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2012

Diseo Curricular de la Educacin Secundaria Colegios de la UNCUYO


Direccin General de Educacin Preuniversitaria

HUMANIDADES FORMACIN GENERAL

COMISIN CURRICULAR Febrero de 2012

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

AUTORIDADES DE LA UNCUYO

RECTOR SECRETARIA ACADMICA DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN PREUNIVERSITARIA

ARTURO ROBERTO SOMOZA CLAUDIA HILDA PAPARINI MARA ISABEL ZAMORANO

HUMANIDADES

EQUIPO TCNICO

COORDINACIN GENERAL NSTOR RICARDO OLIVERA CURRICULUM IRENE GMEZ DE WILDE NSTOR RICARDO OLIVERA MARA ISABEL ZAMORANO MARA ANA BARROZO SILVINA CURETTI

LENGUA Y LITERATURA LENGUA EXTRANJERA: INGLS MATEMTICA HISTORIA GEOGRAFA ECONOMA HUMANIDADES

MARA CELIA PRRAGA DIANA MABEL STARKMAN DANIELA MARA ROMANO LETICIA MNICA MUJICA MARA INS FAGLIANO DA BARP CECILIA DE LA ROSA MIRTA JIMNEZ MARIELA LEVN VIRGINIA VALENZUELA MARCELA PAROLA

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO BIOLOGA FSICA QUMICA EDUCACIN TECNOLGICA COMUNICACIN MSICA ARTES VISUALES TEATRO EDUCACIN FSICA INFORMTICA NORA VALERIA MARLIA MARA CRISTINA LPEZ RUTH LEITON CRISTINA MABEL ZAMORANO LEONOR ALBA SNCHEZ MARIELA ROSANA CORREA ADRIANA MARA PIEZZI MARA BETTINA MADRID SANDRA INS VIGGIANI MARA FLORENCIA PALERO SUSANA HAYDE YAPURA CRISTIAN GAMBA PERLA CREMASCHI

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COLABORACIN

SOCIOLOGA DISEO EDUCACIN FSICA

CELIA GABRIELA RODRGUEZ GUSTAVO TOVAR CAROLINA ROMANI ROBERTO STAHRINGER

COMISIN RESPONSABLE ELABORACIN DE DOCUMENTO MARCO GENERAL DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

IRENE GMEZ DE WILDE MARCELA PAROLA MARA ANA BARROZO

MARA EUGENIA ZANI PAOLA LAFI ROXANA PULGAR

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COMISIN RESPONSABLE ELABORACIN DE DOCUMENTO SUJETO DEL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

CRISTINA JASE NANCY CANO OMAR NGEL FERNNDEZ

SUSANA FERREYRA SUSANA SEMENZATO VIVIANA GARZUZI

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COMPONENTES CURRICULARES

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FUNDAMENTOS

El proyecto curricular para los colegios de la UNCuyo se fundamenta en las concepciones de la enseanza aprendizaje, en el Marco General de la Educacin Secundaria (UNCuyo 2011), a saber: El conocimiento es saber con capacidad de hacer y de generar, al mismo tiempo, nuevos saberes para transformar la realidad. El conocimiento es un bien poltico, pblico, cultural y social. La enseanza es entendida como una prctica de relevancia social. El aprendizaje es un proceso interactivo en el cual se espera que se produzcan conflictos sociocognitivos capaces de movilizar la reestructuracin intelectual. Este proceso sucede tanto en el alumno como en el docente pues este ltimo es tambin un sujeto en permanente formacin. La enseanza y el aprendizaje deben ser la resultante de la integracin de las intenciones educativas del profesor y los intereses de los estudiantes, en funcin de los contenidos seleccionados como significativos, social e institucionalmente.

En cuanto a la concepcin de curriculum, se sostiene que es un proyecto socio - poltico- cultural que orienta la prctica educativa en las escuelas. Como tal, supone la seleccin de conocimiento valioso para ser enseado y aprendido, constituyndose en un diseo de una propuesta educativa integral y construccin sociocultural permanente.

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INTENCIONES EDUCATIVAS: COMPETENCIAS

En la etapa de construccin del nuevo Proyecto Curricular para los Colegios Preuniversitarios de la UNCuyo, una de las mltiples decisiones ha sido la de propiciar una educacin centrada en el desarrollo de competencias. Para la definicin de las mismas se toma como marco de referencia la propuesta de Educacin Basada en Competencias de la Universidad Nacional de Cuyo y los aportes de distintos especialistas. El trmino competencia se utiliza en el sentido de capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer. Toda competencia involucra, al mismo tiempo, conocimientos, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho. Se define competencia como conjunto de capacidades, habilidades, conocimientos, valores, actitudes y emociones que se movilizan y utilizan para realizar acciones adecuadas y resolver situaciones de la vida cotidiana y profesional. En trminos generales, del enunciado de las competencias, es posible inferir caractersticas comunes, a saber: un carcter holstico, integrador, multidimensional una disposicin o actitud para la accin (en una competencia no puede faltar el componente de accin/ hacer/ desempeo) una dimensin creativa, configurada segn contexto/ situacin (no se repite en forma mecnica) un uso reflexivo del conocimiento (reflexin en y sobre la accin) una capacidad de responder adecuadamente a exigencias/ demandas en un contexto/situacin particular

HUMANIDADES

La propuesta curricular supone el trabajo con competencias bsicas comunes a todas las reas, disciplinas y orientaciones y tambin competencias especficas vinculadas a cada rea, orientacin y disciplina en particular. A continuacin, se presentan las competencias bsicas comunes para todas las disciplinas y reas seleccionadas, a partir de un proceso de consulta de documentos, bibliografa y cibergrafa jurisdiccional, nacional e internacional.

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COMPETENCIAS BSICAS COMUNES PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA COMPRENSIN DE TEXTOS Distinguir, analizar y utilizar distintos tipos de textos, de todas las disciplinas y reas. Desarrollar habilidades en el anlisis, interpretacin y valoracin crtica de las diferentes fuentes de informacin. Buscar, seleccionar, analizar y organizar informacin relacionada con los diversos campos de conocimiento, procedente de todas las fuentes disponibles.

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PRODUCCIN DE TEXTOS Producir distintos tipos de textos adecuados a situaciones comunicativas concretas, considerando las lgicas discursivas de cada campo de conocimiento. Desarrollar capacidad de comunicacin oral y escrita. Elaborar y expresar los propios argumentos orales y escritos de una manera convincente y adecuada al contexto. Presentar informacin de manera ordenada y clara a travs de diferentes recursos expresivos, utilizando herramientas tecnolgicas disponibles.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS Identificar, analizar, plantear y resolver situaciones problemticas utilizando categoras propias de las diferentes disciplinas y reas. Interpretar y abordar problemas a partir del procesamiento de informacin pertinente. Participar en situaciones comunicativas orales, verbales, motrices y expresivas para socializar los resultados obtenidos de diferentes procesos de estudio, trabajo e investigacin. Utilizar estrategias, progresivamente ms sistemticas y complejas, de bsqueda, almacenamiento y tratamiento de informacin, de formulacin de conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploracin de soluciones alternativas.

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Desarrollar y consolidar capacidades de estudio, aprendizaje e investigacin; de trabajo individual y en equipo; de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida. Perseverar en el aprendizaje y mejorar progresivamente la capacidad de concentrarse en perodos de tiempo prolongados y de reflexionar crticamente sobre los fines y el objeto del aprendizaje. Planificar, implementar y evaluar estrategias de aprendizaje. Desarrollar la observacin y recogida de datos progresivamente ms autnoma y sistemtica, para un tratamiento de la informacin ms ordenado y riguroso que permita la formulacin de conjeturas o hiptesis para llegar a conclusiones personales y consensuadas. Construir progresivamente modos de pensamiento crtico, divergente y autnomo en experiencias de produccin individuales y grupales.

HUMANIDADES

COMPETENCIAS COGNITIVAS Comprender relaciones lgicas entre conceptos en diferentes fuentes de informacin, pertenecientes a diversos discursos disciplinares. Desarrollar capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Desarrollar capacidad de investigacin. Utilizar en forma segura y crtica las tecnologas de la sociedad de la informacin para el estudio, el trabajo, el ocio y la comunicacin. Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Pensar en sistemas y redes complejas.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS Desarrollar y evidenciar actitudes que contribuyan a la construccin de una sociedad justa y a preservar el patrimonio natural y

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO cultural. Desarrollar capacidad para el ejercicio de una ciudadana democrtica. Desarrollar sensibilidad esttica para la apreciacin de las diferentes manifestaciones de la cultura. Avanzar en la construccin del propio proyecto de vida basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, justicia, respeto a la diversidad, responsabilidad y bien comn. Utilizar el conocimiento para comprender y transformar constructivamente su entorno social, ambiental, econmico y cultural y situarse como participante activo en un mundo en permanente cambio. COMPETENCIA MOTRIZ Resolver situaciones motrices mediante la accin motriz a travs de un sistema integrado de capacidades cognitivas, procedimentales, actitudinales y psicolgicas.

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Las competencias especficas se explicitan en los apartados de cada rea y disciplina.

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SABERES FUNDAMENTALES Y ESTRUCTURA CURRICULAR

La definicin de los saberes al que el curriculum se ajusta para la enseanza y aprendizaje se enmarca dentro del enfoque por competencias. Para la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos se consideran los siguientes criterios: Organizacin lgica de los saberes (coherencia interna de cada disciplina) Articulacin vertical (saberes de aos anterior y sucesivos) y horizontal (saberes de otras reas/disciplinas) Organizacin psicolgica ajustada al nivel de desarrollo del sujeto de aprendizaje Correspondencia con las competencias definidas para cada rea/ disciplina/ orientacin Correlacin con NAP y MR Vinculacin con particularidades de cada Orientacin

HUMANIDADES

Con respecto al ltimo criterio, el Consejo Federal de Educacin especifica: En el ciclo orientado la enseanza de las disciplinas y reas que componen la Formacin General comn, deber organizarse para abordar - toda vez que sea posible- temas y problemas relativos a la orientacin, especialidad o carrera tcnica de que se trate. (CFE. Res 84/09, art. 85. )

A continuacin se presenta la ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIN SECUNDARIA ORIENTADA.

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1ro CB LENGUA Y LITERATURA LENGUA EXTRANJERA MATEMTICA CS. SOC - HISTORIA CS. SOC - GEOG FORMACIN GENERAL CS. SOC - ECON FEC HUMANIDADES CS. NAT. - Biologa CS. NAT. - Fsica CS. NAT. - Qumica EDUCACIN TECNOLGICA COMUNICACIN EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN FSICA ESPACIOS ORIENTADOS 1 ESPACIOS ORIENTADOS 2 EDI 1 EDI 2 EDI - 1RO 3 EDUCACIN TECNOLGICA I COMUNICACIN MSICA EDUCACIN FSICA I 2 2 3 3 ORIENTACIN BIOLOGA I 2 4 LENGUA Y LITERATURA I LENGUA EXTRANJERA I MATEMTICA I HISTORIA I GEOGRAFA I 5 3 5 3 3

2do CB LENGUA Y LITERATURA II LENGUA EXTRANJERA II MATEMTICA II HISTORIA II GEOGRAFA II 5 3 5 3 3

3ro CO LENGUA Y LITERATURA III LENGUA EXTRANJERA III MATEMTICA III HISTORIA III GEOGRAFA III 4 3 4 3 3

4to CO LITERATURA IV LENGUA EXTRANJERA IV MATEMTICA IV HISTORIA IV GEOGRAFA IV 4 3 4 3 3

5to CO
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LITERATURA V LENGUA EXTRANJERA V MATEMTICA V

3 3 3

ECONOMA FORMACIN TICA Y 3 CIUDADANA I LGICA BIOLOGA II 4 BIOLOGA III 3 4 FSICA I QUMICA I EDUCACIN TECNOLGICA II 3 4 QUMICA II 3 3 FSICA II PSICOLOGA 3

HUMANIDADES

FORMACIN TICA Y 3 CIUDADANA II FILOSOFA 4

ARTES VISUALES EDUCACIN FSICA II

3 3

TEATRO EDUCACIN FSICA III

3 3

HISTORIA DEL ARTE EDUCACIN FSICA IV

2 3 EDUCACIN FSICA V 3 ESPACIO ORIENTADO 4 ESPACIO ORIENTADO 3 EDI - 5TO - 1 EDI - 5TO - 2 3 3

ESPACIO ORIENTADO 3

ESPACIO ORIENTADO 3 PROYECTO DE INVESTIGACIN 3 3

FORMACIN ORIENTADA

EDI - 2DO

EDI - 3RO

EDI- 4TO

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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

En el contexto de la enseanza y el aprendizaje, a menudo, se plantean los siguientes interrogantes: cmo ensear para que el alumno aprenda, o cul sera la mediacin ms adecuada para determinados contenidos en relacin a los sujetos del aprendizaje. Sin embargo, no existe una sola respuesta para tales cuestionamientos, antes bien, la adopcin como docentes de una perspectiva axiolgica e ideolgica incide en las formas de vinculacin con el conocimiento que se propone a los alumnos y la construccin metodolgica que se realiza. Por este motivo, ensear y aprender supone una articulacin entre la lgica disciplinar, las posibilidades de apropiacin de esta por parte del sujeto y las situaciones y contextos particulares que constituyen los mbitos donde ambas lgicas se entrecruzan. (Edelstein: 1996) Cabe aclarar que los procesos de enseanza y aprendizaje son diferentes en cada caso y estn profundamente vinculados entre s, pero no en una relacin de causa-consecuencia. No en todos los casos que el docente ensea, el alumno aprende. Por lo tanto, el docente debe asegurarse por medio de diversas estrategias de mediacin de que el alumno construya su propio saber.

HUMANIDADES

PRINCIPIOS DE ACCIN SUGERIDOS PARA FACILITAR LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Explicitar el sentido de aquello que se ensea Seleccionar, organizar y secuenciar cuidadosamente los contenidos que se van a ensear Planificar estrategias para cada momento de la secuencia didctica: para la exploracin inicial o diagnstico; para el desarrollo de los contenidos; para la estructuracin del conocimiento; para la transferencia o uso del conocimiento en situaciones diversas; para la integracin del conocimiento; para la evaluacin de los aprendizajes y para la reflexin sobre lo aprendido (metacognicin) Generar un clima de trabajo agradable, de respeto y confianza Planificar actividades para conocer a los alumnos Recuperar saberes previos y experiencias de los alumnos en forma permanente

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Realizar propuestas de enseanza en las que se presenten problemas reales Otorgar a los estudiantes la posibilidad de explicitar las estrategias de aprendizaje y procedimientos que ponen en juego para resolver las situaciones problemticas y reflexionar sobre ello Realizar lecturas en clase para ensearles a abordar bibliografa y cibergrafa especfica Ubicar permanentemente a los estudiantes en la propuesta curricular global que se les propone, mostrar relaciones, hacer que ellos las encuentren Organizar actividades que favorezcan la comprensin: explicar, ejemplificar, transferir, justificar, comparar, contrastar, contextualizar, generalizar, vincular teora y prctica Activar el pensamiento de los jvenes a partir del desarrollo de procesos deductivos, inductivos y analgicos, y de procesos de exploracin, indagacin y experimentacin, en situaciones que incluyan la reflexin crtica sobre los fenmenos, la comprensin y explicacin de asuntos de la vida y del mundo. Promover la verbalizacin, la escritura y la representacin grfica de las ideas Planificar estrategias de enseanza que promuevan el uso de lenguajes audiovisuales y multimediales Incluir el diseo y realizacin de actividades de observacin, exploratorias y experimentales, de aula, de laboratorio y de campo Generar ambientes interactivos y colaborativos incorporando el uso de las tics Recoger las dificultades y obstculos que se presentan e intentar formularlos como contenidos para ser trabajados en clase Propiciar experiencias de aprendizaje individuales, grupales, institucionales y comunitarias Proponer situaciones de enseanza que posibiliten la pregunta, el interrogante Organizar salidas didcticas a instituciones vinculadas con la produccin de conocimiento cientfico, tecnolgico y artstico culturales, como as tambin visitas de cientficos, tecnlogos, literatos, artistas, etc. Planificar la participacin o concurrencia de los alumnos a muestras y ferias escolares, de ciencias, olimpadas, charlas de divulgacin cientfica, encuentros y/o jornadas relacionadas con temas y problemas de las diferentes disciplinas Organizar, especialmente en el ciclo orientado, experiencias de aprendizaje vinculadas con los estudios superiores y una preparacin para el mundo del trabajo Ensear desde una perspectiva de formacin de ciudadanos responsables, protagonistas de sus propias vidas, considerando sus creencias y concepciones, respetando la diversidad, los valores culturales que portan, los contextos en que se sitan y los diferentes grupos culturales con quienes se convive en la sociedad Favorecer la comunicacin entre alumnos y docentes y entre los alumnos entre s

