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metodo-lecto-escritura

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Modelo de Lecto-Escritura “María Victoria Troncoso”

Susana Ramos Piedra
4º Pedagogía Educación Especial

1

IN I!E
Justificación sobre el tema escogido""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$" Teoría del desarrollo Cognoscitivo de Piaget"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"4" ¿En Qué consiste el método de lecto-escritura María Victoria Troncoso Introducción""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"4" El proceso educati%o de las capacidades""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"&" Percepti%as ' discri(inati%as"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"&" Desarrollo de Capacidades""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"&" Plantea(iento general""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"&" “La Atención”"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g")" Educación de la atención"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"1*" Instru(entos para el desarrollo de la atención"""""""""""""P#g"1*" “Percepción y Estimulación”""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"11" Inter%ención Educati%a""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"1+" “La Habilidad Manual” ireccionalidad ' coordinación %iso(anual""""""""""""""""P#g"1$" Material ' acti%idades""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"1$" Método de aprendizaje percepti o!discriminati o Introducción ' o,-eti%os""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"14" Método de !ectura " Escritura Etapas del (.todo"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"1/"
LE!T0123

“Lectura" Primera etapa” (Percepción Global y Reconocimiento de Palabras)"""""""""""""""P#g"1/" !riterios para la 4elección de Pala,ras""""""""""""""""""""""""P#g"15" Preparación del (aterial""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"15" Lectura atenta e inteligente de pala,ras"""""""""""""""""""""""P#g"1)" “Lectura" #e$unda etapa” (Problemática de las Sílabas)""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"16"

+

2prendi7a-e de 4íla,as"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"16" 8,-eti%os""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+*" Material ' (odo de usarlo"""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+*" Lectura atenta e inteligente""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+*" “Lectura" %ercera etapa”""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+1"
E4!1IT0123

!oncepto ' plantea(ientos 9unda(entales""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"++" 1e:uisitos Iniciales""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+$" 8tras condiciones i(portantes para tener en cuenta""""""""""""""""P#g"+$" 2'udas""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+4" “Escritura" Primera etapa” (Etapa de atención temprana)""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+/" Tra7os %erticales""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+5" Tra7os ;ori7ontales""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+5" Tra7ado de la cru7""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+5" Tra7ado de diagonales""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+5" Tra7ado del círculo ' de las líneas cur%as""""""""""""""""""P#g"+5" Tra7ado de n<(eros"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+&" “Escritura" #e$unda etapa”""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+&" Modo de tra,a-ar""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+)" Enlace de las letras3 las sílabas""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"+6" Pri(eras pala,ras"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$*" !aligra9ía""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""Pag"$*" ictado3 la escritura atenta e inteligente de pala,ras"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$1" Escritura de 9rases""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$1" !opias""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$+" 0so 9uncional de la escritura""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$+" “Escritura" %ercera etapa”"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$$" #lgunas $inceladas res$ecto a mi traba%o con !aura"""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$4"
#&E'()""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""P#g"$5"

$

=04TI>I!2!I?N 48@1E EL TEM2 E4!8AI 83
Be decidido reali7ar (i tra,a-o so,re el (.todo de lecto-escritura de María Victoria Troncoso tras co(pro,ar lo <til :ue podría ser para (i %ida pro9esional" 2ntes de recoger el desarrollo del (.todo en el tra,a-o dar. cuatro pinceladas de 9or(a es:ue(#tica so,re la teoría del desarrollo cognosciti%o de PiagetC por ser 9unda(ental el conoci(iento de estas etapas e%oluti%as para el te(a :ue esta(os tratando" 2ctual(ente esto' tra,a-ando con una niDa de / aDosC a la :ue lla(are(os Laura por (antener intacta su pri%acidad" Laura tiene algunas di9icultades de aprendi7a-e ' cursa con cierto retrasoC respecto a sus co(paDerosC $º de Educación In9antil" 4u (adre se puso en contacto con(igo tras una sesión de MusicoterapiaC pues so' (onitora de esta acti%idad eEtraescolar en el colegio al :ue ella asisteC las 0rsulinas de Ai-ón" Me puso al corriente de la situación de la niDa tanto personal co(o acad.(icaC durante una con%ersación :ue desa9ortunada(ente no duró (#s de 1* (inutos" En tan corto período de tie(po (e eEplico :ueC deri%ado de algunos pro,le(as (.dicos :ue Laura ;a,ía tenidoC e(pe7ó a cursar 1º Educación In9antilC sin sa,er ;a,lar con soltura (literalmente, solo sabía decir papá, mamá y agua) " 2nte esta situaciónC parece ser :ue la tutora de la niDa se %io i(posi,ilitada para tra,a-ar con Laura ' co(en7ó así una situación de des%aloración en el aula :ue se (antiene ;asta el día de ;o'" Esta situación de des%enta-a de partida ' so,re todoC la :ue se ;a deri%ado del (odo de actuar de su tutoraC ;an lle%ado a :ue Laura tenga un 9uerte senti(iento de in9erioridadC 9alta de concentración ' actitud positi%a 9rente a las tareas ade(#s de una gra%e ;olga7anería a la ;ora de ponerse a tra,a-ar" El ;ec;o de :ue LauraC ;a'a co(en7ado con esa carencia en el ;a,la cuando e(pe7ó su escolari7aciónC %iene deri%ado de una en9er(edad :ue la tu%o ;asta los tres aDos de edad con una 9alla auditi%a" !a,e destacar :ue a Laura nunca se le ;an ;ec;o prue,as o test de car#cter psicológico :ue ;u,iesen (ani9estado di9icultades cogniti%as"

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ordare(os a lo largo de toda la eEplicaciónC da (uc.a-ar con LauraC puesC co(o %ere(os (#s adelante ' a.2ntes este casoC (i pri(er paso 9ue pedir conse-o a !onsuelo (profesora de la universidad de viedo)! 0na %e7 anali7ado el casoC !onsuelo (e (ostró el (.todoC resulta (u' apropiado para tra.ste (.todo de lecto-escritura de María Victoria TroncosoF .o (#s peso a lo %isual :ue a lo auditi%o" / .

ienteC o.asta la edad adulta" 2punta :ue el desarrollo del pensa(iento es (uc.la de dos tendencias .a.#-ET Piaget nos da una eEplicación so.#sicas del pensa(iento3 GLas dos tendencias son .s de dos procesos .#sicos3  2si(ilación3 es el acto de a-ustar la nue%a in9or(ación a los es:ue(as :ue 'a tene(os GeEistentesH" 5 .n .i.E! .!# TE(*+# .la de cuatro influencias en el desarrollo del pensa(iento3 1" >actor de la (aduraciónC ca(.iente" 4e .E P.V( .a.tica(ente" +" >actor de acti%idadC desarrolla(os el pensa(iento por:ue nos relaciona(os con el a(.eredadasH 1" "endencia #acia la organi$ación" Las personas con una tendencia a organi7ar su pensa(iento en estructuras psicológicasC siste(as de pensa(iento deno(inados es:ue(as" Van desde es:ue(as especí9icos a es:ue(as generales" +" "endencia #acia la adaptación" Las personas nacen con una tendencia a adaptarse al a(.re có(o se desarrolla el pensa(iento desde la in9ancia .ser%a(os" $" >actor de trans(isión socialC desarrolla(os el pensa(iento por:ue aprende(os de los de(#sC nos relaciona(os con los de(#s GpadresC pro9esoresC co(paDeros"""H" 4" >actor de e:uili.E)#**(!!( C(-&()C.rioC si .a' in9or(ación nue%a %a(os a .ace a tra%.T.o (#s :ue ir aDadiendo conoci(ientos a un al(ac.ios deter(inados gen.n de (e(oriaC ' :ue en ocasiones nos pode(os encontrar con algunas 9or(as de pensa(iento :ue aun:ue para un adulto puedan ser sencillas para un niDo no lo son" Esta idea se 9unda(enta en el .os conoci(ientos" Piaget .uscar un e:uili.ec.rio en nuestros es:ue(as (entalesC en nuestro pensa(iento" Ta(.o de :ue el niDo tiene :ue tener el ni%el de desarrollo adecuado para aprender dic.

 2co(odación3 es el acto en el :ue adapto (is es:ue(as o creo otros nue%os para la nue%a in9or(ación" Pode(os encontra(os con el caso de :ue si la in9or(ación nue%a es (u' di9ícilC no se intentar# adaptar ni lle%ar a ca.ras"""H & .er :ue est#nC para sa.o ning<n proceso .olos Gutili7ación de gestosC i(#genesC pala.ase de la acti%idad" El niDo constru'e Es:ue(as de acción" 0n logro (u' i(portante ' característico de esta etapa es :ue no le .i.ase de su teoríaC Piaget de9inió cuatro etapas del desarrollo del pensa(iento desde la in9ancia .er :ue eEisten" G“La per(anencia de los o.-etos para sa.ace 9alta perci.asta la edad adultaC por las cuales todos pasa(os en el (is(o orden" Es i(portante destacar :ue estas etapas son aproEi(aciones generales por lo tanto no son concretasC ta(.os es:ue(as de acciónF el pensa(iento sigue ligado a la acción ' el niDo aun no es capa7 de plani9icar" 8peraciones3 acciones :ue se reali7an ' se re%ierten (ental(ente" Toda%ía no las do(ina pero las %a aprendiendo" El pri(er paso de la acción al pensa(iento es la Internali7ación de la acción% &'()*+( SE.-etos”H 8tro rasgo de la 9ase sensorio (otora es :ue el niDo aun no es capa7 de re%ertir el pensa(iento ni re%ertir la acción" 10 Eta$a Preo$eracional Tiene (uc.#sico" 2 partir de todas estas ideasC :ue se 9unda(entar#n co(o la .ir los o.s de los sí(.*+"*)-C :ue se reali7a a tra%.n eEisten largos periodos de transiciónC entre una etapa ' otra" /0 Eta$a )ensoriomotora El pensa(iento est# (u' ligado a la acción" 2prende a .

i.i.io en otra"  1e%ersi.ras" Los incon%enientes de esto son3 • • • Lógica I unidireccional i9icultad para tener pensa(iento re%ersi.ue cambiemos su apariencia o su organi$ación) • 4uelen centrarse en una sola di(ensión de las cosas" Le resulta di9ícil la escentración" 8tra característica de esta etapa es el Egocentrismo infantil" 2 los niDos les resulta (u' di9ícil ponerse en el lugar de los otros" Ven el (undo sola(ente a tra%.io aparente en una dirección puede ser co(pensado por un ca(.Los pri(eros sí(.olos son si(ular o i(itar" Van desligados de la acción" Ta(.le i9icultad para la tarea de la !onser%ación (si nada se agrega o nada se elimina el material sigue siendo el mismo. aun.n se pone de (ani9iesto en el lengua-e in9antil" 20 Eta$a ($eraciones concretas 3 ($eracional concreta La principal característica de esta etapa es :ue el niDo do(ina las operacionesC co(ien7a a entender la conser%ación de la (ateria ' la re%ersi.n se utili7a el lengua-e" Las pri(eras pala.ilidad3 es capa7 de anular (ental(ente el ca(.le”" ) .s de sus o-os ' no se dan cuenta de :ue otros pueden pensar de 9or(a di9erente" Este egocentris(o ta(.io reali7ado" “Pensa(iento re%ersi.ilidad" 2puntare(os a:uí de 9or(a es:ue(#tica :ue para llegar a do(inar la capacidad de !onser%ación tiene :ue do(inar tres aspecto del conoci(iento3  Identidad3 si nada se agrega ' nada se eli(ina el (aterial sigue siendo el (is(o"  !o(pensación3 un ca(.

