentar la ltima pregunta, que pertenece al mbito valorativo.

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Actividad 5. Ordenando lo ledo

Pdales que completen el ordenador grfico, guindose por preguntas que refuerzan la identificacin implcita de los elementos del mundo narrado.

El flautista y los automviles

INICIO Dnde?

Qu personajes?

DESARROLLO Qu problema tienen los personajes?

FINAL Recuerda que est pendiente.

...?

En el inicio considere lugar y personajes; en el desarrollo destaque el problema presentado, que involucra a los personajes a travs de los acontecimientos.

CIERRE Actividad 6. A escribir tu final Motive a los estudiantes a que imaginen el final del cuento y lo escriban. Infrmeles que la escritura del final, ejecutada en la ficha recortable, ser publicada en el diario mural para que todo el curso pueda leerlo. Incentive la reescritura recordndoles usar letra clara y consultar respecto de las palabras frente a las cuales tengan dudas ortogrficas. Recurdeles que el texto debe estar bien escrito para que pueda ser entendido. Apyelos en sus correcciones ortogrficas y de concordancia de las oraciones.

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CLASE

Continan las actividades de comprensin organizadas en torno al cuento. A continuacin de la lectura y con la comprensin lograda en ella, los nios elaborarn un collage con una de las escenas elegidas en forma grupal como final de su cuento. Esta actividad de sntesis y de reorganizacin de los acontecimientos en un formato grfico, les permitir luego narrar el final elegido al resto del curso, apoyados en las escenas elaboradas. Para esta tarea necesitarn revistas, recortes, lpices de colores y un pliego de papel. INICIO Actividad 1. Qu suceder?

Revisan el ordenador grfico de la clase anterior y recuerdan los acontecimientos ms relevantes del cuento. Esta actividad les permitir recapitular y recordar la historia hasta el momento de la suspensin, apoyados por la revisin del ordenador grfico.

DESARROLLO Actividad 2. A leer los finales en grupo! El curso se distribuye en grupos de trabajo y a cada uno se le asigna un final. Invite a leer los finales.

El flautista y los automviles

Los automviles corran hacia el ro. El flautista, sin dejar nunca de tocar, los esperaba en el puente. Cuando lleg el primer auto -que era precisamente el del alcalde- cambi un poco la meloda, aadiendo una nota ms alta. Como si se tratara de una seal, el puente se derrumb y el automvil se zambull en el ro y la corriente se lo llev lejos. Y cay el segundo, y tambin el tercero, y todos los automviles, uno tras otro, de dos en dos, amontonados, se hundan con un ltimo rugido de motor, un bocinazo, y la corriente los arrastraba. Los nios y nias, triunfantes, descendan con sus pelotas, sus muecas, sus triciclos y bicicletas, por las calles de las que haban desaparecido los automviles. Pero los dueos de los automviles estaban desesperados, telefoneaban a los bomberos y protestaban ante la polica.

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- Y dejan hacer a ese loco? Pero detnganlo, caramba, hagan callar a ese maldito flautista. - Tambin el alcalde se ha vuelto loco! Hacer destruir todos nuestros hermosos autos! - Con lo que cuestan!

- Con lo cara que est la vida! - Abajo el alcalde! Que se vaya! - Abajo el flautista! - Quiero que me devuelvan mi auto! Los ms audaces se echaron encima del flautista, pero se detuvieron antes de poder tocarlo. En el aire, invisible, haba una especie de muro que lo protega y los audaces golpeaban en vano contra aquel muro con manos y pies. El flautista esper a que el ltimo auto se hubiera sumergido en el ro, luego se zambull tambin l, alcanz la otra orilla a nado, hizo una inclinacin, se dio vuelta y desapareci en el bosque.