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DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Revisar y validar en forma permanente las estrategias didcticas En las propuestas curriculares, es necesario promover experiencias de aprendizaje variadas. Estas deben recorrer diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes, a travs de distintos formatos que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden. Los espacios curriculares adoptan distintos formatos para organizar los contenidos y ensearlo. Estos son: ASIGNATURAS: seleccionan u organizan sus contenidos desde una lgica disciplinar: explicitan ncleos temticos con el fin de focalizar y delimitar los contenidos y orientar su enseanza. Se resuelven en unidades didcticas vinculadas entre s, segn una secuencia que le otorga unidad y coherencia al programa de contenidos seleccionados para su desarrollo. TALLERES: son espacios de integracin entre contenidos de una misma disciplina o rea, o entre contenidos de distintas reas, que se presentan para el tratamiento de un tema, la ejecucin de una actividad o tarea especfica o la resolucin de un problema. Su objetivo es la generacin y/o aplicacin de procesos de pensamiento y de actitudes y habilidades diversas de los alumnos a la resolucin de la tarea de aprendizaje planteada por el taller. El taller implica la bsqueda de la unidad teora-prctica, la reflexin sobre problemas de la realidad; el desarrollo del proceso de aprendizaje a partir del trabajo del alumno sobre el objeto de estudio y la interrelacin profunda de los contenidos y experiencias del taller con las dems unidades curriculares. LABORATORIOS: constituyen espacios curriculares organizados para la realizacin de determinados aprendizajes, que requieren instalaciones especiales, equipamientos apropiados, instrumentos tecnolgicos y/o materiales o insumos necesarios para la prctica de esos aprendizajes. El laboratorio plantea una propuesta de aprendizaje centrada en la tarea de los alumnos (resolucin de un problema, verificacin de hiptesis, interpretacin de datos, realizacin de experimentos, etc.) que se resuelve a partir del uso de equipamientos y materiales diversos, segn la ndole del laboratorio. Supone el manejo de informacin, el conocimiento de mtodos y procedimientos, la observacin y realizacin de operaciones, el trabajo con objetos e insumos, la puesta en prctica de destrezas, la adquisicin de una tcnica, etc. SEMINARIOS: son espacios cuya metodologa permite profundizar abordajes tericos y atender a temticas especficas. Suponen el tratamiento en profundidad de los temas estudiados; la discusin de los mismos en el grupo de trabajo; el planteo de hiptesis que se buscan comprobar en lecturas bibliogrficas apropiadas; la propuesta de soluciones reflexionadas y justificadas desde las posiciones personales y grupales; la organizacin conceptual para la comunicacin y la argumentacin que justifique el propio enfoque. MDULOS: constituyen una estructura integrativa multidisciplinaria, organizada para abordar un determinado objeto de estudio. El mdulo es concebido como una unidad de formacin con sentido propio, que organiza el proceso de enseanza y de aprendizaje a partir de objetivos

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DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO formativos o competencias claramente definidas y evaluables; con cierta autonoma en relacin con el conjunto curricular del que forma parte; estructurado en torno a un problema central que da unidad a sus contenidos y actividades y que permite un enfoque pluridisciplinario en el desarrollo de competencias. PROYECTOS: suponen una forma de organizar los espacios curriculares en torno a una metodologa -la propia del proyecto- que acta como eje de integracin de contenidos tericos y experiencias prcticas. Permiten construir diversas herramientas conceptuales y aplicar los procedimientos propios de cada disciplina al campo del quehacer requerido por el proyecto. Estn vinculados con una realidad especfica en la cual se puede intervenir, a travs del producto logrado con la realizacin del proyecto. ATENEOS: son espacios de reflexin que permiten profundizar en el conocimiento y anlisis de casos relacionados con temticas, situaciones y problemas propios de uno o varios espacios curriculares. Requieren un abordaje metodolgico que favorezca la ampliacin e intercambio de perspectivas (de los estudiantes, de los docentes, de expertos) sobre el caso/ problema en cuestin. La clave del ateneo es la discusin crtica colectiva. Otra posibilidad para considerar en el desarrollo curricular es la estrategia de virtualizar algunas horas dentro de determ inados espacios curriculares. Especialmente, a partir de la incorporacin de las netbooks en los procesos de enseanza y aprendizaje.

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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA EVALUACIN

La propuesta curricular jurisdiccional para las escuelas de la UNCuyo concibe a la evaluacin como: proceso de dilogo, de comprensin y mejora, y como juicio de valor en un momento determinado para la toma de decisiones. Dicha conceptualizacin es parte de los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido, se entiende la evaluacin como una prctica compleja que cumple mltiples funciones. Adems, se apoya en una serie de ideas y formas de realizarla, como as tambin responde a determinados condicionamientos y acuerdos institucionales.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Para el anlisis y mejora de los procesos de evaluacin en cada institucin es importante considerar que una buena prctica de evaluacin debe presentar las siguientes caractersticas: parte del proceso de enseanza y aprendizaje coherente con los procesos de enseanza y aprendizaje desarrollados planificada considerando la intencionalidad que gua toda la propuesta curricular (en este punto es preciso tener presente que se prioriza el desarrollo de competencias) expresin de las prcticas cotidianas del trabajo en el aula consecuencia positiva respecto del aprendizaje generadora de confianza y de un espacio para que los aprendizajes se expresen con naturalidad propiciadora de diversos modos e instrumentos para mostrar lo aprendido estimuladora de las mejores producciones de los alumnos replanteo claro de las caractersticas de la propuesta evaluativa y de los criterios de evaluacin sntesis de procesos y resultados transparente, clara para todos respetuosa del otro, y de sus condiciones de aprendizaje una estrategia de desarrollo profesional permanente consciente de su dimensin tica.

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Algunas estrategias de evaluacin sugeridas: estructuracin de consignas claras y precisas para todos resolucin de pruebas escritas integradoras elaboracin de narrativas, redes o mapas conceptuales, portafolios, diarios o bitcoras de clase, blogs, wikis, webquest, monografas, trabajos con diferentes caractersticas y alternativas de resolucin de las consignas diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos de investigacin y de intervencin organizacin y participacin en muestras, clubes de ciencias, campaas de concientizacin, debates, exposiciones valoracin de los informes derivados de experiencias educativas, prcticas de aula, laboratorio y campo

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO consideracin de los borradores de distintos tipos de produccin para valorar los aprendizajes logrados durante el proceso de enseanza y aprendizaje observacin sistemtica de opiniones y actuaciones de los alumnos dentro y fuera de la clase, en las actividades grupales, debates, salidas, recreos, actividades deportivas, en la distribucin de las tareas y responsabilidades, en los conflictos evaluacin de producciones y reflexiones en los distintos campos de conocimiento, considerando avances personales y grupales en relacin con la dinmica del contexto de aprendizaje construccin conjunta de algunos criterios de evaluacin organizacin de experiencias de auto y co- evaluacin elaboracin de instrumentos de seguimiento de procesos y resultados de cada alumno a partir de los criterios de evaluacin planteados utilizacin de metodologas de educacin virtual, pasantas, tiempo escolar flexible, entre otras

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En conclusin, la evaluacin debe preparar al alumno para resolver situaciones y conocimientos adquiridos, explicar y fundamentar los procedimientos seguidos en la resolucin de problema, adems de permitir un mayor nivel de conocimiento del grado, profundidad y calidad de los aprendizajes logrados. Este modo de evaluar es coherente con la educacin basada en competencias que se promueve desde el nivel de decisin curricular jurisdiccional de la UNCuyo. Desde este nivel de decisin jurisdiccional, se insiste en que esta propuesta curricular constituye un marco de actuacin profesional para directivos y docentes que permite generar, en cada contexto y en cada institucin educativa, un proyecto de accin articulador de prescripciones y prcticas para enriquecer experiencias y trayectorias escolares de los estudiantes. (UNCuyo 2011) En este proceso de transformacin curricular, que exige anlisis y reflexin sobre las prcticas docentes en cada institucin, es fundamental tener presente que: Las buenas prcticas suceden cuando subyacen a ellas buenas intenciones, buenas razones y, sustantivamente, el cuidado por atender la epistemologa del campo en cuestin (Edith Litwin, 2008)

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BIBLIOGRAFA GENERAL

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HUMANIDADES

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DOCUMENTOS ARGENTINA, CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2009 a). Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Resolucin CFE N 84/09. Buenos Aires: Autor. ARGENTINA, CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2010). Propuestas de inclusin y/o regularizacin de trayectorias escolares en la educacin secundaria. Resolucin N 103/10. Buenos Aires: Autor. ARGENTINA, CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2010). Criterios Generales para la Construccin de la Secundaria de Arte.. Resolucin N 120/10. Buenos Aires: Autor. ARGENTINA, CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2011 a.). Marcos de Referencia de la Educacin Secundaria de: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Comunicacin, Economa y Administracin, Educacin Fsica, Arte y Lenguas. Resolucin N 142/11. Buenos Aries: Autor ARGENTINA, CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2011 b.). Ncleos de Aprendizaje Prioritarios: Educacin Artstica, Educacin Fsica, Educacin Tecnolgica y Formacin tica y Ciudadana. Resolucin N 141/11. Buenos Aries: Autor. ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA NACIN. CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIN (2004). Ncleos de Aprendizajes Prioritarios EGB3/Nivel Medio. Buenos Aires: Autor

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CRDOBA. Ministerio de Educacin (2010) Diseo Curricular de Educacin Secundaria. Ciclo Bsico. Crdoba: Autor GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Direccin General de Cultura y Educacin (2006) Diseo Curricular para la Educacin Secundaria. La Plata: Autor. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO (1997) Transformacin Educativa de los Polimodales de la Universidad Nacional de Cuyo. Componente: Diseo Curricular Jurisdiccional. Mendoza: Autor

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CIBERGRAFA MOYA, J. (2007) Competencias bsicas en educacin. Granada. Video: http://www.youtube.com/watch?v=VsPrJ8SwaD8 Fecha: noviembre de 2011. PREZ GOMEZ, A. (2008) Competencia y currculo: transformar el currculo para reinventar la escuela. Conferencia inaugural del IV Congreso Regional de Educacin de Cantabria. Competencias Bsicas. Video: http://www.youtube.com/watch?v=XraE9GmUNgU Fecha: noviembre de 2011.
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MARCO EPISTEMOLGICO HUMANIDADES

Al preguntarnos por el estatuto epistemolgico de las humanidades, por el carcter de conocimiento verdadero de los saberes humansticos suponemos que existe otro conocimiento cuyo carcter epistmico no est en discusin. Efectivamente, la divisin trazada entre ciencias humanas y ciencias de la naturaleza nos muestra a las primeras como aquellas cuyo objeto de estudio se enfoca en los comportamientos y los constructos humanos y por tanto, escapa al tratamiento riguroso que dice caracterizar a las segundas. Las ciencias humanas escapan a la cuantificacin, a los hechos y datos incluso cuando los utilizan; ser ciencias humanas exige precisamente interpretarlos. Ellas son intrnsecamente especulativas. En este imposibles de poner a prueba reside el criterio para el paulatino descrdito del conocimiento especulativo y la definitiva escisin entre los dos tipos de saber. La brecha entre ciencia y filosofa se va haciendo cada vez ms insalvable. Las ciencias humanas aparecen como saberes inexactos, no verificables y altamente atravesados por la subjetividad. Ahora bien, la idea del cientfico de que su conocimiento est exento de aspectos subjetivos es una hiptesis falsa; el paradigma desde el cual el cientfico interpreta la experiencia est no slo teido de su puntual expectativa (lo que puede y no puede esperar del experimento), sino tambin condicionado por su propia visin del mundo, por su particular momento histrico.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Nadie observa el mundo desde el vaco, sino desde su propio sistema de prejuicios y valores; y nadie puede deshacerse de ellos momentnea o definitivamente para ver cmo son las cosas en s mismas. Sus propios prejuicios son constitutivos de la observacin. La subjetividad no es algo que podamos dejar relegado ni siquiera cuando hablamos de conocimiento cientfico. El protagonismo de la subjetividad no slo es constitutivo de las ciencias humanas; lo es por las mismas razones del conocimiento de la naturaleza. Ciencia sin subjetividad es casi un contrasentido. Pero, a pesar de esto, el divorcio entre ciencias naturales y humanas se corrobor durante todo el siglo XIX y el XX, aunque el sentido comn nos muestre la falsedad de esa supuesta incompatibilidad. Una cuestin que distingue a las ciencias humanas es que no puede escapar a la intencionalidad como caracterstica distintiva del hombre y de la sociedad. El objeto de las mismas es a la vez un sujeto productor de leyes, es decir, las regularidades sociales e individuales operan a travs de un sujeto activo cuya accin modifica de forma intencional o no dichas leyes. Estas ciencias por tanto deben tener una permanente interpretacin y tener en cuenta la necesidad de la interrelacin de lo objetivo y lo subjetivo como cuestin que garantice progresivamente la objetividad del conocimiento cientfico.

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MARCO PEDAGGICO HUMANIDADES

En el mbito educativo, la situacin ha llevado a que se creyera que la distincin entre humanidades y ciencias empricas era una cuestin de contenidos, mtodos y finalidades de enseanza. En esto, se adhiere a la opinin de Savater que sostiene que si las facultades que el humanismo pretende desarrollar son la capacidad crtica de anlisis, la curiosidad que no respeta dogmas ni ocultamientos, el sentido de razonamiento lgico, la sensibilidad para apreciar las ms altas realizaciones del espritu humano, la visin de conjunto ante el panorama del saber, etc., no existe un argumento plausible para pensar que el latn o la filosofa son saberes ms humanos que la fsica, la qumica o la biologa . O, lo que es peor, la enseanza del latn o la filosofa pueden ser tan deshumanizadora como la de la fsica, qumica o biologa. Una vez cuestionada la forma en que las humanidades comprenden y explican la realidad y postuladas las ciencias empricas como el verdadero conocimiento cientfico, el paso siguiente ha sido cuestionar la utilidad del saber humanista entendido como el compendio de conocimientos

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO bsicamente extrado de libros, de dudosa verificacin y de nula implicacin en el avance cientfico de la humanidad. La idea imperante es que las humanidades enriquecen el espritu, pero no son de aplicacin prctica inmediata. En este ambiente de debates y de ataques, las humanidades se han convertido en un problema dentro del mbito educativo porque parece no saberse demasiado bien si conviene o no sostener su estudio por su aparente falta de pragmatismo o intensificarlo por su pretendida contribucin a la formacin espiritual de los estudiantes. Esto ha llevado a que los docentes de humanidades se vean tentados a tomar dos caminos, igualmente negativos ambos: mantener el statu quo oponindose a los cambios; o retirarse, validando los juicios acerca de la poca funcin social de sus saberes. Las Humanidades no tienen ni deben tener la finalidad de preparar para un oficio determinado, pero s deben ser capaces de ofrecer habilidades determinadas que puedan tener un amplio uso en el mundo profesional. La prioridad de la tarea pedaggica no se debera agotar en la transmisin de un conocimiento, el conocimiento se encuentra en las bibliotecas y en forma masiva; la tarea debe consistir en desarrollar la importante facultad de pensar y desarrollar habilidades, que es lo que le da la autonoma al estudiante y la capacidad de decisin como futuro profesional, y asimismo le da la legitimacin a las Humanidades. Se puede ilustrar lo expuesto con ejemplos concretos. Hoy en da, las compaas, particularmente en el mundo de los servicios, no requieren necesariamente expertos en algn campo, sino que ms bien exigen, en primer lugar, jvenes con flexibilidad, creatividad y eficacia intelectual; en segundo, personalidades bien perfiladas; en tercero, experiencia en el extranjero y, en cuarto, lenguas. Y qu disciplinas sino las Humanidades en particular pueden impartir semejantes bases? Las Humanidades son imprescindibles para el desarrollo de una sociedad civil y democrtica, por lo tanto se deben mantener su autonoma y legitimacin, para lo que quiz debern reformarse y someterse a serios criterios de excelencia. Sin lamentar la muerte de una educacin humanstica a manos de la educacin emprica y ahora tecnolgica; sin proponer tampoco, una hegemona humanstica que supone que slo los saberes humansticos forman al ser humano decimos, a modo de conclusin que: Las humanidades no son slo conocimientos a ser transmitidos, sino tambin una forma ms de buscar la verdad, de comprender el mundo en el que vivimos y cmo llegamos a l, de comprendernos a nosotros mismos porque en tanto seres humanos nuestras historias son relatos que pueden espejarse en otros relatos para que al ver a los otros nos veamos a nosotros mismos.

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DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO En este sentido, la reflexin va ms all de los meros contenidos para ocuparse de la forma en que esos conocimientos son puestos en juego en el marco de una clase. Un docente de una materia aceptada como humanstica debe traer los contenidos de su disciplina NO para venerarlos ni para repetirlos, como si fuese una oracin; sino para convertirlos en objeto de reflexin. Como dice Savater, aprender a discutir, a refutar y a justificar lo que se piensa es parte irrenunciable de cualquier educacin que aspire al ttulo de humanista. Tal vez sea ms til y provechoso someter a crtica esos valores para que los estudiantes puedan incorporarlos con ms conciencia si finalmente llegan a la misma conclusin, pero siguiendo su propio camino. En sntesis, las humanidades deben acercarnos a una cultura humana a travs de un proceso que supone un doble movimiento: la aceptacin y puesta en circulacin de productos culturales diversos y una valoracin de esos productos desde una perspectiva de tolerancia y respeto.

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ORIENTACIN

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La implementacin de la Orientacin Psico-educativa y Vocacional en el nivel de educacin secundaria es absolutamente necesaria. Se propone para ello una Orientacin como proceso que sugiere la bsqueda de identidad personal, para definir con ms claridad las decisiones que el estudiante deber empezar a tomar. La Orientacin Vocacional ser un espacio de apertura al proceso de toma de decisiones, para que con mayor libertad y satisfaccin, el joven elija la opcin que ms convenga a sus necesidades y ms cercana se encuentre al contexto real en el que se desenvuelve. Debe tener un sentido ms amplio que slo el de un proceso para la eleccin de una carrera. En este sentido se sugiere que la Orientacin ample sus horizontes hacia una perspectiva laboral, teniendo en cuenta que el desempeo de cierto trabajo se fundamenta tambin en el hecho de poseer la vocacin para desarrollarlo. As, la Orientacin vocacional, funcionar como un espacio ms abierto; es decir, podra integrar expectativas tanto educativas como laborales. La Orientacin brindar un horizonte axiolgico que fomente un auto-concepto positivo basado en virtudes y atributos reales.

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MARCO EPISTEMOLGICO ORIENTACIN

La revisin del estado del arte en Orientacin, indica que en la segunda mitad del siglo XX, se enfatiz en que la Orientacin era bsicamente una relacin de ayuda, entendida como una ayuda remedial referida a problemas, a situaciones de dificultad o de peligro, en las que una persona se encontraba y de las cuales no poda liberarse sin la ayuda de otra. Este paradigma sugera una relacin donde un profesional experto, con poder, ayudaba al otro desde su experiencia. Este acto reproduca las relaciones de decisin/poder/sumisin existentes en el mundo en el ltimo siglo. Era, ms bien, una relacin de dependencia entre una persona adulta y un joven considerado poco preparado para enfrentar las vicisitudes que la vida le ofreca.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO El hombre postmoderno, -contrariamente al de la modernidad de pensamiento lineal, disciplinado, positivo, es un individuo encerrado en su propia individualidad, entregado a lo concreto y a lo inmediato que, por lo mismo, es cambiante, lo cual le permite vivir mltiples experiencias como si en cada una fuera otro sujeto. En nuestra cultura se han modificado los anclajes donde se asentaba con seguridad la formacin de la infancia y la adolescencia: la familia y la escuela, con nuevas configuraciones y con nuevas demandas. Este complejo marco contextual, que excede el terreno de lo personal, agrega nuevas variables al desarrollo de la adolescencia. Nos encontramos con nuevas formas de construir y manifestarse de la subjetividad, el contexto sociocultural e histrico crea otras condiciones de surgimiento de la subjetividad, abriendo nuevas formas de ser humano. Es con este sujeto con quien hay que establecer la relacin de Orientacin. La necesidad de ruptura con el paradigma cientfico que domin gran parte del ltimo siglo, justifica una visin de la relacin de Orientacin, que apunte a ser una experiencia compartida, en la cual un ser humano sensible se dedica a escuchar, entender y, ms an, a tratar de interpretar el mundo subjetivo del otro individuo. Por lo tanto, este dilogo es un encuentro de personas y no se agota en la relacin de ayuda, sino que, por el contrario, se solidariza en el intercambio de subjetividades. No es un mero acto de depositar ideas de un sujeto en el otro, ni tampoco un simple cambio de ideas, ni la imposicin de una verdad. Es ms bien una comunin, un compromiso, es la bsqueda de la libertad, sobre todo para aquellos que han sido excluidos socialmente. La Orientacin no slo tiene fundamentos tericos sino tambin prcticos; no slo tiene objetivos y propsitos establecidos de antemano, sino tambin un sentido y una razn; la Orientacin no slo es universal, sino tambin tiene la obligacin de ubicarse en la realidad del individuo y de ubicar al mismo en su realidad. En fin, la Orientacin debe ms que ensearse, proponerse; abrir un abanico de posibilidades, crear la reflexin dentro de un marco de toma de decisiones, ser fuente de motivacin, ser la alternativa de apoyo que el estudiante espera y ser ms humanista Sin embargo, pareciera que no nos encontramos en posibilidades de saber hacia dnde se dirige la Orientacin. Quiz solamente sea cuestin de analizar su pasado y presente, o de establecer una hiptesis personal a partir de la informacin o postura que se pueda tener, o simplemente de querer adivinar su futuro, como con una bola de cristal. Este hecho debiera ser analizado da con da, con todos quienes viven inmersos en el proceso: los propios orientadores, los investigadores de este campo, las autoridades educativas y los alumnos que son los que le dan el sentido a las acciones que se establecen.

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DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO La Orientacin Vocacional es un proceso que debe terminar por consolidarse, es decir, ser parte del mismo proceso educativo en su inicio y en su fin (si es que tiene fin); ser integrado en todos los niveles y en todos los mbitos, contar con el apoyo necesario para promover trabajos de investigacin, profesionalizarse y convencer a todos los actores sociales de su gran utilidad al convertir a los estudiantes en personas ms satisfechas de sus decisiones, y ser promotora de nuevas tcnicas o propuestas realistas que enriquezcan su sentido.

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MARCO PEDAGGICO ORIENTACIN


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La Orientacin en el nivel secundario tiene un espacio valiossimo para la reflexin y la motivacin del alumno, donde est presente la posibilidad de acercar un presente certero y un futuro ms planeado que accidental, decepcionante e inesperado. La Orientacin es y debe ser un proceso evolutivo a la par de la vida toda del individuo; debe estar presente para ayudar a la persona a relacionarse con un medio cambiante y en permanente transformacin, donde los lmites de las actividades definitorias de las diversas profesiones se desdibujan cada vez ms y en donde prevalece la mutabilidad del trabajo, enfrentado solamente con una eficaz y eficiente habilidad para la toma de decisiones. La Orientacin Vocacional debe ser un recurso permanente en la historia personal profesional-ocupacional de los individuos. Nuestra realidad llena de presiones e incertidumbre, vida por tener respuestas rpidas y efectivas a los problemas de la vida, obliga a los adolescentes a tomar decisiones. Sin embargo, lo que verdaderamente importa es el tipo de decisiones que han de tomarse. Al terminar la educacin obligatoria, muchos estudiantes no tienen otra opcin ms que trabajar, olvidndose por un tiempo o definitivamente de sus aspiraciones profesionales; otros ms tienen ante s el dilema de continuar o no estudiando, mientras que otra parte de ellos se encuentran convencidos de seguir estudiando, pero generalmente sin saber qu o dnde. Para cada una de esas posibilidades de curso de vida, la Orientacin puede convertir una circunstancia fatalista en un proyecto mnimamente planeado, que entregue, cuando menos la certeza de ser partcipe en la delimitacin de su existencia y no un juguete del destino. Con toda la informacin y reflexiones que es posible entregar, se hace patente la importancia que puede tener por s misma la enseanza en la elaboracin del proyecto de vida.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Esto implica la transformacin de sujetos que actualmente pueden estar sometidos al curso de vida que les toca (trabajar, estudiar una carrera tcnica o continuar una universitaria), en personas que al ser capaces de planear su propia existencia y carrera logran, por ese contacto ntimo entre necesidades, deseos y posibilidades, la posibilidad de convertir a la permanente superacin personal, econmica y espiritual, en una importante fuente motivacional y en una actitud permanente de la personalidad. Estaramos tambin superando la visin de propiciar en el orientado una eleccin vocacional, (la de decidir qu estudiar) por la construccin de un espritu donde constantemente el individuo sea capaz de tomar decisiones de manera permanente (estudiar ahora o despus; qu y cmo; trabajar para seguir ese curso de desarrollo o para volver a estudiar; casarme o no, etc.), precisamente tal y como exige la vida real. La planificacin serena y realista de la existencia, en un momento en el que autnticamente se presenta un amplio abanico de posibilidades (lo que puede no estar ocurriendo al finalizar el nivel secundario), constituye un estmulo hacia la meditacin integradora de la vida presente de cada persona, de sus valores, intereses, capacidades y experiencias. A partir de esta visin respetuosa y profunda, la planeacin de vida y carrera, pretende ayudar a proyectar las directrices, objetivos y medios para alcanzar una vida futura significativa y feliz. Estas consideraciones obligan a tomar en cuenta no slo la necesidad de la implementacin de la Orientacin Vocacional en el nivel de educacin secundaria, sino adems a proponer una serie de aspectos que debieran ser reconocidos por la propuesta a implantar en el nivel: La Orientacin Vocacional es un proceso que se inserta en el mbito educativo y es en s mismo un elemento que sugiere la bsqueda de identidad personal, para definir con ms claridad las decisiones que el estudiante deber empezar a tomar. La Orientacin forma parte de un servicio educativo que debiera ser otorgado sin excepcin a partir del nivel secundaria, en atencin a la bsqueda de identidad que el adolescente percibe, al cmulo de preguntas que el mismo se formula en un deseo constante de saber lo que es y lo que har en el futuro y en la intencin de aprovechar al mximo las potencialidades, entusiasmo y ganas de vivir para escribir su propia historia. La Orientacin Vocacional debe ser un espacio de ms apertura al proceso decisional, para que con mayor libertad y satisfaccin, el joven elija la opcin que ms convenga a sus necesidades y ms cercana se encuentre al contexto real en el que se desenvuelve. La Orientacin Vocacional podra tener un sentido ms amplio que slo el de un proceso para la eleccin de una carrera. En este sentido se sugiere que la Orientacin ample sus horizontes hacia una perspectiva laboral, teniendo en cuenta que el desempeo de cierto trabajo se fundamenta tambin en el hecho de poseer la vocacin para desarrollarlo. As, la Orientacin vocacional, funcionara como un espacio ms abierto; es decir, podra integrar expectativas tanto educativas como laborales.

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL HUMANIDADES

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO El adolescente debe mantener un papel activo en el proceso de Orientacin vocacional, en donde el resultado sea la comprensin del porqu y para qu de su decisin. El proceso de Orientacin Vocacional es en s mismo un proceso para la motivacin, debido a que sus estrategias, mtodos de accin y tcnicas buscan descubrir en el individuo parte de su naturaleza, intenciones, anhelos, deseos, actitudes, aptitudes, valores, etc., que deber convertir en objetivos que guiarn su toma de decisiones. Este proceso de autoconocimiento despierta el inters del alumno convirtindose en una fuerza motivadora importante. La Orientacin debe brindar un horizonte axiolgico que fomente un auto-concepto positivo basado en virtudes y atributos reales. Con ello se propone que todo programa de Orientacin vocacional considere el trabajo axiolgico.

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

HUMANIDADES

COMPETENCIAS ESPECFICAS ORIENTACIN

Se espera que los alumnos al terminar la Educacin Secundaria: Conozcan y apliquen el proceso decisional para que, con mayor libertad y satisfaccin elijan la opcin que ms convenga a sus necesidades y ms cercana se encuentre al contexto real en el que se desenvuelven. Construyan un espritu que les permita de tomar decisiones de manera permanente (estudiar ahora o despus; qu y cmo; trabajar para seguir ese curso de desarrollo o para volver a estudiar; casarme o no, etc.), precisamente tal y como exige la vida real. Planifiquen, dentro de sus posibilidades, un proyecto personal de vida orientado por un sistema de valores ya internalizado.

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ORIENTACIN
SABERES

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: ORIENTACIN ORIENTACIN: TODAS SUBTTULO: ORIENTACIN PSICO-EDUCATIVA AO: PRIMERO FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CON INSTANCIAS DE TALLER SEGN TEMTICAS. CICLO: BSICO EJE CONTENIDOS 1. Apropiacin de conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias de estudio para optimizar el desarrollo de las capacidades ACOMPAAMIENTO cognitiva. DE LAS Reflexin sobre los valores que permiten participar activa y constructivamente en la propia formacin e integrarse plenamente TRAYECTORIAS a la sociedad. EDUCATIVAS 2. Aproximacin al concepto de s mismo para acrecentar la capacidad de razonar y decidir sobre diversas temticas apuntando al ACOMPAAMIENTO logro del auto-concepto y la auto-estima. PARA EL Comprensin de la importancia de las habilidades pro-sociales en la relacin con los otros. CONOCIMIENTO DE Desarrollo de habilidades de expresin de sentimientos privilegiando la palabra y desnaturalizando la violencia en vistas a S MISMO Y LA optimizarla comunicacin adolescente-familia; adolescente-adultos. RELACIN CON LOS Planificacin de estrategias aplicables a la resolucin de conflictos. Bull ying. OTROS. 3. ACOMPAAMIENTO PARA LOGRAR HBITOS DE VIDA SALUDABLE. Reconocimiento de la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud promoviendo la importancia de una alimentacin saludable. Identificacin y prevencin de trastornos de la conducta alimentaria. Promocin de valores y actitudes que fortalezcan las capacidades para prevenir todo tipo de adicciones . Conocimiento y promocin de valores que apunten a la formacin integral de una sexualidad responsable.

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FORMACIN TICA Y CIUDADANA (FEC)


SABERES

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Este espacio apunta a la formacin tica y ciudadana de los estudiantes para que reflexionen sobre s mismos y sobre los dems como sujetos de derechos y para habilitarlos a un ejercicio tico de la ciudadana. La escuela brinda numerosas oportunidades para ensear y aprender la ciudadana. Es un lugar donde se convive con otros, se aprende con otros y por el otro; es un espacio donde se permite el inter-juego de los intereses individuales y los del conjunto; donde se fomenta la prctica de la solidaridad a travs del trabajo cooperativo y la participacin en actividades comunitarias. En ella los adolescentes y jvenes aprenden que pueden mejorar la realidad y comprometerse con la misma. Mediante experiencias de articulacin y de intervencin los adolescentes y jvenes integran y articulan lo que aprenden en diferentes disciplinas y generan acciones que desarrollan la participacin y su compromiso para modificar aspectos de su realidad individual y comunitaria.

HUMANIDADES

MARCO EPISTEMOLGICO FEC

Es importante clarificar cules son los fundamentos epistemolgicos del rea de Formacin tica y Ciudadana. En primer lugar, la tica se define como una disciplina filosfica, racional y crtica. Es un saber especfico que se caracteriza por el intento de dar razones y fundamentacin crtica a las acciones humanas que denominamos acciones morales. En este sentido la tica pertenec e al mbito de la filosofa prctica, es decir, aquella parte de la filosofa que reflexiona en torno a la accin y tiene como objeto las diversas morales y la pretensin de moralidad que atribuimos a determinados motivos, intenciones, normas, bienes y valores que rigen nuestras acciones. Por otro lado, no hay tica posible si se sostiene el dogmatismo o la imposibilidad de discusin, si se sostiene que no hay razones sino solo sentimientos, emociones o creencias o que, si bien hay razones, no son susceptibles de argumentacin.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Por ello, desde un enfoque crtico se considera la tica como un espacio para la reflexin sobre el sentido y el alcance de las razones para actuar.

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Por ltimo, la caracterstica de transversalidad de la tica debido a los temas/problemas que considera. Esto habilita la integracin de los saberes, especificando aquellos que hacen a la moralidad de los actos y aquellos que se refieren a valores ticos. Existen diferentes formas de comprender la relacin entre tica y poltica que llevan a abordar cuestiones que tienen que ver con los elementos necesarios para el reconocimiento de la ciudadana, esto se relaciona con las complejas cuestiones relativas a la identidad cultural y la identidad nacional. Por otro lado, se debe atender necesariamente a la ciudadana en trminos de derechos de los individuos, es decir, vinculada al reconocimiento de la libertad y la igualdad, que definen la dignidad de la persona como derecho natural, independientemente del grupo cultural o nacional al que se pertenezca. En esta dimensin normativa de la ciudadana en tanto derecho, cobra sentido la problemtica relativa a los derechos del ciudadano, (el origen de los Derechos Humanos, como derechos civiles y polticos, los derechos sociales y los de tercera generacin) La categora de ciudadano no se agota con la pertenencia y con los derechos. Aparece aqu la participacin ciudadana; es decir, el ejercicio real de los derechos y las formas en las que se traduce la participacin. Estas tres categoras adquieren real sentido cuando se relacionan con la democracia, ya que es la organizacin social que garantiza los derechos ciudadanos y la que permite resolver conflictos desde el reconocimiento de las diferencias. Posibilita adems, que los adolescentes y jvenes se ejerciten en sus derechos y cumplan sus obligaciones en tiempo real, en los mbitos de la vida en familia, la vida escolar y la vida social. En relacin con la Democracia, este espacio inicia a los adolescentes y jvenes en el mbito jurdico al aproximarlos a los derechos y obligaciones que poseen hoy as como tambin a los que gozarn en el futuro. Dentro de stos se hace nfasis en los Derechos humanos. La ltima dimensin a la que apunta es a la formacin para una convivencia pluralista, que tiene como sustento los valores de solidaridad, la aceptacin de las diferencias y el respeto mutuo.

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

MARCO PEDAGGICO FEC

En relacin con la enseanza de la tica se deben destacar algunos aspectos importantes. Por un lado la argumentacin moral, la tica debe servir para diferenciar diversos tipos de argumentacin moral y sus capacidades de intervenir en situaciones de conflicto. Por otro, debemos reconocer la estrecha relacin de la tica con la poltica, ya que desde su enfoque se consideran problemas como los de la justicia, los derechos humanos, el ejercicio de la ciudadana y acceso a la cosa pblica. Por esto se entiende que la tica no pueda desvincularse en la escuela de las prcticas del contexto (de la institucin en particular y de la sociedad en general). La escuela brinda numerosas oportunidades para ensear y aprender la ciudadana. Es un lugar donde se convive con otros, se aprende con otros y por el otro; es un espacio donde se permite el interjuego de los intereses individuales y los del conjunto; donde se fomenta la prctica de la solidaridad a travs del trabajo cooperativo y la participacin en actividades comunitarias. En ella los adolescentes y jvenes aprenden que pueden mejorar la realidad y comprometerse con la misma. Adems, vinculan lo que aprenden en el aula con la vida real para encontrar otro sentido a lo aprendido. Mediante experiencias de articulacin y de intervencin los adolescentes y jvenes integran y articulan lo que aprenden en diferentes disciplinas y generan acciones que desarrollan la participacin y su compromiso para modificar aspectos de su realidad individual y comunitaria.

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COMPETENCIAS ESPECFICAS FEC

Se espera que los alumnos al finalizar el ciclo bsico: Se apropien de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permitan participar activa y constructivamente en su formacin e integrarse plenamente a la sociedad. Comprendan las dimensiones tica, jurdica, poltica, econmica y cultural de la vida social.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Reconozcan en la Formacin tica y Ciudadana un campo de saber fundamental para la discusin y la participacin democrtica y solidaria, en el marco de los Derechos Humanos universales. Construyan y respeten normas que regulen la convivencia en el mbito escolar y social, a partir del dilogo. Valoren la prctica del dilogo como herramienta para la solucin de conflictos en la comunidad educativa y en la sociedad en general. Acrecienten su capacidad para razonar y decidir sobre diversas temticas Integren y relacionen saberes para la comprensin de problemas socio-comunitarios. Asuman un papel activo en la construccin sociocultural desarrollando la responsabilidad individual y grupal. Desarrollen la reflexin crtica y la deliberacin argumentativa en torno a temas relevantes de la realidad social. Desarrollen una actitud crtica respecto de los medios de comunicacin masiva y las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, as como de su utilizacin responsable y creativa.

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Se espera que los alumnos al terminar la Educacin Secundaria: Comprendan la ciudadana como construccin socio-histrica y como prctica poltica. Reconozcan las funciones bsicas del Estado en una sociedad democrtica y la necesidad de un orden jurdico justo y legtimo. Se constituyan en agentes de cambio que participen activa, consecuente y solidariamente en los procesos sociales. Participen activamente en los distintos mbitos de la vida (econmico, poltico, social y familiar, relaciones interpersonales pblicas y privadas o desarrollo personal), colaborando en la construccin de una sociedad democrtica. Revisen las propias representaciones, ideas y prejuicios a partir del reconocimiento de los otros y del dilogo. Valoren el dilogo argumentativo como herramienta para la construccin de acuerdos, la resolucin de conflictos, la apertura a puntos de vista diversos y la explicitacin de desacuerdos. Elaboren proyectos personales y sociales que promuevan la convivencia en la diversidad y el rechazo a toda discriminacin. Participen en reflexiones ticas sobre situaciones conflictivas de la realidad nacional, latinoamericana y global y reconocidas en el tratamiento de contenidos de otras reas en el marco de una discusin argumentativa y considerando la diversidad de opiniones y puntos de vista. Analicen diversas perspectivas ideolgicas e intereses presentes en prcticas morales, jurdicas y polticas y comuniquen las reflexiones a travs de la produccin oral, escrita y otras individuales o colectivas-.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Asuman una actitud crtica respecto de los medios de comunicacin masiva y las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, as como de su utilizacin responsable y creativa. Profundicen en un campo del conocimiento de acuerdo con sus capacidades e intereses para ingresar y desempearse con xito en los estudios superiores.

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL HUMANIDADES

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FORMACIN TICA Y CIUDADANA I (FEC I)


SABERES

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: FORMACIN TICA Y CIUDADANA I SUBTTULO: FORMACIN CIUDADANA DEL SUJETO FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CON INSTANCIAS DE TALLER SEGN TEMTICAS. EJE CONTENIDOS

ORIENTACIN: TODAS AO: SEGUNDO CICLO: BSICO

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1. DIMENSIN TICA DE LAS ACCIONES HUMANAS

Conocimiento del objeto y la finalidad de la tica con el fin de reconocer las normas morales. Caracterizacin de las acciones libres y no libres vinculndolas con el problema de la responsabilidad personal y social. Conceptualizacin de las virtudes con el objetivo de reconocer las caractersticas de la persona virtuosa. Reconocimiento de valores como justicia, igualdad, solidaridad, equidad a travs del anlisis de situaciones donde tengan vigencia y en aquellas en que estn ausentes. Relacin entre el lenguaje y la lgica conociendo las estructuras lgicas en los discursos argumentativos que sustentan las formas correctas del razonar y de la comunicacin. Diferenciacin entre argumentos y opiniones. Conocimiento y clasificacin de los tipos de razonamientos para aplicar en la toma de decisiones. Elaboracin de razones y argumentos sobre problemticas ticas a travs del anlisis de casos. Distincin y reconocimiento de falacias para evitar errores en la argumentacin. Conocimiento e identificacin de falacias en los argumentos propios y ajenos. Valoracin del dilogo argumentativo como herramienta para la construccin de acuerdos y la apertura a diferentes puntos de vista.

2. IDENTIDAD Y DIVERSIDAD

Reconocimiento de la unicidad del hombre como paso previo al tratamiento de la temtica de la diversidad social, poltica y cultural. Comprensin de la diversidad como derecho de las personas y los grupos en el ejercicio de su propia identidad cultural.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: FORMACIN TICA Y CIUDADANA I ORIENTACIN: TODAS SUBTTULO: FORMACIN CIUDADANA DEL SUJETO AO: SEGUNDO FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CON INSTANCIAS DE TALLER SEGN TEMTICAS. CICLO: BSICO EJE CONTENIDOS Anlisis crtico sobre las diferentes formas identitarias y culturas juveniles. Ejercicio de la tolerancia como base de la promocin de la persona y de la comunidad en una sociedad de cambios. Evaluacin de la incidencia de los estereotipos en la construccin de las identidades de los jvenes, identificando sus consecuencias en situaciones escolares y extraescolares.

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL HUMANIDADES

3. DERECHOS HUMANOS Y PARTICIPACIN

Reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derechos y deberes para participar en su promocin, defensa y cumplimiento. Comprensin de que en la dignidad humana radica el reconocimiento tico de los DDHH. Reconocimiento de la incidencia de la equidad e igualdad como fundamentos ticos de la participacin democrtica. Reconocimiento de Derechos y violacin manifiesta o encubierta de los DDHH. Conocimiento y comprensin de la Constitucin Nacional como fuerza organizadora de participacin ciudadana en el estado de derecho. Conocimiento de la existencia de Organismos internacionales como garantes de los DDHH. Identificacin de los derechos civiles, polticos y sociales presentes en la Constitucin Nacional con los respectivos procedimientos que los garantizan. Comprensin de la dimensin poltica de las problemticas tales como la desigualdad, los derechos de las minoras, la participacin ciudadana, entre otras; a travs del anlisis de situaciones diversas.

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FORMACIN TICA Y CIUDADANA II (FEC II)


SABERES

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: FORMACIN TICA Y CIUDADANA II SUBTTULO : CIUDADANA PARTICIPATIVA FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CON INSTANCIAS DE TALLER SEGN TEMTICAS. EJE CONTENIDOS

ORIENTACIN: TODAS AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO

HUMANIDADES

1. -REFLEXIN y ACTUACIN TICA

Apropiacin tica a travs de la identificacin de las dimensiones ticas de la vida humana: principios de responsabilidad y autonoma. Conocimiento de la teora del desarrollo del juicio moral en funcin de la aplicacin de las teoras ticas a la concepcin de la justicia. Anlisis tico de la vida democrtica a travs de las teoras ticas clsicas y contemporneas, tica de mnimos, tica del dilogo, tica de la responsabilidad, neurotica, para aplicarlas en la resolucin de conflictos y dilemas ticos. Anlisis filosfico de la justicia, la libertad, la responsabilidad, la igualdad, el poder y la autoridad en el tratamiento de situaciones de la historia argentina especialmente. Participacin en reflexiones ticas sobre situaciones conflictivas de la realidad nacional, latinoamericana y global , en el marco de una discusin argumentativa y abierta a la diversidad de opciones y puntos de vista.

2. IDENTIDAD Y DIVERSIDAD

Diferenciacin entre precio y valor en relacin con la propiedad y la resolucin de necesidades. Conocimiento de los modos y procesos de construccin continua de las identidades colectivas, analizando las interacciones y los conflictos entre grupos y sectores: formas y relaciones de poder en la Argentina. Anlisis crtico de los roles de gnero a travs de la historia y actualmente tomando conciencia de las miradas estereotipadas y valorando la existencia de organismos que promueven la no discriminacin.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: FORMACIN TICA Y CIUDADANA II SUBTTULO : CIUDADANA PARTICIPATIVA FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CON INSTANCIAS DE TALLER SEGN TEMTICAS. EJE CONTENIDOS ORIENTACIN: TODAS AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

3. DERECHOS HUMANOS Y PARTICIPACIN POLTICA

Resignificacin del concepto de ciudadana segn las formas de su ejercicio: normativa, sustantiva, delegativa, de baja intensidad, custodiada, entre otras. Reflexin y argumentacin sobre los alcances legales de las normativas especficas sobre los derechos de los nios, adolescentes y jvenes para identificar sus implicancias en situaciones conflictivas de la vida cotidiana y en instancias de vulneracin de los mismos. Identificacin de las caractersticas del Estado argentino: representativo, republicano y federal como requisito imprescindible para la participacin poltica. Conocimiento de las formas de eleccin de autoridades nacionales, provinciales y municipales. Comprensin de los diferentes mecanismos de participacin democrtica establecidos en la Constitucin Nacional Conocimiento y aplicacin de las diferentes formas de defensa de los derechos civiles, polticos, econmicos, sociales, culturales y colectivos valorando la importancia del funcionamiento de organismos internacionales, nacionales y locales, el papel de las organizaciones de la sociedad civil y de los movimientos sociales. Anlisis y comprensin de la dimensin poltica de problemticas actuales como la crisis de representacin y el lugar de los medios de comunicacin y as hacer frente a los desafos de la democracia contempornea. Reconocimiento y valoracin del derecho a la expresin a travs del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Reflexin y argumentacin de los fundamentos de la reivindicacin de la soberana argentina plena en el marco de los DDHH y conforme a los principios del derecho internacional. Valoracin de la dignidad humana frente a la tortura, desaparicin forzada, usurpacin o cambio de identidad y la censura cultural en distintos contextos. Reconocer la poltica como el mbito moral que permite la construccin del Bien comn. Valoracin del dilogo argumentativo como herramienta para la construccin de acuerdos y la apertura a diferentes puntos de vista.

HUMANIDADES

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LGICA

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

La importancia de esta disciplina en el mundo de las llamadas Ciencias Humanas es significativa; ya que una aptitud mnima que cualquier profesional debe tener es la referida a la capacidad de indicar cules causas son necesarias y cules suficientes para que acontezca un acontecimiento en concreto. La Lgica en el nivel Secundario, le plantea al alumno el trabajo con habilidades de pensamiento como distinguir diversos actos de habla; construir un argumento; escuchar; participar en una discusin; analizar un argumento; pasar en limpio un argumento; evaluar las premisas; evaluar las fuentes; reconocer falacias, entre otras. Se resuelven ejercicios de lgica para desarrollar la capacidad intelectiva y para comprender que va a existir un momento en el que ninguna substitucin reemplazar la necesidad de pensar por s mismos.

HUMANIDADES

MARCO EPISTEMOLGICO LGICA

La importancia de la lgica en el mundo de las llamadas Ciencias Humanas es significativa. Una aptitud mnima que cualquier profesional debe tener es la referida a la capacidad de indicar cules causas son necesarias y cules suficientes para que acontezca un acontecimiento en concreto. No es posible hoy da pensar el desarrollo de las ciencias sociales en los distintos mbitos paradigmticos de su crecimiento, sin apreciar el valor de las lgicas implcitas que las sostienen y les dan consistencia. En estos mbitos, aparecen determinados paradigmas, cruzando a las ciencias y

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO relacionndolas de forma interdisciplinar. En otras palabras, no es posible la investigacin cientfica en la esfera del mundo social, sin seguir paso a paso, las huellas que tienen en cada caso, un orden, un sentido y una direccin, y que permiten el surgimiento de las ms diversas interpretaciones y teoras Edgar Morin, en su libro La mente bien ordenada, plantea que el pensamiento es un capital precioso para el individuo y la sociedad El autor sostiene que para poder enfrentar todos los desafos actuales es necesario hacer una reforma del pensamiento, que nos permita, a partir del uso de la plena inteligencia unir las culturas separadas; situacin que el autor identifica como uno de los desafos de la educacin. Es por ello que tambin establece una reforma donde, ms all de tener una mente llena es necesario tenerla ordenada disponiendo de una aptitud para plantear y ordenar los problemas, y de principios organizativos que permitan unir los saberes y darles sentido Plantea, adems, la necesidad de recurrir al ejercicio de la duda, para hacer un buen uso de la lgica, la deduccin, la induccin, la argumentacin, la discusin En cuanto a la organizacin de los conocimientos, explica que debe efectuarse en funcin de principios y reglas a travs de operaciones de unin conjuncin, implicacin, inclusin- y de separacin diferenciacin, oposicin, seleccin, exclusin- mediante un proceso circular, conjunto y continuo. Tarea sta en la que la Lgica demuestra su especificidad.

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL HUMANIDADES

MARCO PEDAGGICO LGICA

Cuando hablamos de Lgica en el nivel Secundario, debemos hablar de La Lgica Como Arte, donde nos encontramos con habilidades de pensamiento como distinguir diversos actos de habla; construir un argumento; escuchar; participar en una discusin; analizar un argumento; pasar en limpio un argumento; evaluar las premisas; evaluar las fuentes; reconocer falacias.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Tambin debemos hablar de La Lgica Como Ciencia. Incluye poder reconocer la cuantificacin de una frase y las funciones de verdad (conjuncin, disyuncin inclusiva y exclusiva, negacin, condicional y bicondicional); lo que apunta a reconocer tautologas, contradicciones proposicionales y contingencias proposicionales. Adems debe manejar las reglas especficas: de inferencia, de equivalencia y de cuantificacin Se resuelven ejercicios de lgica para desarrollar la capacidad intelectiva, para usar con precisin el lenguaje y para poder hacer anlisis coherentes. Adems, se debe trabajar con claridad la nocin sobre el modo cmo la lgica permite sintetizar momentos sincrnicos de la historia, cmo permite estructurar criterios taxonmicos en la biologa, cmo gracias a ella es posible dibujar mapas conceptuales, elaborar esquemas y resmenes, aplicar leyes a los fenmenos, establecer relaciones causales, entender teoras e inclusive relativizar la verdad. Estudiar lgica aristotlica y matemtica sirve para desarrollar las aptitudes relacionadas con el raciocinio, y para comprender que va a existir un momento en el que ninguna substitucin reemplazar la necesidad de pensar por s mismos.

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COMPETENCIAS ESPECFICAS LGICA

Se espera que los alumnos al terminar la Educacin Secundaria Desarrollen los niveles ms abstractos de la razn comprendiendo formas y estructuras lgicas complejas. Distingan los procesos lgicos de los procesos psicolgicos. Comprendan los procesos cognitivos propios y ajenos. Interroguen de forma permanente a la realidad cotidiana y al pasado para encontrar respuestas a los problemas que se planteen. Trasladen a distintos mbitos de lo cotidiano lo aprendido en la escuela para plantear diagnsticos, hiptesis, alternativas y tentativas de soluciones a determinados problemas. Propongan miradas nuevas o alternativas originales a situaciones problemticas presentes en su realidad escolar y/o social. Evalen la forma, la estructura general y la validez lgica de los razonamientos junto al contenido de sus afirmaciones. Desarrollen la capacidad de inferir poniendo de manifiesto opiniones fundamentadas.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Piensen con autonoma. Reconozcan la universalidad de los valores y la singularidad de las valoraciones personales. Profundicen en un campo del conocimiento de acuerdo con sus capacidades e intereses para ingresar y desempearse con xito en los estudios superiores

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LGICA
SABERES

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: LGICA SUBTTULO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA (CON INSTANCIAS DE AULA TALLER Y DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS) EJE CONTENIDOS

ORIENTACIN: TODAS AO: TERCERO CICLO: ORIENTADO

HUMANIDADES

1. LGICA DE CLASES

Caracterizacin de los distintos tipos de lgica para permitir su conceptualizacin y utilizacin como instrumento de desarrollo del pensamiento. Caracterizacin de la lgica de clases diferenciando clases e individuos; clase universal y vaca para aplicarlas segn corresponda. Comprensin y aplicacin de las leyes lgicas para determinar la validez de los razonamientos y elaborar argumentos vlidos. Conocimiento de las operaciones entre clases para aplicarlas mediante diagramas representativos. Conocimiento y manejo de la simbologa especfica para la resolucin de situaciones problemticas.

2. LGICA PROPOSICIONAL

Utilizacin de smbolos, reglas y leyes en la elaboracin de juicios y proposiciones, diferenciando proposiciones simples y compuestas aplicando los nexos lgicos pertinentes. Conocimiento de leyes y reglas para abstraer e interpretar. Traduccin del lenguaje natural al simblico y del simblico al natural. Reconocimiento de tautologas, contradiccin y contingencia utilizando las tablas de verdad. Deduccin a travs de diferentes reglas y mtodos especficos: condicional asociado; demostrativos; por el absurdo.

3. EPISTEMOLOGA

Identificacin de las caractersticas propias del saber cientfico para diferenciarlo de otros tipos de saberes. Clasificacin de las ciencias como episteme en sentido amplio y como ciencia en sentido restringido. Diferenciacin y el anlisis de diversos tipos de conocimiento.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: LGICA ORIENTACIN: TODAS SUBTTULO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO AO: TERCERO FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA (CON INSTANCIAS DE AULA TALLER Y DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS) CICLO: ORIENTADO EJE CONTENIDOS Conocimiento y comparacin entre posturas y corrientes epistemolgicas: neopositivismo y criticismo. Problematizacin de la demarcacin cientfica en relacin con los marcos epistemolgicos actuales. Presupuestos y consecuencias del lugar epistemolgico de las ciencias sociales.

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PSICOLOGA

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Esta disciplina contempla las tendencias actuales que ven a la psicologa teniendo puntos de contacto con otras ciencias, naturales y humansticas, que permiten completar la visin de los problemas abordados. Se plantea una concepcin, comprensin y abordaje del sujeto psicolgico real. La personalidad, como objeto de estudio de la psicologa, tiene como caracterstica distintiva la dinamicidad. Sin ella no podemos comprenderla en su totalidad. Por ello se propone, tanto en lo terico como en lo metodolgico y lo prctico, un enfoque basado en la persona para que el alumno descubra cmo la personalidad est implicada en todas las acciones y procesos en los que el sujeto participa.

