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UNIVERSIDAD DE PUEBLA

DIVISION DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO MODULO : DISEO CURRICULAR ASESOR: JOS LUIS VILLEGAS VALLE
REPORTE DE LECTURA . UNIDAD I TEORA Y FUNDAMENTACIN DEL CURRICULUM

PRESENTA:

TANIA QUINTANA VIVAR

TEORIAS Y FUNDAMENTACIN DEL CURRICULUM


El trmino curriculum asimil ambos sentidos (estructura y secuencia), al combinarlos se obtiene la nocin de totalidad y de secuencia ordenada de estudios. Las ideas sobre el curriculum no son universales; es un producto de la historia humana y social, as que cambia de acuerdo con las transformaciones e innovaciones en las ideas, en las utopas, en la ordenacin de la vida social, es decir, no es inmutable.

El curriculum es de naturaleza prescriptiva, es decir, se aspira a definir algo que se caracteriza por ser una pretensin de realidad, un querer ser, un deber ser. Neagley y Evans: Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados segn sus capacidades.

Diseo curricular base 1989. El curriculum se entiende como el proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporacin de la cultura que la escuela trata de promover y propone un plan de accin adecuado para la consecucin de estos objetivos. El curriculum tiene, por lo tanto, dos funciones diferentes: la de hacer explcitas las intenciones del sistema educativo y la de servir como gua para orientar la prctica pedaggica.

La cultura se percibe como el conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre los miembros de una comunidad. Al iniciarse el proceso escolar, el alumno recibe una cultura acadmica y requiere de una incorporacin de ideas, tendencias y perspectivas poltico-ticas, socioculturales, cientfico-acadmicas y pedaggico- tcnicas.

A) El curriculum como suma de exigencias acadmicas o estructura organizada de conocimientos: se centran en el valor intrnseco que reviste el conocimiento para la educacin de las personas. Se infiere que el curriculum es la propuesta organizada de lo que debe ensearse en las escuelas. B) El curriculum como base de experiencias de aprendizaje: se comienza a pensar que la definicin debe contemplar lo que el alumno ha de aprender para desempearse en el mundo actual. El diseador curricular debe preocuparse por la programacin de experiencias de aprendizaje basadas en el desarrollo fsico, cognitivo, emocional, moral y social del aprendiz.

C) El curriculum como sistema tecnolgico de produccin: se concibe la escuela como sistema de produccin, no interesan los medios, sino los resultados.

D) El curriculum como reconstruccin del conocimiento y propuesta de accin: el puente entre la teora y la prctica: en esta lnea la distincin entre curriculum e instruccin es irrelevante; los fines no son percibidos como resultados, sino como guas del aprendizaje y la enseanza.

Coll clasifica los contenidos en tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. En los contenidos conceptuales se encuentran los hechos y conceptos sobre la informacin necesaria para conocer una realidad y moverse en ella. Los procedimentales consisten en un conjunto de pasos, reglas y acciones encaminados a obtener un resultado o producto; interesa el saber hacer algo. Las actitudes son tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas, a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha evaluacin. Identifica tres componentes de las actitudes: Componente cognitivo conocimientos y creencias Componente afectivo sentimientos y preferencias Componente conductual acciones manifiestas y declaraciones de intenciones.

Los tipos de contenido:


Saber terico conceptual: se refiere a los contenidos que provienen de las ciencias y sus ramas auxiliares. Saber tcnico-prctico: se refiere a los contenidos acerca de tecnologas, tcnicas, mtodos, procedimientos, lenguajes y artes, cuya finalidad esencial es conocer o dominar su aplicacin para actuar, controlar, crear o transformar objetos o procesos naturales o sociales en determinado mbito de la realidad. En la literatura pedaggica actual se emplea una acepcin ms amplia del concepto de contenidos, se encuentran: Saber aprender: implica considerar como contenidos a las habilidades intelectuales y estrategias cognoscitivas necesarias para acceder, organizar, recuperar y aplicar un determinado contenido. Campo valorativo: comprende la interpretacin tica y la internalizacin de un sistema de valores, actitudes y normas en torno a determinados temas o situaciones del mbito social y profesional. Najman (1997): El analfabeto de maana no ser el que no sabe leer; ser el que no haya aprendido a aprender.

El pensamiento sobre el currculo es una teora de la prctica pretende relacionarla, conceptualizarla, explicarla pero siempre en relacin con la prctica