tico .i.-etos de un con-unto ' .ue no pasan a esta etapa #asta la edad adulta!0 8peraciones 9or(ales son tareas (entales :ue i(plican o inclu'en por un lado la coordinación de distintas %aria.En esta etapa ta(.n do(ina la Clasi&icación3 se re9iere a la capacidad :ue tiene el niDo de centrarse en una característica de los o.argo el pensa(iento en esta etapa sigue %inculado a la realidad 9ísica" 40 Eta$a ($eraciones formales “/ay personas .les ' por otro lado el pensa(iento a.stracto" 4e dan los logros de las etapas anteriores ' se siguen utili7andoC pero el e-e del pensa(iento pasa de lo :ue es a lo :ue puede ser" El pensa(iento 'a no est# ligado a la acción por lo :ue no necesitan eEperi(entar para i(aginar una idea o un concepto" Es en esta etapa cuando se da el 1a7ona(iento Bipot.acer una agrupación en torno a esa característica" La clasi9icación se relaciona con la re%ersi.n do(ina la 4eriación3 se re9iere a la capacidad :ue tiene el niDo de ordenar ele(entos" e construir series lógicas Gde (a'or a (enor o %ice%ersaH" A < B < C Para la seriación se pueden utili7an diagra(as o la clasi9icación de cosas %ariando el criterioC etc" 4in e(.i.ilidad" • Ta(.educti%o 6 .

ser%ado por todo el (undo" Lo :ue se conoce co(o “2udiencia i(aginaria”" !legamos así a una $arte fundamental 3 3las limitaciones .le(a de las etapas" Ba' algunos psicólogos :ue no est#n de acuerdo con co(o Piaget eEplica sus etapas" El argu(ento :ue tienen en la falta de concluencia del pensa(iento in9antil" No do(inan todos los logros de la etapa a la %e7" +º 4u.a las .i.a :ue algunos niDos pueden desarrollar etapas superiores con (enor edad" $º Ignora.n puede ser generación de e-e(plos a partir de reglas" 1eglas E-e(plos el (is(o (odo se da en esta <lti(a 9ase el “egocentris(o adolescente”F consiste en :ue aun:ue el adolescente es consciente de :ue los de(#s piensan de (anera di9erenteC .a.l se concentra en sus propios pensa(ientos ' en sus propios senti(ientos" Piensa :ue est# en el centro de las (iradasC :ue es o. a la teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget0 !imitaciones de la teoría de Piaget3 1º El pro.esti(ación de las capacidades de los niDos" Las tareas :ue se reali7an puede :ue sean (u' di9íciles ' con instrucciones (u' co(ple-as" Piaget no eEplica.ilidades de procesa(iento de la in9or(ación" 4e re9iere a las capacidades de atenciónC de (e(oriaC (oti%aciónC estrategias de aprendi7a-e""" 4i las tiene de9icitarias in9lu'e en la capacidad de aprendi7a-e" 4º escuida los e9ectos del grupo social ' cultural del niDo" No conte(pla las cuestiones culturales :ue son de %ital i(portancia GNei(arJH" 1* .2 partir de una suposición general (#ipot1tica 2 abstracta) deducciones particulares Ta(.ue se le #an ido ac#acando con el paso de los a4os.

EN K0E !84I4TE EL MLT8 8 E LE!T8-E4!1IT012 E M21I2 VI!T81I2 T18N!8483 INT18 0!!I?N 2ntes de conocer su o.re las personas (#s desprotegidas e inculcarles no sólo lo :ue (erecían tener sino los de.os aDosC Presidenta de la >undación 4índro(e de oMn de !anta. sería considerado como un milagro0 María Victoria ' su cola.ir de 9or(a co(prensi%a 'C so.ria" 4u %ida pro9esional co(en7ó por ca(inos erec.lar" Es nue%o por:ue lectura ' 11 .uciente ' desarrollada en la de los oc.en .os de este colecti%o ' para la creación de este gran (.cada de los setenta de (anera .al.todo de lecto-escritura del :ue %a(os a tratar" El (.uen día se aplicó en ella el arraigado re9r#n popular :ue dice3 “El .o por la (u' di9erentes a los del (undo de la discapacidadC pues se licenció en 0ni%ersidad de Na%arra" 0n . :ue recorde(os no tiene ning<n tipo de di9icultad cogniti%a de(ostrada.ar por los derec.todoC nace co(o 9ruto de una eEperiencia educati%a :ueC iniciada desde la d.icas tienen discapacidad intelectual ' 9ue .eres :ue tenían por cu(plir a lo largo de sus %idas" Pocos aDos despu.todo" María Victoria Troncoso esC desde .os” para %olcarlos so.ace (uc.ía de “derec.ora de reali7ar este (.leC la actitud de la tutora de LauraC :ue en su caso concreto di-oC ' cito teEtual(ente 3Si esta ni4a.todo nue%o de lectura ' escritura para alu(nos con 4índro(e de oMn" Es nue%o por:ue e(pie7an a leer niDos :ue aun no sa.entaC .re todoC son capaces de dis9rutar con estos logros" el (i(o (odo encuentro intolera.a.ace $& aDos cuando tu%o :ue aplicar todo lo :ue sa.i-osF las dos c.oradoraC María Mercedes del !erroC nos o9recen un (.a %isto con9ir(ado su %alorC de (odo generali7adoC en la actual" Pode(os a9ir(ar con plena con%icción :ue en principioC todas las personas con síndro(e de oMn tienen capacidad para leer ' escri.raC ca.e tener en especial consideración :uien es María Victoria Troncoso ' cual 9ue su (oti%ación a la .s se diplo(ó en Pedagogía " Estas circunstancias 9ueron %itales ' deter(inantes para :ue María Victoria dedicase toda una %ida a luc. reali$a alg5n avance en la lectura o en la escritura.o(.re propone ' ios dispone”" María Victoria es (adre de cuatro .

al caso real de 7aura! La educaciónF es un proceso :ue co(ien7a en la cuna ' contin<a de (anera ininterru(pida durante toda la %idaC tanto (#s cuanto (#s pro.ace especial incapi.les ' cortos pasos :ue .a.a ela. en la atenciónC la percepciónC la discri(inación ' la destre7a (anualC para introducir al niDo en el proceso lector" Por eso en9ati7an (#s en la descripción del aprendi7a-e percepti%o-discri(inati%o" Posterior(ente eEpondre(os con detalle el descu.rir de las di%ersas etapas3 pri(ero de la lecturaC a tra%.s de la percepción glo.a sido diseDado especí9ica(ente para los niDos con síndro(e oMnC es igual(ente <tilC para enseDar a leer ' escri.a.ue se #a 1+ .ro donde se agrupa toda la eEperiencia educati%a para presentar el (.todo se inicia con la descripción e las características (entales ' cogniti%as de los niDos con 4índro(e de elaborado este traba8o es la del estudio de caso de 37aura0! Este (.en" Es nue%oC por:ue la co(prensión de lo leído esta presente desde el inicio de la enseDan7a .al ' reconoci(iento de pala.asC son lengua-e escrito" Pero es e%idente :ue se desarrollan de (odo (u' distintoC tanto en su progra(ación cere.ir a niDos con o sin discapacidad (ental" 6e a#í nuestra aplicación. no recogeremos en este proyecto tales características pues la intención con la .orado teniendo en cuenta las características de la lengua espaDola para :ue el alu(no progrese e9ica7(ente ' con rapide7" Este (.todoC %iene recogido en un li.todoC aun:ue .le(as eEistan" El aprendi7a-e de la lectura ' la escritura :ueda ínti(a(ente incorporado a este proceso" Por este (oti%oC la eEposición del (.e(os separado clara(ente la (etodología a seguir en el aprendi7a-e de a(.as .asC ' el progreso en la lecturaC 'C posterior(enteC de la escrituraC eEplicando con detalle la 9ase pre%ia de (aduración ' las di%ersas etapas del desarrollo" oMn" (o obstante.todo de (anera gradualC paulatina ' pr#ctica" Pero enci(a de todoC se eEpone de 9or(a sencilla ' secuencial los innu(era.oran ' detallan a.ral co(o en su e-ecución" Por eso .ilidad en la lectura ' en la escritura" Lectura ' escrituraC a(.s escri.undantes e-ercicios :ue nos sir%en de rica 9uente pr#ctica para la acti%idad pro9esional" Es e%identeC :ue el (.ilidadesF ' dadas las di9icultades eEpresas en el #rea de la escritura ' la larga duración de su ad:uisiciónC se ela.escritura se enseDan por separado" Los niDos en pri(er lugar leen ' despu.ras escritasC reconoci(iento ' aprendi7a-e de síla.todo .a' :ue dar para conseguir la .asta el progreso lector" Es nue%o por:ue se .

e(os ol%idar :ue la lectura ' la escritura contri.La enseDan7a de la lectura ' de la escritura a cual:uier niDoF 'a tenga alg<n tipo de de9iciencia o noF es una parte esencial de la tarea educati%a" N es :ue no de.u'en de (anera decisi%a a la incorporación de cual:uier persona al (undo :ue nos rodea" 1$ .

V#) 6 .V( .E)#**(!!( .E !#) C#P#C.&#T.a..5C#T.ue un programa bien adaptado a sus necesidades e intereses #ará milagros0 GMºVitoria TroncosoCO""H ..V#)7 Kuiero incidir en la idea de :ue todo el (..les para aprender a leer ' a escri.er# adaptarse a sus intereses ' necesidades respetando la edad :ue tenganC su (oti%ación ' su (adure7" 3)reemos .e(os tener en cuentaC sie(preC :ue las grandes di9erencias interindi%iduales de los niDosC así co(o los distintos (odelos educati%os ' a(.ilidades" La atenciónC la discri(inación ' la percepciónC así co(o la destre7a (anualC no sólo son i(prescindi.ilidadC lograr su autono(ía personal ' ad:uirir conoci(ientos ' destre7as :ue les per(itan integrarse al (#Ei(o en el grupo social ' cultural al :ue pertenecen" 0na capacidad .ien desarrollada ser# la lla%e :ue a.M.E) PE*CEPT.todo de lecto-escritura .er# tener su9iciente creati%idad ' 9leEi.-eti%o educati%o 9unda(ental preparando (uc.ientesC toda%ía es 9recuente encontrar adolescentesC -ó%enes ' adultos con di9icultades :ue no .a'an deseado ' tengan capacidad para ello" El progra(a de.ra la puerta a un a(plio a.ir con solturaC sino para otros (uc.a sido adaptado para tra.an aprendido a leer ' a escri.E) Planteamiento general La educación de todos los niDos de.e tener sie(pre presente el o.ilidad para %ariar las acti%idades ' e-erciciosC eligiendo a:uellos :ue (e-or a'uden al niDo en un (o(ento concreto" !on 9recuencia de.anico de destre7as ' .os ' %ariados recursos para conseguirlo" urante la e-ecución del progra(a de.e ir en9ocada a la ad:uisición ' el desarrollo de sus capacidadesC de (odo :ue puedan actuar con (adure7 ' responsa.)C*.a-ar con Laura" N la eEplicación :ue dar.ene9icio de (antener alta la autoesti(a 14 .#.E! P*(CE)( E.irC aun:ue lo .todo de lectura ' escritura" e.E C#P#C.er# posponer “la per9ección”C en .en desarrollar o ad:uirir antes de iniciar el (.ientalesC producen resultados di9erentes" M#s a<nC en la actualidad ' co(o consecuencia de los di9erentes (odelos educati%os ' a(.#.os aprendi7a-es" El educador de. del (is(o partir# de esa (is(a adaptación" En este apartado destacare(os cuales son a:uellos aspectos :ue se relacionan de (odo (#s directo con las capacidades ' destre7as :ue los niDos de.

-etos ' de desarrollo de las capacidades percepti%asC cogniti%as ' lingPísticas" Todo cuanto el .acer durante su pri(er aDo de %ida in9lu'e en su 9uturo desarrollo intelectual" !on9or(e el niDo (adura es preciso :ue participe acti%a(ente en nue%as eEperiencias :ue le a'uden a esta.s la atención tiene :ue ser aplicadaC (antenida" 1/ .aga por a'udarle a (e-orar su capacidad de atenciónC o. .re las cosasC de conoci(iento de las propiedades de los o.ace o de-a de .ace unos aDos %an incorpor#ndose las lla(adas acti%idades preacad..e ocupar un lugar pri%ilegiado" #TE&C.ralesC ade(#sC %arían en su 9unciona(iento ' en su contri.ser%ación ' percepción de.lecer las .a ser%ido para desarrollar progra(as de car#cter cogniti%o :ue inclu'en o.acerla rele%ante para el indi%iduo" Estos siste(as cere.-etoC interacción personalC de actuación so.del niDoC su (oti%ación ' su alegría por el es9uer7o reali7adoC aun:ue el resultado no sea el “ideal”" La realidad de un niDo concreto ' todas sus características personales (erecen toda nuestra aceptación ' respeto" !o(o consecuencia de nuestro de.e.9 $ero sin la $retensión de alcan<ar el mismo nivel de otro alumno 8ue va =mu" bien>7 Los pri(eros progra(as de esti(ulación preco7 dedican un gran es9uer7o al desarrollo de la (otricidadC lo cual es i(portante ' necesarioC aun:ue no su9iciente" esde .e(os tener en cuenta :ue todo cuanto se .a' un do.#sicos" Por ello de.?&@ La atención es un proceso co(ple-o :ue eEige la participación coordinada de eEtensos n<cleos ' circuitos cere.-eti%os relacionados con la capacidad de i(itaciónC resolución de pro.(icas en los progra(as de atención te(prana para niDos (enores de 4 aDos" La aplicación de las teorías de Piaget .er co(o educadores ' nuestro a9ecto por el alu(noC le a'udare(os a (e-orarC pero no le eEigire(os (#s de lo :ue puedeC ni nos 9rustrare(os por:ue no alcance “nuestro” ideal" !o im$ortante es 8ue el alumno siga $rogresando9 a su $ro$io ritmo :nunca $or deba%o de sus $osibilidades.le(asC ad:uisición del concepto de per(anencia del o.ir la in9or(ación :ue llega a tra%.s de los órganos de los sentido ' de .raresC capaces de reci.le -uego3 pri(eroC es atraídaC lla(adaC e%ocada por un aconteci(ientoC o.ución al desarrollo de la atención seg<n el tipo de in9or(ación sensorial :ue se reci.aC sea %isualC auditi%aC t#ctilC etc" 7a atención es la capacidad de dirigir la corriente de nuestra conciencia #acia un ob8eto o suceso! En la atención .ases 9unda(entales de los aprendi7a-es .-eto o sucesoF pero despu.

ien progra(adas ' lle%adas a ca.sC los i(plicados en la lla(ada de atención e8ecutoraC ' por <lti(oC los circuitos del estado vigilanteC gracias al cual la atención se (antiene" En los niDos con di9icultades eEiste una li(itación en la trans(isión ' co(unicación de (uc.rales aplicados en la orientaciónC despu.elC 16))H de alg<n (odo le .les causas de estas di9icultadesC ' ante la i(posi.o seg<n sus intereses" (Recordemos .le(as de (e(oria auditi%a secuencial GPuesc.a in9or(ación secuencial" !onociendo las posi.e(os dedicar un es9uer7o especial al desarrollo de la capacidad de atenciónC pues es el 9unda(ento de otras (uc.lo:uean o di9icultan el (anteni(iento de la atención durante el tie(po precisoC 'a :ue ad:uiere la eEperiencia de su incapacidad para retener (uc.re ellasC nos :ueda el recurso educati%o de un entrena(iento o esti(ulación te(pranos adecuados ' (antenidosC reali7ados con acti%idades .o con perse%erancia" e este (odo %e(os có(o los niDos esta.arC a no atender auditi%a(ente ' a pre9erir una acción (anipulati%a lle%ada a ca.ilidad de actuar directa(ente so.Para :ue se pueda desarrollar ' (antener esa atención selecti%aC se necesita :ue operen pri(ero los circuitos cere.lecen ' (antienen la atenciónC lo cual les per(ite estar preparados para situaciones (u' %ariadas de aprendi7a-eC conducta ' relación" 15 .ue 7aura tuvo grandes carencias auditivas #asta los tres a4os de edad!) Posterior(enteC los pro.os de estos siste(as neuronales" Los especialistas en educación de.as ad:uisiciones" esde :ue naceC el niDo se orientaC ' esto eEplica a los padres ' a la 9a(ilia la i(portancia :ue tiene el desarrollo de esta capacidad" El niDo con di9icultades en esta #rea puede tener di9icultades para 9i-ar la (irada" Las di9icultades de percepción ' discri(inación auditi%as pueden lle%ar al niDo a no escuc.

ida ' ela.orar la respuesta correcta" !on%ieneC por tantoC darles tie(po ' enseDarles a in. maderitas9)C los errores pueden corregirse 9#cil(ente" 4i se tra.ora la respuesta ' (uestra con su actitud o con su (irada :ue %a a e-ecutar la acción correcta" 4iC a pesar de esos segundos de tie(poC el niDo se dirige al o.e reali7ar" !uando lo .a-a con papel ' l#pi7C el error puede :uedar plas(ado" En cual:uier casoC con%iene e%itarlo .n para :ue lo perci.re" Esta atención Qpodr# (ostrarla interru(piendo su acti%idadC %ol%iendo la ca.ien la in9or(ación reci.o o.a.-eto :ue de.e7a al origen de la lla(adaC (irando ala persona :ue le lla(aC teniendo una actitud de alerta ' espera" En este (o(entoC con el niDo (irandoC atendiendo ' esperandoC es cuando puede d#rsele la instrucción o in9or(ación :ue precisa o (ostrarle ' entregarle un o.ilidad de %ol%er a pensar ' responder con acierto" 4i la acti%idad se reali7a en papelC antes de darle el l#pi7C se pedir# al niDo :ue seDale con el dedo dónde esta el o.-eto concreto" .i.i.-eti%o de :ue el niDo reaccione ' atienda adecuada(ente cuando se le lla(a por su no(.u(anosC pre9erente(ente los de la (adre" Mu' pronto se plantear# el o.e tac.aga .ar o su.a-ando con (aterial (anipulati%o (tar8etas.itual(enteC no sólo para :ue el alu(no no %i%a la sensación de 9racasoC sino ta(.irse para darse a sí (is(os unos segundos de re9leEión" Esto no se de.a-a la atención %isual ' si(ult#nea(ente la atención auditi%a" El esti(ulo (#s reco(endadoC por su inter.ir" 1& .e a la 9alta de co(prensión ni de conoci(ientosC sino a sus di9erentes “tie(pos”" 4i el niDo est# tra.-etoF así el niDo tiene la posi.ienC se el entregar# el instru(ento para escri.nstrumentos $ara el desarrollo de la atención@ Los niDos con di9icultades en ocasiones co(ien7an a actuarC a dar respuestas (otorasC antes de procesar .-eti%o o estí(ulo :ue no correspondeC el adulto puede tapar con la (ano dic.ra'arC o :ue siga con su dedo la tra'ectoria :ue de.s ' e9icaciaC es el rostro ' la %o7 .ido %isual(ente sea lo correcto" 0na estrategia sencilla consiste en :ue el educador su-ete sua%e(ente las (anos del alu(no al tie(po :ue le da la orden ' el niDo la reci.Educación de la atención@ En el desarrollo durante los pri(eros (eses de %ida eEtrauterina se tra.eC la procesaC ela.

e tener las piernas -untasC con los pies apo'ados en el suelo o en una plata9or(a ' con las rodillas 9leEionadas en el .re lo :ue %e ' so.orde del asientoC 9or(ando un #ngulo recto" La altura de la (esa ser# la adecuada para el ta(aDo del niDo de (odo :ueC sentado co(o aca.e .ra7os puedan :uedar apo'ados so.a(os de eEplicar sus . :Estás bien sentado. vamos a terminarlo antes de90 PE*CEPC.?& 6 E)T.e estar .al para (antener la atención ' para :ue aprenda (#s ' (e-or so. !on el niDo .ilidad para perci.ilidades discri(inati%as en 1) .ien colocadoC utili7ando 9rases del tipo3 :6ónde esta la otra mano.ace"H 4ie(pre :ue sea posi.oC todos usa(os .Es i(prescindi.acerle (#s consecuente ' responsa.le de sus decisiones""" 3me lo #as pedido t50 3t5 lo #as elegido.leC ' lo es en (uc.itual(ente nuestras .a.e cuidarse la co(unicación %er.le de la %ida diaria para 9uncionar de un (odo e9ica7" e .acer" Esto nos 9acilitar# :ue el niDo (antenga su atención con (a'or 9acilidadC ade(#s de .a.?& La percepción re:uiere inicial(ente un (íni(o desarrollo de la atenciónC pero i(plica el 9unciona(iento preciso de grandes #reas corticales de asociaciónC en el cere.M5!#C.iliario :ue se %a a utili7ar ' su colocación" El niDo de.ilidad discri(inati%o 9or(a parte i(prescindi.r# :ue recordarle :ue de.as ocasionesC se dar# a elegir al niDo :ue pre9iere .le elegir .ir se(e-an7as ' di9erenciasC respondiendo de un (odo di%erso ante lo perci.acia delante en la silla" !ada %e7 :ue el niDo se canse ' rela-e su posturaC .a.a-o" espu.ro" Nor(al(ente estas #reas se desarrollan con (#s lentitud :ue las sensoriales pri(ariasC las cuales reci.asta darles plena 9or(a" La capacidad de discri(inar ' distinguir unos estí(ulos de otros oC por el contrarioC de asociarlosC eEige la presencia de redes ner%iosas cada %e7 (#s intrincadas ' (#s relacionadas unas con otras" Entende(os por discri(inación la .re la (esa sin tener :ue le%antarlos ' si :ue el niDo se ec.ido" El uso de la .en los estí(ulos con toda la ri:ue7a de (aticesC .a.ien atentoC dispuesto ' se e(pie7a el tra.ien el (o.re lo :ue .s de :ue el niDo 'a esta .a-oC con%iene si(ultanear el esti(ulo %isual con el auditi%o Gde.a.ien sentadoC tran:uiloC (irando al adulto ' en espera de la tareaC es cuando puede e(pe7arse el tra.ec. por tanto.

er#n poner un e(peDo especial en conseguir :ue el niDo desarrolle sus capacidades de atenciónC o.(icos" Los alu(nos con necesidades educati%as especialesC necesitar#n (#s :ue el resto de los alu(nos de una enseDan7a especí9ica para paliar o pre%enir sus di9icultades de aprendi7a-e" La educación de estas capacidades inclu'e las .e reci.ricos ' la lectura" .uena in9or(ación %er.ar# esa tarea para repasar o a9ian7ar o.n el desarrollo de la destre7a (anual ' de las capacidades cogniti%as ' lingPísticas" Ta(.ser%ar ' capta se(e-an7as ' di9erenciasC las relacionaC las asocia ' las clasi9ica seg<n di%ersas categorías ' códigos" 2prende a co(prender los 16 . .ir una .ien preparado para los aprendi7a-es escolares" Los niDos :ue tengan alg<n tipo de di9icultad general de aprendi7a-eC necesitan %er ' .ilidades para reconocerC identi9icarC clasi9icarC agrupar ' no(.ras" 0n .rar los o.n a.-etosC i(#genes ' gra9is(os" Ta(.le en los progra(as educati%os de la pri(era in9ancia para preparar a los niDos para los aprendi7a-es acad.i.aga un .n 9or(a parte del aprendi7a-e discri(inati%o el reconoci(iento e identi9icación de sonidos ' pala.-eti%os de otras #reas" En resumenC el desarrollo de las capacidades percepti%a ' discri(inati%a i(plica :ue el alu(no aprenda a o.ser%aciónC percepción ' discri(inaciónC :ue le 9acilitaran una actuación adecuada en cada (o(ento" !o(o es naturalC los ni%eles o eEigencias ser#n un poco (#s altos cada %e7C de (odo :ue el niDo progrese en todas sus capacidades" Las tareas incluir#n acti%idades :ue 9aciliten ta(.a.ando cada una de las tareas reali7adas por cada alu(no" En cada una de las tareas el niDo de.i.al de lo :ue reali7a" 2de(#sC en torno al o.ora ser# preciso seguir un progra(a siste(#tico ' estructurado para lograr :ue el niDo est.ntervención educativa7 Los educadores de.-eti%o 9unda(ental de esa acti%idadC se apro%ec.acer de un (odo siste(#tico ' ordenadorC para aprender ' co(prender" Esta necesidad i(plica :ue el educador .-etosC los conceptos nu(.(<ltiples circunstancias ordinarias" esde el (o(ento en :ue suena el despertador ' reconoce(os ese sonidoC pasando por la elección correcta de la ropa :ue nos %a(os a poner cada día" PeroC ade(#s de todas estas situacionesC el aprendi7a-e discri(inati%o es i(prescindi.uen progra(aC apro%ec.i.uen aprendi7a-e discri(inati%o 9acilitar# al alu(no el pensa(iento lógicoC el conoci(iento de las 9or(asC los ta(aDosC las teEturasC los colores ' otras propiedades de los o.

ace con todos los (ateriales :ue se le de-an a su alcanceC pero lo ad:uirir# (e-or siC ade(#sC reci.a.t.lando de la preparación para un 9uturo progra(a de lectura ' escrituraC no se ol%idar# :ue nuestro siste(a para leer ' escri.rar las di9erentes cualidades o propiedadesC siendo capa7 de dar pe:ueDas eEplicaciones" Todo esto se consigueC en parteC con la (anipulación ' eEploración natural :ue el niDo .acia el lado derec.ireccionalidad " coordinación visomanual !o(o esta(os .o cuidado para :ue el niDo tra.a-o de rastreo %isual ' (o%i(iento (anual es especial(ente i(portante si nos encontra(os con un niDo 7urdo" Material " actividades@ 2ctual(ente dispone(os de a. M#&5#! .undante ' %ariado (aterial :ue se usa .e una enseDan7a siste(ati7ada ' estructurada en al :ue se seleccionen los (ateriales (anipulati%os ' las representaciones gr#9icas (#s adecuadas a cada uno de los o..oC .a ' C por tantoC se tendr# (uc.o el aprendi7a-e ' el progreso en la lectura ' en la escritura" Este tra.#.a-e de (odo :ue la (irada ' los (o%i(ientos de su (ano sigan esa direcciónC o sea co(en7ado a (irar ' a colocar la (ano o el dedeo en el lado i7:uierdo ' continuando el retraso %isual ' (o%i(iento (anual .a.!.e(os tener a (ano" !ada (aterial 9acilita una destre7a deter(inada" Materiales co(o por e-e(plo la plastilinaC la pintura de dedosC las construcciones tipo legoO9a%orecen la destre7a (anual así co(o la coordinación %isuo(anual de 9or(a cada %e7 (#s precisa ' e9ica7" El uso del l#pi7 ' el papel 'a re:uiere de (a'or co(ple-idad puesto :ue es necesario sostener el l#pi7 ' desli7arlo por el papel con la presión su9iciente co(o para (arcar el 9olioC pero sin rigide7" En el apartado de la preescritura detallare(os algunas acti%idades concretas ' (ateriales :ue son <tiles en esta etapa" +* .r(inos ' conceptos :ue i(plican esas relaciones ' a no(.-eti%os especí9icos ' parciales :ue :uieran alcan7arse" A#B.ir tiene una dirección concretaC :ue %a de i7:uierda a derec.asta llegar al 9inal del estí(ulo :ue se le presenteC así C sin darse cuentaC ad:uirir# de (odo auto(#tico un (o%i(iento %isual ' (anual si(ult#neos :ue 9acilitar#n (uc.itual(ente en las escuelas in9antiles ' :ue de.

-etos :ue siendo di9erentes pertene7can a una (is(a categoría o cu(plan una 9unción se(e-anteC ani(ales con ani(alesC prendas de %estirOTodas estas acti%idades ' su co(prensión pueden lograrse en la etapa preescolar" En resu(enC estare(os lle%ando a ca.uen progra(a de aprendi7a-es discri(inati%o per(ite al niDo desarrollar su organi7ación ' orden (entalC el pensa(iento lógicoC la o.o tareas de asociación.#sicas de c#lculoC ' la preparación para la lectura ' la escrituraO En pri(er lugar el niDo aprender# a asociar o.uena preparación para su %ida social ' la.C#JE PE*CEPT. denominación y generali$ación! GLas acti%idades de no(inación ' generali7ación ser#n las ulti(as en enseDar por su (a'or grado de di9icultad de. de.-etosC las nociones .&#T..-etos con 9otosO despu.ue 7aura tiene dominada esta fase! +1 .acerlo ' :ue concepto o conceptos su.E #P*E&.M.a-o acad.MET(.-etos igualesC o.stracción"H En este apartado no profundi$aremos en el modo de traba8ar ya .(ico :ueC reali7ando de un (odo adecuadoC le 9acilitar# una ..)C*.ser%ación ' la co(prensión del a(.V(-.-eti%os di%ersosC co(o son el au(ento del %oca.-eti%o inicial de cual:uiera de las sesiones educati%as de aprendi7a-e discri(inati%o es :ue el alu(no co(prenda :u.iente :ue le rodea" e este (odo est# preparado para a%an7ar en las di9erentes #reas de tra.s clasi9icar# o.V(7 .'acen en al acti%ad :ue reali7a" Pero un progra(a de aprendi7a-e discri(inati%o sir%e ta(.acerC có(o de.oral de -o%en ' adulto" El o.ntroducción " ob%etivos@ Lo :ue per(ite al niDo con di9icultades progresar en los progra(as educati%os :ue la escuela co(<n o9receC es el desarrollo de sus capacidades percepti%as ' discri(inati%as" 0n .e . selección. clasificación.n para alcan7ar o.( .e .ido a la necesidad del do(ino de la capacidad de a.i.ularioC el conoci(iento ' la co(prensión de las propiedades ' cualidades de los o.

-eti%o general nos propondre(os antes conseguir una seri de o.-eti%o 9unda(ental es lograr :ue el alu(no lea teEtosC progresi%a(ente (#s co(ple-osC :ue le per(itan3 a" Bacer un uso pr#ctico ' 9uncional de sus .-eti%os especí9icos :ue poco a poco nos conducir#n al do(inio ++ .-eti%os concretos ' por los (ateriales propios de cada una de ellas" 2l (is(o tie(po las tres etapas est#n interrelacionadas ' en ocasionesC de. cosiste leerF es decir :ueC a tra%.E !ECT5*#@ Este (.-eti%os de una 9ase para pasar a la siguiente" !a $rimera eta$a es la de percepción global ' reconocimiento de palabras escritas comprendiendo su significado" Lo i(portante en esta etapa es :ue el alu(no entienda en :u.s de de unos sí(.s de la in9or(ación escrita" !ECT5*#@ P*.en tra.olos gr#9icosC reaccede a signi9icados ' a (ensa-es" 4e e(pie7a con pala.ras escritasC co(prendiendo su signi9icado" Este reconoci(iento de.MLT8 84 E LE!T012 N E4!1IT012 ET#P#) ." 0sar la lectura co(o una acti%idad l<dica de in9or(ación ' entreteni(iento en sus ratos de ocio c" 2prenderC en sentido a(plioC a tra%.a' un código :ue nos per(ite acceder a cual:uier pala.a-arse si(ult#nea(ente o.en (antenerse ' consolidarse las condiciones de co(prensiónC 9luide7 ' (oti%ación en cual8uier momento del $roceso" No es preciso co(pletar a.soluta(ente todos los o.ras se le presentan aisladas de una en una o 9or(ando 9rases" Para conseguir este o.ra escrita no aprendida pre%ia(ente" !uando do(ina(os el código pode(os leer todos los teEtos escritos en nuestra lengua" En la tercera eta$aC la etapa del progreso lector< el o.-eti%os de una ' otra" La ra7ón 9unda(ental es :ue de.-eti%o general es :ue el alu(no recono7ca %isual(enteC de un (odo glo.E! MDT(.a-a el aprendi$a8e de sílabas! El o.alC un gran n<(ero de pala.er# producirse tanto si las pala.a.ME*# ET#P# GPE1!EP!I?N AL8@2L N 1E!8N8!IMIENT8 E P2L2@124H El o.ilidades lectoras .todo co(prende $ etapas di9erenciadas por los o.ras aisladas ' pronto se le presentan 9rases" En la segunda eta$a se tra.( .-eti%o 9unda(ental es :ue el alu(no co(prenda :ue .

todo de tra. de la 9oto ' del no(.ras :ue (#s pueden interesar al niDo" e.ras cortasOetc" Pre$aración del material@ El (aterial sie(pre de.ito (#s cercano" Criterios $ara la selección de $alabras@ Es (u' aconse-a.ras con un signi9icado claro ' conocido por el niDo  Pala.acernos con las 9otos de los padres ' .en estar escritas con corrección ortogr#9icaF por e-e(plo los no(.re escritoC pueden prepararse otras (uc.as ' la concordancia entre el g.e ser 9leEi.re escrito ' el de cuatro o cinco (ie(.er# a-ustarse al niDo" 4e de.arcar con una (era o-eadaC sin necesidad de (o%er los o-os" 8tro rasgo i(portante a tener en cuenta es :ue las pala.-eti%o especí9ico para este período sería el reconoci(iento por parte del alu(no de su no(.ros de su 9a(iliaC o de su #(.le ' creati%o teniendo en cuenta :ue cada niDo re:uiere un (.er#n ir sie(pre precedidos por el artículo el o la! 4iendo asíC el niDo aprender# pronto esas dos síla.res propios se escri.ir#n sie(pre con (a'<scula" Los sustanti%os de.en estar escritas con letra grande ' clara" El color inicial :ue se reco(ienda utili7ar es el ro-oC 'a :ue a'uda al niDo en su percepción ' en su (e(oria %isual" !ada una de las pala.nero ' el n<(ero" 7as tar8etas=foto% :#neEo7/7.ras es i(portanteC :ue se puedan a.de esta etapa" 0n e-e(plo de o.a-o de la 9oto pondre(os el no(.a-o distinto" Las pala.u-o" +$ .le escoger a:uellas pala.re de la persona retratada" !on9or(e el niDo progresa ' entiende el por :u.ras :ue puedan representarse gr#9ica(ente"  Pre9erente(enteC aun:ue no de 9or(a eEclusi%a se eligen pala.er(anos del alu(no" En la parte in9erior de la tar-eta ' de.e(os tener en cuenta ade(#s una serie de criterios3  Pala.as tar-etas-di.ras de.ras de. La tar-eta-9oto es el ele(ento 9unda(ental al inicio del progra(a" Para con9eccionarlas es necesario .

acen co(entarios so.7as tar8etas=palabra% :#neEo717.ra iguales" − !lasi9icación de todas las tar-etas :ue son iguales" − 4elección3 se pide al alu(no :ue seleccione la tar-eta-pala.re" 4e .lece un di#logo si(ilar" Esta fase 7aura la #a completado sin dificultad prácticamente desde la primera sesión en .re escritoC ' se esta.ros personales a los :ue se con9eccionan eEpresa(ente para cada alu(no en 9unción de las pala.ra :ue solo tiene el no(.u-oC de igual ta(aDoC tipo de letra ' color" Lo .iando de (aterial 'C en este casoC acostu(.a-ar con este (aterial se e(pie7a enseDando al niDo la pri(era tar-eta :ue se .ec.re la tar-eta-pala.-eti%o es (antener alta su (oti%ación" !a(.u-o" En las tar-etas se escri.ir# el (is(o no(. Las tar-etas-pala.ue empe$amos a traba8ar la lectura! !os diversos e%ercicios 8ue $ueden reali<arse son@ − E(pare-a(iento de las tar-etas-9oto con las tar-etas-pala.re :ue en las tar-etas di.re la 9oto ' se in%ita al alu(no en :ue se 9i-e .rando a pasar p#ginas ' a usar un (aterial (#s parecido a los cuentos reales" +4 .aga lo (is(o" Tras una con%ersaciónC se atrae la atención del alu(no so.er# reali7ar e-ercicios de asociación" Para tra.ra" − eno(inación3 se pide al alu(no :ue (ire ' diga el no(.ra con otras tar-etas-pala.ra :ue est# escrita en cada una de las tar-etas :ue se le (uestra" (7ista de actividades ordenadas en grado creciente de dificultad!) 7ibros personales% Lla(a(os li.a .re de la pala.ras :ue leeC de lo :ue tiene :ue repasar o aprenderC de loas te(as : le interesanOetc" El o.ra se preparan con + o (#s tar-etas por cada una de las tar-etas9oto o tar-etas-di.ien ' .ra :ue se no(.o con la 9oto ' el no(.ace(os así por:ue con este (aterial el niDo de.ra" − 2sociación de las tar-etas-pala.

a-arse o.i.re cartulinas de uno o %arios colores di9erentesC los di.-etos o las escenas ta(.ras ' las 9rases se escri.u-os de o.a-o con l#pi7 7os sobres sorpresa% 4on un en9o:ue di9erente de presentar la acti%idad :ue al presentarse de 9or(a (#s l<dicaC los niDos acogen con (a'or entusias(o" !onsiste en %arios so. en la actividad.ue lleva por título 3-nimales0! Este sobre contiene nombres de personas y de animales< 7aura.o-as ' :ue per(iten pasarlas con 9acilidad" 2 (odo orientati%o los li.-eti%os :ue se est#n tra.er#n tener de / a & .en so.as-papel con 9rases − 2. debe seleccionar entre todas.as-papel para tra.re se escri.re otras cartulinas" Puede tra.-eti%os de cual:uier ni%el" Es con%eniente disponer de $ o 4 so.n :ue %a'an aco(paDados de una portada %istosa" (tros materiales@ − >ic.a-ando" Las pala.-eti%o de 9o(entar una lectura atenta e inteligenteC de.lancas o de color (ar9ilC per9oradas con dos agu-eros en los :ue se (eten unas anillas :ue su-etan las . sólo las de animales! LE!T012 2TENT2 E INTELIAENTE E P2L2@124 N >124E43 Para (antener el o.ros se con9eccionar#n con cartulinas .ros de.i.-eti%oC para :ue sea el alu(no el :ue eli-a el :ue desea .acer" No se inclu'en nor(as de reali7ación ' es el pro9esor el :ue las da %er.e con letras grandes un título :ue el alu(no pueda leer" Por e%em$lo3 )on 7aura tenemos un sobre .a sacado el (aterial :ue contiene el so.n se presentan so.e(os preparar el (aterial sie(pre de tal 9or(a :ue al usarlo en las di9erentes sesiones se 9acilite al niDo la re9leEión" La .<s:ueda de solucionesC el pensa(iento lógico ' la +/ .al(ente una %e7 :ue el alu(no .re" En el eEterior del so.res de colores di9erentes" entro de cada uno se inclu'e el (aterial necesario para reali7ar una acti%idadC adecuada a los o.res sorpresa :ue se a-usten a un (is(o o.Los li.ecedario personal − >ic.o-as ' con%iene ta(.

!ECT5*#@ )E-5..ulario 9or(ado por pala.E )+!#B#)@ Es (u' i(portante .a causado :ue con 9recuenciaC se .ras est#n 9or(adas por síla.ien la enseDan7a-aprendi7a-e de la síla.ra" 2penas .as" El aprendi7a-e sil#.-eti%o" :Ver e%em$lo en aneEo.acer .as directasC el resto del ca(ino de la lla(ada lectura (ec#nica es (u' sencillo" Precisa(ente esa “9acilidad” es lo :ue .o o.a.a 'a :ueC co(o .ras con síla.e(os insistido repetidas %ecesC es preciso :ue durante todo el proceso lector el alu(no co(prenda lo :ue leeC :ue lo .a enseDado a leer de un (odo incorrecto" #P*E&.icas son sencillas ' dis9ruta(os de un a(plio %oca.C#JE .leC sea cual sea la posición :ue ocupen en la pala.ico es el (edioC :ue per(ite desci9rar las pala.inaciones sil#.as :ue se corresponden a los sonidos o golpes de %o7 :ue e(iti(os al leerlasC ' aprenden a 9or(ar pala.la espaDola co(prenden :ue las pala.as directas de dos letras cu'a pronunciación per(anece inaltera.asta sólo con el desci9ra(ientoC aun:ue este sea necesario" En la lengua espaDola las co(.# ET#P# ProblemFtica de las sílabas@ El ca(ino para la generali7ación lectoraC o sea la capacidad para leer cual:uier teEto desconocidoC pasa pero el aprendi7a-e ' do(inio de las síla.oración de respuestas adecuadas" Por ello con%iene preparar el (aterial de papel ' l#pi7 especí9ica(ente para dic.ras de síla.ras nue%as" Leer es 9unda(ental(ente co(prender lo leídoC ' no .ra" Lo (is(o sucede con las consonantes" Las eEcepciones j ' $C c ' zC $u' $ue' $(iC así co(o la parecida pronunciación de la b ' la C o de la i ' la yC re:uieren unos e-ercicios deter(inados" !uando los niDos de .ticas" 4al%o po:uísi(as eEcepcionesC las %ocales se pronuncian sie(pre igualC sea cual sea su posición en una pala.a' eEcepciones de reglas 9on.aga con 9luide7 ' soltura (anteniendo el gusto ' la ilusión por la lectura" (b%etivos@ +5 .ela.

ras 9or(adas por cual:uier síla.aC se(e-ante a lo conseguido en la etapa anterior" Igual(ente por (edio de acti%idades ' e-ercicios de car#cter l<dico ' (anipulati%oC el niDo de.-eti%o de la utili7ación de este (aterial es 9acilitar al niDo un reconoci(iento casi auto(#tico de cada síla.El o.a con el o.rasC con sus síla.e ir le'endo cere.ras” ' otras pode(os introducirlas a.rasC no tenga :ue detenerse en cada síla.eanteC entrecortada" Tra.todo de María Victoria Troncoso el tra.a de (adera o cartón − !artulinas para 9or(ar pala.ral(ente la síla.as" 2lgunas de las pala.a-are(os e-ercicios de atenciónC asociaciónC reconoci(ientoC selecciónC clasi9icación ' deno(inación de síla.as" La co(posición de (uc.as es reco(enda.-eti%o general es :ue el alu(no lea con 9luide7 ' soltura pala.as" 2l prepararle e-ercicios de lectura atentaC la di9icultad :ue se le propone es :ue re9leEione ' act<e de un (odo inteli$ente) +& .as para tra.as" LE!T012 2TENT2 E INTELIAENTE3 Ta(.ras pudieron .a.aC co(prendiendo in(ediata(ente su signi9icado" Material " modo de usarlo@ El o.asC es una acti%idad :ue con%iene practicar con 9recuencia" 2un:ue en el (.ras con todo tipo de síla.i.as pala.n con las síla.lillas-síla.er sido aprendidas por el alu(no en la 9ase uno de “reconoci(iento de pala.ras − >ic. para traba8ar de forma más completa y amplia!  !ista de algunos materiales 8ue $odemos utili<ar − Ta.a' :ue no(.le reali7ar lectura atenta e inteligente de pala.a-o esta pensando para ser eEpresa(ente (anipulati%o en niDos de la edad de LauraC en su caso introduciremos tambi1n e8ercicios con ayuda de la escritura de sílabas.a intentando recordar co(o .ora por (edio de la lectura de síla.-eti%o de :ueC ante las pala.rarla ' dando lugar por tanto a una lectura sila.a-o en papel − Lotos de síla.

ito :ue se (antenga en su %ida de adulto" Esto sólo se conseguir# si dis9ruta con lo :ue leeC si descu.-eti%o general ser# por tantoC :ue el alu(no ad:uiera solturaC 9luide7 ' a9ición su9icientes para leer teEtos largosC cuentos ' otros li.icioso ' :ue .ras ' entender la relación eEistente entre ellas" Rueda Huevo Sábana Caballo Granja Sueño Pollos Carret era !ECT5*#@ TE*CE*# ET#P# urante esta tercera etapa :ue dura (uc.ros" 1eal(ente de.-eti%o (u' a(.e(os tener en cuenta :ue esta(os ante un o.ro antes de co(prarlo" El o.asta co(prender una crítica de cine ante de %er una película o el co(entario de un li.rir" Para darse cuenta de ello de.re :ue la lectura le proporciona a'udas (u' %aliosas en su %ida ordinariaC co(o pueden ser desde entender unas instrucciones de cual:uier tipo .er# leer antes todas las pala.ito de lectura" +) .0n e-e(plo de lectura inteligenteF pueden reali7arse e-ercicios de asociación de pala.ras :ue se relacionen entre sí por di9erentes ra7ones :ue el propio niDo tiene :ue descu.#.#.o' en día la (a'oría de nuestros -ó%enes no tiene .o tie(poC de.en 9acilit#rsele los recursos necesarios para :ue la lectura sea un .

ario ?ictoria "roncoso! Merece muc*o la pena) E)C*.T5*# C(&CEPT( 6 P!#&TEM#M.ace con la punta so.a.olos gr#9icosC el aprendi7a-e ' e-ecución casi auto(#tica de los (is(os" +6 .-eti%os puede resultar di9ícil ' costoso" Pero sin duda alguna valdrF la $ena lograrlo" (o e>pondremos de forma e>tensa este apartado puesto .a i(agen" Ello supone la interiori7ación ' recuerdo de los sí(.le(enteC la acti%idad de (otricidad 9ina (#s co(ple-a :ue pode(os aprender" 4e precisan %arios aDos de e%olución para lograr soltura su9iciente ' un estilo personal" )ignificante " significado@ Para co(prender las di9icultes :ue supone aprender a escri.ras o ideas con letras u otros signos gr#9icos tra7ados en papel o en otra super9icie" Es sencilla(enteC co(unicar algo por escrito" 4e trata de un proceso :ue i(plica la (otricidadC el lengua-e ' la (e(oria" La coordinación entre (o%i(ientos rotacionales en continuo despla7a(ientoC para reali7ar unos tra7os :ue puedan ser leídos e interpretados por otros esC pro.ue nos centremos a#ora en el tema de la escritura! -un así. os empla$o y sobre todo os animo a .re la super9icie en la :ue se escri.E&T() G5&.#ME&T#!E)@ Escri.Por ello la consecución ' (anteni(iento de estos o.irC es preciso anali7ar sus dos co(ponentes3 el significante o la 9or(a ' el significado o (ensa-e :ue trans(ite" Para el signi9icante lo i(portante es la 9or(a de las letras ' el (o%i(iento para tra7arlas" Es necesario tener la capacidad ' el control %oluntario de la presión del instru(ento ' de la presión :ue se .a'a coordinación entre la i(agen %isual de los sí(.ue sigáis su lectura en profundidad en el libro de .olos ' los (o%i(ientos de la (ano para reproducir dic.e" Es preciso :ue .ue es preferible .ir es representar pala.

an o.a-ar la escrituraF estos re:uisitos son3 a) @ue el ni4o sea capa$ de su8etar el instrumento de escribir entre el pulgar y los otros dedos! b) @ue le ni4o sea capa$ de reali$ar algunos tra$os o garabatos siguiendo con la mirada los movimientos de su mano $* .o (a'or la co(ple-idad :ue rige este procesoC :ue el de la lectura" MET(.ir en su pleno sentido es pensar ' pasar a sí(.olos gr#9icos ' legi.( .T5*# Muc.a-o gr#9ico soloC aprendiendo ' practicando los tra7os (#s ele(entales ' si(plesC :ue no tienen ning<n signi9icando lingPístico" Tras el aprendi7a-e en el tra7ado de di%ersas líneas :#neEo727.tenido resultados (u' positi%os si tra.raC por lo tantoC con un gra9is(o co(ple-oC cu'o signi9icado se le dice a l niDo :uien lo acepta ' lo aprende enseguida" En la escritura se inicia con el tra.os autores reco(iendan :ue a(.les (ensa-es :ue el receptor pueda decodi9icar ' entender" En resumenC estos aspectos :ue .ras" N .El signi9icado .ir las pri(eras pala.as" En cuanto el niDo es capa7 e(pie7a a escri.C el niDo aprende el tra7ado de a:uellas letras :ue tienen (enos di9icultad para ser tra7adas" espu.ste es el (o(ento en :ue co(ien7a a unirse el signi9icado ' el signi9icante" E(pie7a a:uí a co(prender :ue puede co(unicarse ' trans(itir (ensa-es por escrito" *e8uisitos iniciales EEisten algunos re:uisitos iniciales :ue le niDo de.re la escritura nos .acer notar :ue es (uc.e(os :uerido destacar so.er# do(inar antes de e(pe7ar a tra.ace re9erencia a ese lengua-e interior :ue :uiere (ani9estarse por escrito para :ue otro lo cono7ca" Escri.a-o de enlace de letras para las pri(eras síla.os aprendi7a-esC escritura ' lecturaC se realicen al (is(o tie(po" !on este (.todo se .an ser%ido para .s se inicia el tra.a-a(os pri(ero la lectura ' posterior(ente la escritura" El acerca(iento a la escritura se inicia de un (odo opuesto al de la lectura" En la lectura se co(ien7a con una pala.E E)C*.

a-o a reali7ar" Bar# una de(ostración del e-ercicio propuesto para 9acilitar la co(presión del (is(o por parte del alu(no" espu. controlando sus movimientos y frenando! (tras condiciones im$ortantes a tener en cuenta son@  Postura ' el (o.alC sencilla ' entusiastaC del tra.c) @ue el ni4o #aya comprendido .a.e actuar co(o e.ales tengan :ue (antenerse durante (uc.ie la dirección del tra7o3 − 3Siiigue9 siiiigue0 $1 .a co(prendido lo :ue tiene :ue .sC para :ue el pro9esor se asegure de :ue el niDo .o tie(po" 2 %eces ser#n para :ue el niDo 9rene a tie(po3 − 3)uidado.ue no debe rebasar con sus tra$os la superficie del papel! )omien$a a in#ibirse.ace adecuada(ente se le dar# el (aterial para :ue co(ience el e-ercicio" Es i(portante :ue en todo (o(ento el pro9esor este atento a la tarea del alu(no ' lo corri-a tanto en la postura co(o en el tra7o" Pro. deprisa0 8tras para :ue ca(.e(os a'udar (oral(ente a nuestros alu(nos pues la escritura es una tarea larga ' ardua para ellos" No ol%ide(os :ue el talante opti(ista ' cordial del pro9esor le predispone a dar gusto ' a es9or7arse" #"uda verbal " física@ El pro9esor iniciar# cada tarea con una eEplicación %er.acerC le puede pedir por e-e(ploC :ue realice con su dedo el tra7o :ue de.le(ente las a'udas %er. cuidado9 AparaB 9 AyaB0 8tra para (arcarle el ti(o del (o%i(iento3 − 36eprisa.#)@ El pro9esor es la a'uda 9unda(ental :ue tiene el niDo" esti(ulador ' 9acilitador del aprendi7a-e de su alu(no" e.e seguir posterior(ente con el l#pi7F si el niDo lo .iliario Gadecuados al niDo desde un punto de %ista postural ' (otorH  >isono(ía de la (ano  Los (ateriales Gelegir el (#s adecuado para cada alu(no"H #65.

s para .acia la derec.ME*# ET#P# El o.-eti%os %an enca(inados a lograr el do(inio de los tra7osC sin .acer (#s adelante las pri(eras letras ' enla7arlas" En esta etapa es (u' i(portante enseDar al niDo desde el principio la direccionalidad correcta de cada tra7o" 4e .a.acer las gra9ías" La se$unda etapa es la lla(ada de iniciación al a escritura por:ue el alu(no e(pie7a a tra.i.iendo .aC co(o es el siste(a de nuestro lengua-e escrito" !on el aprendi7a-e de la dirección correcta se econo(i7an (o%i(ientos ' es9uer7o"C gan#ndose en claridad ' legi.aC distinguire(os tres etapas3 La primera etapa la considerare(os pre%ia a la escritura por:ue los o.n escri.ras" Ta(.-eti%o general es :ue el alu(no desarrolle las .e sus pri(eras 9rases" La tercera etapa es la deno(inada de progreso en la escritura" En ellaC sin descuidar la caligra9íaC se atiende 9unda(ental(ente al signi9icadoC al contenidoC a :ue se trans(ite ' có(o se .ilidad de la letra" $+ .ace desde el punto de %ista de las nor(as de la lengua" Por tantoC la ortogra9íaC la gra(#ticaC la (or9ología ' la sintaEis ocupan un lugar destacado en la progra(aciónC en el desarrollo de las sesiones ' en la reali7ación de los e-ercicios" P*.#"udas grFficas@ Estas a'udas pueden consistir en un punto ro-o :ue indi:ue el inicio de un tra7oC líneas discontinuasO" E4!1IT0123 ET2P2 E 2TEN!I?N TEMP12N2 N P1IME12 ET2P2" En la enseDan7a siste(#tica de la escritura propia(ente dic.ilidades percepti%as ' (otrices para tra7ar todo tipo de líneas necesarias para .a-ar las letras ' a enla7arlas 9or(ando síla.acer letras ' a desarrollar el control (otor" El niDo aprende ' practica el tra7ado de líneas aun:ue le ser%ir#n despu.as ' pala.ace así para a'udarle a interiori7ar los tra7ados ' 9acilitarte el enlace posterior de las letrasC escri.

acia la derec.itos :ue les 9acilitar#n escri.a a.En principioC las direcciones :ue con%iene respetar son de arri.i.o-as se preparan teniendo en cuenta los o.an conseguido los anteriores" Las a'udas :ue se preparan son se(e-antes a las :ue el niDo se .er# reali7arse Tra<os verticales@ Este es el pri(er tra7o :ue enseDa(os 'a :ue la posición de la (ano durante la e-ecución per(ite %er el punto de partidaC la tra'ectoria ' el punto de llegada" Este tra7o supone solo un despla7a(iento del .ren desde el principio a a:uellos .#.u-o o punto de llegada" Necesitan por tanto (#s control ' coordinación %isuo(otara :ue para el tra7ado %ertical" Los alu(nos 7urdos pueden %er el punto de llegadaC pero es costos para ellos el desli7a(iento .-eti%os percepti%os ' el %oca.a ' suelen adaptar posturas incorrectas" Ta(.rado al tra7ar la ra'a %ertical o la .s con soltura ' con .iar el papel de posición" !on%iene insistir con sua%idad en la postura ' en al correcta posición del papel para :ue se acostu(.le :ue :uieran ca(.ori7ontalC tra7ando una línea :ue una los dos di.a-o ' de i7:uierda a derec.a acostu(.ir despu.ori7ontalesC con di.aC %an tapando la tra'ectoria a seguir ' el di.n es pro.a" Por e-e(ploC el tra7ado del círculo con%iene .s 9acilitar# el tra7o de la “a” ' la “d”F por lo tanto de.ra7o" Las .u-os :ue son iguales siguiendo la tra'ectoria (arcada con puntitos o el ca(ino seDalado por paralelas Tra<ado de diagonales@ 4e preparan los e-ercicios del (is(o (odo :ue los de las líneas %erticales ' .ulario de i(#genes :ue el niDo conoce" E-e(pli9icación de acti%idades para conseguir estros tra7os en el #neEo72-# Tra<os Hori<ontales@ Para los niDos diestros este e-ercicio tiene la di9icultad de :ueC con su (ano derec.u-os de ta(aDo grande" $$ .uena letra" Tra<ado de la cru<@ 4olo se inicia este punto cuando se .acerlo en sentido opuesto a las agu-as del relo-" Nada :ueda al a7ar" en la dirección :ue despu.a.