HUMANIDADES

MARCO EPISTEMOLGICO PSICOLOGA

La Psicologa naci en la remota Antigedad y se desarroll en el seno de la Filosofa. A mediados del siglo XIX, la psicologa se separa como esfera independiente en virtud de que se introduce en ella la experimentacin. Pero en la actualidad al delimitarse el objeto de estudio de cada una de ellas, se ha producido un control ms riguroso, tanto en las investigaciones como en los campos a trabajar. Esta caracterstica no implica la negacin de una ciencia por los resultados que obtiene la otra sino que marca la necesidad de la interdisciplinariedad. Esta disciplina, que estudia la subjetividad del hombre, contempla las tendencias actuales que ven a la psicologa teniendo puntos de contacto con otras ciencias, naturales y humansticas, que permiten completar la visin de los problemas abordados, mediante la integracin del conocimiento.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Esta integracin es posible a travs del reconocimiento de la complejidad de los grupos sociales y del mundo en general. La misma solo existe cuando son inseparables los elementos diferentes que constituyen un todo, (como el econmico, el poltico, el sociolgico, el psicolgico, el afectivo) y un tejido interdependiente e interactivo entre el objeto del conocimiento y su contexto. La complejidad nos lleva a la comprensin de los diferentes puntos de vista, a superar las visiones unilaterales, unidimensionales y convergentes. De manera especfica en la ciencia psicolgica lo transdiciplinar puede verse expresado en la concepcin, comprensin y abordaje del sujeto psicolgico real, que se mantiene da a da en la interrelacin sujeto- sociedad. En este sentido el sujeto (individual y social) es un importante momento de integracin de las distintas ciencias sociales, permitiendo un espacio metodolgico comn, en tanto en l confluyen lo psicolgico y las dimensiones de su existencia social. Esto evidencia la importancia epistemolgica de la categora sujeto para el conocimiento de la sociedad. Uno de los problemas epistemolgicos que an se refleja en las reflexiones de los investigadores se refiere a la consideracin de la psicologa como ciencia. Ciencia cuya concepcin se fundamenta en el positivismo y cuyo fin es conceptualizar lo emprico. En contraste con la posicin positivista que define la objetividad por la capacidad del mtodo cientfico para descubrir la realidad de forma pura, sta (la objetividad) se apoya en mi capacidad como sujeto cognoscente, desde una forma particular de organizacin, que es la ciencia, para que los resultados reportados por los instrumentos puedan encontrar una representacin conceptual que explique el comportamiento del objeto. Otro de los problemas que aparecen, sobre todo en la construccin metodolgica, hace referencia a la imposibilidad de demostrar la superioridad epistemolgica de un modelo sobre el otro, al encontrarse todos avalados en la prctica profesional. Summosle a esto la inexistencia de un marco terico de referencia comn que permita organizar el conocimiento adquirido en la investigacin cientfica y la diversidad de exigencias metodolgicas dentro de la misma ciencia. Un problema metodolgico especfico de la ciencia psicolgica consiste en el doble carcter del investigador en relacin con el objeto que estudia. Primero, no hay instrumento para estudiar al hombre como personalidad, que funcione separado de un sistema de comunicacin y, el material relevante que el instrumento nos brinda, lo sintetiza el sujeto a travs de su interpretacin. Segundo, el investigador es sujeto del proceso del conocimiento, pero simultneamente es objeto, pues su propia naturaleza es su objeto de estudio. La interpretacin es, por tanto, un recurso metodolgico esencial que permite conocer la configuracin irrepetible de la personalidad, como organizacin especfica que no se agota en un caso individual. Se requiere adems para el estudio psicolgico una gran variedad de tcnicas que impliquen, de diferentes maneras, al sujeto de forma tal que ste se exprese tanto en lo afectivo como en lo cognitivo.

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL HUMANIDADES

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO La fragmentacin en psicologa no es de ninguna manera indicativa de minora epistemolgica. La investigacin psicolgica actual posee una identidad claramente cientfica. Sus aportes presentan todas las caractersticas que usualmente se emplean en epistemologa para categorizar a una disciplina como cientfica. En este contexto, la psicologa debe presentar un nfasis an mayor en la ciencia y una bsqueda de integracin en torno a un paradigma unificador, como caractersticas epistemolgicas preponderantes.

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

MARCO PEDAGGICO PSICOLOGA


HUMANIDADES

En la psicologa, el momento objetivo del conocimiento est indisolublemente relacionado con el subjetivo, pues no se pueden lograr los niveles relativos de separacin que ambos momentos han tenido en las ciencias naturales. Por el tipo de conocimiento, los aspectos ideolgicos, de cosmovisin y filosficos, forman parte necesaria de la construccin de lo particular. El avance en el conocimiento del objeto de la psicologa implica en cualquiera de sus niveles, de manera explcita o implcita diferentes elementos ideolgicos, filosficos como elementos conceptuales del sujeto cognoscente. La personalidad, como objeto de estudio de la psicologa, no se puede ver de manera rgida, sino que es necesario tener en claro la dinamicidad como caracterstica clave que nos permita comprenderla en su totalidad. Por ello se propone, tanto en lo terico como en lo metodolgico y lo prctico, un enfoque basado en la persona para que el alumno descubra cmo la personalidad est implicada en todas las acciones y procesos en los que el sujeto participa. En el mismo se debe analizar lo social desde el sentido que adquiere para el desarrollo individual, y no desde una comprensin esttica.

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

COMPETENCIAS ESPECFICAS PSICOLOGA

Se espera que los alumnos al terminar la Educacin Secundaria Comprendan que los procesos que caracterizan al desarrollo psicolgico son el cambio y constancia y la estructura y dinamismo Distingan los procesos psicolgicos de los lgicos. Interpreten de forma efectiva sus propios estados emocionales y motivacionales subyacentes y los de los dems. Respeten y aprecien los valores, las creencias, culturas e historias de otros para crear un ambiente en el que todos sean incluidos y puedan crecer. Identifiquen en s mismos y en los dems- sentimientos, emociones y comportamientos, ejercitando el desarrollo de habilidades para la expresin de sentimientos, privilegiando la palabra y desnaturalizando la violencia. Se comuniquen con otros diferentes, se ubiquen en el lugar de esos otros y creen las mejores condiciones para el dilogo y la comprensin en contextos de diversidad cultural. Acten de forma autnoma para participar efectivamente en el desarrollo de la sociedad y en diferentes esferas de la vida incluyendo el lugar de trabajo, la vida familiar y la vida social Comprendan que el desarrollo de competencias, en particular, la habilidad de pensar y actuar reflexivamente, crece con la madurez. Analicen los modos en que las tecnologas de informacin y comunicacin generan nuevas maneras de sociabilidad, participacin y de subjetivacin, particularmente en lo referido a las modificaciones en las percepciones de espacio y tiempo. Opten con criterio propio y espritu crtico. Sean responsables de las opciones elegidas. Profundicen en un campo del conocimiento de acuerdo con sus capacidades e intereses para ingresar y desempearse con xito en los estudios superiores

HUMANIDADES

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PSICOLOGA
SABERES
ORIENTACIN: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGA SUBTTULO: LA DIMENSIN PSQUICA DESDE UN PUNTO DE VISTA DINMICO FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CON INSTANCIAS DE AULA-TALLER SEGN TEMTICAS. EJE CONTENIDOS

ORIENTACIN: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO

HUMANIDADES

1. LA PSICOLOGA COMO CIENCIA

Anlisis del devenir histrico de la psicologa para conceptualizar la misma como ciencia. Conocimiento de la complejidad del objeto de estudio de la psicologa como prototipo de las ciencias humanas. Comprensin de los procesos que caracterizan al desarrollo psicolgico: cambio y constancia; estructura y dinamismo. Identificacin de los principales modelos tericos de la psicologa cientfica que aportan al dinamismo de esta ciencia.(Psicoanlisis, Cognitivismo conductual, Sistmico, Neuropsicologa) Conocimiento de los diferentes campos de intervencin de la psicologa: la psicologa clnica, comunitaria, social, educacional, forense para futuras opciones vocacionales.

2. LA PERSONALIDAD: identidad y proyecto personal de vida.

Comprensin del concepto de personalidad desde los aportes de las perspectivas tericas ms relevantes, reconociendo los aportes de las tendencias actuales sobre la misma. Observacin y anlisis de los distintos aspectos que conforman la personalidad y que inciden en la construccin de la identidad. Reconocimiento de los procesos vinculados a la percepcin, imaginacin y memoria en relacin con el aspecto emocional del sujeto. Conocimiento de las relaciones entre lenguaje, pensamiento y cognicin. Identificacin de los aportes de la inteligencia y el pensamiento en la toma de decisiones en funcin de la autonoma de las mismas. Comprensin de la incidencia de la dimensin corporal en la conformacin y desarrollo de la identidad. Caracterizacin de las etapas de la evolucin psicosexual evaluando su incidencia en el proceso de construccin de la identidad.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGA ORIENTACIN: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES SUBTTULO: LA DIMENSIN PSQUICA DESDE UN PUNTO DE VISTA DINMICO AO: CUARTO FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CON INSTANCIAS DE AULA-TALLER SEGN TEMTICAS. CICLO: ORIENTADO EJE CONTENIDOS Reflexin sobre condicionantes de gnero segn contextos. Identificacin de las caractersticas propias de una personalidad equilibrada. Anlisis crtico de las representaciones en relacin con la salud mental segn los escenarios socioculturales.

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL HUMANIDADES

3. IDENTIDAD Y VNCULOS SOCIALES

Identificacin, propia y en los otros, de sentimientos, emociones y comportamientos para favorecer el desarrollo de habilidades expresivas. Abordaje de la experiencia de alteridad como condicin necesaria en el proceso de individuacin. Identificacin de dificultades en los vnculos con los otros para desarrollar la habilidad de mediacin. Anlisis de los roles y funciones de la vida familiar segn las nuevas configuraciones familiares. Reconocimiento de diferentes formas de violencia en los vnculos para desarrollar conductas de oposicin asertivas en situaciones donde exista vulneracin de los propios derechos. Identificacin de las funciones del grupo, los roles en el grupo y los diferentes tipos de liderazgo en relacin con las caractersticas personales. Anlisis crtico en relacin con la influencia social en la construccin de la identidad, identificando el peso de la moda, el conformismo y la obediencia que promueven los medios de comunicacin. Reflexin acerca de la importancia de los vnculos afectivos y amorosos en la persona para el establecimiento de relaciones que contribuyan a la madurez de sus integrantes. Planificacin y aplicacin de estrategias diversas para resolver conflictos.

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PSICOLOGA
SABERES
ORIENTACIN: CIENCIAS NATURALES

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGA SUBTTULO: LA DIMENSIN PSQUICA DESDE UN PUNTO DE VISTA EVOLUTIVO FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CON INSTANCIAS DE AULA-TALLER SEGN TEMTICAS. EJE CONTENIDOS

ORIENTACIN: CIENCIAS NATURALES AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO

HUMANIDADES

1. -LA PSICOLOGA COMO CIENCIA

Anlisis del devenir histrico de la psicologa para conceptualizar la misma como ciencia. Conocimiento de la complejidad del objeto de estudio de la psicologa como prototipo de las ciencias humanas. Comprensin de los procesos que caracterizan al desarrollo psicolgico: cambio y constancia; estructura y dinamismo. Identificacin de los principales modelos tericos de la psicologa cientfica que aportan al dinamismo de esta ciencia.(Psicoanlisis, Cognitivismo conductual, Sistmico, Neuropsicologa) Conocimiento de los diferentes campos de intervencin de la psicologa: la psicologa clnica, comunitaria, social, educacional, forense para futuras opciones vocacionales.

2. LA PERSONALIDAD Y LAS ETAPAS EVOLUTIVAS

Comprensin del concepto de personalidad desde los aportes de las perspectivas tericas ms relevantes, reconociendo los aportes de las tendencias actuales sobre la misma. Observacin y anlisis de los distintos aspectos que conforman la personalidad y que inciden en la construccin de la identidad. Reconocimiento de los procesos vinculados a la percepcin, imaginacin y memoria en relacin con el aspecto emocional del sujeto. Conocimiento de las relaciones entre lenguaje, pensamiento y cognicin. Identificacin de los aportes de la inteligencia y el pensamiento en la toma de decisiones en funcin de la autonoma de las mismas. Comprensin de la incidencia de la dimensin corporal en la conformacin y desarrollo de la identidad. Caracterizacin de las etapas de la evolucin psicosexual evaluando su incidencia en el proceso de construccin de la identidad.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGA ORIENTACIN: CIENCIAS NATURALES SUBTTULO: LA DIMENSIN PSQUICA DESDE UN PUNTO DE VISTA EVOLUTIVO AO: CUARTO FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CON INSTANCIAS DE AULA-TALLER SEGN TEMTICAS. CICLO: ORIENTADO EJE CONTENIDOS Reflexin sobre condicionantes de gnero segn contextos. Identificacin de las caractersticas propias de una personalidad equilibrada. Anlisis crtico de las representaciones en relacin con la salud mental segn los escenarios socioculturales.

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL HUMANIDADES

3.-PERSONALIDAD Y NEUROCIENCIA

Conocimiento de las disciplinas cientficas que conforman las neurociencias. Reconocimiento de la neuroplasticidad como factor esencial para modelar o cambiar facetas de la personalidad. Comprensin de la responsabilidad compartida entre factor gentico y formacin familiar y social en la estructuracin del cerebro humano. Conocimiento de las relaciones entre lenguaje, pensamiento y cognicin. Aproximacin al complejo cerebro instintivo-emocional: reconocimiento de las fuerzas placer-dolor. Planificacin de estrategias para identificar emociones primarias y secundarias. Conocimiento de las bases biolgicas de conductas gregarias Estudio de la relacin entre cerebro, aprendizaje, memoria y emociones. Caracterizacin de las etapas del aprendizaje cognitivo-ejecutivo. Identificacin, en s mismo y en los otros, de sentimientos, emociones y comportamientos para favorecer el desarrollo de habilidades expresivas. Reconocimiento de problemas psicosociales frecuentes en la adolescencia: adicciones, trastornos de la alimentacin, prcticas sexuales riesgosas Reflexin acerca de la importancia de los vnculos afectivos y amorosos en la persona. Planificacin y aplicacin de estrategias diversas para resolver conflictos.

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PSICOLOGA
SABERES
ORIENTACIN: ECONOMA Y ADMINISTRACIN

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGA SUBTTULO: LA DIMENSIN PSQUICA DESDE LA ORGANIZACIN FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CON INSTANCIAS DE AULA-TALLER SEGN TEMTICAS. EJE CONTENIDOS

ORIENTACIN: ECONOMA Y ADMINISTRACIN AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO

HUMANIDADES

1. LA PSICOLOGA COMO CIENCIA

Anlisis del devenir histrico de la psicologa para conceptualizar la misma como ciencia. Conocimiento de la complejidad del objeto de estudio de la psicologa como prototipo de las ciencias humanas. Comprensin de los procesos que caracterizan al desarrollo psicolgico: cambio y constancia; estructura y dinamismo. Identificacin de los principales modelos tericos de la psicologa cientfica que aportan al dinamismo de esta ciencia.(Psicoanlisis, Cognitivismo conductual, Sistmico, Neuropsicologa) Conocimiento de los diferentes campos de intervencin de la psicologa: la psicologa clnica, comunitaria, social, educacional, forense para futuras opciones vocacionales.

2. LA PERSONALIDAD: IDENTIDAD Y PROYECTO PERSONAL DE VIDA.

Comprensin del concepto de personalidad desde los aportes de las perspectivas tericas ms relevantes, reconociendo los aportes de las tendencias actuales sobre la misma. Observacin y anlisis de los distintos aspectos que conforman la personalidad y que inciden en la construccin de la identidad. Reconocimiento de los procesos vinculados a la percepcin, imaginacin y memoria en relacin con el aspecto emocional del sujeto. Conocimiento de las relaciones entre lenguaje, pensamiento y cognicin. Identificacin de los aportes de la inteligencia y el pensamiento en la toma de decisiones en funcin de la autonoma de las mismas. Comprensin de la incidencia de la dimensin corporal en la conformacin y desarrollo de la identidad. Caracterizacin de las etapas de la evolucin psicosexual evaluando su incidencia en el proceso de construccin de la identidad.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGA ORIENTACIN: ECONOMA Y ADMINISTRACIN SUBTTULO: LA DIMENSIN PSQUICA DESDE LA ORGANIZACIN AO: CUARTO FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CON INSTANCIAS DE AULA-TALLER SEGN TEMTICAS. CICLO: ORIENTADO EJE CONTENIDOS Reflexin sobre condicionantes de gnero segn contextos. Identificacin de las caractersticas propias de una personalidad equilibrada. Anlisis crtico de las representaciones en relacin con la salud mental segn los escenarios socioculturales.

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL HUMANIDADES

3. PERSONALIDAD Y ORGANIZACIN: EL SUJETO Y LOS GRUPOS

Identificacin, en s mismo y en los otros, de sentimientos, emociones y comportamientos para favorecer el desarrollo de habilidades sociales. Abordaje de la experiencia de alteridad como condicin necesaria en el proceso de individuacin. Anlisis de las dificultades en los vnculos con los otros evaluando la incidencia de los estereotipos, los prejuicios, la discriminacin y la persuasin en el desarrollo y cambio de las actitudes Identificacin de los tipos y funciones del grupo, los roles en el grupo y los diferentes tipos de liderazgo. Investigacin de las caractersticas psicolgicas de los diferentes actores que operan en las organizaciones. Evaluacin de la incidencia de la autonoma psicolgica y moral de los sujetos de diferentes organizaciones. Conceptualizacin de desempeo, cooperacin, colaboracin, competencia, trabajo solidario en el marco de intercambios grupales. Conocimiento y aplicacin de modelos de motivacin que intervienen en la mediacin y resolucin de diferentes tipos de conflictos. Planificacin y aplicacin de estrategias diversas para resolver conflictos. Estudio de las caractersticas relevantes de las organizaciones inteligentes. Anlisis de situaciones que requieren tomar decisiones. Aplicacin de diferentes modelos de toma de decisiones segn niveles de participacin.

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PSICOLOGA
SABERES
ORIENTACIN: LENGUAS

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGA SUBTTULO: LA DIMENSIN PSQUICA Y LA PALABRA FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CON INSTANCIAS DE AULA-TALLER SEGN TEMTICAS. EJE CONTENIDOS

ORIENTACIN: LENGUAS AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO

HUMANIDADES

1. LA PSICOLOGA COMO CIENCIA

Anlisis del devenir histrico de la psicologa para conceptualizar la misma como ciencia. Conocimiento de la complejidad del objeto de estudio de la psicologa como prototipo de las ciencias humanas. Comprensin de los procesos que caracterizan al desarrollo psicolgico: cambio y constancia; estructura y dinamismo. Identificacin de los principales modelos tericos de la psicologa cientfica que aportan al dinamismo de esta ciencia.(Psicoanlisis, Cognitivismo conductual, Sistmico, Neuropsicologa) Conocimiento de los diferentes campos de intervencin de la psicologa: la psicologa clnica, comunitaria, social, educacional, forense para futuras opciones vocacionales.

2. LA PERSONALIDAD: IDENTIDAD Y PROYECTO PERSONAL DE VIDA.

Comprensin del concepto de personalidad desde los aportes de las perspectivas tericas ms relevantes, reconociendo los aportes de las tendencias actuales sobre la misma. Observacin y anlisis de los distintos aspectos que conforman la personalidad y que inciden en la construccin de la identidad. Reconocimiento de los procesos vinculados a la percepcin, imaginacin y memoria en relacin con el aspecto emocional del sujeto. Conocimiento de las relaciones entre lenguaje, pensamiento y cognicin. Identificacin de los aportes de la inteligencia y el pensamiento en la toma de decisiones en funcin de la autonoma de las mismas. Comprensin de la incidencia de la dimensin corporal en la conformacin y desarrollo de la identidad. Caracterizacin de las etapas de la evolucin psicosexual evaluando su incidencia en el proceso de construccin de la identidad.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGA ORIENTACIN: LENGUAS SUBTTULO: LA DIMENSIN PSQUICA Y LA PALABRA AO: CUARTO FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CON INSTANCIAS DE AULA-TALLER SEGN TEMTICAS. CICLO: ORIENTADO EJE CONTENIDOS Reflexin sobre condicionantes de gnero segn contextos. Identificacin de las caractersticas propias de una personalidad equilibrada. Anlisis crtico de las representaciones en relacin con la salud mental segn los escenarios socioculturales.

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL HUMANIDADES

3.-PENSAMIENTO, LENGUAJE E IDENTIDAD

Conocimiento de las relaciones entre lenguaje, pensamiento y cognicin. Identificacin, propia y en los otros, de sentimientos, emociones y comportamientos para favorecer el desarrollo de habilidades expresivas. Abordaje de la experiencia de alteridad como condicin necesaria en el proceso de individuacin. Identificacin de dificultades en los vnculos con los otros. Anlisis de los roles y funciones de la vida familiar segn las nuevas configuraciones familiares. Reconocimiento de diferentes formas de violencia en los vnculos para desarrollar conductas de oposicin asertivas en situaciones donde exista vulneracin de los propios derechos. Reconocimiento del impacto de la palabra en el desarrollo de habilidades para la expresin de ideas y sentimientos. Comprensin y puesta en prctica de los actos lingsticos: afirmaciones, declaraciones, promesas, peticiones y ofertas en el mbito escolar y fuera de l. Desarrollo de habilidades de decodificacin para la resolucin pacfica de conflictos y la construccin de consensos. Planificacin y aplicacin de estrategias diversas para resolver conflictos.

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PSICOLOGA
SABERES
ORIENTACIN: ARTE - MULTIMEDIA

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGA SUBTTULO: LA DIMENSIN PSQUICA EN RELACIN CON EL PROCESO CREATIVO FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CON INSTANCIAS DE AULA-TALLER SEGN TEMTICAS. EJE CONTENIDOS

ORIENTACIN: ARTE- MULTIMEDIA AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO

HUMANIDADES

1. LA PSICOLOGA COMO CIENCIA

Anlisis del devenir histrico de la psicologa para conceptualizar la misma como ciencia. Conocimiento de la complejidad del objeto de estudio de la psicologa como prototipo de las ciencias humanas. Comprensin de los procesos que caracterizan al desarrollo psicolgico: cambio y constancia; estructura y dinamismo. Identificacin de los principales modelos tericos de la psicologa cientfica que aportan al dinamismo de esta ciencia.(Psicoanlisis, Cognitivismo conductual, Sistmico, Neuropsicologa) Conocimiento de los diferentes campos de intervencin de la psicologa: la psicologa clnica, comunitaria, social, educacional, forense para futuras opciones vocacionales.

2. -LA PERSONALIDAD: IDENTIDAD Y PROYECTO PERSONAL DE VIDA.

Comprensin del concepto de personalidad desde los aportes de las perspectivas tericas ms relevantes, reconociendo los aportes de las tendencias actuales sobre la misma. Observacin y anlisis de los distintos aspectos que conforman la personalidad y que inciden en la construccin de la identidad. Reconocimiento de los procesos vinculados a la percepcin, imaginacin y memoria en relacin con el aspecto emocional del sujeto. Conocimiento de las relaciones entre lenguaje, pensamiento y cognicin. Identificacin de los aportes de la inteligencia y el pensamiento en la toma de decisiones en funcin de la autonoma de las mismas. Comprensin de la incidencia de la dimensin corporal en la conformacin y desarrollo de la identidad. Caracterizacin de las etapas de la evolucin psicosexual evaluando su incidencia en el proceso de construccin de la identidad.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGA ORIENTACIN: ARTE- MULTIMEDIA SUBTTULO: LA DIMENSIN PSQUICA EN RELACIN CON EL PROCESO CREATIVO AO: CUARTO FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CON INSTANCIAS DE AULA-TALLER SEGN TEMTICAS. CICLO: ORIENTADO EJE CONTENIDOS Reflexin sobre condicionantes de gnero segn contextos. Identificacin de las caractersticas propias de una personalidad equilibrada. Anlisis crtico de las representaciones en relacin con la salud mental segn los escenarios socioculturales.

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL HUMANIDADES

3. IDENTIDAD, VNCULOS Y PROCESO CREATIVO

Identificacin, propia y en los otros, de sentimientos, emociones y comportamientos para favorecer el desarrollo de habilidades expresivas. Abordaje de la experiencia de alteridad como condicin necesaria en el proceso de individuacin. Anlisis de los roles y funciones de la vida familiar segn las nuevas configuraciones familiares. Identificacin de las funciones del grupo, los roles en el grupo y los diferentes tipos de liderazgo. Anlisis crtico en relacin con la influencia social en la construccin de la identidad, identificando el peso de la moda, el conformismo y la obediencia que promueven los medios de comunicacin. Reflexin acerca de la importancia de los vnculos afectivos y amorosos en la persona. Planificacin y aplicacin de estrategias diferentes para resolver los conflictos que se dan en los grupos. Reconocimiento del impacto de la cultura en la construccin de subjetividades. Conocimiento de los procesos vinculados a la creatividad. Caracterizacin de las teoras de la percepcin reconociendo la naturaleza de la misma. Reconocimiento de distintos tipos de inteligencia adquiriendo habilidades para la comprensin del texto artstico en su complejidad. Anlisis del arte y la creatividad en relacin con el funcionamiento psquico y la salud mental

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PSICOLOGA
SABERES
ORIENTACIN: COMUNICACIN

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGA SUBTTULO: LA DIMENSIN PSQUICA Y LOS PROCESOS COMUNICACIONALES FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CON INSTANCIAS DE AULA-TALLER SEGN TEMTICAS. EJE CONTENIDOS

ORIENTACIN: COMUNICACIN AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO

HUMANIDADES

1. LA PSICOLOGA COMO CIENCIA

Anlisis del devenir histrico de la psicologa para conceptualizar la misma como ciencia. Conocimiento de la complejidad del objeto de estudio de la psicologa como prototipo de las ciencias humanas. Comprensin de los procesos que caracterizan al desarrollo psicolgico: cambio y constancia; estructura y dinamismo. Identificacin de los principales modelos tericos de la psicologa cientfica que aportan al dinamismo de esta ciencia.(Psicoanlisis, Cognitivismo conductual, Sistmico, Neuropsicologa) Conocimiento de los diferentes campos de intervencin de la psicologa: la psicologa clnica, comunitaria, social, educacional, forense para futuras opciones vocacionales.

2. LA PERSONALIDAD: IDENTIDAD Y PROYECTO PERSONAL DE VIDA.

Comprensin del concepto de personalidad desde los aportes de las perspectivas tericas ms relevantes, reconociendo los aportes de las tendencias actuales sobre la misma. Observacin y anlisis de los distintos aspectos que conforman la personalidad y que inciden en la construccin de la identidad. Reconocimiento de los procesos vinculados a la percepcin, imaginacin y memoria en relacin con el aspecto emocional del sujeto. Conocimiento de las relaciones entre lenguaje, pensamiento y cognicin. Identificacin de los aportes de la inteligencia y el pensamiento en la toma de decisiones en funcin de la autonoma de las mismas. Comprensin de la incidencia de la dimensin corporal en la conformacin y desarrollo de la identidad. Caracterizacin de las etapas de la evolucin psicosexual evaluando su incidencia en el proceso de construccin de la identidad.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGA ORIENTACIN: COMUNICACIN SUBTTULO: LA DIMENSIN PSQUICA Y LOS PROCESOS COMUNICACIONALES AO: CUARTO FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CON INSTANCIAS DE AULA-TALLER SEGN TEMTICAS. CICLO: ORIENTADO EJE CONTENIDOS Reflexin sobre condicionantes de gnero segn contextos. Identificacin de las caractersticas propias de una personalidad equilibrada. Anlisis crtico de las representaciones en relacin con la salud mental segn los escenarios socioculturales.

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL HUMANIDADES

3. PERSONALIDAD Y PROCESOS DE COMUNICACIN

Identificacin, propia y en los otros, de sentimientos, emociones y comportamientos para favorecer el desarrollo de habilidades expresivas. Abordaje de la experiencia de alteridad como condicin necesaria en el proceso de individuacin. Identificacin de dificultades en los vnculos con los otros. Anlisis crtico en relacin con la influencia social en la construccin de la identidad, identificando el peso de la moda, el conformismo y la obediencia que promueven los medios de comunicacin. Conocimiento de las relaciones entre el proceso de comunicacin y los procesos psicosociales. Comprensin del proceso de comunicacin interpersonal a travs de diferentes fuentes tericas. Identificacin de los diferentes escenarios para la comunicacin verbal y no verbal. Comprensin y aplicacin de discursos y prcticas conversacionales. Anlisis de los factores psicosociales y comunicacionales que aparecen en la conformacin y dinmica de los diferentes grupos. Conocimiento de las diferentes estrategias comunicacionales que contribuyen al desarrollo de proceso de liderazgo segn los diferentes tipos de grupos. Planificacin y aplicacin de estrategias diversas para resolver conflictos.

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PSICOLOGA
SABERES
ORIENTACIN: INFORMTICA

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGA SUBTTULO: LA DIMENSIN PSQUICA Y LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD EN EL MUNDO DIGITAL FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CON INSTANCIAS DE AULA-TALLER SEGN TEMTICAS. EJE CONTENIDOS

ORIENTACIN: INFORMTICA AO: CUARTO CICLO: ORIENTADO

HUMANIDADES

1. LA PSICOLOGA COMO CIENCIA

Anlisis del devenir histrico de la psicologa para conceptualizar la misma como ciencia. Conocimiento de la complejidad del objeto de estudio de la psicologa como prototipo de las ciencias humanas. Comprensin de los procesos que caracterizan al desarrollo psicolgico: cambio y constancia; estructura y dinamismo. Identificacin de los principales modelos tericos de la psicologa cientfica que aportan al dinamismo de esta ciencia.(Psicoanlisis, Cognitivismo conductual, Sistmico, Neuropsicologa) Conocimiento de los diferentes campos de intervencin de la psicologa: la psicologa clnica, comunitaria, social, educacional, forense para futuras opciones vocacionales.

2. LA PERSONALIDAD: IDENTIDAD Y PROYECTO PERSONAL DE VIDA.

Comprensin del concepto de personalidad desde los aportes de las perspectivas tericas ms relevantes, reconociendo los aportes de las tendencias actuales sobre la misma. Observacin y anlisis de los distintos aspectos que conforman la personalidad y que inciden en la construccin de la identidad. Reconocimiento de los procesos vinculados a la percepcin, imaginacin y memoria en relacin con el aspecto emocional del sujeto. Conocimiento de las relaciones entre lenguaje, pensamiento y cognicin. Identificacin de los aportes de la inteligencia y el pensamiento en la toma de decisiones en funcin de la autonoma de las mismas. Comprensin de la incidencia de la dimensin corporal en la conformacin y desarrollo de la identidad. Caracterizacin de las etapas de la evolucin psicosexual evaluando su incidencia en el proceso de construccin de la identidad.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGA ORIENTACIN: INFORMTICA SUBTTULO: LA DIMENSIN PSQUICA Y LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDAD EN EL MUNDO DIGITAL AO: CUARTO FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CON INSTANCIAS DE AULA-TALLER SEGN TEMTICAS. CICLO: ORIENTADO EJE CONTENIDOS Reflexin sobre condicionantes de gnero segn contextos. Identificacin de las caractersticas propias de una personalidad equilibrada. Anlisis crtico de las representaciones en relacin con la salud mental segn los escenarios socioculturales.

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL HUMANIDADES

3. PERSONALIDAD Y VIRTUALIDAD

Identificacin, propia y en los otros, de sentimientos, emociones y comportamientos para favorecer el desarrollo de habilidades expresivas. Abordaje de la experiencia de alteridad como condicin necesaria en el proceso de individuacin. Identificacin de dificultades en los vnculos con los otros. Identificacin de las funciones del grupo, los roles en el grupo y los diferentes tipos de liderazgo. Anlisis crtico en relacin con la influencia de las nuevas tecnologas en la construccin de la identidad. Reconocimiento de la alteracin significativa en los modos de comunicar, de entretener, de trabajar, y de socializar, sobre la base de la difusin y uso de las TICs. Comprensin de las consecuencias de los intercambios en las redes sociales virtuales: intimidad, extimidad, sociabilidad, cooperacin. Planificacin y aplicacin de estrategias diversas para resolver conflictos.

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FILOSOFA

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

La fuerza pedaggica de la filosofa reside, en las estructuras crticas que ensea a utilizar y en los corpus de saber sobre los cuales versa. Esta disciplina plantea un programa centrado en problemas porque toda problemtica bien presentada implica la totalidad de la filosofa no por acumulacin, sino por argumentacin. Esto no excluye el estudio de las principales tradiciones histricas y las herramientas conceptuales que permiten darles sentido. Se concibe la filosofa como formadora de la mente crtica promoviendo la tolerancia intercultural, la formacin del espritu crtico, el respeto, la educacin para la paz y los valores democrticos; las capacidades de argumentar racionalmente, identificar y establecer criterios, reflexionar y tomar decisiones responsables, as como el respeto por la pluralidad del pensamiento, para contribuir al proceso de formacin intelectual y moral. Se promueve que los alumnos descubran la filosofa a partir del campo cultural con el cual tienen un vnculo personal intelectual y afectivo comprometiendo, a veces tambin, su futuro profesional.El trabajo con la reflexin filosfica afina la percepcin de su propio campo de estudio y muchos de ellos toman conciencia de ello durante el proceso.

HUMANIDADES

MARCO EPISTEMOLGICO FILOSOFA

Los problemas filosficos nacen en la dimensin histrica. La reflexin de los filsofos en la tradicin se ha desarrollado en torno a problemas. Es evidente que el estudio de la filosofa no puede prescindir de un conocimiento histrico, en particular para discutir y resolver los problemas de nuestro tiempo. Y es verdad que no se puede aprender la historia enciclopdica de la filosofa y estudiar solo las doctrinas histricas; pero tambin es verdad que los alumnos no pueden analizar y discutir de manera seria los problemas filosficos si no han estudiado las principales tradiciones filosficas de los mismos, y sin adquirir las herramientas conceptuales y tericas que permiten darles un sentido.

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Los problemas surgen de la realidad misma y se formulan filosficamente en la tradicin. Los estudiantes aprenden a reconocerlos, a discutirlos y a resolverlos en la clase, a partir de la realidad y al apropiarse de los contenidos y de las formas del filosofar que existen en las investigaciones ya realizadas por los filsofos (centralidad de la tradicin filosfica) y conocidas a travs de las obras (centralidad del texto filosfico). En el ltimo informe presentado por la UNESCO acerca de la situacin de la filosofa en el mundo, la mayora de las opiniones apuntan a rescatar como propio de la misma el reconocimiento de la filosofa como formadora de la mente crtica. Se evocan al respecto la tolerancia intercultural, la capacidad de abrir el pensamiento tanto en cuanto a sus lmites como a sus posibilidades, de formar el espritu crtico, el respeto y la tolerancia, de educar para la paz y en los valores democrticos, de desarrollar las capacidades del pensamiento para argumentar racionalmente, de identificar y establecer criterios. Se alude tambin al fortalecimiento del saber y la formacin al juicio y la reflexin sobre las cuestiones fundamentales. La filosofa sirve para aprender a reflexionar y tomar decisiones responsables, para desarrollar capacidades argumentativas y reflexivas, as como el gusto y respeto por la pluralidad del pensamiento, para contribuir al proceso de formacin intelectual y moral. Las formas de investigacin filosfica se enriquecen con la contribucin de otras disciplinas, y permiten, adems, que las hiptesis de solucin de problemas puedan controlarse, criticarse y discutirse racionalmente en el marco de una comunicacin intersubjetiva argumentada. A la disciplina filosfica le incumbe, ir ms all de su propio campo y aplicarse, en la medida de lo posible, a todos los dems, para contribuir de ese modo a un anlisis con detenimiento de los problemas mundiales. La investigacin filosfica debe considerarse como una exigencia de innovacin y una fuente de creatividad intelectuales, sin que pesen sobre ella prejuicios o normas rgidas. Se trata de un campo de anlisis abierto a todos. La filosofa no es solo un mensaje idealista abstracto, sino un llamamiento para la transformacin de lo que existe, en funcin de los medios que se movilicen con ese propsito. Un programa centrado en problemas tiene en cuenta una caracterstica fundamental y nica del pensamiento filosfico, esto es: que toda problemtica bien presentada implica la totalidad de la filosofa no por acumulacin, sino por argumentacin.

HUMANIDADES

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

MARCO PEDAGGICO FILOSOFA

Una manera original de ensear filosofa es incluyendo la historia de las ideas de diversas problemticas contemporneas. Ensear la filosofa en interaccin con otras disciplinas, de manera que se ponga de manifiesto que el cuestionamiento sectorial de la realidad que se practica en una asignatura dada, cientfica u otra, se acompaa necesariamente de un cuestionamiento filosfico sobre la totalidad, por ende, sobre el sentido global de nuestra presencia en el mundo. Se trata de poner de manifiesto el carcter irreductible de la realidad humana a una trama, que emana de la biologa, de la psicologa o de la sociologa; o incluso de la interaccin de los distintos enfoques cientficos pensados en el marco de un modelo de complejidad. Cinco paradigmas se identifican en la enseanza de la Filosofa. El paradigma dogmtico-ideolgico, el paradigma histrico-patrimonial, el paradigma problematizante, el paradigma democrtico-discusional y el paradigma prctico-lgico-tico. Si bien en general existe una predominancia de alguno de ellos, lo aconsejable es que se priorice lo mejor de cada uno de ellos. Entre la filosofa y las diversas materias puede instaurarse una relacin de dilogo y de mutualidad, aunque la filosofa desempee el papel de metadiscurso. Aunque tome su punto de partida fuera de la filosofa, en las ciencias experimentales, en las ciencias humanas o en el campo de las artes, este enfoque interdisciplinario pone de manifiesto el carcter indispensable de la historia de las ideas filosficas. Se propone fomentar en el alumno la curiosidad por los textos clsicos, mostrar que esos documentos del pasado siguen llamando nuestra atencin al colocarnos ante elecciones. El hecho de que los alumnos descubran la filosofa a partir del campo cultural con el cual tienen un vnculo personal intelectual y afectivo comprometiendo, a veces tambin, su futuro profesional, motiva la reflexin. sta les permite sobrellevar con mayor facilidad las dificultades de entrar en la temtica filosfica. El trabajo con la reflexin filosfica afina la percepcin de su propio campo de estudio y muchos de ellos toman conciencia de ello durante el proceso. La fuerza pedaggica de la filosofa reside, a la vez, en las estructuras crticas que ensea a utilizar y en los corpus de saber sobre los cuales versa. Ese aprendizaje que es, ante todo, el de la capacidad de criticar una cultura, la cultura propia de uno mismo significa que la filosofa es una potente herramienta de formacin y de transformacin de la personalidad

HUMANIDADES

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Hoy, en un momento en que la ciencia representa lo esencial de nuestro saber y la tcnica, lo esencial de nuestro poder, la filosofa se manifiesta claramente como una disciplina reflexiva. Respecto al conocimiento cientfico, el enfoque filosfico se manifiesta como una reflexin crtica sobre los fundamentos de ese saber. Respecto al poder de la tcnica la sabidura, en su sentido moderno, se manifiesta como una reflexin crtica sobre las condiciones de esa potencia. La enseanza de la filosofa se define como la puesta en prctica y el ejercicio de la libertad en y mediante la reflexin.

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL HUMANIDADES

COMPETENCIAS ESPECFICAS FILOSOFA

Se espera que los alumnos al terminar la Educacin Secundaria Desarrollen una formacin integral, a travs del logro de competencias, que los prepare para la consecucin de estudios superiores, el mundo del trabajo y el contexto en el que se inserten. Interpreten la capacidad reflexiva y auto-reflexiva como fundamento del pensamiento crtico y riguroso, que favorece la autonoma intelectual. Desarrollen una actitud y aptitud crtica que le permita comprender el origen, la evolucin y el uso de las ideas filosficas que constituyen su medio social actual, transformndose en personas capaces de interpretar y transformar de manera positiva su realidad cotidiana. Sostengan una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Participen con conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, pas y el mundo. Aprendan por iniciativa propia y de manera autnoma, a lo largo de la vida. Escuchen, interpreten y elaboren mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participen y colaboren de manera efectiva en equipos diversos.

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO Mantengan una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Profundicen en un campo del conocimiento de acuerdo con sus capacidades e intereses para ingresar y desempearse con xito en los estudios superiores

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FILOSOFA
SABERES
ORIENTACIN: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFA SUBTTULO: LOS PROBLEMAS DE LA FILOSOFA FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CON INSTANCIAS DE AULA TALLER SEGN TEMTICAS. EJE CONTENIDOS

ORIENTACIN: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO

HUMANIDADES

1. QU ES LA FILOSOFA?

Identificacin de las caractersticas propias del pensar filosfico para aproximarse a la definicin de la Filosofa como ciencia, a travs de la lectura, anlisis e interpretacin de textos filosficos. Diferenciacin de la Filosofa de otros modos de pensamiento: mito, religin, ciencias para determinar su estatuto epistemolgico, a partir del anlisis comparativo. Comprensin de los distintos mviles del preguntar caracterizando la pregunta filosfica. Identificacin de las caractersticas del pensamiento reflexivo y crtico como especfico de la Filosofa en el abordaje de problemticas. Produccin de una definicin conceptual de Filosofa a partir de los conocimientos adquiridos.

2. LOS MOMENTOS DEL PENSAR FILOSFICO Y SUS PROBLEMTICAS.

Determinacin del comienzo y origen del pensar filosfico en la problemtica presocrtica. Anlisis comparativo del pensamiento de Herclito y Parmnides a travs de la lectura de fragmentos fuente. Reconocimiento de la actitud crtica y el aporte del pensamiento de Scrates desde su pensamiento antropolgico-tico. Conocimiento del pensamiento metafsico, gnoseolgico, antropolgico, tico y poltico en Platn y Aristteles a travs de textos fuente. Conceptualizacin de la nueva cosmovisin en el pensamiento medieval y determinacin de sus nuevos problemas. Caracterizacin de la modernidad como poca revolucionaria y reaccionaria frente a la tradicin. Determinacin del problema gnoseolgico como eje del pensamiento moderno: racionalismo, empirismo y criticismo. Reflexin sobre las consecuencias derivadas del pensamiento moderno respecto del sujeto finito como fundamento, del nuevo

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFA ORIENTACIN: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES SUBTTULO: LOS PROBLEMAS DE LA FILOSOFA AO: QUINTO FORMATO SUGERIDO: ASIGNATURA CON INSTANCIAS DE AULA TALLER SEGN TEMTICAS. CICLO: ORIENTADO EJE CONTENIDOS paradigma de ciencia y de la imposibilidad de la metafsica como ciencia. Conocimiento de la propuesta tica kantiana y aplicacin a conflictos ticos de nuestro tiempo. Anlisis crtico de las propuestas humanistas del Existencialismo en el pensamiento de Sartre. Identificacin de los supuestos epistemolgicos y antropolgicos del positivismo en la propuesta de Augusto Comte. Conocimiento de los planteos ticos derivados del positivismo: utilitarismo y pragmatismo. Interpretacin del pensamiento nihilista de Nietzche como denuncia de la tradicin y anuncio de la postmodernidad. Caracterizacin de la postmodernidad: la cada de los grandes relatos y la nueva tica. Reflexin sobre la posibilidad y necesidad de una tica universal: la tica discursiva y el consenso. Problemas.

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL HUMANIDADES

Reflexin sobre la problemtica de delimitar una filosofa latinoamericana. Resignificacin de las cosmovisiones de los pueblos originarios sobre la tierra, el hombre y su relacin con la naturaleza. Anlisis crtico de las visiones de dependencia o autonoma de la tradicin europea occidental. 3. PENSAMIENTO Determinacin del contexto propio del pensamiento latinoamericano y de sus problemas especficos. LATINOAMERICANO Identificacin de los aportes proporcionados por las principales corrientes filosficas del pensamiento latinoamericano Reflexin sobre la propuesta de emancipacin del hombre y la sociedad latinoamericanos contextualizada en los desafos de un mundo globalizado. Hermenutica de textos seleccionados.

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FILOSOFA
SABERES
ORIENTACIN: CIENCIAS NATURALES

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFA SUBTTULO: LA FILOSOFA Y LAS CIENCIAS NATURALES. EJE CONTENIDOS

ORIENTACIN: CIENCIAS NATURALES AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO

HUMANIDADES

1. QU ES LA FILOSOFA?

Identificacin de las caractersticas propias del pensar filosfico para aproximarse a la definicin de la Filosofa como ciencia, a travs de la lectura, anlisis e interpretacin de textos filosficos. Diferenciacin de la Filosofa de otros modos de pensamiento: mito, religin, ciencias para determinar su estatuto epistemolgico, a partir del anlisis comparativo. Comprensin de los distintos mviles del preguntar caracterizando la pregunta filosfica. Identificacin de las caractersticas del pensamiento reflexivo y crtico como especfico de la Filosofa en el abordaje de problemticas. Produccin de una definicin conceptual de Filosofa a partir de los conocimientos adquiridos.

2. LOS MOMENTOS DEL PENSAR FILOSFICO Y SUS PROBLEMTICAS.

Determinacin del comienzo y origen del pensar filosfico en la problemtica presocrtica. Anlisis comparativo del pensamiento de Herclito y Parmnides a travs de la lectura de fragmentos fuente. Reconocimiento de la actitud crtica y el aporte del pensamiento de Scrates desde su pensamiento antropolgico-tico. Conocimiento del pensamiento metafsico, gnoseolgico, antropolgico, tico y poltico en Platn y Aristteles a travs de textos fuente. Conceptualizacin de la nueva cosmovisin en el pensamiento medieval y determinacin de sus nuevos problemas. Caracterizacin de la modernidad como poca revolucionaria y reaccionaria frente a la tradicin. Determinacin del problema gnoseolgico como eje del pensamiento moderno: racionalismo, empirismo y criticismo. Reflexin sobre las consecuencias derivadas del pensamiento moderno respecto del sujeto finito como fundamento, del nuevo

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFA SUBTTULO: LA FILOSOFA Y LAS CIENCIAS NATURALES. EJE ORIENTACIN: CIENCIAS NATURALES AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

CONTENIDOS paradigma de ciencia y de la imposibilidad de la metafsica como ciencia. Identificacin de los supuestos epistemolgicos y antropolgicos del positivismo en la propuesta de Augusto Comte. Anlisis y proyecciones de los planteos ticos relativistas derivados del positivismo: utilitarismo y pragmatismo cientfico. Conocimiento del planteo epistemolgico de T. Khun: la revolucin cientfica. Abordaje de la concepcin de la ciencia en K. Popper: la verdad provisoria. Anlisis y reflexin sobre las consecuencias del planteo cientfico postmoderno: conocimiento cientfico y poder.

HUMANIDADES

3. DESAFOS ACTUALES DE LA CIENCIA.

Reflexin crtica sobre la finalidad de la ciencia. Reflexin sobre el problema del mtodo en las Ciencias Naturales. Anlisis del carcter de representacin de las teoras cientficas. Diferenciacin entre explicacin y comprensin en relacin con la especificidad de las ciencias naturales Anlisis de los problemas que surgen del utilitarismo y pragmatismo cientfico. Reflexin crtica sobre la propuesta de neutralidad de la ciencia. Identificacin de debates epistemolgicos contemporneos: contexto de justificacin y contexto de descubrimiento; objetividad cientfica; acumulacin y progreso cientfico vs revolucin cientfica y cambio de paradigmas . Comprensin y delimitacin de los mbitos tico y legal para la resolucin de problemas cientficos. Aplicacin de teoras ticas a la resolucin de algunos problemas que plantea el desarrollo cientfico. Reflexin sobre las consecuencias ticas y polticas de problemticas contemporneas: clonacin, manipulacin gentica, contaminacin ambiental, entre otras. Reflexin proyectiva sobre la libertad y lmites del cientfico en el ejercicio profesional responsable.

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FILOSOFA
SABERES
ORIENTACIN: ECONOMA Y ADMINISTRACIN

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFA SUBTTULO: LOS PROBLEMAS DE LA FILOSOFA EJE CONTENIDOS

ORIENTACIN: ECONOMA Y ADMINISTRACIN AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO

HUMANIDADES

1. QU ES LA FILOSOFA?

Identificacin de las caractersticas propias del pensar filosfico para aproximarse a la definicin de la Filosofa como ciencia, a travs de la lectura, anlisis e interpretacin de textos filosficos. Diferenciacin de la Filosofa de otros modos de pensamiento: mito, religin, ciencias para determinar su estatuto epistemolgico, a partir del anlisis comparativo. Comprensin de los distintos mviles del preguntar caracterizando la pregunta filosfica. Identificacin de las caractersticas del pensamiento reflexivo y crtico como especfico de la Filosofa en el abordaje de problemticas. Produccin de una definicin conceptual de Filosofa a partir de los conocimientos adquiridos.

2. LOS MOMENTOS DEL PENSAR FILOSFICO Y SUS PROBLEMTICAS.

Determinacin del comienzo y origen del pensar filosfico en la problemtica presocrtica. Anlisis comparativo del pensamiento de Herclito y Parmnides a travs de la lectura de fragmentos fuente. Reconocimiento de la actitud crtica y el aporte del pensamiento de Scrates desde su pensamiento antropolgico-tico. Conocimiento del pensamiento metafsico, gnoseolgico, antropolgico, tico y poltico en Platn y Aristteles a travs de textos fuente. Conceptualizacin de la nueva cosmovisin en el pensamiento medieval y determinacin de sus nuevos problemas. Caracterizacin de la modernidad como poca revolucionaria y reaccionaria frente a la tradicin. Determinacin del problema gnoseolgico como eje del pensamiento moderno: racionalismo, empirismo y criticismo. Reflexin sobre las consecuencias derivadas del pensamiento moderno respecto del sujeto finito como fundamento, del nuevo

DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA COLEGIOS UNCUYO NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFA SUBTTULO: LOS PROBLEMAS DE LA FILOSOFA EJE ORIENTACIN: ECONOMA Y ADMINISTRACIN AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

CONTENIDOS paradigma de ciencia y de la imposibilidad de la metafsica como ciencia. Conocimiento de la propuesta tica kantiana y aplicacin a conflictos ticos de nuestro tiempo. Anlisis crtico de las propuestas humanistas del Existencialismo en el pensamiento de Sartre. Identificacin de los supuestos epistemolgicos y antropolgicos del positivismo en la propuesta de Augusto Comte. Conocimiento de los planteos ticos derivados del positivismo: utilitarismo y pragmatismo. Interpretacin del pensamiento nihilista de Nietzche como denuncia de la tradicin y anuncio de la postmodernidad. Caracterizacin de la postmodernidad: la cada de los grandes relatos y la nueva tica. Reflexin sobre la posibilidad y necesidad de una tica universal: la tica discursiva y el consenso. Problemas.

HUMANIDADES

3. EL HOMBRE Y LAS ORGANIZACIONES

Comprensin de los conceptos de individuo y persona en las organizaciones. Anlisis y caracterizacin de los elementos de poder en las organizaciones para reconocerlos y evaluar el impacto conformacin de las mismas. Conocimiento y anlisis crtico de las tecnologas sociales (recursos humanos). Identificacin de condiciones de posibilidad y alcances de la tecnocracia. Reflexin sobre el impacto de la globalizacin en Amrica Latina y la importancia de la integracin regional.

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FILOSOFA
SABERES
ORIENTACIN: LENGUAS

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFA SUBTTULO: LOS PROBLEMAS DE LA FILOSOFA EJE CONTENIDOS

ORIENTACIN: LENGUAS AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO

HUMANIDADES

1. QU ES LA FILOSOFA?

Identificacin de las caractersticas propias del pensar filosfico para aproximarse a la definicin de la Filosofa como ciencia, a travs de la lectura, anlisis e interpretacin de textos filosficos. Diferenciacin de la Filosofa de otros modos de pensamiento: mito, religin, ciencias para determinar su estatuto epistemolgico, a partir del anlisis comparativo. Comprensin de los distintos mviles del preguntar caracterizando la pregunta filosfica. Identificacin de las caractersticas del pensamiento reflexivo y crtico como especfico de la Filosofa en el abordaje de problemticas. Produccin de una definicin conceptual de Filosofa a partir de los conocimientos adquiridos.

2. LOS MOMENTOS DEL PENSAR FILOSFICO Y SUS PROBLEMTICAS

Determinacin del comienzo y origen del pensar filosfico en la problemtica presocrtica. Anlisis comparativo del pensamiento de Herclito y Parmnides a travs de la lectura de fragmentos fuente. Reconocimiento de la actitud crtica y el aporte del pensamiento de Scrates desde su pensamiento antropolgico-tico. Conocimiento del pensamiento metafsico, gnoseolgico, antropolgico, tico y poltico en Platn y Aristteles a travs de textos fuente. Conceptualizacin de la nueva cosmovisin en el pensamiento medieval y determinacin de sus nuevos problemas. Caracterizacin de la modernidad como poca revolucionaria y reaccionaria frente a la tradicin. Determinacin del problema gnoseolgico como eje del pensamiento moderno: racionalismo, empirismo y criticismo.

