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I.

IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN

La institucin educativa que he elegido es la Escuela Infantil Arieta, a la que asiste mi hijo mayor. Es una escuela joven, con 10 aos de recorrido. Sus 652m2 de superficie til + 602m2 entre los dos patios se reparte en seis aulas, tres dormitorios, tres baos, un comedor, despacho de direccin, sala de profesorado, cocina, lavandera, servicios, vestuario, almacn y sala de calderas. Desde su inicio ha ido aumentando su alumnado, que por la crisis y los recortes en subvenciones se ha estabilizado o bajado un poco en los ltimos cursos, hasta los 50 alumnos del curso 2013/2014. Tiene 3 niveles (lactantes, caminantes y mayores) en dos modelos lingsticos (euskera/ castellano). Segn su propia definicin, su misin est basada en un EQUIPO de personas, donde se trabaja en pos de la Calidad Total por medio de la mejora continua de los procesos elaborados por los propios trabajadores/as. La Escuela tiene en la comunicacin un elemento clave, considerando que sta debe ser bi-direccional, potenciando la participacin de las familias. Defienden una Escuela amable, abierta, respetuosa, activa, inventiva, lugar de investigacin y aprendizaje, de reflexin y de mejora continua, con cultura de calidad, donde se encuentren bien los nios/as, los educadores/as y las familias. Un lugar donde ofrecer a los nios/as una rica variedad de propuestas que ayuden a desarrollarse integralmente. Abogan por una imagen de nio/a con capacidades y potencialidades propias, dotados de autonoma y responsabilidad, solidarios, activos, partcipes, con un ritmo de maduracin propio y original, con relaciones que se construyen a partir de mltiples interacciones socio-culturales, capaces de interaccionar a travs de sus ?cien lenguajes? con nuestra cultura y de construir la suya. La funcin del educador/a debe ser la de facilitador de recursos y potenciador de las capacidades propias de cada nio/a, dinamizador de procesos, y con una formacin permanente que trabaja en equipo en el camino de la mejora continua. Este trabajo continuo en busca de la calidad les ha valido la concesin de la Q de plata y del mdulo +400 EMFQ. El programa pedaggico de la Escuela tiene como referente las escuelas Reggio Emilia y la Filosofa de Emmy Pickler en el Instituto Lotzy. En resumen, no es necesaria la intervencin del adulto para el desarrollo sano y normal del nio, lo cual no significa un abandono de la relacin personal, que es irrenunciable. Se trata de respetar el proceso de ser beb, no pretender aprovechar la maleabilidad del beb para proyectar en l "nuestros" planes de futuro y expectativas de adulto. El beb se desarrolla de modo ptimo si lo hace desde sus fortalezas, caractersticas y deseos vitales. En mi opinin, su mayor valor es la apuesta por la calidad, con un programa pedaggico claro que respeta la individualidad del nio y busca su desarrollo ptimo y armnico. Los nios de esa escuela no slo son autnomos y hbiles, tambin son nios felices. Puede que su principal problema sea la actual falta de implicacin de las autoridades con la educacin pblica y consiguiente falta de medios. Los actuales ratios alumnos/ profesor dificultan la realizacin de actividades fuera del aula, como el juego heurstico o los talleres, y algunos de los padres que llevan a sus hijos all buscan en realidad una guardera - el Departamento de Educacin decidi cerrar este curso la nica otra escuela infantil de la localidad-, lo cual reduce la implicacin de la comunidad educativa. An as, otro de los puntos fuertes es el esfuerzo del equipo docente por mantener una comunicacin activa con la familia, implicarnos en la vida escolar, y ofrecer actividades de formacin (charlas, talleres...).