i.a co(prendido :ue es co(poner un teEto escritoC una 9raseC a partir de ele(entos (#s si(ples co(o pala.as de uso 9recuenteO $4 .uida a ese dígito" :#neEo7I7. )E-5&.a-o ' ter(inando arri.agan esos (o%i(ientos en la dirección :ue interesa para el tra7ado ' enlace de las letras co(o .an escritas en cartulinas" !on esos e-erciciosC el niDo .an seguido este (.a a la i7:uierda" 4in e(.acer un círculo o un apelota" !on secuencia estos (o%i(ientos circules se e-ecutan de derec.u-os :ue correspondan a la ci9ra :ue se tra7a" 2un:ue es un tra.as :ue esta.o e(pe7ando por arri.ras escritas pre%ia(ente en cartulinas" Ta(. Tra<ado de n3meros@ Es un .todo de lecto-escrituraC .a'a ad:uirido soltura en estos tra7osC puede e(pe7ar a tra7arse el círculo" 2l principio se elige el ta(aDo del círculo :ue coincide (#s o (enos con el :ue le sale al niDo de (odo espont#neo" El tra7ado de se(icírculosC en sus di9erentes posicionesC se inicia cuando el niDo .a a i7:uierdaC e(pe7ando por a.e(os dic.aciendo los círculos" !on%iene :ue se e-ercite en se(icírculos indi%iduales antes de reali7ar ondas continuadasC por:ue es (#s di9ícil" :#neEos 2-B.a-o de escritura ' no de c#lculoC con%iene :ue el niDo (antenga el concepto de cantidad atri. Tra<ado del círculo " de las líneas curvas@ Los niDos pe:ueDosC en la etapa del gara.n .o" !uando .a ' girando en el sentido opuesto a las agu-as del relo-C para ter(inar en el lado derec.argoC con%iene enseDar a los niDos :ue .ateoC suelen reali7ar tra7ados circulares continuadosC sin intención a<n de .a'a un n<(ero de di.a ad:uirido cierta soltura .an reali7ado un gran n<(ero de e-ercicios de 9or(ación de pala.as síla.# ET#P# Los niDos :ue .ras con las síla.as" Ba (e(ori7ado (uc.:#neEo74.uen (o(ento para :ue el niDo practi:ue el tra7ado de n<(eros" !on%iene preparar l#(inas en las :ue .a a la derec.an practicado la co(posición de 9rases con las pala.ras o síla.

ra en su casoHC con línea de puntos" El o.E T*#B#J#*@ El tra.e con (a'or rapide7C con ellaC la pala.as ' la 9or(ación de pala.re del niDo Gla letraC síla.-eti%o es :ue el niDo repase por enci(a" El pro9esor lle%ar# la (ano del niDo para dirigirle en los giros ' (o%i(ientos de despla7a(iento ' para e%itar :ue le%ante la (ano" Poco apoco el niDo se da cuenta de :ue no se trata de di.e co(o una unidadC se pro(ue%e un estilo propio ' personal ' no es 9#cil :ue se produ7can con9usiones percepti%as" M(.ras se . La elección del tipo de letra a enseDar es un te(a de per(anente contro%ersia" Los partidarios de la letra 4criptC se(e-ante a la letra (in<scula de i(prentaC de9ienden su uso por:ue es (#s 9#cil de tra7ar" Es un tipo de letra :ue se utili7a (uc.o en las escuelas sa-onas o latinoa(ericanas" Pero este tipo de letra ta(.-eti%o de esta segunda etapaC es :ue el niDo aprenda el tra7ado de cada una de las letras del al9a.as ' pala.ra se perci.i.u-arC sino :ue es necesario tra7ar de un (odo deter(inado" 2 continuación se e(pe7ar# la enseDan7a del tra7o de %ocales :ue tiene el no(.ace de un (odo parecido en los tres casos" 4e prepara una .o-a de papel en cu'a parte superior est# escrito el no(.( .a-o con las letrasC síla.a o pala.ras ' pri(eras 9rases" # modo de a$unteJ +Letras #cript o letra cursi a.a-o se escri.er con9usiones entre la “b” ' la “d” por e-e(plo" Los partidarios de la letra enla7ada creen :ue con ella se escri.El o.a.a o pala.re del niDo" 4e elige la (as sencillo (#s signi9icati%a" En la parte superior de una $/ .n presenta algunas di9icultades de car#cter percepti%oC puede .re Gla letraC síla.etoC el enlace o unión de letras en síla.ra en su casoHC en ta(aDo grande con rotulador ro-o de punta gruesa" e.e de nue%o el no(.

ace de un (odo se(e-ante" 4e e(pie7a con las consonantes :ue tiene el no(.as grandes para repasar ' el lle%arle de la (ano en los pri(eros e-ercicios" a'udas %er.a-o :ue tengan cuatro 9ilas de paralelas" La pri(era 9ila es para el (odelo :ue pone el pro9esorC la segunda es para las letras ..a' :ue apo'ar la punta del l#pi7 para iniciar el tra7o" espu.e cuatro o cinco %eces la %ocal elegida" e.a-o de cada letra se escri.ar# las gra9ías solo con .s se eligen a:uellas :ue se tra7an con 9acilidad ' :ueC ade(#sC se encuentran con (a'or 9recuencia en las pala.astante tie(po es necesario :ue el alu(no se e-ercite en el tra7ado de cada letra en .e los sonidos de las síla.o-a se escri.re del alu(no" espu.as por:ue es lo :ue (#s le %a a'udar para escri.ec.gicas :ue 9acilitan el tra.raC perci.a'a aprendido a tra7ar todas las letras del al9a.eto para enseDare có(o se .irC se le puede enseDar a unirla con las / %ocales" 2nte la di9icultad de esta tareaC las (e-ores estrat.as con puntos ' la tercera se de-a sin a'udas gr#9icas para :ue el niDo (uestre có(o %a aprendiendo a .a-o del alu(no son la preparación de las síla.o-as de tra.a-o de aprendi7a-e de las consonantes se .acer sin le%antar el l#pi7" Mas tarde el niDo 'a .ec.ales" Es 9unda(ental :ue el niDo interiorice ' trace las síla.as" e .le" :#neEo7 K7.ec.ir despu.s de %arias l#(inas el niDo ser# capa7 de tra7ar esa letra con seguridad ' rapide7 siguiendo la dirección correcta" En ese (o(ento puede de-arse en .as ' no los de las letras aisladas" 2l (is(o tie(po :ue o'eC asocia $5 e este (odo siente los (o%i(ientos se(irrotatorios :ue tiene :ue .acen los enlaces ' có(o se 9or(an las pri(eras síla. El tra.oC en cuanto aprenda a tra7ar la “(”C :ue es una de las pri(eras consonantes :ue aprenden a escri.acerlo solo ' la <lti(a 9ila se prepara con letras .lanco una de las líneasC de (odo :ue el niDo se encuentre solo 9rente al punto de re9erencia :ue (ar:ue el inicio del tra7o" 4i el niDo se pierde ' %e(os :ue no es capa7C %ol%ere(os al paso anterior con la a'uda gr#9ica de las líneas discontinuas" urante .e otra del (is(o ta(aDo con tra7ado discontinuo" N se seDala con un punto gruesoC el sitio eEacto en el :ue .as con líneas discontinuas para :ue el niDo las repaseC ter(inando así la tarea con un resultado sie(pre acepta.s con 9acilidad" !uando o'e una pala.ras :ue el niDo lee con soltura" Esto per(ite reali7ar alguna tarea en la :ue la lectura ' la escritura se re9uercen (utua(ente" Enlace de las letras9 “Las s-labas”@ No necesita(os esperar a :ue el niDo .

a-ar# con otras síla.ilidad (anualC es preciso :ue se le recuerde ' a'ude a tra7ar .a.ar con 9acilidad la per9ección de sus gra9ías" Las la(inas de caligra9ía se preparan de una en unaC adapt#ndose a las necesidad :ue en se (o(ento tenga el alu(no" !on%iene poner (odelo con síla.a-o de cada (odelo el alu(no .ras :ue el niDo puede repasar ' copiar son a:uellas cu'a síla.a acostu(.ica de.a-ado (uc.a.ra las síla.o con las síla.ras" 4e .acen pensarC tiene :ue reali7ar practicas con el o.ras ser#n las :ue co(ience a escri.a igual" Los pri(eros e-ercicios tendr#n esa síla.ras con síla.uena letra" En nuestro caso utili7are(os papel pautado ' un l#pi7 :ue a'ude a Laura a controlar (e-or su tra7ado ' a co(pro.a :ue tiene :ue poner" El niDo asíC puede recordarla con (#s 9acilidad" M#s adelante no i(portar# el lugar :ue ocupe la síla.e practicarla cuando escri.ien las letras" Por elloC ade(#s de los e-ercicios :ue le .ra" 4e trata de 9acilitar al niDo la e%ocación de la síla.ras 9#cilesC de tres letrasC co(o pie ' pan" Estas pala.as de uso 9recuente por el alu(noO Caligrafía@ !on9or(e el niDo tiene (#s soltura ' .ar# una 9ilaC $& .ras de dos síla.asC a %eces -ugando a lotos ' a otras %eces a memorys" La interiori7ación sil#.ir por:ue al (irar el di.ras escritas" Es (u' <til :ue realice e-ercicios co(pletando pala.a a escri.er co(o tiene :ue 9or(ar las pala.u-o ' decir la pala.res contentan una síla.ra correspondeC el <lti(o sonido es de la síla.ir al dictado ' de un (odo espont#neoC sin (odeloC por:ue puede aprenderlas con rapide7" urante el proceso del aprendi7a-e lectorC el niDo .a en la posición 9inal de cada pala.e uniendo las letrasC por:ue le sir%e de gran a'uda para sa.as :ue 9altan" 4e prepara una l#(ina con %arios di.a a escri.a se repiteC co(o sucede con pap# ' (a(#" Ta(.acerlo con pala.as solas ' con pala.i.ilidad (anual su9iciente para tra7arlas con soltura" Primeras $alabras@ Las pri(eras pala.a aprendido a reconocer con el (.n puede .ir" Paulatina(ente se tra.rado a no(.u-osC cu'os no(.esa pala.as directas" e.asC co(pletando ' 9or(ando pala.a tra.-eti%o claro de lograr una .todo de lectura" !on su9iciente pr#ctica el niDo e%ocara con rapide7 las 9or(as gr#9icas :ue corresponden a los sonidos ' ad:uirir# la .ra con la i(agen %isual de la (is(a :ue .