El flautista y los automviles

Los automviles corrieron hacia el ro y se lanzaron uno detrs del otro con un dbil gemido de sus bocinas. El ltimo en zambullirse fue el coche del alcalde. Para entonces, la plaza mayor ya estaba repleta de nios jugando y sus gritos festivos ocultaban los lamentos de los ciudadanos que haban visto cmo sus coches desaparecan a lo lejos, arrastrados por la corriente. Por fin el flautista dej de tocar, alz los ojos y nicamente entonces vio a la amenazadora muchedumbre que marchaba hacia l, y al seor alcalde que caminaba al frente de la muchedumbre. - Est contento, seor alcalde? - Te voy a hacer saber lo que es estar contento! Te parece bien lo que has hecho? No sabes el trabajo y el dinero que cuesta un automvil? Bonita forma de liberar a la ciudad...

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- Pero yo... Pero usted... - Qu tienes t que decir? Ahora, si no quieres pasar el resto de tu vida en la crcel, agarras la flauta y haces salir a los automviles del ro. Y ten en cuenta que los quiero todos, desde el primero hasta el ltimo. - Bravo! Bien! Viva el seor alcalde! El flautista acept. Obedeciendo al sonido de su instrumento mgico, los automviles volvieron a la orilla, corrieron por las calles y las plazas para ocupar el lugar en el que se encontraban, echando a los nios, a las pelotas, a los triciclos. Todo volvi a estar como antes. El flautista se alej lentamente, lleno de tristeza, y nunca ms se volvi a saber de l.

El flautista y los automviles

Los automviles corran, corran. Hacia el ro como los ratones de Hamelin? Qu va! Corran, corran ... Y lleg un momento en el que no qued ni uno en la ciudad, ni siquiera uno en la plaza mayor, vaca la calle, libres los paseos, desiertas las plazuelas. Dnde haban desaparecido? Escucha. Ahora corren bajo tierra. Ese extrao joven ha excavado con su flauta mgica calles subterrneas bajo las calles, y plazas bajo las plazas. Por all corren los autos. Se detienen para que suba su propietario y reemprenden la carrera. Ahora hay sitio para todos. Bajo tierra, para los automviles. Arriba, para los ciudadanos que quieren pasear hablando del gobierno, del ftbol y de la luna, para los nios que quieren jugar. - Qu estpido! -gritaba el alcalde lleno de entusiasmo. Qu estpido he sido por no habrseme ocurrido antes! Adems, al flautista le hicieron un monumento en aquella ciudad. No, dos. Uno en la plaza mayor y otro abajo, entre los coches que corren incansables por sus galeras.

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Actividad 3. A trabajar! Cada grupo deber elaborar un collage con las escenas ms importantes del final que les correspondi leer. Una vez finalizado el collage, cada grupo elegir uno o ms relatores, los que contarn al curso el desenlace correspondiente, apoyndose en la construccin grfica colectiva.

CIERRE Actividad 4. Final de finales Luego de las exposiciones orales, nias y nios votarn para determinar colectivamente el final que ms les gust. La informacin se entregar en una tabla que permitir visualizar el final ganador. Finalmente, opinan por escrito sobre el final ganador.

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CLASE

Se presenta un nuevo texto, el poema Las palabras, en relacin al cual se organizarn las actividades de lectura, seguidas de contenidos del eje Manejo de la lengua. La dimensin semntica y afectiva del poema es el punto de partida para llevar a los alumnos a reflexionar respecto al poder de las palabras, y a clasificarlas poticamente en palabras dulces, inmensas, pequeas, etc. Aprovechando este mismo sentido, se establece la articulacin con el objetivo transversal que tiene relacin con la palabra y las promesas. Se recuerda la promesa que hace el alcalde al flautista en el cuento anterior y se lleva a los nios a reflexionar sobre el valor de una promesa. En el eje Manejo de la lengua, y siempre desde la dimensin de la palabra, se trabaja con la identificacin de palabras compuestas que fueron usadas en el cuento y con otras nuevas, surgidas como resultado de las actividades. INICIO Actividad 1. El valor de la palabra Articule el contenido del cuento con el poema, aludiendo a la palabra promesa, como sinnimo de la palabra empeada. Recuerde a los nios el pasaje del cuento en que el alcalde hace una promesa al flautista y promueva la reflexin sobre el valor de la palabra. Finalmente, pregunte qu significa cuando se le dice a un amigo o amiga te doy mi palabra. Invtelos a leer en coro el poema, y modele la entonacin y el ritmo.

Las palabras
Robinson Saavedra (Chile)

Las palabras son como las semillas, segn donde las siembres cantan, se apagan o brillan. Las palabras son como los duendes de ilusin, conocen todos los secretos de tu corazn. Las palabras son como cajitas de msica, si t aprendes a abrirlas te entregan su azcar.

Pero, tambin has de saber que hay palabras sin sol inventadas por gentes que no conocen el amor. Y que hay otras, eternas e inmensas como el da, creadas por los pueblos para alumbrar la vida. Y otras amables, pequeitas, llenas de miel como un panal, inventadas por los poetas para cantar.

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DESARROLLO Actividad 2. Mis palabras Motive a los nios para que, participando de la atmsfera potica creada en torno al poema, elijan desde su vocabulario nuevas palabras que puedan clasificar en las categoras poticas propuestas por el poema: inmensas, dulces, amables, pequeas, sin sol. Las palabras sern escritas dentro de las cajitas de msica que se han diseado para ello.

Actividad 3. Componiendo palabras Promueva el descubrimiento de la estructura de las palabras compuestas, desde los ejercicios presentados. Comente con el curso el significado de cada palabra que forma una compuesta y el significado de las compuestas, como sacapunta.

Actividad 4. Leo y completo

Ejercite la formacin de nuevas palabras compuestas. Motive la creacin de nuevas palabras compuestas, pero en el mbito divergente; por ejemplo, regalasueos, compartejuego.

Actividad 5. Para consultar el diccionario Promueva la bsqueda del significado de palabras compuestas en el diccionario, destacando el orden alfabtico en que se organizan. Primero, a partir de la letra inicial y luego, siguiendo el orden alfabtico de la segunda letra. Recuerde que el diccionario permite mltiples usos, como ampliar el vocabulario, conocer la abreviatura de las palabras o su funcin morfolgica.

Actividad 6. Abriendo palabras Nios y nias buscarn el significado de algunas de las palabras que aparecen en el cuento El flautista y los automviles. La ficha presentada solicita que, en un primer momento, el nio infiera el significado de la palabra a partir del contexto y, en un segundo momento, que compruebe su inferencia en el diccionario para que precise, corrija y/o enriquezca dicho significado.

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1. Y si me promete una cosa, antes de maana ya no tendr ms quebraderos de cabeza. Yo creo que significa: Qu dice el diccionario? 2. El alcalde oa aquellas protestas y refunfuaba... Yo creo que significa: Qu dice el diccionario? 3. Los automviles estaban en las aceras... Yo creo que significa: Qu dice el diccionario?

4. ... se poda or el silbido sutil de la flauta...

Yo creo que significa: Qu dice el diccionario?

Es importante realizar sistemticamente actividades en las que, a travs del contexto, los estudiantes infieran el significado de las palabras de manera cada vez ms autnoma.

CIERRE Actividad 7. Juguemos al bachillerato! Se trata de un juego para reforzar el manejo alfabtico y, como regalo, hay una tabla vaca para que los alumnos y alumnas jueguen al bachillerato en sus casas.

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CLASE

Se retoma el tema de la contaminacin, contextualizado ahora en los problemas generados por la basura; el ncleo de la clase es una noticia que trata el tema del reciclaje de la basura en Chile. El texto es abordado con estrategias antes y despus de la lectura, que focalizan la comprensin a travs de las preguntas: cundo?, dnde?, qu?, quin?, por qu?, que permiten dar cuenta de los elementos bsicos que constituyen este tipo de textos. En este caso, interesa que los nios aprendan a localizar informacin entregada en un texto. El contenido permite que reflexionen sobre el problema de la contaminacin y puedan adoptar algunas medidas a su alcance para contribuir a la solucin del problema. Se intenciona el eje Lectura. INICIO Actividad 1. Informmonos sobre la contaminacin Pregunte a los nios sobre otros agentes contaminantes. Invtelos a leer la noticia Chile recicla solo una mnima parte de la basura que produce, entregndoles el ttulo para que ellos formulen sus predicciones. Ponga la palabra reciclar como centro de una constelacin de palabras. Mediante preguntas, induzca algunas asociaciones en relacin al trmino. Asegrese de que entiendan la expresin mnima parte y entregue algunos ejemplos: parte muy pequea, cantidad menor, etc.

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DESARROLLO Actividad 2. Leamos!

Lectura de la noticia seleccionada y adaptada, Chile recicla solo una mnima parte de la basura que produce 2, adaptacin de un reportaje de Juan Carlos Bodoque, uno de los personajes del programa infantil de televisin 31 minutos.

Santiago, 15 de junio de 2005.

Chile recicla solo una mnima parte de la basura que produce.

Gran parte de los desperdicios pueden ser aprovechados. Belisario Mofletas, Ministro del Medio Ambiente, durante su conferencia con motivo de la celebracin del Da de la Tierra, nos informa que la mitad de las basuras que generamos corresponde a residuos orgnicos como huesos, desperdicios de comidas, restos de verduras, etc. La otra mitad es papel y cartn, plsticos, vidrios y metales. Todos estos desperdicios pueden ser aprovechados. Al ser interrogado el especialista respecto a la forma en que se puede reducir la basura sostiene: -Cmo? Reciclando, es decir, separando el plstico, el papel, las latas de aluminio y metales, el vidrio y los restos orgnicos. Estos desechos se vuelven a usar para producir nuevos materiales y de esta manera, ahorrar el consumo de recursos naturales, porque estos son limitados y se estn agotando. Finalmente, el Ministro Mofletas agrega que para fabricar 1 tonelada de papel reciclable no se corta ningn rbol y se requieren 62 litros de agua. No hay por dnde perderse. En Chile, de toda la basura que producimos, solo una mnima parte se recicla, una cantidad que puedes aumentar dando unos minutos de tu tiempo.

Adaptacin del texto Reciclaje. En El libro Verde de Juan Carlos Bodoque. Diario de ruta de un periodista estrella. Aplaplac Libros, Chile, 2004.
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Actividad 3. Para leer una noticia A travs de las preguntas claves de la ficha que deben responder por escrito: qu?, quin?, dnde?, cundo?, por qu?, conduzca a los alumnos a descubrir la estructura bsica de la noticia. Luego, estimlelos a caracterizar la noticia como un tipo de texto.

Actividad 4. Qu pasara si...? Presnteles una va de solucin divergente al problema puntual de la basura. A partir del personaje mgico del flautista, pdales que imaginen qu pasara si l pudiera intervenir en esta situacin real. De vuelta a la realidad, los nios propondrn acciones reales y concretas que estn a su alcance para contribuir a la resolucin del problema de la basura y su reciclaje.

CIERRE Actividad 5. Cierre: Qu aprendimos? Para finalizar, nias y nios completan el ordenador que han venido trabajando y reorganizan la informacin. En la ltima parte del ordenador se pronuncian respecto de otros aspectos que les gustara conocer sobre el tema de la contaminacin y las fuentes para buscar informacin.

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CLASE

Mediante una conversacin, amplan el tema de la contaminacin a otros problemas que afecten a la comunidad donde viven. Por ejemplo, contaminacin del aire, acstica, del agua, etc. Desde esta motivacin, los estudiantes planificarn y realizarn una entrevista a una persona que trabaje en el rea ambiental o conozca alguno de los temas mencionados. Las posibilidades sern comentadas en clases para que elijan, de acuerdo a las posibilidades reales, un entrevistado de su inters al cual puedan acceder con facilidad. A lo largo de la unidad y a travs de su interaccin con variados textos, los nios han ido identificando problemas relacionados con la contaminacin. En esta clase se familiarizarn con una fuente de informacin oral como la entrevista y planificarn la forma de recoger datos mediante esta herramienta, siempre desde el mismo problema. Si bien la clase se concentra en la planificacin de la entrevista (definir a quin entrevistarn, formular las preguntas, revisar el rol del entrevistador), actividades a partir de las cuales el nio lee y escribe, el foco est puesto en el desarrollo del eje Comunicacin oral. INICIO Actividad 1. Somos reporteros! Retome el tema de la contaminacin de la clase anterior. Active los conocimientos previos de los nios, y trate de que identifiquen otros problemas relacionados con la contaminacin, especialmente los que afecten el sector donde viven. Cuente que en esta clase elegirn el rea en que desean investigar: contaminacin del aire, acstica, del agua, etc. Luego, identificarn a la persona a la que les gustara entrevistar y planificarn la entrevista. Recurdeles, con apoyo de la caracterizacin entregada en el Cuaderno de trabajo, en qu consiste una entrevista y cmo deben prepararse para realizarla. Lea algunos ejemplos de preguntas posibles:

- - - - - -

Qu problema de contaminacin tenemos? Quin es el responsable de que esto suceda? Cmo altera la vida de las personas la contaminacin? Qu propone usted para que esto se solucione? Cmo podemos ayudar a los nios a descontaminar? Cree que alguna vez vamos a tener un planeta limpio?

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Actividad 2. Planificando la entrevista La entrevista puede ser planificada en grupo o en parejas. Revise con los estudiantes el ordenador mediante el cual planificarn la entrevista e identifiquen la informacin que requieren para completarlo: definir el tema, identificar al entrevistado y crear las preguntas que le formularn. Nias y nios completan el ordenador. Luego, aplican la pauta de su Cuaderno para evaluar las preguntas que han formulado y realizan las correcciones pertinentes.

Actividad 3. Durante la entrevista Revise con el curso los aspectos relacionados con la forma de conducir adecuadamente la entrevista, que aparecen en un recuadro en sus Cuadernos. Invtelos a formular otras recomendaciones que consideren importantes al momento de realizar la entrevista. Pida que escriban las recomendaciones en el espacio asignado y comntenlas.

CIERRE Actividad 4. Ensayemos la entrevista! Pida que ensayen su entrevista en parejas de entrevistado y entrevistador, poniendo en prctica las recomendaciones dadas y guindose por las preguntas. Aplican la pauta de evaluacin a quien cumpli el rol de entrevistador. Comentan cmo pueden mejorar su desempeo futuro en dicho rol.

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CLASE

Esta clase presenta diversas actividades que buscan evaluar algunos de los aprendizajes desarrollados durante la unidad. INICIO Actividad 1.

Pida que respondan algunas preguntas sobre aspectos relevantes trabajados durante las lecturas de la unidad, en forma oral y colectiva. Recuerde los temas trabajados durante la unidad con preguntas tales como: Recuerdan algn otro texto ledo durante la unidad? Qu es la contaminacin? Recuerdan de qu se trataba la noticia? Etc.

Actividad 2. Completan ordenador grfico

Invtelos a elaborar un ordenador grfico del tipo constelacin de palabras, a partir de la palabra flautista.

FLAUTISTA

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DESARROLLO Actividad 3. Ordenacin del cuento y produccin de texto

Invite a nias y nios a ordenar las imgenes del cuento de acuerdo a como aparecieron en l. Dgales que deben escribir lo que est ocurriendo en cada imagen en las lneas que acompaan a cada cuadro.

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Actividad 4. Formacin de palabras compuestas Pida que busquen palabras escondidas en el cuadro de letras y que formen con ellas palabras compuestas (automvil, sacapuntas, parachoques, medioda, tapabarros). Una vez que hayan realizado la actividad, invtelos a corregir oralmente en conjunto.

s a c a a u t o

u n y a r j v c

b t g a s b m n

t e r r b e o

l c t a p a x s

s h l k j r u m

p o j o s r p

e q w j k o a v

p u n t a s r

m e d o w a l

o s y l a r r

g h a b t p d

Escribe aqu las palabras que descubriste.

1) 2) 3) 4) 5)

+ + + + +

= = = = =

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Actividad 5. Produccin de una noticia

Pida al curso que se organicen en grupos de cuatro integrantes para producir una noticia. Cada grupo elige una de las ilustraciones que aparecen en su Cuaderno y escriben una noticia a partir de ella.

www.comune.bologna.it

www.basquetqac.com.ar

www.educationfoundation.org.au

Pida que reescriban la noticia segn la pauta de correccin que aparece en su Cuaderno, ya que sern puestas en los muros de la sala.