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

CONTENIDOS Reflexin sobre las consecuencias derivadas del pensamiento moderno respecto del sujeto finito como fundamento, del nuevo paradigma de ciencia y de la imposibilidad de la metafsica como ciencia. Conocimiento de la propuesta tica kantiana y aplicacin a conflictos ticos de nuestro tiempo. Anlisis crtico de las propuestas humanistas del Existencialismo en el pensamiento de Sartre. Identificacin de los supuestos epistemolgicos y antropolgicos del positivismo en la propuesta de Augusto Comte. Conocimiento de los planteos ticos derivados del positivismo: utilitarismo y pragmatismo. Interpretacin del pensamiento nihilista de Nietzche como denuncia de la tradicin y anuncio de la postmodernidad. Caracterizacin de la postmodernidad: la cada de los grandes relatos y la nueva tica. Reflexin sobre la posibilidad y necesidad de una tica universal: la tica discursiva y el consenso. Problemas.

HUMANIDADES

3. FILOSOFA DEL LENGUAJE.

Caracterizacin de la relacin entre filosofa y lenguaje. Reflexin crtica sobre la importancia de la obra de Locke en el origen de la semitica. Anlisis del lenguaje y el pensamiento en el siglo de las luces. Descripcin de las diferentes clases de lenguajes: natural y artificial para su posterior reconocimiento. Conocimiento y aplicacin de los usos del lenguaje y sus funciones: funcin informativa, funcin emotiva, funcin directiva, usos mixtos Conocimiento de temticas significativas: sistema semitico: del signo a la lengua; sentido, referencia y representacin; teora general del simbolismo de Wittgenstein y los juegos del lenguaje. Comprender la semitica del signo y la semitica del discurso Estudio y experimentacin de los distintos actos del habla: pragmtica del lenguaje Valoracin de la lengua como medio de comunicacin y como instrumento para formular mejores argumentos que regulen nuestra vida tica y poltica.

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FILOSOFA
SABERES
ORIENTACIN: ARTE - MULTIMEDIA

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFA SUBTTULO: LOS PROBLEMAS DE LA FILOSOFA EJE CONTENIDOS

ORIENTACIN: ARTE - MULTIMEDIA AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO

HUMANIDADES

1. QU ES LA FILOSOFA?

Identificacin de las caractersticas propias del pensar filosfico para aproximarse a la definicin de la Filosofa como ciencia, a travs de la lectura, anlisis e interpretacin de textos filosficos. Diferenciacin de la Filosofa de otros modos de pensamiento: mito, religin, ciencias para determinar su estatuto epistemolgico, a partir del anlisis comparativo. Comprensin de los distintos mviles del preguntar caracterizando la pregunta filosfica. Identificacin de las caractersticas del pensamiento reflexivo y crtico como especfico de la Filosofa en el abordaje de problemticas. Produccin de una definicin conceptual de Filosofa a partir de los conocimientos adquiridos.

2. LOS MOMENTOS DEL PENSAR FILOSFICO Y SUS PROBLEMTICAS.

Determinacin del comienzo y origen del pensar filosfico en la problemtica presocrtica. Anlisis comparativo del pensamiento de Herclito y Parmnides a travs de la lectura de fragmentos fuente. Reconocimiento de la actitud crtica y el aporte del pensamiento de Scrates desde su pensamiento antropolgico-tico. Conocimiento del pensamiento metafsico, gnoseolgico, antropolgico, tico y poltico en Platn y Aristteles a travs de textos fuente. Conceptualizacin de la nueva cosmovisin en el pensamiento medieval y determinacin de sus nuevos problemas. Caracterizacin de la modernidad como poca revolucionaria y reaccionaria frente a la tradicin. Determinacin del problema gnoseolgico como eje del pensamiento moderno: racionalismo, empirismo y criticismo. Reflexin sobre las consecuencias derivadas del pensamiento moderno respecto del sujeto finito como fundamento, del nuevo

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

CONTENIDOS paradigma de ciencia y de la imposibilidad de la metafsica como ciencia. Conocimiento de la propuesta tica kantiana y aplicacin a conflictos ticos de nuestro tiempo. Anlisis crtico de las propuestas humanistas del Existencialismo en el pensamiento de Sartre. Identificacin de los supuestos epistemolgicos y antropolgicos del positivismo en la propuesta de Augusto Comte. Conocimiento de los planteos ticos derivados del positivismo: utilitarismo y pragmatismo. Interpretacin del pensamiento nihilista de Nietzche como denuncia de la tradicin y anuncio de la postmodernidad. Caracterizacin de la postmodernidad: la cada de los grandes relatos y la nueva tica. Reflexin sobre la posibilidad y necesidad de una tica universal: la tica discursiva y el consenso. Problemas.

HUMANIDADES

3. CULTURA Y ESTTICA.

Caracterizacin de las concepciones de belleza y arte a travs de la historia. Comprensin del acceso esttico a la realidad a travs los niveles de encuentro con la realidad: teora, praxis y piesis. Comprensin y valoracin de la concepcin subjetiva de lo bello. Identificacin y comprensin de los problemas fundamentales planteados por la esttica contempornea: reproductibilidad tcnica del arte, vanguardias, entre otros. Identificacin de los aportes proporcionados por las principales corrientes filosficas del pensamiento latinoamericano.

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FILOSOFA
SABERES
ORIENTACIN: COMUNICACIN

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFA SUBTTULO: LOS PROBLEMAS DE LA FILOSOFA EJE CONTENIDOS

ORIENTACIN: COMUNICACIN AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO

HUMANIDADES

1. QU ES LA FILOSOFA?

Identificacin de las caractersticas propias del pensar filosfico para aproximarse a la definicin de la Filosofa como ciencia, a travs de la lectura, anlisis e interpretacin de textos filosficos. Diferenciacin de la Filosofa de otros modos de pensamiento: mito, religin, ciencias para determinar su estatuto epistemolgico, a partir del anlisis comparativo. Comprensin de los distintos mviles del preguntar caracterizando la pregunta filosfica. Identificacin de las caractersticas del pensamiento reflexivo y crtico como especfico de la Filosofa en el abordaje de problemticas. Produccin de una definicin conceptual de Filosofa a partir de los conocimientos adquiridos.

2. LOS MOMENTOS DEL PENSAR FILOSFICO Y SUS PROBLEMTICAS.

Determinacin del comienzo y origen del pensar filosfico en la problemtica presocrtica. Anlisis comparativo del pensamiento de Herclito y Parmnides a travs de la lectura de fragmentos fuente. Reconocimiento de la actitud crtica y el aporte del pensamiento de Scrates desde su pensamiento antropolgico-tico. Conocimiento del pensamiento metafsico, gnoseolgico, antropolgico, tico y poltico en Platn y Aristteles a travs de textos fuente. Conceptualizacin de la nueva cosmovisin en el pensamiento medieval y determinacin de sus nuevos problemas. Caracterizacin de la modernidad como poca revolucionaria y reaccionaria frente a la tradicin. Determinacin del problema gnoseolgico como eje del pensamiento moderno: racionalismo, empirismo y criticismo. Reflexin sobre las consecuencias derivadas del pensamiento moderno respecto del sujeto finito como fundamento, del

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

CONTENIDOS nuevo paradigma de ciencia y de la imposibilidad de la metafsica como ciencia. Conocimiento de la propuesta tica kantiana y aplicacin a conflictos ticos de nuestro tiempo. Anlisis crtico de las propuestas humanistas del Existencialismo en el pensamiento de Sartre. Identificacin de los supuestos epistemolgicos y antropolgicos del positivismo en la propuesta de Augusto Comte. Conocimiento de los planteos ticos derivados del positivismo: utilitarismo y pragmatismo. Interpretacin del pensamiento nihilista de Nietzche como denuncia de la tradicin y anuncio de la postmodernidad. Caracterizacin de la postmodernidad: la cada de los grandes relatos y la nueva tica. Reflexin sobre la posibilidad y necesidad de una tica universal: la tica discursiva y el consenso. Problemas.

HUMANIDADES

Comprensin de la posicin y funcin de los mass- media en la sociedad actual. Caracterizacin de los paradigmas de comunicacin y sus cdigos de comunicacin: tradicional y actual. Reflexin crtica sobre las caractersticas y demandas de los nuevos sujetos en la comunicacin: interaccin e interactividad. 3. EL HOMBRE Y LOS Determinacin de las caractersticas de los nuevos lenguajes y sus problemas PARADIGMAS Caracterizacin de las Tics y su aplicacin en los medios de comunicacin y en educacin. COMUNICACIONALES. Reflexin y anlisis crtico de las funciones comunicativas de las redes sociales: impacto, aportes y problemas. Reflexin sobre la deontologa del comunicador social en la cultura y valores de una sociedad. Valoracin de la lengua como medio de comunicacin y como instrumento para formular mejores argumentos que regulen nuestra vida tica y poltica

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FILOSOFA
SABERES
ORIENTACIN: INFORMTICA

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFA SUBTTULO: LOS PROBLEMAS DE LA FILOSOFA EJE CONTENIDOS

ORIENTACIN: INFORMTICA AO: QUINTO CICLO: ORIENTADO

HUMANIDADES

1. QU ES LA FILOSOFA?

Identificacin de las caractersticas propias del pensar filosfico para aproximarse a la definicin de la Filosofa como ciencia, a travs de la lectura, anlisis e interpretacin de textos filosficos. Diferenciacin de la Filosofa de otros modos de pensamiento: mito, religin, ciencias para determinar su estatuto epistemolgico, a partir del anlisis comparativo. Comprensin de los distintos mviles del preguntar caracterizando la pregunta filosfica. Identificacin de las caractersticas del pensamiento reflexivo y crtico como especfico de la Filosofa en el abordaje de problemticas. Produccin de una definicin conceptual de Filosofa a partir de los conocimientos adquiridos.

2. LOS MOMENTOS DEL PENSAR FILOSFICO Y SUS PROBLEMTICAS. EL PROBLEMA DEL SER Y EL CONOCER

Determinacin del comienzo y origen del pensar filosfico en la problemtica presocrtica. Anlisis comparativo del pensamiento de Herclito y Parmnides a travs de la lectura de fragmentos fuente. Reconocimiento de la actitud crtica y el aporte del pensamiento de Scrates desde su pensamiento antropolgico-tico. Conocimiento del pensamiento metafsico, gnoseolgico, antropolgico, tico y poltico en Platn y Aristteles a travs de textos fuente. Conceptualizacin de la nueva cosmovisin en el pensamiento medieval y determinacin de sus nuevos problemas. Caracterizacin de la modernidad como poca revolucionaria y reaccionaria frente a la tradicin. Determinacin del problema gnoseolgico como eje del pensamiento moderno: racionalismo, empirismo y criticismo. Reflexin sobre las consecuencias derivadas del pensamiento moderno respecto del sujeto finito como fundamento, del nuevo

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CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

CONTENIDOS paradigma de ciencia y de la imposibilidad de la metafsica como ciencia. Conocimiento de la propuesta tica kantiana y aplicacin a conflictos ticos de nuestro tiempo. Anlisis crtico de las propuestas humanistas del Existencialismo en el pensamiento de Sartre. Identificacin de los supuestos epistemolgicos y antropolgicos del positivismo en la propuesta de Augusto Comte. Conocimiento de los planteos ticos derivados del positivismo: utilitarismo y pragmatismo. Interpretacin del pensamiento nihilista de Nietzche como denuncia de la tradicin y anuncio de la postmodernidad. Caracterizacin de la postmodernidad: la cada de los grandes relatos y la nueva tica. Reflexin sobre la posibilidad y necesidad de una tica universal: la tica discursiva y el consenso. Problemas.

HUMANIDADES

3. EL HOMBRE Y LA TECNOLOGA

Reconocimiento de la relacin entre ciencia y tecnologa e identificacin de condicionamientos en la ciencia y la tecnologa. Identificacin de las soluciones y problemas que plantea el mundo tecnolgico. Reflexin crtica sobre la tecnologa como medio y/o como fin en la vida del hombre. Anlisis de las posiciones reduccionistas respecto del abordaje de las tecnologas Reflexin crtica acerca de las tecnologas sociales para que el sujeto identifique potencialidades y limitaciones de la misma. Identificacin de interrogantes propios de la filosofa de la mente e indagacin de respuestas. Comprensin de la evolucin histrica de la problemtica cuerpo mente. Reflexin crtica acerca de la inteligencia artificial y sus campos de desarrollo. Anlisis crtico de los paradigmas que surgen frente a la problemtica ecolgica. Comprensin y delimitacin de los mbitos tico, legal y tcnico. Aplicacin de teoras ticas contemporneas para la resolucin de problemticas relacionadas con el desarrollo cientfico y tecnolgico. Reflexin proyectiva de la situacin del hombre y las relaciones humanas en el mundo tecnolgico por venir.

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BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA HUMANIDADES

ALBARRACN, D., Epistemologa y ciencia educativa Mendoza, EFE, 2005 CHARLOT, B., La relacin con el saber. Elementos para una teora Buenos Aires, Zorzal, 1997 DE TORO, A., El futuro de las humanidades y de las ciencias sociales. El imperativo de una reforma, en Revista Universum, N 23 CULLEN, C., Crticas de las razones de educar: temas de filosofa de la educacin, Buenos Aires, Paids, 2008 GARCA DE CERETO, J., El conocimiento y el currculum en la escuela Homo Sapiens Ediciones, 2007 GIMENO SACRISTN, J. y PREZ GMEZ, A., Comprender y transformar la enseanza, Madrid, Ediciones Morata, 1999 LOZADA PEREIRA, La importancia de la lgica para las ciencias sociales y humansticas en Revista CEBIAE. OBIOLS, G., La enseanza de la Filosofa en Argentina: presentacin, problemas y perspectiva RESTREPO, A., en Revista de Ciencias Humanas, 2005 TERIGI, F., Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio, Buenos Aires, Santillana, 1999 UNESCO, La Filosofa. Una escuela de libertad, 2010 VITA PROUPECH, S., Tesis sobre el problema de las humanidades en la Educacin Secundaria, 2004. unesdoc-automat@unesco.org http://dialnet.unirioja.es http://www.antropologia.com.ar/ www.inadi.gob.ar http://www.educ.ar/educar/site/educar www.me.gov.ar

HUMANIDADES

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APORTES AL DISEO CURRICULAR


AGRADECIMIENTOS

DIRECTORA DEL COLEGIO UNIVERSITARIO CENTRAL DIRECTORA DEL LA ESCUELA MAGISTERIO DIRECTORA DEL COLEGIO MARTN ZAPATA DIRECTORA DEL LICEO AGRCOLA DIRECTOR DE LA ESCUELA DE AGRICULTURA DIRECTOR DE DEPARTAMENTO DE APLICACIN DOCENTE
AGUILAR, SANDRA AGUIRRE, MARA ELVIRA ALLENDE, ALEJANDRO ANGULO, MARA BEATRIZ ARTAC, MARA CRISTINA BALLESTEROS, MARA DEL CARMEN BERARDINI, LAURA BIANCHOTTI, MARISOL BONILLA, JESS BOSSO, HERNN BRACONI, JULIO BRUNETTI, CECILIA BUSTOS, SILVIA ESTELA BUTTI, LILIANA CALDERN, MARCELA CAMPANA, ROMINA CANET, VANINA CARDINAL, MARCELA CAROSIO, ADRIANA CASETTI, ELVIRA CA, SILVIA CIANCIO, GUSTAVO

LILIAN MONTES DE GREGORIO DORA CUBAS DE TRAMONTANA SUSANA ISABEL ZABEK ADRIANA BEATRIZ NARVEZ SALVADOR CALAFAT DARO SANFILIPPO
LOPEZ, SILVIA MANZUR, PATRICIA MARINO, MARIANA MARINO, NADYA MARTN, FERNANDO MARTN, PATRICIA MAZZETTI, SANDRA MIRANDA, MARA T. MOYA, CLAUDIA NOUSSAN LETTRY ORTIZ BANDES, GASTN PANELLA, LILIANA PEA, CLAUDIO PINO, ELIZABETH PIRANI, CLAUDIA PORTILLO, BIBIANA PUENTE, NGEL PULGAR, ROXANA RIDOIS, MARA C ROS, MARA ELENA RIVERO, FRANCO RODRGUEZ, RAQUEL ROMERO DAY, MARCELA SACERDOTE, MARA EUGENIA SALAS, JUAN CARLOS SNCHEZ AZCONA, CRISTINA SNCHEZ BOADO, ADRIANA SCHMIDT, EDITH SESTO, MARIELA SEVILLA, SUSANA SILVA, DIEGO SOTTILE, MARA ROSANA STAHRINGER, ROBERTO TOSONI, MAGDALENA UTRERO, CECILIA VALDEZ, ANDREA VARAS, LAURA VILLALN, PATRICIA VILLEGAS, ANALA ZABALA, CECILIA ZALBA, ESTELA ZULUAGA, MERCEDES

HUMANIDADES

COLL, SUSANA CRUZ, CLAUDIA CRUZ, CLAUDIA CRUZ, VIVIANA DE MIGUEL, SILVIA DE VECCHI, NORMA DOMNGUEZ, GRACIELA DOMNGUEZ, GRACIELA FERNNDEZ, PATRICIA FRASSINELLI MERCEDES GAMBA, CRISTIAN GARBI, NANCY GARRAMUO, HEBE GILDA GEI, GABRIEL GIL, LOURDES MARIANA GIMNEZ, ANA GIRONI, VALERIA HORTA DE MARCH, LAURA IANARDI, GRACIELA JURI, MARCELA KALUZA, GRACIELA LPEZ DE LLANO, MABEL

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