ec." Poco a poco %a d#ndose cuenta ' .o-a de papel :#neEo7M7.as :ue %a a necesitar" !on%iene :ue est.ras :ue lee ' conoce (u' .n colocadas en di9erente orden al :ue necesita para usarlas" !uando el niDo sepa :u.tico ' %isual" 4e le dictar#n las pala.raC puede .rasC :ue escri.ien co(o son ' có(o se tra7an" 8tra de las acti%idades propias de esta etapa es la de escri.u-os en la . Escritura de frases@ 2 %eces les resulta di9ícil in%entarse o crear 9rasesF por elloC en las 9ases iniciales se les puede preguntar so.copi#ndolo" Ba' :ue tener en cuenta :ue no de.a pensado" 2 continuación el alu(no la escri.u-os :ue se le prestan en una . .ir#" $) .a-o todas las síla.as :ue sa.o-a de tra.a necesita e incluso la no(.ictadoL la escritura atenta e inteligente de $alabras El o.e(os de-ar :ue el niDo .o por el pro9esor" Los niDos tienden a (irar la 9ila anterior" 4i esta la .C ap.acen en la etapa inicial es a'udar al niDo a trans9or(ar el código 9on.ec.tico en código gr#9ico" Es preciso e%ocar ' trans9or(ar los 9one(as en gra9e(as ' reali7ar la co(ple-a acción (otora para tra7arlos" El tra.as escritas en cartulinas le sir%e co(o recuerdo 9on.ec.ienC copian algo de9ectuoso ' a<n les sale peor" .a co(ido" 8tro (odo de a'udarle es el de poner di. .o ese día o :u.ace una escritura (#s correcta ' co(pleta" Para 9acilitarle la tareaC pueden escri.-eti%o de los dictaos :ue se .e tra7ar de (e(oria ' se escri.a solo algunas letrasC por e-e(plo pap# :ueda reducido a o.re de los di.an .a un (odelo .le :ue la estructura gra(atical no sea correcta ' :ue el alu(no nos presentes ideas desordenadas" En estos casos el pro9esor inter%endr# para a'udarle a (e-orarlaC pero sie(pre respetando la idea ' contenido de lo :ue el alu(no .a .o ellos 'C por tantoC no esta (u' .uscarla ' li(itarse a copiarla" Poco a poco de-a de poner las síla.o-a de papelF de esta 9or(aC el niDo piensa una 9rase :ue tenga relación con lo :ue %e" Es posi.en sólo a:uellas :ue no recuerda .ir el no(.C pa. síla.re las eEperiencias %i%idas reciente(ente para a'udarles en la creación" Por e-e(plo el alu(no puede contar :u.aga %arias 9ilas si no tiene -usto en la in(ediata de arri.ien para 9acilitar su escritura correcta" Puede ocurrirC cuando se le dictan las pri(eras pala.a-o reali7ado con las síla.irse en la .

ore lo :ue %a a escri.le el uso des(edido de las copias" Este tipo de acti%idades no precisan de ning<n tipo de ra7ona(ientoC ni se e-ercita a tra%.lC :ue co(prue.ienestarC independencia ' autono(ía" Ese alerse por s.ir#n 9rases (#s largas ' (as creati%as" 4ie(pre intentare(os :ue el alu(no piense ' ela.ntica nor(ali7ación e integración social" $6 espu.ir# tres 9rases cortas" esde el principioC al igual :ue se .ace le produ7ca .-eti%oC ' %alorar así un progreso especí9ico" Co$ias@ Kuiero re(arcar a:uí :ue no es aconse-a.a-a(os con un alu(noC ' (#s si esta en la 9ran-a de edad de LauraC es necesario .ra co(pleta" La <nica copia :ue real(ente tiene ca.ec.l ' sus .ir 9rases relacionadas te(poral(ente por el orden de sucesión de los .-eti%os de esta segunda etapaC se contar# con .ir ene el .acer :ue el niDo se sienta %alorado ' esti(adoC :ue los de(#s cuenten con .le tra.irC por lo tantoC la actitud del pro9esor ante el resultado caligr#9ico ser# tolerante" No de.!on su9iciente pr#ctica ' poco a pocoC el alu(no ser# capa7 de escri.s de ellas la (e(oria" Muc.e(os ago.ras con una estructura correctaC por e-e(plo “bebo a$ua”C “ eo la tele”Opaulatina(ente se escri. sucede" escri.e el (is(o su progresoC :ue cuanto aprende ' .iarle e incluso pode(os encontrarnos con situaciones en las :ue nuestros alu(nos no :uieran seguir con la pr#ctica" Es pre9eri.le a todas las #reas 9or(ati%asC inclu'endoC por supuestoC la de la escritura" En cuanto el niDo .a'a alcan7ado los o.s .ogar ' en la escuela" Por e8emplo< puede ser el encargo de #acer la lista de la compra! Este e-ercicio pr#ctico ' 9uncional es de aut.mismo) Todo esto es aplica.ilidades para escri.a.u-o ' ni tan si:uiera retienen la pala.iar al alu(no con correcciones en %arios 9rentes a la %e7 (caligrafía.os niDos copian letra a letra co(o si 9uese un di.ida es la de los (odelos preparados eEpresa(ente para (e-orar la letra" 5so funcional de la escritura@ !uando tra. gramática9)C 'a :ue esto puede ago.a-ar un solo o.os" 4e preparan l#(inas :ue presenten acciones para :ue el alu(no eEpli:ue :u.acía en el aprendi7a-e de la lectura con la co(posición de 9rasesC se enseDa al alu(no a construir 9rases de + o $ pala.

4* .

no abordaremos con mayor profundidad esta etapa de la escritura! (uestro traba8o con Laura #a de centrarse en las etapas anteriores del m1todo de manera . no serán recogidos en este proyecto ni las actividades y los rasgos más concretos de esta fase! 41 .e de-arse de lado el tra.r# en cada (o(ento :u.oración de un .ue. se pretende conseguir" 2síC tendre(os en cuenta la cali$ra&-aC la orto$ra&-aC el ocabulario ' la mor&osinta/isC el contenido del (ensa-e a trans(itir ' la creati%idad" -l igual .ue ocurrió en otra etapa del proceso de lectura.-eti%o de esta etapa de progreso en la escritura es de car#cter lingPísticoC aun:ue no de .E)C*.T5*#@ TE*CE*# ET#P# El o.uen progra(a de progreso en la escrituraC es preciso tener en cuenta todos los aspectos :ue inter%ienen en la calidad del lengua-e escrito" e este (odoC las estrategias de inter%ención ' de (e-ora se diseDaran de un (odo especí9ico para cada una de esas 9acetas" 4e sa.a-o caligr#9ico" Para la ela.

a-o constanteC ' .o (uc.a-o con la niDa" Kuiero de-ar clara constancia de :ue .les li(itaciones o di9icultades" esde un principioC Laura puso de (ani9iesto las pocas ganas :ue “aparente(ente” tenía de tra.e lle%ado a la pr#cticaC eEplicando dónde .e(os eEplicado al inicio del tra.e lle%ado a ca.ora de colorearC de escri.o (i tra.os progresos en este aspecto" !uando e(pe7a(os a tra.i.a-o" Pero poco tie(po (#s tarde %i(os :ue .ilidad aprendida” ante las tareas" El “0o puedo”' “0o sé”' “Mi pro&e dice 1ue esto yo no se *acerlo” C predo(inaron en la con%ersación durante pr#ctica(ente las 4 pri(eras sesiones de tra.• #lgunos =$inceladas> al res$ecto a mi traba%o con !aura@ 2ntes de co(en7ar a co(entar co(o .a-o con esta alu(naC (e gustaría concretar el sentido eEplícito :ue le pretendo dar a este apartado en el docu(ento" Pri(era(ente :uiero aclarar :ue no tengo la pretensión de eEplicar a:uí todo el proceso :ue .e seguido con LauraC pues cada pasoC 'a esta eEplicado a lo largo de estas $/ p#ginasC dónde se .erra(ientas de tra.todo :ue 'o .steC es un caso particularC ' por lo tanto los resultados conseguidos no se pueden generali7ar ni eEtrapolar a otros alu(nos u otros casos" Teniendo esto presente en cada (o(ento a lo largo de (i eEplicación co(en7ar.sta situación ta(.ando las pri(eras pala.a-ar ' su “i(posi. a dar algunas “pinceladas” so.a-ar con este (.”C la sonrisa de la niDa paso a ser la protagonista de las 4+ .o' en díaC con pacienciaC .re o de di.todo por:ue se centra (#s en lo %isual :ue en lo auditi%o" 2l co(ien7o del progra(a reali7a(os una serie de acti%idades con din#(icas de -uego con el 9ín de %alorar las capacidades de la niDaC su actitudC ' sus posi. el desarrollo de este <lti(o punto" !ó(o .le(as las .ir su no(.e decantado a tra.u-ar en un papel cogía con pro.ida a su 9alta de tra.todo de lecto-escritura de María Victoria Troncoso" 4encilla(enteC (e li(itar.n era de.a-oC (e .ec.e(os .e encontrado (a'ores di9icultadesC ' dónde (a'ores 9acilidades en (i tra.ras de #ni(oC un pri(er “2Muy bien3”C “+4es como sabes.a-ar la lectura ' Laura sintió por pri(era %e7 :ue su es9uer7o era %aloradoC escuc.re la adaptación del (.a-o" En un segundo (o(entoC nota(os :ue tenía ciertas di9icultades con su (otricidad 9inaF a la .an resu(ido ' resaltado los puntos (#s i(portantes ' característicosC del (.

cole. mesa.as (con tablillas de cartón) de las pala.i.acerse de esa costu(.a. mamá.le ir lento pero seguroC a intentar correr ' :ue la niDa %uel%a a col(arse de errores ' sentirse des%alori7ada" Laura tiene algunos %icios a la .ora de sila.ido al e(peDo :ue tiene en :ue su .u. ba4o.ras (#s cada día" En este punto e(pe7a(os a introducir las 9ic. silla y sol" >ui(os aDadiendo dos pala.earC (e sorprendió la pri(era %e7 :ue la escuc.a su (aestraC sin duda algunaC %a a tener lugar" 4$ .a-o con l#pi7C ' co(en7a(os de así a tra.as-papel para tra.e diciendo “La pe con la a' p. cama. $umo. gato.ace aDos no se tra. papá.a-ar su (otricidad 9ina enca(in#ndola al proceso de la escritura" El tra.a-o con Laura no esta concluidoC ' actual(ente esta(os tra.i-a aprenda a leer la . nube.a-a la lectura de este (odo" ecidí entonces preguntarle a su (adreC pensando :ue :ui7#s ellaC de.iese podido guiar con un aprendi7a-e co(o el :ue ella tu%o de niDa" La respuesta 9ue negati%a" El caso es :ue a LauraC le resulta co(plicado ' lioso des.sesiones ' paulatina(ente 9ue de-ando de lado a:uellas eEpresiones de i(posi.ilidad ante las tareas :ue tenía tan arraigadas" La pri(era etapa de la lectura ' el reconoci(iento %isual de algunas pala.a-ando las síla. Rodrigo.re :ue 'a tiene co(o %icio" Pero no dudo de :ue día tras díaC con grandes dosis de pacienciaC no solo por (i parteC sino ta(.ras :ue usa(os 9ueronF (ieves.ras :ue (#s do(inadas tenía en la pri(era 9ase" 4ólo dispone(os de una sesión se(analC ' creo :ue es pre9eri.ras 9ue relati%a(ente 9#cil para ella" Teniendo en cuenta sus intereses las pri(eras pala.)” Puesto :ue (e consta :ue en los colegios desde .la. abuelo.n por la de sus 9a(iliaresF el (ilagro del :ue . bebe.

#neEo7/7 #neEo717 44 .

#neEo727 -2- -@- 4/ .

#neEo747 #neEo7I7 45 .

#neEo7K7 #neEo7M7 4& .

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