En la Escuela no se han implementado las tecnologas en el aula. La innovacin no consiste slo en utilizar tecnologas, sino que tiene que tener en cuenta tambin a las personas, los contenidos y los procesos. En este caso, la apuesta es claramente por la coherencia del modelo pedaggico y la formacin humana de los escolares, respetando sus propios ritmos y renunciando a crear un entorno hiper-estimulante, que haga a nuestros hijos quemar etapas. En 2010 se cre una pgina web, y comenz a utilizar software de intercambio de archivos (Picassa...), lo que puede parecer una aplicacin tecnolgica modesta, pero se ajusta realmente a lo que demandan las familias (parejas de 30-40 aos, que si tienen Internet en casa lo manejan a nivel de usuario), y realmente ha tenido un gran valor para hacer ms transparente las actividades, caractersticas y valores del centro a travs de la pgina web, y para incentivar y facilitar la comunicacin con las familias. II. IDENTIFICACIN DE LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE En su vdeo, Chan habla de 4 mbitos en cualquier espacio de aprendizaje. Aunque ella lo refiere ms bien a las plataformas virtuales, yo voy a aplicarlo a mi caso- estudio, una comunidad de aprendizaje no virtual, la Escuela Infantil que describo en el primer punto. - Espacio de INFORMACIN: Los escolares reciben la informacin (insumos, actividades de aprendizaje) de mano de sus profesoras y cuidadoras. En un centro pequeo, y en estas edades tempranas, es importantsima la relacin de complicidad y confianza en esas figuras de referencia adultas, que se convierten en suministradoras de guas de conducta y modelos de comportamiento. Actividades tan bsicas como el lenguaje, la autorregulacin o las habilidades sociales las desarrolla en interaccin con el adulto, y la relacin humana sera en este caso insustituible. Por otra parte, existen espacios (libreras) con materiales y recursos pedaggicos para padres, que estn disponibles en todo momento para consulta en el centro o prstamo. - Espacio de INTERACCIN: Por supuesto el aula y todos los espacios accesorios (patios, taller, espacio de juego heurstico...). Adems hay espacios y momentos en lo que pueden interaccionar con otras cuidadoras y nios de otros niveles, como sus propias clases antes del comienzo de las sesiones regulares o el patio de recreo. En estos momentos se crean interacciones interesantes, en un mbito ldico, entre nios de diferentes edades que sin embargo pueden tener ms afinidad entre s que con los de su propia clase. De hecho, para mitad de curso ya han hecho "amigos de patio", y se observan actitudes de imitacin de los mayores / cuidado de los pequeos, as como tambin interacciones de dominancia que de otro modo no podran producirse. - Espacio de PRODUCCIN: El programa educativo del centro incluye el juego heurstico y el taller. En el juego heurstico, los escolares juegan y experimentan libremente con materiales variados, en un proceso propio de indagacin recreativa que les lleva a construir sus propios aprendizajes. El taller es un espacio de creacin plstica, donde tienen la oportunidad de expresarse, generalmente dentro de una actividad dirigida (colores, materiales, una actividad como el carnaval...) - Espacio de EXHIBICIN: Con el fin de que las familias puedan ver los trabajos todo lo que producen est expuesto en los pasillos, encima de las taquillas, o en las clases. Muchas veces son los propios nios los que van a ensear su dibujo, o su favorito de entre los de sus compaeros. INCLUSIN DE LAS TECNOLOGAS EN LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE Siguiendo la estela de muchos pedagogos e investigadores que preconizan el respeto a los ritmos propios del nio, yo no soy partidaria de introducir las nuevas tecnologas en los procesos de creacin e interaccin. Es decir, aquellos en los que el factor humano, de socializacin, y de posible aprendizaje por descubrimiento son protagonistas. El proceso de aprendizaje en la primera infancia debe de ser un proceso de dentro hacia fuera, llevado por el asombro, y no forzado a saltar etapas por una hiperestimulacin externa, que no se III.

ha demostrado efectiva para acelerar ni mejorar las destrezas cognitivas de los nios, ms all de la resolucin de tareas puntuales. Los nios ya estn sobre expuestos a la tecnologa en la vida cotidiana (DVDs para que no nos den el viaje; sesin de dibujos el domingo por la maana, que nos dejen dormir; una aplicacin en el Smartphone que es buensima para para para que haga la gracia delante de los amigos de los paps). Sobreprotegidos y sobresaturados de clases extraescolares, que van poco a poco matando su vocecita interior No defiendo no sera ni sensato ni realista aislarles del avance de la tecnologa, pero s no introducirla donde no es necesaria, con tal de llenarnos la boca con toda la innovacin que se hace en nuestro centro. Innovacin y buenas prcticas se pueden hacer de muchos modos, y no necesariamente con un ordenador. En esta lnea, recomiendo leer el libro Educar en el asombro de Catherine LEcuyer, y algunas de las investigaciones del profesor Alfredo Hoyuelos, de la Universidad Pblica de Navarra. Por el contrario, s pienso que los espacios de Informacin y Exhibicin se podran beneficiar de la inclusin de las nuevas tecnologas. La escuela tiene un ideario pedaggico muy claro; no estara de ms poner los materiales relacionados al alcance de la comunidad educativa por medio de una plataforma de gestin del conocimiento, que incluso los mismos usuarios interesados pudiesen alimentar con recursos escogidos, para ir creando un pool de conocimiento compartido. Esto podra incluir recursos que en s mismo son TICs, como software educativo, cursos en lnea Recomiendo especficamente la plataforma KinderTIC (http://www.kindertic.com). Segn la empresa que la ha desarrollado, esta plataforma permite por un lado la comunicacin con las familias, y por otra la gestin del aula y la prctica docente. KinderTIC promueve y favorece una comunicacin rpida, abierta y recproca entre el centro educativo y las familias a travs de mensajes directos, mensajes internos, circulares digitales, e-mails y avisos. De esta manera, ambas partes pueden implicarse plenamente y paralelamente en la tarea educativa de cada nio/a para conseguir una accin educativa armnica (que parta de unos mismos ideales y valores y luche para alcanzar unos objetivos coherentes y comunes). As mismo, la plataforma pretende simplificar y agilizar todas las reas de gestin pedaggica: el equipo docente puede centrar esfuerzos en proporcionar una atencin pedaggica ms personalizada a cada uno/a de los nios/as a su cargo, y las familias pueden hacer un seguimiento constante del desarrollo del nio/a y participar en la decisin de criterios de actuacin conjunta con el centro. Podra incrementarse tambin la visibilidad de la escuela y sus actividades en la red, creando un espacio de exhibicin ms pblico, aunque cuidando siempre el derecho a la privacidad. En la misma lnea, muchas veces los horarios de los progenitores hacen complicado establecer relaciones con otros padres, con los que nos cruzamos nicamente en la puerta del patio. La red ofrece muchas posibilidades (comunidades de Google+, grupos cerrados de Facebook, listas privadas de Twitter) para formar comunidades y Redes Personales que refuercen esos lazos cuando la comunicacin interpersonal es complicada, y que aumentaran tambin la participacin de las familias en la vida interna del centro, al estar mucho ms al da de las actividades cotidianas de la escuela.

IV.

COMPETENCIAS Y HABILIDADES A DESARROLLAR

Como defiendo y argumento en los puntos anteriores, mi propuesta de introduccin de la TICs no pretende que sean los nios quienes comiencen a desarrollar en este momento competencias digitales. Es ahora tiempo de consolidar las relaciones humanas y otro tipo de destrezas y actitudes cognitivas.

En este caso, son los docentes quienes deben mostrar una serie de competencias digitales, que ayuden a salvar de algn modo la brecha digital preservando los intereses y poniendo las TICs al servicio de los nios y sus familias. Si nos fijamos en las Ocho Competencias clave para el Aprendizaje Permanente, entre las que se encuentra la competencia digital, vemos que la define como el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la informacin para el trabajo, el ocio y la comunicacin. As pues: Competencia funcional: dominio prctico del hardware y software bsicos Seleccin y filtrado de informacin: si ha de ser funcin del equipo docente poner a disposicin de la comunidad educativa recursos pedaggicos o de otro tipo (espacio de INFORMACIN), han de dominar las capacidades para buscar, seleccionar, analizar, comprender y gestionar, la enorme cantidad de informacin a la que se accede a travs de las nuevas tecnologas. La curacin de contenidos no se limita a recopilar, sino que exige combinar y relacionar (mash-up), generando productos nuevos de valor aadido. Identidad digital: Saber gestionar la propia identidad digital (qu dice de s mismo, gestin de la privacidad) promoviendo conductas adecuadas tambin entre familias y usuarios, y teniendo siempre en cuenta la legislacin que protege con especial cuidado la privacidad de los menores. Integrar, y convertirse en vehculo de integracin, de las TICs en la vida cotidiana.

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