S Pusimos la fecha y el lugar de la noticia. Pusimos un ttulo que identifica a la noticia. Nuestro texto responde a las preguntas qu, quin, cundo y dnde. Ocupamos maysculas en todos los nombres propios y al comenzar las oraciones. Ocupamos puntos cada vez que fue necesario.

No

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CIERRE Actividad 6. Qu aprendimos en la unidad? Pida que completen en forma individual la Bitcora de Aprendizaje de sus Cuadernos. Pida, a modo de sntesis, que lean sus Bitcoras en pareja. Haga una puesta en comn con las respuestas de nias y nios.

Bitcora de Aprendizaje

En esta unidad aprend sobre:

Lo que ms me gust fue:

Lo que me result ms difcil fue:

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Pauta de Correccin Actividades Clase 6

Actividad 3. Ordenacin del cuento y produccin de texto

EJE DE LECTURA

Aprendizaje esperado Identifican la informacin explcita contenida en textos literarios y no literarios y su propsito comunicativo.

Indicadores Reconocen narrador, personajes, lugares y principales acciones en los textos ledos. Recuentan un relato siguiendo la secuencia dada en el texto.

EJE DE ESCRITURA

Aprendizaje esperado Producen o recrean formas literarias simples, cuentos y ancdotas.

Indicadores Reconocen y utilizan expresiones que caracterizan el comienzo, desarrollo y final de un texto narrativo: haba una vez, de repente, despus de, luego, finalmente. Utilizan adecuadamente en los textos escritos que producen variados nexos, tales como: y, aunque, pero, entonces.

Respuesta Correcta

Descripcin Establece la secuencia sin errores: 2, 1, 4, 3. Utiliza expresiones tales como: un da, entonces, de pronto, finalmente. Utiliza nexos tales como: y, pero, sin embargo, a pesar de. Utiliza oraciones completas. Escribe con letra clara. Presenta menos de tres errores ortogrficos.

Puntaje 6

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Parcial

Presenta un error en la secuencia. Utiliza algunas de las expresiones mencionadas. Utiliza algunos nexos mencionados. Utiliza oraciones completas. Su letra es poco legible. Presenta ms de tres errores ortogrficos.

Incorrecta

Presenta ms de un error en la secuencia. No utiliza las expresiones propias de los textos literarios. Utiliza ms de dos veces el nexo y. La ideas estn incompletas. La letra es medianamente legible. Presenta ms de seis errores ortogrficos.

Actividad 5. Produccin de una noticia

EJE DE ESCRITURA

Aprendizaje esperado Escriben en forma clara y coherente noticias, guas de observacin e informes de proyectos o de contenidos.

Indicadores Definen el destinatario y grafican en forma simple el contenido de la noticia. Escriben noticias de al menos dos prrafos, cuyo contenido responda a las preguntas qu pas, cundo pas, dnde, a quin o a quines afect, por qu pas.

Revisan, reescriben y editan textos, mejorando la organizacin de las ideas.

Corrigen aspectos caligrficos, ortogrficos y sintcticos de los textos escritos.

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Respuesta Correcta

Descripcin El texto escrito responde a las preguntas qu, quin, cundo, cmo y dnde. La noticia corresponde a uno de los estmulos presentados. El texto tiene dos prrafos. Tiene un ttulo relacionado con el tema. Presenta maysculas al inicio de oraciones y en nombres propios. Tiene puntuacin correspondiente. El texto escrito responde a las preguntas qu, cmo y dnde. La noticia corresponde a uno de los estmulos presentados. El texto tiene un prrafo. No presenta ttulo. Presenta maysculas en nombres propios. No tiene la puntuacin correspondiente. El texto escrito responde a la pregunta qu. La noticia corresponde a uno de los estmulos presentados. El texto tiene un prrafo. No presenta ttulo. No presenta maysculas al inicio de oraciones ni en nombres propios. No tiene puntuacin correspondiente.

Puntaje 6

Parcial

Incorrecta

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