Carl Ransom Rogers

MODELO NO DIRECTIVO
Enfoque Humanista

BIOGRAFA
Naci en Illinois, en Oak Park -barrio de Chicago- en una familia muy unida. En 1914 march con toda ella al campo para dedicarse a la agricultura y a la crianza de animales. En 1919 se inscribi en la Facultad de Agricultura, que abandon para emprender estudios de Teologa.

BIOGRAFA
En 1922 se traslad a China por algunos meses con un grupo de estudiantes americanos para participar en una conferencia internacional organizada por la Federacin Mundial de Estudiantes Cristianos. Nada ms vuelto a los Estados Unidos, abandon los estudios teolgicos y emprendi otros de carcter psicopedaggico.

BIOGRAFA
En 1924 se casa con Helen Elliot que, en seguida, le dar dos hijos: David y Natalie. Fascinado y estimulado por las teoras de Otto Rank y la corriente europea del 3 Existencialismo, Rogers public en 1939 su primer libro: The Clinical Treatment of the Problem Child. Gracias a esto obtuvo una ctedra de psicologa clnica en Ohio.
De 1942 en su Counseling and Psychotherapy, funda las bases de su client-centered therapyo, Terapia centrada en el cliente, piedra angular del movimiento de la Psicologa Humanista.

BIOGRAFA
En 1944 se traslada a Chicago, su ciudad natal, donde funda el primer counseling center, en el que efecta su terapia y realiza investigaciones. Fruto de ellas es su nuevo libro, ClientcenteredTherapy, texto fundamental y manifiesto del pensamiento de Rogers. En este libro aparecen ms ampliadas y desarrolladas las cuestiones que trat en Counseling and Psychotherapy. En 1957 obtiene la ctedra de Psicologa y Psiquiatra de la Universidad de Wisconsin. En su departamento de psiquiatra Rogers experimenta su "terapia centrada en el cliente" con pacientes psicticos obteniendo ptimos resultados que publica en 1967 en su libro The Therapeutic Relationship and its Impact: A Study of Schizophrenia.

BIOGRAFA
En 1964 abandon la enseanza y se traslad a California. En 1969 funda el Center for the Study of the Person y, sucesivamente, el Institute of Peace para el estudio y la resolucin de los conflictos. Muri el 28 de enero de 1987 de ataque cardiaco a los 85 aos.

NO DIRECTIVIDAD
Se centra en ayudar a los alumnos a que aprendan a travs de sus exploraciones, experiencias y proyectos que decida emprender. Propone un cambio en el que el profesor sea instructor, y el que el alumno sea estudiante. Por lo tanto se requiere que el profesor: - Sea autentico - Tenga confianza en el alumno - Sea optimista - Sea emptico

Este paradigma transforma la percepcin que se tena del alumno, ya que los considera como seres nicos, individuales y diferentes de los dems.

El alumno es la persona mas importante en el proceso de enseanza aprendizaje, tomando en cuenta sus capacidades, habilidades, individualidades y sentimientos, dndole a cada alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.

INTROYECCIN
Significa, incorporar a la persona ideas, normas o valores que no son propios, que son externos. Para Rogers, la introyeccin en trminos generales es negativa porque puede distorsionar al yo, al aceptar valores o normas que pueden ser incongruentes con las tendencias bsicas de la persona

 Segn Rogers, el procedimiento ms adecuado para que una persona adquiera valores, sin que se distorsione su personalidad, es a travs de su propia experiencia, a travs de sus vivencias. Cada persona debe descubrir sus propias normas y valores.

EL INDIVIDUALISMO
La teora de Rogers es eminentemente individualista. Este enfoque se deriva en tres conceptos distintos.
PRIMERO: El mejor punto de vista para comprender la conducta es desde el propio marco de referencias del individuo

SEGUNDO: La educacin debe ser individual. Esto proteger al nio de los defectos nocivos de la sociedad. El nio tiene sus propias necesidades que deben ser satisfechas. La educacin individual previene las introyecciones.

TERCERO: Lo importante en cualquier proceso teraputico y de "crecimiento" es que el individuo se sienta bien, a gusto consigo mismo. Los problemas de los dems, son problemas de los dems, que ellos deben resolver. Lo importante es que el individuo se sienta bien.

EL MOVIMIENTO ANTIAUTORITARIO DE ROGERS

El movimiento antiautoritario abarca todas las corrientes que anteponen la defensa de la libertad en la educacin frente a las imposiciones de instituciones y personas. Se produce un fuerte impulso individual. La educacin que defiende es integral, racional y liberatoria. C. Roger, 1981 Critica la directividad de la Pedagoga tradicional dado a la dependencia e inseguridad que se forma en el estudiante que se encuentra sometido a la autoridad del maestro

PRINCIPIOS DEL MOVIMIENTO:

-Libertad individual.

-Sustancial racionalidad (hay que usar la razn).

-Bondad del hombre (es bueno por naturaleza). -Rechazo de las ordenaciones escolares constituidas (cuantas menos reglas mejor). -Salvaguardar al hombre de los aspectos negativos del progreso tecnolgico (el progreso superficialista tiene una carga negativa que puede dar lugar al consumismo, etc.). -Positivismo (defiende que lo que existo es lo empricamente demostrable).

-Convivencia pacfica entre individuos y pueblos.

DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DIDACTICA

MEDIOS

El profesor utiliza un lenguaje vivo para hablar al alumno. El lenguaje del profesor debe hacer posible la comunicacin y tiene que llegar al alumno. El profesor debe ser capaz de accin "prctico". Cuando el profesor dispone as de los medios , es muy probable que domine tambin el lenguaje escrito .

CONTENIDOS:

No existe competencia de medios sin contenidos

No hay dominio del lenguaje sin que se tenga algo que decir. Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son los esquemas de accin.

FUNCIONES
El profesor debe fomentar que se inicien en el pensamiento y comportamiento de los estudiantes procesos de solucin de problemas Es importante proporcionar al estudiante un instrumental de herramientas preparadas para ser aplicadas El profesor debe conocer el desarrollo de los procesos de aprendizaje tanto terica como prcticamente. Un buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendizaje.